El marco europeo en lo concerniente al proceso de enseanza aprendizaje

establece la nocion de competencia basica como punto de referencia de

todo ese proceso. En la didactica de las lenguas extranjeras, y ya desde los
anos 70, se trabaja sobre una nocion importantisima: la competencia
linguistica. Esta se puede descomponer en varias estrategias, habilidades
o destrezas, que llamaremos subcompetencias:
1. Gramatical, que se refiere a los contenidos gramaticales y funcionales
que se deben adquirir para lograr la produccion y recepcion en lengua
extranjera.
2. Sociolingstica. Esta subcompetencia se refiere a la capacidad del
alumnado a adaptar la lengua extranjera al contexto real en que esta se
enuncia y ajustarla al intercambio linguistico.
3. Discursiva. Se trata de la capacidad del alumnado de producir o
comprender textos orales y escritos en una amplia gama de situaciones
comunicativas diferentes.
4. Estratgica. El alumnado debe ser capaz se desarrollar sus propias
estrategias que le permitan mantener una comunicacion efectiva y usar
otras destrezas auxiliares (no linguisticas) para evitar que la comunicacion
se interrumpa.
5. Sociocultural. El alumnado debe ser capaz de de familiarizarse con el
entorno social y cultural en que se habla la lengua extranjera.

Si bien el enfoque propuesto para el area de lenguas extranjeras es el

comunicativo, no nos debemos cerrar en metodos unicos y exclusivos, sino
que debemos ajustarnos a la realidad diaria del aula y por tanto variar y
adaptarnos a esa realidad.
Nuestro objetivo principal es el de aumentar el nivel de competencia
comunicativa del alumnado. Para ello debemos siempre, en la medida de lo
posible, partir de los conocimientos previos.
Con la intencion de que el alumnado sea capaz de deducir diversas reglas,
se potenciara el desarrollo de la capacidad de entender y utilizar
significados con independencia del contexto. Esto marcara la planificacion
de la actuacion didactica.
Con idea de dar el mayor grado de autenticidad al discurso se usaran al
maximo los medios audiovisuales del centro. En nuestro caso el uso del
video, aunque de forma restringida por lo que al aula se refiere, aumentara
el interes, la motivacion y servira como cambio de ritmo en el dia a dia del
aula. Con el resto de materiales se procurara que sean autenticos y reales,
siempre relacionados con sus intereses, conocimientos y experiencias
previas asi como deberan asemejarse a las actividades reales de la vida
cotidiana (de este modo el alumno no recibe los conocimientos gramaticales
de una forma abstracta, sino insertos en un determinado contexto de la vida
real). Para todo ello existira un banco de actividades a distintos niveles para
atender las necesidades individuales.

En la medida de lo posible, las tareas a realizar integrarn objetivos,

contenidos y evaluacin de las mismas. Para su diseo se tendrn en cuenta
los siguientes aspectos:

 Partir de los conocimientos previos del alumnado.

Fijar claramente la produccion final y la forma de presentacion.
Determinar necesidades linguisticas y no linguisticas y hacer actividades
facilitadoras previas.
Implicar al alumnado en la reflexion sobre lo que hay que hacer y los
pasos a seguir.
Adecuar las actividades a los distintos niveles.
Incluir de forma integrada las cuatro destrezas (hablar, escribir, escuchar
y leer), los componentes linguisticos y las estrategias comunicativas y de
aprendizaje.

Las actividades en grupo potenciaran la participacion activa y desinhibida.

Se corregiran las situaciones de discriminacion sexista y de cualquier otro
tipo y se fomentaran relaciones mas justas y equilibradas entre personas.
Desde nuestra area se fomentaran las competencias referidas a la lectura y
expresion escrita y oral. En este sentido es importante destacar el plan de
lectura que incluimos en la presente programacion.
El aprendizaje de la lectura y la escritura se ira realizando de manera
gradual, para asi reforzar la fonetica, la expresion oral y el vocabulario.
El nivel de produccion oral aumentara con relacion al nivel o etapa anterior.
Esto ofrecera al alumno la posibilidad de reflexionar sobre la lengua, el
proceso de comunicacion e incorporar los aprendizajes a nuevas
situaciones.
El uso de la lengua extranjera en el aula sera cada vez mayor.
La expresion oral servira ademas para ir introduciendo a los alumnos en la
comprension oral, a la vez que se desarrolla su fluidez de expresion y se
mejora su capacidad de comprension. Para un desarrollo de la fluidez
deexpresion, se presentaran juegos y actividades de improvisacion y
dramatizacion.
En las actividades orales que se propongan es necesaria la participacin de
todos los alumnos del grupo. Tambien se ensenara a que escuchen al
profesor y al resto de los companeros cuando hablen, reciten o lean en voz
alta.
La comprension oral de los textos se demostrara con la respuesta a
preguntas, pero tambien relacionando mensajes orales y escritos con
dibujos.
La imagen se utilizara, por tanto, para comprobar la comprension y para
motivar la expresion escrita.

