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CUESTIONARIO N 1

PREGUNTAS:
1.-Etapa en la que el rol del grupo es ms
fuerte, marcando en gran medida las pautas
de conducta del adolescente. Los conflictos
en torno a su independencia y el poner a
prueba la autoridad tienen su punto ms alto
en su intento por definirse. Hay una cierta
adaptacin a los cambios corporales, por lo
que la preocupacin esta centrada mas bien
en buscar ser atractivo, se incrementan
las relaciones con el sexo opuesto, que se
expresan por ejemplos en citas y
enamoramientos, nos referimos a:
a)
b)
c)
d)

Adolescencia temprana (10-14 aos)


Adolescencia media (14-17 aos)
Adolescencia tarda (17-19 aos)
N.A.

2.- La tarea fundamental del adolescente


est dirigida hacia su adaptacin sicolgica
a los cambios corporales, y dedica a ello
gran parte de sus esfuerzos. Busca la
aceptacin de los pares para que no lo
consideren diferente, y por ello compara
constantemente su desarrollo con el
desarrollo de sus compaeros. Comienza el
inters con el sexo opuesto y el desligue de
su familia, para dirigirse a las relaciones con
sus pares nos referimos a:
a)
b)
c)
d)

Adolescencia temprana (10-14 aos)


Adolescencia media (14-17 aos)
Adolescencia tarda (17-19 aos)
N.A.

3.- Caracterizada por la dinmica vocacional


y el trnsito hacia las responsabilidades
adultas. En ella aumenta la intimidad en las
relaciones interpersonales, disminuye la
necesidad de comparacin social, aunque
permanece la de afiliacin. Existe una
mayor autonoma en las acciones y a
plantearse con mayor independencia
objetos vitales, dependiendo, claro est de
las oportunidades sociales y la manera
como la desarrollaron en las anteriores
etapas, nos referimos a:
a) Adolescencia temprana (10-14 aos)

b) Adolescencia media (14-17 aos)


c) Adolescencia tarda (17-19 aos)
d) N.A.
4.-Completar correctamente con los que
correspondan en los puntos suspensivos: La
educacin secundaria coincide en gran
medida con el desarrollo de la etapa del
ciclo
vital
conocida
como
.,(trmino de origen
latino que significa crecer hacia y proviene
de ad; hacia, olescere: crecer o ser
alimentado). No existe un acuerdo respecto
a cuando comienza o cuando acaba, pero
se considera que abarca un periodo
comprendido desde los 10-13 aos hasta
los 19-20 aos. Su inicio viene marcado por
la ., periodo en que
aparecen las caractersticas sexuales
secundarias y la reproduccin se vuelve
posible, y contina hasta alcanzar los
niveles de madurez fsica, socio emocional y
legal, propios de la adultez. La combinacin
correcta es:
a)
b)
c)
d)

Pubertad - adolescencia
Pubertad -adultez
Adolescencia-Adultez
Adolescencia-Pubertad.

5.-Tomardo en cuenta el cuadro adjunto


sobre
las
caractersticas
sexuales
secundarias, :
VARONES
Vello pbico
Vello axilar
Vello facial
Cambios en la voz

Cambios en la piel
Ensanchamiento
de la espalda

MUJERES
Senos
Vello pbico
Vello axilar
Aumento
del
ancho
y
profundidad de la
pelvis
Cambios en la voz
Cambios en la piel

Completar los siguientes cuadros, en cuanto


a la secuencia usual de los cambios fsicos
en la adolescencia:
EN LAS MUJERES

EDAD

DE

APARICION
Crecimiento de los senos
Crecimiento del vello pbico
Crecimiento del cuerpo
Menarqua
Vello axilar
Aumento de la produccin
de las glndulas sebceas
y sudorparas (el cual
puede producir acn)
EN LOS VARONES

EDAD
DE
APARICION

Crecimiento de los testculos y


el saco escrotal
Crecimiento del vello pbico
Crecimiento del cuerpo
Crecimiento del pene, la
prstata,
las
vesculas
seminales
Cambio de voz
Primera eyaculacin de semen
Vello axilar y facial
Aumento de la produccin de
las glndulas sebceas y
sudorparas (el cual puede
producir acn)

