A aprendizagem como critrio de avaliao de contedos

educativos on-line
Fernando Albuquerque Costa
Universidade de Lisboa

A aprendizagem o elemento-chave para a mudana.

(Papert, 1997)

1. Introduo
A escassez de estudos sistemticos sobre a utilizao pedaggica de software educativo e a
quase ausncia de padres de qualidade pedaggica, foram algumas das constataes
abordadas na reflexo que tivemos oportunidade de fazer no primeiro seminrio SACAUSEF1
e que, em nossa opinio, continuam a justificar a necessidade de trabalho cuidado e em
profundidade no domnio da avaliao da qualidade deste tipo de materiais de apoio ao
ensino e aprendizagem (Costa, 2005).
Como nessa altura tambm defendemos, necessrio, por outro lado, que os critrios de
avaliao usados acompanhem a evoluo tecnolgica que se tem verificado nos ltimos
tempos e nos permitam, igualmente, uma avaliao adequada da qualidade dos diferentes
tipos de contedos educativos cada vez em maior nmero disponveis na Internet.
No entanto, como estes contedos podem assumir propsitos e configuraes muito
diversas, ser prudente que qualquer sistema de avaliao comece por definir o que se
entende por contedos educativos e, s a partir da, estabelea os critrios de qualidade
mais pertinentes e relevantes.
Embora a diferenciao resultante da aplicao do que se entende por contedo educativo
no seja o objectivo central deste texto, far-lhe-emos referncia, uma vez que est na base
da ideia nuclear que aqui nos propomos defender, isto , a aprendizagem como principal
critrio de avaliao dos contedos passveis de utilizao para fins educativos.
Tal como em trabalhos anteriores neste domnio, conveniente sublinhar, por outro lado,
que continuamos fiis ideia de que mais importante do que uma avaliao feita por
especialistas, que visa fornecer uma classificao final dos produtos analisados, ser
necessrio trabalhar em profundidade com os professores, oferecendo-lhes a oportunidade
de serem eles prprios a descobrir e a concluir sobre o valor pedaggico dos contedos2
que vo estando disponveis. Ajudando-os, dessa forma, a conhecer detalhadamente os
produtos disponveis, a decidir sobre o posterior uso com os seus alunos e a encontrar a
tambm, um espao de reflexo determinante na avaliao da qualidade de qualquer tipo
de produto - o da qualidade da utilizao (Bevan, 1994).

1 - Seminrio sobre Utilizao e Avaliao de Software Educativo, Lisboa, Dezembro de 2004.

2 - A descoberta individual e a reflexo sobre o potencial pedaggico deste tipo de recursos parece-nos ser a
estratgia mais adequada para a preparao dos professores e a que oferecer maior probabilidade de uma
utilizao consciente das tecnologias no currculo, uma vez que baseada no conhecimento efectivo e mais
profundo dos produtos analisados. Estratgia que tivemos oportunidade de propor, alis, no seio do Projecto
PEDACTICE, para a avaliao de software educativo (off-line) e cujo modelo de trabalho continua disponvel no
site do projecto, em www.fpce.ul.pt/projectos/pedactice.
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alis, nesta linha, que este texto deve ser entendido, uma vez que consideramos a avaliao
deste tipo de materiais um eixo central do processo de formao dos professores tendo em vista
a sua preparao especfica para o uso das TIC. Uso que, na Escola, como se sabe, continua
insatisfatoriamente longe dos objectivos desejveis, pelo menos luz da to apregoada
Sociedade da Informao em que vivemos hoje, e dos enunciados inscritos, ainda que
timidamente, no prprio Currculo Nacional.
Estaramos assim na presena de um conceito de qualidade que, no se confinando s
caractersticas intrnsecas dos produtos, se relacionaria directamente com os contextos de
aprendizagem especficos em que proposta a sua explorao e a adequao desses mesmos
produtos aos utilizadores concretos e aos fins previstos e previamente estabelecidos.
Salienta-se, pois, a importncia do contexto e da situao concreta de aprendizagem, pelas suas
implicaes ao nvel da avaliao. Uma avaliao contextualizada e situada e que, por isso,
deve levar em linha de conta mltiplos e diferenciados aspectos de natureza curricular, como
o caso dos objectivos de aprendizagem visados, da natureza cientfica, especificidade e nvel
de complexidade dos contedos a tratar, do tipo de estratgias e tarefas propostas, dos
professores e alunos concretos, das caractersticas especficas do ambiente fsico, social e
cultural envolvente, entre outros. Ampliando dessa maneira a importncia e relevncia das
dimenses pedaggicas e de desenho e organizao curricular (aspectos deixados muitas vezes
para segundo plano) face a uma avaliao baseada exclusivamente em requisitos tcnicos
(presena ou ausncia de atributos tcnicos mensurveis) e que tem sido, como sabemos, a
prtica mais comum.
Por outras palavras e embora reconhecendo, numa perspectiva de complementaridade, a
relevncia dos critrios de qualidade centrados nos atributos tcnicos de construo, parecenos chegada a altura de se considerarem prioritariamente na avaliao as componentes
directamente relacionadas com a sua estruturao do ponto de vista pedaggico e didctico,
pensando sobretudo no modo como essa estruturao pode influenciar o uso que deles feita
para fins educativos e os seus resultados concretos em termos de aprendizagens.

