UNIDAD DIDCTICA DE EDUCACIN AMBIENTAL

CONTAMINACIN ACSTICA

A palabras fuertes,
odos sordos

B. Bobille L. de Tena

INDICE
PRESENTACIN
1. QU ES EL RUIDO?.. 6
2. CMO NOS COMUNICAMOS?. 12
3. CAUSAS Y FUENTES DEL RUIDO.. 21
4. CMO NOS AFECTA?.................. 34
5. EL RUIDO EN LAS AULAS. 44

BIBLIOGRAFA Y FUENTES DE INFORMACION

PRESENTACIN
La Contaminacin es una de las consecuencias de las actividades
humanas que afecta a los elementos del medio (aire, agua y suelo) y
ha sido abordada en muchos programas educativos. Sin embargo,
existen otras formas menos llamativas de contaminacin causadas
por formas de energa como la radiactiva, la lumnica o la acstica.
Aunque ciertos sonidos son tiles, existen otros molestos,
desagradables o indeseados, que pasan a la categora de ruido.
Segn la OMS, Espaa es, despus de Japn, el pas ms ruidoso del
mundo. Actualmente los pacientes con problemas auditivos en las
grandes ciudades han bajado de los 60 aos, a los 30 y los 45 aos.
No obstante continuamos siendo el pas con la legislacin ms
permisiva de Europa.
El incremento en la circulacin de los vehculos, la potencia de los
mismos, la proliferacin del trfico areo cerca de las ciudades, el
mayor uso de la maquinaria industrial, el incremento del ruido por las
zonas de ocio, la incorporacin de los aparatos elctricos en los
hogares; aadido al carcter abierto de los espaoles, a la falta de
aislamientos en nuestras viviendas, a la falta de normativas y a la
falta de conciencia ciudadana, convierten el ruido en una agresin al
medio ambiente y a la ciudadana.
Todo esto se reconoci ya en la Convencin de Estocolmo de 1972, en
la que se consider el ruido como uno de los agentes contaminantes
ms agresivos.
Segn el Libro Verde de la Unin Europea de poltica contra la
contaminacin acstica del ao 1996, el problema del ruido ambiental
afecta a unos 100 millones de personas que se ven obligadas a cerrar
ventanas y puertas para poder hacer una vida saludable.
Para paliar este problema, son muchas las medidas que deben tomar
las instituciones y organismos. Entre ellas, est la modificacin de la
normativa actual, la informacin y la concienciacin ciudadana, la
planificacin urbanstica, etc. Pero existe una mucho ms simple y de
ms urgente aplicacin: asumir que la contaminacin acstica es un
problema trascendental para el medio ambiente y para la calidad de
vida, y que su

aminoramiento depende en gran medida de nosotros y nuestro

comportamiento.
Nuestra sociedad y sobre todo los grupos sociales ms jvenes, se
han ido acostumbrando a niveles sonoros muy elevados. Muchas
veces se da poca importancia al ruido, ya que no se considera una
forma de contaminacin. Sin embargo, afecta al ser humano y a las
relaciones sociales. Por ello el nivel de ruido es uno de los parmetros
que debe ser considerado para determinar la calidad de vida.
El contenido didctico que se presenta en esta unidad est dividido
en cinco captulos. En cada uno de ellos se tratan aspectos tericos
bsicos que los alumnos/as deben conocer para, posteriormente,
poder trabajar con ellos las actividades que aparecen al final de cada
captulo. Estas actividades se han creado para realizar en la clase con
los alumnos/as, con el fin de que trabajen las ideas y los
conocimientos que previamente se han explicado, para que de esta
manera el proceso educativo sea lo ms completo posible. Se trata
tanto de actividades de lectura y comprensin y actividades en papel
para que apliquen los conocimientos adquiridos, como de juegos,
dinmicas, o teatralizaciones.
La unidad didctica pretende alcanzar unos objetivos:
o concienciar a los alumnos sobre el problema del ruido
o conocer los perjuicios y peligros que ocasiona el ruido
o aprender a protegerse del ruido
o actuar de forma para no ser agentes productores de ruido
o valorar el ruido como una forma de contaminacin

1. QU ES EL RUIDO?

DEFINICIN Y COMPONENTES DEL RUIDO.

El ruido, o contaminacin acstica, se puede definir como todo sonido
no deseado o molesto que puede producir efectos negativos
fisiolgicos y psicolgicos en una persona o grupo. Por ello decimos
que la diferencia fundamental entre "sonido" y "ruido" est
determinada por un factor subjetivo: "ruido es todo sonido no
deseado".Un mismo sonido, como la msica por ejemplo, puede ser
percibido como agradable, relajante, estimulante o enriquecedor por
la persona que decide disfrutarla. Sin embargo, se puede percibir
como una agresin fsica y mental por otra persona que se ve
obligada a escucharla a pesar de su dolor de cabeza, o por aquella
otra que ve perturbado su descanso.
La palabra ruido puede tener las siguientes acepciones:
- Sonido no grato al odo. Se trata de la concepcin subjetiva de ruido,
dependiente de cmo lo percibe e interpreta cada ser humano.
- Mezcla inarmnica de sonidos. Se trata del concepto fsico del ruido.
- Conjunto de sonidos que proliferan en los medios industrial, laboral y
urbano, afectando negativamente a la salud de las personas. Es el
concepto

ecolgico y social de ruido como factor contaminante del Medio

Ambiente, pues deteriora el hbitat humano y la calidad de vida.
Ahora bien, desde un punto de vista fsico el sonido es una vibracin
que se propaga en forma de ondas a travs de un medio,
transportando energa pero sin que haya transporte de materia. La
onda sonora, que es la manera en la que propaga el sonido, tiene una
serie de caractersticas que la definen. Se trata de una onda
mecnica, es decir, necesita de un medio elstico para propagarse
(slido, lquido o gaseoso, siempre refirindonos al sonido que se
puede percibir por el odo humano). Es una onda longitudinal, es
decir, el movimiento de las partculas que forman el medio se
desplazan en la misma direccin que la onda; y su propagacin se
produce tridimensionalmente, expandindose en todas direcciones.

Las PROPIEDADES FSICAS del sonido:

1. Frecuencia, que determina la altura. Nmero de ciclos (ondas
completas que se producen por unidad de tiempo). En el sonido la
unidad de tiempo es el segundo y la frecuenta se mide en Hercios
(s.f.). As un frecuencia de 1 Herzio es lo mismo que decir que el
sonido tiene una vibracin por segundo (un sonido de esta frecuencia
sera imposible de percibir por el odo humano).
baja frecuencia = vibracin lenta = sonido grave
Alta frecuencia = vibracin rpida = sonido agudo
El espectro de frecuencias audible vara segn cada persona, edad
etc. Sin embrago normalmente se acepta como el intervalo entre 20
Hz y 20.000 Hz. Por debajo de esta medida se encontraran los
infrasonidos que son vibraciones de presin, cuya frecuencia es
inferior a la que el odo humano puede percibir, es decir, entre 0 y 20
Hz. Por encima estaran los ultrasonidos, que son aquellas ondas cuya
frecuencia es superior al margen de audicin humana, es decir
superior a los 20.000 Hz.
2. Amplitud. Puede decirse que es la altura de la onda. Es la altura
mxima que se alcanza al paso de las ondas sonoras respecto de su
punto de equilibrio. La amplitud est relacionada con la intensidad
sonora, a menor amplitud, menor intensidad; a mayor amplitud
mayor intensidad sonora.

3. Longitud del sonido. Indica el tamao de la onda, es la distancia

entre el principio y el final de una onda completa (ciclo). La frecuencia
y la longitud estn relacionadas de forma inversa, cuanto mayor es la
longitud, menor es la frecuencia, y viceversa.

El odo humano est capacitado para percibir sonidos de

determinadas intensidades y frecuencias. De esta manera, existen
sonidos tan leves que una persona no es capaz de percibir, y sonidos
ms intensos de lo que podemos soportar, lo cual, nos causara serios
problemas en el aparato auditivo. Tambin existen sonidos ms
agudos que los que podemos percibir, estos reciben el nombre de
ultrasonidos; y sonidos que son ms graves que los que podemos
escuchar, los infrasonidos. Algunos animales son capaces de detectar
estos sonidos que tienen una intensidad ms grande o ms pequea
que la que puede percibir nuestro odo.

CMO SE MIDE EL RUIDO?

El instrumento que nos permite obtener una medida del ruido que
genera una fuente determinada se llama SONMETRO. Consta de un
micrfono, una seccin de procesamiento y una unidad de lectura.
Este aparato nos permite medir objetivamente el nivel de presin
sonora. Los resultados los expresa en decibelios (dB). Para determinar
el dao auditivo, el

equipo trabaja utilizando una escala de ponderacin "A" que deja

pasar slo las frecuencias a las que el odo humano es ms sensible,
respondiendo al sonido de forma parecida que lo hace ste.

Algunos ruidos y sus niveles

- Pjaros trinando: 10 dbA
A
- Rumor de hojas de rboles: 20 dbA
- Zonas residenciales 40 db A
A
- Conversacin normal: 50 db A
silenciador: 115 dbA
- Ambiente oficina: 70 dbA
- Interior fbrica: 80 dbA
130 db A
- Trfico rodado: 85 dbA

- Claxon automvil: 90 db
- Claxon autobs: 100 dbA
- Interior discotecas: 110 db
- Motocicletas sin
- Taladradores: 120 dbA
- Avin sobre la ciudad:
- Umbral de dolor: 140 dbA

ACTIVIDADES
1. Plantear a los alumnos/as las siguientes preguntas. Qu es el
sonido? Qu caractersticas pueden hacer diferentes unos sonidos
de otros al percibirlos y al emitirlos? Realizar un debate posterior en
grupo y resolver las siguientes cuestiones:
-- Asgnale a cada sonido el calificativo de leve o intenso segn tu
criterio.
Sonido producido por la turbina de un avin.
El zumbido de un mosquito.
Un secreto dicho al odo.
El sonido de una motocicleta sin silenciador.
La msica en una discoteca.
Un trueno.
El sonido de un beso en la mejilla.
El sonido de un beso en la oreja.

