Presentacin

Escuela Normal Experimental de El Fuerte

Extensin Mazatln
Asignatura: Trabajo Docente e Innovacin
Diagnostico
Quinto Semestre
Grupo: 3C
Profesor: Vctor Manuel Sandoval Ceja
Nombre: Nohem Viridiana Tirado Guerrero
Mazatln Sinaloa Octubre del 2014

Introduccin

El diseo que realice tiene como objetivo focalizar algunos aspectos

importantes de mi prctica docente todo esto con el fin de ir mejorando
coda vez ms y estar preparada para el futuro.
Todo lo que plasmo en este diagnostico son perfiles, instrumentos de
evaluacin, fortalezas y mis debilidades, parmetros y un cuestionario,
todo esto es muy importante para la prctica docente.
Este diseo lo realizo con la finalidad de que si tengo algn problema en
alguna parte de mi prctica y as saber y ver como los voy a mejorar, los
instrumentos que utilizo son para la valoracin de la prctica docente
estos estn sustentados.
Como las tablas de los perfiles que agregue a mi diagnostico y otros
instrumentos de evaluacin como los diarios de clase, el cuaderno de los
nios, lista de cotejo y 112 preguntas que estn establecida pos la INEE.
Para finalizar una tabla donde registrare las debilidades y fortalezas que
es donde me dar cuanta como estoy en mi prctica docente.

Que es el diagnostico
El diagnstico es un estudio previo a toda planificacin o proyecto y que
consiste en la recopilacin de informacin, su ordenamiento, su
interpretacin y la obtencin de conclusiones e hiptesis. Consiste en
analizar un sistema y comprender su funcionamiento, de tal manera de
poder proponer cambios en el mismo y cuyos resultados sean
previsibles.

Instrumentos de evaluacin
Cuaderno del alumno.
El cuaderno del alumno se evaluara por lo que la informacin obtenida
se tendr que evaluar para percatarse si los aprendizajes esperados se
estn logrando mediante una lista de cotejo, tomando indicadores que
se plasmaran para conocer el resultado del desarrollo cognitivo de los
estudiantes.

Diario de clase
El diario de clase es un instrumento muy til para un grupo de formacin
bsica. Cubre diversos objetivos en su proceso de realizacin y como
producto final que permanece en el tiempo:
- Dejar constancia escrita de la memoria de actividades del grupo a lo
largo de un curso.
- Plasmar por escrito las valoraciones del grupo acerca de las actividades
realizadas, la evaluacin de las mismas.
- Estimular la creatividad.
- Promover la autonoma personal y la autoestima.
- Estimular el desarrollo de tcnicas de sntesis y realizacin de
resmenes.
- Motivar al grupo en el desarrollo de sus actividades.
A la hora de plantear su realizacin, todo el grupo debe sentirse

Lista de cotejo
La lista de cotejo es una herramienta que puede utilizar para observar
sistemticamente un proceso al ocupar una lista de preguntas cerradas.
El lder del grupo de Trabajo, directivo o jefe de rea podr a travs del
uso de esta herramienta, analizar los problemas o averiguar si la
solucin a un problema se ha implementado de manera adecuada y
est aportando los resultados esperados. Una lista de cotejo tambin se
puede utilizar para verificar si un proceso tiene consistencia basndose
el en diagrama de flujo del mismo.
Se sugiere el usar esta herramienta cuando desee asegurarse de que los
diferentes proveedores de servicios dentro y fuera de la organizacin
estn cumpliendo con los estndares establecidos.

Cmo se elabora?
A) Revise los pasos del proceso que ha decidido observar.
B) Seleccione los pasos crticos del proceso.
C) Elabore una lista de preguntas para verificar si los pasos dentro del
proceso efectivamente se llevan a cabo. Estas preguntas debern ser
cerradas, esto quiere decir que las nicas respuestas posibles sern un
no o un si. (Vea el apartado 3. Formato).
Es importante considerar que la informacin que se vace en el formato
propuesto no es limitativa, esto es que usted puede incluir la

informacin que considere relevante o necesaria para efectos de

identificacin).
D) Lleve a cabo las observaciones y recolecte los datos.
E) Analice la informacin e implemente una solucin.

Perfil 1: Un docente que conoce a sus alumnos, sabe

cmo aprenden y lo que deben aprender.

Parmetros

Indicadores

Si

1.1Los
procesos de
desarrollo y
de
aprendizaje
de
los
alumnos.

Tengo
*
conocimiento
acerca de los
procesos de
desarrollo y
aprendizaje
de
los
alumnos.
Reconozco la *
influencia del
entorno
familiar,
social
y
cultural
en
los procesos
de
aprendizaje
de
los
alumnos
Reconozco la *
importancia
de incorporar
a su prctica
educativa las
necesidades
e
intereses
de
los
alumnos para
apoyar
su
aprendizaje.

No

%
% parmetros
indicadore
s
33.33%

33.33%

33.33%

100%

1.2Los
propsitos
educativos
y
los
enfoques
didcticos
de
la
educacin
primaria.

Conozco los *
propsitos
educativos
de
las
asignaturas
en educacin
primaria.
Identifico los
aspectos
esenciales
del enfoque
didctico de
cada
asignatura.
Reconoce
formas
de
intervencin
docente que
favorecen la
construccin
de
conocimiento
s a partir de
lo que saben
los alumnos.
Reconoce la *
importancia
de favorecer
los
aprendizajes
de
los
alumnos
mediante la
discusin
colectiva y la
interaccin
entre ellos.

25

25%

50%

Tengo
*
conocimiento
de
los
contenidos
del
currculum
vigente.
1.3Los
contenidos
del
currculum
vigente.

61.1%

Identifico la
progresin
de
los
contenidos
educativos
en
las
diferentes
asignaturas.
Conozco
aspectos de
los
campos
del
conocimiento
en que se
inscriben los
contenidos
educativos.

33.3%

33.3%

Perfil 2: Un docente que organiza y evala el trabajo

educativo y realiza una intervencin didctica
pertinente.

Parmetros

Indicadores

Si

Selecciono,
*
adapto o diseo
situaciones
didcticas
para
el aprendizaje de
los contenidos de
acuerdo con el
enfoque de las
asignaturas, las
caractersticas
de los alumnos,

No

%
de %
de
indicadore parmetros
s
25%
100%

incluyendo
las
relacionadas con
2.1El diseo, la
la
interculturalidad
organizacin
y
las
y
necesidades
el desarrollo educativas
de
especiales.
Conozco diversas *
situaciones
formas
de
de
organizar a los
aprendizaje.
alumnos
de
acuerdo con la
finalidad de las
actividades.
Identifico
los *
materiales
y
recursos
adecuados para
el logro de los
aprendizajes,
incluyendo el uso
de
las
Tecnologas de
la Informacin y
la Comunicacin.
Demuestro
*
conocimiento
sobre
cmo
proponer a los
alumnos
actividades que
los
hagan
pensar, expresar
ideas
propias,
observar,
explicar, buscar
soluciones,
preguntar
e

25%

25%

25%

imaginar.

Demuestro
*
2.2
La conocimiento
diversificaci sobre
las
n
de estrategias para
estrategias
lograr que los
didcticas.
alumnos
se
interesen
e
involucren en las
situaciones
de
aprendizaje.
S
cmo *
intervenir
para
lograr que los
alumnos
sistematicen,
expliquen
y
obtengan
conclusiones
sobre
los
contenidos
estudiados.
Determino
*
cundo y cmo
utilizar
alternativas
didcticas
variadas
para
brindar
a
los
alumnos
una
atencin
diferenciada

33.3%

33.3%

33.3%

100%

Explico cmo la *
evaluacin
con
sentido formativo
puede contribuir
a que todos los
2.3
La alumnos
evaluacin
aprendan.
del proceso
educativo
con fines de
S cmo utilizar
mejora.
instrumentos
pertinentes para
recabar
informacin
sobre
el
desempeo
de
los alumnos.
Muestro
conocimiento
para
analizar
producciones de
los alumnos y
valorar
sus
aprendizajes.
Comprendo
*
cmo
la
evaluacin
formativa
contribuye
al
mejoramiento de
la
intervencin
docente.
2.4La
*
creacin de Conozco los tipos
ambientes
de acciones e
favorables
interacciones
para el
para
promover
aprendizaje
en el aula y en la
en el aula y escuela un clima
en
de confianza en

20%

20%

33.3%

40%

la escuela.

el
que
se
favorece
el
dilogo,
el
respeto mutuo y
la inclusin.
*
S
cmo
establecer
una
relacin afectiva
y
respetuosa con
los alumnos: se
interesa por lo
que
piensan,
expresan y
hacen; fomenta
la solidaridad y la
participacin de
todos

33.3%

*
S cmo utilizar
el tiempo escolar
en
actividades
con
sentido
formativo
para
todos
los
alumnos.
100%

33.3%

Perfil 3: Un docente que se reconoce como profesional

que mejora continuamente para apoyar a los alumnos
en su aprendizaje.
Parmetro
s

Indicadores

Si

3.1La
reflexin
sistemtic
a sobre la
propia
prctica
profesiona
l.

Reconozco los *
logros y las
dificultades de
su
prctica
docente
e
identifica
los
efectos
que
sta tiene en
el aprendizaje
de
los
alumnos.
Reconozco en *
qu
mbitos
de
conocimiento
e intervencin
didctica tiene
mayor dominio
y en cules
requiere

No

%
indicadore
s
33.3%

33.3%

% parmetros

100%

3.2La
disposici
n
al
estudio y
al
aprendizaj
e
profesiona
l
para
la
mejora de
la prctica
educativa.

actualizarse
para mejorar
su prctica.
S
cmo
trabajar
en
colaboracin
con
otros
docentes
y
cmo
participar
en
la discusin y
el anlisis de
temas
educativos de
actualidad con
el propsito de
mejorar
la
prctica
profesional.
Reconozco que
requiere
de
formacin
continua para
mejorar
su
prctica
docente.
Incorporo
nuevos
conocimientos
y experiencias
al acervo con
que cuenta y
los traduce en
estrategias de
enseanza.
Busco
informacin e
interpreta
textos
para
orientar
su

33.3%

20%

20%

20%

100%

trabajo
docente.
Demuestro ser *
lector
de
diferentes
tipos
de
textos.
Reconozco el *
uso
de
las
Tecnologas de
la Informacin
y
la
Comunicacin
como
un
medio para su
profesionalizac
in.
3.3La
Me comunico *
comunicac oralmente
y
in eficaz por escrito con
con
todos
los
sus
actores
colegas,
educativos
los
(dialoga,
alumnos y argumenta,
sus
explica, narra,
familias.
describe
de
manera clara y
coherente).
Reconozco
cundo
es
necesario
acudir a otros
profesionales
de
la
educacin
para asegurar
que todos los
alumnos
aprendan.

20%

20%

33.3%

66.6%

Adquiero
y *
comunico
informacin
pertinente
para
su
prctica
educativa
mediante
el
uso
de
las
Tecnologas de
la
Informacin y
de
la
Comunicacin.
88.86%

33.3%

Perfil 4: Un docente que asume las Responsabilidades

legales y ticas inherentes a su profesin para el
bienestar de los alumnos.
Parmetros

indicadores

Si No

4.1 El ejercicio
de la funcin
docente
en
apego a los
fundamentos
legales, los
principios
filosficos
y
las finalidades
de
la
educacin
pblica
mexicana.

Conozco
los
principios
filosficos,
los
fundamentos
legales
y
la
organizacin del
sistema
educativo
mexicano.
Reconozco
el *
carcter
nacional,
democrtico,
gratuito y laico
de la educacin
pblica y sus
implicaciones
para el ejercicio
profesional.
Reconozco
el *
derecho de toda
persona
para
acceder a una
educacin
de
calidad,
as
como
para
permanecer en
la escuela y
concluir
oportunamente
sus estudios.

%indicadore
s

25%

25%

%
parmetros
75%

S cmo ejercer *
en su funcin
docente
el
respeto a los
derechos
humanos
y
como favorecer
la
inclusin
educativa.
4.2
El Asumo
como *
establecimient una
o
responsabilidad
de un
tica
y
ambiente de profesional que
inclusin y
todos
los
equidad, en el alumnos
que todos
aprendan.
los alumnos se
sientan
respetados,
apreciados,
seguros y en
confianza para
aprender.
Reconozco
las *
caractersticas
de
una
intervencin
docente
que
contribuye
a
eliminar
y/o
minimizar
las
barreras para el
aprendizaje que
pueden
enfrentar
los
alumnos.
S
cmo *
promover, entre
los integrantes

25%

25%
100%

25%

25%

de
la
comunidad
escolar,
actitudes
de
compromiso,
colaboracin,
solidaridad
y
equidad
de
gnero,
as
como el respeto
por
las
diferencias
lingsticas,
culturales,
tnicas,
socioeconmica
s
y
de
capacidades.
S
cmo *
establecer, en
conjunto con los
alumnos, reglas
claras y justas
en el aula y en
la
escuela,
acordes con la
edad
y
las
caractersticas
de los alumnos,
que incluyan la
perspectiva de
gnero y de no
discriminacin.
S
cmo *
favorecer
la
inclusin y la
equidad y evitar
la reproduccin
de estereotipos
en el aula y en

25%

25%

4.3
La
importancia
de que
el
docente
tenga altas
expectativas
sobre el
aprendizaje de
todos
sus
alumnos.

la escuela.
Reconozco que *
las expectativas
del
docente
sobre
el
aprendizaje de
los
alumnos
influyen en los
resultados
educativos.
Reconozco que *
todos
los
alumnos tienen
capacidades
para aprender
al apreciar sus
conocimientos,
estrategias
y
ritmos
de aprendizaje.

