UNIJU UNIVERSIDADE REGIONAL DO NOROESTE DO ESTADO

DO RIO GRANDE DO SUL

DHE PEPARTAMENTO DE HUMANIDADES E EDUCAO

SHEILA STOCK KOMMERS

LITERATURA INFANTO-JUVENIL: UMA POSSIBILIDADE PARA

DISSOLVER O PRECONCEITO

Iju - RS
2011

SHEILA STOCK KOMMERS

LITERATURA INFANTO-JUVENIL: UMA POSSIBILIDADE PARA

DISSOLVER O PRECONCEITO

Monografia apresentada ao curso de Letras

Portugus e suas respectivas Literaturas da
Universidade Regional do Noroeste do Estado do
Rio Grande do sul UNIJU, como requisito parcial
para obteno do ttulo de Licenciado em Letras.

Orientadora: Prof Me. Maristela Righi Lang

Iju
2011

Dedicatria: Eu dedico este trabalho s pessoas que me amam

e que torceram e ainda torcem pela minha realizao pessoal e
profissional.

Agradecimentos:
Agradeo a todos que me incentivaram, que de uma forma ou
outra me ajudaram na construo e na realizao deste trabalho e que
me apoiaram no decorrer de minha graduao, principalmente
agradeo a minha famlia e em especial ao meu esposo. Mas acima de
tudo, agradeo a Deus por me dar a vida e as condies para que eu
chegasse ao fim desta jornada e a realizao deste sonho.

SUMRIO
Resumo.....................................................................................................................6
INTRODUO.........................................................................................................8
1 A LITERATURA INFANTIL.............................................................................10
1.1 Literatura infanto- juvenil...............................................................................10
1.2 Como tudo comeou: breve histrico sobre a Literatura Infantil.........12
1.3 O novo perfil da literatura infantil......................................................................14
1.4 Literatura e a escola......................................................................................15

2 ADOLESCNCIA..............................................................................................19
2.1 Como as escolas tm trabalhado em seus currculos os temas
transversais sugeridos pelos PCNs.................................................................23
2.2

Preconceito..................................................................................................25

2.3 Preconceito nas escolas.............................................................................26

3 LITERATURA INFANTO-JUVENIL: UMA POSSIBILIDADE PARA

DISSOLVER O PRECONCEITO.......................................................................31
3.1 Trabalhando o racismo, atravs da obra: Pretinha, eu?, de Jlio E.
Brz...........................................................................................................................34
3.2 Usando o livro mpar, para debater sobre o tema discriminao/
incluso de deficientes fsicos............................................................................37
3.3 Trabalhando sobre o bullying: Todos Contra Dante, de Lus Dill.......40

CONSIDERAES FINAIS................................................................................43

REFERNCIAS....................................................................................................45

Resumo: Partindo do pressuposto que a literatura infantil e infanto-juvenil

tm fundamental importncia na formao dos sujeitos e tendo em vista a sua
insero no cotidiano escolar e a diferena que ela faz na vida dos alunos, pensouse em desenvolver pesquisa neste campo. Para isso foram trazidos alguns conceitos
e autores que tratam do tema. Foram levantadas tambm algumas problemticas
enfrentadas pelo adolescente nesta faixa etria, seus conflitos, o preconceito e as
diferentes formas de violncia e como a literatura infanto- juvenil pode ajudar neste
momento. Porm, foi abordado principalmente de que maneira o professor pode
trabalhar com a literatura infanto-juvenil como uma aliada na dissoluo de tais
problemas dentro da comunidade escolar. Assim, foram analisadas trs obras, uma
que trata sobre o tema racismo, intitulada Pretinha, eu?, do autor Jlio Emlio Braz,
outra que fala sobre a discriminao aos deficientes fsicos, que o livro mpar, de
Marcelo Carneiro da Cunha e um sobre o bullying, de Luis Dill sob o ttulo Todos
Contra Dante.

Palavras chaves: literatura infanto-juvenil, escolas, preconceito

Abstract: Considering the prerogative that both infant and infant-juvenile literatures
have fundamental importance in the formation of individuals and considering also its
inclusion in the daily school activities and the difference it makes in students life, the
development of research in this field was thought. On this purpose, some concepts
and authors that deal with this subject were brought to. Some teen age issues,
conflicts, prejudices and the different forms of violence and how infant-juvenile
literature can help at this point have also been raised. However, it was mainly
addressed how the teacher can work with infant-juvenile literature as an ally to solve
uch issues inside the school community. Three literary works were then analyzed:
one about racism, entitled Pretinha, eu?, by Jlio Emlio Braz; one about
discrimination against the physically disabled, entitled mpar, by Marcelo Carneiro
da Cunha; and one about bullying, by Luis Dill and entitled Todos Contra Dante.

INTRODUO
Sabemos como necessria a leitura, principalmente dentro da escola, em
funo de sua importncia, e igualmente importante tambm se torna o incentivo
dado a ela por parte dos professores para com seus alunos. Trabalhar com leitura
de literaturas com os alunos, principalmente adolescentes, j que nesta fase que
se vivem conflitos prprios da idade, pode fazer diferena na vida deles. Sabemos
tambm que existe uma problemtica vivenciada dentro da comunidade escolar
atual que o preconceito e a violncia e que est se propagando cada vez mais
dentro deste ambiente. Por este motivo desenvolverei neste trabalho, sugestes a
respeito de como o professor poder usar exatamente esta literatura infanto-juvenil,
como uma possibilidade e uma tentativa de diluir com o preconceito nas escolas.
Sendo meu objeto de estudo a literatura infanto-juvenil, ser feito um percurso
histrico da literatura infantil e juvenil em nosso pas. Alm disso, ser realizada
reflexo sobre questes como que espao as leituras esto tendo dentro das salas
de aula, que importncia est sendo dada leitura atualmente nas escolas de nosso
pas e que tipos de literaturas esto sendo solicitadas aos alunos, pelos professores,
bem como a importncia de se trabalhar com leituras de livros em sala de aula. de
primordial importncia o novo olhar que se pode dar para literaturas que tragam
assuntos vivenciados pelos nossos alunos no seudia-a-dia, pois uma das
abordagens que usarei mostrar ao professor que, usando a literatura infantojuvenil mais especificamente, ele poder trabalhar com seus alunos, assuntos que
mesmo no estando inseridos no currculo, so muito importantes, atuais e
relevantes para a comunidade escolar e que esto inseridos nos Parmetros
Curriculares Nacionais, como temas transversais.
Tais assuntos falam sobre questes da tica, da Pluralidade Cultural, do Meio
Ambiente, da Sade e da orientao sexual. Estes temas, se trabalhados com a
comunidade escolar, refletiro no ensino e na aprendizagem valores e atitudes dos
atuais alunos.
Como o pblico leitor de literatura infanto-juvenil, so na maioria, os
adolescentes, conveniente debatermos sobre a temtica da adolescncia e os
conflitos vivenciados por eles, atualmente, bem como a forma como famlia e
sociedade esto encaminhando estes assuntos na vida dos adolescentes.

Mas, o foco maior que se dar a este trabalho exatamente o uso de

literaturas que tragam assuntos questionadores para dentro da sala de aula,
assuntos que so poucos debatidos pela comunidade escolar. Pensando nisso foi
escolhido o tema preconceito j que um dos assuntos ainda bem vivenciados na
sociedade e principalmente dentro da comunidade escolar e que tem trazido uma
certa preocupao por parte de pais e professores, j que mesmo com o passar dos
anos este comportamento discriminatrio ainda no foi dissolvido e tem-se
propagado cada vez mais no meio escolar.
Sendo assim, sero feitas analises de trs literaturas que tratam sobre os
seguintes assuntos: Racismo, atravs do livro: Pretinha, eu? de Julio Emlio Braz, a
discriminao contra portadores de deficincia fsica atravs da obra: mpar, de
Marcelo Carneiro da Cunha e sobre o bullying, usando a literatura: Todos contra
Dante, escrito por Lus Dill.
Ao trazer literaturas sobre estes temas questionadores para seus alunos, o
professor oportuniza ambientes de debates e estar efetuando um trabalho de
conscientizao com alunos, lidando com o assunto, de uma maneira consciente,
preparando e posicionados bem seus alunos frente a isto.
Ao pensar sobre este tema: preconceito, foram escolhidas trs obras
literrias que abordem a respeito de tal assunto e que sero analisadas sobre a tica
de uma possvel

realizao de um trabalho em sala de aula. Essa proposta

colaboraria e teria o objetivo de que o quadro preocupante, de comportamentos

preconceituosos dentro das escolas viesse a diminuir e assim, ajudando seus alunos
a formarem opinies sobre o que se deve fazer para que se termine de vez,
qualquer tipo de discriminaes dentro das escolas.
O bullying um exemplo e

uma consequncia desses tipos de

comportamentos preconceituosos, e este problema, infelizmente, a realidade da

grande maioria das escolas brasileiras. grande a importncia de se tratar sobre o
tema preconceito, pelo motivo de muitos alunos j terem sofrido e grande parte
deles ainda sofrerem, com este tipo de comportamento por parte de colegas de sala
de aula, ou de escola, isso nos prova que: este tema no s atual, como
infelizmente, real. Ento, esta proposta caminharia ao encontro de ajudar os alunos
aprenderem a se posicionar em relao ao preconceito e que por meio dessas
leituras aprendam a repensar e a elaborar seus conceitos sobre problemticas que
esto dentro de suas prprias realidades, fora e dentro das salas de aulas.

10

1 A LITERATURA INFANTIL
O que literatura infantil? No apenas um livro de literatura destinado s
crianas. Ela fundamental para o desenvolvimento pleno, lingustico, intelectual
e social na infncia. A Literatura infantil importante para a expresso verbal, o
ldico, a imaginao e a abstrao. (CADEMARTORI: 2006, p. 74) explicita que
O papel da literatura nos primeiros anos fundamental para que se processe
uma relao ativa entre falante e lngua.
O contato com textos recheados de encantamentos nos faz perceber quo
importante e cheia de responsabilidade toda forma de literatura, e que este
papel, cheio de responsabilidade, desempenhamos tambm ns professores, ao
incentivar e trabalhar com essas literaturas em sala de aula, com nossos alunos.
Embora considerada por alguns, como arte menor por ter sua designao
voltada criana e ao adolescente, a literatura infanto-juvenil comea a viver
uma nova etapa em sua histria. A palavra literatura significa arte e deleite;
sendo assim, o termo infantil associado literatura no significa que ela tenha
sido feita necessariamente para crianas. Na verdade, a literatura infantil acaba
sendo aquela que corresponde de alguma forma, aos anseios do leitor e
daqueles que se identifiquem com ele.
Como sendo uma arte, um deleite, esse tipo de literatura no deve ser
trabalhada como um instrumento moralizante, com intuito pedaggico, e sim
voltado para criana de hoje, a criana criativa, sonhadora, cheia de desejos,
sonhos, curiosidades e sentimentos. O grande segredo usar essa literatura
para trabalhar o imaginrio e a fantasia da criana, assim a leitura pode torna-se
prazerosa e atrativa para a atual infncia.

