Pei Corregido

CANTN PLAN DE LA GLORIA ALDEA BARRANCA GRANDE
JORNADA MATUTINA
NIVELES
PRIMARIA
PREPRIMARIA
CDIGO
1225-0021-43
1225-0026-42
Fecha de presentacin 3 de octubre de 2012
Todos los derechos reservados. Prohibida la reproduccin parcial o total de la obra.

Arts. Const. 24,42 y 63; Dto.33-98 22/01/98 y
Su reforma Dto. 56-2000 01/11/00
NDICE
Contenido:
Presentacin de la institucin
Datos generales
..1
..
Descripcin de la Historia ..
.1.1
.1.2
Caracterizacin de la comunidad donde est ubicada la escuela .1.3

Justificacin del PEI
..
.2
Visin..
.3
Misin..
.4
Componente Curricular.. .
.5
Principios Educativos de la Institucin 5.1

Ejes del Curriculum 5.2
Perfil de ingreso y egreso de estudiantes.. 5.3
Desarrollo Curricular.. 5.4
Valores
5.5
Reglamento de Evaluacin . 5.6

Manual de convivencia.
5.7
Aspecto de la organizacin administrativa6
Organigrama de la institucin Educativa 6.1

Nombre de las personas que desempean funcin del organigrama
6.2
Perfil de cada miembro de la institucin (Director-a, docentes, personal administrativa y

operativa)
6.3
Funciones de cada miembro de la Institucin (De los que aparecen en el organigrama)

6.4
Diagnostico..
.7
Diagnstico .
7.1
Problemtica por atender: Institucional, pedaggica y proyeccin a la

Comunidad
.7.2
Lneas y plan de accin.. .
.8
Equipo PEI...
.9
.9.1
Integracin del equipo PEI..
Cronograma de reunin para el diseo, implementacin y evaluacin

del PEI
Agenda de presentacin del PEI a la comunidad
1. Presentacin de la institucin
.9.2
.10
1.1 Descripcin de la Institucin (historia):

La Escuela Oficial Rural Mixta del Cantn Plan de la Gloria, Aldea Barranca Grande
del municipio de San Cristbal Cucho, departamento de San Marcos, Guatemala, fue
fundada en la fecha 10 de junio de 2,009 por iniciativa de madres y padres de familia, con
el propsito de atender las necesidades educativas de la niez de la comunidad,
caractersticas: empez a funcionar en una casa particular con circulacin de teja y techo
de teja, con propiedad de seor Odilio Lpez Cipriano.
Se inici como escuela multigrado con dos maestras de educacin primaria urbana,
siendo ellas las profesoras Hanny Ramos
originaria del municipio de
San Cristbal
Cucho, y tambin la profesora Vidalma Fuentes, Originaria del casero Barrel Chiquito del
municipio de San Cristbal Cucho, quienes atendieron una cantidad de 37 alumnos al
inicio de la apertura del establecimiento educativo. Por varios aos desde que comenz a
funcionar el establecimiento se atendi todo el nivel primario.
En la actualidad cuenta con 2 aulas, 1 Direccin y 1 cocina, servicios sanitarios,
servicio de agua entubada.
En cuanto al personal Administrativo cuenta con 1 Director presupuestado en el regln
011 que tom posesin con Fecha 3 de enero de 2,012 y un maestro de Educacin
primaria presupuestado en el rengln 011 atiende actualmente a 20 nios y nias del
nivel primario, 1 maestra de Educacin preprimaria urbana por Contrato del Rengln 021,
se atienden 12 nios y nias del nivel pre primario, Con el apoyo de autoridades, ONG,
y el comit de padres de familia se ha avanzado en parte, en educacin, nuestra visin es
contar con personal presupuestado completo para mejorar las condiciones educativas.
1.2 Presentacin de los datos generales.

a. Nombre o razn social
Escuela oficial Rural Mixta.
b. Direccin Geogrfica y electrnica:
Cantn Plan de la Gloria, Aldea Barranca Grande, san Cristbal Cucho
c. Direccin Electrnica: eormplandegloria@hotmail.com
d. Telfono: 48498576
e. Nombre de la comunidad lingstica: ladino no Indgena
f. Cdigo del Establecimiento:
Nivel Primario: 12-25-0021-43

Nivel Pre-primario: 12-25-0026-42
g. rea:
Rural
h. Sector:
Oficial
i. Modalidad: Monolinge
j. Datos Estadsticos
Cantidad de grados que se atienden:
Nivel pre primario 3 etapas / Primaria 6 grados, una seccin por grado
Cantidad de estudiantes por gnero y grado

GRADO
MASCULINO
FEMENINO
TOTAL
PRVULOS
12
PRIMERO
SEGUNDO
TERCERO
CUARTO
QUINTO
SEXTO
CANTIDAD DE DOCENTES POR GRADO

PRVULOS
PRIMERO, SEGUNDO Y CUARTO
TERCERO, QUINTO Y SEXTO
NIVELES ACTUALES
Cdigo del Establecimiento:

Resolucin:
Fecha:
Cdigo del Establecimiento:

Resolucin:
Fecha:
Nivel Primario
12-25-0021-43
172-2009 AMS/UDA/msmw Pgina 1/2
09/06/2009
Nivel Preprimario
12-25-0026-42
146-2012 Ref. JOSD/DDE/SM
02/03/2012
Jornada de Estudio:
Matutina
PLAN:
Diario
Datos del Representante Legal

Nombre:
Telfono:
Datos del Director
Nombre:
Telfono:
Email:
Alonzo Eliseo Lpez Godnez

48498576
lopezgodineze@hotmail.com
1.1
Caracterizacin de la comunidad donde est ubicada la escuela

INFORMACIN GENERAL: La escuela se encuentra ubicada en el cantn plan de
la Gloria aldea Barranca Grande, del municipio de San Cristbal Cucho del departamento
de San Marcos, con los siguientes lmites: Al Norte San Cristbal Cucho, Sur aldea Barrel
Grande. Oriente aldea Barranca El Centro. Poniente Casero Guativil. Su infraestructura
est construida con
lmina, piso de cemento.
mediante: COCODE, Auxiliatura,
La comunidad ha estado organizada
su economa se basan en la produccin de frutas,
granos bsicos, caf y crianza de animales. Aspecto cultural podemos mencionar algunas
costumbres, por ejemplo. La celebracin de la semana santa, celebracin de la fiesta de
la aldea el 24 de enero de cada ao. Idioma que se habla, los habitantes de este lugar en
un cien por ciento el espaol. Las personas que lo hablan son de un aproximado de 150.
Aspecto ecolgico, recursos naturales, contamos con rboles, ros, vegetacin, pequeos
deslaves.
Nota. Se hace mencin de que la escuela ocupa la propiedad del seor Odilio
Lpez Cipriano bajo la calidad de prstamo mientras se realizan gestiones para la compra
del mismo.
2. Justificacin de la elaboracin del PEI

Es conocido el hecho de que por naturaleza el ser humano busca
constantemente la necesidad de mejorar su calidad de vida, por ello, la Educacin
en cualquier mbito de la vida es un proceso de formacin permanente, personal,
cultural y social, que implica una gran responsabilidad que se fundamenta en una
concepcin integral de la persona humana.
El contar con un proyecto educativo institucional permite una calidad educativa
que propicia identificar, cualificar y cuantificar todos los procesos que contribuyan a
la realizacin plena del individuo, teniendo como condicin bsica la voluntariedad
para producir cambios y transformar su realidad inmediata, para la satisfaccin de
las necesidades e intereses de la comunidad, ya que esto permite brindar
alternativas de solucin a los problemas educativos.
4. Visin
Ser un centro educativo de calidad y as promocionar alumnos ntegros con
fundamentos primarios slidos, capaces con base en las normas espirituales, morales,
culturales, sociales, y ambientales, de tal modo que sean parte de la buena formacin
de su familia, su comunidad y su pas.
5. Misin
Somos una institucin Educativa que busca la formacin integral de la niez; a travs
del buen ejemplo, tomando como base la responsabilidad, la sabidura, la eficiencia y
el cumplimiento a las leyes y reglamentos del Ministerio de Educacin.
Realizar esta labor nos permite alcanzar la visin de la institucin, especialmente la
formacin de los alumnos de una manera especial.
Este Centro Educativo existe para abrir sus puertas a los nios y nias deseosos (as)
de superarse y educarse para el desarrollo personal, familiar y social.
Se distingue por su responsabilidad, calidad, eficiencia y productibilidad.
COMPONENTE CURRICULAR
PRINCIPIOS EDUCATIVOS DE LA INSTITUCIN
a) Equidad: Garantiza el respeto a las diferencias individuales, sociales culturales y
tnicas, promoviendo la igualdad de oportunidades para todos y todas.
b) Pertinencia: Asumir las dimensiones personales y socioculturales de la persona
humana y vincularlas a su entorno inmediato (familia y comunidad) y mediato
(Pueblo, pas, mundo). De esta manera, el currculo asume un carcter intercultural.
10
c) Sostenibilidad: promover el desarrollo permanente de conocimientos, actitudes

valores y destrezas para la transformacin de la realidad y as lograr el equilibrio
entre el ser humano, la naturaleza y la sociedad.
d) Participacin y compromiso social: Estimular la comunicacin como accin y
proceso de interlocucin permanente entre todos los sujetos curriculares para
impulsar la participacin, el intercambio de ideas, aspiraciones y propuestas y
mecanismos para afrontar y resolver problemas. Junto con la participacin, se
encuentra el compromiso social; es decir, la corresponsabilidad de los diversos
actores educativos y sociales en el proceso de construccin curricular. Ambos
constituyen elementos bsicos de la vida democrtica.
e) Pluralismo: Facilitar la existencia de una situacin plural diversa. En este sentido
debe entenderse como el conjunto de valores y actitudes positivos ante las distintas
formas de pensamientos y manifestaciones de las culturas y sociedades.
Principios Educativos del establecimiento

a)
b)
c)
d)
El proceso de enseanza aprendizaje centrado en el nio y la nia.

Se fomentan los aprendizajes significativos.
Las y los alumnos se expresan libremente en forma oral y escrita.
Los valores y la convivencia pacfica, son prcticas que se fomentan en nuestra
comunidad educativa.
e) En el aprendizaje se consideran los conocimientos previos del alumno/a.
f) Los contenidos responden a la realidad e intereses educativos y responden al
desarrollo de competencias, destrezas y habilidades.
g) El trabajo en equipo y la participacin de la comunidad educativa es fundamental
para las metodologas requeridas en el proceso de aprendizaje.
h) Se respeta la multiculturalidad y se promueve la interculturalidad.
Ejes del Curriculum
11
EJE
DESCRIPCIN
Busca propiciar el
Se trabajar por medio de
desarrollo de las y los
talleres,
estudiantes como personas
temticas sobre el tema.
capaces de participar
crtica y responsablemente
en el aprovechamiento y
Multiculturalidad e
interculturalidad
APLICABILIDAD
conservacin de los bienes

del pas y en la
participativos
Dilogos,
con
estampas,
actividades culturales, sociales,

deportivas hacindose nfasis
en la interculturalidad.
construccin de una nacin

pluralista, equitativa e
incluyente, a partir de la
diversidad tnica, social,
cultural y lingstica. Tiene
en cuenta, por tanto, no
slo las diferencias entre
personas y grupos sino
tambin las convergencias
de intereses entre ellos, los
vnculos que los unen, la
aceptacin de los valores
compartidos, las normas de
convivencias legitimadas y
aceptadas, las instituciones
comnmente utilizadas.
Se refiere,
fundamentalmente, a la
relacin de justicia entre
hombres y mujeres de los
12
Se realizarn trabajos en
equipo donde se manifieste la
equidad de gnero, etnia y
social, se programarn
Equidad de gnero etnia

y social
Educacin en valores
diferentes Pueblos que

conforman el pas.
Requiere, por lo tanto, del
reconocimiento, aceptacin
y valoracin justa y
ponderada de todos y
todas en sus interacciones
sociales y culturales.
Orienta el currculo hacia la
atencin de nios y nias
de acuerdo con sus
particulares caractersticas
y necesidades
favoreciendo,
especialmente, a quienes
han estado al margen de
los beneficios de la
educacin y de los
beneficios sociales en
general.
actividades de participacin con

nfasis en la temtica
El propsito de la
educacin en valores es
afirmar y difundir los
valores personales,
sociales y cvicos, ticos,
espirituales, culturales y
ecolgicos. Con ello se
pretende sentar las bases
para el desarrollo de las
formas de pensamiento,
actitudes y
comportamientos
orientados a una
convivencia armnica en el
marco de la diversidad
sociocultural, los Derechos
Humanos, la cultura de paz
y el desarrollo sostenible.
Se trabajar por medio de

dramatizaciones, dilogos,
estampas culturales en las que
al finalizar se analizan las
conductas y se elaboran
conclusiones
13
b. Perfiles de los miembros de la comunidad educativa

Del Nivel pre-primario.
Demuestra iniciativa para poder continuar sus estudios en la primaria.
Manifiesta habilidades de pre- escritura y lgico- matemtico.
Demuestra y desarrolla habilidades dentro y fuera de su comunidad.
Mantiene autonoma de su personalidad ante los que lo rodean.
Se sociabiliza e incorpora fcilmente con sus compaeros y docentes as como
tambin con personas en general.

Expresa sus ideas y emociones con facilidad con sus compaeros y
compaeras.
Se ubica en su entorno y espacio para realizar cada una de sus actividades.
Desarrolla destrezas y habilidades, como motricidad fina y gruesa para
incorporarse en los procesos de enseanza-aprendizaje.
Cuida y maneja los miembros de su cuerpo en las diferentes actividades a
realizar.
Demuestra responsabilidad y respeto en el rol de estudiante.
Manifiesta respeto ante su cultura, costumbre y tradiciones.
Del nivel primario Nota. Se ha agregado.
Perfiles de Ingreso
El perfil de ingreso al nivel primario agrupa las capacidades declarativas, procedimentales
y actitudinales que los nios y las nias deben poseer al ingresar al nivel.
Muestra iniciativa en su hogar, escuela y comunidad.
Manifiesta habilidades para iniciarse en el aprendizaje de la lectura y escritura en su

idioma materno.
Manifiesta habilidades para iniciarse en el pensamiento lgico-matemtico.
Se ubica en el tiempo y en el espacio.
Identifica elementos de su entorno social, natural y cultural.
Manifiesta destrezas de motricidad fina para iniciarse en el proceso de escritura.
14
Controla y maneja su cuerpo (imagen, concepto y esquema corporal) de acuerdo

con su etapa de desarrollo.
Expresa espontneamente y a solicitud, su capacidad creadora.
Manifiesta habilidades para expresar y resolver problemas de la vida cotidiana.
Manifiesta hbitos de orden, limpieza, convivencia y actitudes y conductas

favorables para la conservacin del medio ambiente.
Utiliza informacin y recursos tecnolgicos apropiados a su edad que estn a su

alcance.
Manifiesta hbitos de orden y limpieza en su vida cotidiana.
Tiene iniciativa y participa en actividades personales.
Expresa ideas, pensamientos, emociones y sentimientos en su idioma materno, en

un segundo idioma y otras formas de lenguaje.
Expresa su opinin y respeta otras opiniones en sus relaciones familiares y

sociales.
Demuestra iniciativa y actitudes positivas en sus relaciones interpersonales e

interculturales.
Manifiesta respeto ante la diversidad cultural y lingstica de su comunidad.
Manifiesta actitudes de solidaridad, tolerancia y respeto a los Derechos Humanos.
Demuestra un estado emocional positivo, sentimientos de seguridad y confianza en

s mismo y misma y un estado emocional positivo.
Reconoce y aprecia su pertenencia de gnero, etnia y cultura.
Manifiesta seguridad y confianza en diferentes mbitos de su vida.
Evidencia actitudes y hbitos que le ayudan a mantener su salud fsica y mental.
Acta con base en la razn y no en los impulsos, dentro de las posibilidades de su

edad.
Manifiesta, conscientemente, que en cada actuar debe tomar decisiones.
Dispone de toda la informacin necesaria para tomar decisiones.
15
Reacciona con entusiasmo e iniciativa dentro de las posibilidades de su edad.

De Egreso
El perfil del egresado (a) del nivel primario agrupa las capacidades declarativas,
actitudinales y procedimentales que las y los estudiantes deben poseer al egresar del
Nivel, en los mbitos del conocer, ser, hacer, convivir y emprender en el contexto que los
rodean: natural, social y de desarrollo.
Acta en forma autnoma y es responsable de s mismo y para con los dems
Reconoce su propio yo, sus potencialidades, diferencias y limitaciones.
Manifiesta inters por fortalecer su personalidad y ejercer autonoma.
Se reconoce y valora a s mismo (a) y a los dems como personas con los mismos
deberes y derechos.
Acepta que las personas son sujetos de derechos y responsabilidades.
Es respetuoso (a) de la identidad personal, cultural, religiosa, lingstica y nacional
Manifiesta inters por organizar su tiempo en actividades socioculturales,

deportivas, recreativas y artsticas.
Hace uso racional de su derecho a la libertad y posee conciencia crtica de la

trascendencia de sus actos.
Cumple con honestidad y capacidad sus responsabilidades.
Es sensible, sin prejuicios y sin estereotipos, solidaria (o) ante diversas situaciones.
Valora el legado cultural, histrico, cientfico, de la comunidad local, regional,

nacional e internacional.
Valora el trabajo intelectual social y productivo como medio de superacin personal

y de una mejor calidad de vida.
Reconoce su capacidad para aprehender modificar, adoptar, aplicar y producir

nuevos conocimientos desde su vivencia en la comunidad, regin o pas.
16
Valora la importancia de la autoformacin y la formacin permanente como proceso

de mejoramiento de su vida y de la de otros.
Mantiene una actitud positiva al cambio cuando ste favorece las condiciones de
vida de su entorno.
Manifiesta conocimiento de las leyes y normas establecidas y responsabilidad por la

observancia de las mismas.
Valora la consulta, busca el consejo y es respetuoso (a) de la orientacin que le da

su familia para la toma de decisiones.
Se compromete con la preservacin del medio social y natural y su desarrollo

sustentable.
Tiene dominio de su idioma materno y se interesa por aprender otros idiomas.
Expresa ideas, emociones y sentimientos con libertad y responsabilidad.
Manifiesta habilidad para generar dinmicas de construccin de procesos pacficos

y el dilogo en la resolucin de conflictos.
Resuelve problemas y toma decisiones aplicando sus conocimientos habilidades y

valores.
Desarrolla
su
trabajo
en
forma
creativa
con
capacidad,
honestidad
responsabilidad.
Manifiesta habilidad para el trabajo en equipo y para el ejercicio del liderazgo

democrtico y participativo.
Respeta y promueve los derechos y apoya actividades que benefician su salud

personal y colectiva.
Adopta estilos de vida saludable y apoya actividades que benefician su salud

Conserva y practica valores espirituales, cvicos, ticos y morales y respeta los de

los otros (as).
Ha desarrollado capacidades y actitudes para el trabajo.
Muestra el conocimiento y practica los derechos individuales y colectivos.
17
Manifiesta su inters por usar el pensamiento reflexivo, lgico y creativo.
Manifiesta habilidades y hbitos para el trabajo ordenado, sistemtico y con

limpieza.
reas
En el nivel primario las reas se clasifican en Fundamentales y de Formacin.
Las reas fundamentales constituyen la base para otros aprendizajes y estn
desarrolladas de acuerdo con el conocimiento de las ciencias, artes y tecnologas.
Consideran la multiculturalidad e interculturalidad como ejes articuladores.
Las reas de formacin desarrollan habilidades para la vida, en los campos de formacin
de valores, participacin ciudadana, desarrollo de destrezas para el aprendizaje y
formacin hacia la laboriosidad y la vida productiva.
Se incluye en el desarrollo de las mismas, el fortalecimiento de las habilidades para la
comunicacin, el desarrollo del pensamiento lgico matemtico, el conocimiento y la
interaccin con el medio social y natural, la formacin artstica y la educacin fsica,
buscando fortalecer desde su abordaje el aprendizaje de la interculturalidad.
18
5.4 DESARROLLO CURRICULAR

NIVEL PRIMARIO
Nivel: Educacin primaria (ciclo 1,2,3)

rea o sub-rea: comunicacin y lenguaje
Horas a la semana 5
Descripcin de reas o sub-reas: el rea de comunicacin y lenguaje L1 propicia el lenguaje en el cual los alumnos y las
alumnas aprenden funciones, significados, normas de lenguaje as como herramienta para apropiarse de la realidad e interactuar
con ella.
competencia de rea
1.-Utiliza el lenguaje no verbal
como apoyo a la comunidad en
funcin del contexto socio-cultural
2.- Utiliza la lectura como medio
de informacin, ampliacin de
conocimientos de manera
comprensiva.
3.- Emite un vocabulario rico y
abundante en producciones orales
descripcin metodolgica
componentes y criterios de evaluacin
Se centra en el nio y la nia y se espera

que, en el Ciclo I, los y las docentes propicien
situaciones que permitan a los y las
estudiantes construir una relacin de
pertenencia a una cultura con su particular
visin del mundo. Que estimulen la expresin
de los saberes y experiencias propias de los y
las estudiantes, la participacin en proyectos
que favorezcan la incorporacin y valoracin
del entorno natural, familiar, social y cultural, la
recopilacin, lectura
a.Participa en el proceso comunicativo

como oyente o hablante: expresndose
oralmente en forma clara y coherente
formulando y respondiendo preguntas
emitiendo opiniones o persuasiones acerca
de un tema o situacin.
b. Se comunica en forma oral de manera
constructiva adquiriendo o procesando
informacin generando ideas expresando
ideas, sentimientos y necesidades.
c. Interpreta el sentido del lenguaje verbal
19
y escritas.
4.- Produce textos escritos con
diferentes intensiones
comunicativas ( informativa,
narrativa, recreativa, litera entre
otras) apegndose a las normas
del idioma
5.- Utiliza el lenguaje oral y escrito
como instrumento para el
aprendizaje, la investigacin y la
generacin de conocimientos en
su vida diaria.
y produccin de textos basados en la tradicin

oral y en su creatividad personal, entre otras
Escuchar hablar y actitudes comunicativas
articula las experiencias y saberes previos de
la y el estudiante para que enriquezcan el
recurso lingstico, el conocimiento personal,
social y el crecimiento en valores tnicos,
ticos y estticos. La comunicacin permite el
desarrollo del sentido de perteneca a la
cultura y su valoracin, al mismo tiempo que
estimula el aprecio intercultural.
y no verbal:
en forma respetuosa
respetando la normativa del idioma
d. Interpreta el sentido del lenguaje verbal
y no verbal: interpretando signos, seales
e conos utilizando textos cono verbales
en situaciones comunicativas.
e. Aplica el conocimiento de los diferentes
niveles de la lengua: formal, coloquial,
literario,
entre otros:
en la recepcin y produccin significativa
de mensajes
seleccionando el nivel apropiado segn la
audiencia a quien va dirigido el mensaje
utilizando la estructura indicada segn el
nivel de la lengua utilizado en sus
mensajes

rea o sub-rea: comunicacin y lenguaje L-2
Horas a la semana 5
Descripcin de reas o sub-reas: El rea de comunicacin y lenguaje L 2, crea un espacio para el aprendizaje de diversos
idiomas y fomenta la comprensin entre los miembros de las diferentes culturas del pas. Ayuda a mejorar las capacidades
20
comunicativas en lengua materna y en un segundo idioma que puede ser el Espaol, el Garfuna, uno de los idiomas Mayas o el
Xinka.
competencia de rea
1. Utiliza el lenguaje no verbal

como apoyo en la comunicacin
en funcin del contexto
sociocultural.
2. Utiliza la lectura como medio de
recreacin, informacin y
ampliacin de conocimientos de
manera comprensiva.
3. Utiliza diferentes mecanismos
para enriquecer su vocabulario en
forma oral y escrita.
4. Produce textos escritos con
diferentes intenciones
comunicativas (informativas,
narrativas, recreativas y literarias)
apegndose a las normas del
idioma.
5. Utiliza el lenguaje oral y escrito
como instrumento para la
comunicacin, el aprendizaje, la
investigacin y la generacin de
conocimientos.
Con la primera macro-habilidad (la escucha)

se espera que, desde los primeros aos, los y
las estudiantes respondan con gestos y
movimientos corporales a mensajes orales
demostrando comprensin de los mismos. Se
enfoca, por lo tanto, el desarrollo de su
habilidad para escuchar.
Con la segunda macro-habilidad (el habla) se
hace nfasis en la produccin oral mediante la
formulacin de frases, oraciones y mensajes.
Tambin aqu, en los primeros aos, se
estimula la expresin de ideas, sentimientos y
emociones por medio de frases cortas que
requieren de los y las estudiantes una
respuesta fsica total. Se estimula de esta
manera la comunicacin interactiva.
La tercera macro-habilidad (la lectura) enfoca
la comprensin de mensajes que en un
principio tienen como centro el anlisis de
signos, smbolos y sonidos hasta que,
paulatinamente, se utiliza la lectura de manera
comprensiva en la adquisicin de informacin
y conocimientos.
El rea de Comunicacin y lenguaje L 2 se

organiza en los siguientes componentes:
comprensin y expresin oral,
comprensin y expresin escrita y
desarrollo de valores y formacin de
actitudes.
Comprensin y expresin oral: los nios y
nias inician el aprendizaje de la segunda
lengua en forma natural. Se recurre a
dilogos sencillos relacionados con temas
de inters y de su contexto, para el
desarrollo de las habilidades de escuchar y
hablar.
Comprensin y expresin escrita: busca el
desarrollo de la lectura y la comunicacin
escrita en la segunda lengua. Con este
componente se pretende que los nios y
las nias lleven a cabo la transferencia de
habilidades de lectura y escritura de
lengua materna a la segunda lengua.
Desarrollo de valores y formacin de
actitudes: busca el desarrollo de valores y
formacin de actitudes relacionadas con el
21
Se propicia, tambin, el uso de estrategias

que permiten enriquecer el vocabulario bsico.
En la cuarta macro-habilidad (la escritura) se
espera fomentar en forma gradual pero
sistemtica la produccin literaria, tanto
potica como utilitaria, de manera que los y
las estudiantes encuentren un medio efectivo
para expresar sus pensamientos, necesidades
e intereses utilizando los medios escritos. Se
considera la escritura como una de las
herramientas bsicas para el desarrollo
intelectual, personal y social de la persona
humana.
uso de la segunda lengua. Propicia el

desarrollo de la autoestima, la
responsabilidad, el respeto y la tolerancia,
por las diferencias presentes en la
diversidad cultural y tnica de una
sociedad multilinge.

rea o sub-rea: comunicacin y lenguaje L-3
Horas a la semana 5
Descripcin de reas o sub-reas: El contenido del rea de Comunicacin y Lenguaje L 3 responde a un currculo abierto,
flexible y perfectible cuya concrecin y desarrollo corresponde tanto a las y los docentes como a los y las estudiantes. Ofrece un
enfoque funcional que enfoca el aspecto comunicativo por medio del aprendizaje de los elementos del idioma. Para ello se
realizan actividades significativas que son estructuradas de acuerdo con formas del idioma en aprendizaje que motivan a las y
los estudiantes, a crear nuevos escenarios donde puedan desenvolverse y comunicarse efectivamente.
competencia de rea
22
1. Utiliza el tercer idioma para

comunicarse oralmente con las
dems personas atendiendo a las
formas bsicas de la comunicacin
interpersonal.
2. Lee en forma comprensiva
textos cortos y sencillos,
relacionados con sus
conocimientos, experiencias e
intereses.
3. Produce textos escritos breves y
sencillos sobre temas familiares,
respetando las reglas bsicas del
idioma.
4. Aprecia el valor comunicativo de
las lenguas extranjeras y su
capacidad para utilizarlas,
mostrando una actitud positiva de
comprensin y respeto hacia otros
idiomas, sus hablantes y su
cultura.
5. Utiliza los conocimientos y las
experiencias previas con otras
lenguas que le facilitan el
desarrollo progresivo de
estrategias de aprendizaje
significativo y cooperativo.
La determinacin del aprendizaje de un idioma

extranjero L 3 toma como punto de partida el
inters y el gusto por hacerlo; tanto de parte
del alumnado como del docente. Se pretende
que el desarrollo del aprendizaje de una L 3 se
convierta en un espacio donde los nios y las
nias, reflexionen sobre su entorno social y
cultural en el que se comparte por medio de
un idioma extranjero.
La determinacin de temas o centros de
inters en las que el alumnado participa,
toman como punto de partida la propuesta de
contenidos, los que conectan de alguna
manera con los campos de trabajo en otras
reas. Los temas seleccionados evocan una
serie de actividades que generarn los
contenidos conceptuales, procedimentales y
actitudinales a trabajar.
Los conceptos, a nivel lxico, funcional y
fonolgico, vienen determinados por los temas
y los tipos de actividades. Las situaciones de
comunicacin favorecern usos del lenguaje
organizados en torno a funciones y sus
correspondientes exponentes lingsticos, que
los y las estudiantes vivirn como actos de
habla y no como un sistema estructurado.
Los contenidos lxicos se agruparn en tres
23
El rea de comunicacin y lenguaje L 3,

integra contenidos procedimentales,
declarativos y actitudinales en torno a los
componentes siguientes: comunicacin
oral y escrita y cultura y sociedad.
El componente de comunicacin oral y
escrita incluye los contenidos que se
refieren al carcter instrumental del idioma,
se organiza en torno a destrezas
receptivas y productivas. El uso de la
lengua se desarrolla principalmente por
medio de este componente e incluye
situaciones de comunicacin que son
relevantes para los y las estudiantes,
intentando as lograr la mxima
participacin para su aprendizaje.
El componente de cultura y sociedad
incluye contenidos de carcter semitico,
tales como patrones verbales, gestuales
que difieren de los de la lengua materna.
As mismo, se incluyen contenidos que
conforman la competencia sociolingstica
en un tercer idioma para orientar la
produccin de mensajes que se ajusten a
situaciones concretas segn las
convenciones y los contenidos que
constituyen el trasfondo cultural de las
grandes secciones: expresiones rutinarias,

centros de inters y lenguaje de aula. Los
conceptos fonolgicos atendern a los
aspectos de entonacin, ritmo, acentuacin y
sonidos que se consideran necesarios en
funcin de la situacin de comunicacin,
prestando especial atencin a los que no
existen en la lengua materna del alumnado.
regiones en donde se habla dicho idioma.