50%

100%

50%

91.66%

Perfil 5: Un docente que participa en el

funcionamiento eficaz de la escuela y fomenta su
vnculo con la comunidad para asegurar que todos los
alumnos concluyan con xito su escolaridad.
Parmetro

Indicadores

S
i

5.1Los factores asociados

a la gestin escolar que
contribuyen a la calidad de
los resultados educativos

Identifico los *
factores que
caracterizan
la
organizacin y
el
funcionamient

No %
indicadore
s
25%

%
parmetro
s
75%

o
de
la
escuela,
asimismo
analiza
su
influencia
en la calidad
de
los
resultados
educativos.
Conozco
los
elementos
bsicos para
realizar
diagnsticos
de
los
problemas
que
afectan
los resultados
educativos: el
trabajo
de
aula,
la
organizacin y
el
funcionamient
o
de
la
escuela, y la
relacin
con
las familias.
S
cmo *
participar en
acciones
conjuntas con
los miembros
de
la
comunidad
educativa
para superar
los problemas
de la escuela
que
afectan

25%

los resultados
en
el
aprendizaje.
Conozco
la
importancia
del cuidado de
los
espacios
escolares
y
comprende su
influencia en
la formacin
de
los
alumnos.
5.2El aprovechamiento de Reconozco las
los
ventajas
de
apoyos que brindan padres trabajar
con
de familia e instituciones
diversas
cercanas a la escuela para instituciones
la
mejora
de
los para propiciar
aprendizajes.
mejores
aprendizajes
en
los
alumnos.
Conoce
estrategias
para
involucrar
a
las familias de
los
alumnos
en la tarea
educativa.
Conozco
formas
para
establecer
una
relacin
de
colaboracin y
dilogo
con
los
padres,
madres
de

25%

33.3%

33.3%

33.3%

100%

5.3Las caractersticas
culturales y lingsticas de
la comunidad y su vnculo
con la prctica educativa

familia
o
tutores
mediante
acuerdos
y
compromisos.
Propongo
*
acciones que
pueden
realizarse
desde el aula
y desde la
escuela para
fortalecer
la
identidad
cultural de los
alumnos.
Identifico
y *
valoro
los
rasgos
culturales
y
lingsticos de
la comunidad
para mejorar
su trabajo en
el
aula,
la
organizacin y
el
funcionamient
o
de
la
escuela, y la
relacin
con
las familias.
Reconozco y *
reflexiona
sobre
las
expresiones
culturales con
las
que
interactan
los
alumnos

33.3%

33.3%

33.3%

100%

para orientar
el
trabajo
educativo.
91.6 %

Fundamentos tericos

1.4. Trabajar en colaboracin para construir el aprendizaje

El trabajo colaborativo alude a estudiantes y maestros, y orienta las
acciones para el descubrimiento, la bsqueda de soluciones,
coincidencias y diferencias, con el propsito de construir aprendizajes en
colectivo.
Es necesario que la escuela promueva el trabajo colaborativo para
enriquecer sus prcticas considerando las siguientes caractersticas:
Que sea inclusivo.
Que defina metas comunes.
Que favorezca el liderazgo compartido.
Que permita el intercambio de recursos.
Que desarrolle el sentido de responsabilidad y corresponsabilidad.
Que se realice en entornos presenciales y virtuales, en tiempo real y
asncrono.
1.6. Usar materiales educativos para favorecer el aprendizaje
En la sociedad del siglo XXI los materiales educativos se han
diversificado. Como sus formatos y medios de acceso requieren
habilidades especficas para su uso, una escuela en la actualidad debe
favorecer que la comunidad educativa, adems de utilizar el libro
de texto, emplee otros materiales para el aprendizaje permanente;
algunos de ellos son:
Acervos para la Biblioteca Escolar y la Biblioteca de Aula. Contribuyen
a la formacin de los alumnos como usuarios de la cultura escrita;
favorecen el logro de los estndares nacionales de habilidad lectora;
permiten la contrastacin y la discusin, y apoyan la formacin de los
estudiantes como lectores y escritores.
Materiales audiovisuales, multimedia e Internet. Articulan cdigos
visuales, verbales y sonoros, y generan un entorno variado y rico de
experiencias, a partir del cual los estudiantes crean su propio
aprendizaje. En la telesecundaria, estos materiales ofrecen nuevas
formas, escenarios y propuestas pedaggicas que propician
aprendizajes. Para este fin existen canales exclusivos de Televisin
Educativa.
Materiales y recursos educativos informticos.
Los materiales educativos empleados por el colectivo escolar permiten
el disfrute en el uso del tiempo libre, la creacin de redes de aprendizaje
y la integracin de comunidades de aprendizaje en que el maestro se
concibe como un mediador para el uso adecuado de los materiales
educativos.

1.7. Evaluar para aprender

El docente es el encargado de la evaluacin de los aprendizajes de los
alumnos y quien realiza el seguimiento, crea oportunidades de
aprendizaje y hace modificaciones en su prctica para que stos logren
los aprendizajes establecidos en el Plan y los programas de estudio.
La evaluacin de los aprendizajes es el proceso que permite obtener
evidencias, elaborar juicios y brindar retroalimentacin sobre los logros
de aprendizaje de los alumnos a lo largo de su formacin; por tanto, es
parte constitutiva de la enseanza y del aprendizaje.
Los juicios sobre los aprendizajes logrados durante el proceso de
evaluacin buscan que estudiantes, docentes, madres y padres de
familia o tutores, autoridades escolares y educativas, en sus distintos
niveles, tomen decisiones que permitan mejorar el desempeo de los
estudiantes. Desde este enfoque se sugiere obtener evidencias y brindar
retroalimentacin a los alumnos a lo largo de su formacin, ya que la
que reciban sobre su aprendizaje, les permitir participar en el
mejoramiento de su desempeo y ampliar sus posibilidades de aprender.
En este sentido, una calificacin o una descripcin sin propuestas de
mejora resultan insuficientes e inapropiadas para mejorar su
desempeo.
Para que el enfoque formativo de la evaluacin sea parte del proceso de
aprendizaje, el docente debe compartir con los alumnos y sus madres,
padres de familia o tutores lo que se espera que aprendan, as como los
criterios de evaluacin.
Algunos instrumentos que debern usarse para la obtencin de
evidencias son:
Rbrica o matriz de verificacin.
Listas de cotejo o control.
Registro anecdtico o anecdotario.
Observacin directa.
Producciones escritas y grficas.
Proyectos colectivos de bsqueda de informacin, identificacin de
problemticas y formulacin de alternativas de solucin.
Esquemas y mapas conceptuales.
Registros y cuadros de actitudes observadas en los estudiantes en
actividades colectivas.
Portafolios y carpetas de los trabajos.
Pruebas escritas u orales.
Asimismo, y con el fin de dar a conocer los logros en el aprendizaje de
los estudiantes y en congruencia con el enfoque formativo de la
evaluacin, se requiere transitar de la actual boleta de calificaciones, a
una Cartilla de Educacin Bsica en la que se consigne el progreso de los
estudiantes obtenido en cada periodo escolar, considerando una visin
cuantitativa y cualitativa.

Cuadro de debilidades y fortalezas

Aspectos
PLANEACIN
TRABAJO
DOCENTE

Fortalezas
DEL -Dedico de manera
peridica un tiempo
especfico
para
planear mi trabajo
docente.
-Realizo
una
planeacin escrita de
mis clases.
-Consulto el Plan y
Programas
de
Estudio para tener
presentes
los
propsitos generales
de cada asignatura.
-Consulto los Libros
del Alumno de la
SEP, para identificar
los
ejercicios
o
lecciones
relacionados
con
cada tema.
-Consulto
los
Ficheros
de
Actividades
Didcticas
de
Espaol
y
Matemticas,
para
identificar
actividades
que
auxilien
en
la
enseanza.
-Los contenidos que
voy
a
ensear
considerando
los

Areas
de
oportunidad
-Consulto el Avance
Programtico
para
considerar
la
secuencia,
profundidad
e
interrelacin
entre
los
contenidos de
enseanza.
-Consulto los Libros
del Maestro de la
SEP, para identificar
las recomendaciones
didcticas para la
enseanza que en
ellos se sugieren, la
forma
en
que
debern emplearse
los libros del alumno
y
para
obtener
sugerencias
para
realizar
la
evaluacin.
-Consulto
los
materiales
de
capacitacin
y
actualizacin
para
retomar informacin
referida
a
los
contenidos
y
enfoques
de
enseanza.
-Consulto
los
materiales
de
Rincones de Lectura

componentes o ejes
temticos de cada
rea.
-Los objetivos de
aprendizaje
que
quiero lograr en mis
alumnos, como el
desarrollo
de
habilidades,
actitudes
y
la
adquisicin
de
conocimientos.
-La forma en que voy
a
ensear,
estableciendo el tipo
de actividades y las
formas
de
participacin de los
alumnos y ma.
-El
orden
y
los
momentos en los se
llevarn a cabo cada
una
de
las
actividades.
-Los recursos que
voy a emplear para
desarrollar
las
actividades
de
enseanza.
-Lo
que
voy
a
evaluar
en
mis
alumnos:
conocimientos,
habilidades
y
actitudes.
-Las estrategias que
voy a aplicar para
evaluar
los
aprendizajes de mis
alumnos.

y/o del Programa

Nacional de Lectura.
-Realizo los ajustes
necesarios
al
currculum
para
tratar de atender las
caractersticas
de
todos mis alumnos
(los nios promedio,
con
rezago,
con
desempeo
sobresaliente y con
necesidades
especiales
de
aprendizaje).

-Los momentos
los
que
voy
desarrollar.

USO
DE
LOS
RECURSOS PARA
PLANEAR
Y
DESARROLLAR EL
TRABAJO DOCENTE

en
a

-El tiempo en las

actividades
de
acuerdo con lo que
haba estimado o
planeado.
-Poco
tiempo
al
llevar a cabo los
cambios
o
transiciones
entre
una actividad y otra.
-La mayor parte del
tiempo,
en
actividades
relacionadas con la
enseanza
y
el
aprendizaje.
-La mayor parte del
tiempo en tareas en
las que mis alumnos
trabajan
activamente.
-Los
Libros
del
Alumno de la SEP
para que los alumnos
realicen actividades
que les permitan el
desarrollo
de
habilidades,
la
adquisicin
de
conocimientos,
la
bsqueda
de
informacin
relacionada con el
tema en estudio
y
para
ofrecer

-Los
Ficheros
de
Actividades
Didcticas
para
incluir
actividades
variadas
que
refuercen
el
aprendizaje.
-Los
recursos
ambientales
del
entorno o de la
naturaleza
para
reforzar los temas de
las
diferentes
asignaturas.
-Los lugares con que
cuenta la localidad
para
reforzar
la
enseanza de los
temas
(visitas
a
museos,
fbricas,
parques,
campo,
etc.).

referentes diversos o
lejanos
a
los
contextos
de
los
nios.
-Los Libros para el
Maestro de la SEP
como apoyo para el
desarrollo
de
las
actividades
de
enseanza
y
evaluacin as como
para identificar la
forma y momento en
que debern usarse
los libros del alumno.
-Los materiales de la
Biblioteca
Escolar
(enciclopedias, libros
del rincn, etc.) de
una
manera
permanente,
haciendo uso de la
rica
variedad
de
materiales que ella
contiene
para
complementar
el
aprendizaje de los
diferentes
contenidos de las
asignaturas as como
para
desarrollar
habilidades
y
actitudes hacia la
lectura.
-Las
lminas
informativas
(las
estaciones del ao,
los
aparatos
del
cuerpo humano, etc.)
para
buscar
y/o

reforzar
la
adquisicin
de
conocimientos.
-Los mapas, croquis
y
planos
para
propiciar
el
desarrollo
de
habilidades
de
orientacin
y
localizacin espacial.
-Los
juegos
didcticos
para
motivar y reforzar los
aprendizajes dentro
del aula.
-Materiales de reuso
y papelera (latas,
corcholatas,
botes,
cajas,
pegamento,
etc.) para apoyar en
el aprendizaje de
nociones, conceptos
y para promover el
desarrollo
de
habilidades
de
expresin.
-El pizarrn para el
intercambio
de
informacin
entre
alumnos
y
el
profesor,
para
la
realizacin
de
demostraciones
y
procedimientos.
-Los cuadernos de
notas o apuntes de
los alumnos para que
registren informacin
importante, realicen
ejercicios y como

ESTRATEGIAS
ACTIVIDADES
PARA PROMOVER
APRENDIZAJES
SIGNIFICATIVOS

fuente de consulta y
seguimiento.
-Los espacios con
que
cuenta
la
escuela
(reas
verdes,
canchas,
auditorios, etc.) para
reforzar
la
enseanza de los
temas.
Y -Doy
instrucciones
completas para que
los alumnos realicen
el trabajo (sealo el
producto a obtener,
indico los materiales
y recursos, la forma
de organizarse, el
tiempo
de
que
disponen, etc.).
-Verifico
continuamente que
los alumnos hayan
comprendido lo que
tienen que hacer.
-Promuevo
la
realizacin
de
actividades grupales
en las que guo el
trabajo
de
mis
alumnos.
-Organizo
a
los
alumnos para que
hagan actividades en
equipos.
-Organizo
a
los
alumnos para que
realicen actividades
en parejas.
-Asigno actividades

-Promuevo que mis

alumnos
realicen
actividades
de
escenificacin teatral
para
desarrollar
habilidades
de
expresin y reforzar
el aprendizaje de
contenidos.
-Realizo
juegos
didcticos
(memorama, basta,
crucigramas,
etc.),
para que los alumnos
aprendan
y
reafirmen
sus
aprendizajes.

para que los nios

trabajen de manera
independiente.
-Asigno
a
los
alumnos
con
desempeo
sobresaliente
diferentes funciones
para que participen
apoyando
a
sus
compaeros o a m
en
diversas
actividades.
Promuevo el trabajo
colaborativo
entre
mis alumnos para
que interacten y se
ayuden entre s.
-Apoyo
individualmente a los
alumnos
que
no
pueden realizar las
actividades por su
cuenta.
-Dedico
atencin
especial
a
los
alumnos con mayor
rezago, a travs de
la revisin puntual
de sus trabajos, la
asignacin de tareas
especiales
y
la
promocin constante
de su participacin.
-Procuro
que mis
alumnos lean y que
al hacerlo participen
de
distintas
maneras:
haciendo

predicciones,
anticipaciones,
comentando lo que
leen, etc.
-Fomento
la
realizacin
de
demostraciones para
explicar paso por
paso
los
procedimientos
seguidos
en
la
elaboracin
de
trabajos o ejercicios.
-Promuevo que los
alumnos produzcan
textos variados y con
diferentes funciones
(literarios,
instructivos,
informativos,
de
entretenimiento,
etc.).
-Organizo
actividades en las
que
los
alumnos
realicen
observaciones
y
registros
de
informacin.
-Promuevo
actividades en las
que
los
alumnos
obtengan
informacin a travs
de diferentes fuentes
(personas
de
la
escuela,
de
la
localidad, materiales
impresos,
vdeos,
etc.).

