TEORAS DEL DESARROLLO DEL

LENGUAJE

DESARROLLO DEL LENGUAJE

- El lenguaje es una de las conductas primarias que separa a los humanos de las especies
animales, ya que este es el gran instrumento de hominizacin. Es una habilidad de gran significacin
en las oportunidades de xito del nio en la escuela. Adems de ser el vehculo para la adquisicin de
nuevos conocimientos, es sobretodo, la expresin en su mximo esplendor del pensamiento. Por esto
que las personas tienen la posibilidad de reflejar las relaciones y conexiones de la realidad que van ms
all de la percepcin, por esta razn, el lenguaje es una de las formas ms complejas de los procesos
verbales superiores.
- Depende de la dominancia cerebral, la funcin lingstica est ntimamente relacionada con el
desarrollo integral del nio; por lo tanto este complejo proceso tiene una base neuropsicolgica con
influencias socioculturales que est integrado sobre estructuras anatomofuncionales del SNC.
- El hemisferio izquierdo (en los diestros) se ha hecho dominante; ste que se encargaba de la
regulacin de la mano derecha empieza a asumir, tambin, las funciones del lenguaje y a ejercer un rol
no solamente en el control del habla sino tambin en la organizacin cerebral de toda la actividad
cognitiva conectada con el lenguaje (la percepcin organizada en esquemas lgicos, la memoria verbal
el pensamiento, etc)
- El desarrollo del lenguaje implica muchos aspectos:
(1) El cognitivo, a nivel de la corteza cerebral donde se recibe, procesa y elabora la
informacin y donde se ponen en marcha diversos procesos como la atencin y la memoria.
(2) El social-afectivo porque el lenguaje implica comunicarse con otras personas.
(3) El auditivo para la percepcin auditiva adecuada y la comprensin del lenguaje.
(4) El motor (rganos fonoarticuladores) para la articulacin de los sonidos y la adecuada
expresin verbal.
- En el desarrollo del lenguaje podemos distinguir dos grandes fases o etapas:
Prelingstica
Lingstica
Etapa Prelingstica: Es la etapa en la cul el nio se prepara adquiriendo una serie de
conductas y habilidades a travs del espacio de relacin. Es bsicamente la interrelacin entre
el nio, el adulto, y lo que se genera entre ellos, desde cmo se adapta e integra a los estmulos
dados por el medio. Cmo busca, cmo interacta, cmo se contacta, Si comparte estados
afectivos, si comparte conductas con otro por ejemplo mirar entre los dos un tercer elemento o
persona compartiendo as los significados. Todo lo anterior garantiza en el nio la reciprocidad
fundamental en la gnesis de los precursores del lenguaje.
Etapa Lingstica: Aproximadamente cerca del ao de edad comienza la etapa lingstica, es
decir el nio integra el "contenido" (idea)a la "forma" (palabra) para un objeto determinado o
persona determinados.
El lenguaje propiamente dicho, se inicia por lo regular hacia los 18 meses: solo cuando el nio ha
alcanzado esa edad se han desarrollado,funcionalmente, los centros o reas corticales del
lenguaje.
Aspectos conceptuales:
El lenguaje aparece como vocalizacin al mes y a los 3 meses se agregan consonantes (ag), a
los 6 meses dislabos (da-da). Al ao dicen 2-3 palabras entre las cuales est pap o mam. A
los 15 meses es capaz de sealar partes de su cuerpo y aumenta su vocabulario en forma
gradual. A partir de los 18 meses aumenta desde 10 palabras en promedio a ms de 100 a los 2
aos. Sin embargo, existe gran variabilidad en la adquisicin del lenguaje dependiendo en gran
manera de la estimulacin del desarrollo del lenguaje expresivo.

