PROPUESTA PSICOLINGSTICA PARA LA PRODUCCIN DE TEXTOS

ARGUMENTATIVOS

CAMILO HUMBERTO AVENDAO CUESTA

UNVIERSIDAD NACIONAL DE COLOMBIA

FACULTAD DE CIENCIAS HUMANAS
DEPARTAMENTO DE LINGSTICA
BOGOT
2009

CONTENIDO

CAPTULO
Pg.
1. El PROBLEMA...

Objetivo General...

Objetivos Especficos... .

Justificacin..

Estado de la cuestin.

2. MARCO TERICO
2.1 La psicolingstica.. 16
17
2.2 La argumentacin como proceso psicolingstico..
2.3 El enfoque psicolingstico de la escritura.18
2.3.1 El entorno de la tarea... 18
2.3.2 La memoria a largo plazo.... 19
2.3.3 El proceso de escritura.19
A) Planificar..

19

B) Generar Ideas.... 20
C) Organizar Ideas 20
D) Fijar Metas...

20

E) Trasladar o traducir . 20
F) Revisar. 21
G) Monitoreo (Monitorear)... 21
22
2.3.4 Cuatro principios que regulan la teora de Flower y Hayes..
I Principio................ 22
22
-El modelo del proceso cognitivo-........
-El anlisis introspectivo-..23
23
-El anlisis de protocolos-.........
II Principio.......

24

III Principio..

25

IV Principio..

26

26
-Explorar y consolidar-......
27
-Expresar y desarrollar-.....
27
-Escribir y volver a generar-......
27
2.4 Superestructura de la argumentacin.

3. MARCO METODOLGICO
3.1 Tipo de investigacin....30
31
3.2 Instrumentos empleados en la investigacin.
34
3.4 Cronograma de actividades..
3.3 Fases metodolgicas.35
Fase 1: Prueba diagnstico.. 35
Fase 2: Refuerzo de las competencias escrito argumentativas. 36
41
Fase 3: Explicacin del modelo psicolingstico de escritura.
Fase 4: Prueba Final 44
4. APRECIACIONES FINALES.. 48
4.1 RECOMENDACIONES..49
4.2 CONCLUSIONES. 50
5. BIBLIOGRAFA. 52

TTULO:

Propuesta psicolingstica para la produccin de textos argumentativos.

1.1 PROBLEMA:

Cmo desarrollar la produccin escrita de textos argumentativos en

estudiantes de grado octavo en el colegio Distrital Panamericano?

1.2 OBJETIVO GENERAL:

Fomentar la produccin de textos argumentativos, a partir de un modelo

psicolingstico.

1.3 OBJETIVOS ESPECFICOS:

Crear estrategias didcticas para la construccin y el fortalecimiento de

textos argumentativos.

Propiciar la revisin y autoevaluacin de los textos argumentativos

realizados por los estudiantes.

1.4 Justificacin

La iniciativa de

impulsar una produccin textual eficiente en

el mbito

educativo hace parte de los fundamentos principales que integran la nueva

enseanza de la lengua. As el objetivo de estas prcticas es generar en cada
estudiante un estmulo amplio que permita desencadenar y progresivamente,
constituir unidades significativas en la aprehensin, razonamiento y uso del
cdigo escrito.

Se busca entonces promover la formacin de escritores fructferos cuyas

producciones enmarquen adems de procesos estructurales (coherencia y
cohesin), procesos de mayor trascendencia mediante

una propuesta que

integre la competencia de anlisis, reflexin y crtica. El texto argumentativo de

manera muy concreta apela a estos procesos mencionados que son vitales
para conformar la naturaleza e intencin de esta tipologa textual. En
consecuencia, el texto argumentativo permite trabajar de manera ms precisa,
en comparacin con otras tipologas de texto, objetivos tantos elementos
especficos que se configuran dentro de esta produccin escrita. Esto puede
evidenciarse al examinar que los textos argumentativos poseen un nivel de
razonamiento claro adems de una intencin explcita.

Retomando entonces el campo de la educacin, puede asegurarse que las

propuestas,

estudios

teoras

afines

con

la

produccin

de

textos

argumentativos tienen un trabajo amplio. Adems ofrecen variedad de

modelos, estrategias y herramientas que llevan a cabo de manera
incuestionable todos los propsitos que dentro de estos estudios se plantean,
no obstante, todo este gran conjunto conceptual y prctico ha concebido por lo
general, el fenmeno de produccin desde el plano estructural y textual ajeno
al campo de la lingstica cognitiva.

Es as que la presente propuesta se sita en el momento previo a la

produccin textual y de manera alterna, constituye al sujeto a partir

de

procesos mentales y lingsticos a los que este recurre antes de lograr una
produccin textual. Consecuentemente, en este estudio se concibe al escritor
como un ser psico-argumentador, destinado a producir actos comunicativos
donde la argumentacin hace parte de su existencia.

En trminos psicolingsticos se sabe que la argumentacin se encuentra

estrechamente ligada a los procesos mentales del ser humano. La capacidad
argumentativa, entonces, se encuentra en la mente de cada sujeto, puesto que
todo acto de lenguaje se forma y establece con una motivacin para ser
creado, esto es, con un argumento. As podra entenderse que cada proceso
previo al acto comunicativo se establece a partir de procesos mentales donde
la argumentacin ya est interiorizada y se encuentra de manera previa a la
produccin textual sea oral o escrita.

De esta manera los fundamentos del estudio parten de los siguientes

principios:

1) Los conocimientos almacenados, la memoria a largo plazo y de manera

inexorable,

la

argumentacin

se

encuentran

ya

adheridos

interiorizados en la mente del sujeto.

2) Por otra parte, es preciso comprender los procesos operacionales que

subyacen al momento a priori

de la escritura y contemplar el texto

mismo como elemento consecuente a esta.

1.5 Estado de la cuestin

Los siguientes trabajos hacen parte de algunas investigaciones realizadas

durante estos

ltimos aos, que de forma semejante, desarrollaron

como

propuesta el impulso de la produccin escrita. De esta manera, los estudios

citados corresponden a proyectos y propuestas referentes a la produccin
escrita y argumentativa que se sitan en el periodo de escolaridad.

Arvalo Len, Sonia Valkiria,

Propuesta pedaggica para la

elaboracin de textos argumentativos con los estudiantes de 8 del

colegio Liceo Segovia. Bogot, 2004.

En este trabajo son planteadas varias estrategias para mejorar el desempeo

de la produccin escrita en los estudiantes a partir del problema: cmo
desarrollar la competencia comunicativa en la construccin de textos
argumentativos en los estudiantes de grado octavo del colegio Liceo Segovia?.

La propuesta tiene como metodologa la aplicacin y monitora de cinco guas

diseadas por la misma autora en las que los estudiantes adquieren destrezas
comunicativas en el transcurso del trabajo con este material. Las actividades
formuladas por la Arvalo Len consistieron bsicamente en el anlisis y la
ejemplificacin del esquema textual argumentativo y prescriptivo. Para
comprobar el progreso de los estudiantes Arvalo Len realiz una prueba
final en la que propuso a los estudiantes elaborar de un texto argumentativo
donde ellos manifestaran todo lo aprendido.

Esta experiencia puede valorase positivamente mediante la revisin de los

resultados obtenidos por la autora quien logr plantear una propuesta efectiva,
adems de creativa. Una dificultad que podra presentarse al examinar esta
propuesta radica en que el periodo para la aplicacin total de la metodologa es
un periodo que requiere de un tiempo extenso, sin embargo, el resultado del
trabajo justifica este factor.

Arvalo

Viveros Lus Fernando, Rock en la clase de Lectura y

Escritura, lenguaje para construir sentido desde la semitica

discursiva.

En Didctica del discurso, Ctedra UNESCO para el

MECEAL, Cali, 2005.

En este artculo se establece una propuesta interesante que tiene como

propsito acercar a los estudiantes a la comprensin y produccin de textos
argumentativos mediante la construccin de la identidad personal, recurriendo
a discursos particulares que el autor describe como discursos de rebelda y
contrapoder.

