INTRODUCCIÓN.

En la Escuela Rural La Piedra, Municipio de Paime, grupo conformado por 20 alumnos con

metodología escuela nueva de todos los grados del ciclo de Educación Básica Primaria

entre las edades de 6 a 12 años, muestran apatía hacia la lectoescritura. Por eso hay la

necesidad de incentivarlos, motivarlos y ofrecerles el mejor apoyo ya que es una necesidad

prioritaria para su comunicación.

El enfoque central de la lectoescritura en el área de español y literatura enfatiza que los

niños adquieran la habilidad de escuchar y leer comprensivamente y a su vez se expresen

en forma oral y escrita de manera correcta y con propiedad, bases para el conocimiento y la

relación que debe existir entre la realidad, el pensamiento y la lengua de los educandos.

La lengua hablada y escrita desempeña una transición o función transmisora de costumbres,

leyes, normas, ciencias y valores a todos los grupos humanos.

El maestro debe orientar la exposición oral y escrita de sus alumnos de una manera

creativa para que exprese a través de ella la realidad, es decir que en cuanto a la lectura, los

docentes y los niños deban vocalizar bien las palabras, hacer uso de los signos de

puntuación ya que estos signos ayudan a entonar apropiadamente y a dar matices afectivos

a la voz; todo esto debe estar apoyado en que el maestro de oportunidad a los educandos de

participar realizando ejercicios de composición escrita permanentes para que ellos

comuniquen los sentimientos, ideas, posibilitando así el enriquecimiento del vocabulario.

En el primer grado de enseñanza, la lectoescritura es el fundamento de la interpretación de

las palabras escritas, la comprensión del mensaje que lleva implícito lo leído, asumiendo a

3
su vez una actitud crítica relacionando lo leído con las experiencias y conocimientos.

El docente debe orientar los procesos lectores como buenos hábitos de postura; la lectura

como entonación, vocabulario, pronunciación y expresibilidad; también al escoger textos,

se deberán seleccionar de acuerdo al gusto de los muchachos para lograr obtener atención

sobre los temas y a su vez podrá ejercitar con la práctica progresiva de la lectura silenciosa

que hará parte del enriquecimiento sucesivo del vocabulario mejorando ortografía y

redacción.

Alcanzar una educación de calidad requiere del esfuerzo y dedicación de todas las personas

que investiguen e indaguen alrededor de los procesos de enseñanza aprendizaje, esto

fortalece la educación básica haciendo realidad los métodos a seguir, recalcando en esta

ocasión los utilizados para enseñar a leer y escribir, por tanto se deben encaminar estos

procesos a los requisitos emanados por el M.E.N. y aprovechar la autonomía que nos da el

P.E.I. que tiene consigo los planes y estrategias a seguir para tener buenos lectores dentro

del aula escolar.

Si aceptamos que la comunicación es el telar donde se construye lo humano, una vía para

lograrlo es la institución escolar. La acción comunicativa a través de la lectura y escritura

es decir, abrir la escuela a la vida y a la cultura de los educandos, planteando desde esta

perspectiva la comprensión de la lectura, la composición escrita, teniendo en cuenta

espacios de significación, haciendo de esta manera que los procesos psicolinguísticos

sean complejas condiciones involucradas en un aprendizaje interactivo entre el saber , la

construcción del conocimiento y el mundo en el cual se vive, partiendo de las realidades

inmediatas de los niños.

4
 OBJETIVOS.

OBJETIVO GENERAL.

Buscar estrategias pedagógicas como desarrollo de unidades ortográficas, diagnósticos y

ejercicios que permitan despertar el interés y el hábito de la lectoescritura en los niños para

que mejoren su comunicación tanto oral como escrita.

OBJETIVOS ESPECIFICOS

 A partir de la lectura de imágenes llevarlos a descubrir otras formas de comunicación.

 Desarrollar en los educandos la comprensión de lectura para que tomen un sentido

crítico con relación a esta.

 Establecer unidades académicas que permitan conocer la utilización de la ortografía.

 Motivar a los niños sobre la necesidad de leer para adquirir nuevos conocimientos.

5
 1. MARCO TEÓRICO

El siguiente trabajo es una compilación de puntos de vista y discusiones que han presentado

diferentes actores en relación con el proceso lector y escrito en niños de américa

principalmente

Jhon Dewey nos dice que despertar en el niño un compromiso con la lectura, tendríamos

mucho más éxito y se iniciaría un proceso de leer interviniendo su personalidad.

