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NDICE GENERAL
LISTA DE CUADROS.......................................................................................
pp.
v
LISTA DE GRFICOS.....................................................................................
vi
RESUMEN .......................................................................................................
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INTRODUCCIN ...........................................................................................
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Objetivos ..................................................................................................
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General ...........................................................................................
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Especficos .....................................................................................
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Antecedentes .............................................................................................
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Teora de Stemberg...........................................................................
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Enfoque Socio-afectivo........................................................................
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Procesos cognitivos......................................................................................
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Estrategias de enseanza..............................................................................
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Diseo de la Investigacin............................................................................
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Tipo de investigacin....................................................................................
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Unidades de anlisis.................
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Procedimiento de la investigacin................................................................
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CAPTULO IV RESULTADOS.........................................................................
Resultados ..................................................................................................
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ii
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Conclusiones...............................................................................................
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Recomendaciones.......................................................................................
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REFERENCIAS...................................................................................................
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ANEXOS...............................................................................................................
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iv
LISTA DE CUADROS
CUADRO
pp.
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89
LISTA DE GRFICOS
LISTA DE GRFICOS
pp.
1 Modelo de aprendizaje.........................................................................
31
vi
vii
INTRODUCCIN
hacia la
CAPITULO I
EL PROBLEMA
para
facilitando as la
formacin integral. Perkins (en CBN, 1999) plantea al respecto que los educadores
orientada al ser, hacer, conocer y convivir, superando las deficiencias educativas del
pas, facilitando el ejercicio de una ciudadana plena, considerando la interrelacin
entre el contexto escolar, familiar y comunitario, promoviendo a su vez la integracin
de todas las reas de conocimiento.
A pesar de todos los esfuerzos, algunas evaluaciones arrojan resultados poco
satisfactorios. El Centro de Formacin Permanente (C.F.P) Luis Beltrn Prieto
Figueroa del Municipio Caron Estado Bolvar, present el ao escolar 2006-2007 la
V Edicin de las Jornadas Vamos a Evaluarnos. Con esta investigacin se pretende
determinar las necesidades de formacin para el prximo ao escolar, de igual modo,
mostrar los logros alcanzados por los alumnos de 3 y 6 grado de educacin
primaria. Es coincidente en los resultados de las pruebas de estos niveles las
dificultades para la interpretacin y resolucin de problemas, nocin de nmero
natural, nociones de lingstica y especialmente comprensin lectora crtica e
inferencial.
La preocupacin por el perfil acadmico de los alumnos es generalizada,
siendo evidente la necesidad de fortalecer la formacin y el desarrollo de las
habilidades del pensamiento como una herramienta de formacin, por ello el C.F.P
del
pensamiento,
estrategias
para
un
aprendizaje
acelerado,
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Objetivo General
Proponer estrategias de enseanza para desarrollar habilidades del pensamiento en los
alumnos de la Escuela Bsica Estadal Caura.
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Objetivos Especficos
Describir las estrategias de enseanza empleadas por el docente en su prctica
pedaggica para desarrollar habilidades del pensamiento.
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otros estudios en escuelas del subsistema primaria o cualquier otro de inters, de igual
modo facilita la preparacin de programas de formacin docente en vas de fortalecer
a partir de la prctica diaria la accin pedaggica.
Desde el punto de vista prctico, el diseo de estas estrategias permitir al
docente reflexionar sobre su accin pedaggica e incorporar en su planificacin de
manera deliberada estrategias de enseanza que desarrollen las habilidades del
pensamiento en los alumnos, para ello, es necesario un amplio proceso de formacin
por parte del docente en el cual pueda enriquecer cada da su prctica profesional,
facilitando al alumno la posibilidad de potenciar sus habilidades de pensamiento y su
formacin integral.
De este modo el docente actuar con mayor correspondencia de acuerdo a la
fundamentacin
pedaggica
y filosfica
del
Currculo
Bsico
Nacional,
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CAPITULO II
MARCO TERICO
Antecedentes
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resultados, y a futuros investigadores, registrar la rutina diaria del aula para una
mayor y mejor apreciacin del rendimiento.
En este mismo ao Herrera, presenta una investigacin sobre estrategias
metacognitivas para la enseanza y el aprendizaje de la composicin escrita en
alumnos de cuarto grado de Educacin Bsica. Nuevamente la metodologa aplicada
es un plan de intervencin que busca mejorar la produccin escrita de los alumnos de
cuarto grado de una institucin pblica.
El plan de intervencin se centr en la interaccin docente alumno y se aplic
a una muestra de 34 alumnos, donde se obtuvo un significativo progreso en el
proceso de adquisicin de la escritura, verificando que, ensear estrategias de
escritura mejora la calidad de la produccin. Por tanto, se recomienda internalizar las
habilidades estimuladas a travs de la utilizacin de guas que propongan actividades
de escritura con intencionalidad real y continuar con la aplicacin del programa de
intervencin.
