EVALUACION DE LA COMPETENCIA CURRICULAR (ECC)

En general, en la ECC se suelen utilizar tcnicas e instrumentos de muy diferente ndole (como
pruebas de rendimiento o pruebas objetivas (que son las ms frecuentes y quizs tambin las
ms tiles) de eleccin mltiple, de V-F; de clasificacin, de emparejamiento, etc. De un modo
ms concreto:
A) Observacin directa participada o no para evaluar, sobre todo, la competencia
curricular del alumno en el dominio de procedimientos y actitudes durante el trabajo
diario en el aula. Tambin se utiliza para valorar el comportamiento, por ejemplo
mediante el uso de escalas (de conductas y/o caractersticas), en el caso de los
alumnos con dificultades provocadas por hiperactividad, o por trastornos del
comportamiento. La Observacin ofrece una gran riqueza de datos con un
incuestionable valor ecolgico ya que se obtienen en el medio natural, sin embargo es
un procedimiento costoso y, si no se tiene suficiente experiencia, de difcil anlisis, por
lo que frecuentemente se hace necesario algn procedimiento para el manejo de los
datos.
B) Pruebas de rendimiento, (ver cuadro de ejemplos de la ECC) se emplean,
especialmente, para la evaluacin de los contenidos conceptuales. Generalmente se
trata de pruebas estandarizadas, fciles de valorar, de realizacin escrita u oral, con
tareas semejantes a los controles y exmenes que los maestros ponen a sus alumnos.
Hay diferentes tipos de pruebas de rendimiento:
Pruebas de ensayo y composicin, para evaluar, sobre todo, contenidos
conceptuales. En ellas el alumno debe desarrollar un tema, hacer comentarios de
texto, resumir conferencias, etc.
Pruebas objetivas, de uso muy extendido por su facilidad de confeccin, aplicacin y
correccin, se emplean para la evaluacin de conocimientos. Las pruebas objetivas
pueden ser de muy variada forma: de respuesta corta, de V/F, de texto incompleto,
de correspondencia, de opcin mltiple.
C) Revisin de las tareas que el alumno realiza. Se emplean, sobre todo, para evaluar
contenidos procedimentales y actitudinales y, en menor medida, conocimientos- ya
que ofrecen una informacin continuada. Ejemplos de esta tcnica son: La revisin de
los cuadernos de clase; la revisin de los cuadernos de tareas; etc.
D) Hbitos y procedimientos de trabajo de los alumnos, se evalan mediante
cuestionarios o escalas Lickert que proporcionan informacin acerca de las actitudes,
motivacin, hbitos de estudio (ver cuadro)
E) Entrevistas con los alumnos que, especialmente, facilitan informacin sobre actitudes
y procedimientos.
F) Ejercicios de autoevaluacin, mediante cuestionarios, se emplean para valorar el
grado de competencia curricular que creen tener los alumnos, pero tambin suelen
utilizarse para valorar sus conocimientos metacognitivos y procedimentales.
EJEMPLOS DE PRUEBAS PARA LA EVALUACION DE LA COMPETENCIA CURRICULAR
Denominacin de la
reas evaluadas
Aplicaci
Edad
Baremo
prueba
n
s
espao
les
Batera
En EP: lectura, aprendizaje
Colectiva
E.
Si
Psicopedaggica
matemtico, razonamiento y niveles
Primaria
Evala. Garca Vidal, J.,
de adaptacin. En ESO: escritura,
ESO
y cols. (2000). EOS.
atencin y concentracin,
estrategias de trabajo y estudio.
Pruebas de
Batera AP-M: Matemticas.
Colectiva
ESO
Si
conocimientos
Batera AP-S: Sociales.
(ciclo 1)
escolares. Alonso et al.
Batera AP-M: Naturales.
1997. CIDE.
Prueba para la
Competencia curricular:
Colectiva
ESO
Si
evaluacin de la
Comprensin lectora.
Comprensin Lectora.
Alonso et al. 1997.

CIDE.
Evaluacin de
Contenidos de
Procedimiento. Prez et
al. (1999). CEPE.
Batera de Contenidos
Escolares de Primaria
(BACEP) 1-2-3. Prez et
al. (2000). CEPE.
Pruebas de
Competencia Curricular
de Matemticas: Infantil
y Primaria. Altava et al.
(2003). Web.
Informes de
Competencia Curricular,
en Evaluacin e
Informes
Psicopedaggicos III:
Materiales de apoyo.
(pp. 117-271). Ayala,
C.L., y Galve, J.L.
(2001). CEPE.
VANCOC. Valoracin del
nivel de competencia
curricular. Equipos de
Orientacin Educativa y
Psicopedaggica de
Valladolid. (2001).
Amar.
Pruebas de evaluacin
de la competencia
curricular. 12 vols.
(incluye CDRom). Valls
Arndiga, A.
(2003). Promolibro.

Contenidos procedimentales:
Lenguaje; Matemticas; Naturales.

Colectiva

ESO

Criterial

Competencia Curricular: Lenguaje;

Conocimiento del Medio;
Matemticas; Madurez

Colectiva

Si

Competencia Curricular:
Matemticas.

Colectiva

1, 2 y
3
ciclo de
EP
E. Infantil
E.
Primaria

Niveles de competencia curricular en

cada una de las reas curriculares
que
componen el currculo acadmico de
la EI, EP y ESO.

Informes
que debe
elaborar el
profesor.

Infantil,
Primaria
y
ESO

Criterial

Prueba para las reas de

Lengua Castellana y
Matemticas de
Educacin Primaria.