Sandy menciona que los padres no motivan a los niños en la lectura, hay mucho desinterés

por cuestiones intelectuales; lo negativo del niño a aprender, también puede ser un esfuerzo

por afirmar su independencia respecto de sus padres.

♣
Kennet Gooman nos relata que leer es identificar palabras y ponerlas juntas para lograr

textos significativos. Aprender a leer es como el dominio de la habilidad para reconocer

palabras y adquirir un vocabulario de palabra visualizadas o palabras conocidas. Él nos

habla de algunas características:

 Capacidad del lector.

 Propósito del lector.

 Cultura social

 Conocimiento previo

 Control lingüístico

 Actividades y esquemas conceptuales


KENNET GOOMAN. El proceso de la lecto escritura. Pág. 16, 17, 18 y 23.

6
Toda lectura es interpretación de lo que el lector es capaz de comprender y de aprender a

través de ella, esto depende de lo que el lector conoce y cree.

La lectura como actividad humana, es conducta inteligente que se puede aprender a partir

de las experiencias y que utilizar muchas estrategias de tal manera que se lograr construir

un significado y comprenderlo mediante el autocontrol de su propia lectura. Goodman dice

que la lectura está compuesta por ciclos que se preceden:

 Ciclo óptico

 Ciclo perceptual.

 Ciclo gramatical

 Ciclo significativo.

La lectura es una conducta inteligente y el cerebro es el centro de la actividad intelectual

humana y del procesamiento de información.

Goodman nos dice que aprender a leer comienza con el desarrollo del sentido de las

funciones del lenguaje escrito. Leer es buscar significado y el lector debe tener un propósito

para buscar el significado en el texto; aprender a leer implica al desarrollo de esquemas a

cerca de la información que es presentada en el texto.

Emilia Ferreiro nos habla sobre algunos métodos fundamentales como son:

 Método sintético: que parte de elementos menores a la palabra, lo fundamental en la

correspondencia entre lo oral y lo escrito, entre el sonido y la grafía, a partir de unos

elementos mínimos, es un proceso que consiste de ir de la parte al todo. Los elementos


EMILIA FERREIRO. Nuevas perspectivas sobre el proceso de la lectoescritura. Pág. 24, 25 y 27.

7
 mínimos de lo escrito son las letras, la unidad mínima es el fonema.

 Método analítico: parte de la palabra o de unidades mayores (la oración).

La instrucción tradicional de la lectura se basa en la enseñanza de los rasgos ortográficos,

nombres de letras relacionadas letra sonido y está focalizada a aprender a identificar letras,

sílabas y palabras, no está basada en la comprensión de cómo opera el proceso de la lectura,

no hay aprendizaje de la lectura.

Bertha P. de Braslausky relata que la lectura debe ser constante, flexible y crítica,

buscando la verdad a través del conocimiento, disfrutando el placer estético ya que la

pérdida del hábito de leer es la causa del analfabetismo. Para aprender a leer se deben

adquirir hábitos permanentes de lectura y tener fácil acceso a los libros y a todo material

escrito como revistas, periódicos, libros de cuentos etc.; también se deben tener ayudas

didácticas como la televisión, la radio, los casetes y la ayuda del maestro y se debe contar

con un ambiente estimulante para que el niño se interese por la lectura.

Según Jonh Downing nos dice que la lectura tiene tres fases:

 Fase cognitiva: en la que el principiante debe comprender y adquirir las funciones y

técnicas que intervienen en la tarea y que en los casos más complejos requiere de un

esfuerzo intelectual.

 Fase de dominio: consiste en adquirir y perfeccionar progresivamente, mediante la

práctica y la técnica


BERTHA P. DE BRASLAUSKY. La lectura en la escuela. Capítulo 1 pág 13 y 14. y JHON DOWNING.
Capítulo 3. Pág. 35

8
 Fase del automatismo: cuando el que aprende ya puede hacer uso de la destreza sin el

esfuerzo de la iniciación.

La lectoescritura debe ser rescatada como materia independiente, manteniendo las

interrelaciones que no se discuten. Hasta el cuarto nivel de primaria no existe lectura si no

se comprende el contenido del lenguaje que expresan los signos, es decir, si no se piensa en

el contenido de lo que se lee, si no que se piensa en lo que se hace mientras se lee; la

lectura cuya meta es la comprensión reflexiva y crítica es función del pensamiento.