Los estudios descritos anteriormente coinciden en la aplicacin de planes de
intervencin, siendo la metodologa predominante la aplicacin de pruebas pre-test y
post-test. En todos las investigaciones se pudo concluir que los planes de intervencin
facilitan la utilizacin de habilidades del pensamiento y por ende se obtiene una
mejora en reas ya sea de escritura, lectura o matemtica segn el inters del
investigador.
Se destaca de igual modo el rol del maestro como facilitador del proceso de
enseanza y de aprendizaje, la necesidad de crear espacios de reflexin sobre la
prctica profesional y la formacin docente, as como la necesidad de sistematizar y
aplicar deliberadamente la enseanza de las habilidades del pensamiento para lograr
la formacin del alumno con un perfil integral.
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Misin de la Educacin
Segn el Ministerio de Educacin y Deporte (2003-2004) la misin de la
Educacin es:
Garantizar a travs de la atencin integral el acceso,
permanencia, prosecucin y culminacin de los estudios de
nias, nios y adolescentes con una educacin de calidad
gratuita y obligatoria como derecho inalienable, bajo la
rectora del Estado, la familia y la sociedad, compartiendo
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18
Fundamentacin legal.
La transformacin curricular con su visin compartida e integradora aleja la
posibilidad de dirigir los lineamientos educativos desde una cpula muy reducida. Por
el contrario, respondiendo a la visin participativa y democrtica, toma como
principal referencia legal la constitucin nacional y le sigue todo el marco de leyes
venezolanas que apoyan la CRBV, ellas son: Ley de educacin, Ley orgnica de
proteccin del nio y del adolescente, Ley de planificacin, Ley de pesca, Ley de
hidrocarburos, conjuntamente con las dems leyes que configuran el Estado
Venezolano.
Este aporte es visto como una oportunidad para dar participacin a todos en la
reforma de un sistema del cual somos parte en un momento histrico determinado, de
all, la importancia de la participacin en estos procesos de transformacin, que
permitirn comprender la vida cotidiana.
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Fundamentacin filosfica.
El MED (2003-2004) plantea con respecto a la fundamentacin filosfica la
necesidad de consolidar la formacin de un hombre social republicano y ciudadano,
que al encontrar su ser descubra el saber social. (p.22)
Desde el punto de vista filosfico la reforma curricular esta en bsqueda de
un hombre nuevo que se transforme a s mismo y que promueva cambios sociales, ya
que la verdadera transformacin social solo es posible si se logra la transformacin
personal, por ser el hombre un ser social por naturaleza, as que, el xito surge del
compromiso comunitario en los procesos de participacin popular.
Esta invitacin a descubrir el ser que propone la fundamentacin filosfica
curricular en educacin se corresponde una vez mas con la postura fenomenolgica
de la educacin, donde el descubrirse a si mismo, se abre paso para la comprensin
del mundo y del hombre en constante interaccin con otros.
Fundamentacin pedaggica.
Desde el punto de vista pedaggico la fundamentacin se dirige hacia la
promocin de la transformacin del docente en su praxis pedaggica, con incidencia
directa en el trabajo realizado con los alumnos, una transformacin alejada de la
postura empirista donde la actitud acrtica e irreflexiva limita la participacin y la
produccin de un saber pedaggico con marcado nfasis en el desarrollo de
habilidades del pensamiento y destrezas que permitan la solucin de problemas
vinculados a la vida real y con significacin para la formacin integral de los alumnos
y la comprensin de hechos sociales, culturales que estn presentes en la vida
cotidiana.
Este cambio viene soportado por algunas teoras, que en general tienen un
marcado nfasis por el inters social. Eisner (citado en MED, 2003-2004) propone
que el desarrollo a nivel cognitivo es el centro de los procesos que conducen a la
reconstruccin social.
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22
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aparece el
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la
busca la construccin de
modelos
en
operaciones
perceptuales
organizadamente en la memoria.
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cognitivas
para preservarse
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Teora de Rosenblatt
Durante los aos 80 aparece en la ciencia cognitiva el conexionismo, El
primer conexionismo fue formulado por Edward Thorndike, que lo entenda como
una psicologa de Estmulo-Respuesta, fue reformulado mas tarde por otro
investigador, Rosenblatt, cuyo planteamiento consiste en un sistema de
representaciones y trasformaciones del conocimiento y se enmarca dentro de la
psicologa cognitiva. El procesamiento se produce de modo simultneo y en paralelo
entre elementos simples, que se envan seales de excitacin e inhibicin. El
conocimiento se almacenara en asociaciones.
Este modelo parte de la consideracin de los procesos mentales como redes
dinmicas sencillas que procesan informacin semejante a las redes neuronales. Su
principal objetivo es explorar como se empareja la estructura del pensamiento
humano con el cerebro.
El procesamiento de la informacin segn el modelo conexionista es el
producto de la interaccin de mecanismos de procesamiento simples que se
denominan unidades, las cuales envan seales a otras unidades, es decir, las unidades
simples estn altamente interconectadas entre s. Estas unidades son de tres tipos,
Bermejo (1999) seala las siguientes:
De entrada, de salida y ocultas. La primera tiene como misin recibir
la entrada de la informacin a partir de fuentes externas al sistema.