El sonido que produce el gotear de agua en un grifo mal cerrado.

-- Asgnale a cada sonido el calificativo de grave o agudo segn tu
criterio.
El
El
El
El
El
El
El
El

sonido de un bombo.
pito de un polica de trfico.
llanto de un beb.
sonido producido por el motor de un camin.
chirrido de una cadena de bicicleta a la que le falta aceite.
chillido de un ratn.
gruido de un oso.
sonido de una gran explosin.

FICHA 1.1

2... Pedir a los alumnos/as que ordenen, de mayor a menor

intensidad, los siguientes sonidos o ambientes sonoros: Un taller
mecnico, una sala de estar de un consultorio mdico, la turbina de
una avin, el interior de una discoteca, el sonido de la respiracin
propia, un martillo para perforar el pavimento, el interior de un
restaurante a la hora de la comida. Pedirles luego que indiquen
cules les parecen molestos y cuales agradables o indiferentes .

3. .Proponer una consulta sobre el sistema de orientacin y

comunicacin de algunos animales como las ballenas, los elefantes,

delfines y los murcilagos. Pedir a los alumnos que respondan a las
siguientes preguntas podramos los humanos hacer uso de un
sistema similar utilizando nuestra voz y nuestro odo para detectar
obstculos? Por qu?

4. Pedir que resuelvan, en parejas, las cuestiones que se plantean.

--Relatad una experiencia en la que se haya percibido el eco y
responded cmo creis que se produce el eco? Podrais decir qu
condiciones deben cumplirse para que escuchemos el eco?
--Responded a las siguientes preguntas Habis notado alguna
diferencia entre los sonidos que escuchis cuando estis debajo del
agua en una piscina

o en el mar y los que escuchis normalmente fuera del agua? Qu

diferencias hay y a qu creis que se deben?
--Imaginad que estis en el espacio participando en la reparacin de
un satlite que se encuentra en rbita fuera de nuestra atmsfera y
observis la colisin entre dos naves ajenas a la vuestra.
Escucharais el golpe? Por qu?
--En las tormentas, cuando cae un rayo, un momento despus de ver
el relmpago podemos escuchar el trueno. Si ambos se producen en
el mismo instante por qu creis que vemos primero el relmpago y
despus de un tiempo escuchamos el trueno?

2. CMO NOS COMUNICAMOS?

EL PROCESO DE LA COMUNICACIN.
Vivimos inmersos en un mundo sonoro, aunque frecuentemente no
somos conscientes. Los sonidos nos permiten comunicarnos mediante
la voz, as como hacer uso de los mltiples avances tecnolgicos
como el telfono. Tambin nos proporciona experiencias auditivas
agradables, como disfrutar de la msica o del sonido de la naturaleza.
Nos alerta de los peligros y nos avisa, como en el caso de una
ambulancia o alguien que llama a la puerta de la casa. Nos ayuda a
establecer diagnsticos, como por ejemplo el mal funcionamiento de
un motor, o de nuestras vas respiratorias.
Junto con el sentido de la vista, el odo representa un canal de
transmisin de informacin de primera magnitud. Muchos seres vivos
utilizamos el sonido para recibir informacin del medio exterior y para
comunicarnos con nuestros congneres.
La evolucin ha dotado a algunos seres vivos de rganos capaces de
aprovechar las caractersticas del sonido para extraer informacin del
ambiente o para relacionarse con otros organismos, como es el caso
de los murcilagos o los delfines.
La comunicacin es una habilidad que adquirimos en el transcurso de
nuestras vidas y que nos permite enviar mensajes a otras personas.
Construimos los mensajes a partir de nuestras ideas y sentimientos y
los

transmitimos mediante las palabras y las acciones. Este proceso

recibe el nombre de codificacin.
Al recibir nuestro mensaje, el que escucha deber decodificarlo para
poder comprenderlo. Podemos or las palabras y observar las
acciones, pero muchas veces tenemos nosotros mismos que
interpretar sus significados. Una comunicacin eficaz requiere que
interpretemos correctamente los mensajes.
Muchas cosas son las que pueden interferir para que el mensaje
deseado llegue a su destino. Tal es el caso de lo que est ocurriendo a
nuestro alrededor, asunciones o suposiciones, lo que esperamos que
diga la otra persona, o nuestras propias emociones. Podemos no
darnos cuenta de que se est produciendo un malentendido, de modo
que resulta importante comprobar que hemos comprendido
correctamente el mensaje deseado.
La comunicacin es un proceso bsico en toda sociedad que da vida
al sistema organizativo. Podemos decir que es el traspaso de
informacin de un emisor a un receptor, comprendiendo, este ltimo,
la informacin.

Elementos de la comunicacin
En todo proceso de comunicacin existen los siguientes elementos:
Emisor. Persona que transmite algo a los dems.
Mensaje. Informacin que el emisor enva al receptor.
Canal. Elemento fsico que establece la conexin entre el emisor y el
receptor.
Receptor. Persona que recibe el mensaje a travs del canal y lo
interpreta.
Cdigo. Es un conjunto de signos sistematizado junto con unas reglas
que permiten utilizarlos.
El cdigo permite al emisor elaborar el mensaje y al receptor
interpretarlo. El emisor y el receptor deben utilizar el mismo cdigo.
La lengua es uno de los cdigos ms utilizados para establecer la
comunicacin entre los seres humanos.
Contexto. Relacin que se establece entre las palabras de un mensaje
y que nos aclaran y facilitan la comprensin de lo que se quiere
expresar.
Situacin. A veces hay situaciones extralingsticas que nos ayudan a
interpretar el mensaje.

La comunicacin no verbal.
Nuestra sonrisa, postura y gestos revelan cmo nos sentimos. De
hecho, el 55% de lo que comunicamos proviene del lenguaje corporal,
el 38% lo comunicamos mediante el tono y volumen nuestra voz y
apenas el 7% corresponde a la expresin verbal. La comunicacin no
verbal incluye: la sonrisa, los puos cerrados, el tamborileo con los
dedos, las inclinaciones de la cabeza, el darse media vuelta, las cejas
enarcadas, hacer sonar los tacones, el contacto visual, etc.
Cuando un mensaje verbal y uno no verbal entran en conflicto, por lo
general, aceptamos al mensaje no verbal como el portador de la
verdad. La frase los actos pesan ms que las palabras es muy
cierto. Una persona habituada a escuchar cuidadosamente presta
atencin a lo que se dice y a cmo se dice, pues sabe que la mayora
de los mensajes no verbales contienen sentimientos que son ms
fuertes que el elemento racional objeto del mensaje.

TRANSMISIN DEL SONIDO

El sonido, como hemos explicado anteriormente, se transmite o viaja
a travs de un medio en forma de ondas. Debe existir una fuente
encargada de generar el sonido y que llegue a un receptor.
Cuando una fuente de sonido se pone en funcionamiento, comunica
sus vibraciones a todas las partculas de aire. Estas, a su vez, hacen
lo mismo sobre las siguientes. Se produce una serie de cadena de
transmisin de sonido en todas direcciones, que denominamos ondas
sonoras. Se transmite a una velocidad de 340 metros por segundos a
travs del aire.
En el caso de los humanos, las fuentes pueden ser varias y no
siempre generadas por el mismo, pero el rgano receptor final
siempre es el odo.
El odo est formado por tres secciones diferentes: el odo externo, el
odo medio y el odo interno. Estas partes trabajan juntas, para que
puedas or y procesar sonidos todo el da, en cada momento.

El odo externo: capta la ONDA

El odo externo recibe tambin el nombre de pabelln de la oreja o

aurcula y esta es la parte que se puede ver. El odo externo recoge
los sonidos. El sonido viaja en forma de ondas a travs del aire y el
odo externo los recoge. Despus de entrar, el sonido viaja hasta el
conducto auditivo externo antes de llegar al odo medio. La otra tarea
del conducto auditivo es proteger a las dems partes del odo
fabricando cera. La cera tiene unos componentes qumicos especiales
que combaten las infecciones que podran lesionar la piel dentro del
conducto auditivo. Tambin atrapa partculas de suciedad para ayudar
a mantener el conducto auditivo limpio

El odo medio: los tres huesecillos.

El conducto auditivo externo conduce al odo medio. La funcin del
odo medio es recoger las ondas de sonido que recibe del odo
externo,

convertirlas en vibraciones y llevarlas hasta el odo interno. Esto lo

hace usando el tmpano (que en realidad separa el odo externo del
odo medio) y los tres huesos ms pequeos y delicados del cuerpo
llamados osculos. El tmpano es un trozo de piel delgada adherida al
primer osculo, un pequeo hueso llamado martillo. El martillo est
unido a otro pequeo hueso llamado yunque. Y finalmente, el yunque
est unido al hueso ms pequeo de todo el cuerpo, el estribo.
Cuando las ondas de sonido llegan hasta el conducto auditivo externo
y al tmpano, ste empieza a vibrar. Las vibraciones pasan por los tres
pequeos huesos -el martillo, el yunque y el estribo. Estos tres huesos
transfieren estas vibraciones a la parte ms profunda del odo: el odo
interno. El odo medio tambin tiene otra misin, ayuda a que el
tmpano soporte la presin. El odo medio est conectado a la parte
posterior de la nariz por un conducto estrecho llamado trompa de
Eustaquio. La trompa de Eustaquio y el odo medio mantienen la
misma presin del aire en ambos lados del tmpano. Normalmente el
conducto permanece cerrado a menos que bosteces o tragues, y
probablemente hayas sentido cmo se abre la trompa de Eustaquio si
has viajado en avin o has subido a una montaa. Cuando ests a
una altura muy elevada, como cuando vuelas, sientes como tus odos
se "destapan". En realidad es la trompa de Eustaquio que se abre
para asegurarse de que la presin del aire es la misma en ambos
lados del tmpano para que el tmpano pueda funcionar
adecuadamente y no sufra lesiones.