♠
Vigotsky confirma que la lengua escrita debe ser familiarizada con el material de la lectura

ya que la lectura es muy frecuente y se va reforzando durante el primer curso de educación

formal

1.1 PROPÓSITOS DE LA LECTURA.

La lectura cuyo rasgo esencial en nuestra cultura es la comprensión de la comunicación

registrada en la escritura y está vinculada al propósito con que se lee, los propósitos pueden

ser familiares, de empleo, salud, entretenimiento; el propósito de quien lee tiene influencia

en su comprensión lo cual enriquece y modifica interpretación de interés y necesidad.

1.2 COMPRENSIÓN DE LECTURA

La lectura involucra un número de habilidades generando que no deban ser ignoradas en

ningún análisis serio sobre el tema ya que la lectura requiere de un tipo especial de

descriminación visual. Un lector debe descubrir las diferencias críticas mínimas entre las

VIGOTSKY. La lectura en la escuela. Pág. 43 y 44

9
letras y las palabras lo cual no e un asunto de saber como mirar, sino de saber que es lo que

hay que buscar y depende de la habilidad para confiar en los ojos lo menos que sea posible,

esta habilidad los niños la adquieren cuando emplean habilidades preceptúales y cognitivas

en muchos aspectos de la vida cotidiana y de la percepción visual.

1.3 LA LECTURA

Constituye simplemente un asunto de “decodificar el sonido”, de traducir los símbolos

escritos en una página a sonidos reales o imaginados del habla de manera que aprender a

leer se convierte en un poco más que memorizar las reglas seleccionadas para decodificar y

practicar su uso; la lectura es extraer sonidos de lo impreso que debe dársele significado.

Una comprensión de la lectura por consiguiente se puede lograr sin algunos

conocimientos generales con respecto a la naturaleza del lenguaje y de varias

características del funcionamiento del cerebro humano. La disciplina, los ejercicios y el

aprendizaje de memoria juegan una pequeña parte en el aprendizaje de la lectura y

pueden inferir en la comprensión, lo mejor no es enseñar a leer si no ayudar a los niños a

leer.

1.4. ASPECTOS DE LA LECTURA 

La lectura no es una actividad que se puede llevar a cabo en la oscuridad. Para leer se

necesita iluminación, tener algo impreso y mantener abierto los ojos. La lectura depende de

cierta información que vaya de los ojos al cerebro (visión visual) a través de los ojos, la


SECRETARÍA DE EDUCACIÓN. La lectura en la escuela. Pág. 195

10
información que el cerebro recibe de lo impreso, al acceso de la información visual es una

parte necesaria de la lectura. El conocimiento del lenguaje pertinente es parte de la

información esencial para la lectura pero no es una información esencial y no es una

información que usted espera encontrar en la página impresa, más bien es una información

que usted ya posee detrás de los globos oculares lo cual es información no visual.

La distensión entre información visual y no visual es importante porque se puede plantear

sencillamente y hay relación recíproca entre ellas.

Son aspectos fundamentales de la lectura:

 Descomposición de las palabras habladas en “sonidos”

 Descomposición de las palabras escritas

 Relación de las letras con los sonidos.

 Tareas y ejercicios no significativos

1.5 LA LECTURA Y SU APRENDIZAJE

Para que los niños aprendan a leer tenemos dos puntos de vista:

 La naturaleza de la lectura fluida.

 La manera en que todos los niños aprenden.

Una comprensión de la lectura fluida requiere por si mismo de perspectivas gemelas, la

manera en que el lenguaje funciona y las capacidades y limitaciones del cerebro humano.

Leer implica comprensión y se obtiene cuando se responde a las preguntas que uno plantea

los fundamentos gemelos de la lectura tienen que ser capaces de formular preguntas

11
especificas en primera instancia, saber como y donde mirar lo impreso para que al menos

haya una oportunidad de obtener respuestas a las preguntas.

Hay 3 tipos de preguntas:

Las relacionadas con la identificación de letras, de palabras y de significados las cuales se

ven como alternativas y no pueden ser planteadas simultáneamente, es necesario

formularlas en secuencia.