Desde la ms temprana infancia se observan elementos precursores del lenguaje verbal que, al
carecer de valor simblico, se denominan prelingsticos.
Los lactantes producen una secuencia uniforme de expresiones prelingsticas que no guardan
relacin con el idioma de los adultos que los tienen a su cuidado.
A partir de los 12 m. de vida, el nio ya es capaz de decir 3 o 4 palabras y sealar con el ndice el
objeto deseado. Durante el 2do ao de vida se acelera el proceso de aprendizaje, aprendiendo
desde una palabra a la semana hasta una o varias al da durante este periodo.
A partir de ese momento muchos nios utilizan una jerga con inflexiones como en el lenguaje de
los adultos que va siendo eliminada cuando comienzan a utilizar frases de dos o tres palabras,
lo que sucede entre el segundo y tercer ao. A los 36 meses pueden formar frases
gramaticalmente correctas en tiempo presente. A esa edad, los nios poseen un vocabulario de
800 palabras y a los 5 aos se ampla hasta 1.500-2.000.
Al aumento de complejidad en el lenguaje se asocia un incremento de la inteligibilidad, que puede
medirse por la proporcin del habla del nio que es comprendida por una persona ajena. A los 2
aos es inteligible en un 50%, a los 3 aos en un 75% y a los 4 aos prcticamente en su
totalidad.
Principales hitos en el desarrollo del lenguaje
Edad

Lenguaje receptivo

0 - 6 sem.

Modifica la succin al cambio de

sonidos.
Despierta ante ruidos repentinos
intensos.
Gira la cabeza hacia el origen del
sonido.
Le gusta jugar con objetos ruidosos.

6 meses

Lenguaje expresivo
Sonrisa social (2m)
Emite sonidos agradables y gorgoritos.
Emisin de vocales abiertas y
consonantes.
Usa la voz para atraer la atencin. Re
fuerte (4m)
Emisiones fonticas bisilbicas.
Primeras palabras (11-12 m)
Imita sonidos y juegos.
Seala con el ndice.

12 meses

Presta atencin a su nombre.

Comprende la palabra "no"
Responde a "dame"

18 meses

Cumple rdenes verbales simples.

Oraciones de 2 palabras.
Desarrolla patrones de entonacin para
preguntar.

2 aos

Cumple rdenes verbales

complejas.
Identifica todos los objetos comunes.

Oraciones de ms de 2 palabras.
Usa su nombre.

4 aos

Comprende las "acciones"

Conoce la funcin de los objetos
Cumple rdenes de todo tipo de
complejidad.

Denomina imgenes en libros o dibujos.

Cuenta hasta 10
Emite todos los sonidos correctamente.

6 aos

Importancia del desarrollo normal del lenguaje:

En condiciones normales, el lenguaje expresivo se desarrolla "en paralelo" al lenguaje receptivo
o comprensivo. Durante el perodo de desarrollo, el aprendizaje de las habilidades del lenguaje
expresivo se deteriora por el enlentecimiento del procesamiento del lenguaje receptivo.

El trastorno de expresin del lenguaje, se puede hacer evidente antes de los 3 aos, este estado
causa preocupacin en los padres de los nios que parecen inteligentes, pero todava no hablan,
o poseen poco vocabulario o baja compresin. Es una afeccin en la cual un nio tiene un nivel
de vocabulario, capacidad de composicin de oraciones complejas y recuerdo de palabras por
debajo de lo N de acuerdo con su edad.
El perodo de 4 a 7 aos resulta crucial. Normalmente a los 8 aos, queda establecida una de
las dos direcciones evolutivas. El nio puede entonces progresar hacia un lenguaje
prcticamente normal, permaneciendo slo defectos sutiles y quizs sntomas de otros
trastornos de aprendizaje. Alternativamente, el nio puede permanecer discapacitado, mostrar
un progreso lento y ms tarde perder algunas capacidades previamente adquiridas. En este
caso puede existir una disminucin del CI no verbal, posiblemente debido al fracaso en el
desarrollo de la secuenciacin, la categorizacin y de las funciones corticales superiores
relacionadas con ellas.
Las complicaciones del trastorno del lenguaje expresivo incluyen timidez, retraimiento y labilidad
emocional.