2. Algumas questes de entrada

Centrando-nos especificamente na questo da aprendizagem como critrio de avaliao da
qualidade, talvez seja oportuno abordar alguns aspectos que consideramos necessrios para um
melhor enquadramento das ideias aqui expostas e sobre os quais importa reflectir.
Sobre o objecto de avaliao
Colocado o problema da avaliao da qualidade dos contedos on-line da forma
como fizemos anteriormente, natural que a aprendizagem passe a assumir uma
maior centralidade no processo. nessa medida que nos parece necessrio comear
por averiguar at que ponto esses contedos expressam, de forma assumida e
explcita, o propsito de levar algum a aprender algo.
Embora tambm se possam equacionar na avaliao as aprendizagens feitas com base
em recursos que no foram concebidos deliberadamente com inteno formativa, pelo
menos numa lgica escolar e formal, a questo da intencionalidade pedaggica de um
determinado contedo on-line e os objectivos visados em concreto, so aspectos
que, quanto a ns, no podem ser ignorados, dada a exigncia, quando se avalia algo,
de uma relao estreita entre Concepo (propsito, objectivos) e Avaliao (produto,
resultados).
A intencionalidade pedaggica de um determinado contedo e os objectivos de
aprendizagem visados, constituiriam, alis, nesta linha de pensamento, os pontos em
referncia aos quais seria legtimo estabelecer qualquer medida de qualidade, para
alm de nos permitirem tambm, desde logo, uma primeira classificao e

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diferenciao entre a enorme quantidade e diversidade de recursos disponveis na

