PENSAR TIENE SU CUENTO: UNA PROPUESTA DE RAZONAMIENTO LGICO

PARA MEJORAR LAS COMPETENCIAS MATEMTICAS Y DE COMPRENSIN

LECTORA EN ESTUDIANTES DEL NCLEO BSICO DE LA FACULTAD DE
QUMICA FARMACUTICA DE LA UNIVERSIDAD DE ANTIOQUIA
Lnea Temtica (Prcticas para reducir el abandono: acceso a la educacin superior,
integracin a las instituciones e intervenciones curriculares.)
BEDOYA S., Apolonia
Docente Facultad de Qumica Farmacutica

LPEZ P., Cristina

Docente Tallerista

MEDINA H., Mara Mercedes

Vicedecana FQF
Facultad de Qumica Farmacutica/Universidad de Antioquia - COLOMBIA
e-mail: apoloniabedoyasalazar@gmail.com
Resumen. Con el fin de mejorar las deficiencias latentes identificadas en los estudiantes de la
Facultad de Qumica Farmacutica dentro del proceso de aprendizaje en materias del ncleo
bsico de matemticas, se propuso como alternativa el desarrollo de una serie de talleres
Pensar Tiene su Cuento, llamado as por lo que est relacionado con el razonamiento
lgico. La inscripcin es voluntaria y se realiza a travs de REUNE, sistema propio de la
universidad de Antioquia. Estos tallares tiene como objetivo proporcionarles las herramientas
procedimentales y actitudinales que le permitan a los estudiantes mejorar su comprensin y
desempeo en reas afines a dicho ncleo, tanto para estudiantes de primer semestre como
para aquellos que son repitentes;. Cada taller trata distintos problemas que comprenden tres
tipos de razonamiento lgico como son el inductivo, el deductivo y el abductivo. Dentro de
los talleres se propusieron problemas que incluyen argumentacin e interpretacin grfica y/o
textual, combinados con un lenguaje algebraico simple. Siguiendo la metodologa de
resolucin de problemas propuesta por el matemtico hngaro George Polya, tal
procedimiento consta de cuatro simples fases que permiten un manejo y organizacin de la
informacin siguiendo una sencilla estructura lgica. Adems se trabaja la solucin de
problemas enfocados en estimular la memoria, habilidades, agilidad mental e inteligencia
verbal, de tal manera que se pueda inducir al desarrollo de competencias relacionadas con la
interpretacin de enunciados (comprensin lectora) y el adecuado manejo algebraico de los
mismos.
Antes de la realizacin de los talleres, se aplic una conducta de entrada a los estudiantes
participantes, a fin de determinar un punto de partida con respecto al nivel de conocimientos
en procedimientos bsicos matemticos, interpretacin de enunciados, as como capacidades
de extrapolacin (deduccin) de informacin. Al finalizar los talleres, se realiz una prueba de
salida para determinar el nivel de asimilacin adquirido por los estudiantes al participar en los
talleres. Luego de estudiar los resultados de las pruebas, se encontr que el desarrollo del
proceso acadmico referente al ncleo bsico de matemticas, no es afectado directamente por
el contenido especfico de cursos como Clculo, Geometra, Fsica entre otros, sino por los
conocimientos bsicos y los dbiles pre-saberes previamente para poder asumir el estudio de
las asignaturas. Luego del desarrollo de la propuesta se concluy que las falencias de los
estudiantes son persistentes en cuanto a la comprensin lectora, adems de ser evidente que
las dificultades en el rea de las operaciones algebraicas se mantienen; sin embargo, se hizo

notorio un cambio y consecuente mejoramiento en el rendimiento de los estudiantes que

participaron en Pensar tiene su cuento con respecto a los niveles de abandono.
Descriptores o Palabras Clave: Razonamiento Lgico, Ncleo Bsico de Matemticas,
Competencias en Matemticas, Prcticas contra el Abandono Acadmico.
1. Problemtica:
Tras analizar las estadsticas de abandono
acadmico durante los ltimos 3 aos en la
Facultad de Qumica Farmacutica de la
Universidad de Antioquia, se encontr que lo
relacionado al ncleo bsico de matemticas
se refiere, la desercin corresponde en gran
medida a la falta de preparacin que presentan
los estudiantes de los primeros semestres. En
el ao 2011 pudo establecerse que un gran
nmero de cancelaciones en las asignaturas
correspondientes al ncleo bsico de
matemticas (Clculo I y II, Fsica I y II,
Geometra Euclidiana
y Matemticas
Operativas, matemticas) obedecieron a
motivos de mal desempeo y bajo
rendimiento acadmico.