DECRETO 112/2007, de 20 de julio, del Consell, por el que se establece el currculo de la

Educacin Secundaria Obligatoria en la Comunitat Valenciana
Contenidos y objetivos lengua extranjera
Los contenidos se presentan agrupados en bloques en relacin a tres ejes que poseen caractersticas especficas: la capacidad lingstica; los
elementos constitutivos del sistema lingstico, su funcionamiento y relaciones; y la dimensin social y cultural de la lengua extranjera.
La capacidad lingstica se desglosa en el bloque 1, Escuchar, hablar y conversar y en el 2, Leer y escribir. Ambos incluyen los procedimientos,
entendidos como operaciones que permiten relacionar los conceptos adquiridos con su realizacin en actividades de comunicacin. Los
conocimientos orales y escritos se presentan por separado ya que, aunque el lenguaje oral y el escrito son dos manifestaciones de una misma
capacidad, y en los procesos tanto de aprendizaje como de uso el hablante se apoya en ambos, cada uno posee diferentes caractersticas.
En esta etapa se da una importancia relevante a la comunicacin oral, por lo que el primer bloque se centra en desarrollar en el alumnado esta
capacidad, y se incide en la importancia de que el modelo lingstico oral provenga de un variado nmero de hablantes con el fin de recoger, en
la mayor medida posible, las variaciones y los matices. De ah la fuerte presencia de los medios audiovisuales convencionales y de las
tecnologas de la informacin y la comunicacin.
El bloque Leer y escribir incorpora tambin los procedimientos necesarios para desarrollar el uso escrito. En Lengua extranjera los textos
escritos son modelo de composicin textual y elementos de prctica y aportacin de elementos lingsticos.
La observacin de las manifestaciones orales y escritas de la lengua que se est aprendiendo y su uso en situaciones de comunicacin,
permiten elaborar un sistema conceptual cada vez ms complejo acerca de su funcionamiento y de las variables asociadas a la situacin
concreta y al contenido comunicativo. Este es el objeto del bloque 3, Conocimiento de la lengua. El punto de partida sern las situaciones de
uso que favorezcan la adquisicin de reglas de funcionamiento de la lengua y que permitan al alumnado establecer qu elementos de la lengua
extranjera se comportan como en las lenguas que conocen, de manera que desarrollen confianza en su propia capacidad.
Por su parte, los contenidos del bloque 4, Aspectos socio-culturales y consciencia intercultural, contribuyen a que el alumnado conozca
costumbres, formas de relacin social, rasgos y particularidades de los pases en los que se habla la lengua extranjera, en definitiva, formas de
vida diferentes a las suyas. Este conocimiento promover la tolerancia y aceptacin, acrecentar el inters por las diferentes realidades
sociales y culturales y facilitar la comunicacin.
Contribucin de la materia a la adquisicin de las competencias bsicas
El aprendizaje de una lengua extranjera contribuye a la competencia en comunicacin lingstica de manera directa, en el mismo sentido que lo
hace la primera lengua. La aportacin de la lengua extranjera al desarrollo de esta competencia es primordial en el discurso oral al adquirir las
habilidades de escuchar, hablar y conversar, una relevancia singular en esta etapa. Asimismo, el aprendizaje de lenguas extranjeras, mejora la
competencia comunicativa general al desarrollar la habilidad para expresarse, oralmente y por escrito, utilizando las convenciones y el lenguaje
apropiado a cada situacin, interpretando diferentes tipos de discurso en contextos y con funciones diversas. Por otra parte, el reconocimiento
y el aprendizaje progresivo de reglas de funcionamiento del sistema de la lengua extranjera, a partir de las lenguas que se conocen, mejorar
la adquisicin de esta competencia.
A partir de la adquisicin del lenguaje, ste se convierte en vehculo del pensamiento humano, en instrumento para la interpretacin y
representacin de la realidad y en la herramienta de aprendizaje por excelencia. Esta materia pues, contribuye de manera esencial al
desarrollo de la competencia para aprender a aprender puesto que acrecienta la capacidad lingstica general facilitando o completando la
capacidad del alumnado para interpretar o representar la realidad y as construir conocimientos, formular hiptesis y opiniones, expresar y
analizar sentimientos y emociones. Por otro lado, la competencia para aprender a aprender se rentabiliza enormemente si se incluyen
contenidos directamente relacionados con la reflexin sobre el propio aprendizaje, para que cada alumna y cada alumno puedan identificar
cmo aprender mejor y qu estrategias les resultan ms eficaces. Esa es la razn de la inclusin de un apartado especfico de reflexin sobre
el propio aprendizaje que ya se inici en Educacin Primaria pero que debe alcanzar en esta etapa un grado mayor de sistematizacin. El
desarrollo de estrategias diversas de aprender a aprender prepara al alumnado de forma progresiva en la toma de decisiones que favorecen la
autonoma para utilizar y seguir aprendiendo lenguas extranjeras a lo largo de la vida.
Esta materia es adems un buen vehculo para el desarrollo de la competencia social y ciudadana. Las lenguas sirven a los hablantes para
comunicarse socialmente, forman parte de la cultura comn de las diferentes comunidades y naciones. Pero tambin, en gran medida, son
vehculo de comunicacin y transmisin cultural, y favorecen el respeto, el reconocimiento y la aceptacin de diferencias culturales y de
comportamiento. Por otro lado, en lengua extranjera es especialmente relevante el trabajo en grupo y en parejas y, a travs de estas
interacciones, se aprende a participar, a expresar las ideas propias y a escuchar las de los dems, se desarrolla la habilidad para construir
dilogos, negociar significados, tomar decisiones valorando las aportaciones de las compaeras y compaeros, conseguir acuerdos, y, en
definitiva, se favorece aprender de y con los dems.
Las competencias citadas estn en la actualidad en relacin directa con la competencia en tratamiento de la informacin y competencia digital.
Las tecnologas de la informacin y la comunicacin nos ofrecen la posibilidad de comunicarnos en tiempo real con cualquier parte del mundo y
tambin el acceso sencillo e inmediato a un flujo incesante de informacin que crece cada da. El conocimiento de una lengua extranjera facilita
el acceso a la informacin que se puede encontrar en esta lengua, al tiempo que ofrece la posibilidad de comunicarnos utilizndola. Adems,
simplifica la comunicacin personal a travs del correo electrnico o videoconferencia en intercambios con jvenes de otros lugares, y, lo que
es ms importante, crea contextos reales y funcionales de comunicacin. Asimismo, en la medida en que la lengua extranjera exige el contacto
con modelos lingsticos muy diversos, la utilizacin de recursos digitales para el aprendizaje, es inherente a la materia y este uso cotidiano
contribuye directamente al desarrollo de esta competencia.
Esta materia incluye especficamente un acercamiento a manifestaciones culturales propias de la lengua y de los pases en los que se habla y,
por tanto, contribuye a adquirir la competencia artstica y cultural al propiciar una aproximacin a obras o autores que han contribuido a la
creacin artstica. Asimismo, la materia contribuye al desarrollo de esta competencia si se facilita la expresin de opiniones, gustos y
emociones que producen diversas manifestaciones culturales y artsticas y si se favorecen los trabajos creativos individuales y en grupo, como
la realizacin y representacin de simulaciones y narraciones.
El conocimiento de una lengua extranjera contribuye tambin a la adquisicin de la competencia de autonoma e iniciativa personal, en varios
sentidos. El currculo fomenta el trabajo cooperativo en el aula, el manejo de recursos personales y habilidades sociales de colaboracin y
negociacin, lo que supone el desarrollo de iniciativas y toma de decisiones en la planificacin, organizacin y gestin del trabajo, propiciando