6.- Segn Piaget: En esta etapa el nio


utiliza los sentidos y las aptitudes motoras
para entender el mundo. No hay
pensamiento conceptual o reflexivo. Se
desarrolla la percepcin de la permanencia
de los objetos, es decir, el nio aprende que
un objeto todava existe cuando no est a la
vista. Nos referimos a la etapa:
a) Etapa sensorio motora
b) Etapa pre operacional: en la sub
etapa preconceptual (2-4 aos)
c) Etapa pre operacional: en la sub
etapa intuitiva (4-7 aos)
d) Etapa de las operaciones concretas
e) Etapa de las operaciones formales
7.- Segn Piaget: Est marcado por la
adquisicin de la funcin simblica, es
decir, de la capacidad para usar smbolos
(imgenes o palabras) y representar objetos
y experiencias, las que, a su vez, permiten

la
adquisicin
del
lenguaje.
Una
caracterstica de los nios en este
subestadio es el egocentrismo o dificultad
de distinguir entre la perspectiva propia y la
de otros, y el animismo o creencia de que
los objetos inanimados estn vivos. Nos
referimos a la etapa:
a) Etapa sensorio motora
b) Etapa pre operacional: en la sub
etapa preconceptual (2-4 aos)
c) Etapa pre operacional: en la sub
etapa intuitiva (4-7 aos)
d) Etapa de las operaciones concretas
e) Etapa de las operaciones formales
8.- Segn Piaget: Se da un reduccionismo
del egocentrismo. Hay una mayor capacidad
para clasificar los objetos en diferentes
categoras (forma, color, tamao). Nos
referimos a la etapa:
a) Etapa sensorio motora
b) Etapa pre operacional: en la sub
etapa preconceptual (2-4 aos)
c) Etapa pre operacional: en la sub
etapa intuitiva (4-7 aos)
d) Etapa de las operaciones concretas
e) Etapa de las operaciones formales
9.- Segn Piaget: Los procesos de
razonamiento se tornan ms lgicos y
pueden aplicarse a problemas concretos o
reales. Aparecen los esquemas lgicos de
seriacin,
ordenamiento
mental
de
conjuntos y clasificacin de los conceptos
de casualidad, espacio, tiempo y velocidad.
Nos referimos a la etapa:
a) Etapa sensorio motora
b) Etapa pre operacional: en la sub
etapa preconceptual (2-4 aos)
c) Etapa pre operacional: en la sub
etapa intuitiva (4-7 aos)
d) Etapa de las operaciones concretas
e) Etapa de las operaciones formales
10.- Segn Piaget: En esta etapa, el
adolescente logra la abstraccin sobre
conocimientos concretos observados que le
permiten emplear el razonamiento lgico
inductivo y deductivo. Nos referimos a la
etapa:

a) Etapa sensorio motora


b) Etapa pre operacional: en la sub
etapa preconceptual (2-4 aos)
c) Etapa pre operacional: en la sub
etapa intuitiva (4-7 aos)
d) Etapa de las operaciones concretas
e) Etapa de las operaciones formales
11.-Es el proceso por el cual un organismo
va a responder a un estmulo que se
produce en el medio ambiente, es decir
sera la estimulacin fsica que provoca el
estmulo
en
el
rgano
sensorial
correspondiente. Hay que considerar tres
elementos: un organismo externo que sera
la energa externa que incide sobre el
individuo: estmulo; un rgano fisiolgico
que transforma el estmulo en energa
nerviosa; tomar conciencia de la presencia
exterior de un estmulo, nos referimos a:
a)
b)
c)
d)

Sensacin
Percepcin
Memoria
Concentracin

12.- Es la elaboracin, interpretacin,


anlisis e integracin de los estmulos
captados por nuestros rganos de los
sentidos, y organizados en el sistema
nervioso: el objeto es que asociemos esa
informacin a algo conocido o lo archivemos
como algo nuevo dndole un significado.
Nos referimos a:
a)
b)
c)
d)

Atencin
Percepcin
Memoria
Concentracin

13.- Es la concentracin de nuestra


actividad mental sobre un objeto o un
problema que nos interesa conocer o
resolver. Eleva el nivel de la actividad
mental y hace posible una mejor adaptacin
de nuestra conducta. Nos referimos a:
a)
b)
c)
d)

