AVALIAO

SIMONE HELEN DRUMOND ISCHKANIAN

AVALIAO: TIPOS E FUNES

Assim como toda a educao, a
avaliao vai ter as
caractersticas polticas, sociais
e culturais definidas pela
unidade escolar, conforme
Projeto Poltico Pedaggico
(quando participativo), ou
conforme as decises de
cpula, isto , da direo e das
coordenaes pedaggicas.
Professora: Simone Helen Drumond Ischkanian

AVALIAO: TIPOS E FUNES

Jamais podemos perder de vista que a
avaliao parte integrante do Projeto
Pedaggico, adquirindo funes
diferentes conforme o momento em que
acontece. (Smone Helen Drumond)

A avaliao ponto de partida e de

chegada de todo e qualquer trabalho
pedaggico e as trs funes da
avaliao: diagnstica, formativa e
somativa so interdependentes e
estaro sempre presentes no trabalho da
escola (Cleire Maria do Amaral Rodrigues)

AVALIAO DIAGNSTICA
Tem a funo bsica de informar
sobre o contexto em que o
trabalho pedaggico vai se realizar,
bem como sobre os atores que
participaro do mesmo. Esse tipo
de avaliao fornece subsdios
para uma ao mais ampla.
Professora: Simone Helen Drumond Ischkanian

AVALIAO DIAGNSTICA
RECURSOS ESPECFICOS : seminrios, questionrios, anlises de
resultados anteriores (quando os alunos esto passando de um
ano para o outro), observao , entrevistas, etc.
A avaliao diagnstica pode se dar antes ou depois da definio
dos objetivos.
Exemplo:
Se um dos objetivos definidos no Projeto Pedaggico foi fornecer
atendimento individualizado e psicopedaggico ao educando
com dificuldades de aprendizagem, faz-se necessrio verificar
quais so esses alunos, utilizando os recursos j citados.
Professora: Simone Helen Drumond Ischkanian

AVALIAO DIAGNSTICA
Objetiva alcanar as metas do
trabalho pedaggico juntamente com
a avaliao formativa.
Isso possibilitar sempre maior nfase
no processo de ensino e
aprendizagem nas
unidades de ensino.
Professora: Simone Helen Drumond Ischkanian

AVALIAO FORMATIVA
Objetiva captar os avanos
e as dificuldades que se
manifestam durante o
processo pedaggico.
Como avaliao preventiva,
deve ser feita em um tempo
hbil para que se sanem as
dificuldades detectadas.
Professora: Simone Helen Drumond Ischkanian

AVALIAO FORMATIVA
Tem a funo de informar, constantemente, aos
agentes do processo de ensino e aprendizagem
(professor e aluno) o que est acontecendo.
Essa informao no pode se dar de uma forma
apenas descritiva, mas deve possibilitar novas
decises, s vezes at mesmo mudanas de rumo.
Os resultados da avaliao formativa devem
mostrar a necessidade (o onde, o quando, o
como, o porqu) de se reverem planos ou de
retomarem decises reestabelecidas.
Professora: Simone Helen Drumond Ischkanian

AVALIAO SOMATIVA
E a mais utilizada em nosso sistema educacional formal,
pois a que vai demonstrar a nota ou o conceito do
aluno para um determinado perodo. Esse perodo pode
ser uma semana, um ms, uma unidade, uma aula, um
bimestre, um trimestre, um semestre ou um ano letivo.
Ela acontece ao final de um trabalho e demonstra um
produto alcanado. importante ressaltar que h
diversas formas e funes para a avaliao e o educador
deve sempre estar atento para qual deve utilizar.
Professora: Simone Helen Drumond Ischkanian

AVALIAO SOMATIVA
A avaliao possui funes diferentes e que
devemos us-las de acordo com as necessidades da
escola, do professor ou do aluno.
As funes da avaliao no campo da prtica escolar
o de compreender as funes especficas,
explcitas ou implcitas, da avaliao da
aprendizagem escolar no contexto da educao,
sempre relacionando essas funes a uma
determinada concepo de educao.
Professora: Simone Helen Drumond Ischkanian

CRITRIOS DE AVALIAO
No cotidiano institucional, os critrios de avaliao
so formados no decorrer da prpria avaliao,
permanecendo a observao da qualidade da
avaliao diretamente ligada a fatores
circunstanciais.