El odo interno.

Despus de que las ondas sonoras se conviertan en vibraciones en el

odo medio, entran en el odo interno. Las vibraciones llegan a la
cclea, un conducto pequeo y enroscado en el odo interno. La
cclea est llena de lquido y recubierta de clulas con miles de
pelitos en la superficie. Estos pelitos no son como los que tienes en la
cabeza o en los brazos -son ms pequeos y slo pueden verse con
un microscopio. Cuando las vibraciones del sonido tocan el lquido de
la cclea, el lquido empieza a vibrar. Y cuando lo hace, esos pelitos
se mueven. Los pelitos convierten entonces las vibraciones en
seales nerviosas para que el cerebro pueda comprender el sonido.
Una vez que las seales nerviosas llegan al cerebro, ste puede
interpretarlas. El cerebro no podra reconocer los sonidos sin toda la
ayuda que recibe de las distintas partes del odo.

El sentido del equilibrio.

Los odos hacen ms cosas que simplemente escuchar -tambin te

ayudan a mantener el equilibrio. En el odo interno, hay tres pequeos
bucles llamados conductos semicirculares. Estn situados justo
encima de la cclea. Estos pequeos bucles tienen mucho en comn
con la cclea: estn llenos de lquido y tienen miles de pelitos
microscpicos. Pero tienen una funcin diferente: la cclea sirve para
or y los conductos semicirculares para el equilibrio.
Qu evita que te caigas al suelo cuando te agachas para tocar los
dedos de los pies en la clase de gimnasia? Pues todo lo que sucede en
tus conductos semicirculares. Cuando mueves la cabeza, el lquido en
los conductos semicirculares se mueve tambin. El lquido mueve los
pelillos, que envan un mensaje nervioso al cerebro sobre la posicin
de tu cabeza. En menos de un segundo, el cerebro averigua dnde
est tu cabeza y a qu msculos enviar mensajes para que
mantengas el equilibrio. A veces, el lquido en tus conductos
semicirculares sigue movindose despus de que t te hayas dejado
de mover. Prueba llenar una taza hasta la mitad con agua. Ahora
muvela un poco y luego para. Notas cmo el agua sigue
movindose aunque la taza est quieta? Esto es lo que sucede en tus
conductos semicirculares cuando das muchas vueltas o te subes a un
juego en

el parque se diversiones. Cuando dejas de hacerlo, el lquido an se

mueve y los pelitos an estn mandando mensajes sobre la posicin
de la cabeza. Aunque ests mirando hacia delante y tus ojos le estn
diciendo a tu cerebro que ests quieto. Por eso, podras sentirte
mareado -el cerebro est confundido acerca de la posicin de la
cabeza. Una vez que el lquido deja de moverse, el cerebro recibe el
mensaje correcto y te sientes mejor.

ACTIVIDADES
1.

Hacer una relacin sobre momentos de la vida cotidiana o

lugares donde el ruido impida la comunicacin.

2.

Responder las siguientes preguntas y poner en comn:

- Qu factores pueden entorpecer la comunicacin en clase?
- Cundo se rompe el proceso de comunicacin en clase?
- Qu puede significar el hecho de levantar la voz al hablar?

3. Pedir a los alumnos que elaboren un telfono casero con dos

vasos de plstico y un hilo. Proponerles que experimenten usndolo

tanto con la cuerda tensada como con la cuerda destemplada y que
comparen los resultados.

4. Algunas personas tienen problemas auditivos. Cuando estos

problemas son de nacimiento, en muchos casos les ha impedido

tambin aprender a hablar. Los sordomudos no pueden hablar, y para
poderse comunicar utilizan el lenguaje de signos. Una experiencia de
aula puede ser intentar expresarse mediante el lenguaje de signos. A
los alumnos se les puede plantear cuestiones como: Si fueras sordo
Cmo veras la televisin? Cmo te comunicaras por telfono?
Tambin puede ser interesante que conozcan la opinin de un
sordomudo. Para ello se adjunta un texto escrito por una persona
sordo muda.

UN DOMINGO COMO OTRO CUALQUIERA

Me levanta de la cama un despertador con vibrador. Poco despus,
mientras desayuno, me doy cuenta que mi mvil empieza a vibrar
encima de la mesa, lo cual me avisa que me han enviado un mensaje
escrito. En ste, una amiga ma me comunica que est esperando a
que me conecte al Messenger para hablar de cmo quedamos por
la tarde de ese mismo da. Me conecto enseguida, y quedamos en
que ella viene a mi casa para ver juntas una pelcula subtitulada en
formato DVD, que me regalaron en Navidad.
Despus de comer y haber visto las noticias subtituladas a travs del
teletexto, me voy en metro a comprar unas palomitas y unos
refrescos. Al subir en el metro, voy leyendo en los paneles que me
avisan de todas las paradas. Al llegar a mi parada, slo ando cinco
minutos hasta llegar al supermercado.
Al volver a mi casa, me met en la ducha. Poco despus, vi cmo
parpadeaba la luz conectada al timbre de mi videoportero. Enseguida
sal a abrir la puerta del patio de mi finca y a travs de la pantalla del
videoportero, pude reconocer a mi amiga y as saber quin suba a mi
casa. Cuando ella entr nos alegramos mucho de vernos y nos
pusimos a ver la pelcula llamada The Matrix, mientras
merendbamos lo que compr en el supermercado. Al terminar de
ver la pelcula, nos fuimos a dar un paseo a la Ciudad de las Artes y
las Ciencias, para contemplar la iluminacin y hacer fotografas con
una cmara digital. Al anochecer, me desped de mi amiga y me fui a
casa cansada y sonriente. Enseguida me dorm al acostarme sin que
me molestara ningn ruido.
Pude disfrutar la tarde al mximo sintiendo y viendo el mundo,
sin necesidad de sonidos. Habis adivinado qu es lo que me pasa?

Soy una persona sorda, sumergida en el silencio.

Texto de Candelaria Villaescusa.

5. Hemos visto que el rgano receptor del sonido es el odo. Te

proponemos ahora una serie de cuestiones para que respondas:
- Cmo funciona el odo?
- En qu zona del odo se encuentra el tmpano?
- Qu huesecillos estn alojados en el interior del odo medio?
- Sabes cul es el lmite de intensidad sonora que soporta nuestro
odo?

6. Seala todas las partes y componentes que conozcas en el

esquema que proponemos a continuacin.

3. CAUSAS Y FUENTES DEL RUIDO

Las fuentes generadoras de ruido son muy diversas, desde las obras
de construccin o las fbricas industriales y locales musicales,
pasando por los animales y personas, los aviones o ciertos fenmenos
meteorolgicos. Pero, sin duda, el trfico se ha convertido hoy en uno
de los principales focos de ruido. El espectacular aumento de
automviles (tenemos un vehculo por cada tres habitantes, trece
veces ms que hace tan slo 35 aos) ha convertido al coche en el
factor de degradacin acstica y medioambiental ms importante en
nuestras ciudades, hasta el punto de deteriorar la calidad de vida
urbana.
Antes de centrarnos en las fuentes de contaminacin hablaremos un
poco de las causas que pueden originarla.
Esta contaminacin surge o se agrava si se dan las siguientes
situaciones:
o Falta de ordenacin planteamiento urbanstico adecuado. La
ordenacin del uso del suelo debe realizarse racionalmente,
estableciendo las diferencias entre las distintas.
o Mala ordenacin del planeamiento en el trazado de las vas que han
de absorber el trfico rodado. El trazado de las arterias que soportan

mucho trfico atraviesan los ncleos residenciales. Igualmente, el

trfico pesado no se canaliza por vas suficientemente separadas de
las zonas ms silenciosas.
o Ausencia de aislamiento acstico en los muros de cerramiento,
tabiques, forjados, etc., de un edificio. Los edificios no tienen el
aislamiento acstico necesario con arreglo al uso para el cual se
dedican. Deberan normalizarse estos aislamientos en las Ordenanzas
y Normas Tecnolgicas de Edificacin correspondientes.
o Deficiente aislamiento acstico de los locales donde est ubicada la
actividad o instalacin, de tal forma que no absorba el nivel de ruido
originado, resultando por tanto la transmisin al exterior o colindantes
superior a los lmites tolerables.
o Insonorizacin insuficiente de la fuente sonora y falta de previsin a
la hora de instalar las mismas. Se deberan establecer las limitaciones
oportunas con relacin a las mquinas y elementos industriales a
instalar, as como instalaciones de servicio, en funcin de las
caractersticas de la zona de su ubicacin.
o Proximidad de los aeropuertos a las zonas o ncleos urbanos.