Atencin
Percepcin
Memoria
Concentracin

14.- La Moral es el sistema de reglas sobre


acciones y relaciones interpersonales que
se construye al relacionarse con los otros
(adultos y pares). Surge como comprensin
de la prctica consciente de una prctica
social. Dicha comprensin regula, a su vez,
la prctica social.
Mtodo: primero
analizando los juegos y prctica de sus
reglas,
luego
contando
historias
y
preguntando Desarrollo por fases
Premoral, Moral Heternoma, Moral
Autnoma. Nos referimos al esquema
moral de :
a) Vigotsky
b) Piaget
c) Ausubel
d) Kohlberg
15.- En la propuesta de Piaget: Se da mas o
menos hasta los 5 aos, bajo las
caractersticas de Escasa comprensin,
Escaso respeto, nos referimos a la siguiente
fase de desarrollo moral:
a) Moral Hetornoma
b) Pre moral
c) Moral autnoma
d) N. A
16.- En la propuesta de Piaget: Se da
aproximadamente desde los 5 aos hasta
los 10 aos, bajo las caractersticas
siguientes: Juzgan por consecuencias, no
por intenciones. Realismo moral. Figuras de
autoridad. Castigo expiatorio. Su premisa
mxima es: lo justo es lo igualitario, nos
referimos a la siguiente fase de desarrollo
moral:
a) Moral Hetornoma
b) Pre moral
c) Moral autnoma
d) N. A
17.- En la propuesta de Piaget: Se da a
partir de
los 10 aos, bajo las
caractersticas siguientes: Reglas sociales:
acuerdos arbitrarios Relatividad: se pueden
infringir reglas. Juicios dependen de la
intencin, nos referimos a la siguiente fase
de desarrollo moral:
a) Moral Hetornoma
b) Pre moral
c) Moral autnoma

d) N. A
18.- Admite la existencia de estadios.
Centra su estudio en el juicio moral que
defini como proceso de razonamiento para
resolver dilemas morales. Es un proceso
cognitivo que permite la reflexin sobre los
valores, jerarquizarlos y en consecuencia
tomar
decisiones.
Metodologa:
presentacin de dilemas y preguntas.
Evolucin: cognitiva y social (adopcin de
roles)
Factor importante de cambio:
interaccin social Nos referimos al esquema
moral de :
e) Vigotsky
f) Piaget
g) Ausubel
h) Kohlberg
19.- Segn Kohlberg, sus caractersticas
son: Reglas externas , Orientacin hacia
castigo y obediencia:
,
Orientacin
hedonista ingenua: conciencia de puntos de
vista. Satisfaccin de
Necesidades
propias.
Reciprocidad
pragmtica, nos referimos al estado de
desarrollo moral denominado:
a) Pre convencional
b) Post convencional
c) Convencional
d) N.A.

cambiarse. Contrato social: participacin


mejor voluntaria para uno y para los dems
intereses.
Orientacin principio tico
universal: bien basado en principios ticos
universales elegidos. Moral trasciende la ley,
nos referimos al estado de desarrollo moral
denominado:
a) Pre convencional
b) Post convencional
c) Convencional
d) N.A.
22.- Es la definicin que consideramos mas
completa sobre estilos de aprendizaje: Los
estilos de aprendizaje son los rasgos
cognitivos, afectivos y fisiolgicos que sirven
como indicadores relativamente estables de
cmo las personas perciben, interaccionan y
responden
a
sus
ambientes
de
aprendizajes. Esta definicin corresponde
a:
a) Schmeck, 1882.
b) Claxton y Ralston, 1978
c) Smith, 1988.
d) Keefe, 1988.
23.- Los aspectos que intervienen en la
definicin de los estilos de aprendizaje son:
a)
b)
c)
d)
e)

Rasgos fisiolgicos
Rasgos cognitivos
Rasgos afectivos
Todas las anteriores
Ninguna de las anteriores

20.- Segn Kohlberg, sus caractersticas


son:
Orientacin
buen/a
chico/a:
agradar/ayudar a otros. Conducta normal
estereotipada. Buenas intenciones muy
importantes.
Orientacin
hacia
mantenimiento del orden social: tiene en
cuenta intereses de personas y de las leyes
sociales. Lo correcto es cumplir con el
deber. La moral se relaciona con las leyes.
Orden social, nos referimos al estado de
desarrollo moral denominado:
a) Pre convencional
b) Post convencional
c) Convencional
d) N.A.