Tabla 1. ESTANDARIZACIN DE TIPOS DE

CAUSAS PARA EL ABANDONO CATEGORIZADAS
POR LA VICEDECANTAURA FQF 2011-2013-1

Tipos de
causas

Entre las razones se cuentan por ejemplo: la

metodologa del profesor, el bajo rendimiento
acadmico por falta de conocimientos previos
necesarios, as como la escasa comprensin
de los contenidos de los cursos en mencin.
En la figura 1 se muestra la relacin de
cancelaciones en el 2011 de dichos cursos.
RELACIN DE CANCELACIONES 2011

descripcin

Causas laborales

Salud

Incompatibilidad horaria

Inconformidad con el horario

Homologacin del curso

Nota no haba sido reportada y ya se report

Carga acadmica alta

Metodologa del profesor

El curso se sirve muy lejos de la vivienda

10

Problemas personales

11

Causas de anormalidad la Universidad

12

Bajo rendimiento acadmico en el curso

13

Sin justificacin

14

No entiende la materia

15

Falta de tiempo

Fuente: archivos estadsticos Vicedecanatura FQF 20112013-1

Frente a esta situacin, bajo la intencin de

mejorar el desempeo de los estudiantes en
riesgo acadmico se propuso una alternativa,
basada en la resolucin de problemas de
razonamiento lgico llamada Pensar tiene su
Cuento dirigida a proporcionar elementos
bsicos y hasta el momento casi ausentes,
relacionados con el ciclo bsico de formacin
en matemticas con fecha de inicio en el
primer semestre del ao 2012.
2.

Fig. 1

Justificacin:

Tomando como base la informacin que

desde la Vicedacanatura de Facultad con las
cancelaciones del ncleo bsico de

matemticas, perdedores y repitentes tomado

del sistema institucional MARES y de
SPADIES (Sistema para la Prevencin de la
Desercin en la Educacin Superior), por ser
en ese ncleo el que presenta la mayor
vulnerabilidad. Cabe anotar que esta iniciativa
es propia y que al buscar un referente no lo
encontramos a pesar de que desarrollan otras
propuesta para mejorar competencias
matemticas en los estudiantes. As entonces
la propuesta de Pensar Tiene su Cuento,
nace como una necesidad de mejorar y
fortalecer las competencias de razonamiento
lgico en los estudiantes de la Facultad de
Qumica
Farmacutica
(Qumica
Farmacutica, Ingeniera de Alimentos y
Tecnologa en Regencia de Farmacia),
programas ofertados en sede central en la
ciudad de Medelln. Teniendo en cuenta que
en la enseanza de las ciencias exactas, el uso
del razonamiento lgico es una de las
herramientas de apoyo a los estudiantes para
el
desarrollo de competencias bsicas
necesarias para asumir el estudio de los
contenidos de las asignaturas pertenecientes al
ncleo bsico de las matemticas.
Ahora bien, partiendo de que razonar
mediante una estructura de reglas lgicas
permite ampliar los conocimientos sin apelar
a la experiencia,
adems
de ser
verdaderamente til para justificar hechos a
favor de lo que se conoce o se cree conocer.
Pero lo ms importante es que da la
posibilidad de demostrar lo que se sabe no
slo en el campo de las ciencias, sino que al
marcar la separacin entre el instinto y el
pensamiento a su vez, abre la posibilidad de
analizar informacin que consecuentemente
desarrolla en el ser lo que es el criterio propio,
posibilitando un acercamiento a la estructura
del pensamiento crtico.
Frente a la cuestin del razonamiento, se
presentan dos formas, una se refiere al tipo
argumentativo, correspondiente a la expresin
lingstica de una secuencia de pensamientos
lgicos, mientras la segunda trata de una
forma causal (lgica) que parte de uno o ms
juicios, evala y deriva la validez, posibilidad