APRENDER A HABLAR: EL LENGUAJE COMO INSTRUMENTO Y COMO ACTIVIDAD

El estudio del lenguaje, desde cualquier punto de vista, no sera lo que es sin la aportacin de
Saussure.
SAUSSURE enseaba en la universidad de Ginebra antes que Piaget. Explicaba cosas novedosas
pero, no public nada. Tras su muerte, dos de sus alumnos publicaron sus apuntes: Curso de
Lingstica General, que son las enseanzas recogidas durante un curso acadmico. Saussure dice
que el lenguaje no es una realidad unitaria, al hablar del lenguaje hablamos de dos realidades:
lengua y habla, las dos caras de una misma moneda; un instrumento cultural, un sistema de signos y
la actividad individual de uso de esos signos.
Lo importante para la lingstica era centrarse en el sistema de signos, la lengua. La lengua es un
sistema de signos y su desarrollo. Aunque los trminos adquisicin y desarrollo del lenguaje se
utilizan como sinnimos, adquisicin est ms cerca de la idea de instrumento cultural. La lengua
entendida como sistema de signos, es estudiada por la lingstica y; cuando se habla de lenguaje,
es la lingstica siempre la que tiene prevalencia. Sin embargo, si nos fijamos en el habla, en el uso
de los signos, entendido como la actividad individual, veremos que la psicologa tiene mucho que
decir sobre el lenguaje. Es el desarrollo como actividad individual.
Volviendo atrs, con Saussure se estudi la gramtica, el sistema de signos y no el uso. Actualmente
se mira ms el uso y eso es lo que concierne a la psicologa. Por ejemplo, el Giro Comunicativo es
este cambio de enfoque: en los aos sesenta predomina el enfoque lingstico basado en Chomsky;
en los setenta el enfoque basado en la funcionalidad basado en Bruner; un giro del inters por el
instrumento al inters por el uso.
Partiendo de lo anterior, surgen varios temas de discusin:
El papel de la Interaccin: la interaccin es el nexo de lengua y habla. Sin lengua no hay habla y
viceversa. Y sin ellos no hay lenguaje. La interaccin mantiene vivo el lenguaje. Por ejemplo, no
existe el lenguaje del latn porque no se habla. La interaccin hace que el instrumento se utilice, es el
puente entre la lengua y el habla, y la que los hace posibles.
Es el lenguaje heredado o aprendido?: en principio se aprende y se hereda. Es heredado en
dos sentidos: es una herencia cultural; adems, biolgicamente, heredamos un cuerpo capaz de
llevar a cabo esta herencia cultural, sobre todo, el cerebro. Por lo dems es aprendido, tenemos que
hacer nuestro ese legado cultural, desarrollarlo, adquirirlo,...
Puede adquirir el lenguaje una mquina?: las mquinas no pueden hablar porque no forman
una cultura ni desarrollan una actividad individual, no interaccionan.