24.- son las tendencias predominantes que


tienen las personas para aprender, que se
reflejan en diversas estrategias, diferentes
ritmos, diferentes motivaciones, las maneras
peculiares de organizar la informacin, nos
referimos a:
a) Caractersticas personales
b) Estilos de aprendizaje
c) Formas de aprender
d) Todas las anteriores
e) Ninguna de las anteriores

21.- Segn Kohlberg, sus caractersticas


son: Orientacin hacia contrato social.
nfasis en lo legal pero leyes no eternas:
instrumentos flexibles que pueden y deben

a) Activo-Terico-Reflexivo-Pragmtico
b) Visual-Auditivo-Cinestsico
c) Activo-Terico-Flexible-Pragmtico

25.- Los estilos de aprendizaje al organizar,


procesar y utilizar la informacin son:

d) Ninguna de las anteriores


26.- Los estilos de aprendizaje
seleccionar la informacin son:
a)
b)
c)
d)

al

Activo-Terico-Reflexivo-Pragmtico
Visual-Auditivo-Cinestsico
Activo-Terico-Flexible-Pragmtico
Ninguna de las anteriores

27.- Pedro dice que: le gusta mirar algo


fijamente, que dibuja, que lee. Entonces
Pedro tiene como canal de percepcin
preferido
en
cuanto
a
seleccionar
informacin al estilo:
a) Activo
b) Visual
c) Cinestsico
d) Ninguna de las anteriores
28.- Mara dice que: suele leer en voz alta o
mover los labios. Le gustan los dilogos y
las obras de teatro. Se fija poco en las
ilustraciones. Entonces Mara tiene como
canal de percepcin preferido en cuanto a
seleccionar informacin al estilo:
a) Activo
b) Visual
c) Cinestsico
d) Ninguna de las anteriores
29.- Jorge dice que: le gustan las historias
de accin y escenificarlas, ms que leerlas.
Entonces Jorge tiene como canal de
percepcin
preferido
en
cuanto
a
seleccionar informacin al estilo:
a) Activo
b) Visual
c) Cinestsico
d) Ninguna de las anteriores
30.- Ciro dice que habitualmente realiza la
bsqueda de nuevas experiencias. Que es
de mente abierta, nada escptico y acomete
con entusiasmo las tareas nuevas. Es una
persona que acta en el momento. Se
motiva si su quehacer diario est lleno de
actividad. Se crece ante los desafos que
suponen nuevas experiencias, y se aburre
con los largos plazos. Es una persona que
le agrada estar en grupo y centrar a su
alrededor todas las actividades. Por lo

descrito Ciro para procesar y utilizar la


informacin utiliza preferentemente el estilo:
a) Activo
b) Terico
c) Reflexivo
d) Pragmtico
31.- Andrea
dice que habitualmente
antepone la reflexin a la accin. Observa
con detenimiento las distintas experiencias y
las considera desde diferentes perspectivas.
Tiende a analizar los datos con detenimiento
antes de llegar a alguna conclusin.
Observa y analiza la actuacin de los
dems, los escucha e interviene o da su
opinin cuando est segura de lo que va a
decir o hacer.. Por lo descrito Andrea para
procesar y utilizar la informacin utiliza
preferentemente el estilo:
a) Activo
b) Terico
c) Reflexivo
d) Pragmtico
32.- Juan dice que habitualmente destaca
por su enfoque lgico de los problemas.
Adapta e integra las observaciones dentro
de teoras lgicas y complejas. Enfoca los
problemas de forma escalonada, por etapas
lgicas. Tiende a ser perfeccionista. Integran
los hechos en teoras coherentes. Le gusta
analizar y sintetizar. Es profundo en su
sistema de pensamiento, a la hora de
establecer principios, teoras y modelos.
Buscan la racionalidad y la objetividad,
huyendo de lo subjetivo y de lo ambiguo.
Por lo descrito Juan para procesar y utilizar
la informacin utiliza preferentemente el
estilo:
a) Activo
b) Terico
c) Reflexivo
d) Pragmtico
33.- Ins dice que habitualmente busca la
experimentacin y aplicacin de las ideas,
descubre el aspecto positivo de las nuevas
ideas y aprovecha la primera oportunidad
para experimentarlas. Le gusta actuar
rpidamente y con seguridad con aquellas