Las unidades de salida envan informacin, y finalmente, las ocultas
reciben y envan informacin fuera del sistema, es decir, se ocupan de
las representaciones internas. (p.154)
Esto quiere decir, que el procesamiento de la informacin depende del modo
en que son activadas y actualizadas las unidades en funcin a sus procesos de
entrada. Con respecto al conocimiento se considera que este es almacenado en las
conexiones que se establecen en las unidades de procesamiento.
Dado que, el conocimiento depende de la fuerza de la conexin entre las
unidades, entonces el aprendizaje es producto del ajuste entre esas fuerzas. Bermejo
32
33
tres
de
ejecucin,
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Enfoque socio-afectivo.
Carl Rogers (1902- 1987) fue uno de los psiclogos mas destacados de la
historia estadounidense, sus trabajos junto a Maslow llegaron a consolidar el enfoque
humanista en psicologa. Fue pionero en el desarrollo de la terapia no directiva,
tambin conocida como terapia centrada en el cliente, quien el renombr terapia
centrada en la persona, para reflejar que sus teoras abarcan no slo las interacciones
entre el terapeuta y el cliente sino que tambin se aplican a todas las interrelaciones
humanas.
En el mbito educativo su teora se fundamenta en la enseanza centrada en
el estudiante partiendo de la confianza en las potencialidades de los seres humanos,
estas capacidades se desarrollarn a partir de circunstancias y condiciones apropiadas.
Por tanto, el aprendizaje solo tendr lugar cuando el estudiante tiene la oportunidad
de participar de manera responsable en su propio proceso de aprendizaje, de este
modo podr ser verdaderamente significativo.
La pedagoga de Rogers ofrece mas importancia al alumno que al maestro, sin
embargo, la presencia y la relacin entre ambos es esencial para facilitar los
aprendizajes significativos. El docente cumple un rol de facilitador capaz de crear
espacios en el que sea posible una relacin y un clima apropiado para que el alumno
se desarrolle con autonoma y responsabilidad, logrando aprender a vivir de manera
plena y en ptimo funcionamiento con el todo.
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36
Procesos cognitivos
Con respecto a los procesos cognitivos Martnez y Torres (2007) indican que
son mtodos, mecanismos o protocolos internos que usa una persona para percibir,
adquirir, procesar, asimilar, almacenar y recuperar conocimientos. (p.1)
Por su parte Beyer (1998) considera stos procesos como aptitudes mentales
cuando expresa que:
Son operaciones mentales discretas y delineadas con precisin, que al
pensar empleamos en variadas combinaciones. Muchas de ellas ya se
han reconocido, por ejemplo, la aptitud de recordar, de distinguir lo
relevante de lo irrelevante, de clasificar, prever, de evaluar el peso de
una aseveracin, de sintetizar, de inferir relaciones y de sacar
conclusiones. (p.11)
Tambin plantea que el docente que desee ayudar a los alumnos o individuos
de cualquier edad a perfeccionar su capacidad de pensar, deber ensearles continua y
deliberadamente cmo volverse expertos en las operaciones mentales ms comunes.
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(p.11) Por lo antes expuesto se observa claramente la importancia del rol mediador y
facilitador del docente en el desarrollo de las habilidades del pensamiento, partiendo
de la organizacin intencionada de las estrategias.
La clasificacin de procesos cognitivos que proponen Martnez y Torres
(2007) se especifica as: Procesos cognitivos bsicos: Observacin, memorizacin,
reconocimiento y comprensin. Procesos cognitivos superiores: anlisis, sntesis,
aplicacin, transferencia evaluacin, creacin e innovacin. (p.4).
Por su parte Anderson, Costa y Swartz (en ob.cit) dividen los procesos
cognitivos de la siguiente manera:
Procesos cognitivos bsicos; son aquellos que enfatizan el saber a
partir de la recopilacin de datos de entrada provenientes del ambiente
y de su uso en forma intencional y consciente. Estos son: observacin,
memorizacin, reconocimiento y comprensin. Los procesos de orden
superior son aquellos en los cuales se enfatiza el hacer a partir del
manejo de una mayor cantidad de informacin proveniente de objetos,
reas o aspectos diversos y que requieren de producciones creativas e
innovadoras. Ellos son: anlisis, sntesis, evaluacin, creacin e
innovacin. (p.3)
Iniciar la formacin integral que permita el desarrollo del pensamiento,
supone un dominio previo de ciertos procesos cognitivos que son bsicos
indispensables para tal fin. Segn Ros (2004) el pensamiento es concebido como el
proceso mediante el cual se planifican las acciones que permiten superar los
obstculos que se interponen entre lo que se tiene y lo que se quiere lograr. (p.45)
La clasificacin de los procesos cognitivos bsicos que propone
Ros
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en sub-
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favorecer el fortalecimiento de
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Cuadro 1
Programas para desarrollar la inteligencia
Programas
Enriquecimiento
instrumental
(Israel)
Ensear a pensar
(Inglaterra)
Impacto
(Estados Unidos)
Aprende a pensar.
