ENEF MAZATLN | Trabajo docente e innovacin

ndice
Introduccin.......2
Desarrollo Estrategias para realizar el plan de mejora
Capitulo l..3
-

reas de Oportunidad
Fortalezas

Capitulo ll.....9
-

Objeto de estudio

Capitulo llI: Sustento Terico.........................................11

-

Enfoque
Estrategias
Ambientes
Recursos

Capitulo IV: Propuesta didctica21

-

Acciones, recursos y tiempo

Qu voy hacer y como lo voy hacer?

Captulo V...........................34
-

Conclusiones

Captulo VI.....35
-

Anexos
Bibliografa

Introduccin

37

Dentro de esta propuesta didctica se podr encontrar, las reas de oportunidad y

fortalezas que anteriormente en mi intervencin en los meses de Septiembre
Octubre, por lo que para poder disear el presente trabajo, tuve que realizar un
diagnstico previo sobre mi prctica docente.
Hoy me doy a la tarea de proponer y edificar esta propuesta que est basada
principalmente en la asignatura de Exploracin de la naturaleza y la sociedad,
pero que adems se encuentra trabajada en conjunto con otras dos disciplinas, en
este caso Educacin Fsica y Educacin Artstica.
La intencin didctica que presento en este documento, es la de aprender los
cambios del agua, identificar los movimientos que nos ayudan a comunicar
informacin haciendo uso de nuestras manos y desarrollar estrategias para
desplazarnos, todas estas con el objetivo de globalizar contenidos e interactuar
para llegar a obtener aprendizajes significativos, sin dejar a un lado el uso de las
Tecnologas de la Comunicacin e Informacin, que sin lugar a duda son una
herramienta que nos es de gran ayuda para ayudar a nuestros alumnos a
sobresalir en las diferentes actividades que se puedan presentar.
Con base a lo mencionado anteriormente, se espera obtener mejores resultados a
comparacin de las prcticas anteriores, pues el propsito central del documento
es el innovar la manera de trabajar los contenidos que vienen en los planes y
programas ms actuales, para da con da la educacin en Mxico crezca y llegu
a tener un nivel educativo superior a los niveles que se han presentado en un
pasado de nuestro pas.
La educacin de los nios y nias es punto central del gobierno de Mxico, pero
sabemos que no se est atendiendo como se debera, es por ello que la
intervencin docente debe actuar de manera positiva, impactando de una u otra
manera, atender a los alumnos no es una tarea fcil pero, tampoco es una tarea
imposible, nicamente requiere de un esfuerzo mayor, de un extra.

CAPTULO I
37

ACERCAMIENTO A LA PRCTICA DOCENTE

En mis ltimas prcticas realizada los das del 06 al 17 de Octubre del ao en
curso en la Escuela Primaria Nueva Creacin Bicentenario de la Independencia
con zona 025 y su respectiva clave 25EPRO667G ubicada en la calle Guamchil
s/n en el fraccionamiento Pradera Dorada, Mazatln, Sinaloa, la cual pertenece al
sector VI., tuve la oportunidad de compartir mis pocas experiencias en un grupo de
segundo grado algo extenso, integrado por 45 alumnos, de los cuales 25 son
nios (hombres) y 20 son nias (mujeres). En esas prcticas tena como finalidad,
identificar a base de la implementacin de un diagnstico, cules eran mis
fortalezas y reas de oportunidad (debilidades) en mi labor docente en 5 reas de
suma importancia, como a continuacin se presenta:
Aspectos.

PLANEACIN
DEL
TRABAJO
DOCENTE

Fortalezas.
Dedico
de
manera
peridica
un
tiempo
especfico para planear
mi trabajo docente.
Realizo una planeacin
escrita de mis clases.
Consulto el Plan y
Programas de Estudio
para tener presentes los
propsitos generales de
cada asignatura.
Consulto los Libros del
Maestro de la SEP, para
identificar
las
recomendaciones
didcticas
para
la
enseanza que en ellos
se sugieren, la forma en
que debern emplearse
los libros del alumno y
para obtener sugerencias
para
realizar
la
evaluacin.
Consulto los Libros del
Alumno de la SEP, para

reas de oportunidades.
Consulto los Ficheros
de
Actividades
Didcticas
de
Espaol
y
Matemticas,
para
identificar actividades
que auxilien en la
enseanza.
Consulto
los
materiales
de
capacitacin
y
actualizacin
para
retomar informacin
referida
a
los
contenidos
y
enfoques
de
enseanza.
Consulto
los
materiales
de
Rincones de Lectura
y/o del Programa
Nacional de Lectura.

37

APROVECHAMIE
NTO DEL TIEMPO
Y
RECURSOS
MATERIALES

identificar los ejercicios o

lecciones
relacionados
con cada tema.
El orden y los momentos
en los se llevarn a cabo
cada
una
de
las
actividades.
Los recursos que voy a
emplear para desarrollar
las
actividades
de
enseanza.
Lo que voy a evaluar en
mis
alumnos:
conocimientos,
habilidades y actitudes.
Las estrategias que voy a
aplicar para evaluar los
aprendizajes
de
mis
alumnos.
Los momentos en los que
voy
a
desarrollar
estrategias de evaluacin
(momentos para elaborar
registros,
aplicar
pruebas,
hacer
observaciones, etc.).

Poco tiempo al llevar a

cabo los cambios o
transiciones entre una
actividad y otra.
La mayor parte del
tiempo, en actividades
relacionadas
con
la
enseanza
y
el
aprendizaje.
Los Libros del Alumno de
la SEP para que los
alumnos
realicen
actividades
que
les
permitan el desarrollo de

El tiempo en las
actividades
de
acuerdo con lo que
haba estimado o
planeado.
Los
Ficheros
de
Actividades
Didcticas
para
incluir
actividades
variadas
que
refuercen
el
aprendizaje.
Los
recursos
ambientales
del
37

PARA
EL
DESARROLLAR
DE LA CLASE

habilidades,
la
adquisicin
de
conocimientos,
la
bsqueda de informacin
relacionada con el tema
en estudio y para ofrecer
referentes diversos o
lejanos a los contextos
de los nios.
Los Libros para el
Maestro de la SEP como
apoyo para el desarrollo
de las actividades de
enseanza y evaluacin
as como para identificar
la forma y momento en
que
El pizarrn para el
intercambio
de
informacin
entre
alumnos y el profesor,
para la realizacin de
demostraciones
y
procedimientos.
Los cuadernos de notas
o apuntes de los alumnos
para
que
registren
informacin importante,
realicen ejercicios y como
fuente de consulta y
seguimiento.
Los espacios con que
cuenta la escuela (reas
verdes,
canchas,
auditorios, etc.) para
reforzar la enseanza de
los temas.

entorno o de la
naturaleza
para
reforzar los temas de
las
diferentes
asignaturas.
Los lugares con que
cuenta la localidad
para
reforzar
la
enseanza de los
temas
(visitas
a
museos,
fbricas,
parques,
campo,
etc.).

37

ESTRATEGIAS Y
ACTIVIDADES
PARA
PROMOVER
APRENDIZAJES
SIGNIFICATIVOS

Doy
instrucciones
completas para que los
alumnos
realicen
el
trabajo
(sealo
el
producto
a
obtener,
indico los materiales y
recursos, la forma de
organizarse, el tiempo de
que disponen, etc.).
Verifico
continuamente
que los alumnos hayan
comprendido
lo
que
tienen que hacer.
Promuevo la realizacin
de actividades grupales
en las que guo el trabajo
de mis alumnos.
Organizo a los alumnos
para
que
hagan
actividades en equipos.
Organizo a los alumnos
para
que
realicen
actividades en parejas.
Asigno actividades para
que los nios trabajen de
manera independiente.
Asigno a los alumnos con
desempeo sobresaliente
diferentes funciones para
que participen apoyando
a sus compaeros o a m
en diversas actividades.
Promuevo
el
trabajo
colaborativo entre mis
alumnos
para
que
interacten y se ayuden
entre s.
Apoyo individualmente a
los alumnos que no
pueden
realizar
las
actividades
por
su
cuenta.