ideas y proyectos que le atraen. Tiende a


ser impaciente cuando hay personas que
teorizan. Cuando hay que tomar una
decisin o resolver un problema, lo hacen
sobre los hechos reales y concretos. Por lo
descrito Ins para procesar y utilizar la
informacin utiliza preferentemente el estilo:
a) Activo
b) Terico
c) Reflexivo
d) Pragmtico
34.- Thomas y Killman disearon un
esquema de coordenadas que explica cinco
estilos de comportamiento ante situaciones
conflictivas. Estos son:
a) Competitivo, complaciente, evasivo,
comprometedor, colaborador.
b) Complaciente, competitivo, elusivo,
comprometido, colaborador
c) Evasivo, complaciente, comprometedor,
colaborador, eficiente
d) Comprometedor, competitivo, evasivo,
eficaz, eficiente
e) Colaborador, productivo, eficiente , eficaz,
tolerante.
Segn Alberto Escobar el fenmeno del
multilingismo en el Per presenta las
siguientes
caractersticas:
1.- Existencia de una evidente barrera
idiomtica, que imposibilita la comunicacin
entre los pobladores porque el sector
mayoritario habla el castellano; otro solo la
lengua nativa; y un tercero, con diferente
grado de dominio de la segunda, ambas
lenguas (por ejemplo los pobladores de
Puno y zonas de la regin andina que
hablan aymara o quechua- que emigran, por
razones de trabajo a la capital o a ciudades
de
la
costa).
2.- Profunda y acusada pluralidad cultural,
porque el Per no solo es un pas donde se
hablan muchas lenguas, sino que est
poblada
por
diversas
culturas
y
comunidades
cuyas
creaciones
y
realizaciones difieren sustancialmente unas
de otras, carcter que profundiza por el
sentimiento geogrfico regional, tnico o
racial, por la oposicin entre costeos y

serranos, ciudad y campo; norte, centro y


sur, blancos o indios, indiferencia o
ignorancia de la presencia de la selva, etc.
3.- Jerarquizacin y diferencia valorativa de
las lenguas. El multilingismo en el pas no
solo se caracteriza por el hecho de que las
lenguas son diferentes entre s lo cual es
obvio- , sino porque las mismas estn
dotadas de diferentes grados de prestigio
derivado de su amplitud comunicativa y de
las funciones que se les reconoce. Segn lo
ledo responda:
35.- Las culturas y comunidades en cuanto
a sus creaciones y realizaciones en el Per:
a) no difieren de modo significativo
b) difieren levemente
c) difieren de modo significativo
d) son relativamente similares
36.- Una caracterstica del multilingismo en
el Per es:
a) Hay igualdad de lenguas
b) Todas las lenguas cuentan con el
mismo prestigio
c) Las lenguas estn dotadas de
diversos grados de prestigio
d) N.A.
37.- Podemos decir que es la capacidad
para:
Resolver problemas cotidianos.
Para generar nuevos problemas.
Para crear productos y/o para ofrecer
servicios dentro del propio mbito cultural.
Nos referimos a:
a) Memoria
b) Asertividad
c) Nivel de funcionabilidad
d) Inteligencia
38.- Es la capacidad para usar las palabras
de manera efectiva, sea de manera oral (por
ejemplo en la trasmisin oral de conceptos
de un docente a sus alumnos) o de manera
escrita (la utilizacin de textos explicativos
de diversa ndole). Esta inteligencia incluye
la habilidad de manipular la sintaxis o
estructura del lenguaje, la fontica o sonidos
del lenguaje, la semntica o significados del
lenguaje y las dimensiones pragmticas o