-Promuevo que mis

alumnos
elaboren
conclusiones
e
inferencias a partir
del
anlisis
de
informacin.
-Promuevo que mis
alumnos
realicen
actividades con las
que
desarrollen
habilidades
de
representacin como
la elaboracin de
maquetas, grficos,
mapas.
-Realizo actividades
para que los alumnos
aprendan a organizar
y
presentar
informacin a travs
de diversos medios
(esquemas, cuadros,
textos,
grficas,
etc.).
-Promuevo que mis
alumnos
lean
diferentes tipos de
textos
(libros,
revistas, peridicos,
instructivos, etc.).
-Realizo actividades
con
el
fin
de
desarrollar
habilidades para la
investigacin (como
la observacin, la
entrevista, etc.) con
mis alumnos.
-Promuevo
actividades con el fin

de que mis alumnos

apliquen,
analicen,
sinteticen y evalen
lo aprendido.
-Presento
los
contenidos y temas a
partir de situaciones
familiares para mis
alumnos.
-Realizo actividades
en las que mis
alumnos relacionan y
aplican lo aprendido
a situaciones reales
y cotidianas.
-Promuevo que mis
alumnos apliquen lo
aprendido a nuevos
contextos
o
situaciones.
-Promuevo
la
participacin de la
mayora
de
mis
alumnos
en
las
actividades grupales,
como puestas en
comn,
exposiciones,
interrogatorios, etc.
-Promuevo que mis
alumnos participen
por iniciativa propia.
-Promuevo que mis
alumnos
realicen
explicaciones sobre
la forma en que
hacen sus trabajos y
los resultados que
obtienen en ellos.
-Promuevo que mis

ESTRATEGIAS
ACCIONES PARA

alumnos
expresen
sus
ideas
y
argumenten
sus
respuestas.
-Realizo actividades
en las que mis
alumnos
narran
acontecimientos,
experiencias, ect.
-Promuevo que mis
alumnos compartan
y
comparen
sus
ideas y opiniones.
-Promuevo que mis
alumnos expresen lo
aprendido con sus
propias palabras.
-Realizo actividades
variadas para tratar
de
atender
las
caractersticas
y
necesidades de todo
mi grupo de alumnos
(los nios promedio,
con
rezago,
con
desempeo
sobresaliente y con
necesidades
educativas
especiales).
-Realizo
las
actividades
de
manera
que
la
mayora
de
mis
alumnos
puedan
desempearlas con
xito y en el tiempo
que haba estimado.
Y -Realizo actividades -Realizo diagnstico
variadas
para al inicio del ciclo

LA EVALUACIN DE conocer el nivel de

LOS
conocimiento
que
ALUMNOS
tienen mis alumnos
sobre
cada
tema
(juegos,
interrogatorios,
resolucin
de
problemas, etc.).
-Permanentemente
elaboro registros que
me
ayudan
a
identificar
sus
avances y progresos
(registros
de
observacin,
de
entrevista, etc.).
-Elaboro
concentrados
de
informacin
de
diversos
aspectos
como los resultados
de exmenes, las
valoraciones
sobre los trabajos
realizados, la forma
de participacin, el
cumplimiento
de
tareas, etc.
-Llevo un expediente
(carpeta o portafolio
de
evaluacin)
donde
reno
diversos trabajos que
dan cuenta de sus
progresos.
-Superviso y verifico
que
realicen
su
trabajo
sin
dificultades.
-Reviso de manera

escolar, para conocer

los
conocimientos
previos
de
mis
alumnos.
-Empleo estrategias
de
evaluacin
escrita:
exmenes,
cuestionarios, etc.
-Me aseguro que los
exmenes
escritos
que aplico, tengan
los elementos y las
caractersticas
apropiadas.
-Empleo estrategias
de evaluacin oral:
entrevistas,
discusin oral, etc.
-Realizo evaluaciones
peridicamente
(al
trmino
de
cada
tema,
unidad,
bimestre,
ciclo
escolar).
-Tomo en cuenta los
resultados de las
pruebas o exmenes
escritos.
-Considero
los
resultados
de
pruebas orales.

inmediata
sus
trabajos y tareas,
para conocer sus
logros y dificultades.
-Reviso los ejercicios
que realizan en sus
cuadernos y libros.
-Promuevo
actividades
de
autoevaluacin.
-Promuevo
actividades
de
coevaluacin
(evaluacin
entre
compaeros).
-Tomo en cuenta la
informacin de los
registro
de
los
trabajos
escritos
(cuadernos, libros de
texto, etc.).
-Considero
la
informacin de los
registros de la forma
de participacin de
los alumnos en las
actividades.
-Considero
los
resultados de los
registros
del
cumplimiento
de
tareas.
USO
DE
LOS -Proponer
-Que mis alumnos
RESULTADOS DE LA
actividades
de reflexionen sobre sus
EVALUACIN
retroalimentacin.
aprendizajes.
-Identificar
necesidades
de
apoyo
en
mis
alumnos.
-Decidir acciones de

CLIMA DE AULA

-Se establezcan las

normas de disciplina
con las aportaciones
de todos.
-Mis
alumnos
respeten y acepten
la aplicacin de las
normas de disciplina.

apoyo con los padres

de familia de manera
conjunta.
-Ajustar mi trabajo
docente
en
la
planeacin de las
clases.
-Ajustar mi trabajo
docente
en
los
materiales y recursos
educativos
empleados.
-Ajustar mi prctica
docente
en
las
estrategias
de
trabajo usadas.
-Ajustar mi trabajo
docente
en
las
estrategias,
instrumentos
y
criterios
de
evaluacin.
-Informar
a
mis
alumnos
sus
avances, progresos y
aspectos que hay
que mejorar.
-Informar
a
los
padres
de
mis
alumnos los avances
y
progresos
y
aspectos en los que
es necesario apoyar.
-Mantengo la calma
ante
situaciones
conflictivas, evitando
reacciones negativas
como gritar, golpear
objetos,
etc.

-La aplicacin de las

normas conduzcan a
mantener el saln
ordenado y limpio.
-La aplicacin de las
normas conduzcan a
la creacin de un
ambiente de trabajo
sano.
-Propicio que mis
alumnos
expresen
libremente sus ideas
y sentimientos sin
temor
a
ser
ridiculizados
O
sancionados.
-Me preocupo por
conocer
los
intereses, gustos y
necesidades de mis
alumnos platicando
con ellos o con sus
padres y familiares.
-Estoy atento a las
relaciones que se
establecen entre mis
alumnos.
-Trato a todos mis
alumnos por igual,
sin
tener
favoritismos.
-Manifiesto
preocupacin
y
afecto
por
mis
alumnos a travs de
diversos medios o
formas
(platicando
con ellos, dndoles
algn material que
necesitan, etc.).
-Animo y motivo a
mis alumnos para
que
trabajen
y
participen en todas
las actividades.
-Promuevo que se

resuelvan a tiempo
las
situaciones
conflictivas que se
presentan.
-Promuevo que en mi
saln de clase exista
un
ambiente
de
compaerismo
y
camaradera
entre
mis alumnos.

Cuestionario
I. PLANEACIN DEL TRABAJO DOCENTE
Como profesor(a):
SI
1. Dedico de manera peridica un tiempo *

NO

especfico para planear mi trabajo docente.

2. Realizo una planeacin escrita de mis *
clases.
Al planear mis clases:

SI

3. Consulto el Plan y Programas de Estudio *

para tener presentes los propsitos
generales de cada asignatura.
4. Consulto el Avance Programtico para
considerar la secuencia, profundidad e
interrelacin entre los
contenidos de
enseanza.
5. Consulto los Libros del Maestro de la
SEP, para identificar las recomendaciones
didcticas para la enseanza que en ellos
se sugieren, la forma en que debern
emplearse los libros del alumno y para
obtener sugerencias para realizar la
evaluacin.
6. Consulto los Libros del Alumno de la
SEP, para identificar los ejercicios o *
lecciones relacionados con cada tema.
7. Consulto los Ficheros de Actividades *
Didcticas de Espaol y Matemticas, para
identificar actividades que auxilien en la
enseanza.
8. Consulto los materiales de capacitacin
y actualizacin para retomar informacin
referida a los contenidos y enfoques de
enseanza.
9. Consulto los materiales de Rincones de
Lectura y/o del Programa Nacional de
Lectura.
10. Realizo los ajustes necesarios al
currculum para tratar de atender las
caractersticas de todos mis alumnos (los
nios
promedio,
con
rezago,
con
desempeo
sobresaliente
y
con
necesidades especiales de aprendizaje).

NO

En mi plan de clase establezco:

SI

11. Los contenidos que voy a ensear *

considerando
los
componentes
o
ejes
temticos de cada rea.
12. Los objetivos de aprendizaje que quiero
lograr en mis alumnos, como el desarrollo de
*
habilidades, actitudes y la adquisicin de
conocimientos.
13. La forma en que voy a ensear, *
estableciendo el tipo de actividades y las
formas de participacin de los alumnos y ma.
14. El orden y los momentos en los se llevarn *
a cabo cada una de las actividades.
15. Los recursos que voy a emplear para *
desarrollar las actividades de enseanza.
16. Lo que voy a evaluar en mis alumnos: *
conocimientos, habilidades y actitudes.
17. Las estrategias que voy a aplicar para *
evaluar los aprendizajes de mis alumnos.
18. Los momentos en los que voy a desarrollar *
Al desarrollar mis SI
clases utilizo:
19. El tiempo en las actividades de acuerdo
con lo que haba estimado o planeado.
20. Poco tiempo al llevar a cabo los cambios
o transiciones entre una actividad y otra.
21. La mayor parte del tiempo, en
actividades relacionadas con la enseanza y
el aprendizaje.
22. La mayor parte del tiempo en tareas en
las que mis alumnos trabajan activamente.
23. Los Libros del Alumno de la SEP para que

NO
*
*
*

*
*

NO

los alumnos realicen actividades que les

permitan el desarrollo de
habilidades, la adquisicin de conocimientos,
la bsqueda de informacin relacionada con
el tema en estudio
y para ofrecer referentes diversos o lejanos a
los contextos de los nios.
24. Los Libros para el Maestro de la SEP como *
apoyo para el desarrollo de las actividades de
enseanza y evaluacin as como para
identificar la forma y momento en que
debern usarse los libros del alumno.
25. Los Ficheros de Actividades Didcticas
*
para incluir actividades variadas que
refuercen el aprendizaje.
26. Los materiales de la Biblioteca Escolar *
(enciclopedias, libros del rincn, etc.) de una
manera permanente, haciendo uso de la rica
variedad de materiales que ella contiene para
complementar
el
aprendizaje
de
los
diferentes contenidos de las asignaturas as
como para desarrollar habilidades y actitudes
hacia la lectura.
27. Las lminas informativas (las estaciones *
del ao, los aparatos del cuerpo humano,
etc.) para buscar y/o reforzar la adquisicin
de conocimientos.
28. Los mapas, croquis y planos para
propiciar el desarrollo de habilidades de *
orientacin y localizacin espacial.
APROVECHAMIENTO DEL TIEMPO Y LOS RECURSOS MATERIALES

Al desarrollar mis clases utilizo:

SI

NO

29. Los juegos didcticos para motivar y reforzar *

los aprendizajes dentro del aula.
30. Materiales de reuso y papelera (latas, *
corcholatas, botes, cajas, pegamento, etc.) para
apoyar en el aprendizaje de nociones, conceptos
y para promover el desarrollo de habilidades de
expresin.
31. El pizarrn para el intercambio de *
informacin entre alumnos y el profesor, para la
realizacin de demostraciones y procedimientos.
32. Los cuadernos de notas o apuntes de los *
alumnos
para
que
registren
informacin
importante, realicen ejercicios y como fuente de
consulta y seguimiento.
33. Los espacios con que cuenta la escuela *
(reas verdes, canchas, auditorios, etc.) para
reforzar la enseanza de los temas.
34. Los recursos ambientales del entorno o de la
naturaleza para reforzar los temas de las
diferentes asignaturas.

35. Los lugares con que cuenta la localidad para

reforzar la enseanza de los temas (visitas a
museos, fbricas, parques, campo, etc.).

III.
ESTRATEGIAS
Y
ACTIVIDADES
APRENDIZAJES SIGNIFICATIVOS

PARA

PROMOVER

Al desarrollar mis clases:

SI

36. Doy instrucciones completas para que los

alumnos realicen el trabajo (sealo el producto a
obtener, indico los materiales y recursos, la
forma de organizarse, el tiempo de que disponen,
etc.).
37. Verifico continuamente que los alumnos
hayan comprendido lo que tienen que hacer.
38. Promuevo la realizacin de actividades
grupales en las que guo el trabajo de mis
alumnos.
39. Organizo a los alumnos para que hagan
actividades en equipos.
40. Organizo a los alumnos para que realicen
actividades en parejas.
41. Asigno actividades para que los nios
trabajen de manera independiente.
42. Asigno a los alumnos con desempeo
sobresaliente diferentes funciones para que
participen apoyando a sus compaeros o a m en
diversas actividades.
43. Promuevo el trabajo colaborativo entre mis
alumnos para que interacten y se ayuden entre
s.

*
*

*
*
*
*

*
44. Apoyo individualmente a los alumnos que no
pueden realizar las actividades por su cuenta.
45. Dedico atencin especial a los alumnos con *
mayor rezago, a travs de la revisin puntual de
sus trabajos, la asignacin de tareas especiales y
la promocin constante de su participacin.
46. Procuro que mis alumnos lean y que al *
hacerlo
participen
de
distintas
maneras:
haciendo
predicciones,
anticipaciones,
comentando lo que leen, etc.
47. Fomento la realizacin de demostraciones *
para explicar paso por paso los procedimientos
seguidos en la elaboracin de trabajos o
ejercicios.

NO

48. Promuevo que los alumnos produzcan textos *

variados y con diferentes funciones (literarios,
instructivos, informativos, de entretenimiento,
etc.).

Al desarrollar mis clases:

SI

NO

49. Organizo actividades en las que los alumnos *

realicen observaciones y registros de informacin.
50. Promuevo actividades en las que los alumnos *
obtengan informacin a travs de diferentes
fuentes (personas de la escuela, de la localidad,
materiales impresos, vdeos, etc.).
51. Promuevo que mis alumnos elaboren *
conclusiones e inferencias a partir del anlisis de
informacin.
52. Promuevo que mis alumnos realicen
actividades de escenificacin teatral para
desarrollar habilidades de expresin y reforzar el
aprendizaje de contenidos.