ENFOQUES CONDUCTISTAS, INNATISTAS, COGNITIVOS, SOCIOCULTURALES Y

PRAGMTICOS
ENFOQUE CONDUCTISTA: SKINNER
Skinner puso de moda este enfoque en los aos 50. En Conducta verbal trata de explicar cmo
funciona y se aprende el lenguaje.
Posicin empirista: el desarrollo del lenguaje depende de los estmulos externos.
Condicionamiento operante: el nio aprende respuestas verbales e intraverbales (los estmulos
internos que permitieron a Osgood desarrollar la Teora Mediacional). Es decir, a todo estmulo
corresponde una respuesta que se ve reforzada (E!R); por lo que el nio aprender respuestas
verbales por condicionamiento operante.
Implicaciones: la controversia cre una tensin terica que favoreci el estudio del lenguaje infantil,
todo el mundo empez a teorizar; se estudia adems de la respuesta del nio el estmulo, es decir, el
episodio verbal global. Se presta atencin al contexto, al habla que se da a los nios (baby talk) y se
desarrollan programas de intervencin en alteraciones del lenguaje infantil en educacin especial y
logopedia, algunos de los cuales siguen vigentes hoy en da.
Crticas: no se da cuenta de la complejidad del lenguaje, tiene un escaso alcance, el lenguaje es
muy complejo para hablar de respuestas a estmulos, es una concha para vaciar el mar. Identifica
aprendizaje animal y humano, cuando hay un salto cualitativo del estmulo-respuesta animal al
lenguaje humano. No permite establecer etapas y el lenguaje no es continuo, en el desarrollo hay
estancamientos, no es un proceso lineal.
ENFOQUE INNATISTA: CHOMSKY
Gramtica generativa y formal.
Chomsky era lingista. La polmica no la provoc Skinner sino, Chomsky con su crtica: para Skinner
la mente es una tabla rasa mientras que Chomsky afirma que el lenguaje ya est en la mente.
Posicin mentalista: el lenguaje obedece a principios generativos y formales presentes en la mente
humana de modo innato.
Establece dos principios bsicos:
Principio de autonoma y especificidad del lenguaje: independencia de otros procesos del
desarrollo. El lenguaje est separado de lo dems y adems ya aparece en nosotros innatamente.
Principio de innatismo: el lenguaje es un conjunto de elementos y reglas formales (una gramtica)
que no puede aprenderse asociativamente (por asociacin de estmulo- respuesta).
El innatismo responde al que Chomsky llama Problema de Platn. Cmo adquiere el nio el
lenguaje con tanta rapidez y sencillez con unos datos (input) tan pobres?. La respuesta es que el
nio nace con un LAD (Language Adquisition Device=Mecanismo para la Adquisicin del Lenguaje):
constructo interno o esquema innato especficamente humano y genticamente hereditario.
Este es un problema ad hoc, es un falso problema, Chomsky formula la pregunta para responder lo
que quiere.

