Professional Documents
Culture Documents
1/8
29/9/2014
2/8
29/9/2014
3/8
29/9/2014
4/8
29/9/2014
5/8
29/9/2014
6/8
29/9/2014
didctica o el proyecto?
Ruth: Volvemos a la funcin de la informacin, y qu hago? Por
ejemplo, en un juego dramtico, hago la crnica de lo que hace cada uno, y
como el grupo entero ha ido desarrollando el juego, cada uno realiza tales
acciones, uno de los chicos dice vamos a cocinar, y otro dice entonces
quien lava las tazas...describiendo el modo en que cada chico desarrolla las
acciones.
Como dijimos anteriormente: no se puede mezclar lo que es obtener
informacin y lo que es producir informacin por parte del docente; en
todo caso lo que se hace es recuperar la informacin y de ah inferir
procesos. A partir de all se procurar, por ejemplo, que los chicos se den
cuenta que para jugar a la plaza tienen que asumir roles y van a tener que
diferenciar estos roles y decidir cmo adjudicarlos, como negociar
acuerdos para desarrollar el juego en forma grupal.
Por eso decimos que muchas veces el docente plantea una actividad que
para los chicos es altamente gratificante y para el docente tiene el sentido
de obtener la informacin que le permita indagar que contenidos han sido
aprendidos.
Para los chicos no va a haber diferencias entre esta actividad y las otras que
hacen, es el docente el que le pone esa intencionalidad.esta actividad hoy
la propongo para ver como se ponen en juego estos contenidos; tambin
puede ser un dibujo, una maqueta u otras opciones.
No debemos olvidar que la evaluacin de los aprendizajes de los alumnos
es un proceso que debera aportar informacin sobre los puntos de partida,
el proceso y los resultados del aprendizaje Puede ser que los docentes al
leer esto piensen que no estn de acuerdo. Bienvenidos sean los
desacuerdos! El hecho de que el docente piense sobre lo que hace y pueda
oponerse a alguna idea lo lleva a pensar en otra o lo lleva a reafirmarse
sobre lo que estaba haciendo.
Laura: Entramos en el tema de la autoevaluacin docente y de la
evaluacin directiva de los docentes.
Ruth: La autoevaluacin docente tiene que ser una construccin que cada
docente hace de su propio desempeo; se usa de dos maneras diferentes,
depende si se hace para uno o para un otro.
Es habitual que un docente, en los encuentros de autoevaluacin con el
directivo, no se dedique a relatar justamente aquellos aspectos que
considera menos exitosos de su desempeo, si es que el directivo no se
dio cuenta por s mismo. Esto proviene de una imagen que persiste en el
tiempo, del directivo acusador.
Podemos imaginar otro clima institucional en el cual, aunque el directivo
no lo haya registrado, el docente, en su autoevaluacin le diga, por
ejemplo, siento que tengo debilidad en la seleccin de los recortes, en
general se piensa, si no se dio cuenta, mejor ni se lo digo.
Si el docente se siente acompaado por el directivo le dir las cosas que le
presentan dificultad porque sabe que es la persona ms indicada para
orientarlo, asesorarlo y apoyarlo.
Es por eso que muchas veces comento que, tal como es llevada a cabo en
http://www.e-elportaleducativo.com/claroline/courses/2014PLAINI12/document/planificacion-encuentro7d.html
7/8
29/9/2014
http://www.e-elportaleducativo.com/claroline/courses/2014PLAINI12/document/planificacion-encuentro7d.html
8/8