(Venezuela)
Inteligencia
(Venezuela)
Autor
Objetivos
Corregir
funciones
cognitivas
deficientes,
Reuever Feuerstein
como en procesos de
comparacin.
Ensear habilidades de
Edward de Bono
pensamiento, que fueran
tiles para toda persona.
Mejorar el rendimiento
estudiantil en las reas de
Lee Winocur
matemtica y lenguaje a
partir del desarrollo de
habilidades superiores.
Propiciar el desarrollo de
habilidades
del
Margarita de Snchez
pensamiento a partir del
uso de la mente en
procesos mentales.
Investigadores de la
Desarrollar habilidades del
Universidad de Harvard y pensamiento para mejorar
el gobierno de Venezuela el desempeo general.
Desarrollar la inteligencia.
Margarita de Snchez
44
aprendizaje, como dira De Snchez (1991): Mejorar las habilidades del pensamiento
de estudiantes y personas en general, es el elemento que ha faltado en la educacin, es
decir, el eslabn perdido. (p.31)
Las escuelas deben enfocar sus esfuerzos hacia la consolidacin de estas
habilidades, para alcanzar las metas establecidas en relacin a la formacin integral
del alumno y en fin de la sociedad en general.
45
Estrategias de enseanza
46
47
pedaggica diaria ya que no puede existir la receta nica dada las caractersticas
individuales de cada ser humano y de cada grupo de clase. Sin embargo, la base de
estos aportes se fundamenta en la importancia de la organizacin previa y la
planificacin deliberada e intencionada de la actividad.
organizadores previos.
Los objetivos: Busca generar un espacio de expectativas donde el alumno
establezca condiciones y metas a lograr en el desarrollo de la actividad y en el
proceso de evaluacin.
Organizador previo: Tiene como fin introducir y contextualizar la informacin
que se va a estudiar, facilitando el puente cognitivo entre la informacin previa y la
que se desea aprender.
Estrategias co-instruccionales.
Su funcin es apoyar el proceso de enseanza y facilitar la ubicacin de ideas
centrales, conceptualizacin, delimitacin y organizacin, manteniendo un nivel de
inters y motivacin con el contenido y el proceso. Estas estrategias pueden ser:
Ilustraciones, redes semnticas, mapas conceptuales, analogas, entre otras.
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Cuadro 2
Estrategias de enseanza segn el proceso cognitivo elicitado
Estrategia de enseanza
Objetivos
Ilustraciones
Efecto esperado
Busca dar a conocer el alcance del
material y su manejo de acuerdo a
expectativas reales, contextualizadas y
con sentido. Desarrolla habilidades para
observar y reconocer.
Se refiere a la codificacin visual de la
informacin, a partir de procesos como
49
Preguntas intercaladas
Pistas tipogrficas
Resmenes
Organizadores previos
Analogas
50
donde
orientado a desarrollar las capacidades en los alumnos para comprender los procesos
y desarrollar habilidades para pensar.
El estilo de interrogacin varia segn sea la intencionalidad de la actividad y
el ritmo de participacin que se genere en la clase, de este modo el docente puede
proponer preguntas que induzcan al razonamiento en el cual se invite al estudiante a
ampliar o argumentar sus respuestas, desarrollando as la capacidad en el estudiante
de poder comunicar sus ideas a otros.
Las preguntas dudosas buscan que se consideren varias opciones al comprobar
una hiptesis o tomar una decisin viendo cules pueden ser las razones que orientan
a tomar una decisin y no otra. Una de las metas del programa de Enriquecimiento
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CAPITULO III
MARCO METODOLGICO
Diseo de la Investigacin
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que describe
estrategias de enseanza utilizadas por los docentes y as crear espacios en los que
se permita potenciar el desarrollo de las habilidades del pensamiento en los alumnos.
El diseo de la investigacin fue orientado por la etnografa, debido al
carcter descriptivo del comportamiento de sus protagonistas en un contexto dado y
las consecuencias que de all se derivaron, las formas de recoleccin de datos
(observacin participante, entrevistas y revisin de datos demogrficos), la seleccin
del muestreo y el procesamiento de la informacin. Fue importante la participacin
de todos los actores incluyendo el aporte de sus ideas con respecto a la prctica
profesional y la aplicacin de estrategias de enseanza para facilitar el desarrollo de
las habilidades del pensamiento.
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Unidades de anlisis
La poblacin que fue objeto de estudio se conform por las secciones de
tercero y sexto grado de la Escuela Bsica Estadal Caura, ubicada en la Parroquia
Unare de Puerto Ordaz, Estado Bolvar.
La poblacin se especifica as:
Tercer grado secciones A-B-C
Sexto grado secciones A-B-C
Cada seccin cuenta con 38 alumnos para un total de 228 alumnos atendidos
en seis secciones por seis docentes. Fue conveniente para la presente investigacin, la
seleccin de esta poblacin ya que son tercero y sexto grado los niveles que limitan
cada etapa en educacin primaria y donde de acuerdo al currculo bsico nacional se
deben evidenciar las competencias necesarias para cada etapa.