as la autonoma y la iniciativa personal.

Objetivos
La enseanza de la Lengua extranjera en esta etapa tendr como objetivo el desarrollo de las siguientes capacidades:
1. Comprender informacin general y especfica de textos orales en situaciones comunicativas variadas.
2. Expresarse e interactuar oralmente en situaciones habituales de comunicacin, dentro y fuera del aula, de forma eficaz, adecuada y con
cierto nivel de autonoma.
3. Leer y comprender de forma autnoma diferentes tipos de textos escritos, con el fin de extraer informacin general y especfica y de utilizar
la lectura como fuente de placer, de enriquecimiento personal y de conocimiento de otras culturas.
4. Escribir de forma eficaz textos sencillos con finalidades diversas, sobre distintos temas, mediante recursos adecuados de cohesin y
coherencia.
5. Utilizar de forma reflexiva y correcta los elementos bsicos de la lengua -fontica, lxico, estructuras y funciones(en contextos diversos de
comunicacin.
6. Desarrollar la autonoma en el aprendizaje, reflexionar sobre los propios procesos de aprendizaje y transferir al conocimiento de la lengua
extranjera los conocimientos y las estrategias de comunicacin adquiridas en la lengua materna o en el aprendizaje de otras lenguas.
7. Utilizar las estrategias de aprendizaje y los recursos didcticos a su alcance (diccionarios, libros de consulta, materiales multimedia)
incluidas las TIC, para la obtencin, seleccin y presentacin de la informacin oral y escrita de forma autnoma.
8. Reflexionar sobre el funcionamiento de la lengua extranjera y apreciarla como instrumento de acceso a la informacin y como herramienta
de aprendizaje de contenidos diversos.
9. Valorar la lengua extranjera y las lenguas en general, como medio de comunicacin y entendimiento entre personas de procedencias,
lenguas y culturas diversas evitando estereotipos lingsticos y culturales o cualquier forma de discriminacin.
10. Manifestar una actitud receptiva y de auto-confianza en las capacidades de aprendizaje y uso de la lengua extranjera.
Cuarto curso
Contenidos
Bloque 1. Escuchar, hablar y conversar
Comprensin del significado general y especfico de textos orales sobre temas conocidos presentados de forma clara y organizada.
Desarrollo de las estrategias comunicativas en la interaccin para mejorar la fluidez en la comunicacin interpersonal.
Comprensin general y de los datos ms relevantes de programas emitidos por los medios audiovisuales con lenguaje claro y sencillo.
Uso de estrategias de comprensin de los mensajes orales: uso del contexto verbal y no verbal y de los conocimientos previos sobre la
situacin, identificacin de palabras clave, identificacin de la actitud e intencin del hablante.
Produccin oral de descripciones, narraciones y explicaciones sobre experiencias, acontecimientos y contenidos diversos, teniendo en
cuenta los elementos de cohesin y coherencia.
Valoracin de la correccin formal en la produccin de mensajes orales.
Participacin en conversaciones y simulaciones sobre temas cotidianos y de inters personal con diversos fines comunicativos, mostrando
respeto hacia los errores y dificultades que puedan tener los dems.
Empleo de respuestas espontneas y precisas a situaciones de comunicacin en el aula.
Uso de convenciones propias de la conversacin en actividades de comunicacin reales y simuladas: turno de palabra, cambio de tema, etc.
Uso autnomo de estrategias de comunicacin para iniciar, mantener y terminar la interaccin.
Bloque 2. Leer y escribir
Identificacin del tema de un texto escrito con el apoyo contextual que ste contenga.
Identificacin de la intencin del emisor del mensaje.
Inferencia de significados e informaciones desconocidas, mediante la interpretacin de elementos lingsticos y no lingsticos.
Comprensin general y especfica de diversos textos, en soporte papel y digital, de inters general o referidos a contenidos de otras materias
del currculo.
Lectura autnoma de textos ms extensos relacionados con sus intereses.
Obtencin de informacin a partir de distintas fuentes, en soporte papel, digital o multimedia, para la realizacin de tareas especficas.
Consolidacin de estrategias de lectura ya utilizadas.