Procuro que mis

alumnos lean y que
al hacerlo participen
de distintas maneras:
haciendo
predicciones,
anticipaciones,
comentando lo que
leen, etc.
Promuevo que mis
alumnos
elaboren
conclusiones
e
inferencias a partir
del
anlisis
de
informacin.
Promuevo que mis
alumnos
realicen
actividades
de
escenificacin teatral
para
desarrollar
habilidades
de
expresin y reforzar
el aprendizaje de
contenidos.
Promuevo que mis
alumnos
realicen
actividades con las
que
desarrollen
habilidades
de
representacin como
la elaboracin de
maquetas, grficos,
mapas.
Promuevo
la
participacin de la
mayora
de
mis
alumnos
en
las
actividades grupales,
como puestas en
comn, exposiciones,
interrogatorios, etc.
Promuevo que mis
37

EVALUACIN

Dedico atencin especial

a los alumnos con mayor
rezago, a travs de la
revisin puntual de sus
trabajos, la asignacin de
tareas especiales y la
promocin constante de
su participacin.
Promuevo actividades en
las que los alumnos
obtengan informacin a
travs
de
diferentes
fuentes (personas de la
escuela, de la localidad,
materiales
impresos,
vdeos, etc.).
Promuevo
que
mis
alumnos expresen sus
ideas y argumenten sus
respuestas.
Realizo actividades en
las que mis alumnos
narran acontecimientos,
experiencias, etc.
Realizo
actividades
variadas para conocer el
nivel de conocimiento
que tienen mis alumnos
sobre cada tema (juegos,
interrogatorios,
resolucin de problemas,
etc.).
Empleo estrategias de
evaluacin
escrita:
exmenes, cuestionarios,
etc.
Permanentemente
elaboro registros que me
ayudan a identificar sus
avances y progresos
(registros
de
observacin,
de

alumnos
participen
por iniciativa propia.
Promuevo que mis
alumnos
realicen
explicaciones sobre
la forma en que
hacen sus trabajos y
los resultados que
obtienen en ellos.

Realizo diagnstico
al inicio del ciclo
escolar, para conocer
los
conocimientos
previos
de
mis
alumnos.
Me aseguro que los
exmenes
escritos
que aplico, tengan
los elementos y las
caractersticas
apropiadas.
Empleo estrategias
de evaluacin oral:
entrevistas, discusin
oral, etc.
Llevo un expediente
(carpeta o portafolio
37

entrevista, etc.).
Elaboro concentrados de
informacin de diversos
aspectos como
los
resultados de exmenes,
las valoraciones sobre
los trabajos realizados, la
forma de participacin, el
cumplimiento de tareas,
etc.
Reviso los ejercicios que
realizan
en
sus
cuadernos y libros.
Realizo
evaluaciones
peridicamente
(al
trmino de cada tema,
unidad, bimestre, ciclo
escolar).
Tomo en cuenta la
informacin
de
los
registro de los trabajos
escritos
(cuadernos,
libros de texto, etc.)
Considero los resultados
de los registros del
cumplimiento de tareas.
Identificar
necesidades
de
apoyo
en
mis
alumnos.
Ajustar
mi
trabajo
docente en los materiales
y recursos educativos
empleados.
Ajustar
mi
prctica
docente
en
las
estrategias de trabajo
usadas.

de evaluacin) donde
reno
diversos
trabajos que dan
cuenta
de
sus
progresos.
Promuevo
actividades
de
autoevaluacin.
Promuevo
actividades
de
coevaluacin
(evaluacin
entre
compaeros),
Tomo en cuenta los
resultados de las
pruebas o exmenes
escritos.
Considero
los
resultados
de
pruebas orales.
Considero
la
informacin de los
registros de la forma
de participacin de
los alumnos en las
actividades.
Decidir acciones de
apoyo con los padres
de familia de manera
conjunta.
Ajustar mi trabajo
docente
en
la
planeacin de las
clases.
Informar
a
mis
alumnos
sus
avances, progresos y
aspectos que hay
que mejorar.
Informar a los padres
de mis alumnos los
avances y progresos
37

y aspectos en los que

es necesario apoyar.

CLIMA DEL AULA

Se
establezcan
las
normas de disciplina con
las
aportaciones
de
todos.
Mis alumnos respeten y
acepten la aplicacin de
las normas de disciplina.
La aplicacin de las
normas conduzcan a la
creacin de un ambiente
de trabajo sano.
Mantengo la calma ante
situaciones conflictivas,
evitando
reacciones
negativas como gritar,
golpear objetos, etc.

La aplicacin de las
normas conduzcan a
mantener el saln
ordenado y limpio.
Propicio que mis
alumnos
expresen
libremente sus ideas
y sentimientos sin
temor
a
ser
ridiculizados
o
sancionados.
Promuevo que en mi
saln de clase exista
un
ambiente
de
compaerismo
y
camaradera
entre
mis alumnos.

CAPTULO II
OBJETO DE ESTUDIO (EXPLORACIN DE LA NATURALEZA Y LA SOCIEDAD).

La enseanza de los cambios del agua en un grupo de segundo grado

de educacin primaria.
Planificacin;
Consulto los materiales de capacitacin y actualizacin para retomar
informacin referida a los contenidos y enfoques de enseanza.
Consulto los materiales de Rincones de Lectura y/o del Programa Nacional
de Lectura.

37

 Realizo los ajustes necesarios al currculum para tratar de atender las

caractersticas de todos mis alumnos (los nios promedio, con rezago, con
desempeo sobresaliente y con necesidades especiales de aprendizaje).

Recursos materiales;
El tiempo en las actividades de acuerdo con lo que haba estimado o
planeado.
Los Ficheros de Actividades Didcticas para incluir actividades variadas que
refuercen el aprendizaje.
Los recursos ambientales del entorno o de la naturaleza para reforzar los
temas de las diferentes asignaturas.
Estrategias y actividades para promover aprendizajes significativos;
Procuro que mis alumnos lean y que al hacerlo participen de distintas
maneras: haciendo predicciones, anticipaciones, comentando lo que leen,
etc.
Promuevo que mis alumnos elaboren conclusiones e inferencias a partir del
anlisis de informacin.
Promuevo que mis alumnos realicen actividades de escenificacin teatral
para desarrollar habilidades de expresin y reforzar el aprendizaje de
contenidos.
Promuevo que mis alumnos realicen actividades con las que desarrollen
habilidades de representacin como la elaboracin de maquetas, grficos,
mapas.
Evaluacin;
Realizo diagnstico al inicio del ciclo escolar, para conocer los
conocimientos previos de mis alumnos.
37

 Empleo estrategias de evaluacin oral: entrevistas, discusin oral, etc.

Llevo un expediente (carpeta o portafolio de evaluacin) donde reno
diversos trabajos que dan cuenta de sus progresos.
Promuevo actividades de autoevaluacin.
Promuevo actividades de coevaluacin (evaluacin entre compaeros).
Decidir acciones de apoyo con los padres de familia de manera conjunta.

Clima en el aula;
La aplicacin de las normas conduzcan a mantener el saln ordenado y
limpio.
Promuevo que en mi saln de clase exista un ambiente de compaerismo y
camaradera entre mis alumnos.
No he fomentado ese vnculo que se supone que establecer.
De los 45 nios que son a 5 de ellos no pude identificar la manera en que
se les facilita el aprendizaje.

CAPTULO III
SUSTENTO TERICO.
La asignatura Exploracin de la Naturaleza y la Sociedad se basa en la premisa
de que durante la educacin preescolar las nias y los nios vivieron experiencias
que los hicieron observar con atencin objetos, animales, plantas, reconocer
caractersticas que distinguen a un ser vivo de otro, formular preguntas sobre lo
que quieren saber, experimentar para poner a prueba una idea o indagar para
encontrar explicaciones acerca de lo que ocurre en el mundo natural y en su
entorno familiar y social.
37

Estas experiencias favorecen el desarrollo de conocimientos, habilidades,

actitudes y valores que caracterizan el pensamiento reflexivo y el aprendizaje
permanente; por esta razn, es necesario que la escuela brinde a todos los
alumnos oportunidades para continuar desarrollndolas y ponerlas en prctica.
En primero y segundo grados de educacin primaria se pretende que los alumnos
fortalezcan sus competencias mediante la exploracin de la naturaleza y la
sociedad del lugar donde viven, por lo que la asignatura presenta de manera
integrada los propsitos y el enfoque que favorecen el desarrollo de competencias
que en grados posteriores tendrn continuidad en las asignaturas de Ciencias
Naturales, La Entidad donde Vivo, Geografa e Historia.
PROGRAMA DE ESTUDIO 2011:
ENFOQUE DIDCTICO DE EXPLORACIN DE LA NATURALEZA Y LA
SOCIEDAD.
Este parte de la idea de que los nios, en los primeros grados de educacin
primaria, construyen sus conocimientos sobre los seres vivos, el lugar donde
viven, la sociedad y el paso del tiempo por medio de distintas actividades, como el
juego, la interaccin cotidiana con su espacio y la comunicacin con sus pares y
adultos. En este sentido se busca fortalecer su inquietud para conocer el mundo y
proporcionarles experiencias de aprendizaje en las que, mediante la observacin,
la experimentacin, la contrastacin de fuentes, el registro, la representacin y la
puesta en comn, se formen una idea cada vez ms organizada de los procesos
naturales y sociales del lugar donde viven y de la forma en que pueden, en la
medida de sus posibilidades, cuidar de su bienestar y del lugar donde viven.
El tratamiento de los contenidos en esta asignatura se orienta a sentar las bases
para el desarrollo de la formacin cientfica bsica, el estudio del espacio
geogrfico y del tiempo histrico . (SEP, Programa de estudios 2011, Educacion
Bsica, Primaria, Segundo Grado., 2011)