1.1 Literatura infanto- juvenil

O que separa a literatura infantil da juvenil? precisa perguntar-se de vez
em quando o professor, depois, claro, de perguntar-se o que que caracteriza
um texto, como literatura, outro como literatura infantil, e outro como literatura
juvenil. Marisa Lajolo, ao refletir sobre a questo afirma:

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Tanto a criana qual se destina a literatura infantil uma construo,

quanto o jovem ao qual se destina a literatura juvenil outra construo,
igualmente social. E, como construo social resultante, tanto o infantil de
uma quanto o juvenil de outra so conceitos mveis: o que literatura infantil,
para um determinado contexto, pode ser juvenil para outro, e vice-versa,
infinitamente, incluindo-se, na espiral, tambm a literatura sem adjetivos.
(LAJOLO, 1988, Pg. 33)

Para a autora supracitada, existe uma linha divisria muito prxima entre a
literatura infantil e a infanto-juvenil, pois assim como a infantil trabalha com o
universo ldico da criana, a juvenil tambm vai trabalhar com a criatividade, com os
sentimentos, com o ideal de heri do pr-adolescente, at mesmo colaborando com
uma parte bem significativa da formao de seu carter e de seus ideais.
Infelizmente a literatura infanto-juvenil foi, muitas vezes, marginalizada, no
recebendo o devido incentivo que merece.
algo relativamente recente o destaque que se est dando para a literatura
infanto-juvenil. Cerca de dois sculos se passaram e, hoje, j bem estabelecido, o
mercado editorial brasileiro cresce consideravelmente e, com isso, a literatura
infanto-juvenil ganha cada vez mais espao dentro do setor; diversos so os
autores, grande a diversidade de obras destinadas a esse pblico.
Atualmente o mundo da literatura infanto-juvenil um lugar de destaque, pois
com seus diversos livros publicados, uns mais interessantes que outros, tornam-se
cada vez mais atraentes para qualquer leitor infanto-juvenil.
As dificuldades que existiam sculos atrs, como a falta de tipografias e a
no-profissionalizao do escritor, j no existem mais. O que se v no quadro da
literatura infanto-juvenil brasileira, atualmente, que h uma maior conscientizao
da importncia desse gnero literrio, at por uma questo de cidadania, pois
inegvel o fato de que, por meio de livros, so trabalhadas diversas questes
importantes para a constituio de um cidado no futuro. No entanto, ainda
necessrio mais incentivo questo da literatura infanto-juvenil, a fim de cada vez
mais manter crianas e jovens ligados aos livros.
Deve-se prestar mais ateno ao leitor, que pode descobrir no livro um
grande instrumento de cidadania e educao. Ento, podemos e devemos usar este
potencial da literatura infanto-juvenil para trabalhar na vida da criana e do

12

adolescente um esprito investigativo, descobridor seja do seu prprio mundo ou do

mundo em sua volta.

1.2 Como tudo comeou: breve histrico sobre a Literatura

Infantil1
Hoje, existem muitos autores e pesquisadores da rea de literatura infantojuvenil. O Brasil e o mundo evoluram consideravelmente em relao a este assunto,
pois at por volta do sculo XII, a arte medieval desconhecia a infncia ou no
tentava represent-la. Isso nos leva a pensar que no existia lugar para infncia
naquele mundo, ou que existia um mundo separado para ela.
As crianas eram vistas como adultos em miniatura, a infncia era tratada
como um perodo de transio, cuja lembrana era logo perdida, uma fase da vida
sem importncia. Os estudos apontam que tudo indica, de fato, que a representao
realista da criana, ou a idealizao da infncia, de sua graa, de sua redondeza de
formas, tenham sido prprias da arte grega.
Ao longo dos sculos, a criana ganha seu espao. A descoberta da infncia
comeou no sculo XIII e sua evoluo pde se acompanhar atravs dos sculos,
mas sem dvida os sinais de seu desenvolvimento tornaram-se numerosos e
significativos somente a partir do final do sculo XVI e durante o sculo XVII. Isso
significa que comeava a apontar para uma considerao dos desejos e fantasias
das crianas, o que possibilitava um lugar singular para elas.
aqui que se d e que se conquista, ou que se comea a conquistar um
espao para a literatura infantil. A autora e pesquisadora da rea, de L.I, Maria
Alexandre de Oliveira (2008) relata-nos a trajetria e a histria da literatura infantil,
como essa literatura chegou ao Brasil e de que modo tratada, tambm nos tempos
de hoje.
Segundo os estudos dessa autora e de outros pesquisadores da rea, a
literatura

infanto-juvenil,

iniciou-se,

aqui

no

Brasil,

originalmente

com

oralidade.No foram encontrados registros histricos de literatura escrita, voltada

Daqui em diante ser usada a sigla L.I. para designar a literatura infantil.

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para crianas nas primeiras dcadas do Brasil colnia, mas sim, nos foi trazido pelos
colonizadores, acervos de contos orais populares.
Foi por volta de 1575, somente, que histrias infantis foram publicadas em
Portugal e chegaram ao Brasil nesta mesma poca, mas literaturas de nossa terra,
com escritores brasileiros, demoraram a nascer por aqui. como diz Oliveira (2008,
p. 52) A Literatura Infantil autntica, genuna, da cor da terra, com cheiro das
matas e sabor de fruta tropical, ao gosto da criana brasileira ainda esperaria mais
um sculo para florescer e criar sua prpria histria.
Em meados da Repblica Velha, os livros eram apenas usados por aqueles
poucos privilegiados da elite, que tinham acesso educao escolar. Desse modo, a
existncia da L.I, s se justificava para fins didticos.
No sc. XIX foram resgatados contos populares franceses e com os irmos
Grimm, na Alemanha, tais histrias comearam a ser difundidas no Brasil. Portanto
no final do sc. XIX que surge a L.I no Brasil. Esta literatura, porm, ainda no
surgiria com ideais de criana, como um ser de desejos e pensamentos
prprios.Segundo Oliveira (2008, p. 57) A Literatura infantil era considerada um
excelente meio para induzir o leitor obedincia das normas consagradas.
De acordo com Zilberman e Lajolo (1987 apud OLIVEIRA, 2008, p.57), A
falta de qualidade artstica e o excesso de intenes moralizantes vm juntos, e
aliados, contribuem para o descrdito da literatura nacional para a infncia e para a
atrofia do gosto de ler.
Este fato lamentvel, pois demorara tanto at chegar s crianas brasileiras
e quando chega no d conta do verdadeiro significado de uma L.I, de uma literatura
que respeita o mundo do brincar e do faz de conta, que o campo no qual as
crianas estruturam seus saberes sobre o mundo e sobre si.
Pesquisas realizadas por vrios autores como: Nelly Novaes Coelho (1991),
Regina Zilberman (1987), Ligia Cademartori Magalhes (1987), Marisa Lajolo
(1985), Laura Sandroni (1987), Eliana Yunes (1988), Brbara Vasconcelos (1985)
sobre obras de L.I., publicadas a partir das primeiras dcadas do sc. XX at
aproximadamente os anos 1970, no Brasil, demonstraram essa tendncia
moralizante nas primeiras literaturas infantis no Brasil.
Eram literaturas voltadas para o publico infantil, porm sem nenhuma
atratividade para as crianas, sem cativar e atrair o interesse de seu pblico,
portanto, sem oportunizar uma leitura atrativa e prazerosa para as crianas.

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Leonardo Arroyo (apud OLIVEIRA, 2008, p.58) afirma: Tais leituras eram
quase sempre pesadas, de um esprito moralista acentuado na sua falsidade ou
precariedade, obrigacionais, sem o menor interesse pelo entretenimento, como o
compreendemos hoje.

1.3 O novo perfil da literatura infantil

Ao passar dos anos, veio a iniciativa de construir uma biblioteca endereada
s crianas brasileiras, e foi atravs do senhor Quaresma, editor e dono da Livraria
Quaresma, que encomendou de seu amigo jornalista, Figueiredo Pimentel, livros
que possibilitassem o seu sonho de abrasileirar os livros infantis.
O jornalista, em 1894, publicou: Os contos da carochinha. 1896: Contos de
fadas. Histrias da avozinha e Histrias da baratinha. Seus livros eram norteados
pelo vis do popular, no estavam comprometidos com a metodologia educacional,
no eram feitos para os bancos das escolas e sim dedicados infncia brasileira.
Posteriormente surgiram autores que reuniram em seus livros, cantiga de
roda, provrbios, poesias, jogos, cirandas, parlendas, adivinhas, brincadeiras,
tiradas do folclore brasileiro. Para o pblico infantil, esses livros, tinham a
preocupao de reintegr-los, na verdade, da terra e sua cultura oriunda da
confraternizao do portugus com o ndio e com o negro.
Mas o grande nome que marcaria o surgimento da L.I o do Monteiro Lobato,
com a publicao de Narizinho arrebitado. Com uma literatura alicerada em uma
nova concepo de infncia, que visualiza uma criana que sente medo, que tem
conflitos, afetos, contradies, que faz perguntas, que descobre as coisas, ele o
primeiro escritor brasileiro a acreditar na inteligncia da criana, pois possibilita a
ela, estabelecer uma relao prazerosa com o texto literrio, tanto no sentido ldico
como no afetivo. COELHO, (1985, pg. 185) afirma:
A Monteiro Lobato coube a fortuna de ser, na rea de Literatura Infantil e
Juvenil, o divisor de guas que separa o Brasil de ontem e o Brasil de hoje.
Fazendo a herana do passado, imergir no presente, Lobato encontrou o
caminho criador que a Literatura Infantil estava necessitando. Rompe, pela

15

raiz,com as convenes esteriotipadas e abre as portas para as idias que o

nosso sculo exigia.