As avaliaes contnuas so pouco praticadas em

virtude da falta de experincia na observao de
alunos em atividades diversas e diferenciadas, tais
como: exposio oral, atividades em grupo,
atividades de campo ou extraclasse, entre outras.
Professora: Simone Helen Drumond Ischkanian

CRITRIOS DE AVALIAO
A prtica que de fato predomina em nossas instituies
escolares a prova cumulativa no final de cada unidade,
bimestre, trimestral, semestre ou anual.
A avaliao praticada como verificao de conhecimentos.
Se pretendemos assumir a avaliao como um instrumento
auxiliar da prtica pedaggica cotidiana, necessrio
fortalecer o carter diagnstico previamente ao classificatrio.

Precisamos superar o paradigma da avaliao como

mecanismo de nivelamento e at mesmo de
punio dos alunos.
Professora: Simone Helen Drumond Ischkanian

CRITRIOS DE AVALIAO
Devemos trabalhar com o conceito de
avaliao como atividade
formativa, assim ela ter para ns,
professores, utilidade como instrumento de
reflexo sobre os resultados da aprendizagem
ou sobre o desempenho deles frente a uma
atividade executada. Isso permitir a
ns/professores e a eles/alunos uma tomada
de conscincia mais realista do trabalho.
Professora: Simone Helen Drumond Ischkanian

CRITRIOS DE AVALIAO
Precisamos ter conscincia de que o trabalho
pedaggico se processa lentamente; que seus efeitos
sobre os educandos so construtivos e cumulativos,
supondo alteraes nem sempre perceptveis ao
condutor da aprendizagem quando nos prendemos
apenas a resultados imediatos de desempenho
expressos em uma avaliao finalstica. Se as alteraes
so difceis de serem percebidas por esses
instrumentos, necessrio criarmos e utilizarmos
outros mecanismos de acompanhamento como fichas,
auto avaliaes, exposies orais.
Professora: Simone Helen Drumond Ischkanian

CRITRIOS DE AVALIAO
O trabalho de desenvolvimento de
novos instrumentos deve ser a cada
momento repensado e refeito, pois
cada sala de aula nica, no
mesmo? Muitas vezes, o que for muito
bom como referncia para uma
determinada situao, no o ser para
outra, e assim por diante.
Professora: Simone Helen Drumond Ischkanian

CRITRIOS DE AVALIAO
A avaliao diagnstico-formativa
deve ser entendida como um retorno
reflexivo sobre o processo de
aprendizagem, em uma tomada de
conscincia sobre sua funo de apoio
e estmulo, pois ela retrospectiva e
prospectiva (PENA, 2003).
Professora: Simone Helen Drumond Ischkanian

CRITRIOS DE AVALIAO
Muitos professores preocupam-se bastante
com os contedos, mas muitas vezes no tm
clareza do porqu de suas escolhas, ou mesmo
do que esperando aluno sobre determinado
contedo. Tanto o professor quanto o aluno
devem saber a razo pela qual se est
ensinando e aprendendo. Assim a avaliao
diagnstico-formativa adquire status de
relevncia no processo educativo
Professora: Simone Helen Drumond Ischkanian

Avaliao um instrumento indispensvel

Inserir a avaliao como parte fundamental ao
planejamento pedaggico, e no como apndice,
um desafio constante para quem assume a
funo cotidiana da educao na gesto da sala
de aula, bem como nos espaos convencionais
dos processos educativos. A avaliao constitui-se
matria imprescindvel para a implantao e
implementao de projetos pedaggicos, seus
princpios e funes orientam e definem as aes
que promovero as aprendizagens.
Professora: Simone Helen Drumond Ischkanian

AVALIAO FORMATIVA E DIAGNSTICA

Formativa - permite
o redirecionamento
da ao docente
durante o processo.

Diagnstica verifica os avanos e

dificuldades do
aluno, auxiliando na
tomada de decises.

Professora: Simone Helen Drumond Ischkanian

Avaliao um instrumento indispensvel

O ato de avaliar vai ajudar na tomada de
decises racionais e abertas proporcionando
informaes e provocando a explorao das
prprias posies de valor de quem decide.
Para viabilizar a avaliao diagnstica e
formativa, deve-se realizar anlise constante
da clareza dos objetivos de ensino
preestabelecidos, o que implica em mudana
na concepo de planejamento e avaliao.
Professora: Simone Helen Drumond Ischkanian

AVALIAO E REGISTRO DE OBJETIVOS

O registro dos objetivos alcanados no
decorrer dos processos avaliativos so
importantes, uma vez que, possibilitam
ao professor acompanhar
adequadamente os progressos dos
educandos. Esses registros, so de grande
relevncia, para os alunos que esto
dentro de um contexto
escolar de incluso.
Professora: Simone Helen Drumond Ischkanian