La manera en que nos adentramos al enfoque didctico, fue mediante la

realizacin de actividades, en las cuales, para conocer un poco ms sobre los
cambios del agua, tuvimos que realizar experimentos, uno de ellos fue, el de
37

colocar cubos de hielo en un lugar donde le lleguen directamente los rayos del sol
y otro donde no le lleguen directamente, para esto, ellos, deberan predecir qu
ocurrira con el experimento, posteriormente ir observando para llevar un registro
de lo ocurrido, regresamos a la constractacin y comparamos los resultados con lo
que se pensaba que ocurrira, posteriormente ellos tuvieron que representar de
manera escrita y con dibujos el proceso y para finalizar, se dieron a conocer los
aprendizajes que se obtuvieron de dicho trabajo.
ENFOQUE DIDCTICO DE LA EDUCACIN FSICA EN LA EDUCACIN
PRIMARIA.
Dentro de este momento se busca favorecer los aprendizajes de los alumnos con
base a la convivencia, donde los alumnos gracias a sus movimientos al igual que
la expresin corporal, hacen uso del lenguaje para dar paso a la comunicacin de
sus ideas en conjunto es decir, favorece las experiencias motrices de los nios y
adolescentes, sus gustos, motivaciones, aficiones, necesidades de movimiento e
interaccin con otros en los patios y reas definidas en las escuelas del pas, as
como en las diferentes actividades de su vida cotidiana.
Para promover lo anterior, dentro de las actividades de la secuencia didctica est
claro que aprenderemos haciendo uso de esos elementos claves, uno de los
principales que se denotan dentro de ella, es el movimiento, las distintas maneras
de trasladarse de un punto a otro de manera colaborativa e individual, desarrollan
un aprendizaje para ellos, al igual que el jugar con caras y gestos para comunicar
los sentimientos que en muchas veces no invaden.
ENFOQUE DIDCTICO DE LA EDUCACIN ARTSTICA EN LA EDUCACIN
PRIMARIA.
En la actualidad, relacionarse con el arte requiere de una visin plural amplia, ya
que sus manifestaciones presentan una gran variedad de formas y posibilidades
estticas, por lo que es importante que los maestros y alumnos tengan una actitud
de respeto a la diversidad para entender el contexto en que se dan las
expresiones artsticas creadas por sus pares y otras personas, al valorar sus
37

posibilidades de expresin. En su vida cotidiana los alumnos se encuentran en

contacto constante y directo con procesos creativos y artsticos relacionados con
la cultura popular, que tambin se consideran formas de arte.
Los lenguajes artsticos que se estudian en Educacin Bsica permiten al alumno
obtener

conocimientos

un

panorama

general

sobre

las

principales

manifestaciones artsticas.
Se trata de desarrollar su sensibilidad y conciencia con una visin esttica, que
aprehendan el mundo visual, sonoro, del movimiento, de la voz y los gestos, al
mirar con atencin, percibir los detalles, escuchar cuidadosamente, discriminar
sonidos, identificar ambientes, reconocer de qu manera se puede componer
msica, la intencin comunicativa del movimiento, de los gestos; recuperar su
capacidad de asombro y de imaginacin, favoreciendo encuentros reflexivos con
los lenguajes del arte, as como de la comprensin de sus relaciones con el medio
social y cultural en el que viven.
Ambientes de aprendizaje.
Realmente un ambiente de aprendizaje es un sistema complejo que involucra
mltiples elementos de diferentes tipos y niveles, que si bien no se puede controlar
por completo, tampoco es posible soslayar su influencia en el aula. As, las
variables sociales, culturales y lingsticas, como equidad de gnero o respeto a la
diversidad, deben ser atendidas con base en estrategias didcticas que den
sustento

las

situaciones

de

aprendizaje.

El

reconocimiento

de

las

particularidades de la poblacin estudiantil, de los diversos escenarios escolares,

as como las posibilidades que estos brindan sern elementos fundamentales para
preparar las acciones de clase. Por ejemplo, determinar si es posible usar algn
material manipulable o ubicarse en los alternativos al saln de clases, parques,
jardines, mercados, talleres, patios o solicitar a las y los estudiantes hacer alguna
bsqueda de datos fuera de la escuela (en peridicos o entrevistando a las
personas ms cercanas). Todos los estudiantes deben contar con los materiales y
las herramientas suficientes para llevar a cabo la experiencia de clase. Las y los
estudiantes deben tener la experiencia del trabajo autnomo, el trabajo en grupos
37

colaborativos y la discusin, as como tambin la reflexin y la argumentacin

grupal, con el fin de propiciar un espacio en el cual el respeto a la participacin, al
trabajo y a la opinin de las y los compaeros sean fomentados desde y por las y
los propios estudiantes, con la participacin del docente, dando as la oportunidad
a reconocer como vlidas otras formas de pensamiento. En las clases de
Matemticas esto se evidencia cuando, por ejemplo, los argumentos se presentan
en formas (matemticas) diversas, pero convergen en una misma idea. Las
explicaciones y los argumentos en contextos aritmticos, pre algebraico o grfico
habrn de valorarse por igual, y ser con la intervencin del profesor que se
articulen para darle coherencia a los conceptos matemticos.
Evaluacin.
La evaluacin es entendida como un proceso de registro de informacin sobre el
estado del desarrollo de los conocimientos de las y los estudiantes, de las
habilidades cuyo propsito es orientar las decisiones respecto del proceso de
enseanza en general y del desarrollo de la situacin de aprendizaje en particular.
En estos registros, vistos como producciones e interacciones de las y los
estudiantes, se evaluar el desarrollo de ideas matemticas, las cuales emergen
en formas diversas: verbales, gestuales, icnicas, numricas, grficas y, por
supuesto, a travs de las estructuras escolares ms tradicionales, como son las
frmulas, las figuras geomtricas, los diagramas y las tablas, por ejemplo. Para
valorar la actividad del estudiante y la evolucin de sta, hasta lograr el
aprendizaje esperado ser necesario contar con su produccin en las diferentes
etapas de la situacin de aprendizaje. La evaluacin considera si el estudiante se
encuentra en la fase inicial, donde se pone en funcionamiento su fondo de
conocimientos; en la fase de ejercitacin, en la cual se llevan a cabo los casos
particulares y se contina o se confronta con los conocimientos previos; en la fase
de teorizacin, donde se explican los resultados prcticos con las nociones y las
herramientas matemticas escolares, o en la de validacin de lo construido. Es
decir, se evala gradualmente la pertinencia del lenguaje y las herramientas para
explicar y argumentar los resultados obtenidos en cada fase. En cada uno de los
37

ejemplos que se han trabajado se hacen acotaciones particulares sobre la

evaluacin.