Acabada a era do formalismo na L.I, onde ela aparece e chega s mos das
crianas, atravs dos livros, unicamente no momento da recepo, como um produto
pronto, acabado e oriundo do adulto, no interferindo no fenmeno da criao,
podendo influenci-lo, mas no atuando diretamente nele. H uma ruptura e uma
renovao na postura do leitor, focando no saber emancipatrio, enxergando o leitor
no como um ente passivo. Assim, a obra dirige-se a ele e a seus valores, sob a
forma de um questionamento.
Conforme ZILBERMAN e CADEMARTORI (1987, p. 77) Supe tambm uma
tomada de posio por parte do sujeito, na medida em que o conhecimento ter
como meta a ampliao deste horizonte, observando a tradio do saber e visando a
emancipao individual
Reforando esta ideia, as autoras afirmam na pgina 79 De uma maneira ou
de outra, impondo novos padres ou suplantando a norma vigente, este saber
necessariamente

emancipatrio,

concedendo

ao

processo

de

leitura

uma

legitimao de ordem existencial.

A L.I converte-se numa das responsveis diretas pela configurao de um
horizonte de expectativas na criana e assim que deve ser, por isso, a L.I
necessariamente formadora e cabe-lhe uma formao especial, que antes de tudo,
interrogue a circunstncia social de onde provm o destinatrio e seu lugar dentro
dela.

1.4 Literatura e a escola

Sabemos que muitos alunos vm de lares onde a leitura no faz parte de
seus cotidianos, de suas vidas, principalmente a leitura de livros. Com pais muitas
vezes analfabetos ou com pouca escolaridade, no exercem a devida influncia
sobre a importncia da leitura na vida de seus filhos. Esta uma realidade bastante
presente em nosso pas. Algum tem que fazer o papel de elo entre o aluno e o livro,
e como j falamos, a escola tem fundamental papel nisso.

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Interessante as colocaes sobre leitura feitas por Herclio Quevedo (2005: p.

44):
Uma das caractersticas da leitura permitir-nos o acesso a mundos
fisicamente distantes, possibilitando a presentificao de informaes e
conhecimentos no inseridos em nosso contexto mais imediato. Ler
tambm significa viajar por universos infinitos, percebendo realidades
que o homem foi desvendando no decorrer de sua histria.

Especialmente com relao ao livro, tantas vezes mitificado e visto como

objeto quase litrgico, comeou-se a assistir a uma sbita desconfiana que ele
estaria em vias de desapario, em virtudes, principalmente dos saltos da evoluo
eletrnica dos ltimos tempos. Mas dada a sua importncia, acredito que as
tecnologias vieram apenas para auxiliar a leitura. Hoje, podemos baixar livros
gratuitamente pela internet.
claro tambm que com tantas opes de jogos e outros entretenimentos
que chegaram com a internet, as crianas e os adolescentes tm mais opes de
escolha, mas, acredito que nenhuma substituiria o lugar do prazer de folhear um
livro e se deliciar no seu mundo de fantasia e imaginao. Este gosto pela leitura,
no nasce junto com a criana, num primeiro momento, tarefa dos pais incentivlo, depois naturalmente a criana entra em escolinhas ou escolas, da esta funo
repassada tambm para os professores. Segundo MAGNANI ( 1994, p. 101):
Comecemos pelas obviedades: aprende-se a ler e a gostar de ler;
aprende-se a ter satisfao com a leitura; aprende-se a acompanhar
modismos de leitura; aprende-se a ter critrios e opinies de leitura;
aprende-se a julgar valores estticos. A tudo isso se aprende lendo.
Dentro e fora da escola.

Tudo isto se aprende, claro se algum ensinar, por isso o importante papel
de incentivo a leitura principalmente da escola. Temos conscincia do que a
literatura infanto-juvenil representa na formao da vida das crianas e dos
adolescentes, ela fundamental como j dissemos, para o desenvolvimento pleno,
lingustico, intelectual e social na infncia e na adolescncia. Portanto, temos que
analisar o foco que est sendo dado leitura dessas literaturas nas escolas.

17

Acredito que a escola deveria trabalhar a leitura de diversos textos e textos

especficos de cada rea do conhecimento, porm especialmente deveria ser
trabalhado com literatura infanto-juvenil, pois esta literatura desenvolve e estimula
nos alunos a compreenso sobre a vida, em seu sentido mais amplo e humano.
Conforme Bordini (1993 apud QUEVEDO: 2005, p. 46):
Todos os livros favorecem a descoberta de sentidos, mas so os literrios
que o fazem de modo mais abrangente. Enquanto os textos informativos
atm-se aos fatos particulares, a literatura d conta da totalidade do real,
pois, representando o particular, logra atingir uma significao mais ampla.

Considerando-se a quase inexistncia de polticas de leitura em nosso pas,

em consequncia do descaso para com a educao, a escola ainda exerce, quase
que solitariamente um papel de incentivo leitura, e no podamos esperar outro
papel desta instituio, ainda que venha a ter bastantes obstculos a serem
vencidos at que esta atividade de leitura seja plenamente desenvolvida nas escolas
do Brasil, principalmente no que diz respeito ao incentivo leitura e especificamente
na rea de literatura infanto-juvenil.
Foi somente agora, nas escolas, que o livro didtico, mais aperfeioado, deu
outra forma ao ensino, tambm parte da literatura infanto-juvenil, uma vez que
contos, crnicas e poemas so trabalhados em sua integra e em seu aspecto
literrio, valorizando estes gneros e as praticas de leituras nas salas de aulas.
Vale dizer que, at ento, as crianas e os jovens no podiam se valer de
uma literatura dedicada totalmente a eles, o que fazia com que lessem obras
endereadas aos adultos ou, na maioria das vezes, nada lessem. Agora o mundo da
literatura infanto-juvenil outro, cada vez mais autores se dedicam a esta literatura e
cada vez mais os livros desta rea esto sendo aperfeioadso, temos literaturas hoje
em dia, maravilhosas, cheias de atrativos para as crianas, fazendo com que a
criana e os adolescentes que leem, embarquem num mundo criado especialmente
para eles.
Neste sentido, cabe ao professor explorar este mundo. Os livros de literatura
infelizmente, ainda esto sendo pouco usados pelos professores, dentro das salas
de aulas. Reiteramos que o livro no pode ser somente um instrumento para passar
o contedo, como percebemos que acontece em muitas escolas atualmente, mas

18

sim ele tem que ser usado para dar criatividade a imaginao das crianas fazendo
com que estimule sua criatividade e que isto venha a contribuir e a interferir na
formao de sua concepo de mundo real.
Por isso, no podemos deixar a peteca cair e buscar alternativas para que a
escola realize com xito a sua funo de incentivadora da leitura e que ns,
professores, e profissionais da rea da educao, possamos servir de veculos,
meios que levam as atividades de leitura e leituras de literaturas para os alunos. A
julgar pelo estado em que se encontra o incentivo leitura em nosso pas, cabe a
ns, educadores, tomar frente a este papel de formar leitores.
Segundo BARCO et all. (2001, p 7 );
Como a sociedade brasileira, dadas as suas dificuldades, atribui escola a
responsabilidade maior de formao de leitores, temos em vista esse espao
quando nos propomos a contribuir para o incremento do ato de ler. Move-nos
a certeza de que o domnio da cultura letrada abre a cada sujeito um leque
maior de possibilidades de compreenso do real e de exerccio da cidadania.

Segundo QUEVEDO (2005, p. 53): dos educadores o papel social de

animadores constantes, entusiastas e apaixonados, facilitando aos alunos
descobertas fundamentais mais ou menos fascinantes a respeito do mundo. Ns,
professores, devemos estar cientes do compromisso assumido de desenvolver
habilidades, o gosto e o prazer de ler, uma vez que assim estaremos contribuindo na
formao de bons leitores, capazes de intervir criticamente nas diferentes situaes,
sem deixar de encantar-se com a arte da palavra e da imagem.

19

2 ADOLESCNCIA
Atualmente, existem diversos autores da rea de literatura infanto-juvenil,
como vimos anteriormente, que se dedicam a escrever livros com valores
significativos para o pblico adolescente. So literaturas atraentes e com assuntos
pertinentes a idade de seus leitores.
E se o pblico de leitores deste tipo de literatura so os adolescentes, falar
um pouco deles tambm nos interessa. como diz CALLIGARIS ( 2000, p. 8):
Nossos adolescentes amam, estudam, brigam, trabalham. Batalham
com seus corpos, que se esticam e se transformam. Lidam com as
dificuldades de crescer no quadro complicado da famlia moderna.
Como se diz hoje, eles se procuram e eventualmente se acham. Mas,
alem disso, eles precisam lutar com a adolescncia, que uma
criatura um pouco monstruosa, sustentada pela imaginao de todos,
adolescentes e pais.

Sabemos que a adolescncia uma etapa intermediria do desenvolvimento

humano, entre a infncia e a fase adulta. So muitos os estudiosos que se
debruam a pesquisas sobre esta fase da vida, conscientes de que este perodo
marcado por diversas transformaes corporais, hormonais e at mesmo
comportamentais.
No se pode definir com exatido o incio e o fim da adolescncia, ela varia
de pessoa para pessoa, porm, na maioria dos indivduos, ela ocorre entre os 10 e
20 anos de idade, perodo definido pela Organizao Mundial da Sade. Como
nessa etapa inicia-se tambm uma fase de maior cobrana com o meio
social.Segundo os estudiosos sobre o assunto, importante inserir o jovem nesse
contexto de socializao de uma maneira tranquila.
Porm neste perodo em que acontece a maioria das transformaes
comportamentais, que vm acompanhadas de muitos conflitos, durante os quais, os
adolescentes tornam-se mais vulnerveis a problemas como: abandono dos
estudos, o uso de drogas, prostituio, violncia, brigas, pequenos crimes, gravidez
precoce, etc.

