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Educao Bsica do
Estado de Pernambuco
Parmetros para a
Educao Bsica do
Estado de Pernambuco
Parmetros Curriculares
de Histria Ensino
Fundamental e Mdio
2013
Eduardo Campos
Governador do Estado
Joo Lyra Neto
Vice-Governador
Ricardo Dantas
Secretrio de Educao
Ana Selva
Secretria Executiva de Desenvolvimento da Educao
Ceclia Patriota
Secretria Executiva de Gesto de Rede
Paulo Dutra
Secretrio Executivo de Educao Profissional
Undime | PE
Horcio Reis
Presidente Estadual
GERNCIAS DA SEDE
Shirley Malta
Gerente de Polticas Educacionais de
Educao Infantil e Ensino Fundamental
Marta Lima
Gerente de Polticas Educacionais
em Direitos Humanos
Raquel Queiroz
Gerente de Polticas Educacionais
do Ensino Mdio
Vicncia Torres
Gerente de Normatizao do Ensino
Cludia Abreu
Gerente de Educao de Jovens e Adultos
Albanize Cardoso
Gerente de Polticas Educacionais
de Educao Especial
Cludia Gomes
Gerente de Correo de Fluxo Escolar
Epifnia Valena
Gerente de Avaliao e Monitoramento
Gilvani Pil
Gestora GRE Recife Norte
CONSULTORES EM HISTRIA
Daniella Maria Pinto Alves Ferreira
Diva Carneiro do Nascimento
Durval Paulo Gomes Junior
Edimir Dantas de S Oliveira
Eleta de Carvalho Freire
Flaviana Karla Gomes Leonel de Lima
Juliana Alves de Andrade
Julio Cesar Pessoa de Barros
EQUIPE TCNICA
Coordenao Pedaggica Geral
Maria Jos Vieira Fres
Coordenao de Planejamento e Logstica
Gilson Bretas
Organizao
Maria Umbelina Caiafa Salgado
Assessoria Pedaggica
Ana Lcia Amaral
Assessoria Pedaggica
Maria Adlia Nunes Figueiredo
Diagramao
Luiza Sarrapio
Responsvel pelo Projeto Grfico
Rmulo Oliveira de Farias
Responsvel pelo Projeto das Capas
Edna Rezende S. de Alcntara
Reviso
Lcia Helena Furtado Moura
Sandra Maria Andrade del-Gaudio
Especialistas em Histria
Alxia Pdua Franco
Selva Guimares Fonseca
SUMRIO
11 Apresentao
13 Introduo
15....................... Introduo: Reflexes sobre os rumos
do ensino de Histria
18 1 Escola, sujeitos e saberes
22 2 Ensinar e aprender Histria
41 3 Os Parmetros Curriculares
41de Histria
654 referncias
68 5 BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR
70COLABORADORES
Apresentao
Os parmetros curriculares que agora chegam s mos dos
professores tm como objetivo orientar o processo de ensino
e aprendizagem e tambm as prticas pedaggicas nas salas
de aula da rede estadual de ensino. Dessa forma, antes de tudo,
este documento deve ser usado cotidianamente como parte do
material pedaggico de que dispe o educador.
Ao estabelecerem as expectativas de aprendizagem dos estudantes
em cada disciplina e em todas as etapas da educao bsica,
os parmetros curriculares funcionam como um instrumento
decisivo de acompanhamento escolar. E toda ferramenta de
acompanhamento, usada de maneira adequada, tambm
um instrumento de diagnstico das necessidades e das prticas
educativas que devem ser empreendidas para melhorar o
rendimento escolar.
A elaborao dos novos parmetros curriculares faz parte do
esforo da Secretaria de Educao do Estado de Pernambuco (SEE)
em estabelecer um currculo escolar que esteja em consonncia
com as transformaes sociais que acontecem na sociedade.
preciso que a escola seja capaz de atender s expectativas dos
estudantes desse novo mundo.