AVALIAO E REGISTRO DE OBJETIVOS

No entanto nem todo o percurso ser linear e sem obstculos, pois a
tomada de deciso por um processo avaliativo dessa natureza
implica enfrentamento de diversas atividades, tais como:

a) a prtica de registro,
b) a complexidade que envolve refletir sobre a
dissonncia cognitiva,
c) o conflito gerado sobre o sentimento de impotncia
perante as dificuldades de determinados alunos,
d) o enfrentamento com alguns pais,
e) o nmero excessivo de alunos em sala e
f) a rotatividade de professores.
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CARACTERSTICAS DE UMA AVALIAO

Uma avaliao com caractersticas formativas leva a uma
reflexo constante da prtica pedaggica:

o absurdo e a inutilidade de certos

contedos do ensino;
a dissonncia entre objetivos e prticas;
a impreciso do nvel de maestria
desejada;
a ignorncia em que vive o sistema
escolar quanto aos efeitos do ensino.
Professora: Simone Helen Drumond Ischkanian

FUNES DA AVALIAO
So inmeras as referncias bibliogrficas que
abordam as funes da avaliao. De modo geral,
elas dizem respeito melhoria do processo de
ensino aprendizagem luz de uma determinada
concepo de educao (conhecer o aluno,
identificar as dificuldades, verificar se os objetivos
propostos foram atingidos, promover mudanas na
prtica educativa etc.), promoo da motivao
entre os sujeitos participantes e tambm s
questes da autoridade existente nas relaes que
so estabelecidas no cotidiano da escola.
Professora: Simone Helen Drumond Ischkanian

MODALIDADES E FUNES DA AVALIAO

Professora: Simone Helen Drumond Ischkanian

FUNES DA AVALIAO
Cada modalidade avaliativa tem uma funo
especfica que, pensada globalmente, contribui
para o sucesso do trabalho do professor, isto ,
para a aprendizagem dos alunos.
Segundo Afonso (2005), a avaliao pode ser
compreendida como a pedra angular da instituio
escolar, pois, por meio dela, podemos ter uma
viso geral do processo educativo que
ali se desenvolve.
Professora: Simone Helen Drumond Ischkanian

FUNES DA AVALIAO NA VISO DE AFONSO 2005 p. 18

Condicionar fluxos de entrada e de sada do sistema escolar, bem
como as passagens entre os diferentes subsistemas, classes e cursos;
Tornar possvel o controle parcial sobre os professores quer por
parte dos administradores da educao, quer por parte dos prprios
pares;

Definir informaes e as mensagens a transmitir aos pais e aos

organismos de tutela;
Constituir elementos importante na gesto da tema na medida em
que influencia as aprendizagens, o sistema de disciplina e as prprias
motivaes dos alunos;

Fornecer informaes importantes sobre a sua prpria imagem

profissional e sobre os mtodos pedaggicos que utiliza.
Professora: Simone Helen Drumond Ischkanian

Professora: Simone Helen Drumond Ischkanian

FUNES DA AVALIAO
Para que compreendamos as funes da avaliao
necessrio que faamos uma relao com a teoria
educacional na qual ela est inserida.

Percebe-se que as funes da avaliao esto

intimamente ligadas ao todo pedaggico,
desde os processos tcnico-administrativos s
aes de cunho mais pedaggico.
A avaliao no fica restrita sala de aula.
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FUNES DA AVALIAO

A aprendizagem dos
alunos est relacionada
aos diferentes aspectos
que compem o
processo pedaggico.
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FUNES DA AVALIAO
A avaliao um processo contnuo, que no tem
um fim em si mesmo. Ela um meio que nos
permite verificar se alcanamos, ou no, os
objetivos traados inicialmente. Tambm indica
os avanos e as dificuldades encontradas no
decorrer do processo educativo, para que
possamos, se necessrio, reformular o trabalho
que est em andamento e vivenciar novas
prticas, novos procedimentos.
Professora: Simone Helen Drumond Ischkanian