20

Como lidar com isso? Os pais esto cada vez mais preocupados a respeito do
futuro de seus filhos. O mundo oferece, principalmente para jovens e adolescentes,
uma infinidade de atrativos, tanto positivos quanto negativos. Hoje, as famlias no
mais se sentem autossuficientes para administrar a educao de seus filhos,
comum que busquem ajuda em programas de TV, no ciclo social, e principalmente,
encarem a escola como uma parceira na formao dos filhos em todos os aspectos
educacionais.
As expectativas que os pais tm da escola so inmeras, mas pode-se
resumir dizendo que os pais esperam que a escola reforce aquilo que eles ensinam
em casa, ainda preencha as lacunas que eles, pais, no se sentem capazes, e
talvez realmente no sejam, de preencher.
A entrada da adolescncia, marcada por um perodo em que o futuro parece
ter chegado, mudam os interesses, mudam as exigncias, mudam as relaes. O
que h de especial em todos esses conflitos durante a adolescncia que eles
mostram que os adolescentes esto crescendo, amadurecendo, um processo
normal desta etapa da vida. Administrar esses conflitos, tanto para os adolescentes
quanto para os adultos que os cercam, outra aprendizagem importante. Pois
medida que eles se compreendem melhor e percebem com mais clareza as suas
dificuldades, suas relaes com as outras pessoas se tornam mais fceis, e a
sensao de incompreenso diminui. Segundo OSORIO ( 1989, p. 35) que define
muito bem as mudanas nesta fase da vida que leva para os motivos da crise da
adolescncia:
Redefinio da imagem corporal substanciada na perda do corpo
infantil e aquisio do corpo adulto./ Culminao do processo de
separao individuao e substituio do vinculo de dependncia
simbitica com os pais da infncia por relaes objetais de autonomia
plena. / Elaborao do luto referente perda da condio infantil. /
Estabelecimento de uma escala de valores ou cdigos de tica
prprio. / Busca de pautas de identificao no grupo de iguais.

Quando aprendemos a lidar com as incertezas, ficamos mais fortes para fazer
as mudanas necessrias, todo o ser humano assim, e exatamente sobre isso
que os adolescentes tm que refletir, pois, apesar de incmodos, os conflitos so
importantes. Mas, diante de tudo isso, eles se indagam: como no se sentir
perdido? comum que os adolescentes se sintam meio perdidos, durante esta fase

21

da vida, pois alm de o corpo estar passando por um verdadeiro rebulio hormonal,
eles enfrentam nesse perodo o dolorido processo de construo da individualidade
e do carter. Junto com este perodo de conflitos, aparecem as dvidas e os
questionamentos.
Podemos nos perguntar como as escolas podem colaborar neste fase to
complicada da vida dos adolescentes, se nem mesmo os pais esto sabendo lidar
com a adolescncia na vida de seus filhos? Eles se preocupam com questes que
antes podiam resolver simplesmente ocultando dos filhos, ou impondo-lhes uma dita
verdade ou simplesmente proibindo-os. Tais questes como de religio, etnia,
ideologia, classe, sexualidade, preconceito, etc. que hoje passaram a ser tema de
debate, no pode ser mantido fora do dilogo entre pais e filhos, bem como da sala
de aula. Temas que obrigam os pais a saberem tratar, fazendo os pais se
preocuparem em como a escola vai tratar isso tambm.
Ser que a escola se questiona e avalia sobre qual o tratamento que est
dando para estes assuntos, junto aos seus alunos, no meio escolar? J que o perfil
da famlia de hoje mudou, a sociedade mudou e continua mudando sempre, a
relao entre os pais e filhos mudou, tomando novas formas atravs de divrcios e
segundos casamentos, madrastas e padrastos, meio-irmos, irmos dos irmos e
primos que no tem relao consangunea, pais de fins-de-semana, mes que
trabalham fora de casa, e por isso no podem manter a mesma dedicao
educao dos filhos como anos atrs, alm de diversas outras novidades que
atualmente so corriqueiras na vida das crianas e dos adolescentes.
Aumentou o nvel de preocupaes dos pais e tambm das escolas sobre o
nmero de coisas que eles tm de considerar, pois os jovens hoje esto expostos a
uma diversidade de informaes e de perigos que antes no existiam.
No tocante escola, os valores e as tradies educacionais esto em
contnuo processo de transformao, porque a sociedade dinmica. No se pode
mais acreditar numa soluo unvoca que atenda a todas as demandas
educacionais que se tem hoje em dia. Os pais e as escolas agora tm de se adaptar
ao movimento da sociedade, o que circula o mundo de seus filhos adolescentes,
buscando encontrar caminhos para preparar as crianas e os jovens para um
futuro.No importa o quo tradicional seja a educao que se pretende dar aos
alunos, no h como ignorar os processos de formao da personalidade individual,
bem como os mecanismos afetivos deles.

22

O que podemos observar que aps os 11 anos, o pensamento do

adolescente, j atinge um certo nvel de abstrao, ento a percepo passa a ser
tambm subjetiva, o que o permite fazer uma reflexo crtica das coisas.
Os adolescentes sofrem com as mudanas que ocorrem nesta fase do
desenvolvimento humano, a tarefa de saber como se educar j no fcil, alis,
uma proposio suficientemente difcil em qualquer idade, nesta as dificuldades so
ainda maiores, mas exatamente por ser um perodo de grandes mudanas que ele
se torna muito frtil e criativo, e as escolas, juntamente com os professores, podem e
devem tirar proveito disso.
Durante essa fase, definem-se os caracteres sexuais secundrios, avivam-se
os processos intelectuais e a sensibilidade. toda uma fase de mudanas
complexas. Em seu incio, a adolescncia se apresenta como um estado de
inquietao em que o jovem, j de posse dos mecanismos biolgicos que se
estruturam durante a infncia, comea a inquirir sobre o mundo que o cerca e assim
busca construir sua identidade e carter.
nesta fase da adolescncia que a escola pode muito bem colaborar,
ajudando nessa construo de identidade, fase na qual os adolescentes esto
formando seus conceitos sobre o mundo e sobre assuntos de seu cotidiano. O papel
da escola nesta construo de identidade colocar em questo, em debate e ao
alcance dos alunos, dentro da sala de aula, por exemplo, temas que os levem a
pensar, a desenvolver o seu senso crtico e a formar sua opinio. O sujeito se
constitui num processo interativo, com os outros e com os objetos, leia-se questes
instigadoras, que a partir da discusso e da reflexo, permitem construir diferentes
vises de mundo.
Esta postura prope transformar a sala de aula numa experincia de
questionamento, reflexo e dilogo sobre os valores, assuntos, temas e problemas
do campo da tica, do preconceito, da sexualidade e outras reas e assuntos que
possam interessar aos alunos adolescentes. Como mediador deste processo, o
professor deve orientar o dilogo com questionamentos que auxiliem os alunos a
desenvolver as habilidades e competncias de pensamento na formao destes
conceitos.

23

2.1 Como as escolas tm trabalhado em seus currculos os temas

transversais sugeridos pelos PCNs2
Como j dito, so muitos os assuntos que persuadem os adolescentes nesta
faixa etria e que so motivos de preocupaes no somente dos pais, mas tambm
da escola. A comunidade escolar se preocupa sobre que posicionamentos os
adolescentes tm frente a estas questes polmicas, como a violncia e o
preconceito por exemplo, que o que mais assombra as escolas e tambm ao
restante da sociedade.
Tal a importncia de se tratar de assuntos como estes em salas de aulas,
que os Parmetros Curriculares Nacionais sugerem inseri-los nos currculos. Foram
incorporados aos temas transversais, sugeridos pelos PCNs, questes da tica, da
Pluralidade Cultural, do Meio Ambiente, da Sade e da orientao sexual. So
questes sociais que so apresentadas para a aprendizagem e a reflexo dos
alunos, assuntos que esto fora do currculo, mas, que devem ser incorporados nas
reas j existentes e no trabalho educativo da escola. Estes temas, se trabalhados
com a comunidade escolar, refletiro no ensino e na aprendizagem de valores e
atitudes.
Segundo os PCNs ( 1997 p. 39), os objetivos dos Temas Transversais so:
Ao lado do conhecimento de fatos e situaes marcantes da realidade
brasileira, de informaes e prticas que lhe possibilitem participar
ativa e construtivamente dessa sociedade, os objetivos do ensino
fundamental apontam necessidade de que os alunos se tornem
capazes de eleger critrios de ao pautados na justia, detectando e
rejeitando a injustia quando ela se fizer presente, assim como criar
formas no-violentas de atuao nas diferentes situaes da vida.
Tomando essa idia central como meta, cada um dos temas traz
objetivos especficos que os norteiam.

O tema tica, por exemplo, traz a proposta de que a escola realize um

trabalho que possibilite o desenvolvimento da autonomia moral, que condio para
a reflexo tica. Para isso foram eleitos como eixos do trabalho quatro blocos de

Parmetros Curriculares Nacionais, daqui para frente ser usada apenas a sigla

24

contedo: Respeito Mtuo, Justia, Dilogo e Solidariedade, que tambm englobam

os temas transversais.
Atualmente, um dos grandes desafios da escola investir na superao da
discriminao, dar a conhecer a riqueza representada pela diversidade etnocultural
que compe o patrimnio sociocultural brasileiro, valorizando a trajetria particular
dos grupos que formam a sociedade. Nesse sentido, a escola deve ser local de
dilogo, de aprender a conviver, vivenciando a prpria cultura e respeitando as
diferentes formas de expresso cultural e tambm as diferenas individuais de cada
cidado.
Um dos assuntos que assombram a sociedade e que est incluso como uma
das problemticas encontradas tambm dentro das escolas com bastante
regularidade, a questo do bullying, que se caracteriza por ser uma situao de
atos agressivos verbais ou fsicos de maneira repetitiva por parte de um ou mais
alunos contra um ou mais colegas. O termo ingls refere-se ao verbo "ameaar,
intimidar", esto inclusos no bullying os apelidos pejorativos criados para humilhar os
colegas. So atitudes, infelizmente, muito presentes dentro das escolas do mundo
todo, carregados de preconceito. Este tipo de comportamento tem sido uma
realidade na vida das crianas e dos adolescentes atualmente.
Tais comportamentos, com certeza, podem ser trabalhados nas escolas, junto
aos alunos, por este motivo que foram sugeridos pelos PCN`s, principalmente
quando esses alunos so crianas e adolescentes, j que neste perodo que eles
esto construindo seus conceitos e buscando suas identidades.
Penso que a literatura infanto-juvenil poderia ser uma importante aliada para
desenvolver um trabalho com adolescentes, voltado para esta conscientizao e
salientando a importncia destes temas dentro das escolas e tambm dentro da
sociedade. Temas, que como j falamos, tratem da sexualidade, das drogas, e
outros assuntos como: violncia, aborto, racismo e tambm, de todos os tipos de
preconceitos, j que ainda nos dias de hoje os alunos continuam sendo vtimas
destes comportamentos dentro das escolas. Assim, a escola, poderia ser uma aliada
no que se refere ao combate ou a conscientizao por parte dos adolescentes sobre
estes perigosos assuntos.
Apresentando a literatura como uma maneira do aluno se comunicar com o
mundo a sua volta e lhe dando sustentabilidade para posicionar-se diante destes

25

tipos de problemas, j seria um passo grande que a escola daria em direo a

resoluo destes conflitos vivenciados pelos alunos adolescentes.
A partir dessa perspectiva, investimos em uma prtica pedaggica, na qual os
temas que causam incmodos precisam estar presentes na literatura lida por
crianas e jovens, propiciando por meio da literatura a reflexo e quem sabe a
mudana de postura frente a problemas presentes no cotidiano, alm de a leitura ser
o ponto de partida para uma vida adulta normal.