GUIA PARA EL MAESTRO;

a) Planificacin de la prctica docente
La planificacin es un proceso fundamental en el ejercicio docente ya que
contribuye a plantear acciones para orientar la intervencin del maestro hacia el
desarrollo de competencias, al realizarla conviene tener presente que:
Los aprendizajes esperados y los estndares curriculares son los referentes para
llevarla a cabo.
Las estrategias didcticas deben articularse con la evaluacin del aprendizaje.
Se deben generar ambientes de aprendizaje ldicos y colaborativos que
favorezcan el desarrollo de experiencias de aprendizaje significativas.
Las estrategias didcticas deben propiciar la movilizacin de saberes y llevar al
logro de los aprendizajes esperados de manera continua e integrada.
Los procesos o productos de la evaluacin evidenciarn el logro de los
aprendizajes esperados y brindarn informacin que permita al docente la toma de
decisiones sobre la enseanza, en funcin del aprendizaje de sus alumnos y de la
atencin a la diversidad.
Los alumnos aprenden conociendo y para favorecerlo es necesario involucrarlos
en su proceso de aprendizaje.

b) Ambientes de aprendizaje
Son escenarios construidos para favorecer de manera intencionada las
situaciones de aprendizaje. Generar situaciones en el aula, en la escuela y en el
entorno, pues el hecho educativo no slo tiene lugar en el saln de clases, sino
fuera de l para promover la oportunidad de formacin en otros escenarios
presenciales y virtuales.
Sin embargo, el maestro es central en el aula para la generacin de ambientes
que favorezcan los aprendizajes al actuar como mediador diseando situaciones
37

de estudio centradas en el estudiante; generando situaciones motivantes y

significativas para los alumnos, lo cual fomenta la autonoma para aprender,
desarrollar el pensamiento crtico y creativo, as como el trabajo colaborativo. Es
en este sentido, que le corresponde propiciar la comunicacin, el dilogo y la toma
de acuerdos, con y entre sus estudiantes, a fin de promover el respeto, la
tolerancia, el aprecio por la pluralidad y la diversidad; asimismo, el ejercicio de los
derechos y las libertades.
La escuela constituye un ambiente de aprendizaje bajo esta perspectiva, la cual
asume la organizacin de espacios comunes, pues los entornos de aprendizaje no
se presentan de manera espontnea, ya que media la intervencin docente para
integrarlos, construirlos y emplearlos como tales.
La convivencia escolar es el conjunto de relaciones interpersonales entre los
miembros de una comunidad educativa y generan un determinado clima escolar.
Los valores, las formas de organizacin, la manera de enfrentar los conflictos, la
expresin de emociones, el tipo de proteccin que se brinda al alumnado y otros
aspectos configuran en cada escuela un modo especial de convivir que influye en
la calidad de los aprendizajes, en la formacin del alumnado y en el ambiente
escolar.
De igual manera, los ambientes de aprendizaje requieren brindar experiencias
desafiantes, en donde los alumnos se sientan motivados por indagar, buscar sus
propias respuestas, experimentar, aprender del error y construir sus conocimientos
mediante el intercambio con sus pares.
Un ambiente de aprendizaje debe tomar en cuenta que las tecnologas de la
informacin y la comunicacin estn cambiando radicalmente el entorno en el que
los alumnos aprendan. En consecuencia, si antes poda usarse un espacio de la
escuela, la comunidad y el aula como entorno de aprendizaje, ahora espacios
distantes pueden ser empleados como parte del contexto de enseanza.
La tecnologa como recurso de aprendizaje
En la ltima dcada las Tecnologas de la Informacin y de la Comunicacin han
tenido impacto importante en distintos mbitos de la vida econmica, social y
cultural de las naciones y, en conjunto, han delineado la idea de una Sociedad de
37

la Informacin. El enfoque eminentemente tecnolgico centra su atencin en el

manejo, procesamiento y la posibilidad de compartir informacin. Sin embargo, los
organismos internacionales como la CEPAL y la UNESCO, han puesto el nfasis
en los ltimos cinco aos en la responsabilidad que tienen los estados nacionales
en propiciar la transformacin de la sociedad de la informacin hacia una sociedad
del conocimiento.
el sistema educativo debe considerar el desarrollo de habilidades digitales, tanto
en alumnos como en docentes, que sean susceptibles de adquirirse durante su
formacin acadmica. En la Educacin Bsica el esfuerzo se orienta a propiciar el
desarrollo de habilidades digitales en los alumnos, sin importar su edad, situacin
social y geogrfica, la oportunidad de acceder, a travs de dispositivos
tecnolgicos de vanguardia, de nuevos tipos de materiales educativos, nuevas
formas y espacios para la comunicacin, creacin y colaboracin, que propician
las herramientas de lo que se denomina la Web 2.0.
PLAN DE ESTUDIOS 2011: PRINCIPIOS PEDAGGICOS;
1.3. Generar ambientes de aprendizaje.
Se denomina ambiente de aprendizaje al espacio donde se desarrolla la
comunicacin y las interacciones que posibilitan el aprendizaje. Con esta
perspectiva se asume que en los ambientes de aprendizaje media la actuacin del
docente para construirlos y emplearlos como tales.
En su construccin destacan los siguientes aspectos:
La claridad respecto del aprendizaje que se espera logre el estudiante.
El reconocimiento de los elementos del contexto: la historia del lugar, las
prcticas y costumbres, las tradiciones, el carcter rural, semirural o urbano del
lugar, el clima, la flora y la fauna.
La relevancia de los materiales educativos impresos, audiovisuales y digitales.
Las interacciones entre los estudiantes y el maestro. Asimismo, en el hogar,
como ambiente de aprendizaje, los estudiantes y los padres de familia tienen un

37

marco de intervencin para apoyar las actividades acadmicas, al organizar el

tiempo y el espacio en casa.
1.4. Trabajar en colaboracin para construir el aprendizaje
El trabajo colaborativo alude a estudiantes y maestros, y orienta las acciones para
el descubrimiento, la bsqueda de soluciones, coincidencias y diferencias, con el
propsito de construir aprendizajes en colectivo.
Es necesario que la escuela promueva el trabajo colaborativo para enriquecer sus
prcticas considerando las siguientes caractersticas.
Que sea inclusivo.
Que defina metas comunes.
Que favorezca el liderazgo compartido.
Que permita el intercambio de recursos.
Que se realice en entornos presenciales y virtuales, en tiempo real y asncrono.
1.7. Evaluar para aprender
El docente es el encargado de la evaluacin de los aprendizajes de los alumnos y
quien realiza el seguimiento, crea oportunidades de aprendizaje y hace
modificaciones en su prctica para que stos logren los aprendizajes establecidos
en el Plan y los programas de estudio.
La evaluacin de los aprendizajes es el proceso que permite obtener evidencias,
elaborar juicios y brindar retroalimentacin sobre los logros de aprendizaje de los
alumnos a lo largo de su formacin; por tanto, es parte constitutiva de la
enseanza y del aprendizaje.
Para que el enfoque formativo de la evaluacin sea parte del proceso de
aprendizaje, el docente debe compartir con los alumnos y sus madres, padres de
familia o tutores lo que se espera que aprendan, as como los criterios de
evaluacin. Esto brinda una comprensin y apropiacin compartida sobre la meta
de aprendizaje, los instrumentos que se utilizarn para conocer su logro, y
37

posibilita que todos valoren los resultados de las evaluaciones y las conviertan en
insumos para el aprendizaje; en consecuencia, es necesario que los esfuerzos se
concentren en cmo apoyar y mejorar el desempeo de los alumnos y la prctica
docente.
En educacin preescolar, los referentes para la evaluacin son los aprendizajes
esperados establecidos en cada campo formativo, que constituyen la expresin
concreta de las competencias; los aprendizajes esperados orientan a las
educadoras para saber en qu centrar su observacin y qu registrar en relacin
con lo que los nios hacen.
Para la educacin primaria y secundaria, en cada bloque se establecen los
aprendizajes esperados para las asignaturas, lo que significa que los docentes
contarn con referentes de evaluacin que les permitirn dar seguimiento y apoyo
cercano a los logros de aprendizaje de sus estudiantes.
La autoevaluacin tiene como fin que los estudiantes conozcan, valoren y se
corresponsabilicen tanto de sus procesos de aprendizaje como de sus actuaciones
y cuenten con bases para mejorar su desempeo.
Por su parte, la coevaluacin es un proceso donde los estudiantes adems
aprenden a valorar el desarrollo y actuaciones de sus compaeros con la
responsabilidad que esto conlleva y representa una oportunidad para compartir
estrategias de aprendizaje y generar conocimientos colectivos.
Finalmente, la heteroevaluacin dirigida y aplicada por el docente tiene como fin
contribuir Al mejoramiento de los aprendizajes de los estudiantes mediante la
creacin de oportunidades para aprender y la mejora de la prctica docente.
1.8. Favorecer la inclusin para atender a la diversidad
La educacin es un derecho fundamental y una estrategia para ampliar las
oportunidades,

instrumentar

las

relaciones

interculturales,

reducir

las

desigualdades entre grupos sociales, cerrar brechas e impulsar la equidad. Por lo

37

tanto, al reconocer la diversidad que existe en nuestro pas, el sistema educativo

hace efectivo este derecho al ofrecer una educacin pertinente e inclusiva.
Pertinente porque valora, protege y desarrolla las culturas y sus visiones y
conocimientos del mundo, mismos que se incluyen en el desarrollo curricular.
Inclusiva porque se ocupa de reducir al mximo la desigualdad del acceso a las
oportunidades, y evita los distintos tipos de discriminacin a los que estn
expuestos nias, nios y adolescentes.
Para atender a los alumnos que, por su discapacidad cognitiva, fsica, mental o
sensorial (visual o auditiva), requieren de estrategias de aprendizaje y enseanza
diferenciadas, es necesario que se identifiquen las barreras para el aprendizaje
con el fin de promover y ampliar, en la escuela y las aulas, oportunidades de
aprendizaje, accesibilidad, participacin, autonoma y confianza en s mismos,
ayudando con ello a combatir actitudes de discriminacin.