rea o sub-rea: matemtica
Horas a la semana 5
Descripcin de rea o sub-reas: el rea de matemtica organiza el conjunto de conocimiento, modelo, mtodo, logaritmos y
smbolos necesario para proporcionar el desarrollo de la ciencia y tecnologa en las diferentes comunidades del pas. Desarrollar
en los alumnos y las alumnas habilidades, destrezas y hbitos mentales como: destrezas de clculo estimacin, observacin,
representacin, argumento, investigacin, comunicacin, demostracin y auto aprendizaje.
competencia de rea
1.- Construye patrones y
relaciones y los utiliza en el
enunciado de proposiciones
geomtricas, espaciales y
estadsticas
El aprendizaje de las matemticas incide en
las capacidades y habilidades de nios y
nias.
Se puede lograr por medio de ejercicios
prcticos y dinmicos, productivos y
24

1. Discrimina los elementos bsicos de
figuras planas, as como su dominio
interior y exterior identificndolos en
objetos del entorno (casa, barrio, aula,
colegio) describiendo sus caractersticas
2.- Utiliza elementos matemticos

para el mejoramiento y
trasformacin del medio natural
social, y cultural.
3.- Emite juicios sobre la
generacin y comprobacin de
hiptesis con respecto a los
hechos de la vida cotidiana la
basndose en modelos
estadsticos.
4.- Aplica la informacin que
obtiene de las formas geomtricas
para su utilizacin en la resolucin
de problemas
5.- Construye propuestas
matemticos a partir de modelos
alternativos de la ciencia y la
cultura.
6.- Expresa ideas y pensamientos
con libertad y coherencia
utilizando diferentes signos,
smbolos, grficos, algoritmos, y
trminos matemticos.
7.- Establece relaciones entre los
conocimientos y tecnologas
propias de su cultura.
Y de las otras culturas.
operativos.
Especialmente, se recomienda que se
realicen, diariamente, ejercicios de clculo en
la clase y que se diseen ejercicios
complementarios para ser desarrollados fuera
del aula.
Otro aspecto importante a considerar es el uso
de materiales. Se recomienda el uso de
materiales propios de la comunidad o aquellos
elaborados conjuntamente por docentes y
estudiantes. Lo importante es que se debe
recordar que los materiales requieren de
acciones prcticas lo cual permite que se
descubran nuevas posibilidades y se
adquieran nuevos conocimientos. Adems,
Favorecen el trabajo en grupo.
El aprendizaje de las matemticas incide en
las capacidades y habilidades de nios y
nias.
Se puede lograr por medio de ejercicios
operativos.
realicen, diariamente, ejercicios de clculo en
complementarios para ser desarrollados fuera
del aula.
25
en imgenes ofrecidas en distintos

soportes y materiales.
2. Expresa, en forma correcta, la
localizacin de un objeto en el espacio,
indicando su posicin con relacin a s
mismo o misma,
indicando su posicin con respecto a otros
y otras,
3. Utiliza nmeros naturales en forma
espontnea, refirindolos a sus propias,
experiencias, dndoles el sentido y el
significado correcto.
4. Identifica el valor relativo de un nmero
leyendo y escribiendo cantidades
ordenando cantidades en forma
ascendente y descendente
5. Calcula el resultado de sumas y restas
aplicando la estimacin lgica
relacionndolos con ejercicios de unin,
incremento, separacin y disminucin
apoyndose en el clculo mental
6. Identifica diversas figuras geomtricas
sencillas, mencionndolas por su nombre
indicando el nmero de lados que las
conforman dibujndolas.
7. Realiza prcticas sencillas de medida,
que incluyen: la distincin intuitiva de

favorecen el trabajo en grupo.
estudiantes lo importante es que se debe
adquieran nuevos conocimientos. Adems
favorecen el trabajo en grupo.
26
magnitudes, algunas unidades de medida

que se corresponden con una magnitud:
longitud, capacidad, masa y tiempo.
8. Identifica los distintos tipos de monedas
de curso legal
realizando comparaciones entre ellos
9. Demuestra el valor de la matemtica
como herramienta que facilita la
comunicacin con los dems y como
fuente de autonoma personal ejecutando
acciones de compra, venta, cambio,
comparacin, conteo, ordenacin,
medicin, representacin e interpretacin.
Nivel: Educacin primaria

rea o sub-rea: Medio Social y Natural
Horas a la se mana 5
Descripcin de reas o sub-reas: el rea de medio social y cultural integral los saberes, conocimientos, habilidades y actitudes
de las ciencias naturales, las ciencias sociales econmicas a la formacin integral de los y las estudiantes vinculan a la escuela a
su entorno social y natural se deja de considerar a la misma como institucin separando de todo lo que acontece fuera de ella
competencia de rea
1.- Practica normas de prevencin,

proteccin y seguridad en
beneficio del bienestar personal,
familiar y colectivo desde el
contexto cultural, lingstico y
socioeconmico del pas.
2.- Participa en acciones del
rescate proteccin y conservacin
del medio ambiente en beneficio
del equilibrio entre los factores
biticos y abiticos de los
ecosistemas.
3.- Explica la importancia de los
seres vivos desde los cinco reinos
de la naturaleza, con base en su
El rea de Medio Social y Natural abre los

espacios para facilitar el aprendizaje integral y
significativo en relacin directa con las
experiencias de vida. Contribuye al desarrollo
de la identidad personal, tnica cultural y
nacional. Para promover su aprendizaje se
hace necesario que los y las estudiantes
examinen directamente sus teoras y
confronten las consecuencias. Se
considera importante que para que este
cambio ocurra, los y las estudiantes pasen por
las siguientes etapas:
Se recomienda, por lo tanto, que los y las
docentes se comprometan a propiciar
situaciones de aprendizaje para que los y las
estudiantes verdaderamente aprendan y no se
1.Evidencia que identifica las partes

externas de su cuerpo: extremidades
inferiores,
extremidades superiores y rganos
sexuales
nombrndoles en forma oral y escrita
ubicndolas en s mismo y en el cuerpo de
las y los dems
describiendo, en forma correcta, su
estructura y la de cada una de las partes
que
las conforman
describiendo, en forma correcta, su funcin
y la de las partes que las
conforman
2. Demuestra conocimiento de la funcin
27
interrelacin, conservacin,
condiciones de supervivencia y
evolucin.
4.- Utiliza la investigacin cientfica
a partir de las relaciones y los
cambios que ocurren en su
persona, su familia y el entorno.
5.- Promueve la conservacin de
la materia en beneficio individual y
social.
6.- utiliza los aportes de la ciencia
y la tecnologa al ubicarse en el
tiempo y el espacio y explica la
relacin y el movimiento de la
tierra en el sistema solar
identificndolo como un macro
sistema
7.- Participa en la transformacin
del pas reconociendo los
procesos histricos que han tenido
lugar en el pas en la regin al
nivel mundial.
limiten solamente a cumplir con los

programas. En resumen, debe motivarse a los
y las estudiantes para que logren comprender
el mundo de las ciencias a partir de sus ideas
actuales; se les reta para que describan,
predigan, expliquen, justifiquen, debatan y
defiendan lo pertinente de su comprensin.
El dilogo es clave en este proceso, pues
solamente cuando se demuestra que las ideas
son inadecuadas puede tener lugar el
nuevo aprendizaje.
28
que tienen en su organismo: el corazn, el

estmago, los pulmones y el cerebro
explicando por qu son rganos vitales
describiendo sus funciones ilustrando el
proceso del buen funcionamiento y del
desarrollo de su cuerpo.
3. Aplica normas de salud y
seguridad en sus actividades
se baa diariamente
se lava las manos
se mantiene limpio
evidencia el cuidado de su cuerpo
utiliza herramientas con cuidado
no se expone a peligros en su casa, la
escuela y la comunidad
NIVEL : EDUCACIN PRIMARIA

rea o Sub rea: EXPRESIN ARTSTICA
Horas a la semana 5
Descripcin de areas o sub reas: Las reas de expresin artstica se orienta al desarrollo de las posibilidades expresivas y
creativas de las y los estudiantes. Promueve el discurrir con libertad, descubrir, disfrutar, inventar, imaginar, soar jugar, sentir y
ser feliz. Permite el descubrimiento de la belleza en sus mltiples manifestaciones y el rompimiento de estereotipos culturales
para apreciarla.
competencia de rea
1.- Utiliza tcnicas de las distintas

artes y los saberes tradicionales
en la creacin y produccin
esttica.
2.- Aplica cdigos estticos y
tcnicos: musicales grficos
plsticos teatrales, kinestsicos y
audiovisuales en prctica
cotidiana.
3.- Expresa sus sentimientos e
interpretaciones de la realidad por
medio de los lenguajes artsticos
4.- Participa en la promocin y
gestin de proyectos artsticos,
Con esta rea se busca el desarrollo de las

posibilidades expresivas y creativas en los y
las estudiantes. Permite el descubrimiento de
la belleza en sus mltiples manifestaciones y
busca romper con estereotipos culturales.
Se promueve el asombro por lo nuevo, por lo
conocido y lo desconocido, con miras a
interiorizarlo y transformarlo en expresin
artstica por medio de distintos lenguajes: el
musical, el plstico, el de la danza, el del
teatro y el de las imgenes audiovisuales,
tanto desde la perspectiva particular de cada
uno, como desde el mbito de convergencia
de las artes en montajes integrados, globales
1. Diferencia sonidos naturales de los

artificiales, agradables de los
desagradables,
recreando y reproduciendo
manifestaciones sonoras,
utilizando objetos o recursos del entorno
inmediato haciendo improvisaciones
sencillas con caractersticas de repeticin,
variacin y contraste,
2. Interpreta expresiones musicales
propias, utilizando la voz como recurso
sonoro utilizando materiales sonoros y
diversos instrumentos sencillos y
tradicionales
29
individuales o integrados, que

coadyuvan el fortalecimiento de
sus cualidades expresivas.
enunciados, con preferencia, desde su propio

contexto sociocultural.
Se espera que se vea como una oportunidad
para la comunicacin, expresin y apreciacin
de la vida y la belleza ya que con ella se
fomenta la habilidad para experimentar
emociones ticas que facilitan un mayor
conocimiento de s mismo y del mundo en que
se vive. Con esto se fortalece la autoestima y
la inteligencia emocional de cada estudiante.
Adems, seis de las inteligencias mltiples se
consolidan mejor gracias al arte, ya que ste
requiere, cimenta y transforma esquemas
profundos de pensamiento, sentimiento y
accin.
3. Identifica instrumentos musicales

tradicionales de percusin
diferenciando los sonidos que producen
cuando se asiste a eventos musicales
observando los materiales con los que han
sido fabricados
elaborando instrumentos similares con
materiales propios de la comunidad
4. Aplica tcnicas de la plstica utilizando
la progresin de izquierda a derecha, de
arriba hacia abajo, demostrando
coordinacin culo - manual adecuada
utilizando recursos de su entorno
inmediato diferenciando las que se pueden
utilizar en proyectos de tipo individual de
aquellas que necesitan del enfoque grupal.
30

rea o sub-rea: Formacin Ciudadana
Horas a la semana 4
Descripcin de areas o sub-areas: el rea de formacin ciudadana integra dimensiones orientadas a fortalecer la participacin
individual grupal para el fortalecimiento de la democracia y la cultura de paz. Est orientada a propiciar la ciudadana plena,
especficamente en la que concierne en una cultura el respeto y al ejercicio de los derechos humanos, la comunicacin y el
manejo pacifico de los conflictos, el liderazgo y la cultura de paz.
competencia de rea
1. Promueve relaciones
enmarcadas en la cultura de paz,
los Derechos Humanos y la
democracia para fortalecer las
relaciones de calidad en diversos
espacios.
2. Valora y respeta la cultura
propia y la de los pueblos que
conviven en la comunidad, el pas
y el mundo al propiciar la
convivencia intercultural.
3. Participa en diferentes espacios
de organizacin reconociendo el
aporte de instituciones y
La formacin ciudadana no se ensea si no

que se desarrolla como resultado del cultivo
de las potencialidades personales y colectivas.
El civismo y la tica necesitan estrategias
profundas, se necesita menos exposicin
magistral, menos teora y mas dialogo y
convivencia de la solidaridad; mas auto
convencimiento que acatamiento mecnico de
normas externas. De esta manera la ternura,
la capacidad de expresin de sentimientos, la
mirada franca de la expresin corporal,
lingstica, el brazo oportuno tiene la
fecundidad que no tiene el discurso moralista
y ms eficacia que el castigo
1.Analiza diversas situaciones en el marco

de los contenidos bsicos de Derechos
Humanos, valindose de la organizacin y
desarrollo de foros y talleres
fundamentndose en los enunciados
presentes en la Constitucin Poltica de la
Repblica y en instrumentos
internacionales, identificando los factores
que viabilizan y los que obstaculizan la
aplicacin de dichos instrumentos.
2. Realiza actividades que le facilitan
investigar e imaginar
acontecimientos, procesos y situaciones
de la historia (no escrita) de sectores
31
organizaciones sociales en la
construccin de la democracia.
4. Utiliza el dilogo como
mecanismo para conocer al otro
(a) y afrontar problemas y
conflictos de forma cooperativa y
solidaria en la familia, la escuela,
en lo local y nacional.
5. Emite juicios crticos sobre
situaciones del pasado y del
presente al planificar un futuro
mejor en el mbito local, regional y
nacional.
8. La Formacin Ciudadana necesita de un

ambiente humano favorable en lo que se
refiere a las relaciones entre los diversos
actores de la comunidad educativa. En tal
sentido son importantes las relaciones entre
los y las docentes, los y las estudiantes, los
padres y las madres de familia, las directoras
y los directores, las supervisoras y los
supervisores educativos.
La Formacin Ciudadana necesita que las
relaciones entre estos actores estn
impregnadas por un alto sentido de
solidaridad, respeto y equidad. La
organizacin de las y los docentes, as como
la de los y las estudiantes debe ser coherente
con el proyecto democrtico de la comunidad
educativa. En estos ambientes tienen
importante espacio el dilogo, la negociacin,
la prevencin, resolucin y transformacin de
conflictos.
9. Entre la comunidad y la escuela debe existir
siempre una estrecha relacin. Esto implica
que debe haber un esfuerzo de construccin
democrtica no slo en la escuela, sino
tambin
En la comunidad. Esto demanda que los
padres y las madres de familia, los y las
32
oprimidos como: los pueblos indgenas, las

mujeres, los emigrantes, etc.,
situaciones especficas para ilustrar la vida
en democracia
formas de trabajar para el logro de la
ciudadana
caractersticas de una cultura de paz
docentes, las autoridades y organizaciones

locales, regionales y nacionales, pueden influir
positivamente en el desarrollo de la Formacin
Ciudadana. Para el desarrollo de la actividad,
los y las docentes no estn solos (as) pues se
espera que la funcin educativa sea
crecientemente asumida por diversas
personas y entidades. El resto lo hace la
confianza en el protagonismo
de los y las estudiantes y en la capacidad
pedaggica de los y las docentes

rea o sub-rea: Educacin Fsica
Horas a la semana 40 minutos
Descripcin de reas o sub-reas: el rea de educacin fsica busca en las y los estudiantes una personalidad integrada,
utilizando el conocimiento, el desarrollo psicomotor en forma de valor, actitudes y hbitos favorables la aceptacin, la
valorizacin, el respeto hacia s misma hacia s mismo hacia los y las dems persona.
competencia de rea
competencia de rea
1.- Practica hbitos de ejercitacin

fsica en forma permanente,
1.- Practica hbitos de ejercitacin fsica en

forma permanente, contribuyendo a mejorar la
33
competencia de rea
1.- Practica hbitos de ejercitacin fsica
en forma permanente, contribuyendo a
contribuyendo a mejorar la calidad

de vida
2.- Valora el juego como un medio
para realizar actividad fsica, para
disfrutar con los otros y las otras y
como un recurso para aprovechar
el tiempo de ocio.
3.- Practica juegos pre-deportivos
de acuerdo con sus
potencialidades e intereses.
4.- Fomenta actividades deportivas
y recreativas en la familia, escuela
y comunidad de acuerdo con su
edad respetando las diferencias
calidad de vida
2.- Valora el juego como un medio para
realizar actividad fsica, para disfrutar con los
otros y las otras y como un recurso para
aprovechar el tiempo de ocio.
3.- Practica juegos pre-deportivos de acuerdo
con sus potencialidades e intereses.
4.- Fomenta actividades deportivas y
recreativas en la familia, escuela y comunidad
de acuerdo con su edad respetando las
diferencias
ASPECTO PEDAGGICO:
NIVEL: EDUCACIN PRIMARIA
CICLO: (4- 5. Y 6- grado )
rea o Sub- rea : Matemticas
34
mejorar la calidad de vida

2.- Valora el juego como un medio para
realizar actividad fsica, para disfrutar con
los otros y las otras y como un recurso
para aprovechar el tiempo de ocio.
3.- Practica juegos pre-deportivos de
acuerdo con sus potencialidades e
intereses.
4.- Fomenta actividades deportivas y
recreativas en la familia, escuela y
comunidad de acuerdo con su edad
respetando las diferencias
Horas a la semana: 5
Descripcin del rea o sub-rea: El rea de Matemtica organiza el conjunto de conocimiento, modelos, mtodos, algoritmos,
smbolos necesarios para propiciar el desarrollo de la ciencia y de la tecnologa en las diferentes comunidades del pas.
Desarrolla en los estudiantes habilidades destrezas y hbitos mentales como: destrezas de clculo, estimacin, observacin,
representacin, argumentacin, investigacin, comunicacin, demostracin, y auto aprendizaje.
competencia de rea
Descripcin metodolgica
Componentes y criterios de evaluacin
1.- Construye patrones y
Lo esencial es que, en la enseanza de las
1.- Discrimina los elementos bsicos de
relaciones y los utiliza en el
matemticas, se mantenga la idea de que los
figuras planas, as como su dominio
enunciado de proposiciones
procesos de pensamiento de los y las
interior y exterior identificndolos en
geomtricas, espaciales y
estudiantes constituyen el centro de atencin; objetos del entorno (casa, barrio, aula,
estadsticas
que en lugar de cubrir muchos temas, se
colegio)
2.- Utiliza elemento matemticos
cubra lo necesario pero a profundidad. Otro
Describiendo sus caractersticas en
para el mejoramiento y
aspecto importante de este enfoque curricular imgenes ofrecidas en distintos soportes y
transformacin del medio natural,
radica en que se considere la evaluacin
materiales.
social y cultural
como parte esencial del proceso de
2. Expresa, en forma correcta, la
3.- emite juicios sobre la
aprendizaje. El aprendizaje de las
localizacin de un objeto en el espacio,
generacin y comprobacin de
matemticas incide en las capacidades y
indicando su posicin con relacin a s
hiptesis con respecto a hechos
habilidades de nios y nias.
mismo o misma, indicando su posicin con
de la vida cotidiana basndose en Se puede lograr por medio de ejercicios
respecto a otros y otras,
modelos estadsticos
3. Utiliza nmeros naturales en forma
4.- aplica la informacin que
operativos.
espontnea, refirindolos a sus propias,
contiene de las formas
experiencias, dndoles el sentido y el
geomtricas para su utilizacin en realicen, diariamente, ejercicios de clculo en
significado correcto.
la resolucin de problemas.
4. Identifica el valor relativo de un nmero
5.- construye propuestas
complementarios para ser desarrollados fuera leyendo y escribiendo cantidades
matemticas a partir de modelos
del aula.
ordenando cantidades en forma
35
alternativos de la ciencia y de la
cultura
6.- expresa ideas y pensamientos
con libertad y coherencia
utilizando diferentes smbolos
grficos, algoritmos, y trminos
matemticos.
7.- Establece relaciones entre los
conocimientos y tecnologas
propias de su cultura y las de otras
culturas.

favorecen el trabajo en grupo
36
ascendente y descendente
5. Calcula el resultado de sumas y restas
aplicando la estimacin lgica
relacionndolos con ejercicios de unin,
incremento, separacin y disminucin
apoyndose en el clculo mental
6. Identifica diversas figuras geomtricas
sencillas, mencionndolas por su nombre
indicando el nmero de lados que las
conforman dibujndolas.
7. Realiza prcticas sencillas de medida,
que incluyen: la distincin intuitiva de
magnitudes, algunas unidades de medida
que se corresponden con una magnitud:
longitud, capacidad, masa y tiempo.
8. Identifica los distintos tipos de monedas
de curso legal
realizando comparaciones entre ellos
9. Demuestra el valor de la matemtica
como herramienta que facilita la
comunicacin con los dems y como
fuente de autonoma personal ejecutando
acciones de compra, venta, cambio,
comparacin, conteo, ordenacin,
medicin, representacin e interpretacin.
10. Encuentra la respuesta a las relaciones
de causa y efecto con eventos y acciones
propias.
utilizando herramientas matemticas
Cuarto grado 115
12. Obtiene informacin y la comunica en
forma oral utilizando grficos sencillos
13. Utiliza estrategias personales
recopilando datos sencillos proporcionados
desde distintos medios, elaborando
representaciones grficas.
en el recuento de datos sobre situaciones
prximas
14. Formula un enunciado de la vida real y
una pregunta que corresponda con una
suma o resta
razonando los procedimientos para
encontrar la respuesta
expresando los procedimientos en forma
oral y escrita
utilizando la adicin o la sustraccin para
resolverlo
15. Utiliza las formas geomtricas como
fuente de creacin artstica, utilizando
patrones representativos de las diferentes
culturas.
37
Horas a la semana 5.
rea o Sub- rea: Comunicacin y Lenguaje L-1: El rea de comunicacin y lenguaje L1 propicia el espacio el cual los alumnos y
las alumnas aprenden funciones, significados, normas del lenguaje, as como su utilidad como herramienta para apropiarse de la
realidad e interactuar con ella.
competencia de rea
1.-Utiliza el lenguaje no verbal
como apoyo a la comunicacin en
funcin del contexto socio-cultural.
2.- Utiliza la lectura como medio
de informacin, ampliacin de
conocimientos de manera
comprensiva.
4.- Produce textos escritos con
comunicativas (informacin
narrativa, creativa, literaria, entre
otras) apegndose a las normas
del idioma.
5.- Utiliza el lenguaje oral y escrito
como instrumento para el
aprendizaje, la investigacin, y la
generacin de conocimientos en
su vida cotidiana.
Descripcin de metodolgica
El rea de Comunicacin y Lenguaje L 1 para
el Ciclo II de Educacin Primaria, considera el
idioma materno como la herramienta ms
importante para la construccin de
significados,
Desarrollo de valores, adquisicin de
conocimientos y comprensin del mundo
interior y de su entorno cultural cotidiano. El
rea de la L 1 puede ser un idioma maya, el
garfuna, el xinka o el espaol; su definicin
depende del nivel de dominio y uso en la
comunicacin social y cotidiana.
El rea propicia el desenvolvimiento personal
y social del nio y la nia mediante el
desarrollo
Sistemtico del lenguaje en sus componentes:
escuchar, hablar y actitudes comunicativas y
leer, escribir, creacin y produccin
comunicativa con su medio y su experiencia
personal.
38

a. Lee textos de diversos tipos
con fluidez empleando la pronunciacin
adecuada a su contenido
utilizando el ritmo y entonacin propios de
la lengua
b. Utiliza textos documentales
haciendo inferencias sobre la temtica
seleccionando los indicadores textuales y
contextuales pertinentes asociando los
temas tratados a experiencias personales
resumiendo el contenido de los mismos
c. Redacta textos planeando
cuidadosamente el proceso de su
elaboracin organizando la informacin
secuencialmente de manera que se
evidencie el principio, desarrollo y fin
respetando la normativa del idioma
d. Produce textos con diferentes
intenciones individual y cooperativamente
empleando la estructura textual
Escuchar, hablar y actitudes comunicativas

articula la experiencia y saberes previos de la
y el estudiante para que enriquezcan el
recurso lingstico, el conocimiento personal,
social y el crecimiento en valores ticos y
estticos. La comunicacin permite el
desarrollo del sentido de pertenencia a la
cultura y su valoracin, al mismo tiempo que
estimula el aprecio intercultural.
39
correspondiente
asegurando coherencia en la presentacin
de sus ideas
utilizando la ortografa puntual, acentual y
literal
rea o Sub- rea: Comunicacin y Lenguaje L-2: El rea de comunicacin y lenguaje L 2, crea un espacio para el aprendizaje de
diversos idiomas y fomenta la comprensin entre los miembros de las diferentes culturas del pas. Ayuda a mejorar las
capacidades comunicativas en lengua materna y en un segundo idioma que puede ser el Espaol, el Garfuna, uno de los
idiomas Mayas o el Xinka.
Propicia la comprensin de la realidad y apertura a la tolerancia hacia las diferencias culturales y lingsticas. Ayuda a mejorar
las perspectivas laborales y crear una cultura comunicativa funcional, para la convivencia armnica y pacfica entre los miembros
de los diferentes Pueblos de Guatemala y del mundo.
competencia de rea
1. Utiliza el lenguaje no verbal
como apoyo en la comunicacin
en funcin del contexto
sociocultural.
2. Utiliza la lectura como medio de
recreacin, informacin y
ampliacin de conocimientos de
manera comprensiva.
3. Utiliza diferentes mecanismos
para enriquecer su vocabulario en
forma oral y escrita.
4. Produce textos escritos con
comunicativas (informativas,
Con la primera macro-habilidad (la escucha)

se espera que, desde los primeros aos, los y
las estudiantes respondan con gestos y
movimientos corporales a mensajes orales
demostrando comprensin de los mismos. Se
enfoca, por lo tanto, el desarrollo de su
habilidad para escuchar.
Con la segunda macro-habilidad (el habla) se
hace nfasis en la produccin oral mediante la
formulacin de frases, oraciones y mensajes.
Tambin aqu, en los primeros aos, se
estimula la expresin de ideas, sentimientos y
emociones por medio de frases cortas que
El rea de Comunicacin y lenguaje L 2 se

organiza en los siguientes componentes:
comprensin y expresin oral,
comprensin y expresin escrita y
desarrollo de valores y formacin de
actitudes.
Comprensin y expresin oral: los nios y
nias inician el aprendizaje de la segunda
lengua en forma natural. Se recurre a
dilogos sencillos relacionados con temas
de inters y de su contexto, para el
desarrollo de las habilidades de escuchar y
hablar.
40
narrativas, recreativas y literarias)

apegndose a las normas del
idioma.
5. Utiliza el lenguaje oral y escrito
como instrumento para la
comunicacin, el aprendizaje, la
investigacin y la generacin de
conocimientos.
requieren de los y las estudiantes una

respuesta fsica total. Se estimula de esta
manera la comunicacin interactiva.
La tercera macro-habilidad (la lectura) enfoca
la comprensin de mensajes que en un
principio tienen como centro el anlisis de
signos, smbolos y sonidos hasta que,
paulatinamente, se utiliza la lectura de manera
comprensiva en la adquisicin de informacin
y conocimientos.
Se propicia, tambin, el uso de estrategias
que permiten enriquecer el vocabulario bsico.
En la cuarta macro-habilidad (la escritura) se
espera fomentar en forma gradual pero
sistemtica la produccin literaria, tanto
potica como utilitaria, de manera que los y
las estudiantes encuentren un medio efectivo
para expresar sus pensamientos, necesidades
e intereses utilizando los medios escritos. Se
considera la escritura como una de las
herramientas bsicas para el desarrollo
intelectual, personal y social de la persona
humana.
41
Comprensin y expresin escrita: busca el

desarrollo de la lectura y la comunicacin
escrita en la segunda lengua. Con este
componente se pretende que los nios y
las nias lleven a cabo la transferencia de
habilidades de lectura y escritura de
lengua materna a la segunda lengua.
Desarrollo de valores y formacin de
actitudes: busca el desarrollo de valores y
formacin de actitudes relacionadas con el
uso de la segunda lengua. Propicia el
desarrollo de la autoestima, la
responsabilidad, el respeto y la tolerancia,
por las diferencias presentes en la
diversidad cultural y tnica de una
sociedad multilinge.
rea o Sub- rea: Comunicacin y Lenguaje L-3: El contenido del rea de Comunicacin y Lenguaje L 3 responde a un currculo
abierto, flexible y perfectible cuya concrecin y desarrollo corresponde tanto a las y los docentes como a los y las estudiantes.
Ofrece un enfoque funcional que enfoca el aspecto comunicativo por medio del aprendizaje de los elementos del idioma. Para
ello se realizan actividades significativas que son estructuradas de acuerdo con formas del idioma en aprendizaje que motivan a
las y los estudiantes, a crear nuevos escenarios donde puedan desenvolverse y comunicarse efectivamente. Las estructuras
bsicas de un tercer idioma se introducen por medio de una comunicacin sencilla pero efectiva, al realizar actividades que
interesan a los nios y las nias. Para ello, hay que poner en juego desde el principio, todas las destrezas, habilidades,
estrategias e informaciones que configuran las situaciones de comunicacin en un tercer idioma.
competencia de rea
1. Utiliza el tercer idioma para
comunicarse oralmente con las
dems personas atendiendo a las
formas bsicas de la comunicacin
interpersonal.
2. Lee en forma comprensiva
textos cortos y sencillos,
relacionados con sus
conocimientos, experiencias e
La determinacin del aprendizaje de un idioma

extranjero L 3 toma como punto de partida el
inters y el gusto por hacerlo; tanto de parte
del alumnado como del docente. Se pretende
que el desarrollo del aprendizaje de una L 3 se
convierta en un espacio donde los nios y las
nias, reflexionen sobre su entorno social y
cultural en el que se comparte por medio de
42
El rea de comunicacin y lenguaje L 3,

integra contenidos procedimentales,
declarativos y actitudinales en torno a los
componentes siguientes: comunicacin
oral y escrita y cultura y sociedad.
El componente de comunicacin oral y
escrita incluye los contenidos que se
refieren al carcter instrumental del idioma,
un idioma extranjero.
intereses.
La determinacin de temas o centros de
3. Produce textos escritos breves y inters en las que el alumnado participa,
sencillos sobre temas familiares,
toman como punto de partida la propuesta de
respetando las reglas bsicas del
contenidos, los que conectan de alguna
idioma.
manera con los campos de trabajo en otras
4. Aprecia el valor comunicativo de reas. Los temas seleccionados evocan una
las lenguas extranjeras y su
serie de actividades que generarn los
capacidad para utilizarlas,
contenidos conceptuales, procedimentales y
mostrando una actitud positiva de
actitudinales a trabajar.
comprensin y respeto hacia otros
idiomas, sus hablantes y su
cultura.
5. Utiliza los conocimientos y las
experiencias previas con otras
lenguas que le facilitan el
desarrollo progresivo de
estrategias de aprendizaje
significativo y cooperativo.
ASPECTO PEDAGGICO :
NIVEL: EDUCACIN PRIMARIA CICLO: (4- 5. Y 6- grado )
rea o Sub- rea : Ciencias Naturales y Tecnologa
43
se organiza en torno a destrezas

receptivas y productivas. El uso de la
lengua se desarrolla principalmente por
medio de este componente e incluye
situaciones de comunicacin que son
relevantes para los y las estudiantes,
intentando as lograr la mxima
participacin para su aprendizaje.
El componente de cultura y sociedad
incluye contenidos de carcter semitico,
tales como patrones verbales, gestuales
que difieren de los de la lengua materna.
As mismo, se incluyen contenidos que
conforman la competencia sociolingstica
en un tercer idioma para orientar la
produccin de mensajes que se ajusten a
situaciones concretas segn las
convenciones y los contenidos que
constituyen el trasfondo cultural de las
regiones en donde se habla dicho idioma.
Horas a la semana 4 horas