o falsedad de otro juicio distinto; el estudio de

estos razonamientos corresponde a la lgica,
lo que implica que se sigue su estructura y
leyes.
Como resultado de la aplicacin de este
proceso,
se
expresan
conocimientos
previamente adquiridos o informacin
extrada de un problema tomada como
hiptesis, estos son usados en cualquiera de
los tres tipos de razonamiento lgico que se
distinguen: el deductivo - estrictamente lgico
que parte de premisas generales para construir
conclusiones particulares o especificas -, el
inductivo, - en el cual se parte de premisas
particulares o especficas para construir una
generalidad - y el abductivo - las soluciones
dependen de la imaginacin y otorga al
sujeto un mximo de libertad para explicar
verosmilmente lo que puede ser inexplicablelo que consecuentemente, dar al individuo
las herramientas suficientes para empezar el
desarrollo de estructuras de pensamiento
basadas en un sistema lgico de accin en
concordancia con el modelo de pensamiento
crtico necesario para el estudio de las
ciencias.
3. Propuesta:
Se estableci la programacin del taller
Pensar tiene su cuento en dos sesiones
llevadas a cabo en el inter semestre
acadmico de la facultad con el fin de que los
estudiantes tengan la disponibilidad de tiempo
y adems voluntariamente lo realicen, bajo
previa inscripcin en el sistema REUNEUDEA. El taller tiene dos momentos:
Primer momento: Se trata de una
socializacin de la metodologa en plenaria
con todos los estudiantes participantes. Se da
una ilustracin de la utilidad de los procesos
de razonamiento lgico, la metodologa usada
para la resolucin de problemas y la
incidencia en el proceso de aprendizaje que
tiene una estructura razonada de pensamiento,
as como la estimulacin al desarrollo de
competencias necesarias para la resolucin de
problemas en ciencias.

El segundo momento entonces, es en donde

los grupos ya establecidos por inscripcin
pasan a la solucin de problemas de
razonamiento lgico. Para ello se cuentan con
guas previamente diseadas, adems de una
prueba de entrada, usada para determinar el
nivel en el que se encuentran los estudiantes
al momento de iniciar la serie de talleres y
una prueba de salida con la que se establece el
avance obtenido a travs de la resolucin de
problemas.
4. Objetivos:
Los objetivos de la propuesta se
enfocan en el mejoramiento del
proceso de aprendizaje de los
estudiantes de la facultad; as,
identificar las deficiencias latentes en
los estudiantes de la Facultad de
Qumica Farmacutica, al interior del
proceso de aprendizaje que les
dificulta tener un desempeo ptimo
en las materias del ncleo bsico de
matemticas (operativas, clculo,
fsica, geometra euclidiana).
Seguidamente, con el transcurso de la
ejecucin de los talleres, se pretende
estimular y fortalecer el desarrollo de
competencias y habilidades de los
estudiantes en cuanto a los procesos
de pensamiento lgico, a travs de la
resolucin
de
problemas
de
razonamiento
lgico;
lo
que
finalmente nos llevar a proporcionar
las herramientas procedimentales y
actitudinales que permitan a los
estudiantes mejorar el proceso de
comprensin y desempeo en reas
afines
al
ncleo
bsico
de
matemticas, tanto para estudiantes
de primer semestre como para
aquellos que son repitentes.
5. Metodologa:
Pensar Tiene su Cuento, como se ha dejado
claro anteriormente, se compone de una serie
de talleres guiados.

En cada taller se proponen distintos tipos de

problemas
de
razonamiento
lgico
enmarcados en los tres tipos de razonamiento:
inductivo, deductivo y abductivo.
Para esto, se emplearn problemas que
incluyen la argumentacin y la interpretacin
grfica y/o textual, combinados con un
lenguaje algebraico simple, juegos de
palabras, certezas estadsticas y paradojas.
Los problemas que se trabajan aunque varan
en su grado de dificultad, son amigables con
el estudiante que los enfrenta. Ejemplo de ello
son los siguientes, que hacen parte de la
prueba de entrada aplicada en la primera
versin en el 2012:
De cuatro corredores de atletismo se

sabe que C ha llegado inmediatamente

detrs de B, y D ha llegado en medio de
A y C. Podra usted calcular el orden
de llegada?

Ubicar un nmero en cada cuadro,

teniendo en cuenta que:

a) 3, 6, 8, estn en la horizontal superior.
b) 5, 7, 9, estn en la horizontal inferior.
c) 1, 2, 3, 6, 7, 9, no estn en la vertical
izquierda.
d) 1, 3, 4, 5, 8, 9, no estn en la vertical
derecha.