CARACTERSTICAS HISTRICAS DA AVALIAO

1968/1970 A AVALIAO DA APRENDIZAGEM
O foco da avaliao a aprendizagem dos alunos. Nesta poca no h
registro de literatura preocupada com outros objetos como os materiais
curriculares ou projetos institucionais. O principal objetivo o controle
do planejamento, de tal modo que a avaliao deve preocupar-se em
julgar o comportamento dos alunos.
A instruo programada, com o uso de instrumentos como a prova
objetiva e os testes, valorizada nesse enfoque do processo avaliativo.
Avaliao, ento, sinnimo de medida, valorizada principalmente pelas
suas caractersticas de objetividade, fidedignidade e possibilidade de
manipulao matemtica dos dados. Entretanto recebeu srias crticas
em funo de ser uma noo simplista, inflexvel e limitada, levando ao
risco de relegar a um plano secundrio aspectos importantes do processo
ensino aprendizagem (SAUL, 1999, p. 29).
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CARACTERSTICAS HISTRICAS DA AVALIAO

PARTIR DA DCADA DE 1970 A AVALIAO DE CURRCULO

A avaliao continua preocupada com o controle

do planejamento e com o comportamento dos
alunos.
Contudo h a agregao de mais um elemento do
processo avaliativo: o currculo.
Nessa corrente, proliferam os materiais
pedaggicos para o aluno, acompanhados dos
manuais instrucionais para os professores
(LIMA, 1998, p. 70)
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CARACTERSTICAS HISTRICAS DA AVALIAO

A PARTIR DA DCADA DE 1980 ABORDAGEM QUALITATIVA

Os dois primeiros momentos (avaliao da

aprendizagem e avaliao de currculo) caracterizam
propostas de ordem quantitativa. Porm, a partir
dos anos 1980, as publicaes
acadmicas apontam para uma nova abordagem no
campo da avaliao no Brasil. Esse novo olhar
representa uma transformao
na estrutura da avaliao, marcando o incio de um
novo paradigma alternativo.
Professora: Simone Helen Drumond Ischkanian

CARACTERSTICAS HISTRICAS DA AVALIAO

As correntes quantitativas buscaram, e de fato
produziram, vasto material instrumental para
proceder avaliao, de modo a manter-se o mais
prximo possvel da objetividade e, ao mesmo tempo,
fornecer dados mais seguros no que tange
eficincia/eficcia da aprendizagem. Tendo por
objetivo mudanas comportamentais observveis e
mensurveis, que por sua vez tm como meta a
tomada de deciso, estes materiais encontraram
receptividade graas inexistncia de instrumental
para processos qualitativos.
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CARACTERSTICAS HISTRICAS DA AVALIAO

CORRENTE
POSITIVISTA

CORRENTE
PRAGMTICAS

Permanecem como
centro das proposies
da rea de Recursos
Humanos das
empresas, cuja meta
quantitativa de
produtividade o
suporte proliferao
desta viso da avaliao
de desempenho.

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CARACTERSTICAS HISTRICAS DA AVALIAO

No campo do qualitativo, necessrio reconhecer-se sua
complexidade, tendo em vista o seu carter relativo, intencional e
valorativo, atravs do qual passamos, com certeza, por aspectos
simblicos e culturais.
As correntes qualitativas, ao contrrio, passaram a questionar
precisamente as limitaes dos testes padronizados para se ter
compreenso daquilo que o professor ensina e o que o aluno
aprende.

A ideia de mensurao de comportamentos extremamente

esttica, contraditria com a dinmica
psicolgica e social dos indivduos
(LIMA, 1998, p. 71-72).
Professora: Simone Helen Drumond Ischkanian

CARACTERSTICAS HISTRICAS DA AVALIAO

Na vertente qualitativa da
avaliao, podemos encontrar
tambm traos da vertente
quantitativa, principalmente
naquilo que se refere ao uso
de alguns instrumentos.
Professora: Simone Helen Drumond Ischkanian

CARACTERSTICAS HISTRICAS DA AVALIAO

O ATO DE AVALIAR NO
DEVE PERDER AS
CARACTERSTICAS DE
UM PROCESSO
PERMANENTE E, ACIMA
DE TUDO, DE UM
DIAGNSTICO DA
APRENDIZAGEM DOS
ALUNOS.
Professora: Simone Helen Drumond Ischkanian

DE NADA ADIANTAM TESTES E

FRMULAS DE MENSURAO DE
CONHECIMENTOS (SE QUE POSSVEL
ISSO), SE O OBJETIVO PRIMORDIAL DO
PROCESSO DE ENSINO DO PROFESSOR
NO ESTIVER VOLTADO
APRENDIZAGEM DOS SEUS ALUNOS,
PRINCIPALMENTE PARA OS ALUNOS QUE
ESTO INSERIDOS NO CONTEXTO
DA INCLUSO.
Professora: Simone Helen Drumond Ischkanian