Descripcin del rea o sub rea: El rea de Ciencias Naturales y Tecnologa comprende la organizacin del conocimiento,
habilidades, actitudes y valores del ser humano y de la vida en todas sus manifestaciones. Incluye la naturaleza, para
comprender, cuidar y respetar sus mltiples manifestaciones.
Adquiere importancia para la vida cotidiana de las y los estudiantes, porque orienta el desarrollo de sus habilidades para
comprender los fenmenos y procesos naturales, as como su relacin con los procesos sociales y culturales con los cuales
estn en contacto a diario. Les capacita para conocer, analizar y aplicar el conocimiento cientfico y tecnolgico, para resolver
problemas
competencia de rea
1.- Compara las diferentes teoras

acerca del origen de la vida y del
universo demostrando respeto por
las diferentes cosmovisiones,
creencias y opiniones.
2.- Relaciona la estructura de
sistemas y rganos de los seres
vivos, con la funcin que stos
realizan.
3.- Promueve los estilos de vida
saludable, segn su cultura.
4.- Participa en actividades para la
El rea pretende que los nios y las nias, por

medio del conocimiento de s mismos, sus
interacciones con los dems y con el entorno,
desarrollen las destrezas que les permitan
fortalecer
su autoestima y convivir en armona en un
marco de respeto y dilogo como forma de
prevenir,
Manejar y resolver conflictos.
El rea orienta a la bsqueda del
conocimiento de la vida y el medio circundante
1. Describe las teoras del origen de la

vida, la estructura y funcin celular de los
seres vivos utilizando diferentes recursos a
su alcance. Haciendo nfasis en sus
semejanzas y diferencias teniendo en
cuenta el entorno sociocultural en el que
se desenvuelve.
2. Emite opinin sobre las caractersticas
de los seres vivos, estructura y funcin de
tejidos, rganos y sistemas, teniendo en
cuenta sus semejanzas y diferencias.
44
prevencin del consumo de drogas

y otros riesgos sociales.
5.- Participa en actividades de
salud y seguridad en beneficio del
bienestar individual y colectivo.
6.- Participa en actividades que
garantizan la seguridad, proteccin
y conservacin de un medio
ambiente sano para las presentes
y futuras generaciones.
7.- Utiliza los conocimientos y
saberes pertinentes en la
produccin, consumo y ahorro de
energa
8.- Aplica los saberes culturales, la
tecnologa a su alcance y los
principios al mtodo cientfico en la
bsqueda de informacin, solucin
de problemas y satisfaccin de
necesidades bsicas para mejorar
los ndices de desarrollo humano
de las y los estudiantes. Permite el

descubrimiento de los seres vivos y la
naturaleza en sus mltiples manifestaciones y
busca establecer relaciones entre ellos.
Se promueve las relaciones entre los
conocimientos previos, los conceptos nuevos
y las predicciones del futuro, a travs de
procesos de observacin y experimentacin,
donde los aportes en el campo cientfico
realizados por las distintas culturas adquieren
un significado especial. Este aprendizaje se
construye a partir del conocimiento de los
seres vivos y su interaccin con el ambiente.
Proceso que se logra a partir del anlisis de
las partes de un todo, haciendo nfasis en el
reconocimiento de un contexto cultural
especfico.
45
haciendo nfasis en su cuidado y uso

apropiado relacionando el cuidado del
cuerpo con la salud y la nutricin
analizando los factores de crecimiento y
desarrollo basndose en la prctica de
hbitos para conservar la salud,
evidenciando actitudes positivas y
valoracin por su cuerpo y por la vida en
general.
3. Relaciona la sexualidad con del
desarrollo psquico, fsico y afectivo,
teniendo en cuenta las diferencias de
gnero en cuenta los factores que le
permiten una vida plena y feliz
comparando el crecimiento fsico de la
mujer y del hombre
analizando las manifestaciones sociales y
emocionales
4. Explica la estructura y funcin del tomo
y su relacin con los estados y
propiedades de la materia explicando la
relacin entre materia, energa,
movimiento y trabajo analizando los
beneficios que le representan en la vida
diaria, ilustrando sus aportes al
mejoramiento de las condiciones de vida
identificando la funcin de las mquinas
artesanales e industriales en la
productividad especificando las mquinas
que deben ser utilizadas segn las labores
a ser realizadas en el entorno en que vive
(agrcolas, tcnicas y comerciales)
Curriculum Nacional Base del Nivel
Primario.
5. Establece la diferencia entre
experimentacin y experiencia al analizar
los aportes culturales.
y tecnolgicos analizando los resultados
de la experimentacin cientfica
promoviendo el uso de aquellos que
contribuyen a mejorar sus condiciones de
vida manifestando dominio en el uso del
mtodo cientfico utilizando diferentes
recursos a su alcance.
6. Relaciona entre si los elementos
poblacionales de densidad, mortalidad,
morbilidad,
natalidad y migracin,
analizando sus similitudes y diferencias
describiendo la forma en que contribuyen a
la supervivencia
emitiendo opiniones con respecto a su
incidencia en el crecimiento o disminucin
de la poblacin
46
7. Utiliza racionalmente los recursos

naturales y materiales biodegradables para
la conservacin
ambiental de su entorno,
evidenciando cuidado y respeto por los
mismos, en su vida cotidiana
utilizando las tcnicas adecuadas en la
promocin de su cuidado, proteccin y
conservacin
valorando los aportes culturales en la
conservacin ambiental y en el equilibrio
de
los ecosistemas
emitiendo juicios crticos sobre el impacto
de la actividad humana en el deterioro
ambiental
relacionando la importancia de los
elementos de los ecosistemas con la
supervivencia
y preservacin de la vida
47
rea o Sub- rea : Ciencias Sociales
Horas a la semana 4 horas
Descripcin del rea o subrea:

El rea de Ciencias Sociales proporciona a las y los estudiantes los elementos necesarios para comprender la realidad como el
resultado de todos los cambios que se han dado a travs del tiempo. Integra los aportes de las Ciencias Sociales e interrelaciona
los procesos del pas con los que ocurren fuera de l.
Proporciona las herramientas que le permiten identificar continuidad, cambio, multitnica e interdependencia en los procesos
sociales, para que los y las estudiantes adquieran y exploren estas nociones. Desarrolla actitudes de identificacin y una visin
de la Guatemala unitaria y diversa social y geogrficamente que los lleve a ubicarse como parte de una nacin pluricultural,
Multitnica y multilinge. Estimula el manejo del mtodo cientfico y de los conceptos y herramientas bsicas de las Ciencias
Sociales para que los y las estudiantes sean participantes activos, responsables, dotados de referentes y de una memoria
histrica con capacidad para entender y practicar una convivencia solidaria y respetuosa de los y las dems.
El rea de Ciencias Sociales se propone desarrollar en las y los estudiantes la capacidad de interpretar las relaciones sociedadnaturaleza en una dimensin histrica, que los ayude a situarse en la comunidad, regin, pas y el mundo. As mismo, les permite
desarrollar competencias en los campos del ser, el saber, el hacer, el convivir, para que se siten en el presente, comprendan el
pasado y perciban las tendencias de los cambios futuros y se preparen para asumir una funcin social, consciente y proactiva.
En otras palabras convertirse en sujetos de la historia y no objetos de la misma.
competencia de rea
1.- Demuestra capacidad para
48
crear distintas formas de

organizacin acordes a su
contexto social cultural y
geogrfico
2.- identifican las interrelaciones
que existen entre los espacios
culturales y el espacio geogrfico.
3.- aplica el pensamiento lgico y
reflexivo en el anlisis de la
realidad sociocultural econmica.
4.- identifica el mbito de accin
de las instituciones que responden
a los aspectos sociopolticos de su
entorno.
5.- utiliza la informacin histrica
para interpretar su realidad
presente
6.- practica de valores de
solidaridad y respeto a los dems
que permiten la convivencia
responsable y pacifica en su
entorno.
7.-Promueve acciones orientadas
a dar respuesta o solucin a
problemas en su vida cotidiana.
Con el desarrollo de esta rea se orienta a las

y a los estudiantes a la seleccin de
instrumentos y procedimientos bsicos para
que desde la investigacin social se resuelvan
problemas y se construya el conocimiento.
Vinculando, as, la cultura y el idioma con la
diversidad tnica, cultural, social y geogrfica
del pas. Se promueven las relaciones,
funciones y responsabilidades que se dan en
la interaccin que tiene lugar en el mbito
familiar, escolar, local, regional, nacional e
internacional. Se establecen condiciones
favorables para el ejercicio de los Derechos
Humanos, la Democracia y la Cultura de Paz.
Reconoce la importancia de la comunicacin
en la resolucin de conflictos en el mbito
familiar, escolar y el comunitario.
Incluye la participacin activa de la comunidad
educativa en la creacin de distintas formas
de organizacin como respuesta a las
necesidades personales y de grupo segn sus
particularidades culturales. Estimula el
reconocimiento a su derecho a saber la
verdad sobe el conflicto armado de Guatemala
y los orienta a involucrarse en forma activa en
la bsqueda de una mejor calidad de vida.
Con estos aprendizajes se espera que cada
49
Identifica los procesos formadores internos

y externos de la tierra en Guatemala y
Centroamrica, describiendo cada proceso
con relacin a la superficie, en forma oral y
escrita, estableciendo la diferencia entre
procesos formadores internos y los
procesos formadores externos.
Identificando acontecimientos en su
entorno que se relacionen con procesos
formadores internos o procesos
formadores externos
2. Identifica las relaciones entre formas de
vida y el ambiente natural,
describiendo las diferentes formas de vida
los recursos naturales de su entorno
estableciendo la diferencia entre los
recursos naturales de su entorno y los del
resto de Centroamrica teniendo en cuenta
acciones de rescate, proteccin y cuidado
de los que habitan en su entorno, en la
regin y en el planeta en general.
3. Relaciona la distribucin de la poblacin
centroamericana y las actividades
econmicas a las que se dedican, segn
su incidencia en el desarrollo de cada pas
analizando las ventajas y desventajas que
manifiestan comparando los centros de
estudiante fortalezca su autoestima e

inteligencia emocional. Adems, se consolidan
y transforman esquemas profundos de
pensamiento, sentimiento y accin.
50
poblacin con las actividades que se

realizan, representando grficamente los
hallazgos.
9. Participa en actividades para el
rescate, promocin, conservacin y
mejoramiento de su medio ambiente,
evitando la realizacin de acciones
dainas al ambiente divulgando el dao
que se causa al ambiente con las malas
prcticas de uso de los recursos naturales
apoyando la reforestacin, la proteccin de
nacimientos de agua entre otras
analizando los beneficios que representan
en su vida diaria.
5. Analiza los orgenes de los diversos
grupos tnicos que poblaron el istmo
centroamericano y Guatemala en
particular, enumerando los grupos tnicos
sealando los lugares que habitaron
describiendo los aportes de cada uno
explicando la organizacin actual.

rea o sub rea : EXPRESIN ARTSTICA
Horas a la semana 4
DESCRIPCIN DEL REA O SUB REA: El rea de expresin artstica se orienta al desarrollo de las posibilidades expresivas y
creativas de las y los estudiantes. Promueve el discurrir con libertad
Competencias de rea
Descripcin de rea
1.- Utiliza tcnicas de las distintas
artes y los saberes tradicionales
en la creacin y produccin
esttica.
2.- Aplica cdigos y tcnicos:
musicales, grafico plsticos,
teatrales, kinestsicos y
audiovisuales en la prctica
cotidiana.
3.- Expresa sus sentimientos e
interpretaciones de la realidad por
medio de los lenguajes artsticos.
4.- Participa en la promocin y
gestin de proyectos artsticos,
individuales o integrados, que
coadyuvan al fortalecimiento de
sus cualidades expresivas
Con esta rea se busca el desarrollo de las

posibilidades expresivas y creativas en los y
las estudiantes. Permite el descubrimiento de
la belleza en sus mltiples manifestaciones y
busca romper con estereotipos culturales.
Se espera que se vea como una oportunidad
para la comunicacin, expresin y apreciacin
de la vida y la belleza ya que con ella se
fomenta la habilidad para experimentar
emociones ticas que facilitan un mayor
conocimiento de s mismo y del mundo en que
vive. Con esto se fortalece la autoestima y la
inteligencia emocional de cada estudiante.
Adems seis de las inteligencias mltiples se
consolidad mejor, gracias al arte.
51
1.- Diferencia sonidos naturales de los

artificiales, agradables de los
desagradables,
- recreando y reproduciendo
manifestaciones sonoras.
- utilizando objetos o recursos del entorno
inmediato.
- haciendo improvisaciones sencillas con
caractersticas de repeticin, variacin y
contraste
2.- Interpreta expresiones musicales
propias.
- utilizando la voz como recurso sonoro
- utilizando materiales sonoros y diversos
instrumentos sencillos y tradicionales.
3.- identifica instrumentos musicales
tradicionales de percusin
- diferenciando los sonidos que producen
cuando se asiste a eventos musicales.

-observando los materiales con los que
han sido fabricados.
- elaborando instrumentos similares con
materiales propios de la comunidad
4.- Aplica tcnicas de la plstica
-utilizando la progresin de izquierda a
derecha de arriba hacia abajo.
- demostrando coordinacin culo-manual
adecuada.
- utilizando recursos de su entorno
inmediato
-diferenciando de las que se puede utilizar
en proyectos de tipo individual de aquellas
que necesitan del enfoque grupal.
5.- Utiliza el dibujo y la pintura como medio
de expresin.
- elaborando dibujos a mano alzada en la
promocin de eventos escolares.
- aplicado variedad de trazos en sus
trabajos de artes plsticas.
- utilizando el valor del color en la
produccin de materiales decorativos.
-utilizando diferentes formas y colores en
la reproduccin de objetos del entorno.
- elaborando arreglos con flores de papel
muecas de tusa, chacaleles, entre otros.
52
6.- Manifiesta conciencia del cuerpo como

instrumento.
- comunicando emociones, ideas y
sentimientos.
- desplazndose en el espacio conciencia
de las distancias.
- adecuando sus movimientos al ritmo,
tiempo y espacio que se le seala.
- participando en actividades en forma
individual y colectiva.
7.- Utiliza el movimiento como un medio
para la expresin.
- contando historias ( principio medio y fin)
- jugando con el movimiento de su cuerpo
atendiendo al tiempo y el espacio.
- experimentando movimientos libres e
inventando patrones de movimientos
corporal.
8.- Manifiesta actitudes de respeto y
valoracin hacia las producciones propias
y de las los dems.
- analizando cuidadosamente el trabajo
que se elabora.
- emitiendo opiniones que enfocan lo
positivo y recomendaciones para mejorar
lo que necesita ser mejorado.
- escuchando con respeto los puntos de
53
vista de los y las dems.

9.- Demuestra valorar las danzas de
diferentes culturas.
- estableciendo similitudes y diferencias
- analizando el significado e importancia de
las mismas.
- identificando los diferentes recursos o
medios que se utilizan en su ejecucin.
- invitando a quienes las practican para
que participen en demostraciones en la
escuela y comunidad.
- promoviendo su difusin en el entorno
inmediato.

rea :a o sub rea: Educacin Fsica
Horas a la semana: 80 minutos
DESCRIPCIN DEL REA O SUBREA : El rea de Educacin fsica busca configurar en las y los estudiantes una personalidad
integrada, equilibrada y armnica utilizando las relaciones entre el conocimiento, el desarrollo psicomotriz el fomento de valores,
actitudes y hbitos favorables para la aceptacin, y la valoracin positiva y el respeto hacia s mismo, y hacia los dems
personas
competencia de rea
Descripcin Metodolgica
54
1.- practica hbitos de ejercitacin

fsica en forma permanente,
contribuyendo a mejorar la calidad
de vida.
2.- valora el juego como un medio
para realizar actividad fsica para
disfrutar con los otros y las otras y
como un recurso para aprovechar
el tiempo de ocio.
3.- Practica juegos pre deportivos
de acuerdo con sus
potencialidades e intereses.
4.- Fomenta actividades deportivas
y recreativas en la familia, escuela
y comunidad, de acuerdo con su
edad, respetando las diferencias.
En el proceso educativo, el rea de educacin

fsica se orienta a estimular el desarrollo de
las y los estudiantes. Gira alrededor de los
procesos de formacin integral, tomando
como centro del proceso educativo a nios y
nias. Es importante tener presente que la
educacin fsica juega un papel preponderante
en la teora de las multi inteligencias que han
venido impulsando Howard Gardner en las
ltimas dcadas una de esas inteligencias se
relaciona con la motricidad o inteligencia
kinestsica.
Por medio de la educacin fsica se desarrolla
el hbito del ejercicio como principal que dan
origen a las manifestaciones ms
generalizadas de la ejercitacin como la
gimnasia el deporte y la Recreacin. Se logra
de esta manera proporcionar (la prctica de la
Educacin Fsica para toda la vida), el buen
uso de su tiempo de ocio la participacin
positiva como ente Psico-bio-social lo cual
repercutir positivamente tambin, en
desarrollo integral en su comunidad y
sociedad a mediano plazo
55
1.- Soluciona problemas de orden motor

- demostrando dominio del cuerpo.
- realizando acciones de fundamentos
bsicos con sus dos laterales
2.- Mejora las capacidades condicionales
- practicando velocidad
- fortaleciendo sus resistencia,
- incrementando su fuerza
- identificndose con la practica predeportiva
- controla y maneja hbil mente la pelota.
- lanzndola a diferentes distancias
- rebotndola segn el caso
-recibindola adecuadamente segn el
deporte y la posicin requerida
4.- Realiza movimientos de habilidades
bsicas
- en forma fluida
- durante las actividades pre-deportivas
- informa individual y en grupo
- acompaando de diferentes ritmos
musicales
5.- demuestra equilibrio y habilidad de
coordinacin ojo- mano y ojo pie,
- al conducir la pelota en espacios
determinados
- al lanzar la pelota cuando est en
movimiento
- al recibir la pelota adoptando diferentes
posiciones
6.- Realiza los fundamentos de pase tiro y
lanzamiento de la pelota
- con precisin
- direccin
-fuerza necesaria
7.- Demuestra liderazgo
- al participar en actividades ldicas y predeportivas
- al comunicar ante compaeros y
compaeras las decisiones pertinentes
para realizar las actividades con xito
- al participar en actividades de grupo
formando equipo
- al desempear diferentes roles dentro del
equipo
8.- Demuestra hbitos de higiene y salud
- bandose diariamente
- lavndose las manos despus de realizar
una actividad
- lavndose los dientes al levantarse y
despus de cada comida
- cortndose peridicamente, las uas de
los dedos de las manos
- manteniendo su ropa limpia
56
- manteniendo arreglado su pelo

- colocando la basura en el lugar
establecido para el efecto
- adoptando una postura correcta en la
realizacin de sus actividades
- participando en campaas de limpieza e
higiene del aula, de la escuela y la
comunidad
- vacindose en las campaas que se
realicen en la escuela o comunidad. aria
9.- Demuestra hbitos de seguridad
Alimentaria nutricional
Lavando los alimentos antes de
consumirlos
-utilizando los alimentos disponibles en la
comunidad
-consumiendo alimentos naturales y
nutritivos
- consumiendo suficiente agua
10- Demuestra hbitos de medidas de
seguridad y de prevencin de accidentes
-utilizando vestuario adecuado en las
actividades fsicas que permitan
comodidad y seguridad
-evitando juegos peligrosos ( fuego,
electrizado, agua
57
NIVEL: EDUCACIN PRIMARIA (4.5.y 6. Grados)

rea :a o sub rea: Formacin Ciudadana
Horas a la semana: 5
DESCRIPCIN DEL REA O SUBREA El rea de formacin ciudadana integra dimensiones orientadas a fortalecer la
participacin individual y grupal para el fortalecimiento de la democracia y la cultura de paz est orientada a propiciar la
ciudadana plena, especficamente en lo que concierne a una cultura de respeto y al ejercicio de los derechos humanos la
comunicacin y el manejo pacifico de los conflictos, el liderazgo y la cultura de paz
Competencias de rea
Descripcin de metodologa
1. Promueve relaciones
enmarcadas en la cultura de paz,
los Derechos Humanos y la
democracia para fortalecer las
relaciones de calidad en diversos
espacios.
2. Valora y respeta la cultura
propia y la de los pueblos que
conviven en la comunidad, el pas
y el mundo al propiciar la
convivencia intercultural.
3. Participa en diferentes espacios
de organizacin reconociendo el
aporte de instituciones y
Analiza diversas situaciones en el marco

de los contenidos bsicos de Derechos
Repblica y en instrumentos
internacionales, identificando los factores
que viabilizan y que obstaculizan la
aplicacin de dichos instrumentos.
acontecimientos, procesos y situaciones
de la historia (no escrita) de sectores
Analiza diversas situaciones en el marco de

los contenidos bsicos de Derechos
Repblica y en instrumentos internacionales,
identificando los factores que viabilizan y los
que obstaculizan la aplicacin de dichos
instrumentos.
acontecimientos, procesos y situaciones de la
historia (no escrita) de sectores
58
organizaciones sociales en la
construccin de la democracia.
4. Utiliza el dilogo como
mecanismo para conocer al otro
(a) y afrontar problemas y
conflictos de forma cooperativa y
solidaria en la familia, la escuela,
en lo local y nacional.
5. Emite juicios crticos sobre
situaciones del pasado y del
presente al planificar un futuro
mejor en el mbito local, regional y
nacional.

situaciones especficas para ilustrar la vida en
democracia
ciudadana
59

situaciones especficas para ilustrar la vida
en democracia
ciudadana
Nivel Educativo Primaria: Ciclo 4. 5. Y 6.