De igual manera, se procedi para el diseo y

escogencia
de
los
problemas
que
compondran los talleres, a continuacin se
muestran ejemplos que hacen parte del primer
taller en la segunda versin realizada en el
2012:
La seora Pita, una gran fumadora
durante muchos aos, finalmente decidi
dejar de fumar. "Acabar los veintisiete
cigarrillos que me quedan", se dijo, y
jams volver a fumar". La costumbre de
la seora Pita era fumar exactamente dos

tercios de cada cigarrillo. No tard

mucho en descubrir que con la ayuda de
una cinta engomada poda pegar tres
colillas y hacer otro cigarrillo. Con 27
cigarrillos, cuntos cigarrillos puede
fumar antes de abandonar el tabaco para
siempre?
Un sultn encierra a un prisionero en una
celda con dos guardianes, uno que dice
siempre la verdad y otro que siempre
miente. La celda tiene dos puertas: la de
la libertad y la de la esclavitud. La puerta
que elija el prisionero para salir de la
celda decidir su suerte. El prisionero
tiene derecho de hacer una pregunta y
slo una a uno de los guardianes. Por
supuesto, el prisionero no sabe cul es el
que dice la verdad y cul es el que miente.
Puede el prisionero obtener la libertad
de forma segura?
Para la resolucin de cada situacin, se
propuso aplicar la metodologa propuesta por
el matemtico hngaro George Plya, al
considerar que es simple pero organizada y
permite una estructuracin de la informacin
que lleva al estudiante consecuentemente de
un paso al siguiente, lo que le significa que
fortalecimiento de sus estructuras de
pensamiento lgico.
Tal procedimiento consta de cuatro simples
fases que permiten un manejo y organizacin
de la informacin siguiendo una sencilla
estructura lgica. Las cuatro fases expresadas
de forma sencilla, comprenden:
1. Entender el problema
2. Configurar el plan
3. Ejecutar el plan
4. Mirar hacia atrs
6. Resultados:
En la primera versin de Pensar Tiene su
Cuento, se observ durante el desarrollo del
taller, claramente la buena disposicin de los
estudiantes participantes quienes adems de

mostrar inters en el contenido trabajado,

manifestaron intencin de mejorar su proceso
de aprendizaje. Sin embargo, tras al anlisis
de los resultados de las pruebas aplicadas a
los mismos, se evidencia que en los procesos
algebraicos se presentan dificultades un poco
ms all de las esperadas en cuanto a los
conocimientos previos en el rea de
matemticas y que la principal deficiencia
casi que generalizada se encuentra en la
comprensin de la lectura de los problemas y
ejercicios propuestos.
Demostracin de lo anterior se encontr en
los resultados obtenidos en la primera prueba,
compuesta por 6 puntos, donde los cuatro
primeros correspondan a razonamiento verbal
con algn procedimiento de orden y los dos
ltimos en el rea del razonamiento espacial
(Fig 2)
5 literal de la prueba de entrada

Fig 2

De acuerdo con esto, se aprecia que se les

dificulta extraer e interpretar adecuadamente
la
informacin
descrita,
lo
que
consecuentemente
genera
respuestas
incorrectas. En cuanto al razonamiento
espacial, se deja ver que la dificultad radica
en la capacidad de abstraccin para
determinar secuencias.
La segunda prueba, se compuso de 6
enunciados de tipo meramente verbal. Aqu la
intencionalidad fue que usando las
herramientas de extraccin y anlisis de
informacin desarrolladas durante el curso
leyeran cada enunciado, puesto que la
respuesta
no
dependa
de
ningn

procedimiento numrico o algebraico, sino de

la comprensin de lectura en cada problema.
En los resultados de la misma, es claro que no
se ha podido superar la tendencia a la
inmediatez, lo que los llev a desarrollar
procedimientos numricos innecesarios.
La falta de acertividad en esta segunda
prueba, puede atribuirse, no solo a la premura
de la lectura de los enunciados, sino tambin
al hecho de no poder despegarse de la
costumbre de la utilizacin de nmeros para
resolver ejercicios, dejando ver que la gran
dificultad se centra en el razonamiento de los
mismos.
Para la segunda versin de Pensar Tiene su
Cuento, la prueba de razonamiento de entrada
aplicada a los estudiantes se modific
teniendo en cuenta los resultados de la versin
anterior; esta vez se incluyeron problemas de
tipo interpretativo, argumentativo, de
habilidades algebraicas bsicas adems de los
ya conocidos.
Tras la aplicacin y posterior evaluacin de
dicha prueba, se pudo concluir que las
falencias de los estudiantes son persistentes
en cuanto a la comprensin lectora, sin
embargo, se hace evidente que las dificultades
en el rea de las operaciones algebraicas se
mantienen, incluso en una mayor proporcin
que en la versin anterior.
Para la planeacin de los talleres de esta
versin, se tuvo en cuenta las sugerencias
hechas en el primer informe, de modo que el
diseo de la prueba y de los talleres se enfoc
en la comprensin de problemas ms que en
su resolucin, pero sin restar importancia a
los procesos y procedimientos matemticos
necesarios para el desarrollo de los talleres.
Gracias a esto se hizo evidente por segunda
vez, que las dificultades de los estudiantes en
el ncleo bsico de matemticas van ms all
del manejo conceptual de los contenidos
propios de las asignaturas en estudio y
corresponden a los procedimientos de las