Individual
o
Colectiva

E.
Primaria

Criterial

Competencia curricular:
Conocimiento del medio.

Individual
o
Colectiva

E.
Primaria

Criterial

Criterial

(estrategias de aprendizaje,Procedimientos mentales

Motivacin de Logro

VARIABL
ES

EJEMPLOS DE PRUEBAS DE EVALUACIN

BREVE DESCRIPCION
APLICACI
N
Cuestionario MAPE-I
Permite identificar las Individual
(Tapia, A., y Snchez, J.,
metas de los alumnos o
1992)
relacionadas con el
Colectiva
Cuestionario MAPE-II
aprendizaje y el
(Tapia, A., y Snchez, J.,
rendimiento en el
1992) (Ed. Sntesis)
contexto escolar
Cuestionario CEAMM de
Permite medir la
Individual
Estrategias de Aprendizaje
motivacin
o
y
para el trabajo
Colectiva
Motivacin. Parte
intelectual
Motivacional. (Ayala, C.,
Martnez, R., y Yuste, C.,
2004) (Ed. Sntesis)
Cuestionario CEAM-C de
Permite medir las
Individual
Estrategias de Aprendizaje
estrategias de
o
y
aprendizaje para el
Colectiva
Motivacin. Parte Cognitiva. trabajo intelectual
(Ayala, C., Martnez, R., y
Yuste, C., 2004) (Ed. EOS)
Cuestionario de Estrategias
Permite evaluar las
Colectiva
de
principales
Aprendizaje, CEA.
estrategias de
(Beltrn, J.A., Prez,
aprendizaje utilizadas
L., Ortega, M.I., 2006)
por los estudiantes
(Ed. TEA)
PRUEBAS

TIEMPO

EDAD

Variable

11-15
aos
15-18
aos

20 min.

12-18
aos

20 min.

12-18
aos

30-40
min.

12-16
aos

Adaptacin Escolar, Familiar (inadaptacin, desinters)

AtribucionesExpectativas, Actitudes, metacognicin)

VARIABL
ES

PRUEBAS

EJEMPLOS DE PRUEBAS DE EVALUACIN

BREVE DESCRIPCION
APLICACI
N

Cuestionario EAT- A :
Estilos Atribucionales (Tapia,
A. y cols., 1992)
(Ed. Sntesis)
Cuestionario EMA-2: Estilos
Atribucionales (Tapia, A. y
cols., 1992)
(Ed. Sntesis)
Cuestionario ECO:
Expectativas de Control
(Tapia, A. y cols., 1992)
(Ed. Sntesis)

Inventario IPE de Problemas

en la Escuela.
(Miranda, A., Yace, M.D., y
Cols., 1993)
(Ed. MEPSA)

Sistema de Evaluacin de la
Conducta de Nios y
adolescentes, BASC.
(Reynolds, C.R., y
Kamphaus, R.W., 2004)
(Ed. TEA)

A-EP, Evaluacin de la
Autoestima en Educacin
Primaria.
(Ramos, R., y cols., 2006)
(Ed. TEA)
AF-5, Autoconcepto Forma5. (Garca, F., y
Musitu, G., 2001) (Ed.
TEA)

TIEMPO

EDAD

Permite evaluar las

causas a las que el
alumno atribuye sus
resultados
acadmicos.
Permite evaluar las
causas a las que el
alumno atribuye sus
resultados
acadmicos.
Permite evaluar las
causas a las que el
alumno atribuye los
resultados
acadmicos que
espera obtener en el
futuro.
Permite analizar la
conducta y los
problemas que los
alumnos pueden
presentar dentro del
contexto escolar:
Problemas de
aprendizaje;
retraimiento;
conducta antisocial;
ansiedad y timidez e
inadaptacin escolar.
Permite evaluar la
conducta adaptativa e
inadaptativa de nios
y adolescentes, tanto
en el campo escolar
como en el clnico.

Individual
o
Colectiva

Variable

10-15
aos

Individual
o
Colectiva

Variable

15-18
aos

Individual
o
Colectiva

Variable

10-18
aos

Se trata
de un
cuestionar
io
que deben
rellenar
los
profesores

15 min.

3-14 aos

Cuestiona
rio para
padres y
profesores
.
Cuestiona
rio para el
nio o
adolescen
te.

10-20
min.

3-18 aos

Se trata de un
cuestionario para la
evaluacin de la
autoestima.

Individual
o
Colectiva

10-15
min.

9-13 aos

Permite evaluar el
autoconcepto del
alumno en su
contexto social,

Individual
o
Colectiva

10 min.

A partir
de 10
aos

30-35
min.

EstudioHbitos de AprendizajeEstilo de Autoestima, Autoconcepto

VARIABL
ES

PRUEBAS

EJEMPLOS DE PRUEBAS DE EVALUACIN

BREVE DESCRIPCION
APLICACI
N
acadmico,
emocional, familiar y
fsico.

TIEMPO

Registro del Estilo de

Aprendizaje y Motivacin
para Aprender: REAM.
(Ayala, C., y Galve, J.L.,
2001) (Ed. CEPE)

Permite identificar los

principales aspectos
relacionados con el
estilo de aprendizaje y
la motivacin del
alumno cuando se
enfrenta al
aprendizaje.

Se trata
de un
cuestionar
io
que deben
rellenar
los
profesores

Cuestionario CHTE, de
Hbitos y Tcnicas de
Estudio (lvarez, M., y
Fernndez, R., 2002)
(Ed. TEA)

Permite evaluar
algunos aspectos de
los hbitos y tcnicas
de estudio.