Fuentes de ruido
En cuanto a las fuentes es necesario destacar que todos y cada uno
de nosotros somos fuentes productoras de sonidos y ruidos, a la vez
que somos vctimas de dicha forma de contaminacin antrpica.
Podramos hacer una primera clasificacin, segn su ORIGEN, en la
que se distinguiran las fuentes de origen natural y las fuentes de
origen antrpico. En el primer grupo incluiramos las fuentes de ruido
tales como el sonido producido por el viento, la lluvia, un trueno, el
canto de un pjaro, el sonido de un riachuelo, etc. El segundo estara
constituido por ruidos producidos por el hombre y sus actividades,
destacar aqu el ruido de los medios de transporte, las actividades de
ocio, las industrias, el ruido producido por fuentes comunitarias
(servicios de limpieza, basura, calefaccin, etc.) y el ruido producido
por las obras, etc.
Otra clasificacin comnmente aceptada es en funcin del ambiente
donde se encuentre la citada fuente. Segn su LOCALIZACIN,
podemos distinguir entonces, fuentes de ruido en ambientes externos
o en campo abierto, y en ambientes interiores o de recinto cerrado.
Las fuentes de campo abierto las podemos diferenciar en: los ruidos

producidos por los medios de transporte, distinguiendo el trfico

rodado, trfico areo y ferroviario. En segundo lugar

encontramos las actividades, compuestas por las actividades de ocio

nocturno, las industrias, y las fuentes comunitarias externas (servicios
de limpieza viaria y recogida de basuras, etc.) e internas (calefaccin,
instalaciones elctricas, instalaciones de fontanera,
electrodomsticos, etc.). Por ltimo destacar las obras en va pblica.
En los ambientes interiores podemos diferenciar entre entornos
laborales y viviendas. En los ambientes laborales, podemos destacar
el ruido de maquinaria, equipos, instalaciones y obras, etc.
(ventiladores, bombas, motores diesel, compresores de aire, motores
elctricos, transformadores). En las viviendas, destacar los ruidos
provenientes del exterior, electrodomsticos, animales domsticos,
instrumentos musicales, televisores y cadenas musicales,
instalaciones de fontanera, etc.
En funcin de la variacin en el nivel de PRESIN ACSTICA, podemos
diferenciar sonidos o ruidos estables, aquellos cuyo nivel de presin
acstica permanece esencialmente constante, y variables, aquellos
cuyo nivel de presin acstica oscila ms de 5 dB(A).
Tambin se podra diferenciar entre sonidos continuos (ruido de un
motor), de impacto (martillazo), fluctuantes (ruido del trfico en una
calle transitada) y transitorios (el paso de un vehculo).
Tambin debemos distinguir aqullas que producen altos niveles y
pueden daar el rgano auditivo, como el industrial o de transporte; y
aqullas con niveles ms bajos que afectan a la salud psquica y la
vida de relacin del individuo, tales como rudos del trfico urbano o el
ocio.
Principales fuentes de contaminacin:

TRFICO RODADO
Automviles.
El ruido producido por el trfico de vehculos se ha convertido en la
actualidad en uno de los grandes problemas que afectan las
condiciones de vida y la salud, principalmente en las grandes y
medianas ciudades.
Aunque los vehculos parecen cada vez ms silenciosos, en realidad
no se han producido muchos avances tecnolgicos en esa direccin,
ya que el esfuerzo

de las ltimas dcadas se ha centrado en el ahorro de combustible y

la disminucin de la contaminacin atmosfrica.
De hecho, la reduccin del consumo se ha traducido en algunos casos
en un incremento del ruido de ciertos modelos, dado que la
disminucin de la cilindrada del motor, suele venir acompaada de un
aumento en su velocidad de rgimen.
Tambin existen otros elementos de incremento del ruido en el trfico
privado de vehculos de motor, como es la mala educacin cvica de
los conductores, que conduce al uso incontrolado de bocinas o a la
instalacin, propiciada por su libre venta, de clxons con sonoridades
incrementadas o estridentes, aparatos para eliminar los silenciadores
de las motocicletas o incrementar el sonido del escape, etc.
Por otra parte, en el ruido que produce un vehculo influyen
cuestiones como su estado de conservacin, mantenimiento y
obsolescencia.
Tiene una importancia decisiva tambin en el ruido de la circulacin,
el estado de la conservacin de la calzada y el tipo de material de
sta. Por ejemplo, una calle adoquinada produce ms ruido,
semforos, cruces de calles, nivel de pendiente, etc., son factores que
incrementan las molestias del trfico y que pueden ser agravadas
hasta en 10 15 decibelios en el caso de que la calzada se encuentre
mojada o mal conservada.

Trfico ferroviario.
Generalmente el ruido de los trenes no suele suponer molestia grave
en las encuestas de opinin sobre el impacto de la contaminacin
acstica en la poblacin, aunque esta percepcin pueda variar con la
puesta en funcionamiento del tren de alta velocidad.
La introduccin de los AVE puede ser causa de perturbaciones
acsticas, ya que las mayores molestias de este medio, son las que se
producen como consecuencia del rozamiento de las ruedas con los
rales, aumenta con la velocidad y estas molestias son especialmente
intensas cuando el tren atraviesa puentes u otras estructuras que
producen una ampliacin del ruido. Con velocidades de alrededor de
200 Km. /hora ms aumenta la proporcin de energa acstica de
alta frecuencia y se percibe un sonido similar al provocado por el paso
de aviones a reaccin.
El impacto del ruido del ferrocarril suele neutralizarse enterrando la
mayor parte de los rales cuando atraviesan las ciudades (medida que
se est ya aplicando a diversas ciudades espaolas), si bien el
crecimiento de stas ha hecho proliferar las viviendas y hasta las
barriadas en las cercanas de las vas frreas de intenso trfico. Por

otra parte, las vas an subterrneas, transmiten a veces vibraciones

a edificios prximos a tneles.

Transportes y servicios pblicos.

En el caso de los autobuses, el envejecimiento de la flota, su mal

estado de mantenimiento y en ocasiones, su conduccin negligente
son las causas ms importantes del problema.
Por otra parte, son muy frecuentes las quejas por los ruidos nocturnos
de los vehculos de limpiezas y recogida de basuras. Estos ltimos
perturban especialmente tanto por sus horas de actividad, como por
llevar incorporados en ocasiones dispositivos de trituracin muy
ruidosos y las constantes paradas y arranques, impedimentos por
coches aparcados en calles estrechas.
Las molestias causadas por alarmas de vehculos (privados o
pblicos) locales, fachadas,etc., se encuentran entre las ms
desagradables en el campo de las perturbaciones acsticas, muy
especialmente en medio urbanos.
Espaa est considerado como el pas en el que las alarmas de los
vehculos oficiales: bomberos, polica, ambulancias, etc., son ms
ruidosas e incontroladas. Su eficacia es ciertamente dudosa, dada la
difusin circular del ruido emitido por estos dispositivos en una va
pblica, que hace imposible la identificacin del lugar exacto de su
procedencia y puede ser causa de perturbaciones y accidentes entre
los conductores particulares.
El crecimiento de la sensacin de inseguridad ha provocado un
aumento poco regulado de la colocacin de sirenas y alarmas en
vehculos particulares y fachadas de edificios.
Todo este tipo de alarmas sonoras est considerado por los expertos
como una de las causas ms importantes de stress y perturbaciones,
especialmente en el tiempo nocturno. Por otra parte, los profesionales
de la seguridad estudian la sustitucin de este tipo de advertidores,
ya que si bien son fuentes de molestia, no son motivo en la mayor
parte de los casos de verdadera alarma por su mal funcionamiento y
escasa fiabilidad. Es frecuente ver a los viandantes e incluso
miembros de los cuerpos de seguridad, pasar sin hacer caso ante un
local cuya alarma lleva sonando varios minutos.

INDUSTRIAS Y OBRAS PBLICAS

Los problemas actuales de ruido industrial son debidos en muchos
casos a la expansin urbanstica y el acercamiento de zonas
habitadas a las reas industriales, que han quedado incorporadas al
tejido urbano residencial.
Un gran nmero de actividades de pequeas industrias y comercios,
especialmente las situadas en los cascos antiguos de las ciudades,
pueden ser motivo de molestias por ruido.
Entre ellas podemos citar:
Actividades de pequeos comerciantes.
Trabajos caseros en el marco del denominado trabajo negro o
economa sumergida.
Mquinas de talleres artesanos.
Grupos frigorficos de tiendas, camiones, etc.
Equipamientos diversos: ventiladores, extractores de humos, ,
bombas de calor, etc.
En este apartado podran entrar situaciones de megafona
incontrolada, tales como las que se dan muy especialmente los das
festivos en barriadas, zonas perifricas y ciudades dormitorio por
parte de vendedores de todo tipo de productos o sistemas de
publicidad callejera (fruteros, tapiceros, chatarreros, etc.).
El ruido provocado por las obras pblicas es posiblemente uno de los
que ms quejas provoca por parte de los ciudadanos. Su repercusin,
sin embargo, se ve amortiguada por el hecho de que salvo
emergencias, se producen slo durante el da y en el transcurso de
jornadas laborables, pudiendo generalmente descansar el ciudadano
por la noche.
El crecimiento de las ciudades, y la necesidad de dotarlas de
infraestructuras, o renovar las ya existentes ha incrementado la
actividad de las obras pblicas, dando la sensacin entre los
vecinos/as de que las obras en la calle son ya algo endmico en las
ciudades.

AVIACIN
El ruido producido por los aviones no se limita a las proximidades de
los grandes aeropuertos, sino que afecta tambin en mayor o menor
medida, a un gran nmero de zonas urbanas y rurales en todos los
pases del mundo.
El aumento del nmero de personas que utilizan con frecuencia el
avin como medio de transporte y la generalizacin de su uso en el
transporte de mercancas, ha producido un aumento exponencial del
trfico areo en las ltimas dcadas. La expectativa es que de aqu a
unos aos, se va a duplicar el nmero de pasajeros transportados.
En 1966 se celebr la primera conferencia internacional sobre el ruido
producido por los aviones, en la que se trat de llegar a un esfuerzo
concertado por todos los pases para buscar una solucin a travs de
la Organizacin de la Aviacin Civil Internacional. En 1971 se adopt
finalmente un conjunto de recomendaciones estndar para la
regulacin de los niveles de ruido permisibles a la Aviacin Civil.

OCIO
Las discotecas, bares con msica, salas de fiesta, terrazas al aire
libre, dependientes de otros locales o autnomas, etc., generan un
gran volumen de molestias acsticas, especialmente en un pas con
hbitos noctmbulos tan extendidos como Espaa, de forma singular
en la poca veraniega y muy especialmente en Madrid y en ciudades
costeras tursticas como puede ser
Benidorm.
Las molestias ms frecuentes tienen su origen en:
Ruidos provocados por los clientes de los locales en el exterior:
individuos que beben y provocan en las aceras, discusiones, peleas,
etc. Ruidos de los vehculos a la llegada y a la salida, cierres de las
puertas, arranques bruscos, etc.
Mquinas de msica, juegos y video.
Recogida de mesas y sillas, generalmente tras la hora de cierre, en
la madrugada.
Aparatos ruidosos: extractores de humos, etc.
Impacto de la msica: aunque el local cuente con sistemas de
insonorizacin, no suele existir un control del umbral de superacin
del ruido admisible sobre esos sistemas.
Estudios realizados en Estados Unidos han demostrado la relacin del
ruido con el consumo de bebidas alcohlicas. Las altas frecuencias se
almacenan en el estmago y producen mayor ansiedad, que induce a
beber ms, lo que potencia el consumo y el consecuente negocio.
Del total de denuncias presentadas, el 67% hace referencia a
actividades provocadas por el ocio que afectan a viviendas de
ciudadanos.