Goetz y LeCompte (1988) plantean al respecto que la poblacin se elige segn su
significacin terica o su relevancia para la teora que informa las cuestiones de la
investigacin. (p.77)
El muestreo fue de tipo intencionado, ya que la informacin se obtuvo a partir
del trabajo con dos secciones una de tercero y una de sexto grado. Segn Mc.Millan y
Shumacher (2007) el muestreo intencionado se realiza para aumentar la utilidad de
la informacin obtenida a partir de pequeos
la
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Tomando como referencia que las estrategias empleadas para recoger los
datos en la investigacin etnogrfica son de carcter flexible, se consideraron para
este proyecto tres mtodos que se adaptaron a este diseo de investigacin. Goetz y
LeCompte (1988) hacen referencia a los siguientes:
Las entrevistas semiestructuradas a informantes claves: Los informantes
claves facilitan el proceso de investigacin dado que poseen
destrezas,
conocimientos a los que sera difcil acceder si ellos no estn dispuestos a cooperar,
de all que una vez iniciada la investigacin se procedi a una cuidadosa seleccin de
tales informantes que en adelante sern identificados como informante A y B, cada
uno respondi a tres entrevistas que sern identificadas como pre-instruccionales
(antes de la ejecucin de la clase) y tres post-instruccionales (despus de la ejecucin
de la clase). Las entrevistas consistan en preguntas abiertas, semiestructuradas,
generadoras de discusin, orientadas bsicamente a las estrategias de enseanza
aplicadas y sugeridas a partir de la experiencia profesional del docente, las
habilidades del pensamiento y reflexiones sobre el trabajo pedaggico. (Ver anexo A)
Observacin participante: Para Goetz y LeCompte (1998) la observacin
participante constituye una estrategia interactiva y representa la principal tcnica
etnogrfica de recogida de datos. En este caso el investigador pasa el mayor tiempo
posible con los individuos que estudia y recoge sus interacciones y actividades a
travs de las notas de campo que toma en el momento o despus de producirse el
fenmeno.
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Procedimiento de la investigacin
Objetivo especfico N 1: Describir las estrategias de enseanza empleadas
por el docente en su prctica
pensamiento.
58
post-instruccionales tres (3) a cada informante un total de seis (6), para conocer la
apreciacin del docente sobre la actividad realizada y reflexionar acerca de la
experiencia, sus impresiones sobre las estrategias aplicadas y la efectividad para el
desarrollo de habilidades del pensamiento, en esta fase fue estudiado el material
demogrfico, (planificacin de las unidades participativas). Cada docente tuvo la
oportunidad de observar las grabaciones de video y a partir de all se fundament su
proceso de reflexin.
El rol del investigador segn lo propuesto por Goetz y LeCompte (1988) fue
determinado por una relacin interna al grupo de estudio. Al respecto los autores
exponen:
Este rol esta formado por todas las relaciones que el etngrafo
adquiere en el transcurso de la interaccin con los participantes del
estudio. Incluyen los roles que le confieren legitimidad para
permanecer en el escenario como observador y otros que le permiten
desarrollar una interaccin social adecuada con los participantes.
(p.119)
Este rol permiti la constante interaccin con los informantes, dando a
conocer
describiendo a partir de los datos obtenidos las estrategias de enseanza aplicadas por
los docentes, las categoras que emergen marcan la pauta para el anlisis de los datos,
en esta fase se procedi de la siguiente manera:
Fueron transcritos de manera ordenada en los registros descriptivos las
interacciones verbales obtenidas de las entrevistas y las observaciones, siguiendo las
referencias metodolgicas de Martnez (2007)
Los datos demogrficos de cada sesin de clase fueron recolectados para luego
ser cotejados y analizados a partir de los datos obtenidos.
Se realiz una primera revisin de los datos obtenidos para identificar categoras
generales y las comunes en cada informante.
La segunda revisin del material busc una seleccin clara de las categoras
comunes ms destacadas y relacionadas con el problema.
59
60
61
facilitaron
62
los informantes. Esto significa, que la investigacin cuenta con evidencia que
garantiza la veracidad de los datos obtenidos.
Revisin de participantes: La integracin de los participantes en la revisin de
los datos obtenidos a partir de la aplicacin de entrevistas, registros descriptivos y
videos o grabaciones ofrece legitimidad y confiabilidad a la interpretacin de los
datos, adems significaron un punto de referencia para la reflexin sobre la prctica
profesional, dando as mayor credibilidad a las interpretaciones realizadas.
Estas tcnicas de recoleccin y anlisis de los datos se constituyen en los tres
puntos que respaldan la triangulacin de la informacin para dar validez a la
investigacin.
63
CAPITULO IV
RESULTADOS
El proceso de anlisis de los resultados fue flexible de acuerdo a los datos que
en el transcurso de la investigacin se registraron, no obstante y de acuerdo a los
aportes de Goetz y LeCompte (1988) se consider la organizacin de los datos de
acuerdo a los objetivos de investigacin destacando sus aspectos ms relevantes para
el posterior establecimiento de categoras de anlisis.