Internet 3.
Sobre o tipo de contedos e o seu papel na aprendizagem
Em segundo lugar e uma vez que se trata de contedos educativos, entendidos na
acepo que esteve subjacente ao tema deste Colquio4, ser pertinente perguntar de
que tipo de contedos se trata e de que maneira cumprem, ou se espera que cumpram,
a funo educativa.
So os objectivos de ndole curricular, tal como constam do Currculo Nacional5, a
determinar a sua concepo, ou so objectivos de outra natureza? Em caso afirmativo,
que papel se espera que esses contedos assumam? Para apoio ao trabalho autnomo
dos alunos? Para consolidar as aprendizagens, criando oportunidades de praticar e
aplicar conhecimentos? Para aprofundar o trabalho da sala de aulas e sugerir novas
aprendizagens? Para orientar especificamente o estudo individual, apostando, por
exemplo, no desenvolvimento de competncias de auto-estudo, auto-regulao e metaaprendizagem? So disponibilizados apenas os temas que o Currculo Nacional
prescreve em cada disciplina, ou a oferta vai para alm disso, respondendo, por
exemplo, a interesses especficos e reas do saber preferidas dos jovens? No geral, esses
contedos oferecem o mesmo que exigido nos Programas das disciplinas? Oferecem
mais? Oferecem melhor? Oferecem diferente?
Sobre a sua estruturao em termos de facilitao da aprendizagem
Uma vez que por demais se constata que os alunos tm muitas vezes dificuldade em
pensar, em resolver problemas e em aprender (OCDE, 2005, 2006; Salomon & Globerson,
1987), legtimo, por outro lado, perguntar, de que maneira se est a usar o potencial
das novas tecnologias para construir contedos mais estimulantes do ponto de vista
motivacional e em termos cognitivos. Ou seja, at que ponto se aposta na seleco e
estruturao dos contedos que permitam maiores ndices de motivao por parte dos
alunos e a mobilizao de estratgias mais ricas, diversificadas e mais exigentes do ponto
de vista cognitivo. Condies necessrias a uma aprendizagem profunda (Ramsden et
al., 1987), em vez da abordagem superficial no estudo dos assuntos, do fraco repertrio
de estratgias de aprendizagem e pouca motivao para aprender (OCDE, 2005, 2006;
Salomon & Globerson, 1987), caractersticas muitas vezes manifestadas pelos alunos.
Sendo a aprendizagem significativa, isto , a aprendizagem em que o aluno tem um
papel cognitivamente activo e consciente, uma das metas to apregoadas para a
formao dos nossos jovens, ser que os contedos disponibilizados on-line
contribuem para alunos e cidados mais bem preparados em termos de capacidade de
reflexo e de pensamento crtico? Talvez da reflexo sobre esta questo se possam
derivar critrios de qualidade interessantes, nomeadamente se pensarmos no potencial
que as tecnologias podem desempenhar enquanto ferramentas de estruturao do
pensamento e de aprendizagem (Jonassen, 2000, 2002; Papert, 1994, 1997, 2000), em
vez da aposta frequente de utilizar a Internet apenas, ou sobretudo, para
disponibilizao e transferncia de informao.
Sobre o aluno e o contexto de aprendizagem
Conhecer em detalhe os destinatrios para melhor se adequarem as estratgias de ensino
e aprendizagem , por outro lado, uma das regras de ouro qualquer que seja o modelo
pedaggico e a perspectiva de desenho curricular em que nos situemos.

3 - Classificao que mais frente apresentaremos, no ponto referente aos Contedos Educativos on-line.
4 - A temtica proposta para o Seminrio incide precisamente na Qualidade e Avaliao de Recursos Educativos
na Internet.
5 - Como se depreende, embora no os consideremos aqui, poderamos estender a reflexo aos contedos
destinados, por exemplo, formao e desenvolvimento profissional de adultos.

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No caso concreto dos contedos diponibilizados on-line e dependendo muito das