CAPTULO IV
PROPUESTA DIDCTICA

La enseanza de los cambios del agua en un grupo de segundo

grado de educacin primaria.

37

Esta propuesta tiene como intencin didctica, identificar los cambios fsicos que
presenta en las diferentes situaciones el agua, en donde se remarcaran su estado
lquido, slido y gaseoso.

Adems, dentro de la intencin de esta propuesta, se tratar de manejar o seguir

ms de un campo de formacin, esto con la finalidad de dejar en el alumno un
aprendizaje ms nutrido y enriquecedor.
Aprovechamiento del tiempo y recursos materiales para desarrollar la
clase.

cmo utilizar el tiempo en las actividades para potencializar el

aprendizaje?

Para lograr llevar un buen manejo del tiempo, traer conmigo un

pequeo cronometro que me permita ir identificando la duracin de cada
37

actividad, si en grado caso, observo que la actividad de desplazamiento,

la de los experimentos, la de la consulta del video o alguna otra, la
tendremos que modificar y hacer ms dinmica, es decir, si la actividad
de desplazamiento es la que se est demorando o excediendo del
tiempo y como est programada en fila india o de uno por uno, para
agilizar los tiempos, tendremos que cambiarla un poco e ir desplazarnos
por pequeos grupos de 4, en ternas o en binas, segn el tiempo
necesario que ocuparemos.
Clima en el aula:

Qu hacer para que mis alumnos expresen libremente sus ideas y

sentimientos sin temores y as propiciar su aprendizaje?

De antemano s que este contenido es nuevo para ellos, entonces para

que

mis

alumnos

sientan

confianza

que

puedan

participar

constantemente, al realizar comentarios, evitar decirles que estn

equivocados, de igual manera les har saber que ni yo mismo conozco
del

todo

el

tema

as

que

aprenderemos

juntos,

que

podemos

equivocarnos y que eso no significa que debamos de burlarnos de

nosotros mismos, sino que significa que es un buen momento para
aprender de manera colaborativa.

Evaluacin:

Cmo

generar

acciones

para

promover

actividades

de

autoevaluacin que me ayuden a reforzar el aprendizaje de mis

alumnos?
Como lo sabemos, en cada apartado de esta secuencia didctica (inicio,
desarrollo y cierre), se llev una heteroevaluacin de mi parte, en este

37

caso, pretendo hacer uso no de una coevaluacin extra, sino de una

autoevaluacin

en la cual los mismo alumnos valoren cualitativa y

cuantitativamente

cules

son

sus

esfuerzos,

logros

alcanzados,

delimitaciones, reas de oportunidad, etc. Para dar pie a esta

autoevaluacin,

despus

de

yo

mismo

revisar

el

portafolio

de

evidencias, les presentar un poco este mismo documento a mis

alumnos para que lo examinen, identifiquen con su propia mano en qu
fallaron, y as mismo despus de examinar los documentos, que me
realicen un escrito en el cual, se puedan otorgar una propia calificacin
con base a los resultados que vieron en su portafolio, argumentando el
porqu de la valoracin, es decir, plasmando en el escrito las razones
por las que se asignan ese nmero en la autoevaluacin que producirn.
-

Recopilar las evidencias de los trabajos que se realizaron en los

tres momentos de evaluacin, Inicio desarrollo y cierre, una vez
que ya recopil la informacin y la registr dentro de la lista de
evaluacin,

tendr

que

emitir

juicios,

en

los

cuales

cree

parmetros de los indicadores que me arrojaron los aprendizajes

esperados. Gracias a los criterios que tengo en mente, realizar
una actividad de retroalimentacin y reforzar y enriqueces las
debilidades que mis alumnos presentaron.
Los campos de formacin que estarn presente en la propuesta didctica son:

Campo de formacin: Lenguaje y la comunicacin:

Sabemos que todas las personas (nios, adolescentes, jvenes, adultos) fuera o
dentro de la escuela, aprenden y desarrollan su lenguaje si participan en
intercambios comunicativos donde utilizan la lectura, la escritura y la oralidad, con
el fin de satisfacer necesidades especficas para lograr un propsito real y en
contextos de uso social. Este es el punto de partida que se consider para realizar
los cambios a los Programa de Estudio: lograr que en los salones de clases, los
37

alumnos utilicen el lenguaje de manera semejante a la que utilizan en la vida

extraescolar; es decir, propiciar en la clase de Espaol contextos de interaccin y
uso del lenguaje que permitan a los estudiantes adquirir el conocimiento necesario
para emplear textos orales y escritos, para fines verdaderos y dirigidos a personas
reales. En otras palabras, la referencia principal para determinar y articular los
contenidos curriculares del campo de formacin de Lenguaje y Comunicacin
fueron las prcticas sociales del lenguaje; y stas se definen como las formas en
que las personas se relacionan entre s mediante el lenguaje en distintos mbitos
de la vida.
La escuela debe ensear el lenguaje que los alumnos necesitan para resolver
sus necesidades de comunicacin escolares y extraescolares

Campo de formacin: Exploracin y comprensin del mundo natural y

social.

Las ciencias naturales y las ciencias sociales forman parte constituyente del
mundo que nos rodea y de manera intuitiva y natural, el ser humano transita de
una a otra en las actividades diarias: toma decisiones sobre qu productos
consumir o no, en base a sus caractersticas alimentarias o qumicas, se traslada
en cuestin de minutos de espacios histricos (zcalos, catedrales, plazas,
pirmides u otros) a entornos geogrficos donde prima la modernidad, o participa
en decisiones polticas sobre el manejo de residuos orgnicos e inorgnicos, por
poner algunos ejemplos. El docente tiene la tarea de romper hbitos de
pensamiento preestablecidos y prejuicios sobre los lmites entre la ciencia y la vida
social, para proponer situaciones de aprendizaje que logren articular el abordaje
conjunto de temticas cada vez ms complejas.

Campo de formacin: Desarrollo personal y para la convivencia.

En este campo nos enfocaremos ms en la convivencia, pues Convivir implica

poner en prctica los valores universales, respetar la diversidad cultural, la
equidad de gneros, el ejercicio de la ciudadana, la vivencia de la paz, el respeto
a los derechos humanos y la aplicacin de los principios democrticos en la vida
cotidiana. Al convivir, el alumnado se relaciona con su mundo de manera sensible,
37

desarrolla capacidades para comprender a los otros, y puede imaginar otras

formas de pensar y afrontar el futuro. Por ello, este eje enfatiza el derecho de todo
ser humano a desarrollar sus capacidades en un ambiente de paz, seguridad y
equidad, en el que sea tratado dignamente, con honestidad y respeto a su
identidad, al tiempo que brinda este mismo trato a los dems. Aunque convivir es
natural para el ser humano, la convivencia no siempre se caracteriza por la
aplicacin de valores universales o en los principios de dignidad, por eso se dice
que necesitamos aprender a convivir, es decir aprender a interactuar de manera
respetuosa, solidaria y productiva, cuidando de s mismo y de los dems, aun en
situaciones de crisis como la violencia, guerras, incertidumbre o la desigualdad.

Relacion estos 3 campos de formacin con el contenido: Cmo cambia el

agua, junto con el aprendizaje esperado; Identifica los estados fsicos del
agua en la naturaleza y los relaciona con los cambios ocasionados por el
fro y el calor. Adems trabajar transversalmente con la asignatura de
Educacin Fsica y Educacin Artstica, adecuando los contenidos de
ambas para enriquecer ms los aprendizajes de los alumnos y realizar una
sesin ms dinmica y atractiva para ellos. Esto con la finalidad de
movilizar los saberes de los dicentes y as mismo con ayuda de sus iguales,
construyan

sus

propios

conocimientos

posteriormente

sean

retroalimentados.