1.6 APRENDER A LEER

Para aprender a leer no se requiere de la memorización de los nombres de las letras o de las

reglas fonéticas ni de las grandes palabras las cuales son tomadas en cuenta en el curso del

aprendizaje de la lectura, tampoco se tendrán en cuenta de la experiencia de la lectura ni

aplicar disciplina ya que esto distrae al niño.

Aprender a leer es como aprender el lenguaje hablado y que tenga la oportunidad de ejercer

su habilidad de aprendizaje innata; los niños requieren para aprender el lenguaje hablado

producirlo por si mismo y de manera más fundamental cuando está involucrado y tiene

sentido para ello se puede generar y someter a prueba de hipótesis.

1.7 CONDICIONES PARA APRENDER A LEER

La oportunidad para generar y comprobar hipótesis en un contexto significativo la única

manera es leyendo, que la lectura sea realizada por los niños y sea leída para ellos mismos

pero cuando su habilidad aumenta sólo necesitan ayuda y que las lecturas tengan sentido y

cuando el niño no entienda debe haber una retroalimentación.

12
1.8 PRÁCTICAS DE LECTURA.

 Que los niños tengan la oportunidad de leer.

 Cuando los niños aprecien poca relevancia en la lectura entonces los maestros deben

proporcionar un modelo.

 Cuando los niños tengan dificultad en la lectura, los maestros deben asegurarse de que

se les ayude; para ello se les debe desarrollar confianza.

Para facilitar la lectura se puede leer con fluidez mediante películas, trabajos en el pizarrón

etc.

Para mejorar la comprensión de lectura se deben dejar tareas con palabras aisladas

mediante las cuales el niño identifica letra y sonido, un buen lector comprende la lectura tal

como: letra, palabra, verbo, oración y párrafo ya que esto es el resultado de la capacidad

para leer.

13
 2. PLAN OPERATIVO.

 Elaboración de una unidad pedagógica de ortografía básica que contenga objetivos,

actividades básicas, actividades de práctica, actividades libres (Modelo de guías del programa

Escuela Nueva).

 Evaluación constante de los anteriores procesos y actividades de recuperación.

 Ejercicios de velocidad de lectura cada quince días (Palabras por minuto)

 Lectura y análisis de un cuento diario.

 Recuperación de materiales como revistas, libros, periódicos etc. Que puedan servir de apoyo

para la realización del proyecto.

 El compartir entre estudiantes y padres de familia las actividades realizadas en la escuela.

14
 3. CONCLUSIONES.

La lectura y escritura es en fin, un proceso que no debe ser impuesto sino que cada persona

desde la misma infancia y por requerimiento propio debe involucrar en su cotidianidad para

que cada día expanda sus conocimientos sobre el mundo que lo rodea y con el cual

interactúa.

 Mediante buenas estrategias pedagógicas, es posible lograr el mejoramiento de los

procesos de lectoescritura en nuestros estudiantes.

 Es una necesidad primordial que los padres de familia tomen conciencia y participen

activamente en los procesos de lectoescritura de sus hijos.

 Le escuela debe generar más espacios para el proceso lector y escrito de los

estudiantes.

 La lectoescritura no debe ser una imposición sino una estrategia autónoma para adquirir

nuevos conocimientos.

 El maestro debe brindar confianza y apoyar estos procesos sobre todo en los

estudiantes con más dificultades.

 La evaluación de la lectoescritura no debe ser un proceso coercitivo sino un campo

abierto para la reflexión y la confianza.

 El docente debe ser un facilitador de los mejores textos de lectura teniendo en cuenta el

gusto de cada uno de sus estudiantes.

15
 El espacio pedagógico debe contar con suficientes y adecuados materiales que permitan

desarrollar el proceso lector de los niños

ANEXOS

A. ENTREVISTA

A PADRES DE FAMILIA (50 padres de familia)

1. ¿Hasta que grado cursó?

No estudio 10
Primero Primaria 15
Primaria completa 20
Secundaria 5

2. ¿Tiene usted textos de lectura en su casa?

si 12
no 38

3. ¿Lee usted con sus hijos?

si 17
no 33

4. ¿Cómo cree que leen sus hijos?