respostas s perguntas formuladas anteriormente, ser importante perceber em que
medida esses contedos se destinam a um determinado grupo de alunos em particular
ou se, pelo contrrio, foram construdos tomando apenas como referncia o que
suposto ser aprendido, obedecendo, em exclusivo ou predominantemente, lgica de
estruturao dos prprios contedos cientficos, sem ligao directa com os alunos
que, em concreto, os iro utilizar.
o que acontece na maior parte das vezes, se excluirmos, o caso de certos materiais
desenvolvidos por alguns professores para os seus prprios alunos e que acaba por
nos remeter para uma questo, que no pode deixar de ser colocada, sobre o contexto
em que os contedos se enquadram.
So para explorao individual e autnoma como se de uma situao de ensino e
aprendizagem a distncia se tratasse? E em caso afirmativo, tm esses contedos as
marcas de concepo e estruturao caractersticas dos recursos e materiais de
aprendizagem a distncia (Palloff & Pratt, 2004)? So suficientemente abertos e
flexveis, ajustando-se a diferentes tipos de alunos, por exemplo em termos de estilos
de aprendizagem, de necessidades ou interesses particulares? Incluem estratgias de
organizao pessoal e de motivao para a aprendizagem uma vez que, como se sabe,
no particularmente interessante nem fcil aprender sozinho, nomeadamente
quando isso nos imposto. Tiram partido, das potencialidades das tecnologias
nomeadamente em termos de interactividade, de forma a conseguir elevados nveis de
envolvimento dos utilizadores e permitindo-lhes, sobretudo, compreender os
conceitos tratados, reflectindo sobre eles e integrando-os de forma consistente no que
j sabem (Aldrich et al., 1998)?
Sobre o professor e o seu papel
Pode perguntar-se, por ltimo, qual o papel do professor neste cenrio? Serve de mero
intermedirio aos contedos concebidos e desenvolvidos por outros, seleccionando
e sugerindo aos alunos a sua utilizao? E, nesse caso, com que objectivos em
particular? Como complemento ou para substituio do manual da disciplina e de
outros materiais e recursos normalmente utilizados?
Assume o papel de produtor de contedos, construindo materiais e recursos
prprios, disponibilizando-os on-line para acesso de todos ou para que apenas os seus
alunos os possam utilizar? E, neste caso, com que inteno? Para tratar algum aspecto
eventualmente mais exigente ou problemtico, para complementar o que o currculo
determina, ou para consolidao e aprofundamento das aquisies iniciadas na aula?6
Poder-se-iam aqui questionar tambm as competncias dos professores relativamente
s TIC em geral e, em particular, enquanto produtores de recursos on-line, na tentativa
de tentar compreender at que ponto mobilizam as tecnologias de forma a acrescentar
valor ao que habitualmente se faz sem elas. Ou se, pelo contrrio, se privilegia o mero
repositrio de materiais, muitas das vezes sem qualquer tipo de dinamizao e sem
qualquer estratgia de suporte que lhes d sentido em termos de estimulao e
facilitao da aprendizagem.

6 - Relacionar com o que se disse a este propsito no ponto ii. Sobre o tipo de contedos e o seu papel na
aprendizagem

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A aprendizagem como critrio de avaliao de contedos educativos on-line

3. Contedos Educativos on-line

Tal como referimos anteriormente, sob a designao de contedos educativos podem encontrarse na Internet os mais diversos tipos de recursos, pelo que importa proceder sua diferenciao
de modo a facilitar a definio de critrios e tornar possvel a avaliao. Ainda que provisria e a
merecer aprofundamento posterior, apresentamos de seguida uma proposta de classificao com
o intuito de contribuir para esse objectivo. Nessa medida, tomando como base o propsito com
que so concebidos e o seu grau de intencionalidade, do ponto de vista curricular, enquanto
recurso de apoio a uma aprendizagem em contexto formal, parece-nos ser de distinguir trs
diferentes situaes, que nos conduziriam, naturalmente, a trs diferentes estratgias de avaliao:
Contedos expressamente desenhados para apoiar situaes estruturadas de aprendizagem.
Contedos no expressamente desenhados para apoiar situaes estruturadas de
aprendizagem.
Contedos no includos nas duas categorias anteriores
Contedos expressamente desenhados para apoiar situaes estruturadas de
aprendizagem.
Contedos expressamente desenhados e construdos com o propsito de apoiar um
determinado processo estruturado (formal) de ensino e aprendizagem a realizar no todo, ou
em parte, atravs da Internet.
o caso, por exemplo, de um curso ou de uma determinada sequncia de ensino e
aprendizagem de um qualquer curso de formao a distncia. Tm um pblico-alvo
claramente assumido, em regra bem delimitado, para o qual e em funo do qual so
concebidas as restantes componentes curriculares. Embora possam ser disponibilizados
gratuitamente so, por norma, materiais de acesso restrito e limitado o seu uso apenas a
alunos ou utilizadores registados.
Os contedos propriamente ditos7 so os que derivam dos objectivos de ensino/formao e
constituem, pelo menos numa abordagem clssica, o conhecimento, os saberes, as matrias
que os alunos/formandos devem aprender numa determinada situao estruturada de
ensino/formao. So em normalmente construdos tendo em vista uma utilizao modular,
sequencial e linear, com grande parte das opes de explorao previamente definidas, sem
deixar, por isso, grande espao para tomada de deciso individual sobre o que fazer ou
aprender.
Contedos no expressamente desenhados para apoiar situaes estruturadas
de aprendizagem.
Contedos no intencionalmente concebidos para apoiar, de forma estruturada a
aprendizagem, podendo, no entanto, ser usados com esse fim, directamente na Internet ou
fora dela, quer em situaes formais, quer em situaes de aprendizagem informal e
independente (autnoma).
o caso dos materiais produzidos por instituies como Museus, por exemplo, ou qualquer
outra iniciativa de instituies similares e no directamente relacionadas com fins escolares
ou com outras situaes formais de ensino e aprendizagem8.
Embora possam dirigir-se a um pblico-alvo especfico, por exemplo uma determinada faixa
etria, estes recursos, pelo facto de estarem normalmente acessveis a todos, acabam por ter
um pblico mais abrangente e difuso.
7 - O termo contedo aqui usado especificamente enquanto elemento curricular (matrias, saberes), no
podendo ser confundido, pois, com a expresso contedos educativos que deu mote ao Seminrio e a este texto
em partcular.
8 - O caso das fotografias espaciais que a NASA disponibiliza no seu website (http://www.nasa.gov), permitindo
o acesso para quem se interessa por Astronomia, pode ser um bom exemplo do tipo de contedos que aqui
temos em mente.
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Podendo ser fechados, os contedos so geralmente construdos com lgicas muito