Colectiva

30 min.

11-17
aos

Prueba de Lenguaje Oral de

Navarra, Revisada: PLON-R,
( Aguinaga, G., Armentia,
M.L., Fraile, A., Olangua, P.,
y Uriz, N., 2004)
(Ed. TEA)
Test Illinois de Aptitudes
Psicolingsticas:
ITPA. (Kira, S.A., Mc Carthy,
J.J., y Kira, W.D., 2004)
(Ed. TEA)

Permite evaluar el
desarrollo del
lenguaje oral en el
nio

Individual

10-12
min.

3-6 aos

Permite evaluar las

funciones
psicolingsticas
implicadas en el
proceso de
comunicacin y,
consecuentemente,
detectar las
dificultades en el
proceso
de comunicacin
Permite evaluar la
competencia
lingstica,
dividindola en cuatro
mdulos genricos:
morfologa, sintaxis,
semntica y
pragmtica.
Permite evaluar la
capacidad lectora y
de los procesos que

Individual

1 hora

3-10 aos

Individual

Variable

5-14 aos

Individual

Variable

6-10 aos

Batera del Lenguaje

Objetivo y Criterial: BLOC,
(Puyuelo, M., Wiig, E.H.,
Renom, J., y Solanas, A.,
2002)
(Ed. TEA)
Batera de Evaluacin de los
Proceso Lectores de los
Nios de Educacin

Variable

EDAD

6-18 aos

VARIABL
ES

EJEMPLOS DE PRUEBAS DE EVALUACIN

BREVE DESCRIPCION
APLICACI
N
Primaria: PROLEC,
intervienen en la
(Cuetos, F. , Rodrguez, B., y lectura. Para este
Ruano, E., 2002)
apartado nos interesa
(Ed. TEA)
la subprueba
dedicada a la
evaluacin de la
Comprensin Lectora.
Batera de Evaluacin de los Permite evaluar la
Colectiva
Proceso Lectores en
capacidad lectora y
en
Alumnos de Tercer Ciclo de
de los procesos que
ciertas
Primaria y Secundaria:
intervienen en la
subprueba
PROLEC-SE,
lectura. Para este
se
(Ramos, J.L., y Cuetos, F.,
apartado nos interesa individual
1999)
la subprueba
en otras
(Ed. TEA)
dedicada a la
evaluacin de la
Comprensin Lectora.
PRUEBAS

TIEMPO

EDAD

Variable

10-16
aos

Procesos Psicolingsticos: desarrollo, comprensin y expresin del lenguaje oral y escrito, comprensin lectora y composicin escrita

VARIABL
ES
PRUEBAS
EJEMPLOS DE PRUEBAS DE EVALUACIN
BREVE DESCRIPCION
APLICACI
N
TIEMPO
EDAD

Procedimientos mentales: (estrategias de aprendizaje, metacognicin

Test de Anlisis de la LectoEscritura: TALE, (Toro, J., y

Cervera, M., 1995)
(Ed. TEA)

Batera de Evaluacin de los

Procesos de Escritura:
PROESC,
(Cuetos, F., Ramos, J.L., y
Ruano, E., 2002)
(Ed. TEA)
Cuestionario CEAMC de
Estrategias de Aprendizaje
y Motivacin. Parte
Cognitiva.
(Ayala, C., Martnez, R., y
Yuste, C., 2004)
(Ed. EOS)
Cuestionario de Estrategias
de
Aprendizaje, CEA.
(Beltrn, J.A., Prez, L.,
Ortega, M. I. , 2006) (Ed.
TEA)
Registro del Estilo de
Aprendizaje y Motivacin
para Aprender: REAM.
(Ayala, C., y Galve, J.L.,
2001)
(Ed. CEPE)

Permite determinar
los niveles y las
caractersticas
especficas de la
lectura y la escritura.
Para este apartado
nos interesan las
subpruebas dedicadas
a la evaluacin de la
Comprensin Lectora
y la
Composicin Escrita.
Permite evaluar los
principales procesos
implicados en la
escritura. Para este
apartado nos interesa
evaluar la subprueba
dedicada a la
Composicin Escrita.
Permite medir las
estrategias de
aprendizaje para el
trabajo intelectual.

Individual

Variable

6-10 aos

Individual
y
Colectiva

40-50
min.

8-15 aos

Individual
o
Colectiva

20 min.

12-18
aos

Permite evaluar las

principales
estrategias de
aprendizaje utilizadas
por los estudiantes.

Colectiva

30-40
min.

12-16
aos

Permite identificar los

principales aspectos
relacionados con el
estilo de aprendizaje y
la motivacin del
alumno cuando se
enfrenta al
aprendizaje.

Se trata
de
un
cuestionar
io
que deben
rellenar
los
profesores

Variable

6-18 aos

Adaptacin Escolar, Familiar (indisciplina, trastornos de conducta)

Inventario IPE de Problemas

en la Escuela.
(Miranda, A., Yace, M.D., y
Cols., 1993)
(Ed. MEPSA)

Escala de Problemas de
Conducta EPC.
(Navarro, A.M., Peir, R.,
Yacer, M.D., y Silva, F.,
1993)
(Ed. MEPSA

Permite analizar la
conducta y los
problemas que los
alumnos pueden
presentar dentro del
contexto escolar:
Problemas de
aprendizaje;
retraimiento;
conducta antisocial;
ansiedad y timidez e
inadaptacin escolar.
Permite evaluar los
problemas de
conducta en nios y
adolescentes

Sistema de Evaluacin de la
Conducta de Nios y
adolescentes, BASC.
(Reynolds, C.R., y
Kamphaus, R.W., 2004)
(Ed. TEA)

Permite evaluar la
conducta adaptativa e
inadaptativa de nios
y adolescentes, tanto
en el campo escolar
como en el clnico.

