Professional Documents
Culture Documents
Segundo Luckesi, (1987), para que a universidade cumpra sua misso de formar cidados com
conscincia crtica, faz-se necessrio que os sujeitos do processo tomem uma posio de leitorsujeito e de leitor-autor, pois a maioria das atividades acadmicas passa pela leitura.
A leitura da palavra escrita ainda a forma mais usada no processo ensino-aprendizagem,
concorrendo com a palavra oral. Porm, com as novas tecnologias digitais, preciso apreender a
ler todas as formas de linguagem, seja a pela oralidade, escrita, sonoridade ou imagtica. Este
novo modo de comunicao exige cada vez um sujeito crtico e gil em seu raciocnio, com
posturas claras, capaz de fazer escolhas e proposies.
Ler significa muito mais que identificar signos. Significa compreender a apropriao do significado
da mensagem. Neste sentido, apropriar-se da mensagem implica em um conjunto de operaes
cognitivas que visam selecionar, organizar, interpretar e reelaborar as mensagens, sejam elas
expressas em qualquer forma de linguagem.
Adapatado de LUCKESI, Cipriano et all. O leitor no ato de estudar a palavra escrita. In: Fazer Universidade
um proposta metodolgica. So Paulo, Cortez, 19987. 136-153.
No me ocorre no momento melhor fala sobre o ato de ler do que esta de Paulo Freire, proferidas
no Congresso Brasileiro de Leitura em Campinas, em 1981. Parece-me suficiente para justificar a
sequncia de nossos estudos, nos quais vamos desenvolver nossos conceitos a respeito de alguns
dos temas definidos para este mdulo e, ao mesmo tempo, aprender uma forma de ler talvez um
pouco diferente do que fazemos no quotidiano. Ler empregando uma metodologia de leitura crtica.
Segundo critrios gerais, nosso pas tem ainda um alto ndice de analfabetismo. Cerca de 28
milhes de brasileiros, 18 % da populao, so analfabetos. A pesquisa de Ribeiro (1993),
utilizando-se de dados do pr-fluxo, estabelecendo critrios mais rigorosos em relao ao que
significa ler, indica que 82% das pessoas consideradas alfabetizadas, ou 60 milhes de brasileiros,
so analfabetos funcionais. Sabem assinar o nome, so eleitores, mas no entendem o que lem.
Ler no apenas identificar signos, compreender o mundo e compreender-se nele. Embora este
estudo de Ribeiro seja de 1993, os novos dados no esto muito diferentes, provavelmente.
"Sendo os textos uma fonte inesgotvel de idias e conhecimentos, deve-se ler muito e
continuadamente. Entretanto, no basta ler indiscriminadamente, preciso saber ler. A
leitura vlida somente quando assimilada. Tanto o estudante quanto o intelectual
precisam ler constantemente (Lakatos & Marconi,1992:15)."
"H trs espcies de leitura: uma, para entretenimento ou distrao; outra, para aquisio
de cultura geral, erudio; e a terceira, tendo em vista a ampliao de conhecimentos em
determinado campo de saber. As duas primeiras no exigem, praticamente, um grande
esforo intelectual, ao passo que a ltima requer ateno especial e concentrao (Lakatos
e Marconi,1992:16)."
"Aprender a ler, a escrever, alfabetizar-se , antes de mais nada, aprender a ler o mundo,
compreender os seus contextos no numa manipulao mecnica de palavras, mas numa
relao dinmica que vincula linguagem e realidade (Freire,1983, p 8)".
Muitos propsitos podem servir de indicadores na hora de selecionar o que ler. Lazer, informao,
conhecimento geral, pesquisa, aprofundamento, reflexo ou estudos. Para selecionar uma leitura,
importante ter claro o seu propsito, pois o porqu de se ler algo o primeiro critrio para
selecionar a leitura. Neste caso, vamos tratar da leitura como instrumento de estudos, seja para
conhecimento geral, seja para uma pesquisa aprofundada sobre um determinado tema.
Desenvolver um mtodo de leitura crtica pressupe uma tcnica adequada.
Vamos seguir os passos bsicos para a iniciao de um processo de leitura crtica.
O primeiro passo o da leitura de reconhecimento. Nessa primeira leitura, identifica-se de forma
geral do que se trata o texto. Recomenda-se no assinalar o texto nessa fase, pois, quando lemos
a primeira vez, corremos o risco de selecionar da leitura o que nos fala diretamente, sensivelmente.
Nem sempre o que nos toca de imediato a mensagem do autor. Na maioria das vezes, o que
nos diramos ou gostaramos de dizer. Por isso, proceder primeira leitura apenas como
reconhecimento do texto importante para, em seguida, distanciarmo-nos e ouvirmos o que o
autor est dizendo.
Na segunda leitura, podem-se identificar os elementos subsidirios dela. A leitura crtica de um
texto requer uma leitura contextualizada. Isto , situar o texto no contexto de sua produo.
Reconhecer que o pensamento escrito ocorreu em uma determinada poca e decorreu de desafios
especficos. O autor no um ser atemporal, mas situado e determinado por suas prprias
experincias e intencionalidade. Portanto, preciso conhecer o seu ponto de vista para apreciar
sua mensagem. Isto se faz pela anlise dos elementos subsidirios da leitura.
a) Referncia bibliogrfica do texto e extenso da leitura a ser feita: serve para identificar a
extenso da leitura e analisar em que bibliografia est referenciando, quando e onde foi
escrito, situando-o no contexto. Isso d a ideia da abordagem do autor. Por exemplo, dados
bibliogrficos: {LUCKESI, Cipriano et all. O leitor, no ato de estudar a palavra escrita. In: Fazer
Universidade um proposta metodolgica. So Paulo, Cortez, 19987. 136-153.}.
b) A identificao do tipo de texto: importante saber se temos um texto filosfico, cientfico,
literrio ou um texto de opinio. Essa informao vai confirmar a escolha apropriada, ou no,
a)
Uma avaliao bem feita leva o leitor proposio, ou seja, ao desejo e condio de contraargumentar, propondo um novo texto, seja para ratificar ampliando o ponto de vista do autor, seja
para contrapor ou ainda para questionar ou levantar dvidas. Esse processo fundamental para
formao de um leitor-crtico, pois a crtica que s aponta as falhas ou discorda por discordar no
crtica, fofoca, diz Gaiara. A crtica requer proposies, indicaes alternativas.
Adaptado por CATAPAN texto de LUCKESI, Cipriano et all. O leitor no ato de estudar a palavra escrita.
In: Fazer Universidade um proposta metodolgica. So Paulo, Cortez, 19987. 136-153.