Este documento foi pensado e elaborado a partir de incansveis
debates, propostas, e avaliaes da comunidade acadmica, de
especialistas da SEE, das secretarias municipais de educao. E, claro,
dos professores da rede pblica de ensino. Por isso, os parmetros
curriculares foram feitos por professores para professores.
Ricardo Dantas
Secretrio de Educao de Pernambuco
Introduo
com muita satisfao que a Secretaria de Educao do Estado de
Pernambuco publica os Parmetros Curriculares do Estado, com
cadernos especficos para cada componente curricular e com um
caderno sobre as concepes tericas que embasam o processo
de ensino e aprendizagem da rede pblica.
A elaborao dos Parmetros foi uma construo coletiva
de professores da rede estadual, das redes municipais, de
universidades pblicas do estado de Pernambuco e do Centro
de Polticas Pblicas e Avaliao da Educao da Universidade
Federal de Juiz Fora/Caed. Na formulao destes documentos,
participaram professores de todas as regies do Estado, debatendo
conceitos, propostas, metas e objetivos de ensino de cada um dos
componentes curriculares. vlido evidenciar o papel articulador
e o empenho substancial dos Educadores, Gerentes Regionais
de Educao e da UNDIME no processo de construo desses
Parmetros. Assim, ressaltamos a importncia da construo plural
deste documento.
Esta publicao representa um momento importante para a
educao do estado em que diversos setores compartilharam
saberes em prol de avanos nas diretrizes e princpios educacionais
e tambm na organizao curricular das redes pblicas do estado
de Pernambuco. Alm disto, de forma pioneira, foram elaborados
parmetros para Educao de Jovens e Adultos, contemplando
todos os componentes curriculares.
O objetivo deste documento contribuir para a qualidade
da Educao de Pernambuco, proporcionando a todos os
pernambucanos uma formao de qualidade, pautada na
Educao em Direitos Humanos, que garanta a sistematizao dos
Ana Selva
Secretria Executiva de
Desenvolvimento da Educao
15
A atual
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prticas
(culturais,
polticas,
pedaggicas...).
20
rasa, expresso latina que nos indica algo como uma pgina em
21
22
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pesquisadores do ensino de
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Sacristn, o
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tambm
1 Em 1997 e 1998, anos de publicao dos PCNs, ainda no havia sido promulgada a Lei que
ampliou para nove anos a durao do ensino fundamental. Assim, esse documento baseia-se
na nomenclatura da poca em que o ensino fundamental era dividido em 1 a 4 sries (ensino
fundamental I ou 1 e 2 ciclos) e 5 a 8 sries (ensino fundamental II ou 3 e 4 ciclos).
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3 Os Parmetros Curriculares
de Histria
3.1 Ncleos Conceituais e Temticos
O documento Parmetros para Educao Bsica do Estado de
Pernambuco Histria apresenta uma proposta de organizao
curricular em ncleos conceituais e temticos, por fundamentar-se
na perspectiva de que ensinar Histria no significa apenas transmitir
contedos histricos relacionados ao passado da humanidade,
mas tambm e, principalmente, por contribuir para a formao do
pensamento histrico nos estudantes. Pensamento atravs do qual
dirigimos nosso olhar ao passado, para compreender problemas
do presente, formamos nossa identidade social e, assim, refletimos
e decidimos sobre nosso agir cotidiano. Conforme sintetiza Cerri
(2011, p. 81-82): [...] O objetivo maior formar a capacidade de
pensar historicamente e, portanto, de usar as ferramentas de que
a histria dispe na vida prtica, no cotidiano, desde as pequenas
at as grandes aes individuais e coletivas...
Os ncleos foram sistematizados de modo a contemplar conceitos
e temas relevantes para a formao do pensamento histrico,
por meio de um dilogo ativo entre sujeitos, tempos (presente e
passado) e espaos (local, regional, nacional, mundial). Em cada
um dos ncleos foi delineado um conjunto de expectativas de
aprendizagem em Histria, ou seja, habilidades e conhecimentos,
que se espera os alunos sejam capazes de desenvolver e alcanar,
nas diferentes etapas da educao bsica.