Cuestionario de Autocontrol
Infantil y Adolescente:
CACIA, (Capafns, A., Silva,
F., 1999)
(Ed. TEA)

Permite evaluar los

procesos bsicos y las
habilidades
necesarias para que
se produzca un
comportamiento
autocontrolado.
Permite la evaluacin
de la inadaptacin
personal, social,
escolar y familiar.

TAMAI, Test Autoevaluativo

Multifactorial de Adaptacin
Infantil.
(Hernndez, P. , 2002)
(Ed. TEA)

Se trata
de un
cuestionar
io
que deben
rellenar
los
profesores

15 min.

3-14
aos

Se trata
de un
cuestionar
io
que deben
rellenar
los
padres
Cuestiona
rio para
padres y
profesores
.
Cuestiona
rio para el
nio o
adolescen
te.
Colectiva

15-20
min.

6-14
aos

10-20
min.

3-18
aos

Variable

11-19
aos

Individual
o
Colectiva

30-40
min.

8-18
aos

30-35
min.

Personalidad (irritabilidad, control emocional, )

CI

WISC-R /WISC-IV Escala de

Inteligencia de Wechsler
para nios Revisada
(2001)/IV (2005).
(Wechsler, D.)
(Ed. TEA)

R AVEN. Matrices
Progresivas: Escala de
Color (CPM), General (SPM)
y Superior (APM). (Raven,
J.C., et al., 2001)
(Ed. TEA)
K. BIT, Test Breve de
Inteligencia de Kaufman.
(Kaufman, A.S., y Kaufman,
N.L:, 1997)
Ed. T E A )
CPQ, Cuestionario de
Personalidad para Nios.
(Porter, R.B., y Cattell, R.B.,
2002)
(Ed. TEA)
16PF-APQ, Cuestionario de
Personalidad para
Adolescentes, (Schueger,
J.M., 2005)
(Ed. TEA)
EPIJ, Evaluacin de la
Personalidad Infantil y
Juvenil.
(Silva, F., y Martorell, C.,
1993)
(Ed. MEPSA)

Subprueba PSA, del Test

de Aptitudes Diferenciales 5
(DAT-5),
(Bennet, G.K., Seashore,
H.G., y
Wesman, A.G., 2000)
(Ed. TEA)
Test de percepcin de
diferencias, CARAS.
(Thurstone, L.L., y Yela, M.,
2001)
(Ed. TEA)

Permite ofrecer
informacin sobre la
capacidad intelectual
general del nio (CI
total) y
sobre su
funcionamiento en las
principales reas
especficas de la
inteligencia
Permite obtener
estimaciones del
factor g y de la
inteligencia general

Individual

R:6090 min.
IV: 60110
min.

6-16 aos

Individual
y
Colectiva

40-90
min.

Nios,
Adolesce
ntes
y Adultos

Permite llevar a cabo

una evaluacin global
de la
inteligencia verbal y
no verbal
Permite evaluar la
Personalidad del nio

Individual

Variable

4-90 os

Individual
y
Colectiva

80 min.

8-12 aos

Permite evaluar la
Personalidad de
Adolescentes.

Individual
y
Colectiva

50-70
min.

12-20
aos

Son una serie de

cuestionarios que
sirven para la
evaluacin de
diferentes aspectos
de la personalidad
infantil y juvenil

Individual
y
Colectiva

Variable
en
funcin
de los
cuestiona
rios
que se
empleen

Variable
en
Funcin
del
cuestiona
rio

Esta subprueba
permite evaluar la
rapidez y la exactitud
perceptiva

Colectiva
e
individual

6 min.

12 aos
en
adelante

Permite la evaluacin
de las aptitudes
perceptivas y de
atencin

Colectiva
e
individual

3 min.

A partir
de 6
Aos

Procesos Perceptivo y de discriminacin preceptiva Visual

Procesos Psicolingsticos: desarrollo, percepcin y discriminacin, vocabulario, comprensin y expresin del lenguaje oral y escrito,
comprensin lectora y composicin escrita

FI, Formas Idnticas.

(Thurstone, L.L., 2004)
(Ed. TEA)
FROSTIG, Desarrollo de la
Percepcin Visual. (Frostig,
M., 2003)
(Ed. TEA)
Prueba de Lenguaje Oral de
Navarra, Revisada: PLONR,
(Aguinaga, G., Armentia,
M.L.
Fraile, A., Olangua, P., y
Uriz, N., 2004)
(Ed. TEA)
Test Illinois de Aptitudes
Psicolingsticas: ITPA. (Kira,
S.A., Mc Carthy, J.J., y Kira,
W.D., 2004)
(Ed. TEA)

Batera del Lenguaje

Objetivo y Criterial: BLOC,
(Puyuelo, M., Wiig, E.H.,
Renom, J., y Solanas, A.,
2002)
(Ed. TEA)
EDAF, Evaluacin de la
Discriminacin Auditiva y
Fonolgica, (Brancal, M. F., y
cols., 1998)
(Ed. Lebn)
Exploracin del Lenguaje
Comprensivo y Expresivo:
ELCE, (Lpez, MJ., et. Al,
2002)
(Ed. CEPE)
Batera de Evaluacin de los
Proceso Lectores de los
Nios de Educacin
Primaria: PROLEC, (Cuetos,
F., Rodrguez, B., y Ruano,
E., 2002)
(Ed. TEA)
Batera de Evaluacin de los
Proceso Lectores en
Alumnos de Tercer Ciclo de
Primaria y Secundaria:
PROLEC-SE, (Ramos, J.L., y
Cuetos, F., 1999)
(Ed. TEA)
Test de Anlisis de la LectoEscritura: TALE,
(Toro, J., y Cervera, M.,

Permite la evaluacin
de las aptitudes
perceptivas y de
atencin
Permite evaluar el
grado de madurez de
la percepcin visual.