En ese sentido, Arvalo Viveros propone que estudiantes y docentes se

siten en un plano de relacin para que logren encadenar gustos y preferencias
entre ambas partes con relacin a dichos discursos. Para esta finalidad, el
autor se basa en la ideologa que enmarca y comprende el gnero y
movimiento del Rock, en el Rock se materializan textos y se construyen
discursos que se oponen, resisten y van contra el abuso del poder, seala el
autor al principio de la propuesta.

Es as que mediante la lectura y el anlisis de algunas lricas de este gnero la

propuesta toma como metodologa un trabajo desde el enfoque discursivo del
lenguaje para promover de lectura y escritura (de textos argumentativos).

De manera general, la propuesta est conformada por una serie de actividades

donde se analizan y se escriben puntos de vista referentes a las canciones
elegidas. Una de las actividades planteadas en el artculo es la elaboracin de
un proyecto por parte de estudiantes donde ellos analizan las lricas a la luz del
anlisis discursivo. El proyecto concluye mediante una reflexin escrita y grupal
en la que se acogen opiniones, posturas y criterios personales, luego se
socializa con el resto de la clase.

Esta propuesta se muestra bastante atrayente e innovadora al incurrir en los

gustos e intereses de los estudiantes porque logra producir gran significacin
en el proceso de enseanza, adems la metodologa discursiva logra fortalecer
la propuesta por tratarse de un enfoque actual y funcional. Empero, gran parte
de la propuesta se centra en la lectura y anlisis textual descuidando el nivel de
la produccin escrita. El trabajo se enfoca entonces en actividades de anlisis
que predominan sobre la composicin argumentativa que se ubica en segundo
plano, concretamente al final de la propuesta.

Baquero V. Julia Marln, Textos cientficos y argumentativos, hacia

una didctica para su comprensin y resea, Lamda, Bogot, 1994.

El trabajo desarrollado por Julia Baquero rene criterios importantes para la

metodologa y evaluacin del proceso de comprensin y produccin de textos
argumentativos. El interrogante que la autora formul para su estudio fue
cmo desarrollar en el estudiante la capacidad para comprender y resear
adecuadamente los textos cientficos y argumentativos de los cuales l debe
dar cuente en su labor como educando?. Este interrogante, entonces, permite
que la propuesta pueda ser aplicada en cualquier nivel de la escolaridad.

La autora propone, ubicndose en la redaccin de reseas, que para la

elaboracin de un escrito deben considerarse cinco etapas como son: la
determinacin del objeto perseguido con la resea, la especificacin del
mensaje, la elaboracin de planes para el contenido y la elaboracin del escrito
y su correccin.

El objetivo, menciona Julia Baquero, se determina con la necesidad

comunicativa que impulsa a escribir una resea. Dicho objetivo se determina al
identificar al lector potencial de la resea y sus necesidades.

La elaboracin de planes para el contenido y la expresin hace referencia a la

seleccin y anlisis tanto de la informacin como del estilo que se establecer

10

en el escrito. Esto ltimo significa que debe planearse la manera de transmitir

el mensaje.

Mediante estos dos pasos, la estructura del texto queda

determinada.

La planeacin es la etapa que puede ir desde el nivel macro, pasando hacia el

nivel de prrafo y llegando a estructuras ms concretas.

Por ltimo, la correccin o revisin del escrito es una pauta que se realiza
posterior al texto donde el reseador (o escritor) elabora las correspondientes
alteraciones o cambios al texto.

Consecuentemente, a manera de metodologa, la autora plantea un ejercicio

donde a partir de la lectura de un texto argumentativo, los estudiantes en
compaa del docente, elaboran una resea basados en las pautas anteriores.
Adems de esto, Julia Baquero presenta un cuadro o matriz que apoya el
proceso de correccin de la resea.

La propuesta de Julia Baquero contiene varias indicaciones que solucionan las

dificultades que pueden presentarse cuando se elabora un texto. Es interesante
que se considere la comprensin de textos argumentativos para llegar a su
produccin. No obstante, existe una advertencia que la misma autora realiza en
la introduccin a su trabajo: lo concerniente a la reproduccin de textos se
encuentra en un nivel embrionario. De ah que este aspecto constituya el centro
de nuestra preocupacin actual.

Aos ms adelante una tesis desarrollada por Mario Bonil Sandra, estudiante
de la Universidad Nacional de Colombia permiti complementar el estudio de
Julia Baquero aplicando la propuesta de ella en la realizacin de una pasanta
como lo menciona el nombre de su trabajo Informe de pasanta en
comprensin y produccin de textos argumentativos en el colegio Distrital INEM
Santiago Prez, desarrollado en Bogot en el ao 2004.

11

El trabajo de Julia Baquero, retornado a su propuesta,

tom un enfoque

estructural con el que bas toda la propuesta como lo menciona la autora al

principio del trabajo Ninguna referencia haremos a cuestiones sobre la
psicologa o fisiologa de la lectura y la comprensin porque dichos temas, por
interesantes que sean, no los hemos hasta ahora necesitado en la confeccin
de la propuesta.

Eemeren

Frans

Van

et

alii

(traduccin

Roberto

Morafioti),

Argumentacin, anlisis evaluacin y presentacin, Biblos, Buenos

Aires, 2006.

En el captulo cuarto de este libro se elabora una estrategia bastante til para el
buen desarrollo de la argumentacin escrita. El punto de partida es el anlisis
de un artculo de opinin real que permite ejemplificar cada recurso
argumentativo que el autor propone.

Es as que

mediante la

identificacin de argumentos y puntos de vista

encontrados en el texto mencionado, se establece a grosso modo el esquema

del texto argumentativo. De esta manera, el enfoque de la propuesta parece
ser el deductivo, pues se dispone al estudiante a inferir y abstraer la
superestructura argumentativa mediante algunas formas que un escritor acoge
para realizar la elaboracin de un texto argumentativo.

Luego es presentada una actividad donde se solicita a los estudiantes que

indiquen a partir de un artculo de opinin presentado, diferencias de opinin;
reconozcan

y representen esquemticamente la estructura argumentativa,

reescriban el texto modificando los argumentos empleados y lo reescriban

luego, adoptando la postura contraria del autor que lo escribi.

Como aspectos positivos se destaca que esta propuesta logra un resultado casi
inmediato debido a la practicidad de la metodologa que la conforma y por otra
parte, se estudia el texto argumentativo en contexto ya que es un recurso que

12

promueve mayor significacin para los estudiantes. No obstante, la

argumentacin escrita se encamina ms hacia la sistematizacin de elementos
que son al parecer recurrentes y estticos, descuidndose un poco la
arbitrariedad que puede establecerse en el orden de dichos elementos en el
discurso argumentativo. En suma, es una buena propuesta si se toma como
ejercicio prctico e inmediato ms no como propuesta que fomente la mejora
en la escritura de textos argumentativos.

Morales Villota & Pinilla Vzquez Raquel, Argumentar, reescribir y

corregir,

en

Maria Elvira Rodrguez et alii,

La argumentacin,

fundamentos tericos y experiencia investigativas.

Universidad

Distrital Francisco Jos de Caldas, Bogot 2008.

Originalmente escrito en francs, este estudio inicia mediante la descripcin de

la pertinencia de la enseanza de la capacidad argumentativa. Las autoras
mencionan que la enseanza del texto argumentativo debe dirigirse a travs de
la planeacin, textualizacin, revisin y ortografa de cada produccin escrita.

A lo largo de esta investigacin las autoras recogen teoras y principios que dan
cuenta de cules son los posibles problemas que plantea a los alumnos la
escritura argumentativa: el plano del contenido (proponer un contenido), la
planificacin (entendida como el obstculo con el que los estudiantes se
encuentran cuando no cuentan con un contenido especfico al cual referirse).

Analizando principalmente estos efectos en la escritura, estas autoras analizan

fragmentos en francs que evidencian este tipo de fallas en la escritura. As,
la solucin para estas fallas se enmarca en la metodologa que desarrollan:
Promover la costumbre de tomar en cuenta las expectativas de los lectores.
Junto con esto, proponen la aplicacin de rejillas evaluativas que permitan
evidenciar el progreso del seguimiento. Por ltimo reflexionar sobre el contexto
en que aparecen los conectores no solamente mediante la explicacin de su
valor lgico-semntico.