RUIDO DOMSTICO
A lo largo de nuestra vida estamos constantemente expuestos al
ruido. No podemos controlar todos los ruidos, pero al regresar a casa
podemos al menos cerrar la puerta y controlarlo nosotros mismos.
Pero, qu hacemos entonces? Encendemos la radio, la televisin, la
aspiradora, el horno, la campana extractora de humos de la cocina, la
lavadora, la secadora, el lavavajillas, el ordenador, los juegos
electrnicos (vdeo juegos y juegos de ordenador), sin pensar ni un
momento en el ruido que generan estas mquinas. Vamos al jardn y
cortamos el csped con un potente cortacsped, recortamos los setos
con una cortadora, enchufamos el soplador de hojas, etc. El jardn
est precioso pero nuestros odos se resienten.
Un nivel normal de sonido es de hasta 85 dB, mientras que los
juguetes con msica, los sonajeros y otros juguetes sonoros infantiles
pueden alcanzar niveles de 140 dB o superiores.
Los equipos estreo, si se escuchan con auriculares, pueden alcanzar
niveles de hasta 112 dB. La maquinaria electrnica de jardinera
puede alcanzar niveles de hasta 130 dB. Adems de daar el sentido
del odo, estas mquinas pueden perturbar la tranquilidad de los
dems.
Por lo general, los electrodomsticos crean unos niveles de ruidos de
90 dB. Al utilizarlos durante varios aos producen tambin problemas
de audicin, ya que el sonido se acumula dentro de los odos.
Por lo tanto, si quieres asegurarte que tu capacidad de audicin
permanece en buenas condiciones, apaga todos los aparatos que
generan un ruido innecesario y reduce as el estrs de tus odos.
Quizs, sea tambin necesario utilizar tapones para los odos, por
ejemplo, cuando trabajes en el jardn. Se pueden ajustar silenciadores
a los electrodomsticos grandes, mientras que a los pequeos
electrodomsticos se les puede colocar gomaespuma para reducir el
ruido. Las cortinas absorben el sonido, al igual que las alfombras de
arpillera, azulejos de vinilo y linleo.

Los agujeros y grietas de las puertas y ventanas deberan ser

rellenados o sellados con gomaespuma, ayudando as a mantener el
ruido en el exterior y alargar as la vida de nuestros odos.

ACTIVIDADES
1.

DINMICA DE TEATRO:

Actores y actrices por un da

Separaremos a los alumnos/as en varios grupos de cinco, seis
nios/as y a cada grupo se le asignar un tema en concreto para que
trabajen sobre las fuentes de contaminacin: el hogar, la calle o el
colegio. Despus propondremos a los alumnos/as, por grupos, que
hagan una relacin de las fuentes sonoras que conozcan, que elijan
una, la que crean ms importante que est relacionada con el tema
que les ha tocado, y que preparen en cinco minutos una escena de
teatro para realizar entre todos de dos minutos de duracin
aproximadamente. Mientras un grupo realiza la teatralizacin, los
dems grupos debern adivinar de qu escena se trata y a qu
fuente pertenece. As hasta que todos los grupos hayan salido.

2. Elaborar una encuesta de opinin, entre la gente del barrio o de la

familia, en la que se recojan datos sobre las fuentes de ruido ms
molestas, la frecuencia con que se produce dicho problema, donde se
produce y a que horas, que sensaciones experimentan, etc.
Analizar los resultados.

3. Analizar los preconceptos que tienen los alumnos sobre los mapas
de ruidos preguntando Qu es un mapa de ruido?, Para qu sirve
un mapa de ruidos? A continuacin leer el texto:
MAPAS DE RUIDO
Podemos definir como mapa de ruido, una representacin grfica de
los niveles de ruido existentes en un territorio, ciudad o espacio
determinado, por medio

de una simbologa adecuada. En dichos mapas se pueden indicar la

superacin de cualquier valor lmite establecido, el nmero de
personas afectadas en una zona especfica o el nmero de viviendas
expuestas a determinados valores de un indicador de ruido en una
zona especfica. Los mapas de ruido nos permiten evaluar
globalmente la exposicin al ruido en una zona determinada, debido
a la existencia de distintas fuentes de ruido, o nos permiten realizar
predicciones globales para dicha zona.
La Ley 37/2003, de 17 de noviembre, del Ruido, establece que los
fines y contenido de los mapas de ruido permitirn evaluar
globalmente de la exposicin a la contaminacin acstica de una
determinada zona, la realizacin de predicciones globales para dicha
zona, la adopcin fundada de planes de accin en materia de
contaminacin acstica y, en general, de las medidas correctoras que
sean adecuadas.
Los mapas contendrn informacin, de las mediciones, anlisis de los
niveles de ruido e identificacin de la naturaleza de las fuentes
sonoras que los producen, de los ndices acsticos existentes o
previstos en cada una de las reas acsticas afectadas, los valores
lmite y objetivos de calidad acstica aplicables a dichas reas, la
superacin o no por los valores existentes de los ndices acsticos de
los valores lmite aplicables, y cumplimiento o no de los objetivos
aplicables de calidad acstica, y el nmero estimado de personas, de
viviendas, de colegios y de hospitales expuestos a la contaminacin
acstica en cada rea.

4.

A continuacin se muestran dos situaciones diferentes. Describe

el ambiente y las diferentes fuentes de ruido que podemos encontrar
en cada una. Despus comntalo con tus compaeros/as explicando
cules te parecen que pueden ocasionar contaminacin acstica y
cules no.

Imagen 1

Imagen 2
Juego del botelln
En el pueblo de Sinru, a mitad de camino entre las montaas y una
gran ciudad, se est importando una nueva moda de la ciudad. Esta
moda trada por los jvenes, est alterando la paz nocturna del
pueblo de Sinru, ya que consiste en pasar largos periodos de tiempo
divirtindose en la calle. Esto no sera mayor problema si no fuera por
que se hace hasta altas horas de la madrugada, con msica con el
volumen elevado y al da siguiente toda la calle est llena de basura y
suciedad. Adems se est empezando a aumentar el horario de
algunos comercios de ocio, con lo que se incrementa el ruido
nocturno y ampliando al jueves el da de comienzo del fin de semana.
En un principio los vecinos se levantaban indignados, pero confiaban
en que fuera una moda pasajera. Con el tiempo, lejos de acabarse ha
ido en aumento ya que vienen jvenes de otros pueblos de alrededor
donde la bebida est ms cara.
Con el fin de solucionar el conflicto, se ha propuesto hacer una
reunin para llegar a un acuerdo que favorezca los intereses de la
mayor parte de implicados ya que se est llegando a una situacin
insostenible con el consiguiente efecto sobre la salud y la agradable
convivencia que hasta entonces exista en el pueblo.
GRUPOS SOCIALES A FAVOR
_ Los comerciantes de los alrededores, pues supone una nueva forma
de ingresos econmicos ya que es donde los jvenes compran las
bebidas.

_ Los hosteleros de la zona, porque algunos jvenes van a cenar en

los bares de alrededor y se mantiene la venta de comida durante la
madrugada.
_ Los dueos de pubs y locales recreativos que estn viendo
aumentado los ingresos y contratan a ms empleados durante esas
horas.
_ El ayuntamiento confa en que el desarrollo de actividades de ocio
en el pueblo, evite emigrar a los jvenes a otros pueblos lo que dar
un nuevo carcter y revitalizar la economa de la zona.
_ Los jvenes ya que tienen un lugar donde reunirse para hablar y
divertirse sin tener que pagar unos precios desorbitados o en lugares
cerrados y llenos de humo.
EN CONTRA
_ Los vecinos de la zona que estn viendo alterado su descanso
nocturno afectando a la salud, adems de a la limpieza del barrio.
_ El sindicato de barrenderos que les cuesta mucho ms dejar limpio
el barrio y no les da tiempo a llegar a otras zonas en la jornada
laboral.
_ Los dueos de los locales comerciales de los alrededores que por la
maana al abrir, cuando todava no han pasado las brigadas de
limpieza se encuentran con la basura, y suciedad en las paredes, que
al no ser limpiadas por los servicios de limpieza municipales, se ven
obligados a limpiarlos ellos. Adems los clientes se quejan y estn
empezando a perderlos.
_ Los dueos de viviendas y locales de alquiler estn empezando a
perder clientes porque la zona est cambiando el carcter tranquilo
que tena antes y la gente ya no quiere vivir ni tener negocios all.
_ La polica est aumentando el nmero de intervenciones por las
quejas de los vecinos por ruido o por peleas de jvenes borrachos y
violentos.