53. Realizo juegos didcticos (memorama, basta,

crucigramas, etc.), para que los

aprendan y reafirmen sus aprendizajes.

alumnos

54. Promuevo que mis alumnos realicen *

actividades con las que desarrollen habilidades de
representacin como la elaboracin de maquetas,
grficos, mapas.
55. Realizo actividades para que los alumnos *
aprendan a organizar y presentar informacin a
travs de diversos medios (esquemas, cuadros,
textos, grficas, etc.).

56. Promuevo que mis alumnos lean diferentes *

tipos de textos (libros, revistas, peridicos,
instructivos, etc.).
57. Realizo actividades con el fin de desarrollar *
habilidades para la investigacin (como la
observacin, la entrevista, etc.) con mis alumnos.
58. Promuevo actividades con el fin de que mis *
alumnos apliquen, analicen, sinteticen y evalen
lo aprendido.
59. Presento los contenidos y temas a partir de *
situaciones familiares para mis alumnos.
60. Realizo actividades en las que mis alumnos *
relacionan y aplican lo aprendido a situaciones
reales y cotidianas.
61. Promuevo que mis alumnos apliquen lo *
aprendido a nuevos contextos o situaciones.
62. Promuevo la participacin de la mayora de *
mis alumnos en las actividades grupales, como
puestas en comn, exposiciones, interrogatorios,
etc.
63. Promuevo que mis alumnos participen por *
iniciativa propia.
64. Promuevo que mis alumnos realicen *
explicaciones sobre la forma en que hacen sus
trabajos y los resultados que obtienen en ellos.
65. Promuevo que mis alumnos expresen sus *
ideas y argumenten sus respuestas.
66. Realizo actividades en las que mis alumnos *
narran acontecimientos, experiencias, ect.
67. Promuevo que mis alumnos compartan y *
comparen sus ideas y opiniones.
68. Promuevo que mis alumnos expresen lo *
aprendido con sus propias palabras.

69. Realizo actividades variadas para tratar de *

atender las caractersticas y necesidades de todo
mi grupo de alumnos (los nios promedio, con
rezago, con desempeo sobresaliente y con
necesidades educativas especiales).
70. Realizo las actividades de manera que la *
mayora de mis alumnos puedan desempearlas
con xito y en el tiempo que haba estimado.

IV. ESTRATEGIAS Y ACCIONES PARA LA EVALUACIN DE LOS

ALUMNOS

Para evaluar a mis alumnos:

SI

71. Realizo diagnstico al inicio del ciclo escolar, para

conocer los conocimientos previos de mis alumnos.

NO
*

72. Realizo actividades variadas para conocer el nivel *

de conocimiento que tienen mis alumnos sobre cada
tema
(juegos,
interrogatorios,
resolucin
de
problemas, etc.).
73. Empleo estrategias de
exmenes, cuestionarios, etc.

evaluacin

escrita:

74. Me aseguro que los exmenes escritos que

aplico, tengan los elementos y las caractersticas
apropiadas.

75. Empleo estrategias de

entrevistas, discusin oral, etc.

evaluacin

oral:

76. Permanentemente elaboro registros que me *

ayudan a identificar sus avances y progresos
(registros de observacin, de entrevista, etc.).
77. Elaboro concentrados de informacin de diversos *
aspectos como los resultados de exmenes, las
valoraciones

sobre los trabajos realizados, la forma

participacin, el cumplimiento de tareas, etc.

de

78. Llevo un expediente (carpeta o portafolio de *

evaluacin) donde reno diversos trabajos que dan
cuenta de sus progresos.
79. Superviso y verifico que realicen su trabajo sin *
dificultades.
80. Reviso de manera inmediata sus trabajos y *
tareas, para conocer sus logros y dificultades.
81. Reviso los ejercicios
cuadernos y libros.

que

realizan

en

sus *

82. Promuevo actividades de autoevaluacin.

83.
Promuevo
actividades
(evaluacin entre compaeros),

de

coevaluacin *

84. Realizo evaluaciones peridicamente (al trmino

de cada tema, unidad, bimestre, ciclo escolar).

Para asignar las calificaciones de mis alumnos:

SI

NO

85. Tomo en cuenta los resultados de las pruebas o

exmenes escritos.

86. Considero los resultados de pruebas orales.

87. Tomo en cuenta la informacin de los registro de *

los trabajos escritos (cuadernos, libros de texto, etc.)
88. Considero la informacin de los registros de la *
forma de participacin de los alumnos en las
actividades.
89. Considero los resultados de los registros del *
cumplimiento de tareas.

V. USO DE LOS RESULTADOS DE LA EVALUACIN

Utilizo los resultados de las evaluaciones para:

SI

90. Proponer actividades de retroalimentacin.

91. Que mis

aprendizajes.

alumnos

reflexionen

sobre

sus

NO

92. Identificar necesidades de apoyo en mis alumnos.

93. Decidir acciones de apoyo con los padres de

familia de manera conjunta.

94. Ajustar mi trabajo docente en la planeacin de las

clases.

*
*

95. Ajustar mi trabajo docente en los materiales y

recursos educativos empleados.
96. Ajustar mi prctica docente en las estrategias de
trabajo usadas.

97. Ajustar mi trabajo docente en las estrategias,

instrumentos y criterios de evaluacin.

98. Informar a mis alumnos sus avances, progresos y

aspectos que hay que mejorar.

99. Informar a los padres de mis alumnos los avances

y progresos y aspectos en los que es necesario apoyar.

Clima del aula

En mi saln de clase favorezco que:

SI

100. Se establezcan las normas de disciplina con las *

aportaciones de todos.

NO

101. Mis alumnos respeten y acepten la aplicacin de *

las normas de disciplina.
102. La aplicacin de las normas conduzcan a *
mantener el saln ordenado y limpio.
103. La aplicacin de las normas conduzcan a la *
creacin de un ambiente de trabajo sano.

Como profesor(a):

SI

NO

104. Propicio que mis alumnos expresen libremente *

sus ideas y sentimientos sin temor a ser ridiculizados
O sancionados.
105. Me preocupo por conocer los intereses, gustos y *
necesidades de mis alumnos platicando con ellos o
con sus padres y familiares.
*
106. Estoy atento a las relaciones que se establecen
entre mis alumnos.
107. Trato a todos mis alumnos por igual, sin tener *
favoritismos.
108. Manifiesto preocupacin y afecto por mis *
alumnos a travs de diversos medios o formas
(platicando con ellos, dndoles algn material que
necesitan, etc.).
109. Animo y motivo a mis alumnos para que trabajen *
y participen en todas las actividades.
110. Promuevo que se resuelvan a tiempo
situaciones conflictivas que se presentan.

las *

111. Mantengo la calma ante situaciones conflictivas,

evitando reacciones negativas como gritar, golpear
objetos,

etc.
112. Promuevo que en mi saln de clase exista un *
ambiente de compaerismo y camaradera entre mis
alumnos.

Aspectos

Dimensin

tems

PLANEACIN Importancia
1
2
DEL TRABAJO de
la
DOCENTE
planeacin
11
Elementos del 13
plan de clase
15
16
18
USO DE LOS Uso de los 3
5
RECURSOS
recursos para 7
8
PARA
planear
el 10
PLANEAR
Y trabajo
DESARROLLA docente
R
EL Uso de los 23 24
recursos
26 27
TRABAJO
didcticos,
29 30
DOCENTE
materiales y 32 33
del
entorno 35
para
desarrollar las
actividades
de enseanza
Uso
del 19 20
tiempo dentro 22
del aula
Estrategias
36 37
para
39
organizar
el 41
trabajo con el
grupo
Estrategias
39 40
para
43
promover el
aprendizaje
ESTRATEGIA
cooperativo

Formula
2/2

12
14 8/8
17
6 4/7
9

%
de
la %
del
dimensin
aspecto
100%
100%

100%

57.1428%

25
28 11/13
31
34

84.6153%

21 4/4

100%

38 6/6
40

100%

75.29 %

88.30%
42 4/4

100%

S
Y
ACTIVIDADES
PARA
PROMOVER
APRENDIZAJE
S
SIGNIFICATIV
OS

ESTRATEGIA
S
Y
ACCIONES
PARA
LA

Estrategias
para brindar
apoyo directo
a los alumnos
Estrategias
para
promover el
desarrollo de
competencias
en las reas
de
conocimiento
Estrategias
para
promover la
aplicacin de
conocimiento
s
a
situaciones
reales
y
cotidianas
Estrategias
para
promover la
reflexin y el
intercambio
de ideas entre
los nios y el
profesor
Ajustes
al
currculum
para atender
las
necesidades
de
los
alumnos
Tipo
de
estrategias
empleadas
para llevar a

99.9999%
42 44 45

46 47
49 50
52 53
55 56
58

3/3

48
51 2/11
54
57

18.1818%

99.9999%
59 60 61

62
64
66 67

3/3

63
65 7/7
68

100%

100%
69 70

71
73
75

2/2

72
74 2/5

40%

EVALUACIN cabo
la
DE
LOS evaluacin
Estrategias
ALUMNOS
para
sistematizar
la informacin
de
la
evaluacin
Estrategias
para
la
evaluacin
formativa
Estrategias
para
la
evaluacin
sumativa
USO DE LOS Uso de los
RESULTADOS resultados
DE
LA para
EVALUACIN identificar
necesidades
de apoyo en
los alumnos
Uso de los
resultados
para valorar y
ajustar
la
prctica
docente
Uso de los
resultados de
la evaluacin
para informar
a los alumnos
y los padres
CLIMA
DE Sistema
de
AULA
disciplina en
el aula
Acciones para
la creacin de
relaciones

99.9999%
76
78

77 3/3

71
80
82

79
81 6/6

100%

85
88 3/6

50.00%

91

25%

84
86
89
90
92

72.49%

83

87

93

1/4

75%
94
96

95
97

100%
4/4

100%
98

99

2/2

100
102

101 4/4
103

104
106
108

105
107
109 1/9

100%

11.1111 %

55.55%

afectivas
110
sanas
entre 112
los alumnos y
el profesor

111

Total.

78.2
%

Reporte de prcticas
Escuela Juan Escutia

Caractersticas de la Escuela

La Escuela Primaria Jos Aguilar Barraza ubicada en el Municipio de

Mazatln en la colonia Jurez cerca del mercado y la iglesia, pertenece a
la zona 031 y sector 06. Su clave es 25EPR0349U con el turno matutino.
La hora general para entrar es a las 8:00am para alumnos y maestros, la
hora del recreo es de 10:30m a 11:00am y su hora de salida es a las
12:30pm para todos en general. Cabe mencionar que los padres de
familia, no pueden entrar en horas de clases, solamente antes de la hora
de entrada o bien despus de la hora de salida.

En el plantel hay 16 aulas, de las cuales todas estn destinadas para dar
clases, las aulas contienen mesas hexagonales y sus respectivas sillas,
de 5 a 6 ao se encuentran butacas para cada alumno, algunas estn
en buen estado y algunas no estn quebradas se les cae la paleta y
estn pintadas solo algunas, tienen aire acondicionado, abanicos de
techo, y de pedestal han que no sirven ventanales grandes, por donde
puede entrar mucha luz, escritorios para los maestros, gabinetes donde
guardan recursos de papelera e higinicos, una pequea biblioteca,
algunos salones si estn bien pintados y algunos no.

Una direccin,

dentro de ella existe una pequea biblioteca escolar que no es muy

utilizada, un escritorio que parece ser un comedor, y su silla, archiveros,
y retratos de grupos de maestros, hay unos casilleros para los
intendentes donde meten sus bolsas o cosas de valor durante su labor.
Tambin cuenta con baos, uno para nias y otro para nios, pero no
estn en buen estado siempre estn muy sucios y no tienen puertas.
Fuera de estos encontramos lavamanos en cada bao pero no estn en
servicio no sirven.

De igual manera una tiendita escolar, que est ubicada en el centro del
plantel, en la cual se venden alimentos tales como; pizzas, molletes,
tortas, nachos eso es lo nico que se puede decir que es nutritivo
porque venden mucha comida chatarra como sobritas con ceviche,
chamoy y de muchos dulces, refrescos.
Una cancha escolar, que se puede decir que estn bien ya que tienen
cobertizo y su cancha es de cemento.
La mayora de los pisos de la escuela son de cemento, sin embargo tiene
algunas partes de son de tierra y vegetacin, sus paredes son del mismo
material (ladrillo y cemento), cuenta con un teatro que no lo utiliza.
Se puede ver y sentir un clima agradable ya que existe buena relacin
entre director, maestros, alumnos, y dems personas que laboran hay.

Nios de grupo.

En el grupo de quinto C, ah en total 24 alumnos, de los cuales son 10

nias y 14 nios, la edad promedio vara entre los 10 y 11aos de edad.
En el saln de clase no hay ningn nio con alguna discapacidad sin
embargo si hay nios que son muy desordenados pero les llamas la
atencin

se calman son muy buen grupo dedicados y sobre todo

trabajadores y muy responsables lo que les pidas que hagan lo hacen.

Las asignaturas que ms les gustan son Matemticas, ya que en esta
aprenden y se emocionan al estar resolviendo algn problema, ellos no
tienen clases de educacin fsica puesto que no tienen maestro y estn
deseosos de salir a jugar.
El mayor problema que se presenta es el de la comprensin lectora, ya
que los alumnos leen, y leen y no comprenden lo que dice o lo que
tienen que hacer en ciertos ejercicios o actividades.
El comportamiento que adoptan es tranquilo, en algunas ocasiones algo
inquietos, pero regularmente solo platican entre ellos, y juegan en su
misma mesa de trabajo. Conviven de manera pacfica, al parecer no hay
ningn problema entre ellos, todos se llevan bien. En un grupo unido y
colaborativo.

Contexto

En el contexto podemos encontrar casas, a lo que se ve alrededor son

casas que no estn en mal estado se puede decir que estn bien
econmicamente bien, casi no hay rboles. Negocios hay en la avenida
de abajo papeleras, ciber, bazar, tiendas de ropa, tortillera y cerca est
el mercadito de la Jurez que es donde las personas de la colonia va y se
surte de sus alimentos. Las calles que rodean una nada mas esta
pavimentada las dems si estn en mal estado es como terracera estn
muy feas. La mayora de los nios llegan caminando a la escuela la
mayora con sus papas y lo dems llegan en carro y pocos es camin.
Las personas que rodean la escuela tienen buen aspecto hay mucha
gente huera se ve que no son personas malas a lo que se observa. En si
es un lugar tranquilo donde los nios pueden caminar libremente en el
da.