usos prcticos del lenguaje. Algunos de


estos usos incluyen la retrica (usar el
lenguaje para convencer a otros de tomar
determinado curso de accin, como es el de
lograr una visin compartida en una
organizacin), la mnemnica (usar el
lenguaje para recordar informacin), la
explicacin (usar el lenguaje para informar,
por ejemplo comunicar a un alumno las
causas de su aprobacin o no) y el
metalenguaje (usar el lenguaje para hablar
sobre el lenguaje).nos estamos refiriendo
segn Howard Gardner a la inteligencia de
tipo:
a) Lgico matemtica
b) lingustica
c) cultural
d) Oral
39.- La capacidad para usar los nmeros de
manera efectiva (por ejemplo cuantificar
indicadores) y razonar adecuadamente
(usar los datos estadsticos en la toma de
decisiones). Esta inteligencia incluye la
sensibilidad a los esquemas y relaciones
lgicas, las afirmaciones y las proposiciones
(si-entonces, o causa-efecto como puede
ser el diagrama de Ishikawa), las funciones
y otras abstracciones relacionadas. Los
tipos de procesos que se usan al servicio de
la inteligencia lgico-matemtica incluyen: la
categorizacin, la clasificacin, la inferencia,
la generalizacin, el clculo y la
demostracin de hiptesis, nos estamos
refiriendo segn Howard Gardner a la
inteligencia de tipo:
a) Lgico matemtica
b) lingustica
c) espacial cinestsica
d) Oral
40.- Es la habilidad para percibir de manera
exacta el mundo visualespacial (por ejemplo
la actividad de un lder o un entrenador de
nuevos
operarios)
y
de
ejecutar
transformaciones sobre esas percepciones
(por ejemplo redistribucin del aula). Esta
inteligencia incluye la sensibilidad al color, la
lnea, la forma, el espacio y las relaciones
que existen entre estos elementos. Incluye

la capacidad de visualizar, de representar de


manera grfica ideas visuales o espaciales y
de orientarse de manera adecuada en una
matriz espacial., nos estamos refiriendo
segn Howard Gardner a la inteligencia de
tipo:
a) Lgico matemtica
b) lingstica
c) espacial
d) cinestsica
41.- Es La capacidad para usar todo el
cuerpo para expresar ideas y sentimientos
(por
ejemplo
la
expresin
del
reconocimiento a un empleado por mejoras
en los procesos) y la facilidad en el uso de
las propias manos para producir o
transformar cosas (por ejemplo un artesano
o un escultor). Esta inteligencia incluye
habilidades fsicas especficas como la
coordinacin, el equilibrio, la destreza, la
fuerza, la flexibilidad y la
velocidad, as como las capacidades auto
perceptivas, las tctiles y la percepcin de
medidas y volmenes., nos estamos
refiriendo segn Howard Gardner a la
inteligencia de tipo:
a) Lgico matemtica
b) ligustica
c) espacial
d) corporal-kintico
42.- Es La capacidad de percibir,
discriminar, transformar y expresar las
formas musicales. Esta inteligencia incluye
la sensibilidad al ritmo, el tono, la meloda,
el timbre o el color tonal de una pieza
musical. (Por ejemplo puede tambin
aplicarse la
variacin del ritmo y el tono de voz de una
alocucin).
Uno
puede
tener
una
comprensin figurativa de la msica (global
intuitiva), o una comprensin formal
(analtica, tcnica), o ambas.nos estamos
refiriendo segn Howard Gardner a la
inteligencia de tipo:
a) Lgico matemtica
b) musical
c) espacial
d) corporal-kintico