 Composicin de textos diversos, con lxico adecuado al tema y al contexto, con los elementos necesarios de cohesin para marcar con
claridad la relacin entre ideas y utilizar con autonoma estrategias bsicas en el proceso de composicin escrita (planificacin, textualizacin y
revisin).
Uso, con cierta autonoma, del registro apropiado al lector al que va dirigido el texto (formal e informal)
Comunicacin personal con hablantes de la lengua extranjera a travs de correspondencia postal o utilizando medios informticos.
Uso correcto de la ortografa y de los diferentes signos de puntuacin.
Inters por la presentacin cuidada de los textos escritos, en soporte papel y digital.
Bloque 3: Conocimiento de la lengua
Conocimientos lingsticos
Francs
A. Funciones del lenguaje y gramtica.
Consolidacin y uso de estructuras y funciones asociadas a diferentes situaciones de comunicacin.
1. Dar rdenes con cortesa, expresar la opinin, aconsejar, hacer hiptesis.
Expresin de la condicin.
Si + imperfecto + condicional simple
Pronombres demostrativos (repaso).
Expresiones con avoir.
2. Relatar acontecimientos pasados, cronologa.
Imperfecto.
Valores del pass compos y del imperfecto (repaso).
Repaso y profundizacin de los pronombres en, y.
Utilizacin de los pronombres demostrativos + qui/ que/ de.
Expresar la anterioridad, la simultaneidad y la posterioridad.
3. Pedir y dar informacin.
Repaso de las tres modalidades de la frase interrogativa.
La frase exclamativa.
Adjetivos y pronombres indefinidos.
Adjetivos y pronombres interrogativos.
Adjetivos exclamativos.
4. Expresar la causa, la concesin, la consecuencia y la finalidad. Argumentar, mostrar acuerdo y desacuerdo.
La restriccin y la excepcin.
Partculas que estructuran el discurso o la argumentacin: D'abord/ puis/ ensuite/ enfin.
La doble negacin: ne ... ni ... ni.
Presente de subjuntivo.
B. Lxico.
Reconocimiento de antnimos, sinnimos, falsos amigos y formacin de palabras a partir de prefijos y sufijos.
Uso de expresiones comunes, frases hechas y lxico sobre temas de inters personal y general, temas cotidianos y temas relacionados con
contenidos de otras materias del currculo.
C. Fontica.
Reconocimiento y uso progresivo de smbolos fonticos y pronunciacin de fonemas de especial dificultad.
Reconocimiento y produccin autnoma de diferentes patrones de ritmo, entonacin y acentuacin de palabras y frases.
Entonacin ascendente y descendente.