Los nios no aprenden con rapidez, el lenguaje se desarrolla durante toda la vida; adems, no
podemos decir que es rpido porque no lo podemos comparar con el desarrollo del lenguaje de otras
especies.
Tampoco lo adquieren con esa sencillez, dedican todo su tiempo y utilizan lo que oyen en otros
contextos para ver cmo funcionan.
El input no es pobre, los datos que el nio recibe son abundantes, sin embargo, Chomsky necesita
decir que el nio tiene pocos estmulos para defender el innatismo. El input es complejo y a veces se
adapta a los nios (baby talk).
Para Chomsky el nio nace con un dispositivo que se pone en marcha con un input, unos datos
lingsticos primarios. Dentro del LAD estn los principios gramaticales universales; viendo qu
principios gramaticales cumplen esos datos, tenemos una gramtica particular que es lo que sale, el
output. Con esta teora Chomsky salva el hecho de que si el lenguaje es innato, por qu no todo el
mundo habla la misma lengua? El LAD se encarga de ello.
INPUT LAD OUTPUT
(DLP) (GU) (GP)
Implicaciones: los aspectos positivos de esta teora son la idea de unos principios del lenguaje
universales e innatos (GU); Est claro que todas las lenguas a grandes rasgos tienen aspectos
comunes por lo que en algn nivel deben ser innatos. Los generativistas incluyen que los principios
universales de la gramtica (GU) se manifiestan en el lenguaje infantil por lo que dieron prioridad al
estudio del lenguaje del nio pues se supone que en l estn las respuestas. Tambin explica las
regularidades del lenguaje infantil pues, por muy malas que sean las condiciones, los nios
adquieren el lenguaje. A partir de los aos 60 se empez a prestar atencin a la biologa del lenguaje:
los rganos del lenguaje, los de fonacin, las partes del cerebro,... En este aspecto, Lenneberg, con
la Teora Maduracionista y la Matriz Biolgica, recuper la nocin de periodo crtico, segn la
cual, a partir de una edad no es posible la adquisicin de ciertas cosas (lenguaje), esto se apoya con
los llamados nios salvajes pues, sino, la persona adquirira el lenguaje en cualquier momento en
que se despertase el LAD.
Crticas: renuncia a explicar la adquisicin, explica que la adquisicin es innata y no la explica
realmente; es un modelo instantneo, cuando se aprende algo sabe usarlo y, si embargo, no es algo
innato; adems, es muy biologicista, el lenguaje es un rgano especializado; la autonoma ignora
factores cognitivos y sociales, al considerarlo independiente ignora el pragmatismo.
ENFOQUE COGNITIVO: PIAGET
Posicin constructivista: La gnesis de las estructuras de la inteligencia incluye el desarrollo del
lenguaje; la inteligencia es el resultado de la accin del sujeto sobre la realidad. El sujeto, al actuar
sobre la realidad construye en su mente unas estructuras: estructuralismo.
Para Piaget el lenguaje se reduce a una forma de inteligencia por lo que no construye una teora
explicita sobre la adquisicin del lenguaje, aunque se puede extraer de sus obras:
El lenguaje y el pensamiento en el nio: establece la primaca del pensamiento sobre el
lenguaje. El lenguaje es el resultado del desarrollo cognitivo, es un subproducto de la inteligencia.
Introduce la nocin de lenguaje egocntricoque es previo al lenguaje socializado y fruto de los
inicios de la descentracin cognitiva. El lenguaje egocntrico es el lenguaje de los nios que estn
con otros nios pero, no se estn comunicando, hablan para ellos mismos. El pensamiento en su
origen y desarrollo es egocntrico, de ah, en primer lugar, surge un lenguaje egocntrico y luego un
lenguaje socializado, el lenguaje comunicativo.
La formacin del smbolo en el nio: explica el modo en que el lenguaje se subordina a la
inteligencia. El lenguaje (junto con la imitacin diferida, las imgenes mentales, el dibujo, etc.) es una
manifestacin de una funcin de la inteligencia, la funcin simblica que se desarrolla al final del

periodo psicomotor, primer periodo en que divide el desarrollo de la inteligencia y que finaliza a los 24
meses. As, las primeras palabras del nio no seran lenguaje, sino simples etiquetas.
La imagen mental en el nio: explica los procesos mentales que hacen posible el lenguaje.
Las representaciones seran instrumentos figurativos al servicio de la expresin y socializacin del
pensamiento. Dichas representaciones se manejan mediante operaciones del pensamiento que
sirven para manejar los smbolos del lenguaje. As hay una poca preoperatoria, donde el nio an
no sabe realizar operaciones, y una operatoria, en la que ya s sabe.
Implicaciones: destaca el papel activo del sujeto en el desarrollo de la inteligencia, en la
construccin cognitiva, si el sujeto no tiene la posibilidad de interactuar no desarrolla la inteligencia ni
el lenguaje. Las races de la funcin simblica estaran en los esquemas de accin sobre los objetos
y no en la relacin con las personas; el nio es activo pero, no es irrelevante que fuese interactivo
Establece relaciones entre logros de la inteligencia y logros del lenguaje (Ej. Conservacin y pasivas.
En la escuela piagetiana, Sinclair estableci relaciones entre logros de la inteligencia -conservacin
del volumen- y logros del lenguaje; -a un nivel preoperatorio, un vaso alto y delgado tiene ms lquido
que uno ancho y bajo-.
Crticas: infravalora el lenguaje y los aspectos sociales y comunicativos en general. Exagera la idea
del egocentrismo infantil, el nio es social, abierto, va hacia otras personas por naturaleza. Concede
escasa importancia a las personas del entorno, el nio construira su inteligencia individualmente y el
entorno no tendra importancia. Limita las funciones del lenguaje a la representacin y no tiene en
cuenta el tener por ejemplo una conversacin, el hablar por hablar. Identifica representacin y
simbolizacin, es lo mismo conservar una imagen mental que decir la palabra: en ambos casos
habra representacin aunque en uno de los casos haya tambin simbolizacin.