Logros y alcances
En cuanto a mis prcticas me fue muy bien, claro no como uno planea y
quisiera pero si me fue bien ya que tuve muy buena comunicacin con
los nios lueguito me agarraron confianza.
Trabaje muy a gusto puesto que eran pocos nios y eran muy bien
comportados, atendan a cada una de las indicaciones que les peda creo
que si logre que aprendiera mucho conmigo. Era un grupo muy
trabajador eran pocos los que no entendan los contenidos y es donde
les daba una explicacin personal.
En lo personal fue un logro y un alcance al ver hecho nueve
planificaciones y que a la primera me hayan salido bien solo eran hacer
cambios de ortogrficos me sent muy satisfecha al tener todas
revisadas en la primer semana.

Limitaciones
Mis limitaciones fueron que no me tome la molestia de indagar mas
sobre los contenidos, pude hacer mejor las secuencias.
Tambin al usar las tecnologas ya que solo en una ocasin pude
hacerlo, puesto que en la escuela no hay can y yo tampoco cuento
con uno.
Pude ver usado mas material didctico llamativo para que el alumnos se
motivara ms, con la maestra tambin me limite hacerle muchas
preguntas que quera hacerle y no se dio la oportunidad de hacerlo.

Diarios de clase

Lunes 6 de octubre del 2014

Una nueva experiencia de mi vida fue mi primer jornada de prcticas

del quinto semestre, puntual me presente a la primaria con muchos
nervios al no saber qu hacer ya que eran nios de quinto era la primera
vez que estara con un grupo mayor, tena muchas dudad en mi cabeza
no saba qu hacer tena miedo que la maestra me pidiera algo y no
sabra qu hacer.
Como cada lunes se hacer honores a la bandera y le toco participar a
unos nios de primer ao lo cual hicieron una representacin y dieron
algunas indicaciones de la semana, los nios no se comportaban todos
hablaban no se callaban a un as teniendo a su maestra titular a un lado,
continuamos pasando al saln al llegar al cada quien toma su asiento yo
me senta muy rara y me dice la maestra sintate donde quieras me
sent a un lado de su escritorio ya que as podra observarlos a todos me
dice la maestra traes algo planeado para hoy y empieza con la una
producciones de espaol estaba muy corta. Me paro enfrente no s
todos esos nervios que yo senta se haban ido ya que muy decidida me
puse enfrente y les explique que veramos la primer produccin que era
discusin y lectura de textos sobre algn periodo histrico revisado en la
asignatura de Historia. Inicie rescatando los conocimientos previos de
los nios le proporcion a cada uno un texto sobre la guerra de
independencia. Les ped que lo lean cada quien en silencio y al termino
lo leeremos en grupo y se comentara. Todos estaban leyendo la lectura
calladitos unos levantaban la mirada para ver que estaba haciendo yo o

si los estaba viendo y continan leyendo, yo todava no saba quin

sabia y quin no.
Empezaban a platicar y les pregunte que si ya haban terminado y todos
gritaron que si y segu hacindoles unas preguntas Qu es lo ms
importante que nos menciona? Qu fue la guerra de independencia?
Cundo inicio? Qu es lo que hace diferente a este texto de una
novela y de un cuento?, levanta la mano un nio y le pregunto que cual
es su nombre me dice que se llama Brayan empieza a contar todo lo de
la guerra de independencia me doy cuenta de que el si sabe y lo
empiezo a identificar como uno de los alumnos que ms saben de grupo,
continua esa nia de lentes con su voz delgada y nos platica como
fueron los hechos de la guerra de independencia, nadie ms quiso
participar estaban todos muy serios y eso me empezaba a preocupar y
les pregunto que si haban entendido y se para Isai y me dice maestra es
que ese tema ya sabemos ya lo vimos y le digo bueno tal vez tu pero no
se los dems y necesito saber y todos en coro grita si maestra. Y la
maestra titular me dice si es que ese tema lo vienen viendo desde
cuarto.
Seguimos con la siguiente actividad, tiene que formar equipos de tres al
decir yo eso fue un desorden todo se pararon gritaban y les levanto la
voz les pido que tomen sus asiento y los acomodo con los que estn ms
cerca en un equipo si hubo descontentos ya que les toco un nio que es
Antonio y no quera trabajar con el que por qu no hace nada, les ped
que permanecieran como habamos quedado y les explique la siguiente
actividad

que

consista

que

del

mismo

texto

que

ella

tienen

rescataramos las ideas principales nada ms. Todos empiezan a opinar

en sus grupos mientras que yo empiezo a caminar por sus lugares eso
los haca que pusieran ms atencin claro me miraban para ver que iba
hacer o que estaba haciendo era una novedad para ellos, vi que unos
mas rpidos que otros empezaron a

notar oa que alegaban por que

poner discutan por las ideas de cada uno al pasar el tiempo y ver que
ya nada mas estaban platicando esa sea de que ya haban terminado y
seguimos con lo siguiente que era compartirnos la ideas principales de
cada texto tena que ser uno de cada equipo, peleaban por pasar yo

decid quien seria al ver que no se acomodaban. Pase al que yo vi mas

inquieto del equipo que fue a Emanuel, Rodolfo, Camila y Kevin ninguno
se resisti a pasar ya que solo me iban a leer las ideas que rescataron
del texto, todos coincidan con sus comentarios y posteriormente
pasamos a lo siguiente.
Les ped que como estn en equipos eligieran u texto de su libro de
historia el que cada equipo guste y considere mejor y me sacaran ideas
principales del texto y me las irn plasmando en una cartulina,
escuchaba muchas discusiones no se podan acomodar con cual texto
me tuve que acercar a cada equipo y hablar con ellos que tenan que
desistir por mayora, a si lo estaban haciendo y funciono algunos
equipos de bajaron al piso para poder escribir observaba que uno del
equipo lea y iban subrayando lo ms importante y al final lo pasaron a
la cartulina, a algunos hasta tiempo de decorarla les dio a los que fueron
ms fcil de organizarse en cambio otros tardaron un poco ms. Al
termino les ped que uno del equipo de ah de sus lugares nos
compartieran los puntos que haban rescatado y que nos dijeran cuando
era el titulo, ninguna lectura se repiti todas fueron diferentes al todos
haber pasado pude concluir mi actividad y los avalu con una bitcora
de col con las siguientes preguntas Qu aprend? Qu sent? Qu
pas?Qu no entend? Cmo me sent?
Notaba a la maestra algo inquieta como que ya quera seguir ella con
ellos y se los dejo, confieso que no me fue tan bien como yo esperaba
pero tampoco me fue tan mal al menos eso pienso. Son muy buenos
nios me sent muy a gusto ya que son 24 y nunca haba trabajado con
tan poquitos nios y mas que la mayora son muy participativos y
trabajan muy rpido es me tiene muy asombrada y contenta de que
mientras los tienes ocupados ellos estn callados y concentrados en lo
que tienen que hacer, al ser mi primer da no me fue mal me voy
contenta y esperando que maana me baya mejor todava.

Martes 7 de octubre 2014

Mi segundo da como todos los das llego a las 7:30, me gusta
observar cuando los padres de familia van y dejan a sus hijos
hasta la puerta de la escuela hay nios a los que los papas se
despiden de besos hasta unos que le dan la bendicin en cambio
hay alumnos que llegan solos nadie los acompaa quiero pensar
que esos padres trabajan o viven muy cerca de la escuela, para mi
es importante que el padre de familia se acerque a la escuela por
si la maestra tiene algo que comentarle lo haga.
Al acercarme a mi saln todos mis alumnos corrieron y me
abrasaron maestra, maestra que bueno que vino eran sus
comentarios, eso me haca sentir bien y pensar que les gusta que
este con ellos. Al llegar la maestra me dice que estaremos
trabajando afuera por que estn pintando el saln y trabajamos
en el pasillo, la maestra me dijo que poda abordar mi contenido
yo miraba a esos nios ansiosos, callados porque les iba a decir
comenc la clase dicindoles que trabajaramos con historia con el
contenido de Mxico al termino de la guerra de independencia y el
aprendizaje esperado es describe la situacin econmica y las
diferentes formas de gobierno que

se propician para la nacin

mexicana en las primeras dcadas de vida independiente.

Inicie rescatando los conocimientos previos de los alumnos con

unas preguntas sabes cmo fueron los primeros aos de vida
independiente? Crees que es tas condiciones estaban presentes
en Mxico cuando inicio su vida independiente? Qu sabes sobre
la guerra de independiente? Esas preguntas las socializamos, les
entregue la mitad de una hoja blanca para que me escribieran lo
que haban captado de lo comentado. 23 nios entendan bien
todo saban y tenan conocimientos sobre la independencia, era
Antonio el que no entenda dudas y va conmigo y me dice maestra
no entiendo quien fue miguel hidalgo porque ellos lo mencionan
fue ah donde dije maestra Nohem tienes que intervenir y
empec a ver nios aremos una lluvia de ideas sobre lo que fue la
guerra de independencia y quiero que me expliquen quien fue
miguel hidalgo para eso acontecimiento, Brayan el nio ms listo
del saln levanta la mano y me dice maestra yo lo explico debe la
oportunidad aquel nio con sus palabras como adulto muy poltico
para hablar su problema es que hablaba muy rpido antes de que
empezara le ped que tratara de hablar despacio para que los que
no entendan lograran entender. Isai me dice maestra todos
entendimos es un tema fcil y le contesto si pero tal vez haiga
alguien que no entendi Antonio se haca chiquito en su silla tal
vez el pensaba que lo evidenciara pero jams aria eso, al
terminar me acerco con l y veo que su hoja que estaba en blanco
ya haba letras y lo que ms recalcaba en su texto era miguel
hidalgo ya que lo entendi y es lo que l quera saber por qu lo
mencionaban.
Al ver que todos terminaron y preguntaban maestra que mas
sigue

contine

repartindoles

un

texto

de

la

guerra

de

independencia para reafirmar, lo lemos entre todos hicimos

lectura robada como siempre cuando todos quieren hacer algo
gritaban yo, yo, yo eso me desespero y les grite fuerte uno, dos,

tres y empieza Isai aquel nio que siempre acata todas las
ordenes empieza a leer se la roba Ma, Dana, Rodolfo, Camila y
termina Braya n. Empieza a salir el sol mas fuerte el calor era ms
fuerte yo traa el cabello suelto ms calor me daba pero haba
olvidado mi liga seguir as yo vea que todos se echaban aire
estaban sudando pero eso no interrumpi mi clase, al trmino de
la lectura les repart un cuadro donde me pondran los problemas
que idenficaron y las causas de ellos en lo econmico, social y
poltico. Todos empezaron muy bien a trabajar todos estaban
calladitos mientras yo pasaba entre sus filas

volteaban y me

observaban, Antonio siempre era el ms distrado y me pregunta

maestra lo del cuadro es de lo de la lectura y le contesto si y me
dice as que fcil maestra, me daban gusto que el entendiera ya
que siempre esta serio haciendo otra cosas. Al todos terminar el
cuadro y quedando claro pase a Antonio que nos lo compartir se
resista nomas me vea y le insist dos veces pasa Antonio no pasa
nada lo hiciste bien, se para y todos callados como diciendo que
ir a decir empez con los problemas sociales sigue con lo
econmico y por ultimo en lo poltico el ley lo que tenia y al
terminar sin que yo les dijera nada todos aplaudieron y todos lo
miraban y el corri y se sent y solt la risa y dijo est bien
maestra le conteste si claro est bien Antonio vez que si puedes
tienes que poner atencin en las actividades y va y me abraza.
Para terminar les ped que en su cuaderno me escribieran cinco
problemas que enfrento Mxico en aquella poca y cinco que
enfrenta hoy en la actualidad, ya se quejaban de el calor no saba
qu hacer si o tambin estaba igual saba que estaba incomodo
trabajar les dije ya va hacer hora del recreo y se pueden refrescar
comindose un boli y todo si, si un boli les dije terminamos y
salimos ya que ya iba hacer la hora de salir a recreo.

19 nios me lo entregaron bien no hubo necesidad de corregir a

los dems se los regrese una vez ya que algunos me lo haban
puesto al revs y algunos no se centraban en lo que se pretenda
hacer, una vez que todos terminaron quedo tiempo y la maestra
termino con ellos ya todos estaban muy inquietos por el calor y
vean que todos estaban saliendo y ya no dejaban seguir a la
maestra tuvo que dejarlos salir.
Yo estaba muriendo de calor fui y me sent con mi compaero
Roberto de prcticas en una banca donde lo que haba era un
arbolito ms pequeo que yo donde te tienes que agachar y
buscar donde est la sombra, al regresar a clases continua la
maestra revisando la tarea que les haba dejado salieron muchos
regaados ya que 7 alumnos no haban cumplido con ella y la
maestra les empez a decir, siempre son los mismos lo que no lo
hacen siempre y maana quiero que me la traigan y les empez a
revisar a los que si la haban trado. Antes de que fuera la hora de
salida les pidi que cada quien metiera su silla al saln y la
acomodaran fue un desastre meterlas ya que me imaginaba lo
que pasara que todos la queran meter al mismo tiempo peleaban
se golpeaban, como no vea que se acomodaran les empec a
decir hagan una pila dejan la silla en el piso se cansaran
cargndola y los forme entraba uno y cuando sala entraba el otro
nos resulto ms fcil, les pido la maestra que se sentaran en algn
lado que dieran sombra a esperar que dieran el timbre.
Al fin lo dieron eran las 12:30 cuando ya bamos en filas a la
puerta para todos salir.