De igual modo, es importante resaltar que las categoras que emergieron
fueron extradas de los datos obtenidos a partir de una descripcin sistemtica de las
caractersticas de los hechos ocurridos segn lo expuesto por Martnez (2007).
64
65
Me gusta trabajar mucho con imgenes y tomo en cuenta el inters de los nios
E1.A.32.
66
Yo inicio con una pregunta sencilla, explicita, objetiva, fcil, luego otra mas
67
complicada, subjetiva para abrir opinin, me apoyo en los aportes de los muchachos,
qu, por qu, te parece, que opinas t de lo que dijo l. La reboto en el grupo y se crea
o se construye la idea que busco. E1.B.145
De acuerdo a los aportes de Ros (2004) con respecto a los procesos bsicos y
superiores se puede decir que, existe un conjunto de acciones cognitivas propias de
cada proceso que es necesario tomar en cuenta para considerarlas como evidencias de
logro en el desarrollo de habilidades del pensamiento y que indican que se esta
68
procesando una informacin. Los datos obtenidos muestran que se ofrece mayor
nfasis al logro de la actividad como tal, sin destacar el proceso que se desea
abordar.
f.-Modelo pedaggico de inters.
UNIDADES DE SIGNIFICADO
Me gusta el constructivismo E1.A.51.
Las inteligencias mltiples E1.A.53
Este, bueno desarrollar la parte cognitiva. E3.A.2
En esta clase las inteligencias mltiples E2.B.61
Ms que todo es cognitivo E3.B.63
Los modelos pedaggicos varan con el transcurrir del tiempo y con los
avances en las investigaciones que buscan explicar como tiene lugar el conocimiento,
la tendencia hacia la seleccin de uno u otro tendr incidencia sobre la prctica
pedaggica, de all la importancia de conocer a que modelo se corresponden las
estrategias seleccionadas y el perfil adoptado en el aula, para poder estimular con
mayor conciencia las capacidades intelectuales y desarrollar a plenitud las
potencialidades de los alumnos. Se evidencia en las entrevistas a los informantes una
inclinacin hacia los modelos cognitivos y de la inteligencia.
g.-Clima de la clase.
UNIDADES DE SIGNIFICADO
Confianza, lluvia de ideas por parte de los nios, les doy confianza para que ellos
expresen sus ideas y participen. E1.A.81
Mira, yo creo que el ambiente del saln, E2.A.67
Me gusta que se sientan libres, que no estn cohibidos que sean libres de preguntar y
de participar para realizar la actividad. E3.A.74
quiero que sepan respetar el tiempo de sus compaeros, el tiempo del docente y que
a la vez sepan compartir y que se genere un clima productivo en la clase. E1.B.116
Viendo lminas, la parte afectiva ya sea que se pueda cantar la cancin. E2.B.83
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70
j. Trabajo Cooperativo
Lo que pasa es que por lo que son nios pequeos se dispersan as que prefiero el
trabajo individual. E2.A.57
Por filas. E2.A.60
S mientras ellos estn en esa discordia ellos no van a poder cooperar, no dirn esto
es nuestro, lo logramos, como un bien comn, que digan somos todos uno, que
71
otro
cooperativo para fortalecer las habilidades de los alumnos y el apoyo mutuo, esto
confirma que existen factores externos e internos al grupo que inciden en el trabajo de
aula y que deben ser considerados al seleccionar una estrategia.
k.-reas de estudio predominantes
UNIDADES DE SIGNIFICADO
Ciencias de la naturaleza y sociedad, lenguaje y comunicacin. E1.A.6
Naturaleza, lengua y comunicacin E2.A.8
Sociales E3.A.10
Ciencias naturales E1.B.15
Ciencias naturales, arte y lengua E2.B.13
Historia, lengua. E3.B.6
72
obtenida muestra un mayor predominio hacia las reas de ciencias y lenguaje dada la
naturaleza de los proyectos de aprendizaje que se realizaron especficamente en esta
fase de la investigacin.
73
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UNIDADES DE SIGNIFICADO
Bien, Ayer estuvimos estudiando las normas de seguridad vial, verdad,
comentbamos que Tenamos que educar a las personas. Qu otra cosa
comentbamos? Cules son los actores de la seguridad vial?
Conductores, pasajeros R1.A.5
Les cuento: se dice que el autor de Venezuela escribi esta cancin con lo que le
contaron de este pas que a el le gusto mucho. No s si la profesora va a hacer una
acotacin con respecto a esto...
S de acuerdo a la explicacin de la profesora De qu habla la cancin?
De Venezuela.
y... Alguien sabe cul es la capital?
Caracas. R2.A.8
Hoy nos proponemos hacer un mapa mixto sobre los recursos naturales, vamos a
girar hoy en funcin a este ttulo generador, como titulo global R1.B.2
Hoy vamos a hacer un PNI como lo hicimos con los rboles robot. Positivo,
negativo, interesante, de lo que vamos a mostrar realizaremos un PNI que se deben
hacer segn lo interpretemos. R.2.B.2
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Ejemplo si talamos los rboles ser que hay un tiempo para recuperarlos?