Para implementar la tecnologa

Buscar videos relacionado con los cambios del agua, donde se plasmaran las
imgenes en un proyector hacia el pizarrn, donde de manera interactiva los
alumnos conocern las distintas formas del agua.
Para articular los contenidos
Las actividades que realizar tendrn que ver con las tres asignaturas que
abordar: exploracin de la naturaleza y la sociedad, educacin artstica y
37

educacin fsica. Adems las incluir en los instrumentos de evaluacin que

disear para que los resultados sean ms gratos.
Respecto al rea de oportunidad: El tiempo en las actividades de acuerdo con lo
que haba estimado o planeado.
Para innovar se va a estructurar la planeacin de una ms extensa, dndole el
tiempo suficiente a cada actividad para que se lleve a cabo de una manera
adecuada y no perjudique el trabajo con las otras asignaturas.
Para trabajar el rea de oportunidad: Promuevo que mis alumnos elaboren
conclusiones e inferencias a partir del anlisis de informacin.
Sin darles algn ejemplo acercado ellos tendrn que producir sus propias
conclusiones en donde de panera oral y escrita, podrn argumentar, que les
pareci la clase, lo que aprendieron, que les gust y que no, entre otras cosas
ms.
Para trabajar el rea de oportunidad: La aplicacin de las normas que
conduzcan a mantener el saln ordenado y limpio.
En cada actividad realizada estaremos percatados de tener el saln limpio y
ordenado para realizar bien las actividades, adems en el momento de salir a la
cancha tambin tendremos que mantener el rea limpia porque se realizaran
actividades en el suelo.

PLANEACIN DIDCTICA
CAMPO DE FORMACIN: EXPLORACIN
Y COMPRENSIN DEL MUNDO NATURAL Y LA SOCIAL.
Escuela Primaria: Nueva Creacin: Bicentenario de la Independencia.
Practicante: Snchez Verde Francisco. Sesiones: 1
Tiempo estimado: 2 horas,
30 min.
Ciencias Naturales. Segundo Grado.
Bloque II.
TRANSVERSALIDAD: Exploracin de la Naturaleza y la Sociedad.
Educacin Fsica.
Educacin Artstica.
37

Propsitos para el estudio de exploracin de la naturaleza y la sociedad:

Exploren y obtengan informacin de los componentes naturales, sociales y las
manifestaciones culturales del lugar donde viven para describir y representar sus
principales caractersticas y cmo han cambiado con el tiempo.
Propsitos para el estudio de la Educacin Fsica. / Eje pedaggico:
La
corporeidad como
el centro de la accin educativa.
Reflexionen acerca de las acciones cotidianas que se vinculan con su entorno
sociocultural y contribuyen a sus relaciones sociomotrices.
Propsitos para el estudio de la Educacin Artstica.
/
Eje:
Expresin
Desarrollen el pensamiento artstico para expresar ideas y emociones, e interpreten los
diferentes cdigos del arte al estimular la sensibilidad, la percepcin y la creatividad a
partir del trabajo acadmico en los diferentes lenguajes artsticos.
Estndares:
1. Conocimiento cientfico:
1.5. Identifica cambios en fenmenos naturales como estados fsicos en funcin de la
temperatura; sucesin del da y la noche, y las fases de la Luna.
Competencias:
Relacin entre la naturaleza y la sociedad en el tiempo.
Exploracin de la naturaleza y la sociedad en fuentes de informacin.
Aprecio de s mismo, de la naturaleza y de la sociedad.
Manifestacin global de la corporeidad.
Artstica y cultural.
mbito: Social y Cultural.
mbito de intervencin: Ludo y
Sociomotricidad.
Aprendizajes Esperados:
Contenidos:
1.- Exploracin de la naturaleza y la
1.-Cmo cambia el agua
Sociedad: Identifica los estados fsicos del
agua en la naturaleza y los relaciona con los
cambios ocasionados por el fro y el calor.
2.- Casi Topos!
2.Educacin
Fsica:
Resolvers
situaciones difciles al rodar, gatear, reptar,
tomando en cuenta las opiniones de los
dems.
3.- La energa entre tus manos.
3.- Educacin Artstica: Utiliza calidades
de movimiento en situaciones diversas.
Materiales para el alumno:
Materiales para el maestro:
-

Hielera
Agua
Tela
Planificacin
Proyector
Computadora

Libro de texto
Cuaderno de apuntes.
Foto copia
Tela

37

SECUENCIA DIDCTICA:
Exploracin de conocimientos previos:
Para iniciar con la clase, llegar con un bule con agua fra, les dir que cuando sal de
casa, como deje el bule toda la noche en el refrigerador, el agua se convirti en hielo,
pero que ahora, en el tiempo que dur de mi casa rumbo a la escuela, sta ya volvi a
la normalidad, y preguntar: A qu se debe lo que ocurri con mi agua?, Cmo le
podramos llamar a esos cambios?, Qu otro cambio puede tener el agua?, podra
haber un cambio inverso con ella?, Cul es el factor principal que genera este cambio
de estado fsico?.
ACTIVIDADES DE INICIO:
TIEMPO ESTIMADO: INICIO:
MINUTOS
QU, CMO Y
1.-La primera actividad ser muy sencilla, pedir que dibujen en su PARA QU SE
cuaderno de Exploracin de la Naturaleza y la Sociedad, que EVALA?
representen los distintos estados en los que se encuentra el agua Tcnica:
en la naturaleza, por ejemplo, lquido en mares y ros, slido en interrogatorio,
hielo o nieve en las montaas y vapor en las nubes. Como estamos instrumento; sopa
incluyendo otras dos asignaturas ms, sin mencionrselos les dir de
letras.
Ver
que, hagamos movimientos con las manos, para comunicar que anexo # 1
est lloviendo, realizar movimientos que hacen las olas del mar, En este apartado
formar nubes con las manos, es decir usar las para representar los se evaluarn los
estados fsicos del agua.
conocimientos
bsicos que tiene
el alumno acerca
de
los
estados
fsicos del agua, lo
que
podemos
2.- Para poner en juego el campo de formacin: Lenguaje y
hacer con nuestras
comunicacin comentaremos los siguientes cuestionamientos que
manos
y
otras
vienen en la pgina 53 del libro del alumno, Qu le pasa a la nieve
cualidades fsicas.
de la montaa o al hielo de los polos cuando hace calor?, Qu
Este momento de
creen que pasa cuando est haciendo demasiado frio y comienza a
evaluacin
me
llover?, debatiremos con las respuestas, hasta coincidir
servir
para
hipotticamente con las respuestas.
observar en que
3.- Ha manera de redaccin, con base a las respuestas anteriores,
fallan los alumnos
el alumnos tratar de explicar:
y as poder atender
1.- Por qu el agua cambia de Solido a lquido?
ms
sus
2.- Por qu cambia de lquido a gaseoso?
debilidades.
3.- Cundo cambia el agua de lquido a solido?
Nota:
Clima en el aula:
Qu hacer para propiciar que mis alumnos expresen libremente
sus ideas y sentimientos sin temor a ser ridiculizados de modo que
favorezca su aprendizaje?
De antemano s que este contenido es nuevo para ellos, entonces
para que mis alumnos sientan confianza y que puedan participar
37

constantemente, al realizar comentarios, evitar decirles que estn

equivocados, de igual manera les har saber que ni yo mismo
conozco del todo el tema as que aprenderemos juntos, que
podemos equivocarnos y que eso no significa que debamos de
burlarnos de nosotros mismos, sino que significa que es un buen
momento para aprender de manera colaborativa.
ACTIVIDADES DE DESARROLLO
TIEMPO ESTIMADO
4.-Posteriormente, en el saln de clase realizaremos unos
experimentos para verificar si los argumentos que me brindaron en
las respuestas de los cuestionamientos sobre los cambios del agua
fueron acertados.
- Llevar en una pequea hielera algunos cubos de hielo. Colcalos
durante diez minutos en un lugar donde les d el Sol. Contestarn
lo siguiente antes de hacer el experimento,
Qu piensas que pasar con ellos?, posteriormente pasaremos a
aplicarlo. Una vez que ya hayamos experimentado, los volver a
cuestionar, Qu pas con los hielos? Sucedi lo que habas
pensado?, para cerrar con la actividad, me harn una breve
conclusin en su cuaderno de apuntes, guindonos con la pregunta,
Si ponemos los cubos de hielo en un lugar que pegue la sombra
pasar lo mismo?
5.-Les proyectar un video en el cual, solo se muestra la imagen,
es decir, no viene informacin narrada, el video tiene que ver con
el proceso por el que pasa el agua para cambiar a sus tres estados
fsicos. La actividad consistir en narrar en su cuaderno lo que
sucede con el agua segn su apreciacin del video, para despus
se mencione oralmente con su participacin.
https://www.youtube.com/watch?v=3Cl6jCDWWYI
6.- Para reforzar lo aprendido hasta ahora, les proporcionar la
siguiente foto copia, en la cual tendrn que colocar el estado fsico
en el que se encuentra el agua.