Colectiva
e
individual

4 min.

A partir
de 10
aos

Colectiva
e
individual

45 min.

3-7 aos

Permite evaluar el
desarrollo del
lenguaje oral en el
nio

Individual

10-12
min.

3-6 aos

Permite detectar
posibles fallos o
dificultades en el
proceso de
comunicacin
(deficiencias en la
percepcin,
interpretacin o
transmisin).
Permite evaluar la
competencia
lingstica,
dividindola en cuatro
mdulos genricos:
morfologa, sintaxis,
semntica y
pragmtica.
Permite detectar
dificultades en el
mbito de la
discriminacin
auditiva y fonolgica.
Permite evaluar el
lenguaje comprensivo
y expresivo.

Individual

1 hora

3-10 aos

Individual

Variable

5-14 aos

Individual

30 min.

2-8 aos

Individual

Variable

2 -9 aos

Permite evaluar la
capacidad lectora y
de los procesos que
intervienen en la
lectura.

Individual

Variable

6-10 aos

Permite evaluar la
capacidad lectora y
de los procesos que
intervienen en la
lectura.

Colectiva
en
Ciertas
subprueba
se
individual
en otras
Individual

Variable

10-16
aos

Variable

6-10 aos

Permite determinar
los niveles y las
caractersticas

1995)
(Ed. TEA)
Batera de E valuacin de
los Procesos de Escritura:
PROESC,
(Cuetos, F., Ramos, J.L., y
Ruano, E., 2002)
(Ed. TEA)

especficas de la
lectura y la escritura.
Permite evaluar los
principales procesos
implicados en la
escritura.

Individual
y
Colectiva

40-50
min.

8-15 aos

Memoria de Trabajo y Atencin

Batera AM de Atencin y
Memoria de la Escala
Manipulativa Internacional
de Leiter- R
(Roid, G., y Millar, L, 1996)
(Ed. SYMTEC )
Subtests de Secuencia de
Imgenes y de Asociacin
Semntica, del Swanson
Cognitive Processing Test
(SCP T),
(Swanson, L.H., 1996)
(Ed. Pro. Ed)
TOMAL, Test de Memoria y
Aprendizaje
(Reynolds, C.R., y Bigler,
E.D., 2001)
(Ed. TEA)

Tarea de Atencin Sostenida

en la Infancia: CSAT.
(Servera, M. y Llabrs, J.,
2004)
(Ed. TEA)
AGL: Atencin Global-Local.
(Blanca, MJ.,Salabardo, C., y
cols.,2005)
(Ed. T E A )

Funcin Ejecutiva

Escalas Magallanes de
Atencin Visual:
EMAV-1 y 2.
(Garca, E.M., y Magaz, A.,
2000)
(Ed. Grupo Albor)

BRIEF: Behavior Rating

Inventory of
Executive Function.
(Gioia, G.A., y cols.,2000)
(Ed. PA R )

La Batera A M,
permite valorar los
problemas de
atencin y de
memoria.

Individual

40 min.

2- 20
aos

Permite valorar la
Memoria de
Trabajo con y sin
ayuda del evaluador.

Individual

Variable

A partir
de 5
aos

Es un instrumento de
gran utilidad para
detectar disfunciones
de la memoria. Con
ella, se pueden
obtener tanto ndices
generales como otros
ms especficos de la
memoria.
La finalidad de esta
prueba es evaluar la
capacidad de
atencin sostenida del
nio mediante una
tarea de vigilancia.
Esta prueba nos
permite evaluar la
atencin selectiva,
sostenida y dividida
del alumno.
Se utiliza para valorar
de manera
cuantitativa y
cualitativa la
capacidad de
focalizar, mantener,
codificar y estabilizar
la atencin a
estmulos visuales,
durante un perodo de
tiempo determinado,
mientras se ejecuta
una tarea motriz
simple.
Permite evaluar las
Funciones
Ejecutivas
(planificacin,
organizacin,
memoria de
trabajo, control
emocional, ) del
alumno desde el
punto de vista de los
padres y Profesores

Individual

45 min.

5-19 aos

Individual

7 min. y
30 seg.

6-11 aos

Individual
y
Colectiva

10 min.

12-18
aos

Individual
o
Colectiva

I: 30 min.
II: 40
min.

I: 5-9
aos
II: a partir
de 10
aos

Cuestiona
rios para
padres y
profesores

Variable

5-18 aos

Metacognicin y autorregulacin)Procedimientos mentales: (estrategias de aprendizaje, de comprensin, planificacin,

Test de Clasificacin de
Tarjetas de
Wisconsin (WCST).
(Grant, D.A., y Berg , E.A.,
2001)
(Ed. TEA)

Psicomotricidad

Cuestionario CEAMC de
Estrategias de
Aprendizaje y Motivacin.
Parte Cognitiva.
(Ayala., Martnez, R., y
Yuste. 2004) (Ed. EOS)
Cuestionario de Estrategias
de Aprendizaje, CEA.
(Beltrn, J.A., Prez,
L., Ortega, M.I., 2006)
(Ed. CEPE)
Registro del Estilo de
Aprendizaje y Motivacin
para Aprender: REAM
(Ayala, C., y Galve, J.L.,
2001)
(Ed. CEPE)

Permite evaluar las

Funciones
Ejecutivas
(planificacin,
organizacin,
flexibilidad cognitiva,
)
Permite medir las
estrategias de
aprendizaje para el
trabajo intelectual

Individual

Variable

6-89 aos

Individual
o
Colectiva

20 min

12-18
aos

Permite evaluar las

principales estrategia
de aprendizaje
utilizadas por los
estudiantes.
Permite identificar los
principales aspectos
relacionados con el
estilo de aprendizaje y
la motivacin del
alumno cuando se
enfrenta al
aprendizaje.