Ritmo expresivo.
Bloque 4. Aspectos socio-culturales y consciencia intercultural
Valoracin de la importancia de la lengua extranjera en las relaciones internacionales.
Identificacin, conocimiento y valoracin crtica de las costumbres, normas, actitudes y valores de la sociedad cuya lengua se estudia, y
respeto a patrones culturales distintos a los propios.
Profundizacin en el conocimiento de los elementos culturales ms relevantes de los pases donde se habla la lengua extranjera, obteniendo
la informacin por diferentes medios.
Inters e iniciativa en la realizacin de intercambios comunicativos con hablantes o aprendices de la lengua extranjera, utilizando soporte
papel o medios digitales.
Uso apropiado de frmulas lingsticas asociadas a situaciones concretas de comunicacin: cortesa, acuerdo, discrepancia
Valoracin del enriquecimiento personal que supone la relacin con personas pertenecientes a otras culturas.
Respeto a las diferencias de opinin sobre temas de inters y comprensin de distintas perspectivas socio-culturales.
Criterios de evaluacin
1. Comprender la informacin general y especfica, la idea principal y los detalles ms relevantes de textos orales emitidos en situaciones de
comunicacin interpersonal o por los medios audiovisuales, sobre temas que no exijan conocimientos especializados.
2. Participar en interacciones comunicativas diversas utilizando estrategias adecuadas para iniciar, mantener y terminar la comunicacin, y
producir un discurso comprensible y adaptado a las caractersticas de la situacin y a la intencin comunicativa.
3. Comprender y extraer de manera autnoma la informacin general y especfica de diversos textos escritos autnticos y adaptados, y de
extensin variada, discriminando hechos y opiniones, e identificando, en su caso, la intencin comunicativa de la autora o autor.
4. Redactar con autonoma textos diversos, cuidando el lxico, las estructuras y los elementos necesarios de cohesin y coherencia para
marcar la relacin entre ideas y hacerlos comprensibles al lector.
5. Utilizar de forma consciente y autnoma los conocimientos adquiridos sobre el sistema lingstico de la lengua extranjera en diferentes
contextos de comunicacin, como instrumento de autocorreccin y de autoevaluacin de las producciones propias orales y escritas y para
comprender las ajenas.
6. Identificar y utilizar de forma autnoma diferentes estrategias utilizadas para progresar en el aprendizaje.
7. Usar las tecnologas de la informacin y la comunicacin de forma autnoma para buscar y seleccionar informacin, producir textos a partir
de modelos, enviar y recibir mensajes de correo electrnico y para establecer relaciones personales orales y escritas, mostrando inters por su
uso.
8. Identificar y describir los aspectos culturales ms relevantes de los pases donde se habla la lengua extranjera y establecer algunas
relaciones entre las caractersticas ms significativas de las costumbres, usos, actitudes y valores de la sociedad cuya lengua se estudia y la
propia y mostrar respeto hacia los mismos, valorando crticamente la propia cultura.
En relacin con los contenidos, el desarrollo de la capacidad comunicativa en la Segunda lengua extranjera supone trabajar los conocimientos
esenciales del mismo modo que con la primera lengua, en el nivel que corresponda a la situacin inicial del alumnado. En particular y para
cada uno de los bloques en los que se organiza el currculo de Lengua extranjera, cabe considerar en los contenidos por tratar lo siguiente:
Bloque 1. Comprender, hablar y conversar
Con respeto a las destrezas orales, las alumnas y alumnos deben ser capaces de escuchar y comprender mensajes breves relacionados con
las actividades de aula: instrucciones, preguntas, comentarios, etc., as como de obtener informacin general y especfica en dilogos y textos
orales sobre asuntos cotidianos y predecibles. Tambin habrn de desarrollar la comprensin de mensajes orales, usando el contexto verbal y
no verbal y los conocimientos previos sobre la situacin.
Aprendern a producir textos orales cortos sobre temas cotidianos y de inters personal, con estructura lgica y con pronunciacin adecuada.
Sern capaces de responder adecuadamente a las informaciones requeridas por la profesora o profesor y las compaeras y compaeros en
las actividades y participarn en conversaciones en pareja y en grupo dentro del aula. Es importante que aprendan a superar las interrupciones
en la comunicacin, haciendo uso de elementos verbales y no verbales para expresarse oralmente en las tareas.
Bloque 2. Leer y escribir
En relacin con la comprensin de textos escritos, se trabajar la comprensin general y la identificacin de informaciones especficas en
diferentes tipos de textos adaptados, en soporte papel y digital, sobre diversos temas relacionados con contenidos de distintos mbitos del
conocimiento. Asimismo, se desarrollar la comprensin lectora: la identificacin del tema de un texto por el contexto visual, el uso de los
conocimientos previos sobre el tema, la deduccin de significados por el contexto, por elementos visuales, por comparacin de palabras o
frases similares a las lenguas que conocen. En cuanto a la produccin escrita, es importante reconocer algunas de las caractersticas y
convenciones del lenguaje escrito y cmo se diferencia del lenguaje oral. El desarrollo de la expresin escrita se realizar con la finalidad de
producir textos cortos de forma muy controlada, atendiendo a los elementos bsicos de cohesin y a distintas intenciones comunicativas. El
uso de las reglas bsicas de ortografa y de puntuacin se introducir progresivamente y siempre asociado al uso funcional para el logro de
una comunicacin eficaz.
Bloque 3. Reflexin sobre la lengua y su aprendizaje

Las alumnas y alumnos de esta materia han tenido ocasin de incorporar la reflexin sobre la lengua en el aprendizaje tanto de la lengua o
lenguas propias como de la primera lengua extranjera. Esta circunstancia permitir remitir los contenidos de este bloque a los conocimientos ya
realizados sobre estructuras lingsticas, centrndose, de este modo, en elementos diferenciadores y en todo lo que pueda ser til para
comunicarse y comprender a otros. La reflexin sobre el aprendizaje incluir, como en la primera lengua extranjera, tcnicas para recordar,
almacenar y revisar vocabulario, y el uso progresivo de diccionarios, libros de consulta y tecnologas de la informacin y la comunicacin.
Adems, se iniciarn en la reflexin sobre la utilizacin y el significado de las formas gramaticales adecuadas a distintas intenciones
comunicativas. Por otro lado, habrn de aprender a autoevaluarse y corregir sus producciones orales y escritas, y a aceptar el error como parte
del proceso de aprendizaje mostrando una actitud positiva para superarlo.
Bloque 4. Dimensin social y cultural
Por ltimo, las alumnas y los alumnos han de reconocer y valorar la Segunda lengua extranjera como instrumento de comunicacin en el aula,
a la vez que aprecian el enriquecimiento que supone la relacin con personas pertenecientes a otras culturas y desarrollan el respeto hacia los
hablantes de la lengua extranjera. Asimismo, debern adquirir conocimientos sobre las costumbres y rasgos de la vida cotidiana propios de los
pases donde se habla la lengua y mostrar inters por obtener informaciones de tipo histrico, geogrfico o literario de estos mismos pases.
Especificaciones sobre los criterios de evaluacin
La diversidad de posibles niveles iniciales aconseja remitir la evaluacin al grado de avance que se ha logrado a partir de la situacin de
partida de cada una de las alumnas y alumnos. En este sentido, los criterios de evaluacin de la primera lengua extranjera deben utilizarse
como referente tanto para la determinacin del punto de partida como para la del nivel final y, en funcin de ello, para el del grado de avance
experimentado por cada una de las alumnas y alumnos.