4. EFECTOS DEL RUIDO

A la salud humana
El ruido acta a travs del rgano del odo sobre los sistemas
nerviosos central y autnomo. Cuando el estmulo sobrepasa
determinados lmites, se produce sordera y efectos patolgicos en
ambos sistemas, tanto instantneos como diferidos. A niveles mucho
menores, el ruido produce malestar y dificulta o impide la atencin, la
comunicacin, la concentracin, el descanso y el sueo.
La reiteracin de estas situaciones puede ocasionar estados crnicos
de nerviosismo y estrs lo que, a su vez, lleva a trastornos
psicofsicos, enfermedades cardiovasculares y alteraciones del
sistema inmunitario.
La disminucin del rendimiento escolar o profesional, los accidentes
laborales o de trfico, ciertas conductas antisociales, la tendencia al
abandono de las ciudades, la prdida de valor de los inmuebles y un
largo etctera son algunas de las consecuencias. No es casualidad
que los pases y regiones menos desarrollados sean tambin los ms
ruidosos.

o MALESTAR GENERAL.
Este es quiz el efecto ms comn del ruido sobre las personas y la
causa inmediata de la mayor parte de las quejas. La sensacin de
malestar procede no slo de la interferencia con la actividad en curso
o con el reposo sino tambin de otras sensaciones, menos definidas
pero a veces muy intensas, de estar siendo perturbado. Las personas
afectadas hablan de intranquilidad, inquietud, desasosiego,
depresin, desamparo, ansiedad o rabia. Todo ello contrasta con la
definicin de "salud" dada por la Organizacin Mundial de la Salud:
"Un estado de completo bienestar fsico, mental y social, no la mera
ausencia de enfermedad".
El nivel de malestar vara no solamente en funcin de la intensidad
del ruido y de otras caractersticas fsicas del mismo que son menos
objetivas (ruidos "chirriantes", "estridentes", etc.) sino tambin
factores asociados al miedo que se pueda tener a la fuente, o el grado
de legitimacin que el afectado atribuya a la misma. Si el ruido es
intermitente influye tambin la intensidad mxima de cada exposicin
y la frecuencia a la misma.

o TRANSTORNOS DEL SUEO.

El ruido influye negativamente sobre el sueo de tres formas
diferentes que se dan, en mayor o menor grado segn la persona, a
partir de los 30 decibelios:
1. Dificultad o imposibilidad de dormirse.
2. Interrupciones del sueo que, si son repetidas, pueden llevar al
insomnio. La probabilidad de despertar depende no solamente de la
intensidad del suceso ruidoso sino tambin de la diferencia entre sta
y el nivel previo de ruido estable. A partir de 45 dBA la probabilidad
de despertar es grande.
3. Disminucin de la calidad del sueo, volvindose ste menos
tranquilo y acortndose sus fases ms profundas, tanto las de sueo
paradjico

(los sueos) como las no-paradjicas. Aumentan la presin arterial y

el ritmo cardiaco, hay vasoconstriccin y cambios en la respiracin.
Como consecuencia de todo ello, la persona no habr descansado
bien y ser incapaz de realizar adecuadamente al da siguiente sus
tareas cotidianas. Si la situacin se prolonga, el equilibrio fsico y
psicolgico se ven seriamente afectados.
Con frecuencia se intenta evitar o, al menos paliar, estas situaciones
mediante la ingestin de tranquilizantes, el uso de tapones auditivos
o cerrando las ventanas para dormir. Las dos primeras prcticas son,
evidentemente, poco saludables por no ser naturales y poder acarrear
dependencias y molestias adicionales. La tercera hace tambin
perder calidad al sueo por desarrollarse ste en un ambiente mal
ventilado y/o con una temperatura demasiado elevada.

o DAOS AL ODO:
prdida de capacidad auditiva.
No depende de la cualidad ms o menos agradable que se atribuya al
sonido percibido ni de que ste sea deseado o no. Se trata de un
efecto fsico que depende nicamente de la intensidad del sonido,
aunque unido naturalmente a variaciones individuales.
En la sordera transitoria o fatiga auditiva no hay an lesin. La
recuperacin es normalmente casi completa al cabo de dos horas y
completa a las 16 horas de cesar el ruido, si se permanece en un
estado de confort acstico (menos de 50 decibelios en vigilia o de 30
durante el sueo).
La sordera permanente est producida, bien por exposiciones
prolongadas a niveles superiores a 75 dBA, bien por sonidos de corta
duracin de ms de 110 dBA, o bien por acumulacin de fatiga
auditiva sin tiempo suficiente de recuperacin. Hay lesin del odo
interno (clulas ciliadas externas de la superficie vestibular y de las
de sostn de Deiters). Se produce inicialmente en frecuencias no
conversacionales, por lo que el sujeto no la suele advertir hasta que
es demasiado tarde, salvo casos excepcionales. Puede ir acompaada
de zumbidos de odo (acfenos) y de trastornos del equilibrio.

o EL ESTRS Y SUS MANIFESTACIONES.

Las personas sometidas a ruidos que perturban y frustran su
atencin, concentracin o comunicacin, que afectan a su
tranquilidad, descanso o sueo, suelen desarrollar algunos de los
sndromes siguientes:
1. Cansancio crnico
2. Tendencia al insomnio, con el consiguiente agravacin de la
situacin.
3. Enfermedades cardiovasculares: hipertensin, cambios en la
composicin qumica de la sangre, isquemias cardiacas, etc. Se han
mencionado aumentos de hasta el 20% o el 30% en el riesgo de
ataques al corazn en personas sometidas a ms de 65 decibelios en
periodo diurno.
4. Trastornos del sistema inmune responsable de la respuesta a las
infecciones y a los tumores.
5. Trastornos psicofsicos tales como ansiedad, mana, depresin,
irritabilidad, nuseas, jaquecas, y neurosis o psicosis en personas
predispuestas a ello.
6. Cambios conductuales, especialmente comportamientos
antisociales tales como hostilidad, intolerancia, agresividad,
aislamiento social y disminucin de la tendencia natural hacia la
ayuda mutua.

Grupos especialmente vulnerables

Ciertos grupos son especialmente sensibles al ruido. Entre ellos se
encuentran los nios, los ancianos, los enfermos, las personas con
dificultades auditivas o de visin y los fetos. Estos grupos tienden, por
razones de comodidad, a estar infrapresentados en las muestras de
las investigaciones en las que se basa la normativa sobre ruidos por
lo que muchas veces se minusvaloran sus necesidades de proteccin.
o INTERFERENCIA EN LA COMUNICACIN.

El nivel del sonido de una conversacin en tono normal es, a un metro

del hablante, de entre 50 y 55 dBA. Hablando a gritos se puede llegar
a 75 u 80. Por otra parte, para que la palabra sea perfectamente
inteligible es necesario que su intensidad supere en alrededor de 15
dBA al ruido de fondo.
Por lo tanto, un ruido superior a 35 40 decibelios provocar
dificultades en la comunicacin oral que slo podrn resolverse,
parcialmente, elevando el tono de voz. A partir de 65 decibelios de
ruido, la conversacin se torna extremadamente difcil.
Situaciones parecidas se dan cuando el sujeto esta intentando
escuchar otras fuentes de sonido (televisin, msica, etc.). Ante la
interferencia de un ruido, se reacciona elevando el volumen de la
fuente crendose as una mayor contaminacin sonora sin lograr
totalmente el efecto deseado.
El nivel sonoro que producimos al hablar es de 55-65 dB a una
distancia de 1 m y con un tono de voz normal, si se eleva la voz, el
nivel aumenta hasta 65-75 dB. Si se grita, los niveles alcanzan 75-85
dB.
El sonido que llega al receptor depende de la potencia del emisor y de
la distancia entre ambos. Ahora bien, la presencia de un ruido de
fondo hace que un determinado nmero de slabas no se entienda; la
falta de inteligibilidad conlleva a su vez una elevacin de la voz y el
consiguiente esfuerzo.
En la siguiente tabla aparece el nivel de comprensin de una
conversacin segn el ruido de fondo y la distancia entre dos
personas. Por ejemplo, si el ruido de fondo es de 70 dB la
conversacin es normal
a 1 m, difcilDifcil
entre 1 y 4 m eImposible
imposible a ms
Normal
de 4 m.70
Hasta 1 m
De 1 a 4 m
Ms de 4 m
75
Nivel de
80sonido
85
90

Hasta 0,7 m
De 0,7 a 2,5 m Ms de 2,5 m
(dBA)
Comprensin
Hasta 0,5 m
De 0,5 ade
1,5lamconversacin
Mas de 1,5
Hasta 0,3 m
De 0,3 a 1 m
Ms de 1 m
Hasta 0,15 m

De 0,15 a 0,6 m Ms de 0,6 m

Estimacin del nivel de ruido de fondo aproximado, segn el grado de

comprensin de una conversacin, en funcin de la distancia entre
los interlocutores.
o PRDIDA

DE CONCENTRACIN Y RENDIMIENTO.

Es evidente que cuando la realizacin de una tarea necesita la

utilizacin de seales acsticas, el ruido de fondo puede enmascarar
estas seales o interferir con su percepcin. Por otra parte, un ruido
repentino producir distracciones que reducirn el rendimiento en
muchos tipos de trabajos, especialmente en aquellos que exijan un
cierto nivel de concentracin.
En ambos casos se afectar la realizacin de la tarea, apareciendo
errores y disminuyendo la calidad y cantidad del producto de la
misma.
Algunos accidentes, tanto laborales como de circulacin, pueden ser
debidos a este efecto.
En ciertos casos las consecuencias sern duraderas, por ejemplo, los
nios sometidos a altos niveles de ruido durante su edad escolar no
slo aprenden a leer con mayor dificultad sino que tambin tienden a
alcanzar grados inferiores de dominio de la lectura.

La habituacin al ruido.
Se han citado casos de soldados que han podido dormir junto a una
pieza de artillera que no cesaba de disparar o de comunidades que, a
pesar de la cercana de un aeropuerto, logran conciliar el sueo, aun
cuando ste sea de poca calidad. Es cierto que a medio o largo plazo
el organismo se habita al ruido, empleando para ello dos
mecanismos diferentes por cada uno de los cuales se paga un precio
distinto.
El primer mecanismo es la disminucin de la sensibilidad del odo y su
precio, la sordera temporal o permanente. Muchas de las personas a
las que el ruido no molesta diran, si lo supiesen, que no oyen el ruido
o que lo oyen menos que otros o menos que antes. Naturalmente
tampoco oyen otros sonidos que les son necesarios.
Mediante el segundo mecanismo, son las capas corticales del cerebro
las que se habitan. Dicho de otra forma, omos el ruido pero no nos
damos cuenta. Durante el sueo, las seales llegan a nuestro sistema
nervioso, no nos despiertan pero desencadenan consecuencias
fisiolgicas de las que no somos conscientes: frecuencia cardiaca,
flujo sanguneo o actividad elctrica cerebral. Es el llamado sndrome
de adaptacin.