2.2

Preconceito

Preconceito, segundo o dicionrio significa: julgamento ou opinio concebida

previamente/

opinio

formada

sem

fundamento

justo

ou

conhecimento

suficiente.No precisamos nos basear somente em uma definio do dicionrio para

saber o que o preconceito, pois conhecemos muito bem este comportamento. No
de agora que a sociedade sofre com este tipo de atitude e sentimento, ela j
carrega h muitos sculos este peso e esta m experincia.
Preconceito uma postura ou ideia pr-concebida, uma atitude de alienao
a tudo aquilo que foge dos padres de uma sociedade. As principais formas de
preconceito so: preconceito racial, social e sexual. O preconceito leva
discriminao, marginalizao e violncia, uma vez que baseado unicamente
nas aparncias e na empatia.
Acredito que com uma sociedade to problemtica, em que atualmente
vivemos, uma sociedade doente, sofrendo de uma carncia de todos os sentimentos
nobres

como

amor,

perdo,

solidariedade,

tantos

outros

bons

sentimentos.Tudo o que no devemos fazer, praticar a discriminao injusta e

precipitada, contra o nosso prximo, o que uma forma de preconceito, seja ele
quem for ou quem quer que aparente ser, e tambm no deixar que este preconceito
tome conta da escola, pois l s deveria ter lugar para a educao, ou seja, para o
aprendizado e para a construo de bons princpios.

26

2.3 Preconceito nas escolas

No podemos ignorar o fato de que, infelizmente, o preconceito est inserido
fortemente dentro da comunidade escolar sim. como afirma Lgia Assunpo de
Amaral ( 1998, p. 11)
Se pensssemos nos costumeiros apelidos que circulam nos lbios
infantis: rolha de poo, azeitona no palito, pau-de-sebo,
nanico, criolo doido, quatro olho, surdinho, tadinho, cegueta,
mula manca, ... ... ... presena de preconceitos e a decorrente
descriminao

vivida,

significativamente

ainda

diferentes,

com

mais

impedindo-os,

intensidade,
muitas

pelos

vezes,

de

vivenciar no s seus direitos de cidados, mas de vivenciar

plenamente sua prpria infncia.

O papel da escola frente a isso deve ser de combate a qualquer tipo de

preconceito que, com certeza, afeta a vida dos alunos. Se em casa no se trabalha
a postura que se deve ter sobre comportamentos deste tipo com os filhos, e a
sociedade deixa a desejar no tratamento de tais comportamentos, que seja a escola
ento a mediadora da reflexo deste assunto dentro das salas de aula.
Acredito que seja por um destes motivos da insero de assuntos
transversais nos currculos escolares hoje em dia, e um desses temas transversais
indicados pelos PCN`s a tica, a qual envolve, com certeza, a questo do
preconceito. Portanto, este comportamento pode ser trabalhado dentro deste tema,
pois, no que se refere tica, segundo os PCNs ( p 26):
A tica diz respeito s reflexes sobre as condutas humanas. A pergunta
tica por excelncia : Como agir perante os outros? A questo central
das preocupaes ticas a da justia entendida como inspirada pelos
valores de igualdade e eqidade. Na escola, o tema tica encontra-se, em
primeiro lugar, nas prprias relaes entre os agentes que constituem essa
instituio: alunos, professores, funcionrios e pais. Em segundo lugar, o
tema tica encontra-se nas disciplinas do currculo. Finalmente, encontrase nos demais Temas Transversais, j que, de uma forma ou de outra,
tratam de valores e normas.

27

O tema preconceito tambm se encaixa como tema transversal segundo os

PCNs, no que se refere Pluralidade cultural ( p. 27) :
Para viver democraticamente em uma sociedade plural preciso respeitar
os diferentes grupos e culturas que a constituem. A sociedade brasileira
formada no s por diferentes etnias, como por imigrantes de diferentes
pases. Sabe-se que as regies brasileiras tm caractersticas culturais
bastante diversas e a convivncia entre grupos diferenciados nos planos
sociais e culturais, muitas vezes marcada pelo preconceito e pela
discriminao.

Saber driblar as diferenas e abolir o preconceito o resultado que

gostaramos de ter com os alunos com a proposta de leituras de literaturas que
tratem sobre o preconceito, pois a leitura transforma o indivduo e a funo da
literatura com esta nova prtica passa tambm a formar a criana e o adolescente,
em um adulto capaz de enfrentar conflitos e temas polmicos de sua vida. na
infncia que a criana aprende a fazer suas escolhas, e uma boa literatura vai lhe
dar subsdios para estas escolhas.
Atividades de leituras destas literaturas ajudariam a cumprir a finalidade do
critrio adotado para a eleio dos temas transversais, que favorecer a
compreenso da realidade e a participao social. Que os alunos possam
desenvolver a capacidade de posicionar-se diante das questes que interferem na
vida coletiva, superar a indiferena e intervir de forma responsvel.
A Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional, Lei n 9394/96, conhecida
como LDB/96 em suas disposies gerais, artigo 22, afirma: A educao bsica tem
por finalidades desenvolver o educando, assegurar-lhe a formao comum
indispensvel para o exerccio da cidadania e fornecer-lhe meios para progredir no
trabalho e em estudos posteriores. Portanto a funo da escola no somente
levar o conhecimento para o aluno, mas tambm ajudar o aluno na construo da
cidadania.
Essa lei no explcita no que diz respeito a tica, mas podemos entender
que ensinar o educando implica necessariamente tambm em desenvolver o seu ser
moral. Outra referncia o Estatuto da Criana e do Adolescente (ECA) que ao
tratar do direito liberdade, respeito e dignidade, afirma, explicitamente, no artigo
17: O direito ao respeito consiste na inviolabilidade da integridade fsica, psquica e

28

moral da criana e do adolescente, abrangendo a preservao da imagem, da

identidade, da autonomia, dos valores, das idias e crenas, dos espaos e objetos
pessoais.
Este artigo do Estatuto da Criana e do Adolescente traz um grande desafio
para qualquer trabalho de tica e consequentemente do preconceito com as
crianas e adolescentes: como respeitar a inviolabilidade moral e preservar a
identidade, autonomia, os valores, as ideias e crenas das crianas e adolescentes.
E como fazer isso se no trabalharmos esses assuntos com eles? Assim, os
temas eleitos, em seu conjunto, devem possibilitar uma viso ampla e consistente da
realidade brasileira e sua insero no mundo, alm de desenvolver um trabalho
educativo que possibilite a participao social dos alunos.
Um dos assuntos j mencionados neste trabalho como uma forma de
preconceito o bullying, que alm de ser um ato preconceituoso, violento. Uma
das formas mais visveis de violncia na sociedade a chamada violncia juvenil,
assim denominada por ser cometida por pessoas com idades entre 10 e 21
anos.Quando trazemos a questo da violncia, podemos vincular aos ambientes em
que ela ocorre e as escolas surgem como um espao ainda pouco explorado,
principalmente com relao aos comportamentos agressivos e preconceituosos
existentes entre os prprios estudantes.
A violncia nas escolas um problema social grave e complexo e,
provavelmente, o tipo mais frequente e visvel da violncia juvenil. Como diz Ana
Maria Eyng ( 2011, p. 107):
Os agressores, os bullies, se formam a partir da infncia, em
contextos familiares e escolares nos quais no tenha interveno
diante de reaes, atitudes agressivas, ou quando o tipo de
interveno no seja adequado, com limites, valores, regras
arbitrarias, difusas ou mesmo inexistentes. Desse modo, esses
contextos

atuam

fortalecendo

enraizando

sentimentos

comportamentos desajustados que podem se manter at a idade

adulta.

Os comportamentos violentos e preconceituosos, que causam tanta

preocupao e temor, resultam da interao entre o desenvolvimento individual e os
contextos sociais, como a famlia, a escola e a comunidade. Infelizmente o modelo

29

do mundo exterior reproduzido nas escolas, fazendo com que estas instituies de
ensino deixem de ser um ambiente seguro, modulado pela disciplina, amizade e
cooperao. No podemos deixar que as escolas se transformem em espaos onde
h violncia, discriminao e medo.
O bullying diz respeito a uma forma de afirmao de poder interpessoal
atravs da agresso, que traz consequncias negativas, imediatas e tardias sobre
todos os envolvidos: agressores, vtimas e observadores. O bullying compreende
todas as atitudes agressivas e preconceituosas, intencionais e repetitivas, que
ocorrem sem motivao evidente, adotadas por um ou mais estudante contra
outro(s), seja por que a vtima gorda, negra, magra, muito inteligente, muito burra e
por a vai. Isso causa angustia e dor, para as vtimas.
O bullying classificado como direto: quando as vtimas so atacadas
diretamente, ou indireto: quando esto ausentes. So considerado bullying direto os
apelidos, agresses fsicas, ameaas, roubos, ofensas verbais ou expresses e
gestos que geram mal estar aos alvos. So atos geralmente utilizados na maioria
das vezes por meninos, o bullying indireto compreende atitudes de indiferena,
isolamento, difamao e negao aos desejos, sendo geralmente mais adotados
pelas meninas.
H ainda uma nova forma de bullying que o cyberbullying, que tem sido
observada com uma frequncia cada vez maior no mundo. Trata-se do uso de
tecnologia de informao e comunicao (e-mails, telefones celulares, mensagens
por pagers ou celulares, fotos digitais, sites pessoais difamatrios, aes
difamatrias online) como recurso para adoo de comportamentos deliberados,
repetitivos e hostis, de um indivduo ou grupo, que pretende causar dano a outro(s).
Esses tipos de comportamentos que esto presentes nas escolas, no podem
correr o risco de serem admitidos como naturais, serem ignorados ou no
valorizados, tanto pelos professores como pelos pais.
Devemos lutar para que a escola continue sendo vista como um local de
aprendizado, avaliando-se o desempenho dos alunos com base nas notas e
cumprimento de tarefas acadmicas. Todos desejamos que as escolas sejam
ambientes seguros e saudveis, onde crianas e adolescentes possam desenvolver,
ao mximo seus potenciais intelectuais e sociais. Portanto no devemos admitir que
sofram violncia e sejam alvos de discriminaes e preconceitos que lhes tragam
danos fsicos, psicolgicos e morais, que testemunhem tais fatos e se calem para

30

que no sejam tambm agredidos e acabem por ach-los banais ou, pior ainda, que
diante da falta de dilogo sobre o assunto nas escolas, diante da omisso ou
tolerncia por parte dos adultos, principalmente pais e professores, venham adotar
tais comportamentos agressivos.