13

Consecuentemente, Morales y Pinilla sitan la ortografa como funcin lgica

que promueve un mayor estmulo en la produccin argumentativa, pues este
nivel permite precisar las estrategias de anlisis y afinar la clasificacin de los
errores de escritura de los estudiantes. Para comprobar esto, realizaron una
entrevista ortogrfica a travs de talleres propuestos por otros autores. As,
cuestionan a los estudiantes del por qu de ciertas selecciones ortogrficas
exhortndolos a una reflexin discursiva. Cabe anotar que dichas entrevistas y
talleres no se encuentran anexados a la investigacin.

Esta investigacin contiene fuertes bases tericas que permiten explorar el

objeto de la argumentacin y su relacin con la ortografa. Las autoras
conceden una nueva funcin al uso ortogrfico a partir del plano funcional y
morfolgico de este. De manera que la ortografa se logra comprender como
estmulo para la capacidad argumentativa en el texto.

No obstante, a lo largo del trabajo no se registran datos concretos de las

actividades realizadas, slo

se mencionan de manera superflua algunos

ejemplos y resultados. Por tratarse de una investigacin es pertinente en este

caso integrar un testimonio ms descriptivo y profundo.

Ochoa Sierra Ligia, Propuesta didctica para la produccin de textos

argumentativos escritos. Magisterio, Bogot, 2002.

Ligia Ochoa inicia su proyecto partiendo del problema Cmo estimular los
procesos argumentativos escritos en los nios de cuarto grado de educacin
bsica primaria? Se ocupa entonces de estimular el proceso argumentativo, y
adems, busca encaminar a los estudiantes hacia una conciencia social que
permita la formacin de ciudadanos democrticos y autnomos a travs de la
escritura argumentativa.

La propuesta didctica promueve la reflexin y el fortalecimiento del proceso

argumentativo a travs de diez talleres prcticos formulados por la autora con

14

los que busca situar al estudiante en un plano funcional y comunicativo por

medio de actividades donde los estudiantes argumenten en situaciones
cotidianas. El objetivo de estos talleres persigue dos propsitos principales:

-Propsito Textual: Donde el estudiante ejercita la planeacin y estructura para

la produccin escrita, buscando que este desarrolle la habilidad de presentar
argumentos coherentes.

-Propsito Social: Los estudiantes reflexionan acerca de tpicos sociales para

ubicarse en un plano tico y moral que permite justificar el ejercicio de la
argumentacin.

Este trabajo no slo promueve una metodologa para

produccin

textual

argumentativa,

sino

que

el desarrollo

adems

orienta

de la
dichas

producciones hacia la conciencia social en la que los estudiantes integran el

proceso argumentativo. Es as que se estimula la formacin de estudiantes
socio-argumentativos y crticos que plantean cada produccin textual a planos
funcionales.

En esta investigacin Ochoa plante como enfoque la Lingstica Textual. La

investigacin estuvo conformada por 70 alumnos del grado 4, bsica primaria,
de los cuales 35 hicieron parte del grupo control e igual nmero del grupo
experimental.

15

2. MARCO TERICO

2.1 La Psicolingstica

Nuevos campos de investigacin se han venido desarrollado, en lo que

concierne a los estudios del lenguaje. En estas ltimas dcadas la lingstica
ha fijado su atencin en estudiar la interaccin entre lenguaje y pensamiento
para de esta manera fundar lo que en la actualidad se conoce como
psicolingstica.

A partir de la necesidad, entonces, de conocer y comprender dicha interaccin

nace la psicolingstica, una interdisciplina relativamente joven en la que gran
nmero de expertos y autores han centrado su atencin.

Es necesario entonces, establecer una definicin

completa y clara de la

psicolingstica por ser esta ciencia la esencia y razn del presente trabajo.
Los aportes de vila Rebollo (1998) permiten dar luz acerca de esta ciencia:

La psicolingstica es la ciencia encargada de estudiar cmo las personas

comprenden, producen, adquieren y pierden el lenguaje. A diferencia de otras
disciplinas la psicolingstica es una ciencia experimental. Esto es, se trata de
una ciencia que exige que las hiptesis y conclusiones que genera acerca de
sus dos grandes objetivos (el anlisis de las actividades de produccin y
comprensin del lenguaje y el estudio de los aspectos evolutivos y patolgicos
del mismo) sean contrastados con actos obtenidos de la observacin de la
conducta lingstica real de los hablantes en situaciones experimentales o
naturales perfectamente controladas (1998: vila Rebollo 10).

El autor no slo establece una definicin de lo que es la psicolingstica, sino

que adems plantea las tareas de las que se ocupa este campo de la
lingstica: observar y analizar el fenmeno de las manifestaciones del lenguaje
y en consecuencia, diagnosticarlo mediante el contraste del mismo.

16

Otro aporte importante que realiza el autor es que diferencia tajantemente la

ciencia lingstica de la psicolingstica mediante la formulacin de dos
interrogantes:

La lingstica responde fundamentalmente a la pregunta qu es lo que

constituye el conocimiento del lenguaje?, mientras que la psicolingstica se
centra en cmo se utiliza el conocimiento del lenguaje? (vila Rebollo
1998:11)

2.2 El proceso psicolingstico de la argumentacin

En este apartado se examinar, de manera concisa pero al mismo tiempo

clara, la estrecha relacin que existe entre la argumentacin y las operaciones
mentales que la determinan.

A partir de la descripcin de Alfonso Monsalve (1992:238), quien se basa en

algunos

aportes

descubiertos

por

Piaget,

es

posible

considerar

la

argumentacin como un proceso mental que se establece desde unas reglas

lgicas, interiorizadas en todos los seres humanos, que luego son procesadas
por el lenguaje.

Dicho proceso obedece a algunos principios piagetianos que Monsalve

(1992:239) sintetiza:

I.

Las estructuras lgicas son genticamente anteriores al lenguaje.

II.

() aunque las reglas lgicas no se obtengan en funcin de la

comunicacin, es a partir de esta como adquieren un valor de verdad
desde las condiciones semnticas del lenguaje.

Considerando estos dos principios es posible graficar el proceso argumentativo

de la siguiente forma:

17

* Reglas lgicas
Mente del
sujeto

*Operaciones Lingsticas

-Objetos no proposicionales

-Objetos proposicionales

-Razonamientos lgico-deductivos

-Estructuras

Conexiones

ARGUMENTACIN

Lgicas

Conexiones
Lingsticas

2.3 El Enfoque Psicolingstico de la escritura

La presente propuesta aborda la teora de

la redaccin creada por Linda

Flower y John Hayes. Para estos autores la escritura es un proceso mediado

por varias etapas mentales y lingsticas, que en su mayora son establecidas
por el escritor ya que es l quien ejerce el control sobre el texto por desarrollar.
Sin embargo, tambin existen factores externos al escritor que influyen en la
composicin de un texto.

En sntesis, la teora presenta y explora de manera detallada 3 elementos que

intervienen en el acto de escritura como se ilustra a continuacin
1.

Entorno de
la tarea

3. Proceso de escritura
2. La memoria a largo plazo
del escritor

2.3.1. El entorno de la tarea: se refiere al entorno del escritor, esto es, la

situacin comunicativa. Est determinado por el problema retrico y el texto
mismo como elementos externos e internos

que configuran

el entorno y

disposicin del escritor cuando este va escribir (Flower y Hayes, 1992:83).

18

2.3.2 La memoria a largo plazo del escritor: La memoria a largo plazo

contiene todos los conocimientos y experiencias que son reactivados en el
proceso escrito. Cuando se recurre a la memoria a largo plazo, una palabra o
idea se convierte en la contrasea para abrir el archivo donde se guardan
conocimientos que se tienen almacenados en ella. La contrasea moviliza una
larga cadena de informaciones que tienen una estructura propia segn como
fue grabada (Flower y Hayes, 1992:84).

Es as como el escritor retoma la informacin de la memoria a largo plazo y

luego la re-forma y re-elabora segn las caractersticas de la comunicacin en
la que se encuentre, la adecua a las necesidades del nuevo texto, a la
intencin por la que escribe y la audiencia para quien se construye el texto.

2.3.3 El proceso de escritura: donde se plantean puntualmente las estrategias

que van a la par con la produccin textual. De hacerse un seguimiento fiel y
consciente a estos procesos la produccin se cualificar sustancialmente. Se
divide a su vez en tres subprocesos: planificar, trasladar o traducir y revisar
(Flower y Hayes, 1992:84).