S...
Este tiempo ser muy largo o muy corto?
Largo
Cunto es largo?
Como 1 ao, 10 aos, 2 aos
Y... Si yo les digo miles de millones de aos?
A... no... as es mucho
Es ms largo verdad pero no estamos hablando de rboles. Hay elementos de la
naturaleza que pasan miles de aos para recuperarlos
S R1.B.52
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Conocer los Estados donde estn ubicados s o no? Y cuantos parques nacionales y
monumentos naturales estn en cada Estado. R2.A.103
Entonces Qu podemos distinguir de lo que hemos hablado, que hay elementos
cmo?
Que hay elementos renovables y no renovables.
Son renovables Porqu?
Por que se renuevan cada ao o en un corto tiempo como los rboles, los animales.
Pero vean, eso pas en la clase pasada, cuando hablamos que haban animales en
extincin...porqu?
Animales en extincin: los estn matando. R1.B.71
Segn Heller (1998) los cierres son la fase en la que es posible valorar las
metas logradas y conocimientos adquiridos, propiciar la participacin de los alumnos
aqu es importante para fijar conocimientos e inducir a la reflexin sobre el trabajo
realizado. Se observa en el informante clave A mayor participacin del docente ante
el aporte de los alumnos, el informante B induce a los alumnos a presentar las
conclusiones de la actividad realizada, esto permite aprender a recibir y aportar ideas
como una actividad creativa y constructiva, siendo el docente una gua del proceso.
g.-Las actividades propuestas no promueven el desarrollo de procesos.
UNIDADES DE SIGNIFICADO
(Entreg una hoja de trabajo y lee instrucciones) Identifica y clasifica las siguientes
seales de trnsito, luego escribe e indica cada una, all tienen una serie de seales e
indiquen qu significa cada seal?
Restaurante cerca.
(Lee las instrucciones) Analiza las siguientes imgenes y responde: Qu medidas de
prevencin utilizas en cada caso para evitar accidentes? Qu recomendaras en caso
de accidente y una nia a orilla de la playa
(Los nios ven cada dibujo y escriben).
Dibuja algunas seales de prevencin. Dibuja tres seales de informacin. Bien
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van a hacer un dibujo con una frase que evoque reflexin. Algo as como cuidar su
identidad. Entonces eso es... lo pueden hacer en grupo, individual pero cada uno
tiene su hoja. Lo primero que haremos es anlisis, el PNI. Pueden comenzar. Alguno
que no haya entendido yo voy a pasar por sus mesas explicndoles R2.B.50
Quien primero, okey, algo importante aqu, es una autobiografa, nosotros a veces
somos vulnerables cuando decimos cosas de nosotros cierto?, De nosotros personal
que solo sabemos nosotros y nuestros amigos mas cercanos, cuando otras personas
conocen de nosotros algo que decimos, la idea es para que lo sepan lo conozcan y
puedan saber que hay una forma de relacionarse y es a travs de los sentimientos de
las personas. Lo que ustedes van a saber son cosas propias de ustedes que debemos
respetar que son cosas que cada uno ha vivido. De repente le ha sucedido a usted en
algunas reas, les gusta hacer equipos juntos pero nos tenemos que escuchar.
R3.B.87
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83
Por ejemplo con msica referidas a la naturaleza con una letra explicita, E4.B.29
Bueno lo que fue la tcnica de la pregunta la reoriente de acuerdo a lo que ellos
decan E5.B.16
La dramatizacin. Permite hacer a desarrollar la creatividad. E5.B.35
Bueno hubiese trado una biografa ma, para modelar y permitirles que ellos
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oportunidad al alumno para fortalecer sus habilidades y descubrir cuales son sus
canales de aprendizaje, las entrevistas muestran una inclinacin de los informantes
hacia la utilizacin de ilustraciones, dramatizaciones, la tcnica de la pregunta,
msica e investigacin documental, se observa poca aplicacin de estrategias para
realizar los cierres cognitivos y facilitar el aprendizaje significativo de la
informacin.
d.- Rechazo al manejo de lecturas como estrategia de enseanza
UNIDADES DE SIGNIFICADO
Que la lectura no me funcionaba por supuesto que el material visual fotocopiado era
mejor E6.A.27
No, la lectura no funcion, el material fotocopiado s. E6.A.56
e.-Flexibilidad en la planificacin
UNIDADES DE SIGNIFICADO
S, a pesar de que la planificacin es flexible fue necesario repensar otras
interrogantes a ver si se motivaban a participar. E4.A.13
S, se ajusto la dinmica con el apoyo de la profesora de cultura y la cancin de
Venezuela y a partir de all se inici la discusin E5.A.12
Si se ajust en el camino, me di cuenta que la lectura no funcion y a partir de las
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actividades fotocopiadas realice preguntas para ver de que manera encajaba una cosa
con la otra y eso me funcion. E6.A.15
S tuve que hacer ajustes, porque el momento se presto a juego y bromas entre ellos
entonces fue necesario redirigir la planificacin. E5.B.12
Bueno esa, no encajonarme sino reorientar, no dejarme llevar por lo que tengo, sino
que lo puedo mejorar en la practica. E5.B.44
A1
A2
A3
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87
actividades propuestas, de igual modo est sealado cada evento instruccional, inicio,
desarrollo y cierre, sin embargo, las actividades propuestas no se plantean de manera
concreta ni con una orientacin basada en procesos, ya que las interrogantes
propuestas no desarrollan habilidades del pensamiento ni facilitan la profundizacin
del estudio del tema.