42
as
diferentes
temporalidades
(presente,
passado
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EF 6 a 9 ano
EM 1 a 3 ano
Ncleos Conceituais
1. Sujeito histrico:
identidade e diversidade
1. Sujeito histrico:
identidade e diversidade
1. Sujeito histrico:
identidade e diversidade
2. Tempo
2. Tempo
2. Tempo
3. Fontes Histricas
3. Fontes Histricas
3. Fontes Histricas
4. Relaes de poder,
cidadania e movimentos
sociais
4. Relaes de poder,
cidadania e movimentos
sociais
5. Organizaes polticas
e conflitos: povos, naes,
lutas, guerras, revolues
5. Organizaes polticas
e conflitos: povos, naes,
lutas, guerras, revolues
7. Sociedade, cotidiano,
cultura e tecnologias
7. Sociedade, cotidiano,
cultura e tecnologias
8. Histrias de Pernambuco:
sujeitos, prticas culturais e
experincias coletivas
8. Histrias de Pernambuco:
sujeitos, prticas culturais e
experincias coletivas
Ncleos Temticos
4. Cidadania, participao
social e poltica
6. Histrias de Pernambuco:
sujeitos, prticas culturais e
experincias coletivas
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envolver vrias
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regional, como
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NCLEOS
CONCEITUAIS
E TEMTICOS
EXPECTATIVAS DE APRENDIZAGEM
EF Anos
Finais
EM
1 2 3 4 5 6 7 8 9 1 2 3
EA1 Perceber-se como sujeito
social construtor da histria e do
conhecimento, responsvel por
participar da construo da sociedade.
EA2- Posicionar-se diante de
acontecimentos da atualidade e
acontecimentos de outros tempos
histricos e espaos sociais, a partir da
interpretao das relaes entre eles.
EA3 Compreender as histrias
individuais como partes integrantes de
histrias coletivas.
EA4 Construir a identidade pessoal
e social na dimenso histrica, a partir
do reconhecimento do papel do
indivduo nos processos histricos,
simultaneamente, como sujeito e
como produtor.
EA5- Reconhecer as aes cotidianas
dos mltiplos sujeitos histricos
como constituintes da histria de
determinada sociedade.
1 SUJEITO
HISTRICO:
IDENTIDADE E
DIVERSIDADE
EF Anos Iniciais
NCLEOS
CONCEITUAIS
E TEMTICOS
EXPECTATIVAS DE APRENDIZAGEM
EF Anos Iniciais
EF Anos
Finais
49
EM
1 2 3 4 5 6 7 8 9 1 2 3
EA10 Compreender os elementos
culturais que constituem as
identidades de diferentes grupos em
variados tempos e espaos.
EA11 Compreender, numa
perspectiva crtica e histrica, os
diferentes significados de identidade,
diversidade, sociedade e cultura.
EA12 Compreender a dinamicidade
e historicidade das identidades,
sociedades e culturas criadas e
recriadas, ao longo do tempo pelos
seres humanos.
EA13- Respeitar e valorizar a
diversidade etnicocultural entre
indivduos e grupos.
EA14- Diferenciar diversidade cultural
e desigualdade social, perceber suas
implicaes e posicionar-se em
relao a elas.
1 SUJEITO
HISTRICO:
IDENTIDADE E
DIVERSIDADE
50
NCLEOS
CONCEITUAIS
E TEMTICOS
EXPECTATIVAS DE APRENDIZAGEM
EF Anos
Finais
EM
1 2 3 4 5 6 7 8 9 1 2 3
EA20- Reconhecer, analisar e valorizar
a participao dos povos africanos
e dos afro-brasileiros, em sua
diversidade sociocultural, nos vrios
perodos da histria local, regional,
nacional e mundial.
EA21- Reconhecer, analisar e valorizar
a participao de mulheres de
diferentes classes sociais, grupos
etnicorraciais, culturais, etrios e
territoriais, nos vrios perodos da
histria local, regional, nacional e
mundial.