A) Planificar: es la representacin mental de las informaciones que contendr

el texto. Como es muy abstracta, no es necesario un esquema ya establecido.
Puede ser tanto una palabra clave como un elemento no verbal, por ejemplo
una imagen.

En este punto, entonces es recomendable para los escritores una buena

planificacin que sostenga con sus pasos el camino a recorrer en el texto. Por
supuesto habr cambios, sustituciones y cosas por agregar, para eso se tienen
los borradores como complementos de una exhaustiva planificacin. La
planificacin se enmarca en tres subprocesos: generar ideas, organizar ideas y
fijar metas.

19

B) Generar ideas: se produce durante la bsqueda

de informaciones de

memoria a largo plazo. A veces esta generacin es muy estructurada, otras se

da slo con ideas sueltas. Sobre este tema profundizaremos ms adelante para
que los estudiantes tengan un modelo de planificacin que los ayude a
redactar sus textos.

C) Organizar ideas: Durante el periodo de la organizacin se estructuran los

datos de las informaciones segn las necesidades de la situacin de la
comunicacin. Las ideas generadas se ordenan y complementan en una
estructura global.

En este momento las ideas principales son separadas de las secundarias y se

define la jerarqua de estas: el escritor decide en qu orden aparecern en el
texto. De este subproceso dependen la elaboracin de planes discursivos y la
adecuacin a las caractersticas de audiencia.

D) Fijar metas: Es el momento de fijar objetivos, debemos encargarnos de los

objetivos que dirigirn el proceso de composicin.

Las metas no se producen siempre de la misma manera y en el mismo

momento. Muchas veces se genera y desarrolla con otras ideas. Otras veces
se determina primero; en algunos casos estn fijadas convencionalmente, por
ejemplo, si se tiene que escribir un ensayo, por ejemplo, el objetivo de
argumentar para persuadir ya est establecido de manera convencional.

E) Trasladar o traducir: Expresa, traduce y transforma las representaciones

abstractas en una secuencia lineal de lenguaje escrito. Es el momento de
redactar, es el momento de poner en secuencia lo planificado y organizado, es
el momento de trasladar las ideas a la escritura.

20

F) Revisar: Es la instancia de examinar, en la que se decide conscientemente

releer todo lo que se planific y escribi. Se revisa todo, tanto las ideas y frases
redactadas cuanto los planteamientos y los objetivos.

Se valora lo realizado, se comprueba que responda, efectivamente, a lo

pensado, a las necesidades planteadas por las caractersticas de la audiencia,
a la intencin que determin la meta. Si se cree conveniente se corrige, se
modifican algunos aspectos, se efectan cambios a partir de diferentes
criterios.

G) Monitoreo (monitorear): su funcin consiste en controlar y regular las

actuaciones de todos los procesos y subprocesos durante la composicin. Los
criterios dependen de los objetivos y de los hbitos del escritor, como su estilo
individual. Determina cunto tiempo es necesario para generar ideas y cundo
se puede pasar al proceso de redaccin, cundo debe interrumpir la
organizacin para revisar o replantear nuevamente algn concepto o
estructura, cundo debe interrumpir la escritura para revisar objetivos.

ESTRUCTURA DEL
MODELO DE DE
ESCRITURA
I. PLANIFICAR
Generar
ideas

Organizar ideas

Fijar metas

II. TRASLADAR O
TRADUCIR
(Primer escrito)
III. REVISAR

Examinar
Corregir
Modificar

TEXTO ESCRITO

(Representaciones
mentales / Ideas
abstractas)

21

2.3.4 Cuatro principios que fundamentan la teora de Flower y Hayes

Con respecto al modelo anterior, Flower y Hayes

plantearon una serie de

principios que regulan y condicionan la estructura del proceso de escritura.

Dichos principios se researn en las siguientes pginas:

I. La accin de redactar es el conjunto de procesos distintivos del pensamiento

organizados u orquestados por el escritor durante el acto de la composicin.
(Flower y Hayes, 1992:77).

De acuerdo con este punto, la composicin se desarrolla por etapas

consecuentes. Tales etapas se activan

para generar entonces el proceso de

la redaccin a partir de un conjunto de procesos jerarquizados y consecuentes.

Este primer apartado adems considera algunos aspectos que caracterizan
este modelo de redaccin, desarrollados a continuacin:

-El modelo del proceso cognitivo:

Este modelo se aleja del paradigma tradicional y se aleja de la concepcin de

procesos consecuentes que se presentan en otros modelos de escritura que
se enfocan en etapas lineales. Por el contrario, en el modelo del proceso
cognitivo el enfoque se centra en los aspectos mentales tales como el proceso
que se realiza para generar ideas.

Identificar estos procesos permite de una manera provechosa

conocer las

estrategias de composicin que los escritores emplean al redactar para

discernir a buenos y malos escritores. Respectivamente la medicin de estas
estrategias, puede llevarse a cabo mediante dos mtodos conocidos como el
anlisis introspectivo y el anlisis de procolos:

22

-El anlisis introspectivo

Dentro este mtodo se solicita al escritor que suponga una situacin hipottica
donde tenga que escribir acerca de determinado tema con el propsito de que
este active el modelo que emplea para desencadenar la escritura en la
situacin planteada. Consecuentemente el escritor tiene que recurrir a:

1) Definir elementos principales o subprocesos (planificar, recurrir a la

informacin desde la memoria a largo plazo, revisar, etc.) que componen el
proceso superior de redaccin.

2) Demostrar

cmo se integran los diversos elementos del proceso en el

desarrollo de la escritura por ejemplo, cmo se integra el conocimiento real

acerca de la audiencia en el acto de componer momento a momento (Flower y
Hayes, 1992:80).

3) Crear reflexin y nuevos criterios que el escritor no haba contemplado

antes. El modelo debera ayudarlos a ver lo que no vieron antes (Flower y
Hayes, 80).

Est claro que el anlisis introspectivo tambin puede emplearse en una

situacin real. En ambos casos (hipottico o real) este mtodo estudia el
proceso a posteriori y posibilita afectar de algn modo el proceso al permitir al
escritor pensar en qu es lo que debera haber hecho en su escrito.

-Anlisis de protocolos

Este mtodo se desarrolla de manera inversa al expuesto anteriormente y lo

hace, mediante el discurso oral del proceso de escritura, es decir, se solicita a
los escritores que realicen el proceso de redactar algn tema, y en vez de
recurrir a la escritura, los escritores en voz alta narran los procesos que pasan
por sus mentes mientras son grabados (ideas sueltas, pensamientos

23

incompletos, etc.) sin tener la posibilidad de hacer introspecciones o algn tipo

de autoanlisis.

Luego el corpus de la trascripcin de la verbalizacin realizada se denomina

protocolo, el cual arroja bastante informacin: nos permite ver no slo el
desarrollo del producto escrito, sino muchos de los procesos intelectuales que
lo produjeron (Flower y Hayes, 1996: 82).

Las observaciones realizadas por Flower y Hayes del modelo del proceso
cognitivo comprobaron varias implicancias con relacin al proceso de escritura.
La primera de ellas es que este modelo es una herramienta que permite al
investigador (o escritor) pensar en su produccin textual y en segundo lugar, la
planificacin demostr ser una etapa que se extiende a todo el proceso de
redaccin emplendose una y otra vez. Por tanto, la planificacin constituye un
proceso de pensamiento.

Las anteriores consideraciones producen un interrogante que se refiere a cmo

operan estos procesos mentales: si el proceso de redaccin no es una
secuencia de etapas, sino un conjunto de acciones optativas, cmo se
armonizan u organizan estos procesos del pensamiento en repertorio a medida
que escribimos? (Flower y Hayes, 1992: 90). La respuesta a esta duda es
presentada en el segundo fundamento de la teora:

2. Los procesos de redaccin estn organizados jerrquicamente, con

componentes-proceso que estn, a su vez, insertos en otros
componentes. (Flower y Hayes 1996: 90).