31

3 LITERATURA INFANTO-JUVENIL: UMA POSSIBILIDADE PARA

DISSOLVER O PRECONCEITO
So mltiplos os fatores que poderiam fazer da literatura para crianas e
jovens uma presena cada vez mais forte na sala de aula, principalmente porque,
atualmente, a qualidade das obras reconhecida mundialmente. Alm disso, h a
aplicao de organismos pblicos e privados na divulgao de ttulos e autores, as
polticas pblicas preocupadas com a formao do leitor, as recomendaes de
prticas de leitura em todos os nveis de ensino, pelos Parmetros Curriculares
Nacionais e, ainda, o prprio empenho de inmeros educadores em levar a leitura
para suas prticas docentes.
J nos conhecida a importncia da literatura em sala de aula. A leitura do
texto literrio , sem dvida, muito importante para o aluno nesta fase da
adolescncia e de sua formao escolar. O texto literrio promove um encontro
especial com a leitura, pois atravs do contato com a literatura, o aluno descobre as
mltiplas faces da linguagem, entra em contato com diferentes aspectos da Lngua
Portuguesa, e vai alm, pois quanto maior for a diversificao dos textos literrios
apresentados aos alunos, maior ser a experincia que ele ter com este universo
de singular beleza, magia e emoo.
Trabalhar a literatura em sala de aula , antes de tudo, mergulhar num
mundo de subjetividade e encantamento, um lugar mgico onde o aluno encontra a
possibilidade de se descobrir, de se reconhecer, de se encontrar. Neste sentido, a
literatura passa a ser um convite liberdade de expresso, por meio da qual os
alunos possam expressar seus sentimentos, descobrir e compreender melhor suas
prprias emoes e conflitos.
E a que temos que enxergar uma possibilidade enorme de inserir no dia a
dia do adolescente, literaturas que vm ao encontro e que tratem dos conflitos que
eles esto vivendo, de assuntos vivenciados por eles e do mundo em que os
circunda.
Essas questes fundamentais da existncia atingem crianas e jovens com
intensidade semelhante que atinge os adultos, mas os temas que expressam a
angstia frente a essas questes so considerados polmicos, e obras que tratem
do mal, da morte, da violncia na escola, do preconceito, da sexualidade, so,

32

algumas vezes, consideradas ousadas, perigosas, inadequadas pela maioria dos

docentes e costumam passar longe da sala de aula, quando se sabe que nelas
reside a possibilidade de, por meio da fico, reconhecer e discutir os enigmas da
existncia humana e a problemtica das relaes sociais e, ainda, alcanar a
construo de respostas existenciais necessrias dessa realidade vivida pelos
adolescentes.
Estamos vivendo um momento novo na literatura infanto-juvenil, j que ela se
adaptou, moldou-se ao perfil do adolescente contemporneo, trazendo exatamente
questionamentos que ajudem aos alunos na soluo de conflitos pelos quais
comum estarem passando nesta poca de suas vidas. Portanto, o professor deve
oportunizar estas literaturas para seus alunos e trabalh-las abordando tais
assuntos, que tornam-se pertinentes no cotidiano dos adolescentes.
A literatura brasileira destinada s crianas a aos adolescentes, felizmente,
adquiriu com o passar dos anos, uma dimenso artstica e tornou-se um instrumento
preocupado, de uma maneira geral, no s com a formao intelectual, mas tambm
com a formao moral e afetiva dos jovens leitores.
COELHO, (1985, pg. 259), diz:
A par de inmeros continuadores que seguem nas trilhas batidas, surgiram
dezenas de escritores e escritoras, obedecendo a uma nova palavra de
ordem: experimentalismo com a linguagem, com a estruturao narrativa e
com a visualizao do texto; substituio da literatura confiante/segura por
uma literatura inquieta, questionadora, que pem em causa as relaes
convencionais existentes entre a criana e o mundo em que ela vive,
questionando tambm os valores sobre os quais nossa sociedade est
assentada.

Fazendo o uso desta literatura infanto-juvenil em sala de aula para se tratar

exatamente

das

problemticas

que

nossa

sociedade

vivencia

que

consequentemente afeta a vida dos adolescentes, os alunos podem discutir os

conceitos bsicos, especialmente os da tica, em que esto implcito o preconceito,
desenvolvendo a capacidade de produzir bons argumentos e de fazer julgamentos
morais, vivenciando um processo investigativo que lhes servir de referncia pela
vida toda. Mais do que isso, a sala de aula deve ser um ambiente de confiana,

33

respeito, cooperao, dilogo, sensibilidade para com os aspectos problemticos da

vida e o professor tem que ser o mediador disso.
Nessa prtica, a criana pode aprimorar as capacidades do seu ser moral e
ser cidado. Nessa experincia de liberdade e responsabilidade, a criana pode
pensar por si mesma sobre os valores que orientam sua conduta. A criana participa
como um sujeito ativo e atua como protagonista do processo de conhecer e fazer-se
a si mesma.
Logo, o desenvolvimento dessas leituras em sala de aula depende de um
trabalho pedaggico exigente e sistemtico, trabalho que possibilite a formao do
carter e a construo do sujeito virtuoso. O professor no pode negligenciar o
compromisso da filosofia com a vida. Portanto, deve privilegiar perguntas e reflexo
sobre questes de interesse do grupo atravs dos temas escolhidos e abordados
atravs destas literaturas.
O professor tambm deve acolher com empatia os questionamentos dos
alunos, elaborar seus prprios questionamentos, utilizar a criatividade e a didtica
para envolver os alunos em dilogos reflexivos, aguando a sua curiosidade para
descobrir novos significados sobre o assunto abordado na literatura, adotando, como
orientao para a educao tica, oportunizar o desenvolvimento da autonomia
moral da criana, num processo que aprimore as capacidades de pensamento
crtico, criativo e cuidadoso.
Numa prtica de questionamento, dilogo e investigao, possvel ampliar a
compreenso dos significados dos valores, princpios e problemas ticos e, desta
forma, oferecer bases e opes para as escolhas pessoais. A reflexo crtica,
criativa e cuidadosa, j citada, a qual o aluno adquire com a leitura destes livros,
tende a reorientar significativamente a conduta humana para agir com mais
coerncia, responsabilidade e respeito.
Se as escolas se utilizarem da literatura, que vasta, para o crescimento
cultural e na formao de um cidado, com certeza tero muito menos adolescentes
problemticos dentro de suas escolas. Um simples gesto transformador, que o de
contar uma histria, mostrar o caminho da literatura e transform-lo num leitor, pode
ser crucial na formao do aluno. Vejo na literatura um remdio para uma sociedade
doente como a nossa. Um remdio natural, e sem contra-indicaes, que deve ser
oferecido s crianas e aos adolescentes com prazer e dedicao. Jamais como

34

obrigao,

pois

como

dito,

literatura

indispensvel

para

seus

desenvolvimentos.
E como usaramos essa literatura transformadora para fazer este trabalho de
conscientizao com os alunos? Propondo aos alunos leituras e trazendo para eles
literaturas que abordem exatamente estes tipos de assuntos.

3.1 Trabalhando o racismo por meio da obra: Pretinha, eu?, de

Jlio E. Brz
A obra Pretinha, eu? Foi escrita por Jlio Emilio Braz e publicada em 2008
pela editora Scipione. Este autor j publicou vrios livros infantis e infanto-juvenis
que contam sobre a vida e os conflitos de personagens que sofrem com algum tipo
de preconceito ou tem dificuldade de aceitao. Jlio Emlio Brz negro e diz que
se v um pouco em suas personagens, j que na maioria das vezes so negros e
sofrem com o racismo, relata que em sua vida teve tambm estas experincias com
o preconceito, por ser negro e ter sido gordinho. O interessante neste autor que
ele fez disso uma lio de vida, em cada uma de suas obras escritas, como por
exemplo em Pretinha, eu? que conta a histria de uma adolescente negra chamada
Vnia. Ela bolsista em uma escola particular em que s estudam alunos brancos,
por ser negra e de classe social no to elevada quanto

a dos colegas, sofre

perseguies e discriminaes, principalmente por parte de um grupinho de meninas

ricas, em que, a lder uma adolescente chamada Carmita. Esta rebelde e
mimada, mas ao mesmo tempo sem a ateno e a participao dos pais em sua
vida.
A histria narrada pelo ponto de vista de uma adolescente do grupo ofensor,
chamada Bel, a qual tambm negra, ou se poderia dizer, mulata. Ela assume sua
identidade somente aps observar a vida de Vnia, que, segura de si, inteligente,
auto-confiante e feliz consigo mesma, no se deixa vencer pelas perseguies.
Vnia e Bel ficam amigas e lutam juntas para acabar com o racismo e o preconceito
dentro da escola onde estudam. Conseguem no eliminar completamente o
preconceito, mas conquistam uma grande melhora sobre este assunto.
O ambiente onde ocorre a histria deste livro a escola, e quanto s
personagens, a principal