DESARROLLO:
QU, CMO Y
PARA QU SE
EVALA?
Tcnica:
interrogatorio.
Instrumento; sopa
de letras. Ver
Anexo # 2.
Dentro de este
momento
de
evaluacin,
se
evaluaran
las
distintas
formas
con las que nos
podemos
desplazar,
seguiremos
incluyendo
los
estados fsicos del
agua y as mismo
me dar cuenta si
es que los alumnos
pueden identificar
en donde puede
haber cambios del
agua, y por qu se
deben
esos
cambios.

7.- La siguiente actividad, se remite a realizar actividades para

37

poder llegar de un lugar a otro, pero de diferentes formas, aqu

saldremos a la cancha de la escuela, pondr dos estaciones para
indicar dos lugares diferentes, respetaremos las opiniones de los
compaeros al proponer movimientos que nos ayuden para la
actividad. Los formar en dos equivos, es decir dividere el saln en
por la mitad y comenzaremos a desplazarnos, para que la actividad
se realice como una competencia, primero lo haremos caminando,
despus gateando, continuaremos en forma de lagartija, enseguida
rodaremos y para cerrar, lo haremos corriendo. Como
seguramente, los nios sudarn con esta actividad, eso me servir
para preguntar: Qu les pareci la actividad? Se divirtieron? Qu
notaron que pas con su cuerpo? Por qu creen que sudaron?
Qu estados les agua pueden identificar de su sudor? Aqu podrn
identificar que en su cuerpo tambin hay presencia de agua y que
pueden ver su presencia liquida cuando lloran o sudan, adems
cuando calientan mucho su cuerpo tambin se puede presentar en
forma de vapor.
Nota:
Aprovechamiento del tiempo y recursos materiales para desarrollar
la clase.
Cmo utilizar el tiempo en las actividades de acuerdo con lo que
haba estimado y as poder brindar un mejor aprendizaje?
Para lograr llevar un buen manejo del tiempo, traer conmigo un
pequeo cronometro que me permita ir identificando la duracin de
cada actividad, si en grado caso, observo que la actividad de
desplazamiento, la de los experimentos, la de la consulta del video
o alguna otra, la tendremos que modificar y hacer ms dinmica,
es decir, si la actividad de desplazamiento es la que se est
demorando o excediendo del tiempo y como est programada en
fila india o de uno por uno, para agilizar los tiempos, tendremos
que cambiarla un poco e ir desplazarnos por pequeos grupos de 4,
en ternas o en binas, segn el tiempo necesario que ocuparemos.
ACTIVIDADES DE CIERRE:
TIEMPO ESTIMADO: 20
MINUTOS
8.- Para retroalimentar lo que hemos visto y aprendido hasta el
momento les proyectar un segundo video, mientras corre este, los
alumnos tendrn que ir haciendo sus anotaciones, rescatando la in
formacin ms relevante del pequeo video.
https://www.youtube.com/watch?v=p7fHMmiNy0g
9.- Enseguida, haremos una actividad en la que al igual que en las
anteriores incluiremos las 3 asignaturas que hemos estado viendo,
pero en esta ocasin pondremos en juego la imaginacin. La
actividad se llama Un viaje hacia lo desconocido.
Cerraremos los ojos (les proporcionar tela o pauelos para
vendarnos y no ver nada), todos sentados en su butaca seguirn

CIERRE:
QU, CMO Y
PARA QU SE
EVALA?
Tcnica:
Anlisis
del
desempeo.
Instrumento;
Portafolio.
En
este
ltimo
momento,
con
base a los trabajos
realizados,
las
fotocopias,
los
37

mis instrucciones.
Imaginemos que vamos en un cohete rumbo a la luna, con sus
manos hagan movimientos que simulen que echan a andar la nave,
pueden hacer ruidos con su boca, pero sin gritar. En la nave
nicamente tienen un litro de agua embotellada. La nave comienza
a despegar, vamos pasando las capas de la atmosfera y finalmente
estamos en el espacio, a nuestro alrededor se ven millones de
estrellas, a lo lejos se logran ver los planetas, pero nosotros
primero queremos conocer la luna, as que ah aterrizaremos. Vaya
que est haciendo frio por ac, froten sus manos rpidamente y
generen calor, vamos toquemos el suelo de este satlite natural,
utilicen sus manos, interacten, conozcan. Ahora iremos al planeta
Neptuno, sbanse de nuevo a la nave, estamos listos,
despeguemos, el frio es cada vez ms intenso, siento la boca
recesa, tomemos agua del bule que llevamos, pero qu pas con
el agua? De tanto frio que est haciendo se congel. Ahora qu
hacemos?, ya s hagamos movimientos con nuestro cuerpo para
ejercitarnos, sudar y mantener nuestro cuerpo caliente. Ya
logramos calentar nuestro cuerpo, ahora necesitamos que el agua
vuelva a su normalidad, a qu podremos acercarnos para que el
hielo se derrita?, s vamos hacia el Sol, subamos a la nave de
nuevo. Ya casi llegamos al sol, pero entre ms nos acercamos ms
sentimos calor, y estamos empapados en sudor, y el agua,
observen el agua, qu pasa con ella?, se est evaporizando, y el
bule est creciendo, regresemos rpido, ya tuvimos mucha
aventura por hoy, vayamos a casa mejor, se ha terminado el viaje,
miren aqu el agua est a la normalidad.
Nos quitaremos las vendas, comentaremos que les pareci la
actividad y les dictar 3 preguntas.
1.- Qu pas con el agua en un primer momento y por qu?
2.- qu tuviste que hacer para no morir de frio?
3.- quin fue el causante de que el agua comenzar a evaporarse?
4.- Comenta cual fue tu parte favorita de la actividad.
10.-Para cerrar con la clase, pasar a alumnos de nivel bajo, medio
y alto en ese orden, para que nos platiquen de manera de
conclusin qu fue lo que aprendieron en el transcurso y desarrollo
de la clase presentada. Aqu se volver a retroalimentar los
conocimientos de los alumnos. Y con base a lo que se comente, les
pedir que dibujen los estados fsicos que presenta el agua en
situaciones dentro de su hogar.
Nota:
Evaluacin:
Cmo generar acciones para promover actividades de
autoevaluacin?
Como lo sabemos, en cada apartado de esta secuencia didctica

dibujos,
conclusiones,
cuestionamientos
elaborados en su
cuadernos
de
apuntes,
podr
evaluar
a
los
alumnos,
pues
hasta ah ya tendr
mucha informacin
sobre sus avances,
adems me dar a
la
tarea
de
comparar
que
saban antes y que
saben hasta ahora.
Volveremos
a
retroalimentar los
aprendizajes en el
proceso
que
utilizar
para
identificas
sus
cualidades y sus
alcances
obtenidos.

Recopilar
las
evidencias de los
trabajos que se
realizaron en los
tres momentos de
evaluacin, Inicio
desarrollo y cierre,
una vez que ya
recopil
la
informacin y la
registr dentro de
la
lista
de
evaluacin, tendr
que emitir juicios,
37

(inicio, desarrollo y cierre), se llev una heteroevaluacin de mi

parte, en este caso, pretendo hacer uso no de una coevaluacin
extra, sino de una autoevaluacin en la cual los mismo alumnos
valoren cualitativa y cuantitativamente cules son sus esfuerzos,
logros alcanzados, delimitaciones, reas de oportunidad, etc. Para
dar pie a esta autoevaluacin, despus de yo mismo revisar el
portafolio de evidencias, les presentar un poco este mismo
documento a mis alumnos para que lo examinen, identifiquen con
su propia mano en qu fallaron, y as mismo despus de examinar
los documentos, que me realicen un escrito en el cual, se puedan
otorgar una propia calificacin con base a los resultados que vieron
en su portafolio, argumentando el porqu de la valoracin, es decir,
plasmando en el escrito las razones por las que se asignan ese
nmero en la autoevaluacin que producirn.

en los cuales cree

parmetros de los
indicadores
que
me arrojaron los
aprendizajes
esperados.
Gracias
a
los
criterios que tengo
en mente, realizar
una actividad de
retroalimentacin y
reforzar
y
enriqueces
las
debilidades
que
mis
alumnos
presentaron.