Otros efectos
o EFECTOS SOBRE LA FAUNA SALVAJE.
Este aspecto no ha sido explorado an suficientemente. Los
resultados de las investigaciones disponibles apuntan a efectos
negativos sobre la nidificacin de las aves, los sistemas de
comunicacin de los mamferos marinos y otros peor definidos.
Es de temer que slo estemos viendo el pico del iceberg y que stos
no sean sino unos pocos ejemplos de un efecto mucho ms general y
que puede estar ocurriendo a gran escala: la contribucin del ruido al
desplazamiento de muchas especies animales de sus hbitats y rutas
naturales, as como a la creacin de impedimentos a sus costumbres
de reproduccin y alimentacin.

o SOCIALES Y ECONMICOS.
La combinacin de todos los factores anteriormente descritos ha
convertido en inhspitas muchas ciudades, deteriorando en ellas
fuertemente los niveles de comunicacin y las pautas de convivencia.
En consecuencia, un nmero creciente de ciudadanos ha fijado su
residencia en lugares inicialmente ms sosegados.
No es ste el lugar ms apropiado para analizar con detalle todas las
distorsiones sociales y econmicas que as se estn creando. Junto
con las ciudades, se estn abandonando estilos de vida y de
convivencia que han durado milenios, sin que existan por el momento
alternativas econmica y psicolgicamente aceptables
Segn la DG de Medio Ambiente de la Comisin de la UE, "en la
actualidad [principios de 2001] las prdidas econmicas anuales en la
Unin Europea inducidas por el ruido ambiental se sitan entre los
13.000 y los 38.000 millones de euros. A esas cifras contribuyen, por
ejemplo, la reduccin del precio de la vivienda, los costes sanitarios,
la reduccin de las posibilidades de explotacin del suelo y el coste de
los das de abstencin al trabajo". Ejemplos de efectos no incluidos en
la estimacin son la baja productividad

laboral, la disminucin de los ingresos por turismo de ciertas ciudades

histricas, los daos materiales producidos en edificios por sonidos de
baja frecuencia y vibraciones, etc.

QU PODEMOS HACER NOSOTRAS?

La adopcin de determinadas conductas nocivas puede llevar al

deterioro de los rganos de emisin y recepcin de sonidos. Por ello el
conocimiento de hbitos saludables es fundamental para un buen
estado fsico y la prevencin de enfermedades.
En el mercado existen infinidad de mecanismos que ayudan a reducir
la contaminacin acstica y que pueden aumentar la calidad de vida
en los lugares ms contaminados.
La adopcin de medidas adecuadas en la interaccin con la
naturaleza tambin nos puede llevar a reducir el impacto que
generamos en las diferentes actividades al aire libre.
En la actualidad, el uso de mquinas y determinados hbitos, ha
generado que, en algunos casos, la convivencia sea algo difcil, lo que
nos ha llevado a regular el impacto acstico de ciertas prcticas. El
conocimiento de esta normativa es fundamental para una correcta
convivencia y una adecuada actuacin como ciudadanos, sin
olvidarnos de la importancia del dilogo, el respeto y la tolerancia
como las principales herramientas para la convivencia.
En el cole, igual que en casa, somos verdaderos protagonistas y esta
en nuestras manos evitar niveles de contaminacin acstica que
puedan, no solo ser nocivos para las dems personas, si no para
nosotros mismos.

ACTIVIDADES
SSSSSCHA 6.1
1. Describe qu sensacin te producen las siguientes acciones.
Utiliza los calificativos AGRADABLE; ALGO AGRADABLE; MOLESTO;
MUY MOLESTO.
SONIDO EXTERIOR
OBRAS
TRFICO
AVIACIN
ALARMAS/SIRENAS
VIENTO
SONIDO DEL MAR
DISCOTECA
SONIDO ANIMALES
TIMBRE INSTITUTO
VOCES
GRITOS RECREO
SONIDO INTERIOR
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ARREGLOS INTERIORES
MESAS Y SILLAS
ACTIVIDADES CLASE
COCINA/COMEDOR
SERVICIOS
SALA TECNOLOGA
SALA MSICA
PAUSAS ENTRE

2. Dibuja un anuncio publicitario que informe de los problemas que

conlleva la exposicin prolongada a altos niveles de ruido.

3.

Proponerles que hagan una bsqueda en sus casas sobre noticias

de peridico relacionadas con los efectos de la contaminacin
acstica. Despus cada uno expondr su noticia/s en clase,
comentndola.

4.

A partir del dibujo que se muestra y despus de analizarlo con la

ayuda del profesor/a, deducir los posibles efectos hacia la fauna y
flora que se podran producir en esa situacin.

5. EL RUIDO EN LAS AULAS

Los niveles de contaminacin auditiva (ruido) en el aula sobrepasan

fcilmente las normas establecidas internacionalmente por la
Organizacin Mundial de la Salud, (OMS). Estudiantes y Docentes
disminuyen su eficiencia cuando son atacados por este enemigo
contemporneo (ruido) generado en el desarrollo industrial y en
hacinamiento escolar. El Profesor tratando de ser escuchado sube el
volumen de la voz, lo mismo hacen los estudiantes para comunicarse
entre ellos y finalmente se sobrepone el que sea capaz de producir el
mayor ruido, el efecto es casi inmediato, el estrs, dolor de cabeza,
dolor de garganta La atencin disminuye y el grado de aprendizaje
cae dando paso al retraso escolar y a la baja calidad acadmica.
Varias son las fuentes de ruido en los centros escolares. En primer
lugar, afectando a las aulas que dan a la calle, tenemos el ruido del
trnsito. Este ruido puede llegar a ser muy importante en las escuelas
ubicadas en arterias de gran circulacin.
Una segunda fuente son los gritos de los nios y nias. Estos tienen
un efecto bastante nocivo, ya que se encuentran en el rango de
frecuencias donde el odo es ms sensible. Esta fuente es
especialmente importante en clases de actividades prcticas, as
como en clases de gimnasia u otras en las cuales el silencio no sea
condicin imprescindible.

En las escuelas con aulas taller, una fuente importante pueden ser las
maquinarias (por ejemplo en aulas de carpintera, o de metalurgia).
Las propiedades acsticas de las aulas tienen una gran incidencia en
el nivel de ruido al cual se encuentran sometidos alumnos y docentes.
En primer lugar , tenemos el aislamiento acstico, es decir la
capacidad de las paredes, aberturas y tabiques para impedir la
trascendencia de los sonidos exteriores hacia el interior del aula o
viceversa. El aislamiento depende fundamentalmente del espesor de
las paredes y del cuidado de un perfecto ajuste de las aberturas. En
efecto, los huecos debajo de una puerta o en el permetro de una
ventana pueden echar por tierra el aislamiento de una gruesa pared.
Es notable la falta de criterio en este sentido que se observa en
muchas escuelas de reciente construccin, en las cuales en aras de
abaratar el costo del proyecto se utilizan tabiques excesivamente
delgados o aberturas econmicas de muy pobre aislamiento acstico.
En segundo lugar se encuentra la reverberacin, es decir, la
persistencia del sonido dentro de un ambiente interior aun despus
de interrumpida la fuente. Se produce a causa de Ias sucesivas
reflexiones o ecos del sonido. El efecto de la reverberacin es doble.
Por empezar, produce un refuerzo del nivel sonoro, lo cual hasta
cierto punto es conveniente, ya que produce una especie de
amplificacin natural del sonido que facilita al docente dirigirse con
emisiones moderadas de voz a una audiencia numerosa (imagnese lo
que sucedera al aire libre). Sin embargo, un elevado tiempo de
reverberacin trae aparejada una disminucin de la inteligibilidad de
la palabra.
Un tercer efecto acstico son las resonancias.Esto se suele producir
en 1as aulas pequeas o con techo bajo, y muy particularmente con
las voces masculinas, ya que el efecto es ms notable con los tonos
graves.
stas son solo algunas ideas que pueden ayudarnos a controlar esta
contaminacin acstica:
Controlar el ruido que se hace en los pasillos y escaleras.
Hablar bajo, pensando en los dems.
No gritar en el patio durante las horas de clase.

 Tener cuidado al mover las mesas y las sillas.

Realizar experimentos con distintos tipos de materiales que aslen
los ruidos.
Estudiar las zonas del centro escolar en las que debera realizarse
un aislamiento acstico (por ejemplo, entelar las paredes,
enmoquetar la sala de msica, colocar cortinas y materiales
absorbentes...).
Aislar la sala de mquinas de calefaccin, fotocopiadoras...
Aislar el polideportivo.
Reparar sillas y mesas defectuosas colocando protectores.
Realizar una campaa de sensibilizacin en el centro.
Colocar ventanas dobles.
Proponer medidas al Ayuntamiento para disminuir el trfico de la
zona y la velocidad de los vehculos.
Acudir al centro escolar en bicicleta o transporte pblico.
Realizar simulaciones sobre los efectos de los distintos tipos de
barreras acsticas, y las posibilidades de instalarlas en el centro.
Aumentar las zonas verdes, especialmente los rboles del patio;
aunque no disminuyan el ruido tienen un efecto relajante al ocultar la
fuente que lo produce.

ACTIVIDADES
1. Representar en un plano del centro y alrededores, las diferentes

fuentes de contaminacin acstica (internas y externas). En el

ambiente exterior se marcarn carreteras, infraestructuras
ferroviarias, comercios y actividades, etc. Dibujar en rojo las molestas
y en verde las tolerables.

2. Para la evaluacin de la calidad acstica en el interior del centro

escolar proponemos efectuar las siguientes preguntas al grupo, para

hacer una puesta en comn: Cul es el lugar ms ruidoso del centro
escolar?, A qu horas?, Y el que menos?, Consideras que la
orientacin de las aulas es correcta, respecto a las fuentes de ruido
exteriores? Se puede dibujar un mapa del colegio y marcar

las zonas ms ruidosas, etc. Marcar en verde las menos ruidosas y en

rojo las ms ruidosas.