DEBATE ENTRE PIAGET Y CHOMSKY

Fue un debate a distancia durante ms de quince aos. Piaget hizo crticas a Chomsky y ste las fue
contestando. En 1975 en la Abada de Royaumont, se realiz un encuentro, organizado por PiatelliPalmarini: Noam Chomsky / Jean Piaget; Teoras del lenguaje / Teoras del aprendizaje.
Elementos de desacuerdo: para Piaget el lenguaje corresponde a los principios del desarrollo
cognitivo no es autnomo ni especfico. El hecho de que haya aspectos universales no quiere decir
que el lenguaje sea innato, lo son los primeros esquemas sensoriomotores (reflejos) y los
mecanismos funcionales del intelecto.
Elementos de acuerdo: importancia de las estructuras internas (competencia ideal de Chomsky,
sujeto epistemolgico de Piaget) esfuerzo por la formalizacin, explicacin constructivista de la
gnesis de las estructuras, el lenguaje es el producto de la inteligencia (racionalismo: Ambos son
mentalistas) y no del aprendizaje conductista (empirismo).
Piaget en Royaumont lleg a mostrarse complacido por el genetismo y cartesianismo de Chomsky
pues, l tambin lleg a compartirlo.
ENFOQUE SOCIOCULTURAL: VYGOTSKY
Tiene una gran influencia aunque tarda desde la traduccin al ingls de la obra Pensamiento y
lenguaje, en la que critica a Piaget; est contextualizada en la dinmica de los aos 50-60, en la
dialctica.
El desarrollo humano se produce mediante procesos de intercambio y transmisin del
conocimiento en un medio comunicativo y social (cultura). Depende de su interaccin con la cultura;
somos el producto de nuestros intercambios con la cultura y la transmisin de conocimientos que
conlleva.
El lenguaje es el principal vehculo de la interaccin e influye decisivamente en el desarrollo de la
mente, cuyas funciones pasan a interpretarse como formas sociales. Todo lo que est en nuestra

menta estuvo primero en nuestro mbito social y luego se interioriz. Hay una cesin de
conciencia, la cultura nos cede su conciencia de lo que son las cosas.
Lenguaje y pensamiento tienen orgenes distintos y a lo largo del desarrollo se produce una creciente
interconexin funcional por la que el pensamiento se hace verbal y el habla racional, reguladora y
planificadora de la accin. Aunque el lenguaje tenga que ver con la mente, el pensamiento no se
reduce a lenguaje.
El lenguaje infantil es inicialmente social, un modo de comunicacin con los adultos, exterior en
forma y funcin. Paulatinamente se interioriza y se hace egocntrico, se interioriza la funcin que es
ya intelectual, se transmiten pensamientos; conservando una forma externa, hasta que finalmente se
convierte en pensamiento verbal, el pensamiento que uno concibe

Piaget ! Pensamiento egocntrico ! Lenguaje Egocntrico ! Lenguaje Social

Vygotsky ! Pensamiento verbal ! Lenguaje Egocntrico ! Lenguaje Social
Ambos coinciden en un lenguaje egocntrico pero, para
Piaget es exteriorizacin y para Vygotsky es va de interiorizacin.

EL ENFOQUE PRAGMTICO:
Morris public Teora de los signos, con teoras sobre la semitica diciendo que tiene que haber
una explicacin de la relacin de los signos entre s (la sintaxis); adems, debe de incluir el estudio
de esto con sus referentes, la semntica; es decir, el objeto de estudio de la lingstica, las
unidades y las reglas: las variables fonolgicas, morfolgicas, sintcticas y semnticas.
Tambin debe incluir el estudio de la relacin de los signos y los hablantes. Esto s es novedoso,
porque los signos sin el habla estn muertos. Esta relacin es la pragmtica.
El estudio ms amplio del lenguaje es la relacin pragmtica, el uso. La pragmtica estudia el uso,
las condiciones biticas de la semiosis. Estudia el aspecto vivo del acto de significar, algo abstracto
que en un grupo de personas se hace vivo. Las condiciones de uso estn poco estudiadas todava
y se pueden dividir en dos: variables cognitivas o internas, y variables sociales o internas. Las
palabras dependen de los usuarios.
Variables pragmticas:
Variables internas:

Estados de necesidades: lo que quiero decir, que quiero significar. Es lo mismo que es estado
de motivaciones, lo que estoy motivado para comprender; es decir, lo que digo o comprendo
est condicionado o depende de lo que yo quiero decir o entender.

Estados de posibilidades: lo que puedo decir, las posibilidades a la hora de hablar de un tema
y de comprenderlo. Los conocimientos condicionan lo que puedo decir.

Variables externas:

Estados situacionales: lo que conviene decir, voy a decir lo que me convenga. La situacin
determina el lenguaje.

Estados referenciales: lo que tiene sentido decir; el entorno influye de modo que lo que se
diga tenga sentido. Por ejemplo, no podemos decir que estuvimos en un prado rosa.

Aprender y desarrollar el lenguaje, aprender a hablar, no es aprender a pronunciar, discriminar y

combinar palabras con significado, no slo es la estructura gramatical, la lingstica evolutiva; sino,
sobretodo, aprender a usarlas y entenderlas en un contexto, de acuerdo con las circunstancias, es
sobretodo el uso comunicativo, la pragmtica evolutiva.
Ochs y Schieffelin, Developmental Pragmatics, iniciaron el estudio de la pragmtica evolutiva. Ninio
y Snow Pragmatic Development, han hecho su actualizacin ms reciente.

ENFOQUE PRAGMTICO: BRUNER

Con Bruner se habla de la Tercera va interaccionista y constructivista. Se fundament en Piaget
(constructivismo) y, fundamentalmente en Vygotsky (interaccionismo). Sealo el hueco entre lo
imposible (el empirismo ambientalista imposible para explicar el lenguaje) y lo milagroso (Chomsky,
el mentalismo innatista segn el cual el lenguaje nace milagrosamente).
El enfoque pragmtico enfatiza el uso y la funcin en la explicacin de la adquisicin del lenguaje.
El nio disfruta de un acceso privilegiado al lenguaje: su entrada en l est sistemticamente
arreglada por la comunidad lingstica (amplificadores externos: familia y escuela) con la que negocia
los procedimientos y significados. El lenguaje es lo ms importante en la sociedad por lo que la
sociedad arregla la entrada del nio en el lenguaje. El lenguaje es fruto de una negociacin (cundo
se usa un trmino o no), una interaccin: el nio negocia con la sociedad y sta tira del nio.
La relacin con los agentes externos es fundamental desde el nacimiento, existiendo una continuidad
funcional entre la comunicacin prelingstica de los primeros meses y el lenguaje. El desarrollo del
lenguaje comienza con la interaccin desde el nacimiento. El lenguaje es un instrumento de la
comunicacin pero, la comunicacin ya exista antes de que el nio comenzase a hablar.
Los principales precursores del lenguaje seran los formatos, estructuras predecibles de accin
recproca (situaciones en las que las mismas cosas se repiten muchas veces por lo que es
predecible lo que tiene que hacer cada cual), donde los adultos optimizan sus estrategias de
andamiaje; para el adulto es ms fcil ayudar y para el nio entender.
Este andamiaje se basa en Vygotsky. El nio tiene un conjunto de conocimientos que le permiten
realizar unas tareas. Pero hay otras tareas que slo somos capaces de hacer con ayuda de alguien,
esa zona la llam Vygotsky zona de desarrollo prximo o potencial. El adulto pondra un andamio
desde el cual ayudara al nio. Cuando el nio aprende las tareas, la zona de desarrollo prximo
cambia y tambin la zona de andamiaje y as, sucesivamente.