Esto comprende que en cualquier momento un proceso determinado puede

insertarse en otro proceso. Los autores exponen cmo esto se lleva a cabo:
por ejemplo, el escritor que est tratando de construir una oracin (es decir
que el que est inmerso en el acto de traducir), puede encontrase con un

24

problema y requerir una versin condensada del proceso de redaccin total

para salir de un problema (por ejemplo, concebir y organizar un nuevo conjunto
de ideas, expresarlas en un lenguaje escrito y examinar esta nueva alternativa,
todo ello a fin de ampliar su objetivo actual de traducir) (Flower y Hayes 1996:
90 ). As, la forma en que los procesos de escritura se establecen per se son
denominados en lingstica como recursin.

En este punto queda estipulado que los procesos de redaccin son un conjunto
de herramientas mediante las cuales un escritor se permite emplear o no, en un
orden no preestablecido. No obstante, el factor de la insercin no explica por
qu los escritores eligen invocar ciertos procesos o cundo decidir qu se ha
escrito suficientemente. Esta cuestin de nuevo pretende solucionarse en el
punto siguiente:

3. La redaccin es un proceso dirigido por un objetivo. En el acto de la

composicin, los escritores crean una red jerrquica de objetivos que a
su vez gua el proceso de escritura (Flower y Hayes 1996:92).

Este planteamiento menciona que pese a que las personas escriban sin saber
a dnde los llevar su escrito, los objetivos que fijan permiten esclarecer la
estructura en el acto de composicin.

De esta manera la escritura es un acto voluntario que genera dos tipos de

objetivos: objetivos de proceso y objetivos de contenido. En lo que respecta a
los objetivos de proceso, se establece que son aquellas opciones que adopta
el escritor acerca de cmo llevar el proceso de su produccin escrita. En
cuanto a los objetivos de contenido, los autores mencionan, que el escritor
puede especificar en ellos el contenido y la organizacin del proceso.

Por su lado, los objetivos de contenido se configuran en una red de objetivos

que difieren entre unos objetivos principales y secundarios que el escritor
elabora y recorre durante la composicin.

25

Ambas clases de objetivos operan mediante una estructura denominada por los
autores red de objetivos. En ese sentido, los autores sugieren que el impulso
lgico para establecer dicha red de objetivos se establece mediante la
influencia de tres factores como son, objetivos, tpico y texto. As el resultado
de estas relaciones permite el control del proceso o el rumbo que tomarn los
objetivos. Entonces, conocimientos, recuerdos y asociaciones se interponen
variando el campo de influencia en las elecciones que el escritor desea elegir o
descartar en su texto.

De esta manera, la sumatoria de objetivo, tpico y texto puede generar

mltiples efectos en la produccin escrita dependiendo de los criterios del
escritor y la prioridad que este le otorgue a cada elemento de esta triloga.

4. Los escritores organizan sus propios objetivos de dos maneras clave:

generando objetivos y respaldando objetivos subordinados o volviendo a
generar sus propios objetivos de alto nivel a la luz de lo que han
aprendido a travs de la escritura (Flower y Hayes 1996: 99).

Este ltimo principio concibe la formulacin de objetivos como un proceso

semejante al de la adquisicin y manejo enciclopdico que hay en la mente de
los seres humanos. Como lo mencionan Flower y Hayes (Flower y Hayes 1996:
102-107), el funcionamiento de estos dos procesos bsicos (la creacin de
objetivos organizados y la nueva generacin de objetivos) apelan a las
siguientes pautas:

-Explorar y consolidar-

Generalmente se da al inicio del trabajo, cuando el escritor analiza su objetivo

principal, a partir de all, el escritor explora su conocimiento frente al tema,
luego examina esta informacin y terminado este anlisis, prosigue a la
consolidacin para producir conclusiones adems de nuevos conceptos.

26

-Expresar y desarrollar-

Se refiere en gran parte al trabajo especfico del escrito, debido a que existe un
enfoque hacia un objetivo genrico, que le permite elaborar varios objetivos
subordinados, forjando consecuentemente un conjunto de objetivos nivelados y
jerarquizados, adems: en este momento, se produce el enlace entre sus
intenciones iniciales con el texto actual.

-Escribir y volver a generar-

Su naturaleza es anloga con la primera pauta (explorar y desarrollar), no

obstante, difiere al no establecer una consolidacin, sino una prosa. As, la
relacin entre la escritura y planificacin conlleva a la eliminacin o ampliacin
de objetivos no efectivos o fracasos (para los escritores), bajo la visin de un
estilo idneo de prosa.

De esta manera, el modelo de Linda Flower y John Hayes constituye un

proceso creativo donde el escritor parte de un objetivo que se extiende a la
instauracin de otras ideas, cuyo resultado es la continua reformulacin de
objetivos y decisiones que dependen ntegramente de procesos del
pensamiento.

2.4 Superestructura de la argumentacin

En la siguiente parte se presentan algunas consideraciones sobre el texto

argumentativo visto desde la propuesta terica de Van Dijk (1996). Dentro de
su propuesta, el autor establece la naturaleza del texto mediante el anlisis de
las estructuras que lo constituyen, a saber, el esquema o superestructura del
texto.

Para el caso del texto argumentativo el esquema bsico se compone

principalmente de la secuencia entre una hiptesis (o premisa)

y una

27

conclusin (Van Dijk 1996). A continuacin el autor plantea un ejemplo de este

fundamento:

(1) Estoy enfermo. Luego no puedo venir.

(2) Pedro ha sacado un cuatro. Luego no ha aprobado el examen.

La palabra luego no es del tipo semntico en estos ejemplos, es decir que no

reproduce una relacin causal entre dos circunstancias, sino que es un luego
pragmtico, que se refiere a la accin de quien saca la conclusin (Van Dijk
1996:158).

Esta relacin mutua establece un dialogo persuasivo alimentado por las

suposiciones que se encuentren en el texto. Sin embargo, el autor menciona
que la hiptesis es una categora que puede no estar presente, es decir, puede
ser implcita. La consecuencia de esta condicin (presencia o ausencia)
establece asimismo la legitimidad o garanta que presenta una conclusin
determinada (Van Dijk 1996:159).

Otras categoras subyacentes son examinadas por el autor al profundizar en

este esquema textual. Una de ellas, es el refuerzo; un elemento que cumple la
funcin de soporte para complementar y tambin aportar legitimidad a lo que
se est demostrando.

Por otra parte la situacin que en vuelve tanto la legitimidad y los refuerzos que
existan en la estructura argumentativa, se conoce como marco, un elemento
tambin presente en los textos narrativos. A su vez, las circunstancias hacen
referencia al punto de partida y los hechos que se integran en la formulacin
del argumento. Con base en lo anterior podra decirse que el marco y las
circunstancias son categoras constituidas a partir del contexto que encierra el
argumento.

28

Finalmente, el anlisis de la superestructura argumentativa puede situarse

mediante el siguiente esquema jerrquico:

(Van Dijk, 1996)

29

3. MARCO METODOLGICO

3.1 Tipo de Investigacin:

La tipologa investigativa que adoptar la presente propuesta es la

investigacin cualitativa, debido a que integra procedimientos como el ejercicio
de la observacin, el anlisis y valoracin de manera total de la informacin y
de los resultados obtenidos.

En consideracin con lo anterior, a continuacin se mencionan algunos

principios de esta metodologa de acuerdo con Meja y Sandoval (1999:170):

1. La investigacin cualitativa debe llevar al compromiso de producir

condiciones necesarias para la emancipacin, y la posibilidad de
potenciar a la sociedad. La indagacin consecuente debe dirigir

su

actividad a la comprensin y a la transformacin prctica de dichas

condiciones.

2. Niega conceptos como objetividad y desinters, como han sido definidos

en relacin con indagadores e indagacin. Contrariamente la teora
crtica pretende unir lo que ha separado la modernidad: el conocimiento
y las preocupaciones prcticas y morales.

Esta investigacin adems har posible:

Describir con exactitud los significados, los puntos de vista, y los

procesos de los sujetos cotidianos. El anterior planteamiento es viable
al examinar que el eje del presente trabajo es la escritura; las opiniones
e ideologas en cada ejercicio de produccin textual permitirn
identificar y comprender a los sujetos, ms an cuando esta se
encamina hacia la argumentacin. En ese sentido la propuesta misma
permite constituir un perfil del sujeto a travs de la escritura para

30

determinar no slo qu es lo que escribe, sino adems qu es lo que

piensa.