matemticas bsicas y el lgebra que se

aprende en la secundaria.
Por otro lado, pudo notarse que la
comprensin de los enunciados presenta
mayor dificultad cuando se trata de inferir o
plantear una ecuacin para una posible
solucin o interpretar la aplicacin de un
algoritmo as como la identificacin del
mismo; mientras que en situaciones de juegos
de palabras, comparaciones o deducciones los
estudiantes tienden a llegar a resultados ms
precisos y con menor dificultad.
En este sentido, la preocupacin se centra en
que el desarrollo del proceso acadmico de
los estudiantes no es afectado directamente
por el contenido especfico de cursos como
Clculo, Geometra o Fsica entre otros, sino
en los conocimientos bsicos tanto como en
las competencias que deben poseer
previamente para poder asumir el estudio de
tales asignaturas.
Ahora, sabiendo que la comprensin de
lectura, la interpretacin de enunciados junto
con el adecuado manejo algebraico de los
procedimientos de solucin y el desarrollo de
competencias bsicas en matemticas son
indispensables para el estudio y buen
desempeo acadmico de todos aquellos que
se dedican al estudio de pregrados que
guardan relacin con las ciencias exactas, se
hace necesario analizar la forma de ayudar a
los estudiantes a mejorar en los aspectos
mencionados anteriormente, bajo la intencin
de minimizar el impacto negativo que
producen estas deficiencias en el proceso de
los estudiantes.
Por ltimo, en la tercera versin de Pensar
Tiene su Cuento, teniendo en cuenta que la
mayor dificultad encontrada durante las
versiones anteriores es la comprensin de los
enunciados, el diseo de los talleres se enfoc
en tipos de problemas que estimularan el
desarrollo de esta competencia. Se propuso

entonces una serie de problemas en los que el

anlisis de la informacin sumado a un
proceso deductivo, llevara a los estudiantes a
resolver satisfactoriamente los problemas
propuestos. Estos corresponden a tablas
lgicas, crucigramas numricos, juegos de
palabras y sistemas de ecuaciones, entre otros.
Los resultados fueron satisfactorios, pues a
pesar de que inicialmente presentaran
resistencia (en el sentido de la dificultad de
extraer informacin de un enunciado), al
finalizar la serie de talleres se evidenci en
ellos una mejora en cuanto a la comprensin
lectora.

Tabla 2. La incidencia en los casos de cancelacin de

cursos regulares en estudio
RELACION DE CANCELACIONES 2011
MATERIA
TOTAL
BAJO RENDIMIENTO
Clculo I
23
10
Clculo II
32
4
Fsica
99
2
Fsica II
20
6
Geometra Euclidiana
31
13
Matemticas
47
20
Matemticas Operativas
32
6
RELACION DE CANCELACIONES 2013
MATERIA
TOTAL
BAJO RENDIMIENTO
Clculo I
123
4
Clculo II
37
2
Fsica
57
5
Fsica II
9
3
Geometra Euclidiana
22
9
Matemticas
49
35
Matemticas Operativas
16
6
RELACIN DE CANCELACIONES 2013

7. Conclusiones
Se identific dentro de las causas de
cancelacin de los cursos del ncleo bsico de
matemticas que los estudiantes inician los
programas acadmicos con deficiencias en el
rea. Tales deficiencias corresponden a escaso
manejo algebraico (olvido de las formas de
factorizacin y productos notables), confusin
en el manejo de signos (sumas negativas y ley
de signos) y una marcada falta de
comprensin de los enunciados propuestos.
Tras la participacin de los estudiantes en los
talleres de Pensar Tiene su Cuento, se hizo
evidente en la aplicacin y comparacin de
las pruebas de entrada y salida, que los
estudiantes mejoraron significativamente su
eficiencia en la resolucin de problemas,
encontrndose que la mayor dificultad
evidenciada es la comprensin lectora.
En los siguientes grficos comparativos se
observa la disminucin en las causas
recurrentes de cancelacin de los cursos en
cuestin relacionadas con bajo rendimiento
(Ver Tabla 1)

Fuente: archivos estadsticos Vicedecanatura FQF 20112013-1

7.1.