Bien 10
Mal 26
Regular 14

5. ¿Obliga usted a que sus hijos lean?

si 35
no 15

16
ENTREVISTA A ESTUDIANTES. (20 estudiantes)

1. ¿En qué le gusta más leer

Cuentos 15
Textos de consulta 3
periódicos 0
Revistas 2

2. ¿Leen con sus padres en casa?

si 2
no 13
algunas veces 5

3, ¿Porqué cree se debe leer?

Por gusto 5
Por aprender 8
Por que nos toca 7

4. ¿Tiene oportunidad de leer en su escuela?

si 15
no 0
algunas veces 5

5. ¿Por qué no le gusta leer?

17
 pereza 12
falta de tiempo 2
me aburre 5
no leo bien 1

ANÁLISIS Y CONCLUSIONES DE LA ENTREVISTA REALIZADA A PADRES Y

ESTUDIANTES.

La anterior entrevista nos indica claramente la problemática que se presenta a nivel

individual y grupal en cuanto a los procesos lector y escrito, motivado principalmente por

el analfabetismo de un alto porcentaje de la población, la falta de materiales, de

oportunidades, de interés y de prácticas pedagógicas que hagan más ameno el tema

tratado. Es por eso que el proyecto está centrado a dar solución a dicha problemática,

buscando los medios pedagógicos, el trabajo comunitario para adquirir documentos y

textos de interés, la concientización de la importancia de leer en familia y por sobre todo

lograr que los niños amen la lectura.

18
 B. PROYECTO PEDAGÓGICO DE ORTOGRAFÍA BÁSICA

1 IDENTIFICACIÓN:

1. Nombre: Ortografía básica

2. Ubicación: diferentes grados de Educación Básica Primaria Escuela Rural La Piedra.

3. Tiempo: se desarrollara durante el transcurso del año lectivo 2004

4. Cobertura: Niños de la escuela antes mencionada.

11. DIAGNÓSTICO:

Durante los procesos de evaluación constante que se ha venido desarrollando, hemos

notado la dificultad que presentan los niños en los diferentes grados para desarrollar el buen

y correcto uso de la escritura. Problemas como la mala caligrafía, el uso de las mayúsculas,

los signos de puntuación etcétera, llevan a dificultades dentro de su mismo aprendizaje y

por que no decir dificultades para que los mismos docentes no entendamos sus escritos.

También la crítica que se hace desde el nivel de educación secundaria que tildan que los

niños que llegan a los colegios presentan cantidad de problemas en su proceso escrito.

III JUSTIFICACIÓN:

Por lo anteriormente expuesto nos hemos visto en la necesidad de desarrollar una estrategia

pedagógica que solucione este problema. Que tenga una metodología agradable y amena,

19
que permita la auto evaluación y la coevaluación y y que permita desarrollar actividades de

recuperación, volviendo el tema de la ortografía en una diversión y no un castigo.

IV. MARCO TEÓRICO

Ortografía: palabra derivada del griego órthos, correcto, y gruphe, escritura, designa la

parte de la gramática que fija el uso correcto de las letras y de los signos gráficos en la

escritura de una lengua cualquiera en un tiempo concreto

ALFABETO Y FONÉTICA

La escritura alfabética es en su origen una escritura fonética, aunque no existe alfabeto

alguno que sea una representación exacta de su lengua. Incluso en el caso del español, que

es junto al alemán una de las lenguas que mejor representa su fonética, existen 28 letras

para representar sus 24 fonemas básicos. Además, hay que tener en cuenta que la

pronunciación de una lengua varía de forma notable tanto en el espacio, por lo que aparecen

los dialectos, como en el tiempo. Por otro lado, algunas normas ortográficas son de origen

gramatical y no fonético como por ejemplo el escribir con mayúscula cualquier nombre

propio, o escribir n ante/o V.

Escritura: método de intercomunicación humana que se realiza por medio de signos

visuales que constituyen un sistema. Un sistema de escritura puede ser completo o

incompleto; es completo el que puede expresar sin ambigüedad todo lo que puede

manifestar y decir una lengua determinada.

20
EL ACENTO ESPAÑOL El término acento puede utilizarse en español con las siguientes

acepciones:

1.- "Relieve que en la pronunciación se da a una sílaba de la palabra, distinguiéndola de las

demás por una mayor intensidad o por un tono más alto", (Diccionario de la Real

Academia Española): Acento prosódico.

2.- Tilde que en la lengua escrita se coloca sobre la vocal de la sílaba tónica de algunas

palabras, siguiendo unas determinadas reglas ortográficas:

Acento ortográfico.