Seleccionar las herramientas ms adecuadas para conseguir los

aspectos anteriores, con base en la recoleccin de datos, fuentes de
informacin, sistematizacin de datos y anlisis de los mismos. La
obtencin

de

testimonios

resultados

ser

considerablemente

numerosa en lo que se refiere a la propuesta. Esto puede evidenciarse

mediante las herramientas seleccionadas para la recoleccin de datos.

Corroborar con evidencias las afirmaciones o conclusiones del estudio,

de modo tal que estas sean crebles para quienes reciben los beneficios
de la investigacin. Mediante la socializacin de resultados se irn
construyendo conclusiones mediadas por los resultados y la valoracin
de las experiencias mismas realizadas que sustentarn el xito o
fracaso de la propuesta cuando de todo el proceso culmine.

3.2 Instrumentos empleados en la investigacin:

Dentro de la investigacin son planteados diversos mtodos para la

recopilacin de informacin.

Informacin referente a la poblacin inmersa en el estudio, permitiendo

lanzar hiptesis acerca de los factores que afectan a dicha poblacin.

Informacin perteneciente a las aptitudes y destrezas que posee cada

estudiante para establecer las causas de su desempeo acadmico.

Por ltimo, la sistematizacin de resultados seguidamente del anlisis.

31

Por tanto, algunas herramientas a las que el estudio recurrir sern:

DIARIO DE CAMPO: Es una herramienta que permitir registrar de

manera personal, todo lo concerniente durante el lapso investigativo.
Todo manifiesto que pueda representar un factor de influencia en la
poblacin o la investigacin tendr que ser descrito en el diario de
campo. La informacin que se recolecte con este medio considerar
varios aspectos: acadmico, personal, interpersonal, formal, informal.
Tambin ser posible registrar las diferentes experiencias de manera
cronolgica permitiendo sustentar un progreso en los resultados durante
la aplicacin de la propuesta.

DIAGNSTICOS: Ser el primer acercamiento evaluativo que enfrenta

la poblacin estudiantil. Pretender realizar un primer sondeo en lo que
se refiere a los conocimientos, habilidades, dificultades o problemas que
presenten los estudiantes al inicio del estudio. Consecuentemente, se
aplicar un post test en el momento que concluya la parte metodolgica
de la propuesta para comprobar su eficacia.

TALLERES: Esta herramienta adems de brindar mltiples resultados,

permitir fortalecer las habilidades de los estudiantes

REJILLA EVALUATIVA: Se recurrir a este elemento para la tabulacin

y anlisis de los resultados que el estudio arroje. Mediante su aplicacin
se permitir identificar los problemas que presenten la escritura de los
estudiantes mediante el anlisis cualitativo de los textos producidos por
ellos.

32

33

CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES

ACTIVIDAD/

RESPONSABLE

FASE

TIEMPO

HERRAMIENTAS

ESTIPULADO

DE APOYO

Fase 1

-Estudiantes

Prueba diagnstico:

-Docente como

1 sesin de

Rejilla

En los zapatos de un

gua

clase

Evaluativa

periodista

-Grabadora, diario

Fase 2

-Estudiantes

Taller:Pensar en voz

-Docente como

2 sesiones de

de campo

alta y correccin

gua

clase

-Rejilla Evaluativa

conjunta

Fase 3

Entre 1 y 1

Presentacin del

-Docente como

media sesin

Modelo Psicolingstico

expositor

de clase.

Unidad didctica

de la redaccin

Fase 4

-Estudiantes como

Post test

escritores y

texto final

expositores

Anlisis y evaluacin de

-Docente

los textos

Gua-control
Un da

De textos
argumentativos

De uno a dos

Rejilla Evaluativa

das.

Socializacin y reflexin

-Docente y

1 sesin de

Presentacin,

de los resultados

estudiantes

clase

anlisis de
resultados

34

3.3 Fases metodolgicas

FASE 1:
Aplicacin prueba diagnstico

Base terica:
Anlisis introspectivo (Vase Pg. 23).

Objetivo:
Diagnosticar el nivel textual y argumentativo en los estudiantes de grado
octavo.

Descripcin:
El ejercicio parte de una situacin hipottica que conduce al estudiante a
evaluar circunstancias, generar hiptesis, establecer una posicin y reflexionar
acerca de qu planteamientos podran emplearse para encausar la persuasin.

Muestra:
Supongamos que somos un prestigioso periodista de la revista ms leda
sobre ecologa y medio ambiente. Se nos ha solicitado escribir un artculo
donde debemos sustentar cul es la principal causa de la contaminacin en
la ciudad? Adems de esto, debemos proponer una posible solucin frente a
esta problemtica. El texto por elaborar debe presentar los siguientes
parmetros:

-Una extensin no menor a 40 lneas, ni mayor a 50.

-Una introduccin del tema que se va a desarrollar.
-Argumentos para apoyar la solucin propuesta y una conclusin que pueda
generarse, a partir de las temticas presentadas a lo largo del texto.

Procedimiento:
Despus de presentar el ejercicio el estudiante dispondr de un da para la
elaboracin del texto, luego a este ser aplicada la rejilla evaluativo.

35

FASE 2:
Refuerzo de las competencias escrito-argumentativas

PRIMERA PARTE: Pensar en voz alta

Base terica:
Anlisis de protocolos (Vase pg. 23)

Objetivo:
Reforzar la escritura de textos argumentativos en los estudiantes de grado
octavo.

Descripcin:
Esta actividad al igual que la primera, sita al estudiante en un rol imaginario,
pero difiere en su metodologa: el estudiante ahora es conducido a desarrollar
su capacidad lingstica, cognitiva y retrica. Esto es posible cuando logra
identificar, reflexionar y replantear todos los aspectos referentes a la redaccin
del texto.

En otras palabras, el ejercicio ayuda al estudiante a sensibilizarse frente a los

procesos mentales que realiza antes de comenzar a escribir.

Muestra:
Imaginemos que somos el consejero ms influyente del alcalde de la ciudad.
l piensa crear una ley que consiste en prohibir a toda persona menor de edad
estar en las calles a partir de las 6PM con el fin de proteger a los escolares de
la inseguridad.

El alcalde ahora quiere nuestro consentimiento para ver si aprueba o no dicha

ley. Para esto nos ha exigido elaborar un documento donde se exponga qu
sera lo ms adecuado y beneficioso para los jvenes.

36

El texto por elaborar debe presentar los siguientes parmetros:

-Una extensin no menor a 40 lneas, ni mayor a 50.

-Una introduccin del tema que se va a desarrollar.
-Argumentos para apoyar la solucin propuesta.
-Una conclusin que pueda generarse, a partir de las temticas presentadas a
lo largo del texto.

Procedimiento:
La primera parte del ejercicio consta de dos elementos claves:

La narracin de los planes de escritura de los estudiantes (el docente debe

registrar todo lo que estos mencionan).

En esta actividad el docente debe acercar al estudiante a la reflexin de cmo

l propone y lleva a cabo un plan de escritura. Para lograrlo es necesario
aplicar un breve cuestionario que se va desarrollando a medida que el
estudiante avanza en la narracin de sus planes de escritura.

Dicho cuestionario permite por un lado, guiar el proceso que el estudiante como
escritor propone, y por otro, encausar la reflexin de lo que este dice. Las
preguntas por realizar

hacen referencia a los tres estadios principales del

proceso de escritura, que por ende estn clasificados de la siguiente manera:

1. Antes de la escritura:
Qu condiciones mnimas se necesitaran para empezar a escribir?
A qu estrategias debera recurrirse para facilitar la elaboracin del texto?
Qu ideas plantearan para persuadir al destinatario del texto?

2. Durante la escritura:
Qu problema podra presentarse mientras se escribe el texto y qu solucin
podra drsele?

37

Cunto tiempo podra requerirse para la redaccin del escrito? (monitoreo)

3. Despus de la escritura:
Qu estrategias podran emplearse para mejorar el texto desarrollado?
Cmo comprobar si el plan textual cumpli con su objetivo?

Resolviendo estas cuestiones referentes a los procesos de pensamiento, ahora

los estudiantes deben proceder a escribir formalmente el texto basndose en
los que ellos hayan concretado y establecido. Hecho esto ahora se parte a la
segunda parte de la fase.