1 SUJEITO
HISTRICO:
IDENTIDADE E
DIVERSIDADE
EF Anos Iniciais
NCLEOS
CONCEITUAIS
E TEMTICOS
EXPECTATIVAS DE APRENDIZAGEM
EF Anos Iniciais
EF Anos
Finais
51
EM
1 2 3 4 5 6 7 8 9 1 2 3
EA1 Reconhecer e utilizar medidas
de tempo, usadas pelos homens e
mulheres, em seu cotidiano e, pelos
historiadores em seus escritos (dia,
ms, semana, ano, dcada, sculo,
milnio, era).
EA2 Identificar e comparar
reguladores do tempo da sociedade
em que os estudantes vivem e
os reguladores de comunidades
diferentes de espaos do campo
e da cidade e de culturas de
outros tempos e espaos, evitando
anacronismos e rompendo com a
viso de tempo linear.
EA3- Ler, interpretar e construir
diferentes instrumentos de medida
e representao do tempo (relgios,
calendrios e outros).
EA4 Realizar operaes de datao,
utilizando ano, dcada, sculo,
milnio, era.
EA5 Compreender o calendrio
cristo/gregoriano e sua organizao
(a.C, d. C) como uma manifestao
cultural produzida historicamente,
seus vnculos culturais e polticos.
2 TEMPO
52
NCLEOS
CONCEITUAIS
E TEMTICOS
EXPECTATIVAS DE APRENDIZAGEM
EF Anos
Finais
EM
1 2 3 4 5 6 7 8 9 1 2 3
EA12 Localizar e comparar
acontecimentos no tempo (desde
os relacionados rotina diria e s
histrias de vida at os acontecimentos
histricos mais amplos), tendo como
referncia as relaes de anterioridade,
posterioridade, simultaneidade,
sucesso, ordenao.
EA13 Construir linhas do tempo e
outras snteses cronolgicas, incluindo
e relacionando, desde acontecimentos
da histria pessoal, local at
acontecimentos da histria regional,
nacional e mundial.
EA14 Identificar e relacionar
acontecimentos histricos de
curta, mdia e longa durao, para
compreender a dinmica de mudanas
e permanncias de relaes polticas,
econmicas, sociais e culturais, no
transcorrer do tempo, em diferentes
grupos de vivncia e espaos sociais.
2 TEMPO
EF Anos
Iniciais
NCLEOS
CONCEITUAIS
E TEMTICOS
EXPECTATIVAS DE APRENDIZAGEM
EF Anos Iniciais
EF Anos
Finais
53
EM
1 2 3 4 5 6 7 8 9 1 2 3
EA1- Identificar formas de registro da
memria importantes para a escrita
da histria: fontes escritas, imagticas,
materiais, orais.
EA2 Coletar, selecionar e preservar
diferentes fontes histricas acerca dos
temas estudados.
EA3 Localizar, interpretar e analisar
informaes histricas em fontes
escritas, imagticas, materiais, orais,
tabelas, grficos, linhas do tempo e
mapas histricos, entre outros.
EA4- Elaborar hipteses e
argumentos a respeito de temas e
problematizaes histricas atravs da
leitura, interpretao e cruzamento de
duas ou mais fontes.
EA5 Registrar conhecimentos
histricos sobre os temas em estudo,
por meio de diferentes meios e
linguagens: desenhos, imagens,
textos, gravaes audiovisuais,
exposies, canes, teatro e outros.
3 FONTES
HISTRICAS
54
NCLEOS
CONCEITUAIS
E TEMTICOS
EXPECTATIVAS DE APRENDIZAGEM
EF Anos
Finais
EM
1 2 3 4 5 6 7 8 9 1 2 3
EA12 Compreender a importncia da
memria no processo de construo das
identidades, do sentimento de pertena
pelos agrupamentos humanos.
EA13 Compreender a dinmica e
o significado social do trabalho do
historiador.
EA14 Compreender o processo de
escrita da Histria como um processo
sociocultural, cientificamente produzido
em dilogo com o presente e que
desempenha funes identitria e de
orientao na sociedade.
EA15 Diferenciar a histria escrita da
histria vivida.