En la fase del desarrollo de la clase A2 la planificacin se limita a copiar las
preguntas realizadas en el inicio sin enfatizar en ninguna habilidad del pensamiento.
Las actividades propuestas para los cierres (hojas de trabajo) no estn orientadas
al desarrollo de las habilidades del pensamiento que fueron planificadas para la clase.
En general no existe una adecuada induccin para que los alumnos comenten sus
conclusiones, ni se presentan a la vista datos que permitan consolidar, ampliar o
socializar los aprendizajes.
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Cuadro 4
Datos demogrficos del informante clave B
Clases
Categoras
B1
B2
B3
89
de cada
90
91
92
93
Aporte terico
-Rol
del
docente.
-Planificacin
intencionada.
-Clima de la
clase.
-Eventos
instruccionales
Daz
y -Estrategias de
Hernndez enseanza.
(1998)
-Eventos
instruccionales
Beyer
(1998)
-Tcnica de la
pregunta.
-Organizacin
de
los
aprendizajes.
-Utilizacin de
vocabulario
relacionado a
procesos
cognitivos.
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se debe iniciar la
identificacin emocional del alumno con el tema que ser trabajado y su preparacin
para relacionar la nueva informacin con los conocimientos previos, se sugieren las
siguientes estrategias de enseanza para ofrecer al alumno mayor significado de sus
aprendizajes:
La seleccin de estrategias debe realizarse de manera deliberada e intencionada.
95
96
97
98
99
Cierre:
Fijar y reflexionar
Presentar conclusiones
Transferir aprendizajes
Revisar procesos
cognitivos abordados
Reflexionar sobre lo
aprendido y escribirlo
Aprovechar el portafolio
para evaluar avances
Valorar las acciones
Revisar
Plantear nuevos retos
Estrategias de
enseanza para
desarrollar habilidades
del pensamiento
Inicio:
Motivar
Seleccionar
intencionalmente
las
estrategias
Desarrollo: Conocer
Promover buen clima de
y aplicar
trabajo
Seleccionar intencionalmente las
Variar los recursos
estrategias
Graficar y dar a conocer
Variar los recursos
objetivos.
Indagar
promover la induccin al proceso
conocimientos previos
Trabajar en equipo
Aclarar expectativas
Preguntar para pensar y crear.
Reforzar los aportes de los
Dar tiempo para pensar.
alumnos
Reflexionar sobre el pensamiento
Estimular la inteligencia
Plantear retos cognitivos
Destacar los procesos
Verbalizar los procesos aplicados
cognitivos implcitos
Leer y comparar con la cotidianidad Verbalizar procesos a
Tomar decisiones. Confrontar y seguir
Aprovechar la tcnica de la
argumentar
Emplear vocabulario vinculado a pregunta
procesos
Propiciar participacin
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CAPITULO V
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
Conclusiones
Conocer las vivencias que tienen lugar cada da en las aulas de clase,
significa sin duda un arduo proceso, dada las caractersticas de los grupos y ms an
los elementos que identifican a cada alumno y docente como seres nicos.
Sin embargo, esta investigacin permiti observar con detenimiento algunas
experiencias pedaggicas que posteriormente sirvieron como gua para la elaboracin
de la propuesta sobre estrategias de enseanza para desarrollar habilidades del
pensamiento de la que es objeto la presente investigacin. Para ello fue necesario
revisar exhaustivamente los datos obtenidos, logrando concluir en cuanto a las
estrategias de enseanza utilizadas por los docentes que:
Existe un mayor predominio hacia la utilizacin de recursos visuales.
Las estrategias de enseanza consideradas no tienen una clara orientacin hacia
el desarrollo de habilidades del pensamiento.
La tcnica de la pregunta como estrategia de enseanza se utiliza bsicamente
con niveles explcitos, de comprensin, exploracin y ampliacin de la informacin,
sin profundizar en el uso estratgico de la tcnica.
Existe necesidad de ampliar y variar la aplicacin de estrategias de enseanza.
Las estrategias de enseanza parten del inters y las caractersticas del grupo.
Existe un marcado reconocimiento hacia la importancia de las estrategias de
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y al estilo
pedaggico que son muy importantes si la clase esta centrada en procesos, los datos
ofrecidos por los informantes claves indican lo siguiente:
Los alumnos muestran mayor inters y participacin cuando el trabajo de aula
promueve la cooperacin.
102
103
Recomendaciones
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REFERENCIAS
105
106
107
ANEXOS
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