3.- Mayor tono e intensidad con que se pronuncia la vocal de la sílaba tónica en algunas

palabras para, además de establecer el contraste entre silaba fuerte y débil, diferenciar el

significado de ese vocablo del de otros homónimos suyos: salto saltó; más (adverbio de

cantidad)/ mas (conjunción adversativa): Acento diacrítico.

4.- Conjunto de particularidades fonéticas, rítmicas y melódicas que caracteriza el habla

local, regional o el de un país, haciéndolo diferente de los demás/ Acento fonético.

5.- Uno de los elementos constitutivos del verso: Acento métrico o rítmico.

Diccionario: recopilación de las palabras de un idioma, por lo general ordenadas

alfabéticamente, que proporciona su significado, etimología, ortografía y en el caso de

ciertas lenguas fija su pronunciación y separación silábica. Hay diccionarios que certifican

el significado de las palabras mediante una cita literaria. El término además sirve para

nombrar todo listado alfabético referido a determinados aspectos parciales de un idioma,

como la lengua usual, los términos sinónimos, la procedencia etimológica, las abreviaturas,

21
el argot u otra categoría que se desee definir. No hace mucho que existen diccionarios

dedicados a las ciencias, la historia, la geografía, la literatura, el derecho, las religiones, el

cine o la filosofía. También existen los diccionarios bilingües, recientes para algunas

lenguas, y de gran tradición en el caso de otras.

V. OBJETIVOS

1. GENERAL:

Crear un ambiente propicio para la adquisición de reglas ortográficas que permitan mejorar

la escritura en nuestros estudiantes.

1. ESPECÍFICOS:

 Incentivar al estudiante para que escriba correctamente.

 Valorar la importancia de escribir con buena ortografía.

VI. ESTRATEGIAS

Se realizará al comenzar el año, una unidad de ortografía básica, que a su vez contendrá

una serie de guías con sus respectivas actividades (similar a las de la metodología escuela

nueva). Posteriormente se realizarán varios dictados durante el transcurso del año que

permitan detectar los avances y las dificultades para luego realizar actividades de refuerzo

y recuperación.

VII. ACTIVIDADES A REALIZAR

22
1. Elaboración de la unidad académica sobre ortografía básica

2. Elaboración del cuadro de control " diagnóstico de dificultades ortográficas"

3. Dictados sobre diferentes temas que tengan un contenido interesante para el niño y que

articulen diferentes áreas del conocimiento.

4. Auto evaluación y coevaluación entre los mismos estudiantes.

5. formulación de actividades de refuerzo y o recuperación.

VIII EVALUACIÓN

La evaluación como proceso constante, se hará en cada una de las etapas:

1. Durante el desarrollo de las guías

2. Durante las actividades libres de cada unidad

3. Durante los dictados.( coevaluación y auto evaluación)

4. Durante las actividades de recuperación

5. Durante todos los momentos en que el niño escribe en las diferentes áreas.

23
 BIBLIOGRAFIA

BRUNO, Bethelheim y HAREN, Zalan. Aprender a leer

DOWNING, John. La influencia de la escuela en el aprendizaje de la lectura. Universidad

de Victoria. Canada.

FERREIRO, Emilia Y GÓMEZ PALACIOS, Margarita. Nuevas perspectivas sobre los

procesos de lectura y escritura. México., 1982. 354 Pág.

GOODMAN, Kennet. Procesos de lectura: consideraciones a través de las lenguas y del

desarrollo. Universidad de Arizona. USA.

P. DE BRASLAUSKY, Bertha. La lectura en la escuela

SECRETARÍA DE EDUCACIÓN DE CUNDINAMARCA. Guías sobre la comunicación

TEBEROSKY, Ana. Construcción de la escritura a través de la interacción grupal.

Barcelona.

VALDIVIESO, Luis bravo. Lenguaje y dislexias.

24
ESTRATEGIAS PARA MOTIVAR A LOS NIÑOS EN EL HÁBITO LECTOR Y
ESCRITO

AUTORES:
BERTHA CECILIA MORENO SALAMANCA
YANETH MUÑOZ

TUTORA:
CLARA INÉS SÁNCHEZ TORRES

25
LICENCIATURA EN EDUCACIÓN PREESCOLAR
CREAD PACHO
NOVIEMBRE DE 2004

26