Vnia, que apesar de ser discriminada, sofrer

35

perseguies, ser esculachada, principalmente por Carmita, muito segura de si,

no d se preocupa com estas afrontas e segue sua vida com muito jogo de cintura.
Esta segurana toda chama a ateno de Bel, outra personagem e narradora
da histria. Ela tambm pretinha, como se denomina mais tarde, o que d o nome
ao livro. Bel, por no se reconhecer negra, e tambm ter uma famlia racista, de um
pai negro que igualmente no se reconhece como negro, anda com o grupinho de
meninas racistas e at mesmo pratica tal discriminao contra Vnia, at se dar
conta de que ela gostaria de ser como Vnia, assumir sua verdadeira identidade, e
ser feliz com sua cor.
Mais tarde, Bel se aproxima de Vnia e v que a menina, apesar de no
parecer, sofre com todas estas ofensas e pela imposio do pai que quer que a filha
se d bem na vida, por isso ela tem que se esforar tanto no colgio.Unidas, as duas
meninas conseguem um primeiro passo rumo ao combate ao racismo e outras
discriminaes na escola.
Esta literatura, apesar de ser uma histria de fico, ao mesmo tempo,
apresenta um enredo que

o retrato do que realmente acontece nas nossas

escolas. uma histria que est em um livro e tambm dentro do mundo

real.Infelizmente, neste mundo real, o ambiente escolhido para tais atitudes o
ambiente escolar, bem como na historia do livro Pretinha, eu?, de Jlio Emlio Brz.
curioso pensar que tal ambiente, onde acontecem estas discriminaes
seja a escola, lugar onde s caberia a propagao de conhecimento, e no atitudes
preconceituosas como estas, mas infelizmente estes tipos de atitudes ainda esto
bastante presentes dentro do colgio e no somente nas literaturas que tratam deste
tema.
Esta obra de Jlio Emlio Brz trata exatamente sobre o racismo, colocando
de uma maneira explcita o sofrimento que uma pessoa passa s por ser de cor
diferente dos demais. A histria tambm caminha para um tema conscientizador, de
que estpido ter este tipo de sentimentos em relao ao prximo. E no pra por
a, pois o autor aborda o preconceito racial de uma maneira muito interessante, se
analisarmos do ponto de vista da personagem Vnia, a adolescente perseguida. O
autor constri tal personagem negra que segura de si e apesar de sentir todas
estas perseguies, ela se aceita como ela , e feliz com sua cor.
Por meio da personagem Vnia, o autor passa um recadinho para aqueles
leitores que tm dificuldade de aceitao, seja ela qual for, aqui nesta obra, mais

36

especificamente, a aceitao racial. Analisando ainda a personagem Vnia, o autor

quebra aquele pensamento racista de que o negro tem que se acomodar e se
conformar com uma tal situao dentro da sociedade, seja por ser negro, ou por ser
excludo ou at mesmo por ser pobre, ao mostrar Vnia, que apesar de ser pobre e
no ter dinheiro para estudar em escola particular, consegue uma bolsa de estudos
e vai luta. Impulsionada pelo seu pai, aproveita a oportunidade que lhe do e no
se acomoda.Vnia demonstra-se muito esforada e muito inteligente, alis.
Ao mesmo tempo que esta obra trabalha com o tema racismo, mostra
tambm o preconceito de classe social, pois Vnia era negra e pobre, por isso no
foi bem aceita pelo grupinho de meninas ricas. Bel tambm era negra, mas de
classe social favorecida, por isso era aceita pelo mesmo grupinho. Aqui demonstrase claramente que certos alunos no s tinham preconceito com Vnia por ela ser
negra, mas tambm por ela ser pobre.
Agora, se analisarmos do ponto de vista da personagem Bel, que quem
conta a histria, podemos observar nesta personagem um conflito interior, pois ela
no se d conta de que negra, ou no quer se dar. Por isso ela v em Vnia uma
ameaa, chega at mesmo se questionar, uma que antes de Vnia entrar no colgio,
ningum tinha reparado em sua prpria cor, agora tendo uma menina parecida
consigo, na escola, no que diz respeito cor, as pessoas iriam reparar na
semelhana. Porm ao observar Vnia, auto-confiante e satisfeita consigo, Bel
gostaria de ter tambm toda esta aceitao. Ela acaba se aproximando de Vnia e
reconhecendo suas semelhanas e aprendendo com a menina negra. Assim, Bel
acaba aceitando e reconhecendo sua verdadeira identidade.
Alm do autor abordar o assunto racismo nesta literatura, dentro da histria,
narrada, ele sugere tambm maneiras de se trabalhar com essa questo com a
comunidade escolar, pois Vnia e Bel, juntas, no se conformam com a existncia
do racismo dentro do colgio. Assim a obra pode ser um recado de que no
podemos banalizar o racismo e ficar sem tomar atitudes frente a isso, elas
conseguem que os professores tomem uma postura de combate a tais
comportamentos, fazendo com que seja aberto o dilogo com os alunos sobre este
tema, conversando com as turmas sobre tais discriminaes, realizando palestras e
conscientizaes sobre o combate ao preconceito.
Esta obra muito rica no que diz respeito a este assunto, infelizmente, ainda
muito presente e to vivenciado pela sociedade. Os professores, como j

37

mencionamos neste trabalho, levando para seus alunos em sala de aula este tipo de
literatura, estariam fazendo um trabalho rico sobre, por exemplo, neste caso, o que
o racismo, onde ele atua, como reagir, quem so as vtimas, de que maneira
podemos combat-lo, bem como reiterar a importncia de se trabalhar sobre este
assunto em suas vidas e mais inmeras possibilidades de conscientizaes e
possibilidades de debates

e questes esclarecedoras levantadas pelos prprios

alunos sobre este tema.

Desse modo, ao lerem esta obra, os alunos estariam sendo ajudados na
construo de opinies sobre o racismo, preparando-os, assim, para saber como
proceder diante do preconceito, no s dentro das escolas, como na sociedade em
que vivem.

3.2 Usando o livro mpar, para debater sobre o tema discriminao/

incluso de deficientes fsicos
O livro mpar, escrito por Marcelo Carneiro da Cunha, publicado em 2002
pela editora Projeto, conta a histria de um grupo de adolescentes portadores de
necessidades especiais. O personagem principal da histria um adolescente, Jos
Luiz, mas todos o chamam pelo apelido, Zli. Este, personagem e narrador da
histria, conta sobre sua vida aps sofrer um acidente de carro, quando estava com
sua me, o qual resulta na perda de um brao.
Zli muda de cidade com sua famlia, na obra no citada para qual cidade
ele se muda, nem para qual ele vai, apenas salienta-se que essa mudana para
frequentar uma das melhores clnicas de reabilitao.No comeo, difcil para ele
aceitar sua nova condio fsica, mas aps conhecer um grupinho de amigos, que
frequentam a clnica e que tambm possuem parecidas condies fsicas que ele,
Zli percebe que existem diversas maneiras de poder tocar sua vida adiante e ser
feliz. Seus novos amigos no deixaram de viver por causa de suas diferentes
condies fsicas e alm disso, lutam, fazem aes contra o preconceito e para que
a comunidade se adapte e se molde s necessidades especiais das pessoas
portadoras de deficincias fsicas, facilitando suas vidas e construindo um mundo
para todos.

38

No final da histria, Zli supera o trauma de seu acidente, volta a jogar tnis e
at mesmo comea a namorar a Bibi, que integrante da turma de seus novos
amigos da clnica que reabilitao. A histria acaba com Jos Luiz contando como
legal ter um brao mecnico e vira os centro das atenes na escola com o seu
brao novo.
Esta obra, do autor Marcelo Carneiro da Cunha, tambm uma possibilidade
de leitura em sala de aula para se tratar sobre a discriminao e a excluso de
alunos portadores de deficincia fsica, j que se trata de uma obra diferente das
outras literaturas infanto-juvenis que estamos acostumados a ler, a comear pelos
personagens, pois todos em destaque, apresentam alguma necessidade especial: a
Bibi tem problema em uma das pernas, o P quase no escuta com um dos ouvidos,
o Mqui no enxerga de um olho e a Tula cadeirante. Tambm o personagem
principal que o Zli, s tem um dos braos.
Por esses motivos, podemos entender o porqu de o nome do livro ser mpar,
pois este adjetivo nos remete ideia de que todos somos pares, com nosso corpo
funcionando em harmonia com nossos dois olhos, por exemplo, dois braos, duas
pernas e assim por diante, e os personagens do livro se denominam mpares, pelo
fato de que nem todos os pares de seus membros funcionarem harmoniosamente
como de costume.
O ttulo da obra tambm pode ser explorado de uma maneira a se pensar que
ningum igual a ningum, todos somos seres nicos, ou mpares, cada cidado
com suas caractersticas prprias, suas opinies e suas individualidades. Acredito
que o livro aborda um assunto interessante que o respeito mtuo, ou seja, que
devemos respeitar o prximo com suas caractersticas individuais, sejam elas fsicas
ou no, respeitando a individualidade de cada ser humano.
O que percebemos fortemente na histria do livro mpar, que o grupinho de
adolescentes com deficincia fsica destaca-se pela marca de personalidade que
cada um demonstrou ter, a Bibi por exemplo, era forte e decidida, alm de ter que
lidar com seus problemas fsicos ajudava os demais do grupo tambm a se
superarem. A obra est cheia de exemplos de superao e salienta at que os
outros adolescentes ao observarem como era legal e unido o grupinho mpar,
mostraram interesse de fazer parte desta turma, ou seja a histria nos conscientiza e
nos d uma lio, de que no devem existir discriminaes e que todos devem
pertencer a um mesmo grupo, ou seja, de cidados que no demonstrem qualquer

39

tipo de preconceito e atitudes discriminatria, que lutem junto para que acabe
qualquer tipo de discriminao em nossa sociedade.
Interessante tambm o projeto grfico desta literatura, com ilustraes que
nos fazem imaginar como seriam estes personagens. J na capa, conseguimos
perceber que um livro que aborda sobre o assunto deficincia fsica. H um
desenho de um menino lendo um gibi e podemos perceber que ele est segurando-o
s com uma mo, assim deduzimos que seja o personagem principal do livro, Zli,
que no tem um brao.
No decorrer das outras pginas, vamos acompanhando com desenhos, outros
meninos e meninas em cadeiras de rodas ou usando culos, etc. A obra, mpar,
aborda este assunto, mostrando tambm

o desafio do adolescente Zli no seu

processo de reabilitao e a importncia dos portadores de necessidades especiais

no desistirem, adaptarem-se a suas novas realidades e lutarem por seus direitos
dentro da sociedade.
Esta literatura tambm rica, como o exemplo do livro Pretinha, eu? S que
nesta, aborda-se sobre o racismo e no livro mpar, pode-se trabalhar sobre o
preconceito no que diz respeito deficincia fsica. uma leitura que se pode fazer
em sala de aula com os alunos e ao mesmo tempo um trabalho, um dilogo sobre a
excluso, que um tipo de preconceito, pode-se levantar questes relevantes sobre
a deficincia fsica e at mesmo salientar de que qualquer tipo de preconceito
errado e no deve ter aceitao dentro da sociedade em que vivemos. Este livro
trata sobre a discriminao e sobre a excluso de portadores de deficincia fsica
dentro do meio escolar e tambm da comunidade, pode-se trabalhar com os alunos
atravs da leitura desta literatura, as discriminaes sofridas pelos deficientes
fsicos, seja na escola ou na sociedade, sabemos que atualmente existe uma poltica
de incluso de deficientes fsicos no ensino regular, portanto objetivando preparar os
alunos, para que se tornem cidados participantes de uma sociedade que oferea
oportunidade para todos igualmente, sejam deficientes fsicos ou no. Enfim, dentro
ou fora das escolas, uma possibilidade de trabalho com esta literatura em favor da
tentativa da dissoluo de preconceitos, da discriminao e uma conscientizao em
busca da incluso.