ORDEN de 27 de mayo de 2008, de la Conselleria de Educacin, por la que se regulan las materias optativas en la educacin secundaria
obligatoria. [2008/7244] (DOCV nm. 5783 de 12.06.2008) Ref. Base Datos 007127/2008
Artculo 11. Planificacin e incorporacin del alumnado
1. Con carcter general, la planificacin de las materias optativas ser de curso, excepto las relativas a la Segunda lengua extranjera, la
Informtica y las optativas correspondientes a las materias instrumentales que se programarn para primero, segundo y tercero.
2. Los alumnos y alumnas podrn optar por cursar la optativa de Segunda lengua extranjera desde el inicio de la etapa, o bien incorporarse en
cualquiera de los cursos. Siempre que las posibilidades de organizacin del centro y la disponibilidad horaria del profesorado lo permita se
organizarn los grupos por niveles de competencia. En caso contrario, el profesor o profesora de la materia adoptar las medidas educativas
complementarias ms idneas para que los alumnos y las alumnas puedan alcanzar los objetivos previstos.
3. El alumnado no podr cambiar a una Segunda lengua extranjera diferente de la iniciada al comienzo de la etapa. Corresponde al director del
centro, asesorado por el departamento correspondiente, valorar con carcter excepcional, una vez estudiadas las justificaciones presentadas
por las alumnas y los alumnos o sus representantes legales, si existen razones fundamentadas que hicieran justificable el cambio.
Artculo 12. Imparticin de materias instrumentales
1. La imparticin de las materias optativas correspondientes a las materias instrumentales se podr organizar, dependiendo de la organizacin
y disponibilidad del centro, de manera que el alumnado que lo precise reciba, de forma simultnea o sucesiva a lo largo de los tres cursos,
apoyo para superar sus dificultades de aprendizaje de Castellano: lengua y literatura, Valenciano: lengua y literatura y Matemticas. En
cualquier caso, la suma de los tiempos dedicados a estas materias deber coincidir con el horario total de las materias optativas en cada
curso.
2. La propuesta de inclusin en las optativas correspondientes a las materias instrumentales ser realizada, antes del comienzo del curso o
durante el primer trimestre, por el departamento de orientacin del centro, o por quien tenga atribuidas sus funciones, basndose en el
conocimiento que, sobre el desarrollo del proceso de aprendizaje del alumnado y sobre las dificultades surgidas a lo largo del mismo, puedan
aportar los informes de los tutores y tutoras o los informes de aprendizaje que se habrn elaborado al finalizar el tercer ciclo de la educacin
primaria.
3. El alumnado que haya cursado en primero o en segundo una materia optativa instrumental podr incorporarse, al inicio del segundo curso, a
las enseanzas de una Segunda lengua extranjera, Informtica o a otra materia optativa, siempre que a juicio del equipo educativo, asesorado
por el departamento de orientacin, o por quien tenga atribuidas sus funciones, los alumnos y las alumnas hayan superado las dificultades de
aprendizaje detectadas en su momento.
ANEXO I
Segunda lengua extranjera
El aprendizaje de una segunda lengua extranjera incide en la formacin general y contribuye especficamente al desarrollo de las capacidades
del lenguaje y de la comunicacin a la vez que prepara al alumnado para utilizar esa lengua en sus estudios posteriores o en su insercin en el
mundo del trabajo.
Las lenguas extranjeras son actualmente un elemento clave en la afirmacin de la identidad europea: una identidad plurilinge y multicultural.
Adems, el conocimiento de varias lenguas extranjeras favorece la libre circulacin de personas y facilita la cooperacin cultural, econmica,
tcnica y cientfica entre los pases.
La oportunidad de conocer varias lenguas extranjeras supone, en tal sentido, poder participar en los campos de las relaciones internacionales,
de la cultura, de las ciencias, de la tcnica y del trabajo y acceder en un plano de igualdad con personas de otros pases a mltiples
posibilidades personales y laborales, y prepararse para un espacio geogrfico en el que el dominio de varias lenguas contribuir a un mayor
entendimiento entre los pueblos.
El Marco comn europeo de referencia para las lenguas extranjeras: aprendizaje, enseanza, evaluacin, que sirvi de referente para los
contenidos y criterios de evaluacin de la primera lengua extranjera, lo ser tambin para la segunda lengua extranjera y, en consecuencia, se
enfocar su aprendizaje hacia su uso con el fin de desarrollar la competencia comunicativa en distintos contextos y bajo distintas condiciones.
Dicha competencia se pone en funcionamiento cuando se realizan distintas actividades de la lengua que comprenden la comprensin y
expresin orales y escritas, y utilizando estrategias apropiadas para cada situacin.
En la Educacin Secundaria Obligatoria, la Segunda lengua extranjera es una materia opcional en los tres primeros cursos. Sin embargo, los
alumnos que la cursan pueden haber iniciado su aprendizaje como materia optativa en cualquier curso o incluso, en la Educacin Primaria. Por
ello, el currculo para la segunda lengua extranjera debe ser lo suficientemente flexible como para ajustarse a la diversidad de niveles que
puede presentar el alumnado que tiene la posibilidad de iniciar y finalizar su aprendizaje en cualquiera de los cursos de la etapa. Por lo tanto,
este currculo desarrolla los niveles bsicos tomando como referencia el currculo general de lengua extranjera que deber ser ajustado
teniendo en cuenta las caractersticas del alumnado.
Por otra parte, para optimizar los aprendizajes de la segunda lengua extranjera, hay que tener en cuenta que, aunque acceda por vez primera
a estudiar una Segunda lengua extranjera, el alumnado ya tiene unos conocimientos lingsticos generales y una competencia comunicativa
gracias al aprendizaje formal y al uso social de al menos tres lenguas -valenciano, castellano y una extranjera-. Adems, cuenta con un bagaje
de conocimientos lingsticos concretos referidos a los aspectos formales de las tres lenguas conocidas y adems unos hbitos de reflexin y
unas estrategias de aprendizaje que hay que rentabilizar en el estudio de esta Segunda lengua extranjera. Se ha de construir pues el
aprendizaje de esa Segunda lengua extranjera sobre la base de las capacidades que los estudiantes ya poseen y que de alguna manera
facilitarn la enseanza y el aprendizaje de la nueva lengua. Iniciar ese estudio sin tener en cuenta esta situacin de partida sera
desaprovechar un potencial valiossimo para la consecucin de los objetivos que se pretenden conseguir.
En lnea con lo anterior, la Segunda lengua extranjera contribuye al desarrollo de las competencias bsicas en el mismo sentido y con la misma
orientacin que lo hace el estudio de la primera lengua extranjera, cuyo currculo viene recogido en el Decreto 112/2007, de 20 de julio, por el
que se establece el currculo de la Educacin Secundaria Obligatoria en la Comunidad Valenciana. Son vlidas, pues, para la Segunda lengua
extranjera las consideraciones hechas sobre la contribucin de la primera al desarrollo de dichas competencias.
Especificaciones sobre los objetivos y contenidos.
Las enseanzas de una Segunda lengua extranjera deben ir dirigidas a alcanzar los objetivos establecidos para la primera, con la necesaria
adecuacin al nivel de partida de los alumnos, en el tercer curso de la etapa.
En relacin con los contenidos, el desarrollo de la capacidad comunicativa en la Segunda lengua extranjera supone trabajar las destrezas
bsicas del mismo modo que con la primera lengua, en el nivel que corresponda a la situacin inicial del alumnado. En particular y para cada
uno de los bloques en los que se organiza el currculo de Lengua extranjera, cabe hacer las siguientes consideraciones, que se refieren a
contenidos que en todo caso han de tratarse.