Disminucin de las cancelaciones

Tomando como base el semestre 2011/2

(atpico acadmicamente) en el que fue muy
alta la tasa de cancelaciones de cursos del
ncleo bsico, por las razones mencionadas
en la tabla 1, luego del desarrollo Pensar
Tiene su Cuento en sus tres versiones, se hizo
notoria la diminucin de las cancelaciones de
los cursos de inters.

 Secuencias.
7.2.

Lgica.

Propuestas de los estudiantes

A continuacin se listan los aspectos

manifestados por los estudiantes tras la
aplicacin de la encuesta de satisfaccin al
preguntarles:

Comprensin lectora.

1. Qu otros temas de inters le gustara

que se trataran en otro curso-taller?

Razonamiento abstracto.

Optimizacin del tiempo libre.

Matemticas
Mtodo inductivo y deductivo

Autocontrol.

3. Sugerencias y comentarios

Tcnicas de estudio.

Adicionar ms tiempo para cubrir a

cabalidad la temtica planteada.

Mtodos de estudio.
Qumica.

Excelente
profesora,
entendimiento y comprensin.

Medicamentos.
Comprensin lectora.
Cursos de actualizacin con los temas
tratados en materias del pensum.
Entrenamiento de lectura.
Desarrollo
de
razonamiento.

Otros mtodos para ejercitar el

cerebro y para desarrollar capacidad
de anlisis y razonamiento.

anlisis

y/o

Operatividad matemtica (derivar e

integrar).

fcil

Agradezco a la facultad por

preocuparse en realizar este tipo de
cursos que aportan y enriquecen los
conocimientos.
Realizacin de estos cursos ms a
menudo.
Mayor divulgacin de los cursos.

Fsica

Mayor organizacin logstica para

evitar confusin en cosas como
ubicacin y horarios.

Cursos de mayor cancelacin

Muy buena organizacin.

Farmacologa

Curso de mucha ayuda.

Introductorios a cursos especficos de

la carrera

Excelente capacitacin.

Manejo de la ansiedad en el estudio

Temas inconclusos
tiempo.

Induccin al clculo.

Uso de textos de apoyo.

por

el

corto

Geometra bsica
2. Le
gustara
seguir
recibiendo
capacitacin en alguno o algunos de los
temas tratados? Si su respuesta es
positiva, en cul o cules?
Autocontrol.
Tcnicas de estudio.
Optimizacin del tiempo libre.

De acuerdo a lo expresado por los estudiantes

en la encuesta, se decidi continuar con
Pensar Tiene su Cuento pasando de ser un
taller de aplicacin inter semestral a un
programa continuo que apoye la permanencia
con calidad de los estudiantes de la facultad.

8. Referecias:
Suppes, P., Hill, y S. (1998). Primer curso de lgica
matemtica. Bogot: Revert
Morales, H. H., (2008). Material de apoyo para el primer
curso de matemticas computacionales. Pereira,
Risaralda: Universidad Tecnolgica de Pereira
Solis, D. J., y Torres, F. Y. (1995). Lgica matemtica.
Mxico

D.

F.:

Universidad

Autnoma

Metropolitana.
Russi, Z. G. (2002). Lgica deductiva. Mxico D. F.:
Publicaciones electrnicas Sociedad Matemtica
Mexicana.
Gardner, M. (1998). Matemtica para divertirse. Barcelona:
Ediciones Juan Granica.
Perelman, Y. (2002). Matemtica recreativa. Madrid:
Editorial Martinez Roca.
Perelman, Y. (2002). Fsica recreativa. Madrid: Editorial
Martinez Roca.
Perelman, Y. (2002). Aritmtica recreativa. Madrid: Editorial
Martinez Roca.
Perelman, Y. (2002). lgebra recreativa. Madrid: Editorial
Martinez Roca.
MARES, U de A. 2011 a 2013
SPADIES 2013
Archivos de la Vicedecanura de la Facultad de Qumica
Farmacutica, Universidad de Antioquia, 2011-2 a
2013-1