ANTICIPANDO DIFICULTADES:
En caso de que los experimentos no me funciones, omitir esa actividad
y les buscar un video en Youtube para observar online los
experimentos.
Si me es difcil explicarles a los alumnos las actividades, les repetir las
indicaciones una y otra vez usando distintas palabras para que se
aclaren las dudas.
ADECUACIONES CURRICULARES:
Como s que 3 alumnos de los 45 que tengo, no pueden trabajar solos, a
ellos los pondr en binas, les asignar un compaero que los gue y los
motive para realizar cada una de las actividades que tengo presentes en
mi propuesta. No es necesario realizar instrumentos particulares para el
caso de ellos, pues su deficiencia se puede corregir nicamente con
ayuda de uno de sus iguales.
Cmo evaluar mi propuesta para mejorarla?
Para

evaluar

esta

propuesta

didctica

tendr

que

analizar

detalladamente si cada captulo que contiene este documento, cumple

con los requerimientos propuestos, observar la eficacia que obtuve con
la implementacin de esta misma, reestructurar cada parte fallida para
obtener mejores resultados, adems se ir depurando de la secuencia
didctica, aquellas actividades que arrojaron resultados pobres. Para
lograr una evaluacin ms completa y favorable se tendr que atender
los siguientes indicadores:
37

Hay dominio total de los saberes disciplinares que se mostraron

dentro de la propuesta.
La utilizacin de tcnicas

empleadas en el documento, son las adecuadas para los alumnos.

Se contextualizaron los trminos, conceptos, actividades y

instrumentos

de

evaluaciones

dinmicas de la propuesta hacia las necesidades del alumno y su

entorno.
Se hizo uso de la creatividad por parte de los alumnos y el profesor

para obtener resultados ms enriquecedores.

El uso del lenguaje que utilic como docente, fue el ms apropiado
para la comprensin de las instrucciones y construcciones de

aprendizajes.
Se cre el ambiente de aprendizaje correcto para la obtencin de
aprendizajes significativos en los cuales existi la participacin de
los 45 integrantes del grupo ms el profesor en prctica.

Captulo V
Conclusiones:
En lo personal, la realizacin de esta propuesta didctica a comparacin
de las practicas docentes en las que jams implement anteriormente
este tipo de documentos, el resultado fue totalmente distinto, lo que
quiere decir que el uso e implementacin, elaboracin, reestructuracin
y

aplicacin

de

propuestas

didcticas

favorecen

el

aprendizaje

significativo de los dicentes y por consecuencia favorece el trabajo de

los docentes.
Al hablar de una propuesta didctica, nosotros como profesores
rpidamente nos enfrentamos a un reto, en el cual hacemos uso de
37

nuestras

posibilidades

del

pensamiento

en

el

que

participa

la

imaginacin, y gracias a esta llegamos a lo que es la innovacin de los

nuevos mtodos de aprendizaje.
Cabe agregar que durante todo el proceso de la realizacin de esta
propuesta, me pude percatar que esto es una metodologa de trabajo en
la que hace relacin con el trabajo por proyectos, porque el propsito de
este en lo particular es la mejora de lo que es el problema de los
aprendizajes de los alumnos, sabemos de antemano que la realizacin
de propuestas didcticas, se requiere de un tiempo no tan extenso, pero
lo que es complicado es reanalizar y reestructurar la propuesta una vez
que esta ha sido aplicada.
Lamentablemente el desarrollar propuestas didcticas tienes sus lados
negativos y positivos, pues no es seguro que la aplicacin de ella no sea
un total fracaso, pero sea o no, el resultado para m siempre ser
favorable pues es ah donde entra la adecuacin y aprendizaje de mi
propia mano, las experiencias fallidas tambin son enseanzas que nos
llevan a la superacin.
Captulo VI
Anexo # 1 (resuelto)
Resuelve la sopa de letras segn se te pide
Z
H
T
L
A
G
R
I
M
A
S
A

X
O
T
I
F
E
G
C
Z
S
G
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P

H
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U

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S
N
B

D
F
H
K

H
K
B
M

Busca las siguientes palabras:

MARES, LIQUIDO, NUBES, SALUDAR, LAGRIMAS, HELADOS, SUDOR,
LAGOS,

GASEOSO,

NIEVE,

BRISA,

SOLIDO,

AGARRAR,

APLAUDIR,

OCANOS, POLOS, GAS, RIOS.

Encuentra las palabras anteriores, colorea con azul los 3 estados fsicos del agua,
con rojo, las palabras en las que podemos encontrar el agua en su estado lquido,
con morado, las que se relaciones con el estado slido del agua, con verde, el
estado gaseoso del agua y con amarillo las acciones que podemos realizar con
nuestras manos.
Anexo # 1
Resuelve la sopa de letras segn se te pide
Z
H
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G
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I
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A
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G
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C
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K
B
M

Busca las siguientes palabras:

37

MARES, LIQUIDO, NUBES, SALUDAR, LAGRIMAS, HELADOS, SUDOR,

LAGOS,

GASEOSO,

NIEVE,

BRISA,

SOLIDO,

AGARRAR,

APLAUDIR,

OCANOS, POLOS, GAS, RIOS.

Encuentra las palabras anteriores, colorea con azul los 3 estados fsicos del agua,
con rojo, las palabras en las que podemos encontrar el agua en su estado lquido,
con morado, las que se relaciones con el estado slido del agua, con verde, el
estado gaseoso del agua y con amarillo las acciones que podemos realizar con
nuestras manos.

ANEXO # 2 (Resuelto)
Resuelve el siguiente crucigrama segn has aprendido hasta
ahora.
3

A G U
2
S U D A R
1
S
L
E
S O L I D O
5
Q
S
U
O
I
8
D
G
6
C O R R E
4

10

A
7

C
A
M A N O S
I
9
N
A T E A R
R
O
D
A
R

1.- Estado fsico del agua que podemos observar en los ros, lagos, mares y
ocanos.
2.- Qu necesitamos hacer para que nuestro cuerpo arroje agua en su estado
lquido?

37

3.- Al intervenir el Sol o el aumento de temperatura en el estado lquido del

agua, este pasa a su estado
4.- Tiene tres estados fsicos diferentes.
5.- Con el uso de ellas podemos realizar muchos movimientos, tanto lentos
como rpidos, podemos sostener cosas e incluso comunicarnos.
6.- Es una forma de trasladarse rpidamente cuando estamos de pie.
7.- Es una forma de trasladarse tranquilamente cuando estamos de pie.
8.- Cuando queremos trasladamos usando las manos y las rodillas para
desplazarnos, decimos que ocupamos
9.- Cuando imitamos el desplazamiento de una esfera tenemos que
10.- Estado fsico del agua que encontramos en el hielo o la nieve.

ANEXO # 2

Resuelve el siguiente crucigrama segn has aprendido hasta

ahora.
3
4
2
1

10
5

9
8
6

1.- Estado fsico del agua que podemos observar en los ros, lagos, mares y
ocanos.
2.- Qu necesitamos hacer para que nuestro cuerpo arroje agua en su estado
lquido?

37

3.- Al intervenir el Sol o el aumento de temperatura en el estado lquido del

agua, este pasa a su estado
4.- Tiene tres estados fsicos diferentes.
5.- Con el uso de ellas podemos realizar muchos movimientos, tanto lentos
como rpidos, podemos sostener cosas e incluso comunicarnos.
6.- Es una forma de trasladarse rpidamente cuando estamos de pie.
7.- Es una forma de trasladarse tranquilamente cuando estamos de pie.
8.- Cuando queremos trasladamos usando las manos y las rodillas para
desplazarnos, decimos que ocupamos
9.- Cuando imitamos el desplazamiento de una esfera tenemos que
10.- Estado fsico del agua que encontramos en el hielo o la nieve.

Bibliografa:

-Programa de Estudios 2011.

-Programa de estudios 2009.
-INNE: Instituto Nacional para la Evaluacin Educativa.
-Libros para el alumno de segundo grado:
* Exploracin de la Naturaleza y la Sociedad.
* Educacin Artstica.
* Educacin Fsica.
-Plan de estudios 2011.
-Pginas WEB.

37

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