Bloque 1. Comprender, hablar y conversar.

Con respeto a las destrezas orales comprender, hablar y conversar, las alumnas y los alumnos deben ser capaces de escuchar y comprender
mensajes breves relacionados con las actividades de aula: instrucciones, preguntas, comentarios, etc., as como de obtener informacin
general y especifica en dilogos y textos orales sobre asuntos cotidianos y predecibles. Tambin habrn de desarrollar las estrategias bsicas
de comprensin de mensajes orales, usando el contexto verbal y no verbal y los conocimientos previos sobre la situacin.
Aprendern a producir textos orales cortos sobre temas cotidianos y de inters personal, con estructura lgica y con pronunciacin adecuada.
Sern capaces de responder adecuadamente a las informaciones requeridas por el profesor y los compaeros en las actividades de aula y

participarn en conversaciones en pareja y en grupo dentro del aula. Es importante que desarrollen las estrategias para superar las
interrupciones en la comunicacin, haciendo uso de elementos verbales y no verbales para expresarse oralmente en las actividades de pareja
y en grupo.

Bloque 2. Leer y escribir.

En relacin con la comprensin de textos escritos, se trabajar la comprensin general y la identificacin de informaciones especificas en
diferentes tipos de textos adaptados, en soporte papel y digital, sobre diversos temas relacionados con contenidos de distintos mbitos del
conocimiento. Asimismo, se desarrollar el uso de estrategias bsicas de comprensin lectora: la identificacin del tema de un texto por el
contexto visual, el uso de los conocimientos previos sobre el tema, la inferencia de significados por el contexto, por elementos visuales, por
comparacin de palabras o frases similares a las lenguas que conocen.
En cuanto a la produccin escrita, es importante el reconocimiento de algunas de las caractersticas y convenciones del lenguaje escrito y
cmo se diferencia del lenguaje oral. El desarrollo de la expresin escrita se realizar de modo que permita llegar a redactar textos cortos de
forma muy controlada, atendiendo a los elementos bsicos de cohesin y a distintas intenciones comunicativas. El uso de las reglas bsicas de
ortografa y de puntuacin se introducir progresivamente y siempre asociado al uso funcional para el logro de una comunicacin eficaz.

Bloque 3. Reflexin sobre la lengua y su aprendizaje.

Los alumnos de esta materia han tenido ocasin de incorporar la reflexin sobre la lengua en el aprendizaje tanto de la lengua o lenguas
propias como de la primera lengua extranjera. Esta circunstancia permitir remitir los contenidos de este bloque a los conocimientos ya
realizados sobre estructuras lingsticas, centrndose, de este modo, en elementos diferenciadores y en todo lo que pueda ser til para
comunicarse y comprender a otros.
La reflexin sobre el aprendizaje incluir, como en la primera lengua extranjera, la aplicacin de estrategias bsicas para recordar, almacenar y
revisar vocabulario, y el uso progresivo de recursos para el aprendizaje: diccionarios, libros de consulta y tecnologas de la informacin y la
comunicacin. Adems, se iniciarn en la reflexin sobre la utilizacin y el significado de las formas gramaticales adecuadas a distintas
intenciones comunicativas. Por otro lado, tendrn que aprender a autoevaluarse y corregir sus producciones orales y escritas, y a aceptar el
error como parte del proceso de aprendizaje mostrando una actitud positiva para superarlo.