rea o sub rea Productividad y Desarrollo
Horas a la semanas 3
DESCRIPCIN DEL REA O SUBREA: El rea de productividad y desarrollo favorece la formacin integral del ser humano que
le permite participar activamente en los procesos de desarrollo econmico y social de su entorno inmediato. Promueve el acceso
equitativo al desarrollo para todos (as) los (as) guatemaltecos (as) propicia la vivencia de interculturalidad, equidad social y de
gnero y el respeto a la diversidad impulsa, tambin el desarrollo de competencias y de actitudes y de la valoracin del trabajo
integral y material, de mejoramiento de la productividad, utilizacin y /o entrega de bienes y servicios y de una vida digna en el
marcos de los derechos humanos.
COMPETENCIAS DE REA
DESCRIPCIN METODOLGICA
COMPONENTES Y CRITERIOS DE
1.- Utiliza la investigacin como
una de las formar apropiacin de
la realidad natural y social.
2.- Manifiesta satisfaccin por el
logro de la calidad en sus
creaciones y en las actividades
productivas en que participan.
3.- Aplica con pertinencia saberes
y tecnologas de las diferentes
culturas en el reconocimiento de la
productiva para el desarrollo
personal, familiar, comunitario y
social
4.- Desempea con creatividad
Aprendizaje son los siguientes. 1) en una

comunidad educativa que tiene la capacidad
de aprender de superar sus entre todos: 3) es
ecolgico, conmutativo y participativo, vive los
valores democrticos:4) es dinmico
sistemtico entre otras caractersticas.
En suma es una metodologa que desarrolla
dinmicamente escenarios para la accin de
nios y las nias en la construccin de
conocimiento
60
EVALUACIN
1.- Participa activamente en actividades
organizadas en el aula o la escuela.
- en forma individual y en equipos de
- demostrando liderazgo, colaboracin y
respeto hacia los dems
- reflexionando y evaluando el propio
conocimiento.
- Poniendo en prctica lecciones y
desarrollo de las diferentes etapas de un
proyecto.
-en funcin de su congruencia con la
realidad.
- dando sus aportes en funcin de las
diversos roles en organizaciones

escolares, familiares y
comunitarios que promueven el
desarrollo.
5.- Aplica tcnicas y criterios
orientados al desarrollo sostenible
y sustentable.
necesidades.
- evidenciando actitud y positiva,
capacidad de incentiva e innovacin,
apropiacin de la tecnologa y capacidad
para tomar decisiones.
3.- Argumenta acerca de forma en la que
se desarrollo un proyecto.
- orientado el nfasis lo orienta hacia la
importancia del proceso
- Reconociendo el esfuerzo por una mejora
continua actitud que debe prevalecer para
el xito y solidez del mismo
- Emitiendo opiniones documentadas
4.- Participa en la organizacin y ejecucin
de diversos tipos de `proyectos.
- adecuando el tiempo los recursos
humanos y los materiales a los
requerimientos etapas del proyecto.
- seleccionado actividades orientadas a la
promocin de las sensibilidad emocional
hacia la vida y la naturaleza vinculados en
la trabajo y la produccin utilizando los
recursos del entorno inmediato.
5.- presenta los productos obtenidos en la
ejecucin de proyectos relacionados con
los procesos, investigaciones, platicas, /
dilogos con padres de familia y vecinos
61
de la comunidad.
- lo hace por medio de exposiciones,
dramatizaciones, teatro y presentaciones.
- utilizando tecnologa adecuada y los
recursos del entorno a su alcance
DESARROLLO CURRICULAR
NIVEL PREPRIMARIO
NIVEL: Educacin Preprimaria
REA: Destrezas de Aprendizaje
PORCENTAJE A LA SEMANA:
40%
DESCRIPCIN DEL REA: Partiendo de una de las finalidades de la educacin preprimaria, como es la estimulacin de los procesos evolutivos, el rea de Destrezas de
Aprendizaje, ofrece oportunidades para que los nios y las nias adquieran un nivel de
desarrollo fsico y psquico, que les permita adquirir nuevos conocimientos por medio de
experiencias que estimulen al mximo su potencial gentico y que favorezcan las
condiciones de asimilacin escolar y contribuir de esta manera a disminuir el fracaso
escolar.
COMPETENCIAS DE REA
DESCRIPCIN
METODOLGICA
COMPONENTES
62
CRITERIOS DE
EVALUACIN
1. Describe caractersticas y
propiedades del entorno
utilizando informacin que
recibe por medio de los
sentidos y la kinestesia.
2. Demuestra coordinacin y
control de su cuerpo en la
ejecucin de tareas en su
vida diaria.
3. Realiza movimientos culo
manuales
en
forma
coordinada.
La
accin,
la
experimentacin,
la
exploracin, el juego son
considerados
fuentes
inagotables
en
la
construccin
de
los
aprendizajes de nios y
nias. Se persigue un
acercamiento
a
los
conceptos, procedimientos,
las normas y los valores en
forma eminentemente ldica
de manera que los nios y las
nias: encuentren en un
medio valioso y aquello que
se refiere tanto al aspecto
afectivo como al de relacin.
Encuentren, en
acciones
exploratorias
y
de
bsqueda, soluciones por
Percepcin: promueve la
estimulacin
de
los
sentidos: visual, auditivo,
tctil y kinestsico que
ayuda a nias y nios a
organizar los estmulos e
informacin que perciben
del ambiente que les rodea,
interpretando
y
complementando
la
informacin que tienen de
sus experiencias previas. El
rea
desarrolla
las
destrezas que servirn de
base para la adquisicin de
los aprendizajes en general.
1. Discrimina los elementos

bsicos de figuras planas
identificndolos en objetos del
entorno
describiendo
sus
caractersticas sobre objetos
reales y sobre imgenes
estableciendo semejanzas y
diferencias.
Medio del ensayo y del error

prioricen una variada gama de
acciones que faciliten el
intercambio entre el nio o la
nia y el mundo que lo o la
rodea, en un permanente
Motricidad:
propicia
el
desarrollo de destrezas que
permiten
el
desarrollo
psicomotor, estimulando las
funciones
motrices,
la
tonicidad
muscular,
el
3. Expresa, en forma correcta

la localizacin de objetos en el
espacio indicando su posicin
con relacin a s mismo (a)
indicando su posicin con
respecto a otros y otras
63
2. Identifica diversas figuras

geomtricas
sencillas
mencionndolas por su nombre
indicando el nmero de lados
que la conforman indicando su
color, su forma, su tamao y su
textura dibujndolas.
descubrimiento. Diferencien,
distingan,
discriminen
y
seleccionen respuestas a
diferentes tipos de problemas
segn niveles de complejidad.
desarrollo del equilibrio, el

control,
la
rapidez
y
precisin
de
los
movimientos del cuerpo, as
como las relaciones del
espacio y tiempo que estn
La intervencin del facilitador ntimamente
relacionadas
o facilitadora antes, durante y con el movimiento.
despus de la puesta en
marcha
de
diferentes Pensamiento: contribuye a
secuencias de aprendizaje, desarrollar la comprensin y
ser considerada fundamental elaboracin de significados,
para asegurar la creacin de relaciones y conexiones con
un
clima
de
trabajo sentido. El pensamiento se
reconfortante teniendo en traduce en la comparacin,
cuenta el medio circundante, la
abstraccin
y
la
las vivencias previas de los combinacin de contenidos,
nios y nias y las actividades es un proceso individual y
que, conectadas al mximo est
influenciado
con
sus
necesidades, fuertemente por el lenguaje,
intereses y motivaciones les las emociones y el entorno.
ayuden
a
aprender
y Condiciona la accin y la
desarrollarse.
conducta
individual.
El
desarrollo del pensamiento
Es decir, el problema de requiere de herramientas
cmo se estimular el como: percibir, observar,
aprendizaje, reside en crear
64
asociando objetos por su uso y

pertenencia ordenando objetos
o figuras segn la secuencia en
que ocurren estableciendo
secuencias segn el tamao de
los objetos.
4. Identifica objetos importando
su ubicacin en el espacio con
respecto a la persona que
observa (Constancia de la
Precepcin) nombrando el
objeto cuando el observador
est arriba de l nombrando el
est arriba de l nombrando el
est arriba de l.
5. Compara sonidos del medio
describiendo
sonidos
que
escucha agrupando objetos e
ilustraciones
cuyo
nombre
inicia con el mismo sonido
identificando
palabras que
tenga el mismo sonido final
identificando sonidos similares
las condiciones para que

nios y nias construyan el
conocimiento dentro de su
particular
contexto
sociocultural
utilizando
diferentes
estrategias
metodolgicas y guindolo de
manera que logre convertirse
en protagonista del proceso
de aprendizaje.
discriminar, nombrar,
al principio, en el medio y al
final
de
palabras
del
vocabulario bsico percibiendo
la slaba que se pronuncia con
mayor intensidad en palabras
del vocabulario bsico.
Identificar detalles, recordar,

ordenar entre otros. As
como
inferir,
comparar,
contrastar,
categorizar,
clasificar, describir, explicar,
identificar
causa-efecto, 6. Encuentra la solucin
predecir, estimar, resolver problemas de orden motor
problemas entre otros.
reconociendo las partes de su
cuerpo identificando izquierda y
derecha sobre su eje corporal
ejecutando
movimientos
oculares
de
izquierda
a
derecha sin mover la cabeza.
7. Demuestra coordinacin ojomanodedos
realizando
trabajos que requieren recorte,
plegado, trenzando, entre otros
realizando trazos deslizados
con lpices, crayones gruesos
y marcadores trazos para el
desarrollo de la escritura con
letra script (de molde)
8. Valora el trabajo individual y
65
grupal
Demostrando
satisfaccin por el trabajo
realizando emitiendo opiniones
sobre la calidad de su trabajo
expresando
comentarios
positivos acerca del trabajo
propio y del de los otros y otras
haciendo sugerencias para
mejorar el trabajo en caso
necesario compartiendo la
aprendido con otros y otras
dentro y fuera de la situacin
escolar.
NIVEL: Educacin
Preprimaria
REA: Comunicacin y Lenguaje
PORCENTAJE A LA SEMANA:30%
66
DESCRIPCIN DEL REA: mediante la utilizacin de sonidos y gestos. Este sistema de

comunicacin debe coincidir con el sistema de lenguaje empleado por su ncleo familiar,
etnia y cultura.
Esta rea promueve la participacin de todos los nios y las nias en conversaciones, para
lograr el desarrollo de su oralidad, destrezas fonolgicas, semnticas y sintctica; propicia
el contacto con una amplia variedad de textos literarios orales y escritos del contexto
cultural y lingstico, para promover el gusto por la literatura y el inters por la utilizacin de
la palabra como herramienta creativa y de comunicacin.
COMPETENCIA DE
REA
1.
Empresa
oralmente sus ideas,
sentimientos,
experiencias
y
necesidades,
siguiendo
la
estructura de su
lengua materna y
apoyado
en
el
lenguaje no verbal.
DESCRIPCIN
METODOLOGA
COMPONENTES
CRITERIOS DE
EVALUACIN
El
nivel
de
Educacin
Preprimaria
propicia
oportunidades para estimular
el desarrollo del lenguaje
bsicamente desde el punto
de vista fonolgico, sintctico y
semntico. Se apoya en la
psicomotricidad la cual permite
una regulacin tnica, control y
dominio de movimiento y ritmo
corporales
as
como
la
efectividad. Se crean, de esta
manera, las condiciones para
despertar el deseo de hablar y
Desarrollo del Sistema

fonolgico: es la capacidad
de articular con precisin los
fenmenos de su idioma,
con
la
finalidad
de
desarrollara la motricidad de
los labios, mejillas, lengua y
glotis para una emisin
correcta de los fonemas que
facilita el
1. Utiliza eficientemente
cada rgano que forma el
sistema fono articulario,
articulando
correctamente
las palabras de su idioma.
Imprimiendo la modulacin
apropiada a cada mensaje
que emite emitiendo la
pronunciacin precisa para
cada
fenmeno
del
lenguaje.
67
para establecer
comunicativas.
relaciones
68
Se sugiere realizar diferentes

actividades
que
permitan
2. Se expresa de acuerdo
enriquecer el vocabulario y su
con lo que observa y
uso correcto. Es tarea del
escucha en su entorno.
centro
educativo
brindar
experiencias que permitan el
desarrollo de la oralidad, la
3. Utiliza la palabra como
cual deber, en todo momento,
herramienta de expresin
respetar y facilitar a los y las
creativa en la produccin de menores el aprendizaje de su
cuentos, poemas, juegos del lengua materna. Es decir, que
lenguaje y otros.
el ambiente educativo debe
permitirles la interiorizacin de
normas y valores culturales
necesarios
para
la
comunicacin en su contexto.
Es estimulacin verbal, mayor
adquisicin
de
nuevos
conocimientos.
Es
responsabilidad del y de la
docente, realizar lecturas para
fomentar en los nios y las
nias el acercamiento al
material grfico y de sentarlos
para
que
desarrollen
la
capacidad de dar significado a
la imgenes y los sonidos. El o
69
aprendizaje de la lectura, es
necesario recordar que para
facilitar el aprendizaje de la
lectura se requiere de una
emisin correcta de los
fonemas. Los ejercicios que
se proponen tienen como
finalidad
desarrollar
la
motricidad de los labios,
mejillas, lengua y glotis.
Desarrollo del Vocabulario
2. Expresa pensamientos,
emociones
y
opiniones
haciendo uso del lenguaje
oral apoyndose en el
lenguaje
gestual
para
reforzar lo que desea
comunicar respetando la
normativa del idioma.
3. Manifiesta comprensin
del mensaje escuchando
respondiendo por medio de
gestos
y
movimientos
corporales ejecutando las
acciones que se le indican
asociando imgenes con sus
respectivos
significados,
identificando los detalles
importantes ubicando los
elementos en cuanto a
tiempo y espacio.
Expresin Oral: por l se

aprende a interactuar en la
sociedad, a integrarse a
una cultura, y a apropiarse
de sus modos de pensar, de
hacer, de sus creencias y de
sus valores, tiene como
finalidad
desarrollar la
capacidad de expresar sus
ideas
4. Produce textos orales con
diferentes
intenciones
utilizando el orden lgico de
Emociones y sentimientos las palabras en oraciones
asegurando coherencia en la
la docente tiene el compromiso

de crear un ambiente de
libertad, confianza y respeto
para que las nias y los nios
expresen sus sentimientos e
ideas.
La forma ms simple y directa
para el desarrollo del lenguaje
oral,
es
facilitar
las
oportunidades de hablar y
comprender lo que se escucha;
para lograrlo es necesario
propiciar
actividades
y
experiencias
significativas,
ricas en palabras, tomando en
cuenta
los
diferentes
significados de las mismas. Es
responsabilidad del o la
docente realizar lecturas para
fomentar en los nios y nias el
acercamiento
al
material
grfico y orientaciones para
que desarrollen la capacidad
de dar significado a las
imgenes y los sonidos. Debe
ser modelo en el buen uso del
70
libremente.
presentacin de sus ideas

utilizando el vocabulario
Destrezas de Escuchar: preciso imprimiendo el tono
escuchar es algo ms simple de voz adecuado a la
or o poner atencin. El situacin y a la audiencia.
escuchar requiere atencin
activa y consciente a los 5. Reproduce relatos y
sonidos con el propsito de obras de la literatura
obtener
significado. individual y grupalmente
Escuchar
no
es
una espontneamente,
como
habilidad espontnea; debe recreacin de expresin
ser aprendida, y la forma creativa
ms apropiada para su
desarrollo es relacionarla
con todas las actividades del
lenguaje,
tambin
se
relaciona directamente con
las destrezas sugeridas en el
desarrollo de la percepcin
auditiva.
lenguaje
expresivo
y
comprensivo,
verificar
el
correcto funcionamiento del
sistema fono articulador (labios,
lenguaje, mejillas, dientes y
glotis) as como la capacidad
de discriminar y emitir sonidos
propios de la lengua materna,
motivar a las nias y los nios
para que potencialicen sus
facultades.
71
Desarrollo de la Sintaxis:
orienta la capacidad de usar
de
forma
correcta
la
estructura del lenguaje en el
contexto del idioma materno.
Ordenando, relacionando y
enlazando
palabras
y
oraciones para construir un
discurso; se debe estimular
en cualquier momento del da,
tema o situacin haciendo
uso de un lenguaje claro y
sencillo.
Iniciacin a la Comprensin
Lectora: es la capacidad de
otorgar un significado a un
conjunto
de
oraciones
relacionadas entre s, las
cuales estn plasmadas en
un texto grfico,
NIVEL: Educacin
Preprimaria
REA: Medio Social y Natural
PORCENTAJE A LA SEMANA: Eje Integrador de reas
72
DESCRIPCIN DEL REA: El y los fenmenos naturales ofrecen los espacios adecuados
para sistematizar el conocimiento, con una visin problematiza dora e integradora de las
relaciones de causa y efecto.
El rea, se caracteriza por incorporar las pautas necesarias para la convivencia pacfica, el
desarrollo de actitudes, la formacin de hbitos, el goce de sus derechos y la puesta en
prctica de sus obligaciones. Otro elemento que da riqueza al rea es las presencia de ejes
del curriculum multi e interculturalidad, educacin en valores, equidad de gnero, etnias y
social, desarrollo tecnolgico, vidas familiar, seguridad social y ambiental y desarrollo
sostenible.
COMPETENCIAS DE REA
DESCRIPCIN
METODOLGICA
COMPONENTES
1. Interacta con su medio

escolar
de
manera
responsable y respetuosa
de
las
normas
establecidas
El y la docente partiendo de
la informacin que maneja,
acerca de los conocimientos
previos del nio y a nia,
orientara el desarrollo de
diversas actividades de su
inters y que tanto el nio y
nia estn en capacidad de
relacionar
con
sus
experiencias
previas
o
anteriores, tales como: el
desarrollo de secuencias de
73
CRITERIOS DE
EVALUACIN
La adaptacin: se sabe 1. Convive en forma pacfica

en los distintos mbitos
que la adaptacin es un
sociales: familia, escuela
mecanismo
de
ajuste
y
comunidad
natural
ante
cualquier
evidenciando
el
cambio en el ambiente fsico
cumplimiento de normas
o social, por lo que es de
de conducta dentro y
suma importancia propiciar
fuera del establecimiento
educativo compartiendo
herramientas en
la niez
en forma armnica con
que se incorpora por
las
y
los
dems
primera vez al ambiente
demostrando cortesa,
educativo, para que no solo
respeto y buen trato hacia
soporten el cambio sino que
las y los dems, en su
aprendizaje
,
pequeos
proyectos,
unidades
didcticas
,temas
generadores o rincones de
aprendizaje, que requieran la
interaccin de contenidos en
esta etapa es imprescindible
la creacin de un ambiente
clido, acogedor y seguro, en
el cual el nio y nias se
sientan queridos, confiados y
respetados plenamente ,
tomando en cuenta sus
caractersticas sociales y
culturales,
para
poder
afrontar los retos que le
plantea
el
conocimiento
progresivo de su medios y
para adquirir los instrumentos
que le permiten acceder a l .
la educacin preprimaria
alcanza su pleno sentido en
un marco de colaboracin y
coordinacin
entre
los
elementos que inciden en el
proceso educativo de los
nios y nias: el equipo
74
lo asimilen y acepten. En el
familia, en la escuela y en
mbito educativo se llama
la comunidad.
adaptacin, al tiempo que
con
sus
se da, desde su ingreso a la 2. Cumple
obligaciones y manifiesta
escuela hasta su completa
respeta a los derechos de
incorporacin a la vida y
las
y
los
dems
actividades que se realizan
demostrando
responsabilidad en las
en dicho ambiente. El
tareas
que
realiza
tiempo que se necesita para
culminando a tiempo sus
lograr la adaptacin no se
responsabilidades y las
puede determinar framente.
actividades emprendidas
Depende de factores como
demostrando respeto y
la edad del nio, las
ayuda a los que lo
experiencias previas e su
necesitan, demostrando
tolerancia y la aceptacin
familia y definitivamente de
por las posibilidades y
la actitud de los y las
limitaciones de s mismo
docentes.
de s y misma y las de las
y los dems.
3. Manifiesta un estado de
nimo alegre y una
participacin activa en los
juegos
demostrando
alegra y respeto en las
actividades
en
que
participa
manifestando
aceptacin y tolerancia
hacia las y los dems
docente y las familias.

La
familia
desempea
un
papel
crucial
en
el
desarrollo del nio y nia. En
este sentido, el o9 la docente
comparte con ella la labor
educativa, complementando
y ampliando sus experiencias
formativas
75
demostrando inters en
los
juegos
en
que
participa valorando las
herramientas
o
instrumentos que utiliza
en los diferentes juegos.
4. Manifiesta autonomas en
las actividades escolares
y de cuidado personal
respetando el juego y el
trabajo que realizan las y
los dems respetando el
turno que le corresponda
aportando lo mejor en las
que participa ayudando a
los ms pequeos (as) y a
los que la necesiten.
5. Practica hbitos, actitudes
y valores que fomentan la
identidad personal, tnica
y cultural saludando y
despidindose al ingresar
o retirarse del centro
educativo.
2. Practica actividades de
cuidado y conservacin
del ambiente, de acuerdo
con
la
edad,
considerando
las
caractersticas
de
la
naturaleza animada e
inanimada.
Elementos del entorno

natural: es conveniente
establecer
diferentes
contextos para el anlisis, a
contextos para el anlisis, a
partir de los cuales pueda
trabajar la diversidad en el
espacio
y
el
tiempo,
conocer
su
realidad,
enriquecerla, vivenciarla e
identificarse, adems para
propiciar
la
interaccin
natural y espontanea con su
entorno natural.
3. Valora las caractersticas

especficas
de
su
persona,
familias
y
comunidad.
Elementos del entorno

socio-cultural: si bien el
rea
parte
de
las
experiencias que el nio y
la nia han obtenido de su
realidad,
el propsito va
mas all , ya que a travs
de
competencias
establecidas,
76
Desarrollo de su identidad
personal y tnico-cultural.
Adems
conocer
la
existencia
de
otras
realidades interesantes y
diversas que de una u otra
manera,
le
darn
los
elementos necesarios para
futuros conocimientos. Todo
lo anterior orientado al
desarrollo
de
actitudes,
valores,
normas
que
fortalezcan
su
carcter
patritico y su identidad
cultural y social.
4.- Acta con independencia
en diversas actividades
manifestando cooperacin,
respeto y cortesa.
77
5.- Acta con respeto,

tolerancia y solidaridad frente
a las diferentes formas de ser
y pensar5 de las personas en
el
mbito
donde
se
desenvuelve
NIVEL: Educacin preprimaria

REA: Expresin Artstica
PORCENTAJE DE A SEMANA: 15%
DESCRIPCIN DEL REA: El rea de expresin artstica ofrece una oportunidad para la
comunicacin, la expresin y apreciacin de la vida. Promueve el discurrir con libertad, el
descubrir, el disfrutar, imaginar, soar, jugar, sentir y ser feliz. La expresin ar4tistica es
progresiva, trascendente, socializadora, equitativa, participativa y vivencial.
COMPETENCIAS DEL REA
DESCRIPCIN
METODOLGICA
COMPONENTES
78
CRITERIOS DE
EVALUACIN
79
1. Demuestra sus habilidades

auditivas,
kinestsicas,
tempero espaciales, censo
perspectivas y viso motoras
en
las
diferentes
manifestaciones artsticas
en las que participa.
2. Expresa sus ideas y
emociones por medio de
las
diferentes
manifestaciones artsticas.
3. Utiliza sus conocimientos,
habilidades y creatividad al
participar en actividades
artsticas, individuales y
grupales, manifestando
Es importante que el o la
docente aproveche todos los
recursos a su alcance, tanto
naturales como artificiales, para
brindar los estmulos auditivos,
visuales, kinestsicos y apticos
que contribuyen a desarrollar el
campo de la percepcin.
En
las
actividades
de
movimiento, es indispensable
adecuar
espacios
como
corredores, patios o pasillos
para facilitar la libertad de
expresin. Si los nios y nias
son muy numerosos, conviene
dividirlos en subgrupos y
mientras un grupo participa en
dedicarse
a
otra
tarea
relacionada con el tema o acta
como espectador, esta ltima
posibilidad
es
la
menos
aconsejable porque, de una
manera u otra.
La Educacin Musical:
Permite al ser humano
establecer contacto con
su entorno sonoro,
aprecindolo,
comunicndose con l y
expresando su interioridad
o sentimientos, desde
formacin de mensajes
audible, vocales o
instrumentales.
La
Danza
y
el
Movimiento
Creativo:
Permite desarrollar en los
nios y las nias el
potencial expresivo de sus
cuerpos, estimulando su
sentido
kinestsico
e
incrementando
la
conciencia de s mismos
(as),
Diversos lenguajes artsticos

en la expresin individual y
colectiva
de
ideas
y
emociones participando en
dramatizaciones
escolares
participando
en
la
organizacin de exhibiciones
3. Releja en la expresin de
su creatividad el manejo y la
apropiacin de conceptos
nuevos de los distintos
componentes
Describiendo las sensaciones
que le produce el movimiento.
Utilizando apropiadamente el
color, la forma y la textura en
sus trabajos
Entonando canciones en su
lengua materna respetando el
ritmo, la meloda y el tiempo.
4. Aplica las normas del juego
en situaciones de juego
cooperativo
(rondas,
recitados, poesa coral).
Alegra, respeto y solidaridad Colectivas, es conveniente Espacio, el tiempo, la En juegos libres y dirigidos.
en su relacin con los y las orientar a nios y nias hacia energa y sus relaciones
80
dems.
4. Demuestra actitudes de
respeto y valoracin hacia las
diferentes
manifestaciones
artsticas y culturales de su
propio pueblo y de los otros
pueblos que conviven en
nuestro pas.
la bsqueda de lo nuevo, de entre s. Propicia el disfrute

lo original y evitar la copia.
de momentos de total
involucramiento con la
Adems, es muy saludable experiencia dancstica que
para la autoestima de nios y para ellos es fcilmente
nias
evitar
las identificable
como
la
comparaciones, elogiar los magia que se siente por
resultados y alabar los logros dentro.
alcanzados.
El Teatro: con base en
Para lograr el amor y la intereses ldicos, busca
valoracin a la expresin desarrollar
elementos
artstica de su cultura es esenciales que son: la voz,
imprescindible ponerse en la diccin, la expresin
contacto
con
estas corporal y la actuacin.
manifestaciones y propiciar el Ello les da a los nios y las
dialogo para comentar acerca nias
un
vehculo
de lo observado, escuchando adecuado
para
el
o tocando.
desarrollo
de
su
y
una
Tambin se puede propiciar el imaginacin
que los nios y nias alternativa adicional para
comuniquen grficamente sus usar su creatividad.
apreciaciones
Las
Artes
Plsticas:
Permiten la expresin
81
5. Manifestacin de respeto,
valoracin y aceptacin.
Hacia
sus
compaeros,
maestros y maestras en
actividades de movimiento,
utilizacin del espacio y de
los materiales
Hacia las producciones y
otros (as)
A las diversas expresiones
de arte de su comunidad
creativa de emociones
sentimientos y vivencias por
medio de la actividad motriz;
estimulan el movimiento
entre la mente, la
sensibilidad, la imaginacin y
la creacin promoviendo la
sensibilizacin de sus
sentidos, agudizando con
ello la percepcin del mundo
circundante y a la vez
conduciendo al dinamismo
motor. Estn conformadas
por especialidades artsticas
que manejan materiales,
volmenes y cuerpos
tangibles. Se dirigen a la
vista y se desarrollan
plsticamente
descomponiendo y
organizando el espacio.
Culturas
Guatemaltecas:
de soporte a las otras sub
reas
permitiendo
un
espacio para el contacto,
82
La apreciacin y valoracin
de las diversas expresiones
del arte del propio pueblo y
de los otros pueblos que
conviven en nuestro pas.
Enfatizan
la
valoracin
practica,
construccin
y
recreacin de los juegos y
juguetes de cada comunidad
2. Participa en actividades
ldico-motrices
donde
demuestra compaerismo
y
respeto
sin
discriminacin de etnia,
cultura o gnero.
Motriz se hace nfasis en

la
estructuracin,
organizacin y orientacin
temporal de movimiento
partiendo del equilibrio
tanto
esttico
como
Pretende potenciar en el nio

y la nia la capacidad de
reconocimiento del espacio
que ocupa su cuerpo, as
como su capacidad de
orientacin en relacin con
83
Otros utilizando adecuadamente el

lugar de trabajo
2.Demuestra equilibrio ejecutar varias
actividades motrices asumiendo la
postura corporal adecuada al realizar
actividades
cotidianas:
gatear,
3.
Participa
en
las
actividades fsicas en
ambientes
limpios
y
adecuados
que
contribuyen a la salud y
calidad de vida.
dinmico. En lo que
respecta al componente
que se centra en el
desarrollo de lo afectivo
social, las actividades se
orientan
a
la
estimulacin de la relacin
de nios y nias con los
objetos que se encuentran
en el espacio circundante
y en la relacin de objetos
con
otros
objetos;
tambin se hace nfasis
en las condiciones del
ambiente que inciden en
el mbito del desarrollo
de destrezas motrices.
Por ltimo, en lo que
respecta
al
esquema
corporal.
otras personas y con los caminar, correr, saltar entre otras

objetos.
variando el punto de apoyo al realizar
las actividades: pie completo, punta
Dominio Temporal: el nio y de los pies, talones
adoptando
la nia logran la organizacin diferentes posturas corporales a
consciente de las relaciones realizar las actividades: de
pie,
en el tiempo asociadas a la sentados, acostados, de lado, entre
representacin mental del otras
realizando
movimientos
orden y la calidad de corporales que requieren cuatro, tres
elementos.
dos y un punto de apoyo ejecutando
Equilibrio: el nio y la nia movimientos sobre bases que varan
sern capaces de mantener en cuanto a ancho, largo y altura
y
recuperar la posicin manteniendo el equilibrio postural al
esttica o dinmica funcional rotar sobre los ejes corporales.
con
3. Manifiesta dominio de la nocin

de temporalidad en la ejecucin del
movimiento diferenciando entre ritmo
lento y rpido desarrollando la nocin.
NIVEL: Educacin Primaria
84
REA: Educacin Fsica