diferente dos contedos a que nos referimos no primeiro caso, assumindo estruturas
mais abertas e flexveis do ponto de vista pedaggico e com elevado potencial em
termos de tomada de deciso sobre o que se quer aprender.
Em termos de explorao so normalmente mais consonantes com a diversidade de
interesses e necessidades individuais, reflectindo essa diversidade quer nos contedos
tratados, quer no que respeita s estratgias de abordagem desses mesmos contedos.
Dispondo em muitas situaes de recursos mais ou menos substanciais para a sua
elaborao, os materiais includos nesta categoria assumem muitas vezes, para alm
de contedos irrepreensveis do ponto de vista de rigor cientfico, elevado grau de
interactividade, boa qualidade grfica e funcionalidades que enriquecem, de forma
inequvoca, o produto final9.
Contedos no includos nas duas categorias anteriores.
Contedos com valor educativo mas que, pela sua natureza especfica e pelos critrios
aqui utilizados, no podem ser includos em nenhuma das duas categorias anteriores.
o caso cada vez mais comum, por exemplo, dos websites de iniciativa de professores
e escolas, mas tambm de outras instituies que possam ter interesses tambm no
campo educativo. Websites que agregam num mesmo espao on-line uma grande
diversidade de recursos e materiais, como se de um repositrio se tratasse, tornandoos assim disponveis principalmente para os seus prprios alunos, mas que podem ser
utilizados por professores e alunos de outras escolas.
Como facilmente se compreende, subjacente ideia que aqui queremos transmitir, est
sobretudo a preocupao com a qualidade dos contedos referentes a esta ltima
categoria da classificao proposta. No s porque, pelas configuraes propostas nas duas
primeiras categorias, se pode inferir um maior controle sobre o prprio processo de
produo dos materiais e recursos disponibilizados, mas tambm porque o que mais
directamente est relacionado com o objectivo de contribuir para uma maior capacidade
crtica dos professores em termos de avaliao e, indirectamente, para a concepo de
recursos de aprendizagem on-line com maior qualidade.