Mircoles 8 de octubre del 2014

Mitad de semana y como de costumbre llegando las 7:30 ya que
me gusta observar cuando entran a la escuela, esos nios de
primero donde sus papas les tienen que subir la mochila por que
estn ms grande que ellos, me llama la atencin esos nios que
entran bien peinaditos bien coordinados con su uniforme, las
nias con su colita bien peinaditas los zapatos muy limpios en
cambio hay nios que vienen todos arrugados y desfajados, eso
tienen que ver con los papas el inters que le pongan a sus hijos.
Me acerco al saln y empiezan a llegar mis alumnos pero no
podamos entrar ya que la maestra es la que abre el saln, vea a
los nios muy apticos todos dormidos aun escuchaba algunos
comentarios de Daniel, Fernando y Dayana donde decan trajeron
la tarea y le dice Fernando nombre nos va a regaar la maestra y
Dayana es la nia que todo cumple en tiempo y forma les dice
nunca la hacen tienen que llegar y hacerla y ya todo el da libre a
m eso me funciona y dice Daniel nombre y se va. Hay viene
Antonio, por su apariencia se acababa de levantar y como que
nomas se cambio y su mama lo mando ni la cara le lavo ya que

aun traa sus lagaas en la cara y se me acerca y me dice con su

voz lenta buenos das maestra.
Observan que su maestra titular viene de lejos caminando y que
se dirige al saln y ma me dice maestra pnganos a trabajar
usted y todos en coro si maestra usted, les comente que no poda
dirigir yo ya que la maestra era la que mandaba y ella me dira en
qu momento abordara mi contenido, era el momento donde
deca

les gusta cuando les acord mis contenidos se sientes a

gusto conmigo.
Llega la maestra y me saluda, les abre la puerta y les dice vean
que bonito quedo el saln y todos s que bonito todos
murmuraban y ella les deca y sus papas no vinieron ayudar les
dan mis gracias de mi parte que gracias por cooperar, ya estaba
el saln muy limpio las sillas acomodadas cada quien se sent en
su lugar correspondiente y la maestra no dejaba de chulear al
saln pero al mismo tiempo a decir que sus papas no haban
cumplido con lo que quedaron ni de cooperar y les mas daba decir
que les encargaba el dinero. Llega la directora y le pide a la
maestra que salga y dejan la puerta abierta y volteo y me hace
seas de que salga y de momento dije qu me dir? , tal vez
quiere que le cuide a un grupo nerviosa sal y me dijo puedes
quedarte con los nios me tengo que llevar a la maestra y le dije
que si puesto que eran mis alumnos como decir que no y la
maestra me dijo puedes empezar tu contenido vuelvo rpido,
entre al saln todos hablaban al mismo tiempo y ma como
siempre tan linda maestra denos clase y les empec a gritar y el
uno, dos, tres me funciono muy bien todos permanecan callados
y me paro enfrente y les digo que la clase de hoy es matemticas
con el contenido de resolucin de problemas que impliquen sumar
o restar fracciones cuyos denominadores son mltiplos uno de
otro.

Comienzo mi clase rescatando los conocimientos previos de los

alumnos preguntando saben que son los mltiplos? Has
realizado problemas? 11 nios si saban lo que eran los mltiplos,
13 no saban nada de eso en base a los que si saban fueron
diciendo y sus respuestas eran muy acertadas como la de ese
nio tan listo que es brayan y me responde que son nmeros que
dividiendo dan una entera, le dije si brayan estn en lo correcto y
todos gritaban si maestra ya me acorde y seguimos ya que haban
entendido con otra actividad donde les repart unas copias donde
estaban unos crculos y los tena que colorear del numero que les
peda y cada circulo tena un valor y al terminar tenias que
resolver unos problemas.
Todos entendieron, al menos eso me hacan que pensara no me
dejaron ni explicar me dijeron que ellos podan solitos, bueno los
deje y si la actividad fue un xito 23 nios entendieron solo 1 fue
al que se la regrese por que no me estaba haciendo lo que se le
peda que era Antonio una vez que todos estaba sentados lo
mande llamar a l solo para poder explicarle, le explique yo creo
muy bien porque lo deje que las hiciera el solo y si me las hiso y
se acerca y me dice hay maestra que fcil y es lo que le digo
siempre que debe de leer y entender razonarlo el solo y que si ya
de plano no puede ahora si pida ayuda.
Al terminar la actividad lo socializamos en el grupo para comparar
resultados y si todos respondieron bien a la actividad solo Antonio
pero logre que entendiera que era lo que yo quera. Despus les
pegue en el pizarrn una cartulina pero de igual manera les
entregue una copia donde era el mismo cuadro que era
descomponer nmeros en tres cifras diferentes, en la actividad
vena bien clara y venia un ejemplo del cual se basaran y todos
gritaban si esta fcil maestra en la copia solo venan tres ejemplos
los cuales me los descompusieron muy rpido ms de lo que

pensaba hasta Antonio aquel nio ms flojo que los dems logre
que entendiera a la primera, todos participaron muy bien en la
actividad todos mostraron inters y mas se motivaron porque les
dije que pasaran tres nios a que me lo hicieron en el pizarrn
pero sin ver su cuaderno que fuera formas diferentes, todos
gritaban yo, yo, yo maestra era un relajo ya que todos queran
pasar al pizarrn y mas porque los vea motivados de que todos
entendan les resultaba fcil la actividad, como eran tres nmeros
los cuales los tenan que descomponer me dio mucho gusto
cuando Antonio levanta la mano y yo rpido feliz porque l quera
participar y le dije pasa Antonio toma el pizarrn le doy un plumn
negro y me dice no maestra quiero el rojo para verlo bien desde
lejos le dije est bien Antonio hazlo del color que quieras esta
cartulina es de ustedes, cuando termino checamos que estuvieran
bien y si sus cuatro descomposiciones estaban muy bien todos
aplaudieron el feliz se fue y se sent y me dice ve maestra de aqu
lo veo. Continuo Dana esa nia que no le gusta pasar al pizarrn
pero si trabaja y se resista me dice maestra no me gusta pasar le
insist hasta que paso y empez hacerlo y lo revisamos entre
todos y si estaban bien nuevamente todos aplaudieron y por
ltimo paso Emanuel y realizo la ultima descomposicin y si lo
hice excelente.
Al terminar les ped que me escribieran tres cifras en su cuaderno
cada quien las tena que inventar todos emocionados ya que
haban entendido no se escucha ni un ruido todo estaba en
silencio solo se escuchaban los abanicos yo caminaba entre las
filas y observaba que contaban con sus dedos nadie hacia
preguntas sabia que porque haban entendido me sent y les ped
que quien fuera terminando pasara a que se las revisara 22 nios
me contestaron todo muy bien rpido terminaron, en cambio
Antonio y Isela que son los nios ms lentos para trabajar son los

ltimos que se me acercan y a los dos algunas descomposiciones

tenan mal para que me dejaran explicarle a sus dos compaeros
les ped al resto que pasaran al pizarrn e hicieran sus
descomposiciones pero les ped no hacer ruido para poder
explicarle a sus compaeros.
Llego con Antonio y Isela y me pregunta el que tengo mal maestra
con los ejemplos de l les explico y les digo si tu Antonio quieres
descomponer este nmero que es 480 agarra tu lpiz y en tu hoja
intenta hacerme tres nmeros que sumados te den 480 y lo
mismo le ped a ella que era con el que no podan mientras fui a
ver a los dems compaeros vea que todos emocionados
realizaban la actividad me sent muy satisfecha porque saba que
estaban entendiendo me grita Isela maestra parece que ya me
sali y me dice djame hare las dems y se va a su lugar, Antonio
vea que estaba batallando me siento y me dice maestra est bien
as y le contesto Antonio si est bien y me dice si maestra a si lo
estaba haciendo pero me confund le ped que los terminaba y si
al final les revise y ya haban entendido.
Ya estaban todos sentados esperando que mas a riamos cuando
les digo que era todo que si haba una duda me la hicieran saber y
me gritaban no maestra denos clases maestra nos est que nos
d usted, les respond que maana veramos un tema nuevo que
por el da de hoy ya no les dara clases pero que los apoyara en lo
que su maestra me lo pidiera, los 24 entendieron a lo menos eso
pienso que terminaron ms que esos dos nios que tardaron mas
pero supieron hacerlo eso fue muy satisfactorio para m.
Le dije a la maestra que ya haba terminado, me comento la
maestra parece que todos entendieron verdad estaban muy
participativos me dice son muy trabajadores la mayora, dan el
timbre de la hora de recreo y los deja salir la maestra cuando
salen al recreo cierra la puerta del saln y nadie entra yo me
siento un escaln un poco agotada empiezo a observar a todos los

nios lo que realizan en la hora de recreo veo la tiendita llena

todos los nios haciendo filas para consumir sus alimentos,
observo que la cancha est llena todos corriendo y alrededor de la
escuela al igual todos corran por la escuela.
Dan el timbre de entrada y todos hacen fila afuera del saln para
entrar a todos sudados y asoleados ya quieren entrar por el calor
que hace la maestra continua ponindoles unas fracciones en el
pizarrn logre percatarme que 4 nios si haban entendido bien y
los dems a un no les quedaba claro pero cuando la maestra les
preguntaba si entendieron verdad no haba uno que no contestara
si, la maestra me pidi que le ayudara hacerle una lista de
asistencia en la computadora y me paso los nombres y me puse
hacrsela mientras que ellos continuaban con las mismas
fracciones, se me fue bien rpido el tiempo cuando menos pens
dieron el timbre y la maestra les pide que guarden sus cosas y
que salgan hacer fila tomo mis cosas y salgo del saln y vamos
todos a la puerta todos ya enfadados cansados y contentos
porque ya se iban salen de la escuela y salgo junto con ellos y as
termino mi tercer da de prcticas .

Jueves 9 de octubre del 2014

Ya un poco agotada pero ya era jueves ya faltaba poco para
descansar llego puntualmente como todos los das y de igual
manera me encuentro sentado a mi compaero Roberto en la
banca y me siento y firmo la hora de mi entrada y empezamos a
comentar sobre nuestros pendientes de la escuela, dieron el toque
y me acerco a mi saln y todos se empiezan a formar la maestra
titular se acerca y les abre el saln todos entramos al saln y cada

quien toma su lugar observado a la maestra que tena mucho

trabajo

la

vea

estresada,

preocupada

por

qu

no

tenia

acomodado su saln como ella quera deca que tiempo le haca

falta que acomodaba o se pona a trabajar, se acord que tena
que revisar los cuadernos de los nios para registrarlos ella lo que
ms le preocupaba es que la supervisin cualquier da iran y no
tendra ni la biblioteca ni el saln en orden, mientras ella revisaba
me dijo que poda abordar mi contenido de ciencias naturales
puesto que yo ya iba lista nomas para que ella me dijera que ya
poda empezar quiso aprovechar para revisar.
Me paro enfrente y me pregunta Rodolfo maestra saldremos a
educcin fisca le respondo que no que la tena programada para la
prxima semana y le digo que abordare ciencias naturales con el
contenido de situaciones de riesgo en la adolescencia asociadas a
las adicciones: accidentes, violencia de gnero y abuso sexual, me
dice Dana maestra esta interesante y les empiezo a preguntar si
saben que es una situacin de riesgo Brayan fue el primero en
levantar su mano y me dice es cuando nos exponemos a algo que
podemos estar en peligro, Bayana me dice maestra es cuando
algo nos puede afectar como persona fueron las participaciones
ms acertadas, si saban que era una situacin de riesgo por las
participaciones y les empieza hacer unas preguntas que fueron
cmo

pueden

consecuencias

prevenir
puede

las

tener

situaciones
para

su

de

riesgo?

integridad

sino

Qu
estn

preparados? Qu partes del cuerpo pueden afectar si no tomas

las medidas adecuadas? Esas preguntas las socializamos entre
todos, fui tomando las participaciones de ellos eran 5 nios los
que me contestaban y dije los dems no estn entendiendo y le
pregunte a Daniel y si me respond bien a las preguntas que le
hice, contine con las dems actividades las cuales fue que les
pegue un rotafolio en el pizarrn donde cada nio pasara a

escribir una enfermedad que sea causada por el consumo de las

drogas y el trabajo, iban pasando por filas yo estaba enfrente
dndoles los plumones eran 20 nios los que nomas estaban en el
saln y todos fueron pasando algunos me pusieron cncer,
perdida de vista, enfermedades respiratorias entre otras.
Una vez que todos ya estaban sentados hay esta ese nio que no
se est un rato en paz y le llamo la atencin Kevin puedes tomar
tu lugar nomas se me queda viendo y se sienta y continuo con la
clase dicindoles que quien quera pasar a decirme una situacin
de riesgo con la que se hayan encontrado en su vida Kevin es el
primero que levanta su mano y pasa y comenta que una vez iba
cruzando la calle en su bicicleta y de lo derrecio que iba no se fijo
y cruzo una avenida y por mero lo atropella le digo a Kevin y que
arias para prevenir esa situacin y me responde debe de fijarme
cuando cruce las calles y mas donde haya carros, le pido que
tome su lugar Brayan muy insistente y pasa y nos comenta que
ayer mircoles estaba jugando afuera de su casa pero que haba
una barda y que se subi y empez a caminar y era de equilibrio
ya que estaba muy angosta la barda y cuando estaba en el medio
me vio mi mama y me empieza a gritar que me iba a matar y me
puse nervioso y intente sentarme en la barda y colgarme para
estar ms cerca del piso y cuando lo hago me raspo todos los
brazos y se los muestra a sus compaeros y le pregunta a
Emanuel que estaba volteando a la ventana que es lo que le
recomiendas para que Brayan hubiera prevenido en esa situacin
me responde maestra que l no se hubiera subido primero nos
debemos de fijar y medir las consecuencias que podemos tener.
Ya nadie ms quiso participar algunos me decan que les daba
pena lo que les haba pasado y como los note como que ya
maestra ya sabemos pase a lo siguiente.