PORCENTAJE A LA SEMANA: 15%
DESCRIPCIN DEL REA: La Educacin Fsica es la educacin por y para el movimiento,
que parte del desarrollo motor para la informacin de hbitos y aptitudes frente a las
circunstancias que la vida demanda.
Desde del contexto educativo, exige procesos que permiten construir y desarrollar
habilidades, destrezas, actitudes y aptitudes motrices bsicas, recorriendo a medias ldicos
y motrices, como instrumentos educativos y de desarrollo dentro de ambiente motivante y
placentero para el nio y la nia, relacionando en forma integral aspectos cogno-afectivosociales, enfocando su carcter polivalente al desarrollo de una mejor calidad de vida.
COMPETENCIA DE REA
DESCRIPCIN
METODOLOGA
COMPONENTES
1. Utiliza sus habilidades

perceptor
motrices
coordinando y adaptando el
movimiento
a
las
circunstancias y condiciones
de cada situacin y a sus
posibilidades.
Por
su
especialidad
disciplinaria
esta
rea
requiere de un tratamiento
metodolgico de acuerdo con
cada
uno
de
sus
componentes.
De
esta
manera,
para
estimular
aprendizajes que propicien el
desarrollo del componente.
Esquema corporal: El nio

la
nia
adquiere
un
conocimiento inmediato de
su cuerpo en funcin de la
inter-relacin de sus partes y
el espacio y los objetos que
lo rodean.
CRITERIOS DE EVALUACIN
Coordinando ojos y manos al

lanzar o rebotar objetos
calculando distancias, presin y
direccionalidad: hacia arriba,
hacia
objetos
colocados
enfrente ejecutando acciones
que indiquen nocin de la
posicin en el espacio: abajo,
Dominio espacial: respecto adelante, atrs, a un lado,
a la fuerza de gravedad.
adentro, afuera entre otros
bsico
estimular
el
ejecutando
acciones
que
reconocimiento de la relacin Habilidad perceptomotora: indiquen nocin de orden:
85
y funcin de los segmentos

corporales, la coordinacin
global identificada en los
desplazamientos, saltos y
giros y en la coordinacin
especfica que se centra en la
coordinacin de los diferentes
segmentos corporales hasta
llegar a la estimulacin de la
dinmica manual y de la
coordinacin ojo mano y ojo
pie.
86
comprende
todas
las
modalidades
de
la
percepcin del nio de la
nia en la que los estmulos
proporcionan datos para que
los centros cerebrales los
utilicen cuando efecta una
decisin- respuesta motora.
Habilidad coordinada: es la
habilidad del nio y la nia
de organizar sus acciones
motrices de forma eficiente,
econmica y segura.
primero,
ultimo
juntos,
separados,
entre
otros
ejecutando
acciones
que
indiquen la nocin de tamao:
grande, pequeo, alto, bajo,
entre.
Velocidad: poco tiempo, mucho
tiempo
Marcando tiempos fuertes y
dbiles
mediante
cambios
rtmicos
esperados
e
inesperados
manifestando
nocin
de
la
sucesin
socializada del tiempo: noche,
maana,
tarde, ayer, hoy,
maana, das de la semana,
meses del ao identificando las
situaciones del ao que se
marcan en el pas y su relacin
con las actividades que se
realizan en la cotidianidad
ejecutando
secuencias
de
movimiento en seguimiento de
golpes rtmicos o percusiones
ejecutando
desplazamientos
atendiendo a la
duracin de
estmulos auditivos.
4. Utiliza el
cuerpo como
medio
de
expresin
y
comunicacin. Recurriendo a
la
respiracin
torcicoabdominal
ejecutando
movimientos de tensin y
relajacin muscular durante
actividades
motrices
ejecutando movimientos
Espacio propio sin invadir el de
las
y
los
de
mas
interrelacionando la postura
corporal
con
ciertas
expresiones
convencionales
ajustando su postura corporal a
medida que se desplaza en el
espacio
segn
ritmos
o
indicaciones
recibidas
demostrando iniciativa en la
toma
de
decisiones
en
acciones a nivel personal y
grupal invirtiendo el menor
esfuerzo en realizacin de
87
actividades cumpliendo con los

requisitos de calidad.
5. Manifiesta conciencia de las
relaciones entre las personas,
entre los objetos y de las
personas con la relacin
objetos
del
entorno
manifestando
nocin
de
tamao:
amplio,
reducido,
abierto, cerrado, entre otros
trasladando objetos en el
espacio variando el ritmo del
movimiento
manifestando
respeto por las diferencias de
opinin
al
participar
en
actividades grupales ubicando
imgenes, en las hojas de
trabajo, con relacin a un
punto
determinado
completando
patrones
complejos y formas diversas
presentadas grficamente
organizando
elementos
especficos en espacios
88
determinados
segn
instrucciones
que
se
reciben.
Identificando
acciones de izquierda a
derecha en relacin.
icnico o smbolo grfico

(letras) y tienen como
finalidad
cumplir
una
funcin comunicativa. El
significado de un texto escrito
es independiente de la
situacin del lector, es decir
que el agente educativo
deber aplicar estrategias
para lograr la comprensin
lectora.
Literatura: la enseanza de
la
literatura
debe
ser
abordada
desde
su
especialidad, como expresin
esttica de la lengua que
genera mundos ficticios.
Y que explota la variedad o
89
multiplicidad de significado
de una palabra en el
lenguaje. Los libros de
literatura infantil debern
contar con criterios de
seleccin
VALORES se ha realizado la modificacin
VALORES
APLICABILIDAD
HONESTIDAD:
Este valor es tan necesario de ponerlo en prctica dentro y fuera de la escuela, atreves de reflexiones del
diario vivir, as mismo realizando dramatizaciones con los nios para poder llevar a la prctica este valor.
SOLIDARIDAD.
Implementar este valor con los nios mediante la ayuda mutua en diferentes actividades, atreves de la
utilizacin de historias, juegos y dinmicas, dentro de cada una de las actividades dndole haciendo mayor
nfasis en este valor, como por ejemplo: ayudar a sus compaeros en el momento que lo necesite y
convivir con l.
EL RESPETO
Este valor al igual que los dems es necesario y se puede fortalecer atreves de la realizacin de juegos,
dinmicas, historias y dramatizaciones, ensendole a respetar las reglas del juego, dndole su lugar a
cada persona dentro de la sociedad.
90
EQUIDAD
TOLERANCIA
Es un valor muy necesario dentro de la sociedad en donde todo debe ser equitativo tanto para nios y
nias este valor se retroalimenta mediante la oportunidad que se le da a ambos sexos en la diferentes
actividades como, juegos participacin en actividades cvicas, dramatizaciones, recitacin de poemas,
concursos, etc.
La tolerancia es una valor que se practica en nuestros establecimiento mediante la convivencia entre
estudiantes y se fortalece mediante cuentos, juegos dinmicas, tareas etc.
91
Reglamento de Evaluacin de los Aprendizajes

MINISTERIO DE EDUCACIN
Reglamento de Evaluacin de los Aprendizajes
ACUERDO MINISTERIAL No. 1171-2010
Guatemala, 15 de julio de dos mil diez
EL MINISTRO DE EDUCACIN
CONSIDERANDO:
Que la Constitucin Poltica de la Repblica de Guatemala en el Artculo 72

establece que la educacin tiene como fin primordial el desarrollo integral de la
persona humana, el conocimiento de la realidad y cultura nacional y universal.
CONSIDERANDO:
Que el Reglamento de Evaluacin de los Aprendizajes para los Niveles de

Educacin Preprimaria, Primaria y Media en todas sus modalidades, Acuerdo
Ministerial No. 2692, de fecha 14 de diciembre de 2007, y sus reformas realizadas
por Acuerdo Minis-trial No. 436, de fecha 14 de marzo de 2008, ya no satisface los
requerimientos necesarios para la realizacin de la evaluacin de los aprendizajes.
92
CONSIDERANDO:
Que corresponde al Ministerio de Educacin reglamentar el pro-ceso de

evaluacin de los aprendizajes en funcin de la organizacin del Currculo de los
diferentes Niveles Educativos y Modalidades y de las demandas del Sistema
Educativo, en funcin de la formacin de la poblacin que se atiende.
POR TANTO:
En ejercicio de las funciones que le confiere el Artculo 194, incisos a) y f) de la
Constitucin Poltica de la Repblica de Guatemala; y con fundamento en el Artculo 27
incisos a) y m) del Decreto nmero 114-97 del Congreso de la Repblica, Ley del
Organismo Ejecutivo; y el Artculo 10 del Decreto nmero 12-91, del Congreso de la
Repblica de Guatemala, Ley de Educacin Nacional.
ACUERDA:
Aprobar el siguiente Reglamento de Evaluacin de los Aprendizajes para los
Niveles de Educacin Preprimaria, Primaria y Me-da de los subsistemas de
educacin escolar y extraescolar en Todas sus modalidades.
CAPTULO I
DEFINICIN Y FINALIDAD DE LA EVALUACIN DE LOS
APRENDIZAJES
Artculo 1. Definicin de la evaluacin de los aprendizajes.
La evaluacin de los aprendizajes es el proceso pedaggico, sistemtico, instrumental,
participativo, flexible, analtico y reflexivo, que permite interpretar la informacin obtenida
acerca del nivel de logro que han alcanzado las y los estudiantes, en las competencias
esperadas.
Artculo 2. Finalidad de la evaluacin de los aprendizajes. La finalidad de la
evaluacin de los aprendizajes es esencialmente formativa en el proceso y
sedativa en el producto, porque debe:
a. Motivar y orientar el aprendizaje.
93
b. Estimular en forma equitativa las potencialidades de las y los estudiantes y de la y el

docente.
c. Determinar el nivel de logro de los aprendizajes, en forma cualitativa y cuantitativa y
del desarrollo integral de la persona.
d. Promover el anlisis y la autor reflexin en los diferentes actores que intervienen en
el proceso educativo, sobre el nivel de logro alcanzado.
e. Mejorar el proceso de enseanza y aprendizaje, en funcin de los resultados
obtenidos.
f. Determinar la promocin y certificacin de las y los estudiantes en los diferentes
grados y niveles.
g. Facilitar y orientar la toma de decisiones en el proceso enseanza y aprendizaje.
h. Definir el rendimiento individual, institucional y del Sistema
i. Educativo Nacional, para mejorar el nivel de calidad.
j. Establecer la efectividad del proceso de enseanza y aprendizaje en los centros
educativos y el Sistema Educativo.
CAPTULO II
FUNCIONES DE LA EVALUACIN DE LOS
APRENDIZAJES
Artculo 3. Funciones de la evaluacin de los aprendizajes.
La evaluacin de los aprendizajes cumple distintas funciones segn el momento
del proceso enseanza y aprendizaje en el que se aplica; stas son:
a. Diagnstica: conjunto de actividades que se realizan para explorar y establecer el
nivel de preparacin, los intereses y expectativas de las y los estudiantes, al inicio de
cada ciclo escolar y cada unidad de aprendizaje, para la planificacin del proceso
educativo.
b. Formativa: proceso que permite determinar el avance de las y los estudiantes y las
acciones para facilitar el desarrollo de las competencias propuestas. Informa y
reorienta a los actores educativos sobre el accionar pedaggico y el desarrollo
94
integral de cada estudiante.

c. Sumativa: anlisis del logro progresivo de las competencias, con el fin de determinar
la promocin de las y los estudiantes, al final del ciclo escolar.
Organizacin de la evaluacin en el centro educativo.
La organizacin de la evaluacin en el Centro Educativo estar a cargo de una Comisin
de Evaluacin, como instancia responsable del cumplimiento del presente reglamento.
Artculo 7. Integracin de la Comisin de Evaluacin. La Comisin de Evaluacin se
integrar cada ao al finalizar el ciclo escolar y debe asumir sus funciones desde el primer
da hbil del ciclo escolar siguiente. La Comisin se conformar de la manera
siguiente:
a. En cada centro educativo del pas donde laboren tres o ms
Docentes de un mismo nivel, la Comisin estar integrada por
el director(a), quien presidir la misma y un mnimo de dos
Miembros del personal docente.
b. En los centros educativos con dos o menos docentes de un mismo nivel, la Comisin
ser presidida por la persona que realiza las funciones de director(a).
Artculo 8. Funciones de la Comisin de Evaluacin. Son funciones de la Comisin de
Evaluacin de cada centro educativo las siguientes:
a. Asegurar el cumplimiento del Reglamento Oficial de Evaluacin.
b. Coordinar la organizacin y el desarrollo del proceso de evaluacin.
c. Analizar los resultados obtenidos en los procesos de evaluacin, internos y externos,
para establecer un proceso, conjuntamente con las y los docentes, para el mejoramiento
de los aprendizajes.
d. Asegurar la correcta aplicacin del proceso de mejoramiento de los aprendizajes.
e. Resolver los casos que ameriten revisin y que sean de su competencia. Si fuera
necesario, solicitar la asesora de la Supervisin Educativa jurisdiccional.
f. Resolver y justificar los casos relacionados con la evaluacin de las y los estudiantes
con necesidades educativas especiales, temporales y permanentes. Para aquellos casos
en los que la Comisin de Evaluacin necesite asesora acudir a la Coordinacin de
Educacin Especial de la Direccin Departamental de Educacin respectiva.
g. Asegurar la entrega de los informes de avances y resultados del proceso de evaluacin
a las y los estudiantes, a padres, madres o encargados (as).
h. Asesorar y orientar al personal docente en el campo de la evaluacin de los
aprendizajes.
i. Dejar constancia de lo tratado en cada sesin de la Comisin, en el libro de actas
especfico del centro educativo que, para su efecto, autorizar la Supervisin Educativa
correspondiente.
95
CAPTULO V
PLANIFICACIN DE LA EVALUACIN
DE LOS APRENDIZAJES
Artculo 9. Planificacin de la evaluacin de los aprendizajes.
Al inicio de cada unidad, la o el docente planificar las actividades de evaluacin que sean
necesarias, de manera que la evaluacin sea constante, no menos de cuatro para cada
unidad, para establecer el logro de las competencias.
Artculo 10. Planificacin de las actividades de evaluacin de
los aprendizajes. Para el desarrollo de todas las actividades de evaluacin de los
aprendizajes se deben utilizar procedimientos e instrumentos objetivos, confiables y
precisos para verificar si las competencias han sido alcanzadas, segn lo especifican los
indicadores de logro. La o el docente es responsable de la aplicacin de diferentes
tcnicas e instrumentos de evaluacin, de forma individual y grupal. En todos los casos
deben responder a lo siguiente:
a. El enfoque del Currculo.
b. El modelo educativo bilinge e intercultural.
c. Los criterios definidos en el Currculo para cada nivel, ciclo, rea, saborea o actividad de
aprendizaje.
d. Las adecuaciones curriculares definidas para estudiantes con necesidades educativas
especiales.
CAPTULO VI
PROCESO DE MEJORAMIENTO DE LOS APRENDIZAJES
Artculo 11. Definicin. El proceso de mejoramiento de los aprendizajes es continuo. Est
constituido por las actividades de aprendizaje y evaluacin que la o el docente aplica o
desarrolla, tendentes a mejorar el nivel de logro de los aprendizajes.
Artculo 12. Planificacin y ejecucin del proceso de mejoramiento. Este proceso
debe planificarse y realizarse inmediatamente despus de cada actividad de evaluacin,
con base en las necesidades detectadas en cada una de las actividades de evaluacin de
los aprendizajes realizadas. Las y los estudiantes, que por causas justificadas (migracin,
enfermedad u otras), no hayan podido seguir el proceso de evaluacin, en el grado donde
estn inscritos(as) tendrn derecho a las actividades de evaluacin y a las de
mejoramiento, si fueran necesarias.
CAPTULO VII
REGISTRO DE LOS RESULTADOS
DE LA EVALUACIN DE LOS APRENDIZAJES
Artculo 13. Registro de los resultados de la evaluacin. Las y los docentes registrarn
el avance de los aprendizajes de sus estudiantes, de la manera siguiente:
96
a. En el Nivel de Educacin Preprimaria: el logro de los aprendizajes de las y los

estudiantes se registrar en un documento que permita una visin integral del proceso y la
descripcin cualitativa del mismo. Cada docente llevar un registro de todas las
actividades de evaluacin que realice durante el proceso de enseanza y aprendizaje y del
logro de las competencias de las reas y sublveas.
b. En los Niveles de Educacin Primaria y Media:
b.1 Los resultados de las actividades de evaluacin de cada unidad y de su respectivo
proceso de mejoramiento se registrarn en un documento que permitir demostrar el
avance alcanzado por las y los estudiantes.
b.2 Al finalizar cada unidad se registrarn los resultados obtenidos en las actividades de
evaluacin realizadas.
b.3 Al finalizar el perodo lectivo se registrar la nota final que debe representar los logros
alcanzados en cada rea y saborea del Currculo vigente de los diferentes Niveles y
Modalidades del Sistema Educativo Nacional.
Artculo 14. Oficializacin de los registros. Los registros a que se hace referencia en el
artculo 13 del presente reglamento tienen carcter oficial y pblico cinco das hbiles
despus de concluido el proceso de evaluacin correspondiente, de acuerdo con la
calendarizacin establecida en cada centro educativo. A partir de entonces, los resultados
estarn disponibles para las y los estudiantes, madres, padres o encargados(as).
Artculo 15. Informe del avance de los aprendizajes. Es responsabilidad de cada centro
educativo, por medio de las y los docentes, informar a padres y madres de familia o
encargados(as) de las y los estudiantes, sobre los avances de aprendizaje de los mismos,
con base en los registros de evaluacin. Dicho informe se anotar en la tarjeta de
calificaciones y ser entregado a padres, madres o encargados(as), al final de cada
unidad o del perodo lectivo. En caso de inconformidad, el interesado tiene derecho a
solicitar revisin, lo cual deber efectuar en un mximo de cinco das hbiles despus de
oficializados los resultados.
Artculo 16. Registros de notas de promocin para los Niveles de Educacin
Preprimaria, Primaria y Media en los cuadros oficiales. Las calificaciones finales de
cada rea, subira o su equivalente, las cuales determinarn el resultado de promovido (P)
o no promovido (NP), se consignarn en los cuadros de registros oficiales, los cuales se
entregarn a las instancias educativas correspondientes a travs de los medios que se
indique, en la fecha definida en el calendario escolar.
CAPTULO VIII
APROBACIN
Artculo 17. Definicin de aprobacin. Se entiende por aprobacin el logro de los
aprendizajes esperados para cada rea, sebcea o su equivalente.
Artculo 18. Aprobacin de las reas del Nivel de Educacin Preprimaria. En el Nivel
Preprimaria no aplica la aprobacin, slo se reporta el progreso alcanzado en cada una de
las reas que se trabajan, de acuerdo con el desempeo de cada estudiante.
97
Artculo 19. Aprobacin de las reas y subiras en los Niveles de Educacin Primaria
y Media. Para efecto de nota de unidades o bimestres, cada rea o sebcea o su
equivalente se considera aprobada cuando la o el estudiante obtiene como mnimo
sesenta (60) puntos en las actividades de evaluacin realizadas.
Artculo 20. Aprobacin final de reas y sublveas en los Niveles
de Educacin Primaria y Media. Para efectos de nota final del ciclo escolar, cada rea o
sublvea se considera aprobada cuando el estudiante obtiene como mnimo sesenta (60)
puntos de promedio de las notas obtenidas en las unidades o bimestres
de las evaluaciones realizadas.
CAPITULO IX
PROMOCIN
Artculo 21. Definicin de promocin. Se entiende por promocin el paso de las y los
estudiantes de un grado al inmediato superior.
Artculo 22. Promocin de las y los estudiantes del Nivel de Educacin Preprimaria.
Todas(os) las y los estudiantes del Nivel de Educacin Preprimaria sern promovidos
automticamente a la etapa inmediata superior. Sern promovidos automticamente a
Primer grado del Nivel de Educacin Primaria, siempre que hayan cumplido como mnimo
seis aos seis meses de edad al inicio del perodo lectivo.
Artculo 23. Promocin de las y los estudiantes del Nivel de Educacin Primaria. Las
y los estudiantes del Nivel de Educacin Primaria sern promovidos de acuerdo con los
criterios siguientes: a. En 1, 2 y 3er. grados, cuando obtengan un mnimo de sesenta
(60) puntos en el rea de Matemticas, sesenta (60) puntos en cada una de las subieras
de Comunicacin y Lenguaje (L1, L2 y L3, donde aplique) y un mnimo de sesenta
(60) puntos al promediar los resultados de las otras reas. b. En 4, 5 y 6 grados,
cuando obtengan un mnimo de sesenta (60) puntos en cada una de las reas y
sublveas.
Artculo 24. Promocin de las y los estudiantes del Nivel de Educacin Media. Las y
los estudiantes de todos los grados del Nivel de Educacin Media sern promovidos al
grado inmediato superior, cuando obtengan un mnimo de sesenta (60) puntos en cada
una de las reas, subreas, asignaturas o su equivalente, en el plan de estudios
respectivo.
CAPTULO X
RECUPERACIN DE REAS, SUBREAS
O SU EQUIVALENTE
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Artculo 25. Recuperacin para estudiantes del Nivel de Educacin Primaria. La

recuperacin para las y los estudiantes del Nivel de Educacin Primaria se regir de
acuerdo con los criterios siguientes:
a. En 1, 2 y 3er. grados no aplica la recuperacin, con el propsito que la o el estudiante
adquiera las competencias en forma consistente, por ser la base de los futuros
aprendizajes.
b. En 4, 5 y 6 grados pueden recuperar hasta tres reas, sublveas, asignaturas o su
equivalente en una sola oportunidad, quienes hayan cumplido con el 80% de asistencia.
Esta recuperacin deber ser realizada en el centro educativo en donde curs sus
estudios.
Artculo 26. Recuperacin para estudiantes del Nivel de Educacin Media. Las y los
estudiantes del Nivel de Educacin Media, que cumplieron con el 80% de asistencia,
tendrn recuperacin del rea, subiera, asignatura o su equivalente del Currculo Oficial
vigente, que reprobaron, en una sola oportunidad, siempre que hayan reprobado tres (3)
cuando el total de ellas sea menor o igual a nueve (9) o reprobado cuatro (4) cuando el
total de ellas sea mayor que nueve (9). Esta recuperacin deber ser realizada en el
centro educativo en donde curs sus estudios.
Artculo 27. Calendario de recuperacin. La Comisin de Evaluacin de cada centro
educativo establecer el calendario de recuperaciones, el cual podr efectuarse al final o
al inicio del ciclo escolar dentro de las fechas establecidas por el Ministerio de Educacin.
Los cuadros de recuperacin deben entregarse en un mximo de treinta das despus de
realizada la misma.
CAPTULO XI
EVALUACIN EXTRAORDINARIA
Artculo 28. Definicin. Evaluacin extraordinaria en los Niveles de Educacin Primaria y
Media es la que se concede para aprobar un rea, saborea, asignatura o su equivalente,
fuera de la fecha establecida en la evaluacin ordinaria, en los siguientes
Casos:
a. Enfermedad debidamente comprobada, en un solo bimestre del ciclo escolar.
b. Migracin: cuando la o el estudiante demuestre que se traslad o trasladar a una
regin geogrfica diferente, dentro o fuera del pas.
c. Por suficiencia: cuando la o el estudiante no ha sido inscrito y no ha cursado una rea,
sublvea, asignatura o su equivalente y se considere apto para sustentar la evaluacin de
la misma. No aplica para estudiantes que se hayan sometido a pruebas de recuperacin
ordinarias y se realiza en una nica ocasin. Se exceptan las reas prcticas tales como:
seminario, laboratorio, prctica docente y supervisada.
d. Por equivalencia: cuando el estudiante venga del extranjero o cuando necesite cambiar
de plan de estudios, estructura curricular o su equivalente.
99
e. Por prdida de escolaridad: cuando la o el estudiante reprob una rea, subrea,

asignatura o su equivalente y no sustent recuperacin en las oportunidades establecidas
e interrumpi sus estudios por ms de un ao, cumpliendo con lo establecido en el Artculo
26, en lo que se refiere al nmero de reas, subreas, asignaturas o su equivalente
reprobadas.
f. Casos especiales: todos aquellos que no estn contemplados en los incisos anteriores.
Los casos a, b, c y e sern autorizados por la Comisin de Evaluacin del centro
educativo, con el visto bueno de la Supervisin Educativa correspondiente. En el caso de
lo establecido en los incisos d y f, deber remitirse a la Direccin Departamental de
Educacin respectiva, que emitir la resolucin que amerite el
Caso.
Artculo 29. Realizacin de las evaluaciones extraordinarias.
Las evaluaciones extraordinarias se llevarn a cabo de la siguiente forma:
a. Las que se refieren a los incisos a, b, d y e del Artculo 28, de este Reglamento,
debern realizarse en el centro educativo donde la o el estudiante curs o cursar las
reas, sub reas, asignaturas o su equivalente o en donde continuar sus estudios.
b. En lo referido al inciso c, del Artculo 28 de este Reglamento, en los Niveles de
Educacin Primaria y Media, se realizar durante el perodo lectivo, en un centro educativo
pblico designado por la Direccin Departamental correspondiente.
c. Los casos especiales: sern resueltos por la Comisin de Evaluacin del centro
educativo y con la autorizacin de la Supervisin Educativa o Direccin Departamental de
Educacin correspondiente, segn sea el caso.
Artculo 30. Procedimiento para realizar una evaluacin extraordinaria.
Para realizar una evaluacin extraordinaria es necesario que el padre, madre, encargado o
encargada, estudiante:
a. Presente solicitud en el formato correspondiente.
b. Presente la documentacin requerida en el formato de solicitud de evaluacin
extraordinaria, a la Comisin de Evaluacin del centro educativo, Supervisin Educativa o
la Direccin Departamental de Educacin, segn sea el caso, quien
Resolver en un plazo no mayor de diez das hbiles previo a la evaluacin.
c. La Comisin de Evaluacin del centro educativo, con la Supervisin Educativa o
Direccin Departamental de Educacin respectiva, definirn el lugar y los periodos en que
se realizar la evaluacin autorizada.
d. La Direccin del centro educativo presentar los resultados de la evaluacin en el
certificado especfico y en el cuadro oficial respectivo, a la Supervisin Educativa
correspondiente.
Artculo 31. Aprobacin por evaluacin extraordinaria. La evaluacin extraordinaria
establecida en el Artculo 28, en los incisos a, b, d, e y f del presente reglamento se
considerar aprobada si la o el estudiante ha alcanzado como mnimo sesenta
100
(60) puntos. La evaluacin extraordinaria establecida en el inciso c, evaluacin por

suficiencia, se considerar aprobada si la o el estudiante alcanza un mnimo de ochenta
(80) puntos.
CAPTULO XII
REPITENCIA
Artculo 32. Repitencia en el Nivel de Educacin Preprimaria.
Las y los estudiantes del Nivel de Educacin Preprimaria, en todas las etapas, no estn
afectas(os) a la repitencia, siempre y cuando cumplan con la edad establecida en el
Artculo 33. Repitencia en el Nivel de Educacin Primaria. Las y los estudiantes del
Nivel de Educacin Primaria que no cumplan con lo establecido en los Artculos 23 y 25 de
este Reglamento, debern cursar nuevamente el grado.
Artculo 34. Repitencia en el Nivel de Educacin Media. Las y los estudiantes del Nivel
de Educacin Media que no cumplan con lo establecido en los Artculos 24 y 26 de este
Reglamento, debern cursar nuevamente el grado.
CAPTULO XIII
CERTIFICACIN
Artculo 35. Certificado de estudio. Al finalizar cada grado, la Direccin del centro
educativo extender el certificado correspondiente en los formularios diseados por el
Ministerio de Educacin.
Artculo 36. Nivel de Educacin Preprimaria. Las y los estudiantes del Nivel de
Educacin Preprimaria recibirn una constancia que acredite que asistieron a la etapa
correspondiente. Esta constancia ser emitida por el centro educativo respectivo.
Artculo 37. Diplomas por Nivel y Ciclo Educativo. Al aprobar los estudios
correspondientes a los Niveles de Educacin Primaria y Ciclo Bsico del Nivel de
Educacin Media, las autoridades correspondientes extendern los diplomas que
acrediten la finalizacin de los mismos.
Artculo 38. Ttulos y diplomas del Ciclo Diversificado del Nivel
de Educacin Media. Las y los estudiantes del Ciclo Diversificado del Nivel de Educacin
Media, que hayan completado los estudios correspondientes a una carrera, sern
acreedores a un diploma o ttulo extendido por la Direccin Departamental de Educacin
de su jurisdiccin.
101
Artculo 39. Certificaciones, ttulos y diplomas. Los trmites y requisitos para obtener
las certificaciones de estudio, ttulos y diplomas, se harn de conformidad con las
disposiciones especficas correspondientes del Ministerio de Educacin.
CAPTULO XIV
NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES
Artculo 40. Definicin. Las necesidades educativas especiales constituyen las
demandas de una atencin diferenciada y de variedad de estrategias de enseanza y
aprendizaje, que se dan en las y los estudiantes a lo largo de la escolarizacin, para
acceder a los aprendizajes que se determinan en el Currculo que les corresponde a su
edad. Para compensar dichas necesidades se requieren adecuaciones curriculares en
varias reas del Currculo, las cuales se harn cuando sea necesario, de acuerdo con el
diagnstico de un especialista. Estas adecuaciones sern elaboradas por las y los
docentes que atienden a las y los estudiantes con necesidades educativas especiales,
acuerdo con los lineamientos de la Direccin General de Educacin Especial.
Artculo 41. Adecuaciones curriculares. Se entiende por adecuacin curricular al
conjunto de modificaciones que se realizan en contenidos, indicadores de logro,
actividades, metodologa y evaluacin de las reas del Currculo.
Artculo 42. Evaluacin. La evaluacin de las y los estudiantes con necesidades
educativas especiales se har con base en las adecuaciones curriculares elaboradas para
el efecto.
Artculo 43. Registros de promocin. La promocin para las y los estudiantes con
necesidades educativas especiales, deber registrarse segn lo establecido en el artculo
16 de este reglamento, agregando al resultado de promovido las letras AC que significan:
Promovido con adecuacin curricular.
Artculo 44. Promocin de las y los estudiantes con necesidades educativas
especiales. Las y los estudiantes con necesidades educativas especiales sern
promovidas(os) de acuerdo con lo establecido en los Artculos 22, 23 y 24 de este
Reglamento.
Artculo 45. Certificado de estudios y diplomas para las y los estudiantes con
necesidades educativas especiales. El certificado de estudios de cada grado y el
diploma de cada ciclo y nivel para las y los estudiantes con necesidades educativas
especiales, ser el oficial. A cada certificado se adjuntar el informe que indique las
adecuaciones curriculares que se le hayan aplicado, de acuerdo con el modelo establecido
por la Direccin General de Educacin Especial.
102
CAPITULO XV
EVALUACIN EXTERNA
Artculo 46. Definicin: Es la evaluacin realizada por la dependencia especializada del
Ministerio de Educacin designada para el efecto y ajena al centro educativo, por medio
de instrumentos de evaluacin que cumplen con criterios tcnicos y de calidad. Estos
instrumentos son administrados y calificados con lineamientos y condiciones especficas y
no es vinculante con la promocin de las y los estudiantes.
Articulo 47. Propsito. La evaluacin externa se realiza con el propsito de obtener
informacin oportuna y pertinente que:
a. Permita establecer el nivel de calidad del Sistema Educativo
Nacional.
b. Permita detectar reas dbiles del Sistema Educativo Nacional.
c. Facilite la toma de decisiones con respecto al proceso de enseanza y aprendizaje.
d. Brinde elementos que conformen un marco de referencia para la mejora continua del
Sistema Educativo Nacional.
e. Incida en la toma de decisiones para la formulacin de polticas educativas.
Artculo 48. Evaluacin externa de estudiantes con necesidades
educativas especiales. Esta evaluacin se realizar con base en las adaptaciones que se
consideren necesarias, preparadas para el efecto.
Artculo 49. Calendario de evaluacin externa. El Ministerio de Educacin elaborar y
publicar de forma anual el calendario de evaluacin externa en el que indicar a quin
est dirigida, el tipo de evaluacin y sus caractersticas.
CAPTULO XVI
DISPOSICIONES GENERALES Y TRANSITORIAS
Artculo 50. Cobertura del Reglamento. El presente Reglamento regir la evaluacin de
los aprendizajes en todos los centros educativos oficiales, privados, municipales y por
cooperativa del pas en todos los Niveles Educativos y modalidades de los subsistemas
educativos escolarizados y extraescolar.
Artculo 51. Centros Educativos con modalidades experimentales del Subsistema
Escolar y del Subsistema Extraescolar. Los centros educativos con modalidades
experimentales del Subsistema Escolar y centros del subsistema Extraescolar con
reglamentos de evaluacin especficos, debern crear o actualizar su reglamentacin, en
funcin de las disposiciones de este Reglamento y presentarla a la Direccin General de
Currculo, del Ministerio de Educacin, para su revisin, anlisis y autorizacin.
Artculo 52. Evaluacin de reas especficas. La evaluacin de Prctica Docente,
Prctica Supervisada, Laboratorios, Temario, Tesina y Seminario, se actualizar de
103
acuerdo con los lineamientos del presente Reglamento en un perodo no mayor de

noventa das, mientras tanto se seguirn rigiendo por su propia reglamentacin.
Artculo 53. Divulgacin del Reglamento. El Ministerio de Educacin, por medio de las
Direcciones Generales especficas, las Direcciones Departamentales de Educacin y las
Supervisiones Educativas, promover actividades de difusin, divulgacin e induccin del
Reglamento de Evaluacin de los Aprendizajes, a partir de su publicacin en el diario
oficial.
Artculo 54. Evaluacin del Reglamento. El Ministerio de Educacin organizar
actividades anuales con la participacin de la comunidad educativa, con el objetivo de
analizar la funcionalidad de este Reglamento y realizar las modificaciones necesarias.
Artculo 55. Casos no previstos. Los casos no previstos en este Reglamento sern
resueltos por el Despacho Superior del Ministerio de Educacin o la dependencia tcnica
correspondiente.
Artculo 56. Derogatoria. Se derogan el Acuerdo Ministerial 704- 2003 del 1 septiembre
del dos mil tres; Acuerdo Ministerial No. 437 del 18 de abril de 2001 Reglamento de
Aprendizaje y Promocin Educativa para los centros que conforman el Programa de
Extensin y Mejoramiento de la Educacin Media PEMEM que funcionan en la Repblica
de Guatemala; Acuerdo Ministerial No. 1109 del 6 de diciembre de 2001, Modificacin de
los artculos 46, 48 y 54 del Acuerdo Ministerial No. 437 del 18 de abril de 2001; Acuerdo
Ministerial No. 2692 del 14 de diciembre del 2007, Reglamento de Evaluacin de los
Aprendizajes para los Niveles Preprimaria, Primaria y Medio en todas sus modalidades;
Acuerdo Ministerial No. 436 de fecha 14 de marzo de 2008 Reformas al Reglamento de
Evaluacin de los Aprendizajes para los Niveles Preprimaria, Primaria y Medio en todas
sus modalidades; Resolucin 004 de 1988 que norma evaluaciones extraordinarias; todas
las disposiciones, normas y reglamentos en materia de evaluacin, que se opongan al
presente Acuerdo Ministerial.
Artculo 57. Vigencia. El presente Reglamento se publicar en el Diario de Centro
Amrica y entrar en vigencia el tres de enero de dos mil once.
COMUNQUESE
104
6.6 Reglamento de disciplina o Manual de Convivencia