Colectiva

30-40
min

12-16
aos

Se trata
de
un
cuestionar
io
que
deben
rellenar
los
profesores
Colectiva

Variable

6-18 aos

30 min

11-17
aos

Individual

10-15
min

3-6 aos

Cuestionario CHTE, de
Hbitos y Tcnicas de
Estudio
(lvarez, M., y Fernndez,
R.,2002) (Ed. TEA )

Permite evaluar
algunos aspectos de
los hbitos y tcnicas
de estudio.

Subprueba de
Psicomotricidad del
Cuestionario de Madurez
Neuropsicolgica Infantil,
CUMANN.
(Portellano, J.A., y cols,
2000)
(Ed. TEA)

La subprueba citada
en este apartado
permite evaluar el
nivel de
psicomotricidad del
alumno.

Hiperactividad

Lateralidad

La Batera A M
,
permite valorar
los
problemas de
aten-

HPL, Test de Homogeneidad

y Preferencia Lateral.
(Gmez, J.L., y Ortega, M..,
1993)
(Ed. TEA)
Cuestionario basado en los
criterios para el diagnstico
del TDAH.
(DSMIV- TR, 2002)
(Ed. Masson)

Permite realizar una

evaluacin de la
lateralidad.

Individual

10-15
min

4-10 aos

Los tems del grupo

2 de la letra a, a la
f son los que estn
relacionados con el
exceso de actividad
motora

Variable

A partir
de los 7
aos

Informe familiar y escolar

de Comportamiento.
(Garca, E.M., y Magaz, A.,
2000)
(Ed. Grupo Albor)

Permite evaluar en
qu medida se
encuentran
generalizados a
diversos
lugares, momentos y
situaciones
contextuales del
ambiente familiar y
escolar, los
principales
indicadores del TDAH
Mide los principales
rasgos del
TDAH y de los
trastornos de
conducta que puedan
coexistir
con el sndrome
Los tems del grupo
1 de la letra a, a la
i son los que
estn relacionados
con la desatencin

Es un
cuestionar
io
Para ser
contestad
o
por
padres y
profesores
Es un
cuestionar
io
para ser
contestad
o
por
padres y
profesores

Variable

Todas las
edades

Es una
escala
para ser
contestad
a por
profesores

Variable

6-12
aos

Es un
cuestionar
io
para ser
contestad
o
por
padres y
profesores
Individual

Variable

A partir
de los 7
aos

40 min

2- 20
aos

Individual

7 min y
30 seg.

6-11 aos

Atencin

EDAH137, Escala para la

Evaluacin
del TDAH
(Farr, A., y Carbona, J.,
2001)
(Ed. TEA)
Cuestionario basado en los
criterios para el diagnstico
del TDAH.
(DSM-IV- TR , 2002)
(Ed. Masson)

Batera AM de Atencin y
Memoria de la Escala
Manipulativa Internacional
de Leiter- R.
(Roid,G., y Millar, L, 1996)
(Ed. Symtc)
Tarea de Atencin Sostenida
en la Infancia: CSAT.
(Servera, y .Llabrs, J.,
2004)
(Ed. TEA)

La Batera A M ,
permite valorar los
problemas de
atencin y de
memoria.
La finalidad de esta
prueba es evaluar la
capacidad de
atencin sostenida del
nio mediante una
tarea de vigilancia.

Memoria de Trabajo

AGL: Atencin Global Local.

(Blanca, MJ., Salabardo, C.,
y cols. 2005)
(Ed. T E A )
Escalas Magallanes de
Atencin Visual:
EMAV-1 y 2.
(Garca, E.M., y Magaz, A.,
2000)
(Ed. Grupo Albor)

Subtests de Secuencia de
Imgenes y de Asociacin
Semntica, de
Swanson Cognitive
Processing Test (SCPT),
(Swanson, L.H., 1996)
(Ed. Pro. ed)
TOMAL, Test de Memoria y
Aprendizaje
(Reynolds, C.R., y Bigler,
E.D., 2001)
(Ed. TEA)

BRIEF Behavior Rating

Inventory of
Executive Function.
(Gioia, G.A., y cols., 2000)
(Ed. PAR)

Test de Clasificacin de
Tarjetas de
Wisconsin (WCST).
(Grant, D.A., y Berg ,E.A.,
2001)
(Ed. TEA )
Subtest de MT del WISC-IV
Escala de
Inteligencia de Wechsler
para nios (Wechsler, D.,
2005)
(Ed. TEA)

Esta prueba nos

permite evaluar la
atencin selectiva,
sostenida y dividida
del alumno.
Se utiliza para valorar
de manera
cuantitativa y
cualitativa la
capacidad de
focalizar, mantener,
codificar
y estabilizar la
atencin a estmulos
visuales, durante un
perodo de tiempo
determinado,
mientras se ejecuta
una tarea motriz
simple.
Permite valorar la
Memoria de
Trabajo con y sin
ayuda del evaluador.