43.- Es la capacidad de percibir y establecer


distinciones en los estados de nimo, las
intenciones, las motivaciones y los
sentimientos de otras personas. Esto puede
incluir la sensibilidad a las expresiones
faciales, la voz y los gestos; la capacidad
para discriminar entre diferentes clases de
seales interpersonales, y la habilidad para
responder de manera efectiva a estas
seales en la prctica (por ejemplo, para
influenciar a un grupo de personas a seguir
cierta lnea de accin).nos estamos
refiriendo segn Howard Gardner a la
inteligencia de tipo:
a) interpersonal
b) musical
c) intrapersonal
d) corporal-kintico
44.- Es el reconocimiento de s mismo y la
habilidad para adaptar las propias maneras
de actuar a partir de ese conocimiento. Esta
inteligencia incluye tener una imagen
precisa de uno mismo (los propios poderes
y limitaciones); tener conciencia de los
estados de nimo interiores, las intenciones,
las motivaciones, los temperamentos y los
deseos,
y
la
capacidad
para
la
autodisciplina, la auto comprensin y la
autoestima, nos estamos refiriendo segn
Howard Gardner a la inteligencia de tipo:
a) interpersonal
b) musical
c) intrapersonal
d) corporal-kintico
45.- Es Consiste en el entendimiento del
mundo natural incluyendo las
plantas, los animales y la observacin
cientfica de la naturaleza. Se desarrolla la
habilidad
para reconocer y clasificar individuos,
especies y relaciones ecolgicas. Tambin
consiste en
la interaccin con las criaturas vivientes y el
discernimiento de patrones de vida y fuerzas
naturales.
Habilidad para entender el comportamiento
de los animales, sus necesidades y
caractersticas.

Habilidad para trabajar con las plantas.


Conocimiento de las fuerzas enrgicas de
la vida. Nos estamos refiriendo segn
Howard Gardner a la inteligencia de tipo:
a) interpersonal
b) musical
c) intrapersonal
d) naturalista
46.- seale la idea que no corresponda con
las dems:
a) Cada persona posee las ocho
inteligencias
b) La mayora de las personas pueden
desarrollar cada inteligencia hasta un
nivel adecuado de competencia:
c) Las inteligencias por lo general
trabajan separadas de maneras
complejas
d) Hay muchas maneras de ser
inteligentes dentro de cada categora
47.- Toda prdida o anormalidad de una
estructura o funcin psicolgica, fisiolgica o
anatmica. Ausencia de una mano. Mala
visin. Sordera. Retraso Mental. Parlisis,
nos estamos refiriendo a:
a) deficiencia
b) discapacidad
c) minusvala
d) N.A.
48.- Toda restriccin o ausencia (debida a
una deficiencia) de la capacidad de realizar
una actividad, en la forma o dentro del
margen, que se considera normal para un
ser humano. Dificultad para subir escaleras.
Dificultad para hablar. Dificultad para
arrodillarse. Dificultad de comprensin.
Dificultad excretoria, nos estamos refiriendo
a:
a) deficiencia
b) discapacidad
c) minusvala
d) N.A.
49.- Toda situacin desventajosa para un
individuo determinado, consecuencia de una
deficiencia o de una discapacidad, que limita
o impide el desempeo de un rol social, que
es normal en su caso, en funcin de la

edad, sexo y factores sociales y culturales.


Nos estamos refiriendo a:
a) deficiencia
b) discapacidad
c) minusvala
d) N.A.
50.- El egocentrismo
es la conciencia
exagerada de s mismos que tienen los
adolescentes, que se refleja en su
convencimiento de que despiertan en los
dems un inters igual al que sienten por
ellos mismos y en la creencia de que son
individuos nicos e invulnerables. Su autor
CONSIDERA QUE EL EGOCENTRISMO
EN LA ADOLESCENCIA PUEDE DIVIDIRSE
EN DOS TIPOS DE PENSAMIENTO
SOCIAL:
-La audiencia imaginaria: hace referencia a
la
conciencia
exagerada
de
los
adolescentes que se refleja en su
convencimiento de que despiertan en los
dems un inters igual al que sienten por
ellos mismos. La audiencia imaginaria da

lugar a comportamientos que atraen la


atencin, es decir, constituye un intento de
ser notado, visible, y en punto de mira.
-La fbula personal: es la parte del
egocentrismo en la adolescente que da
lugar a que el adolescente se considere
nico e invulnerable. La impresin de ser
nicos les lleva a pensar que nadie puede
entender sus sentimientos. (por ejemplo,
una madre no puede llegar a entender el
dolor que tiene su hija porque le ha dejado
su novio). Nos estamos refiriendo a la visin
de
a)
b)
c)
d)

Elkind
Kolhberg
Piaget
N.A.

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