MINISTERIO DE EDUCACIN:
Acurdase emitir la siguiente normativa de convivencia pacfica y disciplina para una
cultura de paz en los centros educativos.
ACUERDO MINISTERIAL No. 01-2011
Guatemala, 03 de enero del 2011
EL MINISTERIO DE EDUCACIN
CONSIDERANDO:
Que, de conformidad con el artculo 72 de la Constitucin de la Repblica de Guatemala,
la educacin tiene como finalidad primordial el desarrollo integral de la persona humana, el
conocimiento de la realidad cultural, nacional y universal, asimismo, declara de inters
nacional la educacin, la instruccin, la formacin social y la enseanza sistemtica de la
Constitucin de la Repblica de Guatemala y de los derechos humanos.
CONSIDERANDO:
Que, por medio de la Convencin de los Derechos del Nio, aprobada por el Congreso de
la Repblica de Guatemala el 10 de mayo de 1990, se establece la necesidad de educar a
la niez y adolescencia dentro del marco de la paz, libertad e igualdad, para que como
sujetos de derechos se les permita ser protagonistas de su propio desarrollo, para el
fortalecimiento del Estado de Derecho, la justicia, la paz y la democracia.
CONSIDERANDO:
Que, los centros educativos son lugares idneos para el logro del desarrollo integral de los
educandos, y por lo mismo, deben ser ambientes seguros, libres de violencia, vicios y
conductas inmorales, por consiguiente, la participacin de la Comunidad Educativa es
necesaria para consolidar y garantizar una cultura de paz para la construccin de una
sociedad justa, solidaria y equitativa
POR TANTO:
En el ejercicio de las funciones que le confieren los artculos 194 literal a) y f) de la
Constitucin de la Repblica de Guatemala; 23 y 27 literales a), c), m) del Decreto No.
114-97 del Congreso de la Repblica de Guatemala, Ley del Organismo Ejecutivo; y con
fundamento en los artculos 10 y 11 del Decreto No. 12-91 del Congreso de la Repblica
de Guatemala, Ley de Educacin Nacional; 2, 9, 10, 36, 43 y 79 del Decreto No. 27-2003
del Congreso de la Repblica de Guatemala, Ley de Proteccin Integral de la Niez y
Adolescencia.
105
ACUERDA:
Emitir la siguiente normativa de convivencia pacfica y disciplina
para una cultura de paz en los centros educativos.
TITULO I:
La Comunidad Educativa
CAPTULO NICO
Disposiciones Generales
Artculo 1. Comunidad Educativa: Es la unidad que interrelacionando los diferentes

elementos participantes del proceso enseanza-aprendizaje coadyuva a la consecucin de
los principios y fines de la educacin. La comunidad educativa se integra por educandos,
padre de familia y personal que labora para los centros educativos., tales como los
directores, educadores, y el personal administrativo y operativo. Se entender en adelante
que padres de familia, incluye al padre y a la madre del estudiante.
Artculo 2. Objetivo: Sensibilizar a la comunidad educativa del proceso educativo,
promover la relacin armoniosa y pacfica entre sus miembros, proveer de un ambiente
seguro y propicio para formar ciudadanos a la sociedad.
Artculo 3. Convivencia Pacfica: La convivencia pacfica es el equilibrio de conductas
armnicas e idneas entre los miembros que integran a comunidad educativa, condicin
indispensable para favorecer el proceso de enseanza-aprendizaje, la prctica de valores
y el fortalecimiento de la identidad personal, tnica y cultural.
Artculo 4. Disciplina: Es el cumplimiento de la normas que regulan la convivencia
pacfica y propician el ambiente adecuado para la prctica educativa, estos criterios
buscan el bienestar de la comunidad educativa respetando la dignidad e integridad de las
personas.
Artculo 5. Centro Educativo: Son establecimientos que administra y financia el Estado o
la iniciativa privada, para ofrecer sin discriminacin el servicio educacional monolinge o
bilinge a los habitantes del pas, de acuerdo a las edades, niveles, sectores y
modalidades educativas.
Artculo 6. Derechos y Obligaciones: Para la determinacin de los derechos y obligacin
de los miembros de la comunidad educativa, se debe consultar la Ley de Educacin
Nacional y su reglamento, el Estatuto Provisional de los Trabajadores del Estado Captulo
de Dignificacin y Catalogacin del Magisterio Nacional, Ley de Servicio Civil y su
reglamento, as como, cualquier disposicin legal que manifieste la juridicidad o legalidad
para tener capacidad de ejercicio.
106
TITULO II
Medidas preventivas y de Seguridad en los Centros Educativos:
CAPTULO I
Medidas Preventivas:
Artculo 7. Carn de Identificacin: Los educandos y personal que la labora en los

centros educativos, debern portar visiblemente un carn que los identifique con sus datos
generales, grado al que pertenece o puesto laboral que ocupa. Para el sector oficial, la
Direccin General de Coordinacin de Direcciones Departamentales de EducacinDIGECOR del Ministerio de Educacin promover con las instancias correspondientes la
unificacin de un formato de carn, su adquisicin y distribucin correspondiente; para el
efecto el Ministerio de Educacin emitir la disposicin correspondiente en el transcurso
del primer semestre del ciclo escolar del ao 2011. Para el Sector Privado, por cooperativa
o cualquier otra modalidad, corresponde al director de cada centro educativo promover la
elaboracin de os carns a utilizar en los mismos. En todos los casos, se deber emitir
carns a utilizar en los mismos. En todos los casos, se debern emitir carns de visitantes
para las personas a las que se autorice ingresar a los centros educativos.
Artculo 8. Ingreso de Visitantes: Las personas ajenas del centro educativo que
permanezcan dentro del mismo. Por algn motivo o razn, deben portar el carn de
identificacin correspondiente de visitante o estar plenamente identificadas, previa
autorizacin de las autoridades de centro educativo.
Artculo 9. Asistencia y Puntualidad: Al momento de la inscripcin de los educandos, las
autoridades del centro educativo darn el horario de ingreso y egreso, as como los
horarios de recreo, para la jornada de estudio. El personal que labora en cada centro
educativo queda sujeto a los horarios determinados por su empleador para el desempeo
de la relacin laboral. Si algn educando s presenta despus de la hora de ingreso,
permanecer en el rea de recepcin o direccin hasta el inicio del segundo perodo de
clases, realizando las actividades que se le indiquen.
Artculo 10. Ingreso y Egreso de los educandos: Corresponde a los directores de los
centros educativos, organizar la forma correcta y ordenada del ingreso y egreso de los
educandos determinando al principio de cada ciclo escolar si los educandos utilizaran bus
particular, vehculo o de forma peatonal estableciendo las personas autorizadas para
ingresar o retirar a los alumnos.
Para los educandos est prohibido permanecer fuera de las instalaciones en el horario
establecido para el ingreso y egreso.
107
Artculo 11. Aviso por Ausencia: Los padres de familia debern avisar con dos das de
anticipacin o a ms tardar al da siguiente sobre la ausencia a clases de un educando y el
motivo de la misma, en caso contrario, el director del centro educativo deber citar a os
padres de familia para establecer y justificar el motivo de la ausencia. Corresponde a los
educandos mayores de edad justificar su ausencia.
Artculo 12. Uso de objetos ajenos a la actividad escolar: Los educandos no deben
portar objetos ajenos a la actividad escolar dentro del centro educativo. El uso de telfonos
celulares es eminentemente para casos de emergencia, los cuales debern permanecer
guardados por el estudiante a modo que no est visible. Ni afecten su atencin en los
perodos de clases. Los padres de familia debern entregar al director del centro educativo
una carta firmada por medio de la cual autorizan a sus hijos portar estos telfonos, as
como cualquier otro aparato que para efectos acadmicos requiera llevar al saln de
clases del centro educativo. El personal que labora para el centro educativo no se
responsabilizara por la prdida de cualquier objeto ajeno a la actividad escolar, pero
deber agotar la investigacin y aplicacin de la sancin que corresponda al o los
responsables.
Artculo 13. Pertenencias: los educandos son responsables del cuidado y control de sus
pertenencias, las cuales deben estar plenamente identificadas con el nombre completo,
grado y seccin.
Artculo 14. Arreglo y presentacin personal: El personal laboral y educandos del
centro educativo deben presentarse con vestuario adecuado, cuidando a su apariencia
personal y al contexto cultural y tnico que debe prevalecer en un centro educativo,
respetando las normas establecidas para la direccin. El aspecto fsico no debe
contravenir el orden pblico.
CAPTULO II
Seguridad de la Comunidad Educativa
Artculo 15. Restriccin de Armas: Est prohibido el ingreso a los centros educativos de
cualquier artefacto u objeto creado para atacar, causar dao fsico y psicolgico o daar el
mobiliario y las instalaciones. Las autoridades del centro educativo deben velar por la
restriccin del ingreso de armas a las instalaciones y deben reportar inmediatamente a la
institucin de seguridad correspondiente cualquier anomala que se observe sobre este
tema y aplicar las medidas necesarias para salvaguardad la integridad fsica de los
miembros de la comunidad educativa.
Artculo 16. Materiales y sustancias prohibidas: Est prohibido el ingreso a los centros
educativos de cualquier tipo de droga, estupefaciente, sustancia txica, bebida alcohlica,
cigarros o pornografa, as como la ingesta comercializacin y uso de los mismos. Las
autoridades del centro educativo deben velar por la restriccin del ingreso de sustancias
108
prohibidas a las instalaciones y deben reportar inmediatamente a la institucin de

seguridad correspondiente, cualquier anomala que se observe sobre este tema.
Artculo 17. Uso de medicamentos: Los padres de familia debern presentar carta
firmada con copia de la receta mdica correspondiente, al director del centro educativo
para informar que su hijo tiene que tomar alguna medicina por prescripcin mdica dentro
de un horario determinado o por reaccin de la enfermedad. De ser un educando adulto,
corresponde a este cumplir con lo expuesto.
Artculo 18. Puesto de venta: Las autoridades del centro educativo deben velar porque
no existan ventas informales en el interior o exterior de as instalaciones. Por falta de
inconformidad por los vendedores, se deber solicitar el auxilio de la institucin de
seguridad correspondiente para retirar la venta. Las autoridades del centro educativo
deben promover la existencia de las Tiendas Escolares conforme la regulacin legal que
existe para el efecto.
Artculo 19. Infraestructura eficiente y segura: La direccin de cada centro educativo
debe realizar un informe sobre las deficiencias que presentan las instalaciones que
vulneren la seguridad de la comunidad educativa, debindolas presentar a la Direccin
Departamental de Educacin correspondiente. Los responsables o propietarios de cada
centro educativo deben promover las mejoras respectivas. Incluye en esta medida, todo lo
relacionado con mejoras en infraestructura en beneficio de los miembros de la comunidad
educativa con necesidades especiales, as como, la implementacin de medidas de
seguridad contra la delincuencia. Para el sector oficial, una copia del informe mencionado
deber presentarse en las dependencias del Ministerio de Educacin relacionadas con la
infraestructura y el monitoreo, as como, ante la entidad Estatal dedicada a la prevencin
de desastres. El referido informe se deber presentar dentro de los treinta das posteriores
a la vigencia del presente acuerdo y luego dentro de los primeros treinta das de iniciado
cada ciclo escolar.
Artculo 20. Calendarizacin de Actividades: Las Direcciones Departamentales de
Educacin debern velar porque en cada jornada de cada centro educativo, a travs de
las autoridades de stos ltimos, se presente dentro de los primeros cinco das de iniciado
el ciclo escolar, por intermedio de la Supervisin Educativa respectiva, una calendarizacin
que establezca reuniones con la comunidad educativa para tratar temas relacionados con
el Titulo II del presente Acuerdo Ministerial. Dentro de la calendarizacin de reuniones se
debe invitar a la institucin de seguridad ocal correspondiente, cuerpos de socorro o
contra desastres, delegados del concejo municipal o cualquier otra que tenga relacin con
el asunto.
Artculo 21. Apoyo de las Instituciones de Seguridad: Las direcciones
Departamentales de Educacin del Ministerio de Educacin sern responsables de
solicitar a las instituciones del Estado de carcter local en materia de seguridad, la
aplicacin de procedimientos que reguarden la paz y tranquilidad en general de los centros
educativos, y ms an, ante la eventual denuncia por parte de cualquier miembro de la
109
comunidad educativa sobre hechos de violencias que les afecte. Se le designa a la

Direccin General de Coordinacin de las Direcciones Departamentales de Educacin
DIGECOR- del Ministerio de Educacin para que gestione con las instituciones centrales
del Estado de seguridad en general a nivel nacional de los centros educativos. Para esto
ltimo, se debern de suscribir los convenios interinstitucionales que garanticen la
aplicacin del presente acuerdo, debiendo elevarse al Despacho Ministerial para su
aprobacin respectiva.
TITULO III
Uso de instalaciones, equipo y materiales.
CAPITULO I
Del comportamiento dentro de las Instalaciones
Artculo 22. Generalidades: La Comunidad Educativa debe conducirse en las

instalaciones del centro educativo de la siguiente manera:
a) Los educandos deben permanecer en los salones de clases asignados, durante los
perodos establecidos con el acompaamiento de los educadores.
b) La comunidad educativa debe velar por la conservacin de las condiciones ptimas
de la infraestructura, mobiliario y equipo del centro educativo.
c) nicamente con la autorizacin de las autoridades del centro educativo pueden
ingresar los educandos al saln destinado para los educadores, as como, de
cualquier otra rea restringida a los mismos.
d) La permanencia de los educandos en los servicios sanitarios y/o vestidores debe
ser por causa justificada o dentro de los horarios autorizados para el efecto.
e) Debe prevalecer el respeto y deferencia entre los miembros de la comunidad
educativa.
f) No se permite ningn tipo de manifestacin de noviazgo entre los educandos o de
stos ltimos con cualquier persona que pertenezca al personal laboral, as como,
cualquier otro tipo de relacin que atente contra los principios jurdicos tutelados por
otras disposiciones legales en contra de los miembros de la comunidad educativa.
g) No es permitido el ingreso de alimentos ni bebidas a los salones escolares que
tienen esa restriccin.
CAPITULO II
110
Comportamiento en las Actividades Prcticas

Artculo 23. Uso de reas Prcticas: La permanencia de los educandos en los
laboratorios, talleres, bibliotecas o reas deportivas, debe ser en los horarios asignados y
bajo la supervisin de los educadores. Al principio del ciclo escolar, los educadores
explicarn a los educandos la forma apropiada para la utilizacin de los recursos
didcticos, tecnolgicos, deportivos y otros que se posean para el efecto.
TITULO IV
Rgimen Sancionador
CAPITULO I
Comisin de Disciplina
Artculo 24. Comisin de Disciplina: La Comisin de Disciplina de cada Centro

educativo es el ente superior en materia del ente disciplinario y de sancin de los
educandos, debiendo garantizar la justicia, la equidad, el debido proceso, el derecho de
defensa, respetando la integridad y dignidad de los educandos. Corresponde al Supervisor
de cada centro educativo, velar por la instauracin de dicha comisin al principio de cada
ciclo escolar.
Artculo 25. Integracin de la Comisin de Disciplina: La Comisin de Disciplina del
centro educativo se integra por el director y tres educadores electos democrticamente por
el claustro y un padre de familia que sea propuesto por la comunidad educativa. De no
haber ningn padre de familia que desee formar parte de esta comisin, la deber integrar
otro educador electo de la misma manera que a los otros. Dicha comisin deber respetar
cualquier lineamiento que para el efecto emita la Direccin Departamental de Educacin
respectiva. Para los centros educativos denominados, Escuelas Multigrado la Comisin
de Disciplina se integra por el director y dos padres de familia.
Artculo 26. Transgresin del orden legal: Cuando se trate de un hecho cometido por un
miembro de la comunidad educativa que pueda ser constituido de delito o falta establecida
por normas de mayor jerarqua a la presente, las autoridades del centro educativo debern
denunciar inmediatamente a las instituciones de seguridad correspondientes para que
stas, en el ejercicio de sus funciones, se encarguen de encausar al miembro de la
comunidad educativa ante los rganos jurisdiccionales creados para el efecto, sin perjuicio
de la aplicacin de las sanciones que este Acuerdo Ministerial establece.
CAPITULO II
111
Faltas y Sanciones
Artculo 27. De las faltas: comente una falta el educando que transgreda cualquiera de
los preceptos vertidos en el presente Acuerdo Ministerial, as como, cualquier otra
disposicin que en materia de comportamiento y seguridad se instituyera en el futuro,
hacindose acreedor a un tipo de sancin debidamente establecida dependiendo la
magnitud de la falta. En todo caso se deber aplicar el seguimiento y atencin especial
para la no reincidencia y reivindicacin de la falta cometida.
Artculo 28. De las Sanciones: Son medidas disciplinarias que se aplican al educando
que comete una falta. Su fin primordial es de un efecto reflexivo, formativo y reparador de
la falta cometida, respetando la integridad y dignidad del educando, correspondiendo
aplicara a las autoridades educativas que se indican en el presente acuerdo de forma
inmediata. La sancin que se emita deber ser notificada a los padres del menor o al
educando adulto.
Artculo 29. De las faltas leves: las faltas leves se sancionarn con una llamada de
atencin verbal la cual deber quedar registrada en el expediente del educando con
notificacin por escrito a los padres o encargados del mismo o a este ltimo en caso fuera
mayor de edad, debiendo firmar de enterados la notificacin. En la sancin verbal se
deber llamar a la reflexin al educando para no volver a cometer ningn otro tipo de falta.
Corresponde imponer la presente sancin al educador encargado de grado o seccin. Se
considera faltas leves las siguientes:
a.
b.
c.
d.
e.
f.
g.
h.
i.
j.
k.
l.
m.
n.
o.
No utilizar el carn de identificacin de forma indicada.

Ingresar y consumir alimentos en clase o lugares prohibidos para el efecto.
Interrumpir el desarrollo normal de la clase.
Utilizar lenguaje vulgar en las conversaciones.
Utilizacin de objetos ajenos a la actividad escolar.
No respetar el horario establecido para el ingreso y egreso al centro educativo o
periodos de clase.
Organizar actividades sin previa autorizacin dentro del establecimiento.
Realizar ventas personales dentro del centro educativo.
No devolver firmados los avisos enviados a sus padres o falsificarlos.
Recaudar dinero o bienes sin la autorizacin correspondiente de las autoridades
educativas.
Deteriorar el ornato del centro educativo.
Incumplimiento del arreglo y presentacin personal.
Comportamiento inadecuado en el uso de instalaciones, equipo y materiales del
centro educativo.
Discriminar la condicin fsica, tnica, edad, gnero, economa, religin, estado de
gravidez o discapacidad de algn miembro de la comunidad educativa.
Manifestaciones de noviazgo.
112
Artculo 30. De las faltas graves: Las faltas graves se sancionarn con una llamada de
atencin escrita la cual deber quedar registrada en el expediente del educando. Para el
efecto se proceder a citar a los padres del educando o a ste ltimo en caso ser mayor
de edad, para comunicarles el motivo de la sancin y dialogar sobre las consecuencias y
formas de enmienda de la falta cometida. Corresponde imponer la presenta sancin a la
Comisin de Disciplina del centro educativo. Se consideran faltas graves las siguientes:
a. Daar el mobiliario, equipo e instalaciones educativas.
b. Portar material impreso o digital que incite a la violencia o que contenga
pornografa.
c. Comportamientos anmalos en las pruebas o exmenes.
d. Injustificacin de ausencia al centro educativo o actividad externa debidamente
programada.
e. Insultar, calumniar, difamar, amenazar o reprimir a cualquier miembro de la
comunidad educativa.
f. Relaciones que atenten los principios jurdicos tutelados regulados en otras
disposiciones legales.
g. Hurtar o robar pertenencias ajenas, materiales o mobiliario.
h. Quema de juegos pirotcnicos sin autorizacin de las autoridades del centro
educativo.
i. Ser autor o promotor de expresiones o dibujos vulgares en las instalaciones del
centro educativo o a travs de cualquier otro medio impreso o electrnico.
j. Reincidir en la comisin de tres faltas leves.
Artculo 31. De las faltas que ameritan una suspensin Interna: El educando que
cometa faltas que por su grado de magnitud no se ubiquen en las mencionadas en los
artculos anteriores, se proceder a separarlo de su rutina diaria, dentro del aula,
designando un lugar especfico para la realizacin de actividades de carcter formativo,
bajo la supervisin de un integrante de la Comisin de Disciplina la suspensin interna
ser de uno a cinco das dependiendo del grado de magnitud de la falta incurrida;
corresponde imponer la presenta sancin a la Comisin de Disciplina del centro educativo.
Se consideran faltas que ameritan una suspensin interna as siguientes:
a. Organizar, apoyar y/o participar en inasistencias colectivas y desordenes
tumultuarios.
b. Ingerir, consumir, distribuir o estar bajo efectos de cigarros, drogas, licor o cualquier
otra sustancia psicotrpica.
c. Cometer o participar en cualquier tipo de hecho que transgreda el ordenamiento
jurdico del pas dentro o fuera del centro educativo.
d. Portar cualquier tipo de arma.
e. Cometer cualquier forma de falsificacin de documentos.
f. Uso de violencia fsica, sexual, emocional, verbal, psicolgica en contra de algn
miembro de la comunidad educativa.
g. Reincidir en la comisin de dos faltas leves.
113
Artculo 32. De la suspensin externa: Al momento de un rgano jurisdiccional

correspondiente establezca una sancin que involucre la estada del educando en un
establecimiento de rehabilitacin determinado por su conflicto con la Ley Penal, se
proceder a suspender externamente al educando por el tiempo que dure la sancin.
La imposicin de las sanciones disciplinarias a las que se refiere el presente artculo, no
tiene ms consecuencia que las que se derivan de su aplicacin y por lo tanto, no implica
prdida de los derechos otorgados en el presente acuerdo.
Artculo 33. Medios de Impugnacin: Contra las sanciones que emita la Comisin de
Disciplina cabr el recurso de revocatoria que se establece en la Ley de Contencioso
Administrativo.
Artculo 34. Expectativas de conducta: Los educadores debern en forma clara las
metas que desea que el educando alcance. Las autoridades del centro educativo, en la
primera reunin que se lleve a cabo con el resto de la comunidad educativa, debern
realizar una reflexin sobre la presente normativa de convivencia pacfica y disciplina para
una cultura de paz para los centros educativos.
Artculo 35. Valoracin de conductas positivas: Las autoridades de los centros
educativos enfatizarn sobre las conductas positivas de los educandos, comunicndolas
de forma oral o documental.
Artculo 36. Casos no previstos: Los casos no previstos en el presente Acuerdo, sern
resueltos por el Despacho Ministerial del Ministerio de Educacin.
Artculo 37. Derogatoria: queda derogado el Acuerdo Ministerial No. 381-2010 de fecha
04 de marzo de 2010 y su reforma efectuada a travs del Acuerdo Ministerial No. 6062010 de fecha doce de abril de 2010, ambos emitidos por este Ministerio.
Artculo 38. Publicidad: La Direccin General de Coordinacin de las Direcciones
Departamentales de Educacin DIGECOR- del Ministerio de Educacin, coordinar a
stas para que se remitan copias del presente acuerdo a los centros educativos del pas.
La Direccin de Comunicacin Social DICOMS- del Ministerio de Educacin, promover
los aspectos publicitarios que para el conocimiento del presente acuerdo ministerial sea
necesario llevar a cabo.
Artculo 39. Vigencia: El presente acuerdo empezar a regir al da siguiente de sus
publicaciones en el Diario de Centro Amrica.
114
7. Enfoque Administrativo
7.1
Estructura Organizacional y Administrativa
ORGANIGRAMA DE LA E.O.R.M. CANTN PLAN DE LA GLORIA, ALDEA BARRANCA GRANDE, S.M.
DIRECCIN
CONSEJO DE PADRES
DE FAMILIA
PADRES DE FAMILIA
PERSONAL DOCENTE
ORGANIZADA
COMISIN
DE
CULTURA
COMISIN
DE
DEPORTES
COMISIN
DE
EVALUACIN
COMISIN
DE
FINANZAS
COMISIN
DE
ORNATO
GOBIERNO ESCOLAR
115
COMISIN
DE
REFACCIN
COMISIN
DE
PRIMEROS
AUXILIOS
COMISIN
DE
DESFILE
NOMBRE DE LAS PERSONAS QUE DESEMPEAN CADA FUNCIN DEL

ORGANIGRAMA.
Director:
Padres de Familia:

Pdte. Odilio Cipriano Lpez
PERSONAL DOCENTE
Comisin de Cultura:
Comisin de Deportes:
Comisin de Evaluacin:
Comisin de Finanzas:
Comisin de ornato:
Comisin de Refaccin:
Comisin de Primeros Auxilios:
Comisin de Desfile:
Gobierno Escolar:
Csar Efran Dionicio