Bloque 4. Dimensin social y cultural.

Por ltimo, los alumnos han de reconocer y valorar la Segunda lengua extranjera como instrumento de comunicacin en el aula, o con
personas de otras culturas, a la vez que valoran el enriquecimiento personal que supone la relacin con personas pertenecientes a otras
culturas y desarrollan el respeto hacia los hablantes de la lengua extranjera. Deben adquirir conocimientos sobre las costumbres y rasgos de la
vida cotidiana propios de los pases donde se habla esa lengua y mostrar inters por obtener informaciones de tipo histrico, geogrfico o
literario de estos mismos pases.
Especificaciones sobre los Criterios de evaluacin.
La diversidad de posibles niveles iniciales aconseja que la evaluacin se fundamente en el grado de avance que se ha logrado a partir de la
situacin de partida de cada uno de los alumnos. En este sentido, los criterios de evaluacin de la primera lengua extranjera deben utilizarse
como referente tanto para la determinacin del punto de partida como para la del nivel final y, en funcin de ello, del grado de avance
experimentado por cada uno de los alumnos.

La educacin secundaria obligatoria contribuir a desarrollar en las alumnas y los alumnos

las capacidades que les permitan:
a) Conocer, asumir responsablemente sus deberes y ejercer sus derechos en el respeto a los dems,
practicar la tolerancia, la cooperacin y la solidaridad entre las personas y grupos, ejercitarse en el
dilogo, afianzando los derechos humanos como valores comunes de una sociedad plural, abierta y
democrtica, y prepararse para el ejercicio de la ciudadana democrtica.
b) Adquirir, desarrollar y consolidar hbitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo
como condicin necesaria para una realizacin eficaz de los procesos del aprendizaje y como medio
de desarrollo personal.
c) Fomentar actitudes que favorezcan la convivencia en los mbitos escolar, familiar y social.
d) Valorar y respetar, como un principio esencial de nuestra Constitucin, la igualdad de derechos y
oportunidades de todas las personas, con independencia de su sexo, y rechazar los estereotipos y
cualquier discriminacin.
e) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los mbitos de la personalidad y en sus relaciones
con los dems, as como rechazar la violencia, los prejuicios de cualquier tipo, los comportamientos
sexistas y resolver pacficamente los conflictos.
f) Desarrollar destrezas bsicas en la utilizacin de las fuentes de informacin para, con sentido
crtico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparacin bsica en el campo de las
tecnologas, especialmente las de la informacin y la comunicacin.
g) Concebir el conocimiento cientfico como un saber integrado que se estructura en distintas
disciplinas, as como conocer y aplicar los mtodos para identificar los problemas en los diversos
campos del conocimiento y de la experiencia.
h) Desarrollar el espritu emprendedor y la confianza en s mismo, la participacin, el sentido crtico,
la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar, tomar decisiones y asumir
responsabilidades, as como valorar el esfuerzo con la finalidad de superar las dificultades.
i) Comprender y expresar con correccin textos y mensajes complejos, oralmente y por escrito, en
valenciano y en castellano. Valorar las posibilidades comunicativas del valenciano como lengua
propia de la Comunitat Valenciana y como parte fundamental de su patrimonio cultural, as como las
posibilidades comunicativas del castellano como lengua comn de todas las espaolas y los
espaoles y de idioma internacional. Iniciarse, asimismo, en el conocimiento, la lectura y el estudio
de la literatura de ambas lenguas.
j) Comprender y expresarse en una o ms lenguas extranjeras de manera apropiada.
k) Conocer los aspectos fundamentales de la cultura, la geografa y la historia de la Comunitat
Valenciana, de Espaa y del mundo; respetar el patrimonio artstico, cultural y lingstico; conocer la
diversidad de culturas y sociedades a fin de poder valorarlas crticamente y desarrollar actitudes de
respeto por la cultura propia y por la de los dems.
l) Conocer y aceptar el funcionamiento del cuerpo humano y respetar las diferencias. Conocer y
apreciar los efectos beneficiosos para la salud de los hbitos de higiene, as como del ejercicio fsico
y de la adecuada alimentacin, incorporando la prctica del deporte y la educacin fsica para
favorecer el desarrollo personal y social.
m) Analizar los mecanismos y valores que rigen el funcionamiento de las sociedades, en especial los
relativos a los derechos, deberes y libertades de las ciudadanas y los ciudadanos, y adoptar juicios y
actitudes personales respecto a ellos.
n) Valorar crticamente los hbitos sociales relacionados con la salud, el consumo responsable, el
cuidado de los seres vivos y el medio ambiente, contribuyendo a su conservacin y mejora.
o) Valorar y participar en la creacin artstica y comprender el lenguaje de las distintas
manifestaciones artsticas, utilizando diversos medios de expresin y representacin.
p) Analizar y valorar, de forma crtica, los medios de comunicacin escrita y audiovisual.