EA16 Compreender o trabalho dos
arquelogos e suas contribuies para a
descoberta e a reconstruo de fontes
histricas e para a preservao do
patrimnio histrico.
EA17 Conhecer pesquisas
arqueolgicas e sua contribuio para
a preservao do patrimnio histrico
e a escrita da histria local, regional,
nacional e mundial.
3 FONTES
HISTRICAS
EF Anos
Iniciais
NCLEOS
CONCEITUAIS E
TEMTICOS
EF anos
EF anos
finais
iniciais
EM
55
EF anos iniciais
EF anos
finais
EM
EXPECTATIVAS DE APRENDIZAGEM
1 2 3 4 5 6 7 8 9 1 2 3
EA1 Colaborar para definio, valorizao
e respeito dos direitos e deveres sociais,
humanos, civis e polticos e ambientais dos
membros de grupos de convivncia, em
nvel local, regional e nacional.
EA2- Investigar e posicionar-se
criticamente sobre como, em diferentes
espaos sociais, so significadas atitudes
de respeito a si prprio, ao outro,
diversidade social, cultural e religiosa, aos
animais e ao meio ambiente, liberdade
de expresso; solidariedade, cooperao,
dilogo e outras atitudes e valores
fundamentais para a convivncia social e
tica.
EA3- Compreender os direitos sociais,
humanos, civis e polticos e sua
implementao como conquistas
histricas de diferentes grupos, em
diferentes tempos e espaos sociais.
56
NCLEOS
CONCEITUAIS
E TEMTICOS
EF anos
EF anos
finais
iniciais
EM
EF anos
iniciais
1 2 3 4 5 6 7 8 9 1 2 3
EM
EXPECTATIVAS DE APRENDIZAGEM
EF anos
finais
NCLEOS
CONCEITUAIS
E TEMTICOS
EF anos
EF anos
finais
iniciais
EM
57
EF anos
iniciais
EF anos
finais
EM
EXPECTATIVAS DE APRENDIZAGEM
1 2 3 4 5 6 7 8 9 1 2 3
58
NCLEOS
CONCEITUAIS
E TEMTICOS
EF anos
EF anos
finais
iniciais
EM
EF anos
iniciais
EF anos
finais
EM
EXPECTATIVAS DE APRENDIZAGEM
1 2 3 4 5 6 7 8 9 1 2 3
EA10 Entender as diferenas e
semelhanas entre os movimentos de
emancipao desencadeados em vrias
regies colonizadas da Amrica, da frica,
da sia e da Oceania, destacando os
movimentos emancipatrios ocorridos em
Pernambuco e outras regies do Brasil.
EA11 Compreender os confrontos e
negociaes sociais, polticos, culturais,
que ocorreram em nveis regional e
nacional e que permearam o processo
de constituio e organizao poltica do
territrio, da nao e do Estado brasileiro,
em diferentes perodos de nossa histria.
EA12 Compreender as dimenses
polticas, econmicas, culturais,
etnicorraciais, religiosas, que envolveram
confrontos e guerras entre vrios povos e
regies do mundo, ao longo da histria.
EA13- Compreender e analisar as polticas
imperialistas dos sculos XIX e XX, suas
relaes com a ocupao da sia e da
frica, com as Guerras Mundiais e a Guerra
Fria.
EA14 Compreender as correntes de
pensamento contrrias ao capitalismo e
ao liberalismo, formuladas ao longo dos
sculos XIX e XX, os movimentos sociais
e grandes processos revolucionrios do
sculo XX nelas inspirados (Revoluo
Bolchevique, Revoluo Chinesa,
Revoluo Cubana).
EA15 Analisar o processo de construo
e desconstruo dos sistemas totalitrios
na Europa.
EA16 Identificar e analisar as diferenas
e semelhanas entre os processos de
organizao das ditaduras polticas, na
Amrica Latina do sculo XX, com nfase
no Brasil e os movimentos sociais pela
redemocratizao dos Estados nacionais
latino-americanos.