SEGUNDA PARTE: Correccin conjunta

Base terica:
IV principio del modelo Psicolingstico de Linda Flower y John Hayes (Vase
pgs. 26,27).

Objetivo:
Inducir a los estudiantes a los procesos de revisin, correccin y reelaboracin
de textos.

Descripcin:
Despus de establecer el cmo, por qu, y para qu del texto por desarrollar
mediante la narracin de planes y estrategias del mismo, ahora es
indispensable inducir al os estudiantes a los procesos de correccin, revisin y
reelaboracin de los escritos.

Procedimiento:
Como primer punto los estudiantes, como ya se dijo, deben hacer uso de la
planeacin propuesta por ellos para realizar el primer borrador del documento
dirigido al alcalde.

38

Para facilitar esta tarea, los estudiantes debern recurrir a la siguiente gua que
les permitir llevar un proceso ms claro frente a la etapa de la planificacin:
GUA PLANIFICACIN
Generar ideas:
-Qu posicin podra tomar frente al tema seleccionado?
____________________________________________
-Cmo podra iniciar mi texto?
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________
-Qu posibles argumentos podra emplear para apoyar o defender mi tesis?
1. _______________________________________________________________
2. _______________________________________________________________

3. _______________________________________________________________
Formular objetivos:
Qu objetivos podra fijar para el desarrollo del texto?
1._________________________________________________________________
2._________________________________________________________________
3._________________________________________________________________

Redaccin del primer escrito

Cuando los estudiantes terminen el escrito mencionado, formarn parejas con
el fin de discutir y trabajar en los ltimos cambios que podran adecuar para
mejorar su escrito.

Para esto, los estudiantes intercambiarn sus escritos entre si, los leern, y en
lo posible, tendrn que generar una opinin referente a la claridad y calidad del
escrito. A su vez, aconsejar a su compaero de grupo acerca de qu
elementos, oraciones y hasta argumentos deberan ser cambiados, u omitidos.

En este punto de nuevo lo estudiantes sern asistidos por una gua que regula
el proceso de correccin que van a llevar a cabo. La gua plantea lo siguiente:

39

GUA PARA LA REVISIN DE TEXTOS

Explorar:
1. Se entiende de manera general el sentido del escrito?, por
qu?______________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
2. El escrito cumple el propsito que plantea?, por qu?
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________

Corregir:
3. Qu tipos de errores se presentan en el escrito?
__________________________________________________________________________
_____________________________________
4. Qu palabras,
eliminados?

frases,

argumentos

elementos

deberan

ser

A)______________________________________________________________________
B)______________________________________________________________________
C)______________________________________________________________________
D)______________________________________________________________________
5. Qu palabras,
cambiados?

frases,

argumentos

elementos

deberan

ser

A)______________________________________________________________________
B)______________________________________________________________________
C)______________________________________________________________________
D)______________________________________________________________________

Modificar:
3. Cmo solucionara lo sealado anteriormente?, cmo podra cambiarlo
para mejorar el escrito?
A)______________________________________________________________________
B)______________________________________________________________________
C)______________________________________________________________________
D)______________________________________________________________________

Por ltimo, las observaciones hechas debern ser ledas y socializadas con el
resto de la clase para debatir y fijar cambios finales en el texto.

40

FASE 3:
Explicacin del modelo psicolingstico de escritura

Base terica:
El modelo psicolingstico de Flower & Hayes (Vase Pg. 18)

Objetivo:
Esta fase pretende ilustrar a los estudiantes, de manera terica e integral, los
procedimientos y estrategias que acoge la propuesta de Linda Flower y John
Hayes para la elaboracin de textos, en este caso, argumentativos.

Debe alcanzarse este objetivo partiendo de las experiencias y reflexiones

suscitadas en las actividades anteriores en la que los estudiantes, de manera
general, incurrieron en el conocimiento y funcionamiento de los proceso de
redaccin y argumentacin.

Procedimiento:
Durante la explicacin del modelo psicolingstico de escritura, el docente se
apoyar en la unidad didctica presentada a continuacin, y como ya se
mencion, debe apelar a las experiencias de los estudiantes como escritores
para hacerlos partcipes de la exposicin desarrollada, encadenando sus
opiniones a cada concepto y proceso que conforma el modelo, para propiciar
de esta manera, un mayor entendimiento y significacin frente all tema.

41

UNIDAD DIDCTICA:
Estrategias para elaborar y fortalecer la produccin escrita.

PROPSITOS:

1. Presentar los procedimientos y mecanismos que los estudiantes pueden

utilizar para optimizar su escritura.

2. Otorgar a los estudiantes una metodologa integral para que desarrollen

sus producciones escritas de manera ms eficiente.

3. Incentivar la produccin textual cuya elaboracin sea ms planificada,

sin importar el tpico o temtica que desarrolle dicha produccin.

4. Inducir a estudiante al conocimiento de las teoras ms actuales

desarrolladas en torno al funcionamiento y proceso de la escritura.

TEMTICAS A TRATAR:

Aproximacin a la psicolingstica (breve introduccin, definicin
propsitos).

Fundamentos y estrategias para el proceso y mejora de la escritura;
cmo escribimos?, cmo deberamos escribir?.

El modelo psicolingstico de Linda Flower y John Hayes; Aterrizando la
escritura argumentativa.

DESARROLLO DE LA CLASE:

Se pretende trabajar esta unidad en el lapso de 3 a 4 horas de clase, en las

que se integran

la presentacin terica, desarrollo de contenidos y la

42

aplicacin concreta de dichos elementos. Dicha integracin est estipulada en

etapas como:

Introduccin al tema

Ilustracin de los procesos que incurren en la escritura

Presentacin de las estrategias para mejorar la produccin escrita

Planeamiento de trabajo (donde se aplique lo visto en clase)
RECURSOS:

Exposicin por parte del maestro, ejemplificacin, diagramas grficos,

discusin y ejemplificacin de los elementos tericos mediante el anlisis de los
textos elaborados por los estudiantes.

EVALUACIN:

El proceso evaluativo para esta unidad acoge la valoracin de todas las

estrategias y recursos con los que se trabajaron para elaborar textos
argumentativos desde un principio. A partir de la elaboracin de un texto final
entonces, cada estudiante propondr y sustentar lo aprendido durante todas
las fases anteriores.

En otras palabras, se solicitar la planeacin y desarrollo de un ejercicio de

produccin textual (argumentativa), donde el estudiante emplee de manera
consciente estos procesos para el monitoreo de la escritura. (Vase Pg. 43)

MARCO TERICO:

(Vase Pg. 28)

43

FASE 4:
Prueba final

Objetivo:
El propsito de esta ltima prueba es evaluar en el estudiante el progreso que
este haya alcanzado para redactar un texto argumentativo. De manera que el
estudiante deber recurrir a las estrategias y herramientas adquiridas para
aplicarlas dentro de su produccin textual.

Descripcin:
La prueba consiste en la elaboracin de un texto libre donde el estudiante tiene
la posibilidad de expresar e ilustrar una temtica elegida por l. Esto con miras
a que se desenvuelva como escritor en el entorno que lo rodea y aborde las
problemticas que lo rodean.

As mismo el ejercicio pretende que el estudiante ample sus expectativas tanto

del contenido del texto como las estrategias y/o mecanismos que incluye en el
proceso de escritura.

Muestra:
Elaborar un escrito donde el estudiante, a manera de artculo, presente una
temtica determinada en la que pueda tomar posicin y manifestar su opinin
mediante el proceso de la argumentacin escrita.

Para la realizacin del ejercicio deben tenerse en cuenta las siguientes

consideraciones:

- El tema es de eleccin libre, no obstante, tiene que estar delimitado.

- La extensin no debe ser menor ni mayor a 70 lneas.
- Debe contener una justificacin del tema seleccionado, consecuentemente,
una hiptesis y finalmente, una conclusin PERSONAL.

44

- La construccin del texto debe estar mediada por el modelo psicolingstico

de la redaccin de Linda Flower y John Hayes.

Procedimiento:
Para la redaccin del escrito, el estudiante

podr apoyarse en la gua

presentada a continuacin, basada en los ejercicios anteriores, pero que

adems cuenta con nuevos elementos que las otras guas no desarrollaron
formalmente: el entorno de la tarea, el problema retrico y la memoria a largo
plazo. En ese sentido, la gua final acoge los principales procesos y etapas
propuestos en el modelo psicolingstico de la redaccin.