40

3.3 Trabalhando sobre o bullying: Todos Contra Dante, de Lus Dill

Tambm o livro Todos contra Dante, escrito por Lus Augusto Campello Dill,
publicada em 2008 pela editora Cia das Letras, traz-nos mais um assunto
questionador de que tambm os alunos precisam tomar conhecimento, pois aborda
de forma realista e chocante um dos temas bastante discutido atualmente, isto , o
bullying. A histria narrada de modo no convencional, uma vez que h trechos
de narrao normal e outras em que so usados links, dilogos, estrutura de blog, o
que caracterstica de ambiente virtual, em redes sociais.
Essa a histria de Dante, um adolescente, novo na escola que vem de um
bairro mais pobre, bom leitor, e gosta de ler A divina Comdia, de Dante Alighieri,
pois se identifica com ele e at mesmo o chama de meu xar. Sua aparncia e sua
classe social viram alvo de perseguio de seus novos colegas. Essa perseguio
se torna sistemtica e ganha espao em redes sociais na internet, onde o
ridicularizam e o hostilizam, j que o anonimato da comunidade da internet os
protegem. O que era para ser apenas brincadeira ganha dimenses trgicas, com
todas estas perseguies, implicncias e at mesmo humilhaes contra Dante. Um
grupinho de colegas, ao querer dar uma lio em Dante, o agridem tanto, que o
acabam matando.
O escritor desta obra, Lus Dill, tambm jornalista, diz que este livro tenta
relatar de modo ficcional, a tragdia real que aconteceu com a estudante de treze
anos de idade que, ao bater boca com uma das colegas e cham-la de piolhenta,
foi morta depois da aula, de uma maneira covarde e brutal, tambm vtima de
covardia e agresses fsicas. Esta histria, na poca, circulou na mdia e chocou a
populao.
Portanto, a histria do adolescente Dante no s foi uma realidade que
impactou a populao, mas tambm entrou no universo ficcional e continua a
chamar a ateno e a conscientizao de todos os leitores para a violncia,
principalmente a violncia dentro das escolas, onde infelizmente ela ainda
bastante propagada, deixando claro que a violncia existe dentro dos muros das
escolas, motivo pelo qual temos que estar atentos.
Todos contra Dante uma obra bem criativa no que se refere a sua
estrutura grfica, j que nos d uma ideia de que a narrativa se passa com

41

caractersticas de um ambiente virtual, principalmente quando mostra a parte da

comunidade EU SACANEIO O DANTE criada pelos colegas de Dante, tambm em
forma de links ao contar o que se passa com os demais personagens e forma de
blog, ao mostrar o blog de Dante, que onde ele faz seus desabafos, com seu xar,
sobre todas as perseguies sofridas. Talvez com essa estrutura, o autor tentou
demonstrar as caractersticas do cyber bullying, ou seja, as intimidaes e as
discriminaes saem do ambiente real e avanam para o mundo virtual, onde, por
acreditarem estar protegidos pelo anonimato, os discriminadores esto livres para
partir para as intimidaes, sem nenhuma punio.
Mas o que mais chama a ateno nesta obra, e o que mais nos choca, a
malcia, a maldade e a crueldade com que os adolescentes tratam o Dante, criando
uma comunidade com o intuito de persegui-lo e discrimin-lo. Colocam o apelido de
Koisafeia no Dante e criam fruns como:
- Defina o nariz do Dante; ( p.19)
- Doena ou feira mesmo? ( p.27)
- Voc j sacaneou o koisafeia esta semana? (p.35)
- Jeitos pro Koiafeia sair do colgio; (p.59)
- Qual a melhor maneira de torturar o koisafeia? (p.75)
E assim por diante. Comentrios que nos indignam como: - Amarrar o
koisafeia com arame farpado no mastro do colgio, depois hastear e deixar ele l em
exposio (p.75). So agresses verbais pblicas que posteriormente se tornam
agresses fsicas, at ter o desfecho que teve, a morte de Dante por espancamento.
Em mais um aspecto esta histria nos surpreende, pois no grupinho de
agressores de Dante, que eram quatro, uma era menina, ou seja, a agressividade
que geralmente se caracteriza como atitudes masculinas, aqui mostra, e na
realidade tambm, que as meninas esto se envolvendo nesses tipos de
comportamentos. A agressividade, na realidade, assim como na fico, j no segue
nenhum perfil, ela realizada por quem menos esperamos e est avanando cada
vez mais.
O escritor desta obra tambm jornalista, no final de sua literatura diz que os
dilogos usados para perseguir o personagem Dante nesta histria, essas falas que
nos assustam, cheias de maldade, so conversas reais que ele escutou em suas
idas e vindas de escolas, para escrever seus livros. O que nos deixa ainda mais
indignados e o que deixa esta narrativa mais realista.

42

Esta obra nos traz uma histria, que baseada em fatos reais, nos d
informaes sobre o bullying, o que , como se caracteriza, quais so os efeitos
desse tipo de violncia e suas consequncias. Ao lermos uma histria como esta,
no tem como no nos chocarmos, pois exatamente a realidade dentro dos
portes dos colgios. Mostra tambm se como professores, pudermos trabalhar esta
obra

com

nossos

alunos,

estaremos

contribuindo

para

um

trabalho

de

conscientizao e preveno do bullying, assim ser possvel mostrar aos alunos as

consequncias de atitudes violentas. Tambm estaremos tratando sobre um assunto
grave, de uma maneira igualmente preventiva.
Muito interessante o trabalho deste autor em escrever um livro que contribua
para o conhecimento de todos e coloque-nos a par dos acontecimentos violentos
dentro das escolas e da sociedade, para que no somente nos impactemos com a
histria, mas para que trabalhemos junto com a comunidade escolar assuntos de
grande relevncia relacionados a este tema.
So leituras como estas que preparam nossos alunos adolescentes a refletir e
a buscar transformar uma sociedade carregada de preconceitos, em uma sociedade
que sabe respeitar cada cidado, suas individualidades, suas condies fsicas e
sua cor de pele. A escola e o professor podem muito bem ter participao nisso,
trabalhando com leituras que venham a contribuir para este objetivo, que so
exatamente os objetivos abordados dentro destas literaturas que tratam sobre o
racismo, a discriminao e o bullying.

43

CONSIDERAES FINAIS
Acreditar que o preconceito, a discriminao e o bullying no estejam
inseridos no espao escolar , no mnimo, ingenuidade. Portanto, j est mais do
que na hora de nos posicionarmos diante disso e usar a literatura infanto-juvenil para
desenvolver um trabalho preventivo e de conscientizao, assim dar um novo foco
s leituras solicitadas em sala de aula pode ser uma boa medida.
Sabemos e trouxemos neste trabalho, a importncia da leitura para o
desenvolvimento educacional, emocional, cultural e at ldico, das crianas e dos
adolescentes, sabemos que a leitura de livros pode ser at mesmo considerado um
importante remdio para muitos conflitos vivenciados pelos alunos, principalmente
na fase da adolescncia, temos conhecimento que atravs da leitura os alunos
desenvolvem muito mais sua capacidade de imaginao e criatividade, dentre outros
aspectos positivos.
Portanto, no s deve ser trabalhado o incentivo leitura de livros, como
tambm o incentivo leitura de obras literrias que tratem exatamente de temas
vivenciados pelos estudantes na fase da adolescncia, seja conflitos vivenciados na
famlia, na escola e at mesmo pela sociedade ou comunidade em que vivem.
Alm disso, h uma possibilidade de se realizar uma anlise de possibilidades
de leituras que poderiam ser trabalhadas pelos professores na comunidade escolar,
que abordaram temas como: racismo, discriminao e bullying, ou seja, assuntos
que poderiam ser debatidos com os alunos, inserindo ainda a questo do
preconceito duma maneira geral e a violncia nas escolas, j que o bullying alm de
se tratar de atitudes preconceituosas, tambm uma forma de violncia, logo,
trabalhar com tais literaturas, abre um leque de possibilidades de inserir nos
currculos escolares

assuntos que so atuais, problemticos e vividos pelos

estudantes adolescentes, uma vez que temas como esses, no esto sendo
devidamente explorados nas escolas atuais.
Para isso, foram escolhidos os livros: Pretinha, eu?, de Jlio Emlio Brz, que
nos d uma rica possibilidade de se trazer para dentro da escola o tema racismo. A
literatura mpar, de Marcelo Carneiro da Cunha, sugere levantar questes sobre a
discriminao e a excluso de portadores de deficincia fsica e a obra Todos

44

contra Dante, do autor Luis Dill, com a qual de uma maneira bastante chocante, os
professores trabalhariam sobre o bullying nas escolas.
Foram analisadas estas obras neste trabalho, mencionadas anteriormente,
porm h outras dos mesmos autores ou at mesmo diversos outros autores que
escreveram literaturas infantis e juvenis direcionados a temas polmicos, atuais,
reais e questionadores, que os professores poderiam tomar como suporte para
propor um belssimo trabalho de conscientizao com seus alunos sobre o racismo
e a discriminao, e quem sabe tambm outras problemticas vivenciadas pelos
alunos.
Portanto, solicitar aos estudantes tais leituras e usar a literatura infanto-juvenil
para se trabalhar tais temas, problemas e valores, com os quais vo se deparar no
decorrer da vida, uma maneira de estarmos colaborando na construo do carter
do estudante, pois se os mesmos tiverem oportunidade e contato desde cedo com
determinados temas, tendo a liberdade de debater em sala de aula, e esclarecer
suas dvidas sobre isso, de no ter medo de colocar seus posicionamentos frente a
tais assuntos, construindo opinies sobre tais problemticas, mais cedo estaro
preparados para se posicionarem diante de tais situaes por eles vivenciadas, e
mais cedo estaro aptos a dar um bom exemplo como bons cidados em uma
sociedade violenta, preconceituosa e carente de boas atitudes, como nossa atual
sociedade.
Acredito que trabalhar com literatura infanto-juvenil com os alunos,
principalmente explorando o tema preconceito de fundamental importncia
atualmente nas escolas. Portanto, penso em continuar a pesquisar e a estudar sobre
essa temtica em trabalhos futuros.

45

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