Csar Efran Dionicio
Rocsana Liseth Monzn Gonzlez
Rocsana Liseth Monzn Gonzlez
Csar Efran Dionicio
Dennis Arn Ambrocio Jurez
PERFIL DE MIEMBROS DE LA ORGANIZACIN ADMINISTRATIVA
Director Nota. Se ha realizado la correccin

El director de este centro educativo actualmente cuenta con el ttulo de Profesor de
Enseanza Media y cierre de licenciatura en Educacin.
Liderazgo positivo y honesto.
Capacidad de emprender, dirigir, gestionar y organizar las acciones educativas.
Conocimientos del Curriculum Nacional Base
Capacidad de utilizar los recursos de forma eficaz, eficiente y efectiva.
Respeto hacia los valores y de la diversidad cultural.
Iniciativa en la actualizacin de polticas ministeriales vigentes.
Docentes
Estudian en la Universidad de San Carlos de Guatemala.
Vocacin de servicio y amor por la enseanza.
Formacin acadmica acorde al nivel educativo que atiende.
Experiencia docente.
Respeto hacia los valores y de la diversidad cultural.
Deseos de superacin, con apertura al cambio con iniciativa y disponibilidad.
116
Capacidad de autoformacin.
Conocimiento del Curriculum Nacional Base.
Padres de familia
Asumen, con todas las consecuencias, su responsabilidad como primeros

educadores de sus hijos/as, en una formacin verdaderamente integral
Son conscientes de su responsabilidad como primeros educadores de sus hijos/as
y les ensean a vivir en valores, mediante el testimonio de su propia vida
Asumen una actitud de entrega y de colaboracin con el proceso educativo de sus
hijos/as, en estrecha colaboracin con la institucin, comunicndose con directivos
y profesores, para informarse sobre su rendimiento acadmico y su comportamiento
Inculcan en sus hijos/as el amor al estudio, ms por compromiso consigo mismos
que como compromiso con sus padres
Intentan tomar conciencia no slo de las dificultades y fallas de los hijos/as, sino
tambin de sus aciertos y valores
Ofrecen estmulos formativos a sus hijos/as, sin caer en el castigo
despersonalizante, ni en el exceso de premios
Ofrecen, dentro de las posibilidades de la familia, el acceso a bibliotecas, facilitan la
adquisicin del material requerido por el plantel y les acompaan en el
cumplimiento de sus deberes como estudiantes
Colaboran con sus hijos/as en la bsqueda de su propio equilibrio psicolgico,
ofrecindoles una real seguridad afectiva que les ayude a aceptarse y quererse a s
mismos
Estudiantes
Hace uso racional de su derecho a la libertad y posee conciencia crtica de la

trascendencia de sus actos.
Cumple con honestidad y capacidad sus responsabilidades.
Reconoce su capacidad para aprehender, modificar, adoptar, aplicar y producir
nuevos conocimientos desde su vivencia en la comunidad, regin o pas.
Valora la importancia de la autoformacin y la formacin permanente, como proceso
de mejoramiento de su vida y de la de otros.
Mantiene una actitud positiva al cambio cuando ste favorece las condiciones de
vida en su entorno.
Expresa ideas, emociones y sentimientos con libertad y responsabilidad.
Adopta estilos de vida saludable y apoya actividades que benefician su salud
117
7.2
MANUAL DE FUNCIONES
Descripcin de cada uno de los puestos y funciones especficas
a)
b)
c)
d)
e)
f)
g)
h)
i)
j)
k)
l)
m)
n)
o)
FUNCIONES DEL DIRECTOR

Tener conocimiento y pleno dominio del proceso administrativo de los aspectos
tcnico-pedaggico y de la legislacin educativa vigente relacionada con su
cargo y centro educativo que dirige.
Planificar, organizar, orientar, coordinar, supervisar y evaluar todas las acciones
administrativas del centro educativo de forma eficiente.
Asumir conjuntamente con el personal a su cargo la responsabilidad de que el
proceso de la enseanza-aprendizaje se realice en el marco de los principios y
fines de la educacin.
Responsabilizarse por el cuidado y el buen uso de los muebles e inmuebles del
centro educativo.
Mantener informado al personal del las disposiciones emitidas por las
autoridades ministeriales.
Representar al centro educativo en todos aquellos actos oficiales o extraoficiales
que son de su competencia.
Realizar reuniones de trabajo peridicas con el personal docente, tcnico,
administrativo, educandos y padres de familia de su centro educativo.
Propiciar y apoyar la organizacin de asociaciones estudiantiles en su centro
educativo.
Apoyar y contribuir a la realizacin de actividades culturales, sociales y
deportivas de su establecimiento.
Propiciar las buenas relaciones entre los miembros del centro educativo e
interpersonal y de la comunidad en general.
Respetar y hacer respetar la dignidad de los miembros de la comunidad
educativa.
Promover acciones de la actualizacin y capacitacin tcnicopedaggico y
administrativa en coordinacin con el personal docente.
Apoyar la organizacin de los trabajadores educativos a su cargo.
Es el jefe administrativo, su funcin es organizar la oficina, establecer y
mantener un registro de todos los empleados.
Ser el rgano de comunicacin entre todos los empleados, representar al
establecimiento en reuniones dentro y fuera del establecimiento.
118
p) Coordinar las comisiones dentro del personal docente.
FUNCIONES DE LOS PADRES DE FAMILIA

a) Ser orientadores del proceso educativo de sus hijos.
b) Enviar a sus hijos a los centros educativos respectivos de acuerdo a lo establecido
en el artculo 74 de la Constitucin Poltica de la Repblica de Guatemala.
c) Brindar a sus hijos el apoyo moral y material necesario para el buen desarrollo del
proceso educativo.
d) Velar porque sus hijos cumplan las obligaciones establecidas en la presente ley y
en reglamentos internos de los centros educativos.
E) Informarse personalmente con periodicidad del rendimiento acadmico y
disciplinario de sus hijos.
f) Asistir a reuniones y sesiones las veces que sea requerido por el centro educativo.
g) Inscribir a sus hijos en cualquier centro educativo, apoyar a sus hijos con el material
necesario para el estudio.
h) Velar por que su hijo asista regularmente a clases.
i) Velar por el rendimiento escolar de sus hijos, informarse de las calificaciones
cuando lo requiera.
j) Colaborar activamente con la comunidad educativa de acuerdo a los reglamentos
de los centros educativos.
k) Coadyuvar al cumplimiento de esta ley.
FUNCIONES DEL PERSONAL DOCENTE
a) Impartir clases de acuerdo al grado que se le asigne, realizar el trabajo asignado
en determinada comisin, ejercer autoridad en el aula, participar en actividades
cvicas de la escuela.
b) Participar en la planificacin y realizacin de actividades de la comunidad
educativa.
c) Corresponsabilizarse con su comunidad educativa, del logro de una accin
educativa conjunta que se proyecte en su beneficio y el de su comunidad.
119
DISTRIBUCIN DE COMISIONES Y FUNCIONES ESPECFICAS

COMISIN DE CULTURA: Su funcin es realizar, coordinar actividades del
establecimiento.
COMISIN DE DEPORTES: Su funcin es programar y coordinar actividades deportivas
dentro y fuera del establecimiento.
COMISIN DE EVALUACIN: Programar cronograma de evaluacin, revisar
anteproyectos de los docentes de cada grado.
COMISIN DE FINANZAS: Registrar ingresos y egresos econmicos del establecimiento.
COMISIN DE ORNATO: Velar, programar actividades de limpieza general del
establecimiento e higiene personal de los nios.
COMISIN DE REFACCIN: Coordinar todo lo relacionado a la refaccin de los nios,
(citar madres, ver que los nios traigan su lea, ver que la refaccin este bien cocida.)
COMISIN DE SALUD: Su funcin es equipar el botiqun escolar, administrar la medicina
que se encuentre dentro del botiqun escolar.
COMISIN DE DESFILE: Organizar y coordinar actividades relacionadas con el quince de
septiembre y feria titular del municipio.
FUNCIONES DEL GOBIERNO ESCOLAR
Velar por debido orden de los nios en el aula, recepcin de visitantes.
a)
b)
c)
d)
FUNCIONES DE LOS EDUCANDOS

Participar en el proceso educativo de la manera activa, regular y puntual en las
instancias, etapas o fases que lo requieran.
Cumplir con los requisitos expresados en los reglamentos que rigen los centros
educativos de acuerdo con las disposiciones que se derivan de la ejecucin de esta
ley.
Respetar a todos los miembros de su comunidad educativa.
Preservar los bienes muebles o inmuebles del centro educativo.
120
L Se ha realizado la correccin
7.3 DESCRIPCIN DE LAS REAS ADMINISTRATIVAS, TCNICAS Y OPERATIVAS DE
LA ESTRUCTURA INTERNA ORGANIZACIONAL.
CONSEJO DE PADRES DE FAMILIA: Es una organizacin formada por padres y madres
de familia y docentes para administrar fondos de la refaccin escolar y material didctico
de docentes del establecimiento.
DIRECTOR: Es la persona indicada de dirigir la direccin el establecimiento educativo,
organizar al personal docente que tiene a su cargo.
MAESTROS: Son las personas involucradas en el proceso de enseanza aprendizaje.
PADRES: Son personas encargadas de apoyar la educacin de sus hijos.
ESTUDIANTES: Son los nios que reciben la enseanza de los docentes.
COCODE: Es una organizacin de padres de familia que se encarga de gestionar
proyectos para beneficio de la escuela y de la comunidad en general.
AUXILIARES: Es un grupo de personas que tienen la autoridad en una comunidad y se
encargan de la seguridad de la misma.
DERECHOS Y OBLIGACIONES DE LAS PERSONAS DE LA ENTIDAD

EDUCATIVA
Los derechos y las obligaciones de las personas como entidad educativa se nombran de
acuerdo a lo establecido en la ley de servicio civil decretado en la ley de educacin
nacional los cuales se nombran a continuacin:
ARTICULO 34. Obligaciones de los educandos. Son obligaciones de los educandos:
a) Participar en el proceso educativo de la manera activa, regular y puntual en las
instancias, etapas o fases que lo requieran.
b) Cumplir con los requisitos expresados en los reglamentos que rigen los centros
educativos de acuerdo con las disposiciones que se derivan de la ejecucin de
esta ley.
c) Respetar a todos los miembros de su comunidad educativa.
d) Preservar los bienes muebles o inmuebles del centro educativo.
e) Corresponsabilizarse con su comunidad educativa, del logro de una accin
educativa conjunta que se proyecte en su beneficio y el de su comunidad.
f) Participar en la planificacin y realizacin de actividades de la comunidad
educativa.
121
ARTICULO 35. Obligaciones de los padres de familia. Son obligaciones de los

padres de familia:
a) Ser orientadores del proceso educativo de sus hijos.
b) Enviar a sus hijos a los centros educativos respectivos de acuerdo a lo
establecido en el artculo 74 de la constitucin poltica de la repblica de
Guatemala.
c) Brindar a sus hijos el apoyo moral y material necesario para el buen desarrollo
del proceso educativo.
d) Velar porque sus hijos cumplan las obligaciones establecidas en la presente ley
y en reglamentos internos de los centros educativos.
e) Informarse personalmente con periodicidad del rendimiento acadmico y
disciplinario de sus hijos.
f) Asistir a reuniones y sesiones las veces que sea requerido por el centro
educativo.
g) Colaborar activamente con la comunidad educativa de acuerdo a los
reglamentos de los centros educativos.
h) Coadyuvar al cumplimiento de esta ley.
ARTICULO 36. Obligaciones de los educadores. Son obligaciones de los educadores
que participan en el proceso educativo, las siguientes.
a) Ser orientador para la educacin con base en el proceso histrico social y
cultural de Guatemala.
b) Respetar y fomentar el respeto para su comunidad entorno a los valores ticos y
morales de esta ltima.
c) Participar activamente en el proceso educativo.
d) Actualizar los contenidos de la materia que ensea y la metodologa educativa
que se utiliza.
e) Conocer su entorno ecolgico, la realidad econmica, histrica, social, poltica y
cultural guatemalteca, para lograr congruencias entre el proceso de enseanzaaprendizaje y las necesidades del desarrollo nacional.
f) Elaborar una peridica y eficiente planificacin de su trabajo.
g) Participar en actividades de actualizacin y capacitacin pedaggica.
h) Cumplir con los calendarios y horarios del trabajo docente.
i) Colaborar en la organizacin y realizacin de actividades educativas y culturales
de la comunidad en general.
j) Promover en el educando el conocimiento de la constitucin poltica de la
repblica de Guatemala la declaracin de derechos humanos y convencin
universal de los derechos del nio.
k) Integrar comisiones internas en su establecimiento educativo.
122
l) Propiciar en la conciencia de los educandos y la propia, una actit5ud favorable

en las transformaciones y la crtica en el proceso educativo.
m) Propiciar una conciencia cvica, nacionalista en los educandos.
ARTICULO 37.Obligaciones de los directores. Son obligaciones de los directores
de centros educativos las siguientes.
a) Tener conocimiento y pleno dominio del proceso administrativo de los
aspectos tcnico-pedaggico y de la legislacin educativa vigente
relacionada con su cargo y centro educativo que dirige.
b) Planificar, organizar, orientar, coordinar, supervisar y evaluar todas las
acciones administrativas del centro educativo de forma eficiente.
c) Asumir conjuntamente con el personal a su cargo la responsabilidad de que
el proceso de la enseanza-aprendizaje se realice en el marco de los
principios y fines de la educacin.
d) Responsabilizarse por el cuidado y el buen uso de los muebles e inmuebles
del centro educativo.
e) Mantener informado al personal del las disposiciones emitidas por las
autoridades ministeriales.
f) Representar al centro educativo en todos aquellos actos oficiales o
extraoficiales que son de su competencia.
g) Realizar reuniones de trabajo peridicas con el personal docente, tcnico,
administrativo, educandos y padres de familia de su centro educativo.
h) Propiciar y apoyar la organizacin de asociaciones estudiantiles en su centro
educativo.
i) Apoyar y contribuir a la realizacin de actividades culturales, sociales y
deportivas de su establecimiento.
j) Propiciar las buenas relaciones entre los miembros del centro educativo e
interpersonal y de la comunidad en general.
k) Respetar y hacer respetar la dignidad de los miembros de la comunidad
educativa.
l) Promover acciones de la actualizacin y capacitacin tcnico-pedaggica y
administrativa en coordinacin con el personal docente.
m) Apoyar la organizacin de los trabajadores educativos a su cargo.
ARTICULO 38. Obligaciones de los subdirectores. Son obligaciones de los

subdirectores del centro educativo los siguientes:
a) Las comprendidas en los incisos a, c, d, i, j, k, y l, del artculo 37 de la presente
ley.
123
b) Las comprendidas en los incisos b, e, f, g, h, y m, del artculo 37 de la presente ley,

en ausencia del director del establecimiento.
DERECHOS
ARTCULO 39. Derechos de los educandos. Son derechos de los educandos:
a) Respeto a sus valores culturales y derechos inherentes a su calidad de ser
humano.
b) Organizarse en asociaciones infantiles sin ser objeto de represalias.
c) Participar en todas les actividades de la comunidad educativa.
d) Recibir y adquirir conocimientos cientficos, tcnicos y humansticos a travs de una
metodologa adecuada.
e) Ser evaluados con objetividad y justicia.
f) Optar a una capacidad tcnica alterna a la educacin formal.
g) Recibir orientacin integral.
h) Optar a becas, bolsas de estudios y otras prestaciones favorables.
i) Participar en actividades deportivas, recreativas, sociales y culturales programadas
en su comunidad educativa.
j) Ser estimulado positivamente en todo momento de su proceso educativo.
k) Tener derecho a la educacin en todos los niveles.
l) Participar en programas de aprovechamiento educativo, deportivo y cultural en
tiempo libre y durante las vacaciones.
m) Ser inscritos en cualquier establecimiento educativo de conformidad a lo
establecido en la constitucin poltica de la repblica de Guatemala y dems
ordenamientos legales.
ARTCULO 40. Derechos de los padres de familia. Son derechos de los padres de
familia:
a) Optar a la educacin que consideren ms conveniente para sus hijos.
b) Organizarse como padres de familia.
c) Informarse de los planes, programas y contenidos, por medio de los cuales son
educados sus hijos.
d) Ser informados con periodicidad del avance del proceso educativo de sus hijos.
e) Exigir y velar por una eficiente educacin para sus hijos.
ARTICULO 41. Derechos de los educadores. Son derechos de los educadores:

a) Ejercer la libertad de enseanza y criterio docente.
b) Participar en las decisiones relacionadas con el proceso educativo dentro y
fuera del establecimiento.
124
c) Organizarse libremente en asociaciones de educadores, sindicatos,

cooperativas o en forma conveniente para el pleno ejercicio de sus derechos
individuales y colectivos y para el estudio, mejoramiento y proteccin de sus
intereses econmicos y sociales.
d) Mantenerse en el goce y disfrute de los derechos establecidos en el decreto
legislativo 1485, ley de dignificacin y catalogacin del magisterio nacional, en
las leyes laborales del pas, Constitucin poltica de la repblica de Guatemala y
convenios internacionales.
e) Optar a cargos dentro del sistema educativo que mejoren su posicin
profesional, social y econmica de acuerdo a sus mritos.
f) Participar en actividades de recreacin, culturales, sociales y deportivas.
g) Gozar de beneficios econmicos y sociales, implementados por el estado.
h) Optar a becas para su superacin profesional.
i) Ser estimulados en sus investigaciones cientficas y produccin literaria.
j) Participar activamente por medio de organizaciones, en el estudio, discusin y
aprobacin de planes, programas y proyectos educativos.
k) Participar en la planificacin y desarrollo del proceso de alfabetizacin.
l) Ser implementados de material didctico.
m) Gozar de inamovilidad en su cargo de acuerdo a lo establecido en la ley de
catalogacin y dignificacin del magisterio.
n) Ser ubicado oficialmente en el nivel que le corresponde.
o)
Apelar ante las autoridades competentes en caso de su inconformidad a su
evaluacin.
ARTCULO 42. Derechos de los directores y subdirectores. Son derechos de los

directores y subdirectores:
a) Ejercer su autoridad para educar el modelo pedaggico que responda a los
intereses de la comunidad educativa bajo su responsabilidad en coordinacin
con el personal docente.
b) Ejercer la autoridad acorde a cargo que ostenta para dirigir el centro
educativo.
PROCEDIMIENTOS Y SANCIONES EN CASOS DE FALTAS AL CUMPLIMIENTO DE

SUS OBLIGACIONES
En casos de faltas e incumplimientos a sus obligaciones se aplicarn el reglamento
interno del establecimiento, de acuerdo a la ley de servicio civil.
125
Ttulo VI
CAPITULO NICO
Derechos, Obligaciones y Prohibiciones.
Articulo 61. Derechos de los servidores Pblicos.
Los servidores pblicos en los servicios por o posesin gozan, de los derechos
establecidos en la Constitucin, en el contexto de esta ley y adems de los siguientes:
1 A gozar de un perodo anual de vacaciones reenumerados de veinte das hbiles, de
servicios continuos.
2 Las vacaciones no son acumulables; deben gozarse, salvo que si hubiera adquirido el
derecho y no se hubiera disfrutado al cesar la relacin de trabajo por cualquier causa.
3 Treinta das a los servidores pblicos expuesto a riesgos que causa enfermedades
profesionales, que sern enumerados para ese efecto en el reglamento respectivo.
4 A licencias con o sin goce de sueldo, por enfermedad, gravidez, estudios,
adiestramiento y otras causas, de conformidad con el reglamento respectivo.
5 A recibir en la primera quincena del mes de diciembre de cada ao un aguinaldo en
efectivo, que se liquidar de conformidad con la ley y los reglamentos respectivos.
6 Derecho de descanso forzoso de treinta das antes del parto y de cuarenta y cinco das
despus, con goce de salario.
ARTICULO 63. Derecho de Asociacin. Los servidores pblicos tienen el derecho de
asociarse libremente para fines profesionales, cooperativos, mutualistas, sociales o
culturales
ARTICULO 64.
1 Jurar, acatar y defender la Constitucin de la Repblica.
2 Cumplir y velar porque se cumpla la presente ley y sus reglamentos.
3 Acatar las rdenes instrucciones que les importa sus superiores jerrquicos, de
conformidad con la ley sin quede exentos de la responsabilidad que les corresponde
por las acciones de subordinados.
4 Guardar discrecin aun despus de haber cesado en el ejercicio de sus cargos en
aquellos asuntos que por su naturaleza, con virtud de leyes, reglamentos
instrucciones especiales que se requiera reserva.
126
5 Observar dignidad y respeto en el desempeo de sus puestos hacia el pblico los

jefes compaeros y subalternos cuidar de su apariencia personal y tramitar con
prontitud, eficiencia, los asuntos de su comprensin.
6 Evitar dentro y fuera del servicio que la conviccin de actos reidos con la ley, la
moral las buenas costumbres que afectan el prestigio de la administracin pblica.
7 Asistir con puntualidad de sus labores.
8 Actuar con lealtad en el desempeo de sus funciones.
9 Aportar su iniciativa e inters en beneficios de la dependencia en la que sirva y de la
administracin pblica en general.
10 Atender los requerimientos y presentar los documentos e informaciones que la Junta
o la Oficina Nacional de Servicio Civil les solicite, para los efectos de esta ley.
ARTICULO 65. Prohibiciones generales.
1 Hacer discriminaciones por motivo de orden poltico, social, religioso, racial o de sexo,
que perjudiquen o favorezcan a los servidores pblicos o aspirantes a ingresar a en el
servicio civil.
2 Ningn funcionario ni empleado deben usar su autoridad oficial para obligar a permitir
que se obligue a sus subalternos a dedicarse a actividades polticas dentro o fuera de
su funcin como servidores pblicos, ni a hacer otra actividad a favor o en contra de
partido poltico alguno.
ARTICULO 66.
1 Solicitar o recibir dadivas, regalos o recompensas de sus subalternos o de los
particulares y solicitar, dar a recibir dadivas de sus superiores o de los particulares,
con el objeto de ejecutar, abstenerse de ejecutar, o ejecutar, con mayor esmero o
retardo cualquier acto inherente o relacionado con sus funciones.
2 Solicitar o recoger directa o indirectamente contribuciones, suscripciones, o
cotizaciones de otros servidores pblicos, salvo de las excepciones muy calificadas
que establezcan los reglamentos.
3 Establecer actividades o hacer propagandas de ndole poltico durante y el lugar de
trabajo.
4 Ninguna persona podr desempear ms de un empleo o cargo pblico
reenumerado, con excepcin de quienes presenten servicios en centros docentes o
instituciones asistenciales y siempre que los horarios sean compatibles.
TITULO VII.
CAPITULO NICO.
127
Jornadas y Descansos.
ARTICULO 67. Jornada ordinaria. La jornada ordinaria de trabajo ser fijada por la Junta
Nacional de Servicios Civil en el reglamento respectivo y la misma no podr ser menor
de cuarenta horas sin exceder sin ningn caso de cuarenta y cuatro horas semanales. En
el reglamento se fijara lo relativo a la jornada diaria, nocturna y mixta y los sistemas de
distribucin del tiempo de trabajo que las circunstancias ameriten.
ARTICULO 68. Descanso Semanal. Todo servidor pblico tiene derecho, como mnimo, a
un da de descanso reenumerado despus de una jornada semanal ordinaria de trabajo o
de cada seis das consecutivos.
ARTICULO 69. Das de asueto. Son das de asueto con goce de salario: el 1. De enero
el jueves, viernes y sbado santos, 1. De mayo, 30 de junio, 15 de septiembre, 20 de
octubre, 1. De noviembre, 24 de diciembre medio da, del 5 de diciembre y 31 de
diciembre medio da. Adems el da de la fiesta de la localidad.
El 10 de mayo gozara de un asueto con goce de salario las madres trabajadoras del
estado.
TITULO VIII.
CAPITULO I.
Rgimen y Salarios.
ARTICULO 70. Principios generales. Todo servicio de trabajo que no deba presentarse
gratuitamente, en virtud de la ley o sentencia, debe ser equitativamente remunerado.
TITULO IX.
CAPITULO I.
Rgimen Disciplinario.
ARTICULO 74. Sanciones. Para garantizar la buena disciplina de los servidores pblicos,
as como para sancionar las violaciones de las disposiciones prohibitivas de esta ley y
dems faltas en que se ocurra durante el servicio se establecen cuatro clases de
sensaciones.
1 Amonestacin verbal, que se indicara por faltas leves, segn lo determine el
reglamento de esta ley.
2 Amonestacin escrita, que se impondr cuando el servidor haya merecido durante un
mismo mes calendrico.
128
CAPITULO II.
Rgimen de Despido.
ARTICULO 76.
Oposiciones, sin responsabilidad de su parte:
1 Cuando el servidor se conduzca durante sus labores en forma abiertamente inmoral o
acuda a la injuria a la calumnia a las villas de hecho, contra su jefe o los
representantes de este en la direccin de las labores.
2 Cuando el servidor cometa alguno de los actos enumerados en el inciso anterior
contra otro servidor pblico, siempre que como consecuencia de ello se altere
gravemente la disciplina o interrumpan las labores de la dependencia.
3 Cuando el servidor, fuera de lugar se ejecutan las labores y en horas que no sean de
trabajo, acuda a la injuria, a la calumnia o la villas de hecho o contra su jefe o contra
los representantes de este en la direccin de labores, siempre que dichos actos no
hayan sido provocados y que, como consecuencia de ello se haga imposible la
convivencia y armona para la realizacin del trabajo.
4 Cuando el servidor falte a la debida discrecin, segn la naturaleza de su cargo, as
cuando revele los secretos que conozca por razn del puesto que ocupe.
5 Cuando el servidor deje de asistir al trabajo sin el correspondiente permiso o sin
causa debidamente justificada, durante los dos das laborales completos o durante
cuatro das laborales en un mismo mes calendario.
6 La justificacin de la inasistencia debe hacerse al momento de reanudar sus labores,
si no lo hubiera hecho antes.
7 Cuando el servidor se niegue de manera manifiesta acatar las normas o
instrucciones, que su jefe o representante, en la direccin de los trabajos le indique
con claridad para obtener la mayor eficiencia y rendimiento en las labores.
8 Cuando el servidor viole las prohibiciones a que est sujeto o las que se establezcan
en los manuales o reglamentos internos de la dependencia en que preste sus
servicios, siempre que le aperciba una vez por escrito.
9 Cuando el servidor incurra en negligencia, mala conducta, insubordinacin, marcada
indisciplina.
10 Cuando el servidor sufra la pena de arresto mayor o se le imponga prisin
correccional por sentencia ejecutoria.
11 Cuando el servidor incurra en actos que impliquen cualquier otra infraccin grave de
esta ley y sus reglamentos, de los reglamentos internos o manuales de la
dependencia en que preste sus servicios.
El reglamento har la calificacin de las faltas.
129
ARTICULO 77. Prdida de derecho. Todo despido justificado se har sin responsabilidad
para el Estado y para la autoridad nominadora y hace perder al servidor pblico todos los
derechos que le conceden esta ley, y sus reglamentos excepto los adquiridos en relacin
con jubilaciones, pensiones y montepos y los dems que expresamente se sealan.
ARTICULO 78. Rehabilitacin. Todo servidor pblico del Servicio de Oposicin que
hubiere sido despedido por cuales quiera de las causales sealadas en el artculo 76,
podr reingresar al Servicio Civil despus de haber transcurrido tres aos, contados desde
la fecha de comisin del acto que dio lugar al despido. Se exceptan quienes hubieran
sido condenados por los delitos de traicin, violacin de secretos, infidelidad en la custodia
de documentos, usurpacin de funciones, exacciones ilegales, cohecho, malversacin de
caudales pblicos, fraude, falsedad y falsificacin de documentos pblicos, asesinato y en
general todos aquellos delitos contra el patrimonio del Estado.
ARTICULO 84. Cesacin definitiva de Funciones. La cesacin definitiva de funciones de
los servidores pblicos en el Servicio de Oposicin, se produce los siguientes casos:
1 Por renuncia del servidor pblico.
2 Por destitucin o remocin.
3 Por invalidez, cuando fuere absoluta.
4 Por jubilacin, de conformidad con la ley de la materia.
130
FODA: Fortalezas, Oportunidades, Debilidades y Amenazas
Aspect
o
Fortalezas
Rincones
Decoracin
Limpieza
Orden
Gobierno
escolar
Disciplina
Valores
AULA
Oportunidades
3.1 FODA del aula

Debilidades
Apoyo de
ONGS
Municipalidad
Talleres
Capacitaciones
Apoyo del
MINEDUC
Aulas
descubiertas
Falta de
maestros
presupuestado
s en el rengln
011
Inasistencia de
nios a clases
Aulas con
escasa
Iluminacin
Falta de hbito
de lectura.
Falta de
Materiales
Didcticos
Poco Material
de limpieza
Carretera
vehicular al
lado del centro
131
Amenazas
Enfermedades
gastrointestinales por
falta de higiene
en nios y nias.
Enfermedades
respiratorias y
bronquiales
Lluvias con viento
Terremoto
educativo
Aspectos
Fortalezas
3.2 FODA del Centro Educativo