4. Sobre o potencial educativo da Internet

Corroborando a ideia defendida por Papert, de que, a maioria dos programas educativos
refora os aspectos mais pobres da educao pr-computador (1997, p.66), sendo frequentes
os casos em que, do ponto de vista educativo, a qualidade desses programas , pelo menos,
duvidosa, justifica-se dedicar aqui algum espao, ainda que sem o aprofundamento exigvel,
reflexo sobre as potencialidades educativas da Internet.
O objectivo , sobretudo, o de contribuir para a clarificao das reas em que a Internet pode
constituir de facto uma mais-valia para a aprendizagem. Uma vez que a focagem est dirigida
para a qualidade e para a avaliao da qualidade dos recursos disponibilizados na Internet,
importa compreender at que ponto esses contedos educativos no se esgotam na mera
distribuio de informao atravs da rede.
Tal como se mostra na Fig.1 (Potencial educativo da Internet), a Internet encerra um
potencial educativo que vai muito para alm da disponibilizao e acesso fcil informao
que , como sabemos, a principal razo do seu crescimento exponencial e da sua massificao.

9 - Excelentes exemplos deste tipo de recursos e cuja consulta se aconselha vivamente, so os websites
Becoming Human (http://www.becominghuman.org/), Exploratorium (http://www.exploratorium.edu),
The
General
Chemistry Laboratory
(http://www.dartmouth.edu/~chemlab),
Seeing Math
(http://seeingmath.concord.org/).

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A aprendizagem como critrio de avaliao de contedos educativos on-line

Embora a informao a disponvel seja j, em termos de quantidade e diversidade,

incomparavelmente mais rica do que em qualquer outra forma convencional de acesso
informao10, a vertente mais significativa para utilizao em contexto educativo resulta do
facto de ser hoje possvel perspectivar novas estratgias de trabalho com os alunos no acesso
a essa mesma informao. o caso, por exemplo, da possibilidade de acesso directo s
fontes, o acesso, escala global, a informao autntica e actual, o acesso a especialistas,
enfim, aspectos muito difceis de equacionar, pelo menos a esta dimenso, antes da Internet
existir.
Figura 1 Potencial educativo da Internet

Acesso
Informao

Elaborao,
Conhecimento

Comunicao,
Interaco

Mas, tal como acontece em todos os repositrios ou bancos de dados, a informao s til
quando passa do estado inerte a uma utilizao com significado. Ou seja, quando utilizada
para fins especficos e, com base nela, possvel criar conhecimento, articulando saberes,
produzindo coisa nova, como o caso, por exemplo, dos alunos que elaboram um
trabalho para uma determinada disciplina com base na pesquisa efectuada sobre um tema
sugerido pelo professor. Elaborao, articulao, criao, produo so pois objectivos que
no podem ser ignorados quando se avalia a qualidade dos recursos educativos na Internet,
pelas competncias que envolvem e pelo que implicam em termos de desenvolvimento das
capacidades dos alunos, enquanto produtores (em vez de meros reprodutores).
Da mesma maneira, e porque cada vez mais se reconhece importncia crtica construo
colectiva de significado, gostaramos de salientar o lado dinmico que a Internet permite,
nomeadamente em termos de comunicao interpessoal e interaco entre alunos, ou entre
alunos e professores, como uma das suas principais potencialidades para a aprendizagem.
So diferentes as possibilidades de comunicao, interaco e colaborao atravs da
Internet de que hoje dispomos e podemos utilizar de forma acessvel, mas ainda bastante
tnue e frgil o seu uso estruturado em contextos de ensino e aprendizagem. forte, no
entanto, o uso que os jovens lhe do, principalmente para objectivos de natureza pessoal e
de comunicao uns com os outros, usando assiduamente ferramentas de comunicao em
tempo real como o Messenger, fruns de discusso sobre os temas que lhes interessam, ou
ferramentas de partilha de msicas e programas, por exemplo.

10 - Aquilo que alguns designam de lixo ciberntico , no entanto, tambm uma realidade que levanta
problemas acrescidos quando se trata de avaliar a qualidade da informao disponibilizada. A validade do
contedo , alis, um critrio que, em nosso ver, deve assumir um carcter eliminatrio, nomeadamente quando
se trata de avaliao de produtos para utilizao em contexto escolar.
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Cadernos SACAUSEF 2

Em sntese, estendemos a designao de contedos a todos os recursos existentes na

Internet que de alguma maneira permitam a explorao de outras valncias que no apenas
aquilo que tradicionalmente tido como contedo, ou seja, o saber declarativo especfico
de uma determinada disciplina e que suposto os alunos aprenderem (as matrias que
constam dos manueais e so ensinadas pelos professores). Nessa medida e numa acepo
mais abrangente, so tambm entendidas como contedos de ensino e de aprendizagem
todas as competncias especficas ou transversais previstas pelo currculo e que, por
diferentes razes, entre elas os elevados custos de produo, no costumam ser alvo de
investimento especfico no que toca produo de recursos educativos.