Los forme en equipos de 5 integrantes forme cuatro equipos les

ped que los quera bien en circulo los ayude a formarse por que
unos gritaban, arrastraban las sillas eran un escndalo empec a
levantar la voz hasta que se quedaran callados y como que me
vieron molesta guardaron silencio y les ped que escucharan las
indicaciones y que tenan que hacer equipos a Dana Paola le toco
con puros hombres y estaba dicindome maestra ellos no quieren
que este aqu cmbieme me acerque y le dije que no la cambiara
que se tena que integrar y se los dije al resto del grupo que a los
que le haba tocado tenan que trabajar bien en equipo una vez
que estaba formados les repart unas revistas y folletos donde
iban a recortar les dije que tenan que sacar tijeras y resistol,
como eran 4 equipos dos equipos tenan que hacer su cartel pero
2 equipos hablaran sobre la estimulacin al consumo del alcohol
y el tabaco y las otros 2 equipos tenan que analizar la publicidad
sobre prevencin de las adicciones. Les ped que empezaran les
repart una cartulina a cada equipo que era donde plasmaran la
informacin, unos se sentaron en el piso otros pegaron sus sillas
cuando iniciaron fue donde batalle mas ya que en el mismo
equipo de Dana Paola no la dejaban integrarse no queran que ella
buscara no quise cambiarla quera que entendieran que no
importaba que fuera mujer que podan hacerlo y les ped que
trabajaran

todos

porque

yo

los

estaba

registrando

como

trabajaban y les quitara su punto como que ya cambiaron y le

dieron que hacer a Dana Paola, fui con el otro equipo que estaba
en una esquina y eran puras mujeres ellas estaban bien
organizadas

no

tenan

problemas

todas

participaban

las

escuchaba que decan tu escribe tienes a letra bonita mientras

pegamos estaban muy bien coordinadas, me hacerlo a otro equipo
y de igual manera estaban trabajando muy bien a pesar de que
haba un hombre o hubo problemas me gusto por que haba

informacin que no venia y ellos saban y me la estaban dibujando

eso me llamo la atencin departe del equipo, me acerco al ltimo
equipo y veo a Isai que estaba escribiendo ya que el equipo lo
decidi por que tiene la letra ms clara estaban muy bien
organizados no haba problemas solo el equipo que menciono de
Dana Paola porque no la integraban pero logre que lo hicieran.
Mientras ellos trabajan yo pasaba por sus lugares y los escucho
sus opiniones, al terminar el primer equipo les pido que
esperemos a sus dems compaeros empiezan a terminar y
cuando termina el ultimo empiezo a pasar a que cada equipo
expongan su cartel y cada equipo explica lo que pusieron y la
informacin que traen cuando terminan todos de exponer pido
que den un aplauso y los felicito porque todos lo hicieron muy
bien. La verdad todos me sorprendieron jams me imagine que
me hieran as su cartel me sorprendieron lo hicieron muy bien.
Para terminar y reafirmar les mostr en mi computadora unas
imgenes del estomago, pulmones, hgado y el cerebro para que
se dieran cuenta como quedan nuestros rganos al momento de
consumir alguna droga todos estaban sorprendidos y me decan
queque feo quedan los rganos y que ellos no se a ran adictos a
ninguna droga.
Feliz me sent al ver cmo me respondieron a la actividad sal muy
contenta, continuaron saliendo al recreo al regresar la maestra
continuo con geografa sobre los movimientos de la tierra les pego
una lamina en el pizarrn y les explico los movimientos y pareca
que los alumnos entendieron y despus les dio unas hojas blanca
donde dibujaran el movimiento de traslacin y rotacin mientras
que ella se puso a escribir en unas cartulinas en reglamento del
aula y me pidi mi ayuda me acerque y le estaba ayudando dieron
el timbre y les pidi que los pegaran en su cuaderno y guardaron
sus cosas y los que les tocaba el aseo se quedaran me pidi la

maestra que me los llevara a la salida en filas ella ira atrs de

nosotros todos empiezan a salir y me despido de la maestra y
salgo de la escuela satisfecha con mi trabajo.
Viernes 10 de octubre del 2014
Un da nublado fue mi llegada a la escuela primaria iba con todas
las energas puesto que era viernes estaba feliz porque ya me ira
a mi casa y vera a mi hijo ya que tena toda la semana que no lo
vea, mi da mas se motivo, me acerco al saln y ya estaba
llegando mis alumnos se me acercan Carlos es el que siempre
llega primero y eso que vive hasta la sirena siempre llega muy
puntual empiezo a platicar con l y le pregunto porque no se
meti a una escuela haya y hay mas cercas y me contesto que por
que haya en las escuela que hay son puros nios burros y
peleoneros eso fue lo que me contesto Carlos, dan el timbre y
corren todos los nios ma se empieza a jalonear con Antonio en
ese momento intervengo y les pido de favor que hagan las filas
sin pelear puesto que peleaban por un lugar. Llega la maestra nos
abre el saln llega quejndose que ya anda muy cansada y que
por fin es viernes lo mismo pensaba yo y les dice que saquen los
refranes que les estaba pidiendo haba nios que no haban ledo
y les pide que los lean y ella los va escribiendo en el pizarrn al
final les empieza a leer uno por uno y les dice que donde puede
quedar tal refrn en qu situacin les empieza a decir ejemplo de
donde podran quedar esos refranes y se los relacionaba con la
vida diaria.
Toda la maana fue el mismo tema sobre los refranes que es el
proyecto de espaol, salieron al recreo todos salieron yo me
quede en el saln los primeros 15 minutos tena unas cosas
pendientes que hacer y cuando termine salir vi a esos nios
sudados corriendo por toda la escuela con todas las energas era

ah mi miedo ya que no me gustaba atrabajar despus de recreo

por que traen todas las energas y ni quien los detenga la maestra
a mi aun no me deca que si trabajara pero me imaginaba que me
dejara trabajar con ellos despus del recreo dan el timbre todos
sudados Brayan todo lleno de chamoy en su camiseta de lo que
haba comido, introducimos al saln y la maestra les pide sus
cuadernos de geografa para revisas y es donde me dice Nohem
hoy con que trabajaras le contesto educacin cvica y tica y me
dice continua mientras yo reviso los cuadernos.
Saco las cosas con las que trabajara era una platicadera y me aro
enfrente levanto la voz y les digo que hoy veremos educacin
cvica y tica con el contenido, de qu manera me sirve estar
informado sobre los riesgos de las adicciones representa para mi
salud, porque es importante interesante para mi salud y valorar
mi persona. El auto cuidado como condicin para prevenir
adicciones. Que influencias pueden tener las personas, grupos o
estados de nimo para propiciar el consumo de sustancias
adictivas.
Inicio rescatando los conocimientos previos de los alumnos
lanzando unas preguntas saben que son las adiciones? Conoces
alguna droga? Cules serian las causas de caer con las
adicciones? Conoces alguien que tenga algn tipo de adicciones?
Estaban bien inquietos y apticos los vea enfadados no queran
participar notos queran estar platicando pero los que me estaban
participando lo estaban haciendo muy bien cuando escuchaban a
sus compaeros participar lueguito todos queran participar y as
se fueron metiendo al tema y cada vez era ms la inquietud por
saber y mas porque ya lo habamos visto lo de las drogas en
Ciencias Naturales y cada vez era ms interesante la clase y
comentbamos de que algunos conocan a alguien que las
consuma y era donde todos ponen a tencin.

Contine les entregu un texto donde habla sobre las adicciones y

sus consecuencias junto con un cuadro que tendrn que llenar en
base a lo comentado y a lo que nos dice el texto, para que no se
les hiciera enfadoso les dije que lo leeramos entre todos
levantaban la mano y gritaban yo, yo, yo todos estaban inquietos
por leer le dije a diana y que ella no insista y empez a leer la
deje que leyera el primer prrafo, continuo Emanuel, Isai y por
ultimo Carlos al final la socializamos entre todos ped unas
participaciones ya que todos levantaban la mano le ped a esos
nios que note mas distrados en la clase a diana, Irving, ma,
Rodolfo, Daniel y Antonio, me contestaron muy bien tal vez
porque es un tema que ya lo an visto mucho y que se lo
encuentran en la vida diaria una vez que lo socializamos los deje
que trabajaran con la tabla estaba muy fcil solo tenan que llenar
el cuadro con la informacin. Vea que todos estaban haciendo la
actividad, empec a contar cuantos eran los que haban venido
extraaba algunas caras como la de perla y Alexis eran 23 los que
estaban acabaron bien rpido el cuadro 21 nios y estaban en lo
correcto les fue revisando faltaba Antonio y ma me siento y los
espero a que se me acerquen y viene ma primero y me dice que
no sabe qu hacer y le hable a Antonio que me imagine que
tambin andaba perdido y se acerca y le pregunto le entendiste y
me dice maestra es que tengo que pasar lo del cuadro a si igual y
les digo miran que nos pide en la primer columna que escribas lo
del tabaquismo para que no se complique ubican en el texto
donde nos habla sobre el tabaquismo y dice Antonio aqu maestra
al principio bueno lanlo y escriban lo que nos dice sobre el
tabaquismo y dice ma si maestra ya entend y ya se quiere ir y le
digo ven y en la siguiente columna tienen que poner las
consecuencias

del consumo

del tabaco

y dice

ma

como

enfermedades y le digo si eso es, les digo vayan y termnenlo les

dar un poco ms de tiempo les comento al grupo que

esperaremos un poco a sus compaeros Irving hace el comentario
de que ellos siempre son los que no entienden y terminan despus
maestra les explico que hay personas que trabajan ms lento y
tenemos que esperarlos para que todos entiendan e ir paremos y
se quedan callados me grita Antonio que ya termino en lo que le
revisaba a l se arrima ma y les reviso y continuamos con una
actividad que la llame como uso i tiempo libre les pegue una
cartulina en el pizarrn y pasaron todos a anotar una actividad
loes ped que pasaran pila por fila para no hacer desorden haba 4
plumones en el pizarrn no tena que haber un orden podan
poderlo en cualquier parte de la cartulina. 16 coincidieron en las
mismas actividades como jugar futbol, ver la tele, eran las
actividades que ms se repetan los dems 6 alumnos iban 2 al
ngel la peralta a clases de violn 1 a clases de bale y los otros 3
estaban en una equipo de futbol, todos estaba bien motivados
pasando, al final les dije que quien me quera compartir la
actividad que realizaban en su tiempo libre todos levantaban la
mano tome 5 participaciones ya que tenamos que avanzar por
que la maestra tena que dejar la tarea y todava nos faltaba una
actividad.
Para terminar les entregue una hoja blanca donde cada quien me
hiciera un dibujo de la actividad favorita y abajo del dibujo tenan
que escribir como les contribuye esa actividad para su desarrollo,
todos estaban encantados porque dibujaran quise poner en mi
planificacin esa actividad ya que los da que estuve observando
me percate de que cuando no hacan nada se ponen a dibujar y
decid hacerlo. Camino entre las filas veo unos dibujos muy claros
como el de Camila ella sabe dibujar muy bien estaba muy
motivada dibujando y coloreando nadie hablaba todos estaban
concentrados

Antonio me dice que no tiene colores que si no

tengo yo se los presto y empieza a dibujar no saba muy bien pero

hiso la actividad, dan el timbre de salida y me empiezan a
entregar el dibujo la maestra le empieza a dictar unas preguntas
que se llevaran de tarea cuando terminan les pide que hagan filas
haya va Brayan caminando a la salida y Irving como iba corriendo
lo avienta y se dicen cosas los regaa la maestra y como la ven
enojada todos salen callados hacer fila y felices porque ya era
viernes hasta yo, caminan en filas hasta la salida, una vez que
todos salieron me despido de la maestra y salgo ya un poco
cansada y con un dolor de garganta de tanto gritar ya que
estaban un poco inquietos es por eso que no me gusta abordar
contenidos cuando entrar de recreo as. Hoy termine me primer
semana de prcticas.

Lunes 14 de octubre del 2014

Un da mas y como todos siendo puntual llego a la primaria me
encuentro que esta solo ningn nio haba llegado a un solo veo a
lo lejos a mi compaero Roberto que siempre madruga ms que
yo y a los conserjes que andaban limpiando, empiezan a llegar los
nios me arrimo a mi saln me dan los buenos das mis alumnos
al poco tiempo dan el timbre y entramos al saln, la maestra es
muy comn que se queje de que no pagan los que deben de que
el saln esta revuelto que no puede trabajar y acomodar ella
empieza a acomodar.
Continua con los refranes les pide que lean a los que no haban
ledo y levanta la mano Dana, Carlo, Emanuel, Daniel y empiezan
a leer sus fabulas y de igual manera como en las clases pasadas
los anota en el pizarrn y les pregunta en qu ejemplo los pueden
utilizar muchos le contestan, continua con un cuadro que les pone

en el pizarrn que era el producto final del proyecto hacer una

comparacin y formar una fabula entre todos, lo que observe es
que no los dejo a ellos solos si no que ella estaba hacindolo en el
pizarrn y nomas les pidi que lo anotaran que lo tenan que tener
en el cuaderno. Al terminar la actividad la vea bien estresada que
quera acomodar el saln y me dice Nohem si quieres scalos a
educacin fsica para yo acomodar aqu porque siento que me
ahogo, todos gritaban si maestra squenos les pido que salgamos
en dos filas de nias y nios todos emocionados salen

me los

llevo a la cancha al llegar ah les pido que todos se me acerquen y

que todos se queden callados y les digo que al que no acate a mis
indicaciones lo sentare en la banqueta y no jugara, es pido que
me hagan filas y que tomen distancia no tiene

que quedar

juntitos ya que aremos uso ejercicios para calentar me paro

enfrente para que me puedan observar y les digo movimiento de
cabeza de un lado

luego para el otro, movemos las caderas,

brincamos, movimos los pies las manos contenido uno, dos, tres,
cuadro y al mismo tiempo brincando, Kevin quiso pasar a proponer
un ejercicio que era inclinarse a un lado y todos lo seguan no
guardaban silencio se estaban riendo pero si lo hacan. Al terminar
de calentar les empec a decir que jugaramos pero que si
seguan as gritando todos suspenderamos el juego hasta eso
todos estaban interesados ya que ellos no tienen educacin fsica
no tienen maestro, les hago preguntas para qu crees que es
importante el moverse? Cules son tus juegos que practicas
constantemente? Las participaciones coincidan como las de
Carlos y Brayan en que son serbia para ejercitar nuestros
msculos y que era bueno para nuestra salud, en los juegos que
practica cada uno los nios me decan que os video juegos y el
futbol y las nias jugar con sus amigas.