NCLEOS
CONCEITUAIS
E TEMTICOS
EF anos
EF anos
finais
iniciais
EM
59
EF anos
iniciais
EF anos
finais
EM
EXPECTATIVAS DE APRENDIZAGEM
1 2 3 4 5 6 7 8 9 1 2 3
EA1- Compreender o trabalho de mltiplos
sujeitos histricos como elemento
primordial nas transformaes histricas.
EA2- Discutir e posicionar-se em relao
questo do trabalho infantil na localidade,
no tempo presente e, em outras pocas,
observando permanncias e mudanas e os
processos histricos e movimentos sociais
que as desencadearam.
EA3- Identificar os povos indgenas, que
vivem ou viveram na regio e conhecer os
seus modos de vida social, econmico,
cultural, poltico, religioso e artstico, suas
mudanas e permanncias ao longo do
tempo e os processos histricos que as
desencadearam.
60
NCLEOS
CONCEITUAIS
E TEMTICOS
EF anos
finais
EM
EXPECTATIVAS DE APRENDIZAGEM
1 2 3 4 5 6 7 8 9 1 2 3
EA9 Identificar e analisar diferentes
formas de apropriao ou de expropriao
dos meios de produo pelos/dos
trabalhadores, no campo e na cidade, nas
diversas formas de produo e organizao
social existentes em diversos tempos
histricos e espaos sociais, evitando
anacronismos e rompendo com a viso de
tempo linear.
EF anos
EF anos
finais
iniciais
EM
EF anos
iniciais
NCLEOS
CONCEITUAIS
E TEMTICOS
EF anos
EF anos
finais
iniciais
EM
61
EF anos
iniciais
EF anos
finais
EM
EXPECTATIVAS DE APRENDIZAGEM
1 2 3 4 5 6 7 8 9 1 2 3
EA1- Compreender a historicidade dos
hbitos e experincias socioculturais do
cotidiano.
EA2- Associar os fatos e experincias do
cotidiano e do presente imediato com
contextos sociais, econmicos, culturais e
polticos mais amplos.
EA3- Identificar e analisar diferentes
costumes, hbitos, valores, modos de
viver e trabalhar caractersticos de espaos
sociais de uma localidade, relacionando-os
s condies sociais e s especificidades
culturais dos diversos grupos que os
constituem.
EA4 Observar mudanas e permanncias
ocorridas ao longo do tempo nos costumes,
hbitos, valores, modos de viver, conviver
e trabalhar caractersticos dos diferentes
grupos, que constituem uma localidade.
EA5 Compreender e analisar os processos
histricos que desencadearam a formao
e transformao de organizaes sociais,
projetos e/ou prticas sociais e culturais
existentes no tempo presente.
62
NCLEOS
CONCEITUAIS
E TEMTICOS
EF anos
EF anos
finais
iniciais
EM
EF anos
iniciais
EF anos
finais
EM
EXPECTATIVAS DE APRENDIZAGEM
1 2 3 4 5 6 7 8 9 1 2 3
EA11- Compreender criticamente diferentes
explicaes sobre a origem do mundo e da
humanidade, com base nas mitologias, no
evolucionismo e no criacionismo.
EA12- Situar e compreender diversos
movimentos culturais e suas variadas
dimenses e produes linguagens, artes,
filosofia, religies, cincias, tecnologias
e outras manifestaes culturais nos
contextos histricos de sua constituio e
significao.
EA13 Analisar os impactos de diversos
movimentos culturais e de suas
produes no pensamento e na cultura
contemporneos.
EA14 Caracterizar a diversidade religiosa
nas sociedades de diferentes tempos e
espaos histricos.
NCLEOS
CONCEITUAIS
E TEMTICOS
EF anos
EF anos
finais
iniciais
EM
63
EF anos
iniciais
EF anos
finais
EM
EXPECTATIVAS DE APRENDIZAGEM
1 2 3 4 5 6 7 8 9 1 2 3
EA1- Relacionar acontecimentos histricos
locais, regionais, nacionais e mundiais, em
diferentes tempos histricos, para melhor
compreender a histria de Pernambuco.