5. Concluindo: a aprendizagem como critrio

Chegados aqui, gostaramos de concluir esta reflexo retomando em primeiro lugar o
argumento de que nos objectivos definidos para a aprendizagem que devem ser
encontrados os principais critrios de avaliao da qualidade dos recursos que atravs da
Internet podemos utilizar com fins educativos.
Reforamos, por outro lado, a ideia de que qualquer que seja o recurso considerado, ele
no tem valor em si mesmo apenas pela maior ou menor qualidade tcnica dos seus
atributos. O seu valor educativo (potencial pedaggico) reside, ao invs, no modo como na
sua concepo foram considerados e articulados os diferentes elementos curriculares, dando
especial ateno aos objectivos definidos, adequao das estratgias seleccionadas, s
caractersticas do utilizador final e ao contexto especfico em que a aprendizagem ir ter
lugar.
Tal como se mostra na Fig. 2 (Dimenses de avaliao da qualidade), quisemos realar
assim os aspectos pedaggicos da avaliao da qualidade (Pedagogia), sem no entanto
esquecermos a pertinncia de outras dimenses importantes nessa avaliao, como o caso
da qualidade do Contedo (a que anteriormente nos referimos e que poder mesmo assumir
um carcter eliminatrio, por exemplo no caso de falta de rigor cientfico), a qualidade
esttica (Design) ou o conjunto de atributos tcnicos (a que chammos de Funcionalidades)
e que so expresso do maior ou menor potencial tecnolgico que determinado recurso
mobiliza.
Figura 2 Dimenses de avaliao da qualidade

DESIGN

FUNCIONALIDADES

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CONTEDO

PEDAGOGIA

A aprendizagem como critrio de avaliao de contedos educativos on-line

Estas quatro dimenses devem ser entendidas, alis, como um todo integrado, tal como
quisemos transmitir com a ideia do puzzle representado na figura.
Porque a entrada pela aprendizagem e pelos aspectos pedaggicos nos parece ser,
estranhamente (ou talvez no), a componente mais frgil de muitos dos sistemas de
avaliao que conhecemos, concluiremos este ponto resumindo as principais ideias
anteriormente expressas na forma de um conjunto de interrogaes que, esperamos, possam
ser teis nomeadamente aos professores que desejam analisar, seleccionar e usar (mas
tambm conceber) recursos de entre o enorme manancial acessvel atravs da Internet:
possvel, com base na informao fornecida, concluir sobre o potencial pedaggico
de um determinado recurso on-line e sobre a sua adequao situao de
aprendizagem concreta em que o pensamos vir a utilizar, mesmo que diferente
daquela para a qual foi concebido?
As tarefas propostas promovem, de forma interactiva, a actividade intelectual do
aluno, especialmente o raciocnio, a reflexo crtica e a criatividade?
Uma vez que se trata de recursos on-line, so mobilizadas as potencialidades da
Internet para promoo da aprendizagem em termos de comunicao e de construo
colectiva de conhecimento?
So includas actividades tendo em vista o desenvolvimento das competncias
necessrias para aquisio e uso da informao, ou que promovam o desenvolvimento
de estratgias de aprendizagem e competncias metacognitivas.
Concretamente em relao avaliao e dada a natureza deste tipo de recursos
(muitas vezes concebidos para uma utilizao individual, em que est presente uma
perspectiva de aprendizagem autnoma), so fornecidos dispositivos de auto-avaliao
e auto-regulao da aprendizagem?

Referncias bibliogrficas

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Fernando Albuquerque Costa

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