Seguimos con el juego les dije nios ya saben cules son las
reglas el que est haciendo desorden se sienta el ego se trabaja
en que: Un jugador se la queda y se coloca en el espacio
delimitado entre dos lneas paralelas. El resto de los jugadores se
sitan detrs de una de las lneas paralelas. El resto de los
jugadores se sitan detrs de una de las lneas.
El jugador que se la queda grita: Trees! (rboles). El resto corre
hacia la otra lnea tratando de no ser tocados por el que est en el
centro. Todo jugador que es tocado se detiene y permanece de pie
donde fue atrapado. A partir de ese momento ayuda al que se la
queda, pudiendo atrapar a los que cruzan de una lnea a otra,
pero debe hacerlo sin moverse de su sitio. El juego finaliza cuando
todos los jugadores han sido atrapados. Vea como se rean corran
sudaban y no les molestaba el calor es muy bonito ver esas
sonrisas en los nios el juego les haba gustado mucho los mas
ajiles para correr era Irving y Emanuel fueron los ltimos que
atraparon, como esa actividad nos llevo mucho tiempo y ya casi
era la hora del recreo continuamos con otro juego donde divido al
grupo en equipos de cuatro integrantes sentados en crculos
pequeos y tomados de los hombros. Al centro se colocan el
mismo nmero de aros. El objetivo del juego era insertar los aros
en cada una de las cabezas de los integrantes del equipo
utilizando los pies y sin ayuda de las manos. Esta actividad les
encanto pero me resulto mas desorden que la otra que tenan que
estar corriendo ya que en los grupos estaba nias y nios resulto
si eso era un conflicto por que las nias no queran sentarse con
un nio yo andaba ronca de das antes no poda gritar mucho y a
como poda les grite y les dije que si no queran participar se
podan sentar y dejar jugar a los que si queran y les di un minuto
para quien lo quisiera hacer todos nomas se miraban pero nadie e
levanto y les cont hasta tres y empezaron a jugar, se rean entre

todos se gritaban si se les dificulto un poco ms a Carlos, Dana,

Rodolfo ya que son los ms gorditos del grupo y batallaban no
eran tan ajiles y es donde haba el conflicto en que ellos no podan
pero lo hacan, al terminar el juego comentamos sobre las
dificultades que haban tenido ellos me proponan el juego de la
cucaracha los iba a dejar pero en eso dieron el timbre de recreo y
ya no se iba poder por que saldran todos y iba hacer mas
desorden. Entraron todos al saln por su agua y continuaron en
recreo ya los notaba yo sin ganas ya todos cansados estaban
sentados afuera del saln tomando agua puesto que se haban
agotado.
Entrando del recreo la maestra segua revisando los cuadernos y
saba que tena que avanzar y me dio una gua y me pidi que si
les poda escribir res problemas en el pizarrn para que ellos lo
anotaran y los resolvieran mientras ella trabajaba, cuando los
anotaron empezaron a hacerlos la maestra le pidi silencio porque
no poda concentrarse eran problemas muy fciles que no
necesitaban hacer mientras ellos hacan eso la maestra me pide
que le ayude a acomodar unos libros del la biblioteca haba libros
todos polvosos los empec a limpiar se fue el tiempo volando
cuando menos pens dieron el timbre y la maestra no les alcanzo
a revisar les dijo que guardaran todo y salieran hacer filas, vamos
todos cambiando a la salida y como de costumbre espero que
salga el ultimo de mi grupo y solo as me puedo ir tranquila, Sal
de la primaria bien ronca no poda hablar si me senta un poco
cansada y con un fuerte dolor de garganta pero eso no impidi
que yo pudiera abordar mi contenido de educacin fsica.

Martes 14 octubre del 2014

Un nuevo da por empezar y con muchos nimos me dirijo a la

escuela me dirijo a la cancha ya que estaba una alumna ma me
acerco y le pregunto que por que est ah me dice que est
haciendo tiempo y que trae mucho sueo, le pregunto que porque
la llevan a la escuela tan temprano me dijo que su papa entrara
ms temprano al trabajo y que la trajo de pasada y le digo pero
porque tienes sueo dijo que por que la levantaron ms temprano
de lo normal. Empiezan a llegar los dems nios y nos acercamos
a los dems vea esas caras de sueo a lo mejor unos sin
desayunar en cambio haba unos que andaban bien a lo que
pareca, dan el timbre y como a los 3 minutos llega la maestra
como que estaba en la direccin abre la puerta y todos entramos

cada quien toma su lugar correspondiente al tomar mi lugar y

sentarme logro percatar que faltaban alumnos me fui fila por fila y
me percate de que perla y Camila haban faltado. Todos los das
faltan alumnos en el saln no ha habido un da que todos asistan
al tomar lista la maestra empieza a renegar de que todos los das
faltan y que los papas eran muy irresponsable y empez por filas
este si falta este no y de lo molesta que estaba dijo que les dara
el reglamento de clases y les dira que lo tenan que firmar para
ver si as se a ran ms responsables, me pide que aborde mi
contenido y empiezo con la asignatura de geografa que era tipos
de fronteras: naturales y artificiales inicie hacindoles preguntas
alguna vez has visto un mapa? Para qu nos sirve? Qu
caractersticas contiene? Ped participaciones todos levantaban la
mano para cada pregunta pero di 3 participaciones para cada una
ya que los comentarios eran casi lo mismo estaba siendo muy
repetitivos, notaba al grupo un poco aptico unos volteaban para
todos lados contine con la siguiente actividad donde sabia que
se iban a motivar ya que se que llevndoles material didctico
ellos estn activos les mostr un mapa de continente americano y
les pregunte si saben ubicar las fronteras Brayan levanta la mano
y me dice que si nadie ms contesto les pido que pase a ubicar
una frontera en el pizarrn con un plumn para que todos
alcancen a ver y Brayan les explica
y todos dicen a si maestra ya lo sabamos ya o haban visto con la
maestra, en ese momento pens que se nos aria ms fcil de
entenderlo

porque

nomas

lo

vera

como

repaso

contine

pegndole unas imgenes en el pizarrn las cuales mostraran lo

que es una frontera natural y la artificial al pegarlas les hago una
pregunta Qu es lo que observan en ellas? Brayan vuelve a
querer participar y ya levantan la mano la mayora l estaba muy
insistente le dije que yo saba que l saba que dejara participar a

sus dems compaeros le doy la palabra a Daniel me dice que las

fronteras artificiales son como los muros que hay de pas en pas y
Rodolfo dice que una natural es donde se ven fronteras y hay
naturaleza como rboles y plantas sus respuestas coincidan
estaba Emanuel jugando con una hoja m acerque y se la quite y le
hice las preguntas que habamos mencionada me contesto bien
no s si porque es bueno captando lo que escucha o por que se
acordaba de lo que haban visto con la maestra.
Les hice varias preguntas como cmo creen que es la frontera
entre Mxico y estados unidos? Norte Amrica y Canad? Qu
diferencias se encuentran entre ellas? Qu tipo de fronteras
crees que existan? Cul de ella es natural? Y cul artificial?
Todas esas preguntas las respondieron muy bien ya que ellos me
comentaban que ya haban visto este tema y tenan conocimiento
eso hiso que la actividad fuera ms rpida e interesante ya que yo
les traa material para trabajarlo. Despus les a cada uno un mapa
del continente americano y los forme en equipo de cuatro
integrantes los deje libremente como ellos quisieran estar
trabajando y si todos se acomodaron que con su amiga o amigos
lo quise hacer as como ya lo haban visto para que estuviera ms
amena la clase les dicte unas preguntas que cada equipo tena
que contestar fijndose en el mapa Qu tipo de fronteras hay
entre Canad y estados unidos? Y entre Norteamrica y Canad?
Y las tenan que ubicar en el mapa con colores escuchaba que
discutan en donde las ponan yo los revisaba mientras trabajaban
al termino cada equipo se me acerco a revisarle solo un equipo
estn mal en una pregunta no supieron ubicar Norteamrica y
hubo una confusin les dije donde estaba y fueron a corregir y les
revise a todos.
al ver que todos haban entendido me sent muy bien pude
abordar mi contenido sin ningn problema tambin lo que me

ayudo mucho es que ya era repaso y se nos fueron ms rpidas

las actividades, ya la maestra estaba esperando que terminara
para continuar ella al ver que nadie tena dudas le dije a la
maestra que ella poda continuar.
Casi al trmino de las clases la maestra les prest libros de la
biblioteca que para que los leyeran, salgo de la escuela con un
buen sabor de boca a ver que me respondieron muy bien en las
actividades.

Mircoles 14 de octubre del 2014

Un da sin energas llego al saln de clases y observo que ellos
traan todas las energas que a m me hacan falta, me pregunta la
maestra que contenido traa preparado para hoy le dije que
matemticas me dijo que continuar mientras que ella hacia unas
cosas siempre me han dado miedo las matemticas ya que siento
que no tengo un buen dominio de ellas, bueno les dije a los
alumnos que trabajaremos con la reproduccin de figuras usando

una

cuadricula

en

diferentes

posiciones

como

sistemas

referenciales, inicie preguntando Sabes que es un cuerpo

geomtrico? Recuerdas el nombre de alguno? Los 23 alumnos
que haban asistido a clases me supieron responder ya que lo han
visto otra ocasiones y de los cuerpos geomtricos pues con ms
razn, para reafirmas eso les pegue en el pizarrn cinco cuerpos
geomtricos para que todos al cansaran a ver los cuales eran un
tetraedro, cubo, octaedro, dodecaedro, icosaedro despus de
verlos observado les repart una hoja donde me responderan
Qu figura plana tienen las caras de cada uno de los cuerpos
geomtricos? Les di unos minutos para resolverla al dictarla me
dice Brayan el nio ms listo hay maestra que fcil es cuando dije
a l no le preguntare ya que se que el si sabe de lo que estamos
hablando. Los forme en quipos lo cual tenan que hacer la
siguiente actividad, donde utilizaremos una caja de cartn vaca y
una lata de jugo, pedir que enumeren las caras de la caja. Las
indicaciones sern que en una hoja blanca con un lpiz marquen
el entorno de la caja, despus grenla de forma de que marquen
cada una de las caras sin que queden espacios entre el contorno y
enumeren cada una de ellas.
Recorten la figura plana que les qued, armen una caja con el
desarrollo que recortaron.
Todos empezaron muy bien haciendo la actividad pero ya si hubo
en dos equipos disconformidades al momento de recortar y al
hacerle ya que todos queran fue a los equipos que me les
acerqu mas y como vean que los estaba observaba se ponan
hacerlo

se ponan deacuerdo de que hiba hacer cada uno. Al

terminar la actividad les realice unas preguntas La pudieron

armar? Por qu? Le di participaciones a cada equipo.
Despus les ped que construyan un desarrollo que les permita
armar su propia caja y que marcaran con un color las aristas y
con otro los vrtices y enumeren las caras de la caja y que la

armaran. A todos les resulto muy bien claro unos mejor ellos que
otros puesto que unos son mas dedicados que otros pero el
objetivo se logro. Para terminar les di la ltima actividad que
construirn un prisma rectangular, los cuales sus aristas debern
medir 10 cm y 7.5 cm y 3.5 cm. Al terminar de construir el prisma
rectangular tendr que recortarlo y armar el desarrollo, unos hasta
lo decoraron fue muy bonita la actividad y estuvieron motivados
durante la clase ya que trabajamos en el piso tuvieron la libertad
de moverse y interactuar con las cosas.

Jueves 16 de octubre del 2014

Hoy jueves ya un poco enfadada y ronca ya casi no poda hablar sin
embargo asist a la primaria como siempre y sin ninguna escusa y con la
mejor aptitud ya que no me gusta que mis alumnos me vean que ando
cansada, siempre al pendiente de lo que pase en el saln.
Penltimo da y hoy no aplique ningn contenido pero tuve la
oportunidad de observar y ayudar a la maestra en lo que me pidiera.
Todo la maana paso repasando las fracciones con los nios pasando de
uno en uno al pizarrn y ella vea lo que estaban haciendo y a cada uno
le explicaba mientras que a los dems los pona hacer lo que estaba

haciendo en el pizarrn a ver si les sala y si no que corrigieran. As

todos fueron pasando y aclarando sus dudas, al regresar del recreo
continuaron haciendo ejercicios similares y pareca que los nios
estaban entendiendo ms.
Este da no aborde contenido ya que me faltaba solo uno y lo abordare
maana viernes que ser el de artstica, fue un da de observar y ayudar
a quien me lo peda un da muy tranquilo.

Viernes 17 de octubre del 2014

Ultimo da estoy feliz ya que he tenido algunos logros con mi
grupo y me atrevo a decirlo porque me siento parte de l, al llegar
mis nios me preguntan que si ya no ira mas y le dije que por lo
pronto no hasta finales del mes de noviembre me decan que me
quedara que no queran que me fuera, llega la maestra titular al
saln y me dice que aborde el ultimo contenido que me falta que
era el de artstica yo feliz ya que era el ultimo da les doy algunas
indicaciones al grupo ya que trabajara afuera y que por favor se
comportaran y el que no lo hiciera los iba a sentar y ya no iban a
participar. Todos salimos a la cancha y abordo el contenido sobre
la comedia y la tragedia no tuve la oportunidad de presentrselos
por medio de un video ya que no tenia los recursos necesario para
hacerlo as y tuve que leerles lo que era la comedia y la tragedia
senta miedo ya que no saba si estaba haciendo lo correcto y si

me funcionaria al terminar de leerles le hise las siguientes

preguntas Qu diferencia notaron en cada uno de ellos? Qu
caractersticas observamos en la comedia? Y en la tragedia? Por
un momento cre que ya haban visto el tema por sus respuestas
hasta les pregunte y me dijeron que no, les ped que hiciramos
equipos de cinco integrantes. A cada uno de los equipos de le
entregu un texto de comedia o tragedia y tenan que leerlo uno
de los integrantes para el equipo y al terminar se les pedir que lo
vuelvan a hacer, pero esta vez interpretndolo con su voz. Cuando
terminaron les hice la pregunta Qu diferencia notaron al
interpretarlo ustedes?, estaban todos muy emocionados en cada
equipo el que participo fue el ms aventado el mas travieso y lo
hicieron muy bien todos nos remos ellos se divirtieron mucho,
como no tenamos mucho tiempo ya que la maestra los ocupara
ella hicimos la ltima actividad que fue que por cada equipo me
realizaron un texto ya fuera de comedia o de tragedia y cuando lo
terminaron lo compartieron entre todos, se notaba la felicidad
entre ellos y al mismo tiempo yo ya que me resulto muy bien la
actividad a pesar de que estbamos afuera y que pens que no
me resultara fue un xito la actividad y no queran entrar al saln
de lo bien que estbamos trabajando entre todos, pero tenamos
que ir al saln aunque dieron el toque de recreo en cuanto
entramos.
Al terminar les quise llevar un detalle y les compr unas paletas
de corazn y se las regale a cada uno y les di las gracias y les dije
que me haba sentido muy bien al estar con ellos y que volvera
pronto.
As fue como conclu mi primer jornada de prcticas de mi quinto
semestre.

Anexos