64
NCLEOS
CONCEITUAIS
E TEMTICOS
EF anos
EF anos
finais
iniciais
EM
EF anos
iniciais
EF anos
finais
EM
EXPECTATIVAS DE APRENDIZAGEM
1 2 3 4 5 6 7 8 9 1 2 3
EA9 Compreender e analisar movimentos
sociais, polticos e culturais e organizaes
sociais, que permearam o processo de
formao e transformao das vrias
regies, que compem o territrio hoje
conhecido como Pernambuco, seus
objetivos, trajetrias, lutas travadas,
conquistas e perdas, relaes mantidas
com grupos nacionais ou de outras regies,
meios de divulgao de ideias, pessoas e
grupos envolvidos.
EA10 Analisar as relaes de poder
estabelecidas entre os grupos sociais,
polticos, econmicos e culturais de
diferentes regies de Pernambuco e de
outros centros polticos, econmicos
e culturais do Brasil e do mundo, em
diferentes perodos histricos.
EA11- Conhecer o processo de formao
e transformao da configurao territorial
e administrativa de Pernambuco e sua
relao com a Histria do Brasil e de outras
partes do mundo como Holanda, Portugal
e frica.
EA12 Reconhecer mudanas e
permanncias nas manifestaes culturais
de diferentes grupos do campo e da
cidade de Pernambuco e, sua relao com
acontecimentos nacionais e mundiais.
EA13 Compreender as mudanas e
permanncias nas formas de produo
e organizao social do trabalho,
em diferentes perodos da histria
de Pernambuco e sua relao com
acontecimentos nacionais e mundiais.
EA14 Respeitar e valorizar a cultura
pernambucana, nas suas diversas
manifestaes, assegurando e fortalecendo
a pluralidade cultural.
65
4 referncias
AISENBERG, B. Una aproximacin a la relacin entre la lectura y el
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______. GATTI JNIOR, D. (Orgs.) (2011). Perspectivas do ensino de
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COLABORADORES
Contriburam significativamente para a elaborao dos Parmetros
Curriculares de Histria Ensino Fundamental e Mdio os professores,
monitores e representantes das Gerncias regionais de Educao
listados a seguir, merecedores de grande reconhecimento.
PROFESSORES
Abdias Nicacio Santos Silva
Adeilton do Carmo Barreto
Adevania de Melo Alencar
Adolfo Albino Novaes
Adriana Cardozo Maciel
Adriana da Costa Barbosa
Adriano Rosal de Santana
Albanuzia Santos Silva
Albany Pinheiro de Carvalho
Alda Ferreira da Silva
Alessandra Rodrigues Juca
Aluisio Jose da Silva
Alzinete Beserra dos Ramos Evangelista
Amara Maria Peixoto do Nascimento
Amarildo Elias das Chagas
Aminadabe Maria Goncalo da Silva
Ana Angelica Oliveira Gomes
Ana Cristina de Aquino Pereira
Ana Lucia de Assis Silva
Ana Lucia Martins de Souza
Ana Marcia da Silva
Ana Maria dos Santos Lima Nunes
Ana Paula Medeiros da Silva
Ana Paula Medeiros da Silva
Ana Rosa da Silva de Santana
Anastacia Ribeiro Lacerda
Anderson da Silva Bispo
Andre Luiz Felismino da Rocha
Andre Luiz Rodrigues Monteiro
Andrea Cristina Vieira Silva
Andrea Simone Lins de Almeida
Angela Esperanca de Santana Dias de Souza
Angela Maria da Silva
Os nomes listados nestas pginas no apresentam sinais diacrticos, como cedilha e acentuao
grfica, porque foram digitados em sistema informatizado cuja base de dados no contempla
tais sinais.
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MONITORES
Adalva Maria Nascimento Silva de Almeida
Alexsandra Goncalves Damasceno
Ana Clecia da Silva Lemos Vasconcelos
Ana Helena Acioli de Lima
Ana Lucia Oliveira
Ana Maria de Melo
Andreza Pereira da Silva
Betania Pinto da Silva
Camila Correia de Arruda
Carlos George Costa da Silva
Celice Vieira Rocha
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