Individual
y
Colectiva

10 min

12-18
aos

Individual
o
Colectiva

I: 30
min
II:40
min

I: 5-9
aos
II: a partir
de 10
aos

Individual

Variable

A partir
de 5 aos

Es un instrumento de
gran utilidad para
detectar disfunciones
de la memoria.
Con ella, se pueden
obtener tanto ndices
generales como
otros ms especficos
de la memoria.
Permite evaluar las
Funciones
Ejecutivas
(planificacin,
organizacin,
memoria de trabajo,
) del alumno desde
el punto de vista de
los padres y
profesores
Permite evaluar las
Funciones Ejecutivas
(planificacin,
organizacin,
flexibilidad cognitiva,
)

Individual

45 min

5-19 aos

Cuestiona
rios
Para
padres y
profesores

Variable

5-18 aos

Individual

Variable

6-89 aos

Impulsividad y Procesos de Anlisis y Sntesis

Cuestionario basado en los

criterios para el diagnstico
del TDAH.
(DSM-IV- TR, 2002) (Ed.
Masson)

Los tems del grupo

2 de la letra g, a la
i son los que
estn relacionados
con la impulsividad

MFF-20, Test de
Emparejamiento de
Figuras Conocidas.
(Cairos, E.D., y Cammock, J.,
2002)
(Ed. TEA)
Subtest de Laberintos, de la
Escala de
Inteligencia Wechsler para
Nios, Revisada WISC-R
(Wechsler,D., 2001)
(Ed. T E A )
Test de Stroop (test de
colores y palabras),
(Goleen, C.J.,1994)
(Ed. TEA)

Permite evaluar estilo

cognitivo
reflexivo-impulsivo

F D T, Test de los cinco

dgitos.
(Sed, M., 2006)
(Ed. TEA)

Cuestionario CEAMM- C de
Estrategias de Aprendizaje
y Motivacin.
(Ayala, C., Martnez, R., y
Yuste, C.,2004)
(Ed. EOS)
Cuestionario de Estrategias
de Aprendizaje, CEA.
(Beltrn, J.A., Prez, L.,
Ortega, M.I., 2006)
(Ed. TEA)

Registro del Estilo de

Aprendizaje y
Motivacin para Aprender:

Es un
cuestionar
io
para ser
contestad
o
por
padres
y
profesores
Individual

Variable

A partir
de los 7
aos

15-20
min.

6-12 aos

Permite evaluar el
estilo cognitivo
reflexivo-impulsivo

Individual

15-20
min

6-16 aos

Permite evaluar la
velocidad de
procesamiento
cognitivo ,
la capacidad para
enfocar y reorientar la
atencin y la
capacidad de hacer
frente
a la interferencia.
Permite evaluar la
velocidad de
procesamiento
cognitivo ,
la capacidad para
enfocar y reorientar la
atencin y la
capacidad de hacer
frente
a la interferencia
Permite medir la
motivacin y las
estrategias de
aprendizaje para el
trabajo intelectual

Individual

5 min

7-80 aos

Individual

5 min

A partir
de 7
aos

Individual
o
Colectiva

20 min

12-18
aos

Esta prueba permite

evaluar variables
como: metacognicin,
motivacin, control
emocional, seleccin,
organizacin y
elaboracin de
informacin,
Permite identificar los
principales aspectos
relacionados con el

Colectiva

30-40
min

12-16
aos

Se trata
de un
cuestionar

Variable

6-18 aos

Inadaptacin Escolar, Familiar y Social Autorregulacin de la motivacin y el afecto y Metacognicin

REAM.
(Ayala, C., y Galve, J.L.,
2001)
(Ed. CEPE)
Cuestionario de Autocontrol
Infantil
y Adolescente: CACIA,
(Capafns, A., Silva, F.,
1999)
(Ed. TEA)

Inventario IPE de Problemas

en la Escuela.
(Miranda, A., Yacer, M.D., y
Cols., 1993)
(Ed. Mepsa)

Escala de Problemas de
Conducta EPC.
(Navarro, A. M. , Peir, R.,
Yacer , M.D., y Silva,
F.,1993)
(Ed. Mepsa)

estilo de aprendizaje y
la motivacin del
alumno cuando se
enfrenta al
aprendizaje
Permite analizar la
conducta y los
problemas que los
alumnos pueden
presentar dentro del
contexto escolar:
Problemas de
aprendizaje;
retraimiento;
conducta antisocial;
ansiedad y timidez e
inadaptacin escolar.

io que
deben
rellenar
los
profesores
Se trata
de un
cuestionar
io que
deben
rellenar
los
profesores

Permite analizar la
conducta y los
problemas que los
alumnos pueden
presentar dentro del
contexto escolar:
Problemas de
aprendizaje;
retraimiento;
conducta antisocial;
ansiedad y timidez e
inadaptacin escolar.
Permite evaluar los
problemas de
conducta en nios y
adolescentes

Sistema de Evaluacin de la
Conducta de Nios y
adolescentes, BASC.
(Reynolds, C.R., y
Kamphaus, R.W.,2004)
(Ed. T E A )

Permite evaluar la
conducta adaptativa e
inadaptativa de nios
y adolescentes, tanto
en el campo escolar
como clnico.