Oportunidades
Debilidades
132
Amenazas
CENTRO
EDUCATIV
O
Responsabilid
ad
Poblacin
Escolar
Buena
Organizacin
Limpieza del
Edificio
Buena
Administracin
Comit de
padres de
familia.
Apoyo de
ONGS y OGS.
Apoyo de las
Autoridades
Educativas.
Apoyo del
consejo
municipal
Visitas de otros
Establecimiento
s
Talleres
Seminarios
Profesionalizaci
n
Circulo de
calidad
Ubicacin de la
Escuela.
Aulas descubiertas
Falta de aulas
Cocina escolar en
mal estado
Falta de biblioteca
No hay academia de
computacin
Maestro educacin
fsica
rea verde y de
recreacin
Pocos sanitarios
Contratos
extemporneos
Falta de orientacin
sexual.
Pocos maestros
presupuestados
Escuela a la orilla de la
calle adoquinada,
accidentes
Enfermedades por falta
de higiene
Contaminacin del
ambiente
Violencia
3.3 FODA Con Relacin a la Proyeccin a la Comunidad

Aspectos
Fortalezas
Oportunidades
Debilidades
133
Amenazas
PROYECCI
N A LA
COMUNIDAD
EDUCATIVA
Comunicacin
constante con
comit de padres
de familia
Buena relacin con
autoridades locales
Buena relacin con
las autoridades.
Buena relacin con
los padres de
familia
Colaboracin de
los padres de
familia
Buena
comunicacin con
los padres de
familia
Cantidad grande
de padres de
familia
Apoyo del
ONGS
Apoyo
municipal
Jornada
Mdica.
Proyectos
Irresponsabilidad de
algunos padres de
familia
Nios procedentes de
familias desintegradas
Analfabetismo
Emigracin a las fincas y
Estados Unidos
Casas distantes a la
Escuela
Falta de Educacin
sexual de padres e hijos
Carretera al lado de la
escuela
8. Equipo del PEI
134
Accidentes
Trabajo infantil
Violencia
intrafamiliar
Embarazos
prematuros
Orfandad
8.1 Personas que conforman el equipo del PEI

CARGO EQUIPO PEI
Coordinador General
Coordinador de Presentacin de la institucin
Coordinador de la Justificacin de la
presentacin del PEI.
Coordinador del Diseo FODA
Coordinador de la Misin y Visin del PEI
Coordinador del Diseo del Proyecto
Curricular PEI
Coordinador de la Elaboracin del Enfoque
Pedaggico
Coordinador de Comisin de Competencias
de grados
Coordinador para el Seguimiento del
Reglamento de Evaluacin
Coordinador del Seguimiento de reglamento
de Disciplina
Coordinador de la Comisin de Elaboracin
del Equipo Administrativo
NOMBRE

Prof. Cesar Efran Dionisio Fuentes.
SECTOR DE LA
COMUNIDAD EDUCATIVA A
LA QUE REPRESENTA
Director del establecimiento
Docentes
Director del establecimiento
Rocsana Lisseth Monzn Gonzales

Prof. Erick Antonio Zaldaa Vsquez.
Docente
Docente
Docente
Cesar Efran Dionicio Fuentes.
Docente
Roxana Lisseth Monzn Gonzales
Docente
Docente
Docente
Prof. Cesar Efran Dionisio Fuentes.
Docente
Coordinador para la Organizacin del Equipo Alonzo Eliseo Lpez Godnez

PEI
Coordinador de Seguimiento de Lneas de Cesar Efran Dionisio Fuentes.
Accin
135
Docente
Docente
Coordinador de Elaboracin de Plan de

Implementacin
Coordinador de Cronograma de reuniones
para el Seguimiento de las Lneas de Accin
Coordinador
de
la
Elaboracin
de
Presupuesto para las Lneas de Accin
Coordinadora de la Comisin de Elaboracin
del Cronograma para la Gestin del Proyecto
PEI
Coordinador de Comisin de la Presentacin
de la Comunidad Educativa
Coordinador de la Comisin de Revisin del
PEI
Alonzo Eliseo Godnez Lpez
Docente
Docente
Cesar Efran Dionisio Fuentes.
Docente
Rocsana Lisseth Monzn Gonzales
Docente
Docente
Docente
8.2 Funciones de los integrantes del equipo PEI

CARGO
FUNCIONES
Presidir
el
Equipo
de
Trabajo
del
PEI.
Coordinar
el
PEI.
Convocar
a
las
reuniones
de
trabajo.
136
Coordinador General
Coordinador de Presentacin de la Institucin
Coordinador de la Justificacin de la Presentacin del PEI.

Coordinador del Diseo FODA
Coordinador de la Visin y Misin del PEI
Coordinador del Diseo del Proyecto Curricular PEI
Evaluar el Proceso, Avance y Ejecucin del Proyecto.

Comunicar y presentar resultados a la Comunidad
Educativa.
Evaluar
resultados
y
presentar
los
informes
correspondientes.
Convocar a los integrantes del equipo PEI para la
presentacin
de
la
Institucin.
Presentar el objetivo por el cual se est desarrollando el
PEI y sus resultados a obtener dentro de la Comunidad
Educativa.
Comunicar las metas y propsitos a desarrollarse dentro
del proyecto.
Elaboracin
y
presentacin
de
las
Fortalezas,
Oportunidades, Debilidades y Amenazas extradas de la
comunidad
Educativa
objeto
del
Proyecto.
Coordinar el completo desarrollo y funcionamiento del plan
para obtener resultados positivos.
Promover los objetivos y metas que se pretenden alcanzar
con la Elaboracin del Proyecto Educativo Institucional.
Proyectar el Objetivo general hacia el futuro para cubrir
necesidades de urgencia en el establecimiento escolar y
lograr
el
buen
funcionamiento
del
mismo.
Enfocar Objetivos de utilidad para el centro Educativo.
Coordinar con el personal docente el Diseo del Proyecto
curricular de acuerdo al Currculo Nacional Base.
Presentar las mejoras y adecuacin curriculares conforme
a las necesidades locales y acuerdos ministeriales
137
vigentes.
Coordinar la gestin interna y externa de los productos
didcticos
para
operativizar
el
CNB.
Evaluar
resultados
y
presentar
los
informes
correspondientes.
Coordinador de la elaboracin del Enfoque Pedaggico
Promover el Proyecto Educativo Institucional y verificar sus
resultados.
Enfocar el Proyecto hacia la poblacin educativa para el
logro de los objetivos establecidos.
Coordinador de Comisin de Competencias de Grados
Alcanzar Resultados positivos con referencias a la
Educacin
Infantil.
Verificar el debido cumplimiento de los objetivos
establecidos
en
el
PEI.
Evaluar los resultados obtenidos y mejorar aspectos
deficientes.
Coordinador para el Seguimiento del Reglamento de Verificar los logros alcanzados con respecto a lo
Evaluacin
planificado.
Establecer objetivos que logren resultados favorables.
Darle continuidad a lo ya alcanzado y promover nuevos
mtodos educativos.
Coordinadora de seguimiento del Reglamento de disciplina Verificar los objetivos propuestos y su debido cumplimiento.
Coordinar que se cumpla a cabalidad el reglamento
establecido para el logro de los objetivos metas.
Coordinador de la Comisin de Elaboracin del Enfoque Fomentar los principios Educativos al alumnado para su
Administrativo
completa
ejecucin.
Aplicar objetivos pedaggicos para el logro de la
Enseanza-Aprendizaje.
138
Verificar el total de alumnos ingresados y egresados del

establecimiento para establecer el logro de los objetivos
trazados
para
cada
ciclo
escolar.
Impulsar en el alumno el buen uso de los principios
establecidos en el entorno Educativo.
Coordinador para la Organizacin del Equipo PEI.
Organizar las funciones y actividades de todos los
integrantes
del
equipo
PEI.
Promover en conjunto con la comisin responsable de la
elaboracin del cronograma de reuniones la constante
verificacin de los logros alcanzados y los que se
alcanzaran.
Disear la organizacin y el adecuado funcionamiento de
los participantes del equipo PEI.
Coordinador de Seguimiento de Lneas de Accin
Determinar acciones de seguimiento para el logro de las
actividades en cada una de las lneas de accin.
Analizar resultados de seguimiento y presentar informes de
avance
al
equipo
PEI.
Disear Instrumentos de Verificacin.
Coordinador de elaboracin del Plan de Implementacin
Organizar a docentes, madres, padres en comisiones para
la
ejecucin
del
plan
de
implementacin.
Programar la gestin de recursos requeridos en el Plan de
Implementacin.
Evaluar
resultados
y
presentar
los
informes
correspondientes.
Coordinadora de Cronograma de reuniones para el Presentar resultados a toda la Comunidad Educativa.
seguimiento de las Lneas de Accin
Promover y organizar reuniones para verificar los objetivos
a
cumplirse.
139
Determinacin de das y horas para la presentacin de

informes de las diferentes comisiones que integran el PEI.
Coordinadora de la elaboracin de presupuesto para las Administrar correctamente los ingresos para el presente
lneas de Accin
proyecto.
.
Presentar a todos los integrantes del PEI las necesidades
existentes ms importantes en la poblacin Educativa para
cubrirla
en
un
85%.
Cotizar precios y presentarlos al equipo PEI para su
discusin y aprobacin.
Coordinador de la Comisin de elaboracin del Promover acciones de desarrollo Educativo. Diagnosticar
Cronograma para la Gestin del Proyecto PEI
necesidades e intereses Educativos. Proponer soluciones
y mejoras Educativas. Evaluar resultados y presentar los
informes correspondientes.
Coordinador de Comisin de la Presentacin de la Presentacin del respectivo proyecto a la comunidad con
Comunidad Educativa
sus respectivos objetivos y propsitos.
Coordinador de la Comisin de Revisin del Proyecto.
Monitorear la correcta Elaboracin del proyecto PEI.
Orientar el trabajo que se realizar durante la elaboracin
del proyecto.
1.3 Agrupacin de Padres y Madres de familia.
Junta Escolar de padres de familia.
140
Presidente: Odilio Cipriano Lpez

Secretaria: Sarbia Dabilia Lpez.
Tesorero: Efrain Casimiro Godnez.
Vocal I: Laura Orozco
Vocal II: Adela.
141
9. Lneas de accin. Lneas de accin del aula.

1 El Desarrollo de hbitos de lectura y escritura de los nios y nias.
Indicadores:
Libros de lectura para cada nio de los diferentes grados

El uso adecuado de los libros de lectura por los nios.
Director-a: Alonzo Eliseo Lpez Godnez

Visin: Promocionar alumnos ntegros con fundamentos primarios slidos, capaces en base
a las normas espirituales, morales, sociales, y ambientales, de tal modo que sean parte de la
buena formacin de su familia, su comunidad y su pas
Misin: Somos una institucin Educativa que de manera integral buscamos la formacin de
la niez; a travs del buen ejemplo tomando como base la responsabilidad, la sabidura, la
eficiencia y el cumplimiento a las leyes y reglamentos del Ministerio de Educacin.
Realizar esta labor para alcanzar la visin de la institucin, especial mente la formacin de
alumnos ntegros. Este Centro Educativo existe para abrir su puerta a nios y nias
deseosas de aprender y educarse para el desarrollo personal, familiar y social. E distingue
por su responsabilidad, su eficiencia y productibilidad.
1. Plan de Accin: No. 1 El Desarrollo de hbitos de lectura y escritura de los nios y
nias.
Objetivo: Habituar a los nios en la utilizacin de libros de lectura.
N Actividades Recurso Respons Costo
Fuente de
Fech
o.
s
ables
Financiami
as
ento
ejecu
cin
1 Gestionar
HUMAN DIRECT
Q.
MINEDUC y Enero
adquisicin
OS:
OR
1,200. padres de
2013
de Libros de
Docente
00
Familia.
lectura
sy
alumnos.
Talleres de
DIDCTI Docentes Q.260 MINEDUC.
Febre
2. lectoCOS:
, alumnos 0.oo
y centro
ro
escritura,
Libros,
y
cultural de
2013
lecturas
lpiz,
alumnas.
San
142
Metas
Tener un buen
rendimiento en la
lectura para los
educandos.
Fomento de
hbitos de
lectura de los
nios.
recreativas y
lectura
cientfica
3.
Talleres para
la
elaboracin
de material
Didctico de
las diferentes
reas
hojas de
papel
bond,
revistas
peridico
s
Capacita
dores y
material
didctico
.
Cristbal
Cucho
Coordina Q.
dor del
800.00
Plan de
Implemen
tacin
MINEDUC,
INTERVIDA
y Maestros
Del 4
al 15
de
enero
2013
Tener buen
material
Didctico para
impartir
docencia.
Descripcin del proceso de gestin: Atreves de solicitudes a entidades educativas,

supervisores Educativos, director Departamental de Educacin y Ministra de
Educacin.
Lneas de accin. Lneas de accin del mbito institucional.

2 Re conexin de energa elctrica, adquisicin de ctedras y computadoras para la
escuela.
Indicadores:
Re conexin de energa de elctrica en la escuela

Contar con ctedras para docentes en todas las aulas.
Dotacin de equipo de cmputo para nios.

Visin: Promocionar alumnos ntegros con fundamentos primarios slidos, capases en base
a las normas espirituales, morales, sociales, y ambientales, de tal modo que sean parte de la
buena formacin de su familia, su comunidad y su pas
Misin: Somos una institucin Educativa que de manera integral buscamos la formacin de
la niez; a travs del buen ejemplo tomando como base la responsabilidad, la sabidura, la
eficiencia y el cumplimiento a las leyes y reglamentos del Ministerio de Educacin.
alumnos ntegros. Este Centro Educativo existe para abrir su puerta a nios y nias
deseosas de aprender y educarse para el desarrollo personal, familiar y social. Se distingue
143
por su responsabilidad, su eficiencia y productibilidad.
3 Plan de Accin: No. 1 Re conexin de energa elctrica, adquisicin de ctedras y

computadoras para la escuela.
Objetivo: Tener servicios necesarios, para acoplarnos al mundo de la tecnologa.
N
Actividades Recurso
Respons Costo
Fuente de Fecha
Metas
o.
s
ables
Financiamie
s
nto
ejecu
cin
1 Reinstalacin Accesori DIRECT
Q.
Funcepa.
Enero Contar con los
de energa
os
OR Y
1,000.
Energuate. 2013
servicios
elctrica
elctrico COMIT 00
necesarios para
s
DE
tener nios y
PADRES
nias
competentes y
actualizadas en
tecnologa.
2.
Realizacin
de solicitud a
instituciones
de apoyo.
Econmi
cos,
Docentes
y padres
de
familia.
Q.30,0
00.00
MINEDUC.
Febre
Instituciones ro
2013
s
3.
9. Lneas de accin. Lneas de accin de proyeccin a la comunidad.

4 Gestin de predio para la construccin del establecimiento.
144
Fomento de
hbitos de
lectura de los
nios.
5 Indicadores:
Reunin de padres de familia.

Solicitudes a Alcalde municipal de San Cristbal cucho, San Marcos.

Visin: Proporcionar un ambiente adecuado para los procesos de enseanza
aprendizaje de los nios y docentes.
Misin: Somos una institucin Educativa que de manera integral buscamos la formacin
de la niez; a travs del buen ejemplo tomando como base la responsabilidad, la
sabidura, la eficiencia y el cumplimiento a las leyes y reglamentos del Ministerio de
Educacin.
alumnos ntegros.
2. Plan de Accin: No. 3 Realizacin de documentos dirigidos al Alcalde municipal.
Objetivo: Brindar un ambiente adecuado y sano para los estudiantes.
N Actividades Recurs
Respons Costo Fuente de Fech
o.
os
ables
Financiami
as
ento
ejecu
cin
1 Reunin de
HUMAN Padres
Q.
Padres de Enero
padres de
OS:
de
500.00 Familia.
2013
familia
Docente familia,
sy
Director
padres
y
de
personal
familia.
docente
Solicitudes a
Padres
Q
Padres de
Febre
HUMAN
2. diferentes
de
1,000. Familia y
ro
OS:
entidades.
familia,
oo
docentes
2013
Docente Director
sy
y
padres
personal
145
Metas
Contar con las

condiciones
apropiadas
permitiendo un
rendimiento
adecuado.
Compra del
predio para la
construccin del
centro
Educativo.
ACTIVIDADES
RESPONSABLES
Implementacin de la
lnea de accin No. 3
Directora
2012
P
Implementacin de la
lnea de accin No. 4
Docentes
8 de agosto
12 de agosto
19 de agosto
19 de agosto
146
R
Implementacin de la
lnea de accin No. 5
201
R
23 27 de agosto
23 27 de agosto
Implementacin de la
lnea de accin No. 6
Implementacin de la
lnea de accin No. 7
ACTIVIDADES
Implementacin de la
lnea de accin No. 8
RESPONSABLES
Implementacin de la
lnea de accin No. 9
2012
201
05 d
fe
Implementacin de la
lnea de accin No. 10
147
11. Cronograma de Reuniones de seguimiento

Actividad
Responsable
Logros Alcanzados
Reunin de la
comunidad
educativa y
docentes
Director
Informar si se est
cumpliendo el proyecto a
la comunidad educativa y
docente.
Reunin del
Equipo del P.E.I.
equipo del P.E.I.
para
seguimiento.
Implementar estrategias
funcionales en el proyecto
del PEI
Revisin de
lneas de
accin
Presentar sus logros

alcanzados en las
diferentes lneas de accin
Programacin de actividades
01/08/2,012
E
R
P
E
R
P
Responsables de
cada lnea de
accin.
17/09/2,012
E
R
Presentacin
de sus lneas
de accin
P
Presentar sus
informes y sus
propuestas de
las diferentes
comisiones
13/08/2,012
Equipo del P.E.I.
Analizar las propuestas y

los informes presentados
por las dientes
comisiones.
148
E
R
24/09/2,013
12. Presupuesto de las lneas de accin

Presupuesto
Lnea de Accin No. 1
Lnea de Accin No. 2
Lnea de Accin No. 3
Costo total
Q 2,560.00
Q 31,000.00
Q 1,500.00
149
13. Cronograma para la gestin del proyecto.

Personal
responsable
Equipo PEI
Coordinador
de comisiones
para el plan de
implementaci
n
Coordinador
general del
PEI
Comisin
especifica
Coordinador
de comisiones
para el plan de
implementaci
n
Instituciones
donde se
gestionara el
apoyo
Ministerio de
Educacin
UDADIM
Tipo de
apoyo
Tiempo
probable de
ejecucin
Escritorios
Recursos
econmicos
Calidad de
material
Ministerio de
Educacin
Montana
Pizarrones
Recursos
econmicos
Pizarrones
en el aula
Municipalidad Ctedras
de San
Recursos
Cristbal
econmicos
Cucho
Municipalidad Materiales de
de San
construccin
Cristbal
Recursos
Cucho
econmicos
COVIAL
Tmulos y
Montana
seales de
trnsitos
Evaluacin
Entrega de
Ctedras
Construccin
realizada
Obra
ejecutada
150
14. Presentacin a la comunidad educativa

AGENDA
1.
2.
3.
4.
5.
Palabras de bienvenida. Alonzo Eliseo Lpez Godnez

Informacin sobre la reunin. Profa. Roxana Lisseth Monzn Gonzales
Presentacin del PEI. .Prof. Cesar Efran Dionisio Fuentes
Participacin libre de la Asamblea. ..
Palabras de agradecimiento. . Odilio Cipriano Lpez
151
Anexos
Reglamento Interno Escuela Oficial Rural Mixta, Cantn Plan de la Gloria, Aldea Barranca Grande.
Municipio de San Cristbal Cucho Departamento de San Marcos.
Captulo I Naturaleza.
Articulo 1.
La E. O. R. M. Del Cantn Plan de la Gloria, es un establecimiento educativo creado bajo una Resolucin, con la
finalidad de cubrir las necesidades de la niez, de la comunidad.
Articulo 2.
El establecimiento tiene carcter laico y gratuito segn Artculo de la Ley de Educacin Nacional.
Articulo 3.
Por su Naturaleza el personal que labora en el centro Educativo se clasifica en:
- Director Tcnico Administrativo.
- Docentes
Capitulo ll Requisitos de Ingreso.
Articulo 4.
El personal docente ya sea bajo contrato o presupuestado sern asignados por el MINEDUC.
Articulo 5.
Los alumnos sern inscritos por el padre, madre de familia o en su defecto por un responsable, presentando el
expediente de estudio que contenga:
- Certificacin de Nacimiento original reciente.
152
Certificado del ltimo grado aprobado.

Captulo III obligaciones.
Articulo 6.
Son obligaciones del Director Tcnico administrativo las siguientes:
a) Presentarse a su trabajo 10 minutos antes del horario de entrada que inicie la jornada de trabajo.
b) Apoyar, orientar y coordinar las actividades administrativas, docentes y operativas.
c) Atender las consultas administrativas, tcnicas y de orientacin que presenten los miembros de la comunidad
educativa.
d) Autorizar y apoyar la participacin de los discentes en actividades inter y extra aulas.
e) Conceder licencias a los docentes de acuerdo al reglamento.
f) No permitir dentro del establecimiento actividades polticas ya sea por parte del docente alumnos o personas ajenas.
g) Autorizar o negar la salida de los alumnos del plantel durante los horarios de labor. Dependiendo la razn.
h) Aprobar conjuntamente con la comisin especfica los horarios de evaluacin.
i) Manejar adecuadamente el control acadmico del establecimiento.
)
Cumplir y hacer cumplir las disposiciones del presente reglamento.
Articulo 10.
Obligaciones de los docentes son los siguientes:
153
a) Usar ropa adecuada para presentarse ante los estudiantes, dando ejemplo de pluriculturalidad y buenos modales.
b) Presentarse a su trabajo un mnimo de 10 minutos antes de la hora de entrada.
c) Evaluar a los alumnos de acuerdo al reglamento de evaluacin y por la comisin de evaluacin, previo a
presentarse los anteproyectos para su revisin, de acuerdo a la calendarizacin.
d) Llevar el registro de evaluaciones por rea, tarjetas de Evaluacin por alumno segn criterios establecidos por la
comisin y docentes.
e) Reunir a padres de familia para entregar calificaciones y firma de enterado del rendimiento escolar de sus hijos
f) Presentar a la Direccin la Planificacin por Unidad de acuerdo al grado asignado, aplicando lo que sugiere el
CNB.
g) Cumplir con las comisiones asignadas por la Direccin del establecimiento, en la planificacin, desarrollo y
evaluaciones de actividades pedaggicas, sociales, artsticas, deportivas, cvicas y culturales.
Articulo 11.
Obligaciones de los alumnos:
a) Presentarse al establecimiento como mnimo 5 minutos antes de la hora de entrada.
b) Cumplir con las tareas asignadas por los docentes dentro y fuera del aula.
c) Demostrar buen comportamiento con el personal tcnico administrativo, docentes y compaeros.
d) Colaborar en mantener limpia, el aula patio y baos alrededor de la escuela, depositando la basura en los
recipientes respectivos.
154
e) No llevar armas, drogas u objetos contundentes que atenten a la vida humana.

Articulo 12
Obligaciones de los padres de familia:
a) Contribuir con la educacin de sus hijos en la formacin de hbitos morales, ticos, religiosos, higinicos, o de
conducta aceptable.
b) Inscribir a sus hijos personalmente, en las fechas especificadas por el MINEDUC.
c) Enterarse del rendimiento escolar de sus hijos cuando es requerido por la Direccin y cuando ellos lo deseen.
Captulo IV
Derechos.
Articulo 16.
Derechos del Personal Tcnico y Docentes.
a) Participar en las decisiones relacionadas al proceso educativo en el plantel.
b) Gozar de das de asueto establecidos por las autoridades educativas a travs del MINEDUC.
c) Gozar de un sueldo y beneficios a travs del MINEDUC.
d) Participar en capacitaciones que programan las Autoridades Educativas.
Articulo 17.
Derechos de los alumnos.
a) No recibir castigos que denigren su dignidad humana.
155
b) Tener los permisos en caso de enfermedades accidentes emergencias.

c) Organizarse en junta de discentes para contribuir con su formacin social y educativa.
Capitulo V prohibiciones.
Articulo 20.
Se Prohbe al personal Tcnico Administrativo y Docente lo siguiente:
a) Tener relaciones amorosas entre docentes y estudiantes.
b) Presentarse al plantel en estado de ebriedad, con cigarrillos u otras drogas.
c) Faltar sin permiso justificado.
d) Evaluar a los alumnos fuera del establecimiento sin consentimiento de la Directora.
Articulo 21. Prohibiciones de los alumnos.
a) Ingresar a baos que no sea de su sexo.
b) Pintar paredes, sanitarios y aulas con letreros ofensivos.
c) Tener dentro de las aulas objetos de valor, cantidades fuerte de dinero, armas de fuego y blanca.
d) Tener relaciones amorosas con sus docentes y compaeros.
e) Comer en los periodos de clases.
f) Insultos verbales a compaeros.
156
g) Ausentarse de clases sin razn.

h) Vestirse no adecuado, peinados de personas de la calle.
Captulo VI Regmenes Disciplinarios.

Articulo 22.
Para correcta conduccin de proceso enseanza aprendizaje, el logro de su propsito y el prestigio del Establecimiento.
Se establece las siguientes sanciones de acuerdo a la gravedad de faltas.
a) Amonestacin verbal se aplicara por faltas leves
b) Amonestacin escrita se impondr segn la gravedad de la falta o por dos o ms amonestaciones verbales.
Lo no previsto en el presente reglamento ser resuelto por la Direccin.
Articulo 22.
El presente reglamento entrara en vigencia a partir del febrero 2009
Cantn San Cristbal Enero de 2012.
F.
Representante.
Comit de padres.
F.
Representante.
Directiva de Discentes.
157
F.
Alcalde Auxiliar.
F.
Director del Establecimiento.
158
159
160
161
162
163
164
165
166
167

Pei Corregido

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CANTN PLAN DE LA GLORIA ALDEA BARRANCA GRANDE

Fecha de presentacin 3 de octubre de 2012

Todos los derechos reservados. Prohibida la reproduccin parcial o total de la obra.

Caracterizacin de la comunidad donde est ubicada la escuela .1.3

Principios Educativos de la Institucin 5.1

Reglamento de Evaluacin . 5.6

Aspecto de la organizacin administrativa6

Organigrama de la institucin Educativa 6.1

Perfil de cada miembro de la institucin (Director-a, docentes, personal administrativa y

Funciones de cada miembro de la Institucin (De los que aparecen en el organigrama)

Problemtica por atender: Institucional, pedaggica y proyeccin a la

Lneas y plan de accin.. .

Integracin del equipo PEI..

Cronograma de reunin para el diseo, implementacin y evaluacin

Agenda de presentacin del PEI a la comunidad

1.1 Descripcin de la Institucin (historia):

originaria del municipio de

1.2 Presentacin de los datos generales.

Nivel Primario: 12-25-0021-43

Cantidad de estudiantes por gnero y grado

CANTIDAD DE DOCENTES POR GRADO

PRIMERO, SEGUNDO Y CUARTO

TERCERO, QUINTO Y SEXTO

Cdigo del Establecimiento:

Cdigo del Establecimiento:

Datos del Representante Legal

Alonzo Eliseo Lpez Godnez

Caracterizacin de la comunidad donde est ubicada la escuela

lmina, piso de cemento.

mediante: COCODE, Auxiliatura,

La comunidad ha estado organizada

su economa se basan en la produccin de frutas,

2. Justificacin de la elaboracin del PEI

c) Sostenibilidad: promover el desarrollo permanente de conocimientos, actitudes

Principios Educativos del establecimiento

El proceso de enseanza aprendizaje centrado en el nio y la nia.

Ejes del Curriculum

Se trabajar por medio de

desarrollo de las y los

estudiantes como personas

temticas sobre el tema.

conservacin de los bienes

actividades culturales, sociales,

construccin de una nacin

Equidad de gnero etnia

diferentes Pueblos que

actividades de participacin con

Se trabajar por medio de

b. Perfiles de los miembros de la comunidad educativa

tambin con personas en general.

Muestra iniciativa en su hogar, escuela y comunidad.

Manifiesta habilidades para iniciarse en el aprendizaje de la lectura y escritura en su

Manifiesta habilidades para iniciarse en el pensamiento lgico-matemtico.

Se ubica en el tiempo y en el espacio.

Identifica elementos de su entorno social, natural y cultural.

Manifiesta destrezas de motricidad fina para iniciarse en el proceso de escritura.

Controla y maneja su cuerpo (imagen, concepto y esquema corporal) de acuerdo

Expresa espontneamente y a solicitud, su capacidad creadora.

Manifiesta habilidades para expresar y resolver problemas de la vida cotidiana.

Manifiesta hbitos de orden, limpieza, convivencia y actitudes y conductas

Utiliza informacin y recursos tecnolgicos apropiados a su edad que estn a su

Manifiesta hbitos de orden y limpieza en su vida cotidiana.

Tiene iniciativa y participa en actividades personales.

Expresa ideas, pensamientos, emociones y sentimientos en su idioma materno, en