BORANG SOAL SELIDIK

KAJIAN IMPAK
PELAKSANAAN LATIHAN GURU
KEMAHIRAN BERFIKIR ARAS
TINGGI (KBAT)
MATA PELAJARAN MATEMATIK

BAHAGIAN PENDIDIKAN GURU

KEMENTERIAN PENDIDIKAN MALAYSIA
ARAS 2-6, BLOK E13, KOMPLEKS KERAJAAN PARCEL E,
PUSAT PENTADBIRAN KERAJAAN PERSEKUTUAN
62604 PUTRAJAYA
TEL : 03-8884 1000
TEL : 03-8884 1222

[GURU]
SOAL SELIDIK KAJIAN IMPAK PELAKSANAAN LATIHAN GURU KEMAHIRAN BERFIKIR
ARAS TINGGI

Tuan/Puan,
Sukacita dimaklumkan bahawa Bahagian Pendidikan Guru (BPG) Kementerian Pendidikan Malaysia
(KPM)

sedang menjalankan satu Kajian Impak Pelaksanaan Kursus Kemahiran Berfikir Aras Tinggi

(KBAT) Tahun 2013 terhadap guru Matematik Tingkatan 1,2 dan 3. Sehubungan dengan itu, soal selidik
ini bertujuan

untuk mendapatkan penilaian anda tentang impak program tersebut. Suka diingatkan

bahawa dapatan kajian ini akan menjadi indikator kepada keberkesanan kepada program yang telah
dilaksanakan. Sehubungan itu kerjasama, keikhlasan dan kejujuran tuan/puan melengkapkan soal selidik
ini amat dihargai dan didahului dengan ucapan terima kasih.
Sekian.
Pengarah
Bahagian Pendidikan Guru
Kementerian Pendidikan Malaysia
2014
PANDUAN UNTUK MENJAWAB SOAL SELIDIK

1. Soal selidik ini hendaklah diisi dengan lengkap.

2. Soal selidik ini mengandungi enam bahagian seperti berikut:
Bahagian A
Bahagian B
Bahagian C

:
:
:

Maklumat Demografi
Pengetahuan berkaitan KBAT
Kemahiran pelaksanaan elemen KBAT dalam Pembelajaran dan

Bahagian D
Bahagian E

:
:

Pengajaran (PdP)
Amalan PdP berkaitan KBAT
Nyatakan impak kursus terhadap pencapaian murid berdasarkan

Bahagian F

pandangan anda
Soalan Terbuka

BAHAGIAN A : Maklumat Demografi

Sila tandakan ( / ) pada ruangan yang disediakan.
1

Jantina

i.Lelaki

ii. Perempuan

Umur

i.kurang 30 tahun
iii.40 49 tahun

ii.30 39 tahun
iv.lebih 50 tahun

Kelayakan akademik

i.Ijazah Lanjutan
iii.Diploma

ii.Ijazah
iv.Sijil

Pengkhususan (nyatakan)

Tempoh berkhidmat sebagai guru

Mata pelajaran yang diajar pada

tahun 2014

i.Matematik

ii.Sains

Tingkatan yang diajar pada 2014

i.Tingkatan 1
iii.Tingkatan 3
v.Tingkatan 5

ii.Tingkatan 2
iv.Tingkatan 4

8
9

Pengalaman mengajar subjek

(nyatakan)
Jenis sekolah

10

Lokasi sekolah

11

Negeri (nyatakan)

12

Pernahkah anda menerima

pendedahan berkaitan KBAT ?
Jika Ya, nyatakan .
i. penganjur
ii. mata pelajaran

13

Jawatan di sekolah

Tahun

Tahun
i.SMK
iii.SKK
v.SABK

ii.SBP
iv.SMKA

i.Bandar

ii.Luar Bandar

i.Ya

ii.Tidak

BPG / RECSAM
Sekolah

JPN / PPD

Matematik

Sains

i.Guru Akademik
iii.Guru Kanan MP
v.Pengetua

ii.Ketua Panitia
iv.Penolong Kanan

BAHAGIAN B : Pengetahuan berkaitan KBAT

3

Berdasarkan skala di bawah, nilaikan tahap pengetahuan anda sebelum dan selepas menghadiri kursus
KBAT.
1
Sangat Lemah

Bil
1
2
3
4

2
Lemah

3
Sederhana

Item

6
7

Ciri-ciri umum soalan KBAT

Ciri-ciri item KBAT Lembaga Peperiksaan

Jenis-jenis peta pemikiran (i-Think)

10
11

KBAT sebagai salah satu aspirasi dalam

PPPM
Ciri-ciri item rutin

12

Ciri-ciri item bukan rutin

13

Teknik penyoalan berfikrah

14

Ciri-ciri item TIMSS

15

Ciri-ciri item PISA

16

Pendekatan Model dan Heuristik (MdH)

dalam PdP Matematik

17

Pembinaan Pelan Bansho

18

Penyelesaian Masalah Berstruktur

Sebelum menghadiri
KBAT
1
2
3
4
5

Prinsip yang mendasari Kemahiran Berfikir

Aras Tinggi (KBAT)
Isu-isu yang berkaitan Kemahiran Berfikir
Aras Tinggi (KBAT)
Konsep KBAT
Kepentingan menerapkan KBAT dalam
PdP
Aras kognitif dalam Kemahiran Berfikir
Aras Rendah (KBAR)
Aras kognitif dalam KBAT