TAMAI, Test Autoevaluativo

Multifactorial de Adaptacin
Infantil,
(Hernndez, P. ,2002)

Permite hacer una

evaluacin de la
inadaptacin
personal,
social, escolar y

15 min

3-14 aos

Se trata
de un
cuestionar
io que
deben
rellenar
los
profesores

15 min

3-14 aos

Se trata
de un
Cuestiona
rio que
deben
rellenar
los padres
Cuestiona
rio para
padres y
profesores
Cuestiona
rio para el
nio o
adolescen
te
Individual
o
Colectiva

15-20
min

6-14 aos

10-20
min
30-35
min

3-18 aos

30-40
min

8-18 aos

Ansiedad
Estrs

CAS, Cuestionario de
Ansiedad Infantil.
(Gillis, J.S., 2003)
(Ed. T E A )
STAIC, Cuestionario de
Ansiedad Estado/Rasgo en
Nios.
(Spielberger, C.D., 2001)
(Ed. TEA)
E M E S T: Escala
Magallanes de Estrs.
(Garca, E.M., y cols., 1998)
(Ed. Grupo Albor)

familiar y, tambin las

actitudes educadoras
de los padres
Permite apreciar el
nivel de ansiedad
infantil.

Individual
o
Colectiva

20-30
min

6-8 aos

Permite apreciar el
nivel de ansiedad en
nios y adolescentes

Individual
o
Colectiva

15-20
min

9-15 aos

Permite valorar la
intensidad de las
respuestas de estrs
que ha mantenido de
manera regular el
sujeto durante un
perodo de tiempo

Individual
o
Colectiva

5-10 min

A partir
de 12
aos

Permite identificar las

caractersticas socioafectivas del grupo.
Detectar alumnos
implicados en
relaciones de
agresividad, rechazo o
aislamiento, e
identificar aspectos
situacionales de las
relaciones de
agresividad entre
iguales.

Forma A:
colectivo
Forma P:
individual

25-30
min

A: 7- 16
aos
P: Ed.
Primaria
y ESO

Esta subprueba nos

permite evaluar el
razonamiento
abstracto. Pero, la
prueba completa se
utiliza para la
evaluacin de
aspectos de la
inteligencia general.
Permite evaluar el
razonamiento
abstracto. Con esta
prueba se pueden
obtener puntuaciones
de CI.
Permite evaluar el
desarrollo del
lenguaje oral en el
nio

Individual
y
Colectiva

10 min

6-7 aos

Individual
y
Colectiva

40-90
min

Nios,
Adolesce
ntes
Y Adultos

Individual

10-12
min

3-6 aos

Razonamiento

Agresividad

Subescala del BASC

Test BULL-S, Medida de la

Agresividad entre Escolares.
(Cerezo, F., 2000). Forma A
(alumnos), y P (profesores)
(Ed. Grupo Albor)

Subescala del BASC

Subprueba de
Razonamiento Abstracto de
la BTI, Batera TEA Inicial.
(Garca, J.E ,y cols., 2006)
(Ed. T E A )

RAVEN. Matrices
Progresivas: Escala
de Color (CPM), General
(SPM) y Superior (APM).
(Raven, J.C., et al, 2001)
(Ed. TEA)
Subprueba de
Razonamiento abstracto del
DAT-5, Test de Aptitudes
Diferenciales.
(Bennet, G. K., et al., 2000)
(Ed. TEA)

Desarrollo Emocional

rea personal/social, del

Inventario de
desarrollo, BATTELLE,
(Newborg, J., et al., 1996)
(Ed. TEA)

Permite apreciar el
nivel del nio en el
rea personal/social.
La escala
completa permite
conocer el nivel del
nio en las distintas
reas de su
desarrollo.
Permite evaluar el
nivel del nio en el
rea de socializacin.
La gua completa
permite conocer el
nivel del nio en las
distintas reas de su
desarrollo .

Individual

15-20
min

0-8 aos

Individual

Variable

0-6 aos

Permite evaluar
aspectos del
desarrollo motor del
nio

Individual

15-20
min

2 aos y
medio - 8
aos y
medio

EMSV: Escala Vineland de

Madurez Social
(Aguilar, 1988).

Permite Evaluar el
grado de Madurez
Social de los alumnos
a partir de la
informacin
proporcionada por
padres y profesores

Variable

Padres:018 aos
Prof.: 312
Aos

AAMR: Escala de Conducta

Adaptativa de Vineland
(Sparrow, Balla y Cichetti,
1984)

Constituye una
medida vlida y
flexible de la habilidad
social y personal.
Cubre un amplio
campo de
comportamientos
adaptativos:
comunicacin,
habilidades de la vida
diaria, socializacin,
capacidades
motoras

Se trata
de unas
entrevista
s
para
padres y/o
adultos
que pasan
tiempo
con el
nio y de
unos
cuestionar
ios
para
profesores
Se trata
de
unas
entrevista
s
para
padres y/o
adultos
que pasan
tiempo
con el
nio y de
unos
cuestionar

Variable

3-18 aos

rea de Socializacin, de la
Gua Portage de la
Educacin Preescolar,
(Bluma, S., et al. 1995)
(Ed. Symtec)

Conducta Adaptativa, Habilidades Sociales

Psicomotricidad

Motricidad

Subprueba de
Psicomotricidad del
CUMANN
EPP
Escala de Motricidad de la
MSCA, Escalas Mc CARTHY
de Aptitudes y
Psicomotricidad para Nios.
(Mc CArthy D., 2006)
(Ed. TEA)

WVAATS: Sistema de
Evaluacin y Registro del
Comportamiento Adaptativo
en el Retraso Mental.
(Cone, J.D., y Martn, A.,
1989).

Permite evaluar el
comportamiento
adaptativo de
personas con
discapacidad
intelectual

ios
para
profesores
Individual

Variable