3. Proponer la elaboracin de una encuesta de opinin para los

alumnos y profesores del instituto.
Indica si estando en clase o en el centro se oye alguno de los
siguientes ruidos
INTERIOR
A veces Nunca

No contesta

Muy a

A menudo

menudo
Sistema de calefaccin
Ruidos del ascensor
Ruidos de los
fluorescentes
Murmullos y otros ruidos
De baja intensidad
Sistema de climatizacin
Electrodomsticos
Trfico de vehculos
Trfico ferroviario
Trfico areo
Sonidos como alarmas,
sirenas, obras
Maquinaria de
mantenimiento del jardn
del centro
Voces de otras
aulas cercanas
Voces de compaeros
Que estn en el patio
Arrastrar sillas
Portazos
Chirran las puertas o
Las ventanas

4.

Durante un da observa y anota en esta tabla los sonidos que te

rodean en el colegio. Describe sus cualidades y expresa qu
sensacin te producen, MUY MOLESTO, MOLESTO, AGRADABLE; MUY

AGRADABLE.

Hora
Sensacin

Descripcin

- Comparte con tus compaeros/as los datos recopilados y compara

los resultados.
- De los sonidos que resultan molestos cules podran evitarse?

5. Redactar entre todos/as una propuesta comn de ideas para

mejorar nuestro entorno sonoro en el colegio.

6. Hacer un declogo en el que aparezcan los derechos y

obligaciones que deben asumir las personas con respecto al ruido.
Para su elaboracin aconsejamos una bsqueda previa en diferentes
pginas webs relacionadas con la temtica.

7. Buscar la ordenanza municipal de vuestro municipio, y estudiar

cmo os afecta la ley, y cuales son vuestras obligaciones. A modo de

ejemplo proporcionamos un resumen de algunos de los aspectos
regulados en la Ordenanza Municipal de Medio Ambiente; Ruidos y
Vibraciones (texto 7.5). Realizar la misma operacin con la normativa
de vuestra comunidad autnoma. Qu diferencias se observan?,
Cul es ms concreta?, Qu conclusiones sacas de esta actividad?

8.

Elaborar un programa con actividades que se pueden desarrollar

durante el da internacional de concienciacin contra el ruido, y
durante el da en la ciudad sin mi coche. Hacer un debate y recoger
las ideas que surjan. Elaborar trpticos, carteles, etc., para repartir por
el barrio, con informacin sobre estos das y lo que pensis hacer en
la escuela o en el instituto.

Bibliografa
LPEZ BARRIO, I. 2000. Efectos del ruido ambiental sobre la salud.
Ingeniera Municipal. Madrid.
ESPADA RECAREY, LUIS; RODRGUEZ RODRGUEZ, J. 2003. El ruido
ambiental urbano y el "Da europeo sin coches".
DE ESTEBAN, ALONSO, ALFONSO. Contaminacin acstica y salud.
Facultad de Sociologa.
GUTIRREZ, M. 1995. Todos contra el ruido. Comunidad escolar.
GONZLEZ GARCA, ARMANDO. La contaminacin acstica. Fuentes,
evaluacin, efectos y control. SOCIEDAD ACSTICA ESPAOLA.
REJANO DE LA ROSA, MANUEL. Ruido industrial y urbano.
PINEDO HAY, JORGE. El ruido del ocio. Editorial Bosch S.A.

Pginas web:
Organizacin Mundial de la Salud; ruidos
http://www.who.int/docstore/peh/noise/noiseindex.html
Granada contra el ruido
http://www.ruidos.org/granada/

Gobierno la Rioja (ruido)

Mapas acsticos de diferentes ciudades, glosarios sobre acstica,
libro verde ruido, directiva europea ruido ambiental.
http://www.larioja.org/ma/prevencion_ambiental/ruido/introduccion.ht
m
S.E.A.
En esta pgina la sociedad espaola de acstica, nos da una extensa
informacin sobre el ruido, sus efectos y control.
http://www.ia.csic.es/sea/4350qp.html
Pgina contra el ruido
Pgina en la que encontramos, por provincias todas las asociaciones
espaolas contra la contaminacin acstica, adems de artculos,
bibliografa, legislacin, jurisprudencia, etc.
http://www.ruidos.org/
Or mejor
Pgina dedicada a comentar mltiples aspectos sobre la
contaminacin acstica.
http://www.oirmejor.org.ar
La contaminacin acstica en Granada
Es una pgina del Ayuntamiento de Granada sobre la contaminacin
acstica, acompaada de interesantes grficos.
http://www.granada.org/ambiente.nsf/sos1/NT00000A76?
opendocument
El ruido
Pgina donde aparece informacin de legislacin, repercusin,
divulgacin, normativas, etc. sobre ruidos.
http://www.elruido.com
Controla tu ruido
En esta pgina encontramos la campaa realizada por el
Ayuntamiento de Madrid "controla tu ruido"
para concienciar a sus ciudadanos sobre la contaminacin acstica.
http://www.controlaturuido.com/principal.html
Legislacin acstica
Pgina en la que se nos ofrecen algunas de las legislaciones
existentes actualmente en Espaa, en materia de ruido y vibraciones.

http://www.insia.upm.es/bdruido/bdruido.asp
Nuevos Grupos de la Comisin Europea sobre el ruido
Referencias a la creacin de dos nuevos grupos de trabajo sobre el
ruido, que se aaden a los siete ya existentes. Los nuevos grupos IX y
X abordarn el tema del control de la emisin sonora por parte de
ferrocarriles y automviles. Al parecer, la peticin elevada por
diferentes pases miembros para que se creara tambin un grupo de
trabajo para la emisin de aeronaves fue rechazada por la comisin.
http://www.xs4all.nl/~rigolett/ENGELS

MEMORIA DE PRCTICAS.
CENTRO DE EDUCACIN AMBIENTAL DE GRANADA.
El Centro de Educacin Ambiental pretende constituir un punto de
referencia educativo para la ciudad de Granada y, particularmente,
para el barrio del Albayzn, donde el Centro est situado. Su objetivo
es el de contribuir a extender la educacin ambiental en todos los
sectores sociales, promoviendo entre los ciudadanos un cambio de
actitudes y valores, y promoviendo comportamientos participativos y
responsables que hagan de nuestro barrio y ciudad entornos ms
sostenibles y habitables. Desde el Centro de Educacin Ambiental se
organizan peridicamente cursos y talleres, ciclos de vdeo, jornadas
y encuentrosque contribuyan a la formacin ambiental de
estudiantes, profesionales y vecinos. Elabora material divulgativo
orientado hacia la sensibilizacin y material didctico para los centros
de enseanza y colectivos interesados. Las prcticas estn
relacionadas con esta ltima parte que trata el centro educativo.
Las prcticas se han realizado durante todo el mes de Junio, lo que
han conformado 180 horas aproximadamente. A continuacin se
expone el resultado y la vivencia de las mismas:
Lo que hemos estado elaborando es una unidad didctica,
encaminada a colegios de primaria (fundamentalmente, aunque
tambin podra aplicarse a una enseanza de secundaria), dentro de
un proyecto de educacin ambiental que el centro estaba llevando
sobre contaminacin acstica. La mayor parte la he dedicado a
realizar la propuesta didctica. Esto implica no solo el proceso previo
de bsqueda de la informacin, si no tambin su anlisis, seleccin y
planteamiento.
La idea de realizar una unidad didctica surge de la necesidad de
impartir una educacin complementaria a la que se imparte en los
centros, que trate no solo conocimientos sobre naturaleza y medio
ambiente, si no valores y estilos de vida ms saludables tanto para el
medio como para nosotros.
El contenido didctico que se presenta en esta unidad est dividido
en cinco captulos. En cada uno de ellos se tratan aspectos tericos
bsicos que los alumnos/as deben conocer para, posteriormente,
poder trabajar con ellos las actividades que aparecen al final de cada
captulo. Estas actividades se han creado para realizar en clase con
los alumnos/as, con el fin de que plasmen las ideas y los
conocimientos que previamente se han explicado, para que de esta
manera el proceso educativo sea lo ms completo posible. Se trata
tanto

de actividades de lectura y comprensin y actividades en papel, como

de juegos, dinmicas, o teatralizaciones.
La unidad didctica pretende alcanzar unos objetivos:
o concienciar a los alumnos sobre el problema del ruido
o conocer los perjuicios y peligros que ocasiona el ruido
o aprender a protegerse del ruido
o actuar de forma para no ser agentes productores de ruido
o valorar el ruido como una forma de contaminacin
La segunda parte de las prcticas es la prctica en s, es decir, la
realizacin de la unidad didctica en centros de la localidad de
Granada.
Una vez realizada la propuesta, realizamos en diversos centros las
clases de educacin siguiendo el programa educativo del centro.
VALORACIN PERSONAL
La valoracin de las prcticas es muy positiva, tanto por el
conocimiento y habilidades adquiridas como por la facilidad y buen
ambiente en las que se han llevado a cabo. No solo he ampliado mis
conocimientos sobre el ruido y sus consecuencias al medio ambiente
y a nosotros mismos, si no que he aprendido a plasmar esos
conocimientos en un papel, que al fin y al cabo es el reflejo de tu
trabajo e igual de importante. La realizacin de la unidad didctica
me ha servido para investigar, seleccionar y plasmar conceptos, pero
sobre todo para obtener recursos didcticos que no sean en papel,
que hemos utilizado a la hora de dar las clases; recursos ms
dinmicos, ms cercanos a los alumnos/as.Yo animo a los estudiantes
de Salamanca que estn interesados en la educacin ambiental y
quieran hacer prcticas, a que se vengan a Granada no solo para
conocer la ciudad, que tambin es maravillosa, sino tambin a
realizar prcticas en centros y asociaciones a los que les preocupa el
medio ambiente y su estado de degradacin.
Granada
01/08/2009
Marta Pascual Gonzlez