GUA-CONTROL
PARA LA ELABORACIN DEL TEXTO ARGUMENTATIVO

1. Entorno de la tarea
Disposicin del escritor:
- Qu actividad realizaba momentos antes de realizar este trabajo?______________
- El lugar donde ahora me encuentro rene las condiciones para iniciar mi
trabajo? Si _ No_
- Cul es mi estado de nimo en este momento? ___________________________

Estos factores resultan ser un obstculo para iniciar mi trabajo?

No

Si
Qu solucin puedo tomar para resolver esto y poder iniciar el escrito?
--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

El problema retrico:

-Para quin o quienes va dirigido mi escrito?

____________________________________________________________
-Qu quiero lograr con mi texto?
_________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
-Con qu intencin he decidido seleccionar mi tema?
_________________________________________________________________________________

45

2. Memoria a largo plazo

Conocimiento del tema:
Qu conocimiento tengo acerca del tema escogido?
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________
Conocimiento de la audiencia:
Conozco qu persona(s) es la destinataria de mi escrito?, si no, quin(es)
podra(n) serlo?
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_______________________________________________
Conocimientos de los planos de la escritura:
Tengo conocimiento de algunas estructuras argumentativas?, cules?
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_______________________________________________

3. El proceso de escritura
Planificacin:
-Qu posicin podra tomar frente al tema seleccionado?
____________________________________________
-Cmo podra iniciar mi texto?
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_________________________________
-Qu posibles argumentos podra emplear para apoyar o defender mi tesis?
1. _______________________________________________________________
2. _______________________________________________________________
3. _______________________________________________________________
Formular objetivos:
Qu objetivos podra fijar para el desarrollo del texto?
1._________________________________________________________________
2._________________________________________________________________
3._________________________________________________________________

Redaccin del primer escrito

46

4. Proceso de revisin
Explorar:
4. Se entiende de manera general el sentido del escrito?, por
qu?______________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
5. El escrito cumple el propsito que plantea?, por qu?
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
Corregir:
6. Qu tipos de errores se presentan en el escrito?
__________________________________________________________________________
_____________________________________
7. Qu palabras,
eliminados?

frases,

argumentos

elementos

deberan

ser

A)______________________________________________________________________
B)______________________________________________________________________
C)______________________________________________________________________
D)______________________________________________________________________
8. Qu palabras,
cambiados?

frases,

argumentos

elementos

deberan

ser

A)______________________________________________________________________
B)______________________________________________________________________
C)______________________________________________________________________
D)______________________________________________________________________

Modificar:
6. Cmo solucionara lo sealado anteriormente?, cmo podra cambiarlo
para mejorar el escrito?
A)______________________________________________________________________
B)______________________________________________________________________
C)______________________________________________________________________
D)______________________________________________________________________

TEXTO FINAL

47

4. APRECIACIONES FINALES

Esta propuesta fue planteada inicialmente como una posible solucin frente a
las dificultades que presentaban los estudiantes de grado octavo del colegio
Distrital Panamericano al momento de redactar un texto argumentativo.

La aplicacin de esta primera propuesta o prototipo se realiz durante las

prcticas docentes, en la segunda mitad del ao 2008.

La poblacin de

muestreo estuvo compuesta por 32 estudiantes, cuyas edades oscilaban entre

los 13 y 15 aos de edad, era un grupo mixto correspondiente a los estratos 1
y 2. Una parte de la poblacin era adems catalogada como vulnerada, por
tratarse de estudiantes que pertenecan a familias desplazadas y/o victimas del
conflicto armado.

En cuanto a la seleccin de la muestra se examinaron criterios tales como el

rendimiento acadmico, disciplinar y psicolgico, dando prelacin a aquellos
estudiantes que presentaban un ndice regular o neutro en estos aspectos.
Este proceso fue realizado mediante la asesora y el criterio del profesor que
haba trabajado en el rea de Espaol y Literatura por ms de dos aos con
esta poblacin, adems de la observacin de la clase en un periodo de 2
semanas.

Es as que la muestra fue conformada por un grupo de 10 estudiantes cuyas

caractersticas eran las sealadas anteriormente; pertenecientes a un nivel
promedio con el fin de

encaminar los resultados a un ndice lo ms

probabilstico posible.

Como se seal, el proyect buscaba fortalecer las competencias de escritura

argumentativa en los estudiantes con base en varios elementos tericos y
etapas metodolgicas que en ese instante no fueron orientados ni evaluados,
en su totalidad, de manera precisa por algn tipo de tutor.

48

La decisin de replantear la propuesta casi por completo estuvo motivada por

la necesidad de mejorar varios aspectos concernientes a la metodologa, y a su
vez, complementar los criterios tericos

con el fin de garantizar una base

slida para el desarrollo favorable de la propuesta.

4.1Recomendaciones

Para la aplicacin de la propuesta a continuacin se esbozan algunas

sugerencias que ayudan recrear, en mayor medida, el sentido y el propsito de
esta:

Para propiciar la reflexin y autoevaluacin en los estudiantes es recomendable

leer en voz alta en el aula de clases los escritos desarrollados por ellos mismos
permitiendo que otros alumnos vean o pregunten sobre lo que se est
escribiendo.

Para favorecer el gusto por la escritura, es necesario recurrir a situaciones y

temticas de las cuales los estudiantes tengan conocimiento e inters,
encaminndolos a su vez hacia el ejercicio argumentativo; pues ellos
cuestionan, opinan y discuten cuando se les permite expresarse frente a temas
referentes a su cotidianidad.

Se puede reforzar la superestructura del texto argumentativo a partir de

bosquejos simples, por ejemplo, ilustrando en el tablero este esquema textual,
y a medida que la lectura del estudiante avanza indicarle cmo se manifiesta
los elementos de la estructura en su escrito.

Antes de iniciar la lectura de los escritos, el docente debe preguntar cmo fue
el proceso para elaborar el texto; qu dificultades se presentaron para el
desarrollo de este?, qu conocimiento se tiene acerca del tpico que el texto
trabaja?, cmo se dio solucin a estos inconvenientes? Este ejercicio procura

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que los estudiantes se familiaricen con el modelo psicolingstico a travs de la

discusin y el anlisis de su texto.

4.2 Conclusiones

De la propuesta desarrollada pudo concluirse que el trabajo con un modelo

psicolingstico no solamente apunta al fortalecimiento de las competencias
comunicativas (de escritura en este caso), sino que adems busca nutrir las
capacidades retricas de los estudiantes dentro de un mismo enfoque.

Lo anterior pudo lograrse al encaminar varios aspectos del modelo

psicolingstico de la escritura de Linda Flower y John Hayes hacia un plano
estrictamente argumentativo, pese a que el modelo en s mismo, se aplica
sobre cualquier tipologa textual; no aborda de manera profunda los esquemas
y estructuras referentes a la naturaleza de determinado texto.

De manera que el aporte de la propuesta que se desarroll en este trabajo, fue

la articulacin del modelo Flower y Hayes en funcin de fomentar la produccin
de textos estrictamente argumentativos mediante el impulso, por un lado, de los
procesos para generar escritura, y de otro, la superestructura de la
argumentacin propuesta por Dijk.

Otro aporte referente a la propuesta es que puede tambin ofrecer a los

estudiantes una teora aceptada que les permite comprender, de manera
general, cmo es el proceso de escritura y de los subprocesos pertinentes,
conscientes o subconscientes, que se usan para componer un texto al tiempo
que adquieren bases para argumentar.

A partir de este estudio, se sostiene que es el escritor quien dirige la operacin

escrita y argumentativa mediante objetivos de procedimiento y de contenido
que l mismo determina.

50

Por otro lado, el desarrollo de un texto argumentativo bajo la mirada del modelo
propuesto, pretende describir el papel que desempean el aprendizaje y la
creatividad en el marco de todo el proceso de composicin.

Finalmente, puede entenderse que dicho proceso de composicin es adems

un proceso de aprendizaje ya que se aprenden cosas que luego sern
utilizadas para regenerar objetivos, planteamientos y planes de texto.

51

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