4
Baik

BAHAGIAN C : Kemahiran berkaitan KBAT

4

5
Sangat Baik
Selepas menghadiri
KBAT
1
2
3
4
5

Berdasarkan skala di bawah, nilaikan tahap kemahiran anda sebelum dan selepas menghadiri kursus
KBAT.

Bil

Tidak mahir

Kurang mahir

3
Sederhana
mahir

Item

Membina item bukan rutin

Membina item bentuk soalan TIMSS

Membina item bentuk soalan PISA

Membina item bentuk soalan Lembaga

Peperiksaan

Menggunakan Peta Pemikiran (i-Think)

dalam PdP Matematik

Menggunakan pendekatan Model dan

Heuristik dalam PdP Matematik

Menggunakan pendekatan Penyelesaian

Masalah Berstruktur dalam PdP Matematik

Menggunakan teknik Pelan Bansho dalam

PdP Matematik

Menggunakan pendekatan Model Drawing

(blok) dalam PdP Matematik

10

Mempraktikkan wacana dalam PdP

matematik

Mahir

Sangat Mahir

Sebelum menghadiri
KBAT
1
2
3
4
5

BAHAGIAN D : Amalan PdP berkaitan KBAT

5

Selepas menghadiri
KBAT
1
2
3
4
5

Berdasarkan skala di bawah, nilaikan kekerapan amalan PdP anda sebelum dan selepas menghadiri
kursus KBAT.

Bil
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14

Tidak pernah

Kadang-kadang
(sekali
seminggu)

Kerap
( 2 3 kali
seminggu)

Item
Memberi peluang kepada murid memberi
pandangan semasa PdP
Memberi bimbingan kepada murid
menyelesaikan perselisihan pendapat
Mendengar pendapat murid dengan teliti
Menggalakkan murid menaakul bagi
menggalakkan perkembangan minda
Melaksanakan wacana matematik
dilaksanakan semasa PdP
Menggunakan Peta pemikiran (i-Think)
digunakan semasa PdP
Menggunakan pendekatan penyelesaian
masalah berstruktur dalam pengajaran
matematik
Menggunakan Pelan Bansho semasa
pengajaran
Menggunakan Model Drawing dalam
pengajaran penyelesaian masalah
matematik
Menggunakan pendekatan heuristik lain
dalam pengajaran penyelesaian masalah
Menggunakan teknik penerangan semasa
pengajaran
Menggunakan soalan bukan rutin semasa
perbincangan
Menggunakan soalan bentuk TIMSS
semasa perbincangan
Menggunakan soalan bentuk PISA semasa
perbincangan

4
Sentiasa
(Lebih daripada 3 kali
seminggu)

Sebelum menghadiri
KBAT
1
2
3
4

Selepas menghadiri
KBAT
1
2
3
4

BAHAGIAN E : Nyatakan impak kursus terhadap pencapaian murid berdasarkan pandangan anda
6

1
Sangat Lemah

2
Lemah

3
Sederhana

Berdasarkan PdP yang saya laksanakan

selepas menghadiri kursus, saya dapati murid
saya dapat .
Bil
1

Item
lebih memahami kehendak soalan

mengintegrasikan pelbagai maklumat sebelum

membuat keputusan
membuat latihan dengan membanding beza
antara dua elemen
mengenalpasti pelbagai pilihan bagi
menyelesaikan masalah
membanding beza pelbagai pilihan bagi
menyelesaikan masalah
membuat keputusan yang tepat berdasarkan
permasalahan yang diberi
mengenalpasti kesilapan dalam langkah
pengiraan
memperbetulkan kesilapan dalam langkah
pengiraan
membuat refleksi sebelum membuat keputusan

10

mengenalpasti kesan sesuatu masalah

11

melakukan tugasan secara kritis

12

melakukan tugasan secara kreatif

13

melakukan tugasan secara inovatif

14

membuat andaian / ramalan

15

menyelesaikan masalah dengan komunikasi

matematik yang berkesan

3
4
5
6
7
8

4
Baik

Tandakan (/) pada ruangan di bawah

BAHAGIAN F : Soalan Terbuka

7

5
Sangat Baik

Sila berikan pandangan anda berdasarkan soalan di bawah.

1. Nyatakan kelebihan kursus latihan KBAT Matematik yang telah anda hadiri.

2. Nyatakan kelemahan kursus latihan KBAT Matematik yang telah anda hadiri.

3. Nyatakan penambahbaikan yang boleh dilaksanakan untuk kursus latihan KBAT Matematik pada
masa akan datang.