FACULTAD DE CIENCIAS SOCIALES

CARRERA DE SOCIOLOGA UBA

METODOLOGA III
CTEDRA: COHEN
PRCTICO: JUEVES 21 A 23 HS

1. Informacin de los Alumnos

1.1 Apellido y Nombres de los Alumnos:
Apellido

1.2

Nombres

Achval

Nicole

Iezzi

Matas

Bellini

Ornella

Comisin de Trabajos Prcticos:

Jueves 21 a 23 hs.
Prof. Marcela Grinszpun
1.3 Direccin electrnica de contacto:
niqui.achaval@gmail.com
maty_iezzi@hotmail.com

bellini.d@live.com.arProyecto Los estudiantes y su evaluacin sobre el desarrollo del

Programa Conectar Igualdad en las aulas
En el presente proyecto de investigacin nos propusimos, por un lado, describir como definen
los estudiantes la capacitacin de sus profesores al momento de implementar el Programa
Conectar Igualdad, y por otro, analizar cul es la relacin entre la opinin de los estudiantes
respecto del Programa y la experiencia que vivieron durante el desarrollo del mismo en el aula.
Marco Conceptual

Durante la ltima parte del S. XX y la primer parte del S. XXI, tuvieron lugar una serie de
innovaciones cientficas y tecnolgicas que fueron moldeando y transformando las relaciones
sociales y la forma que tiene la sociedad de manejarse, crear lazos y desarrollarse. Estas
innovaciones conforman lo que se denomina un nuevo paradigma tecnolgico.
Lgicamente, las condiciones tanto sociales y polticas, como econmicas de cada pas,
disponen que este nuevo paradigma tenga mayores o menores posibilidades de expansin e
internalizacin en cada uno de los habitantes. La transicin a esta nueva forma de desarrollo
informacional tiene efectos fundamentales en su impacto sobre la sociedad.
Hay un constante debate, sobre todo en el rea de estudio de las ciencias sociales sobre las
Tecnologas de la Informacin y Comunicacin (TICs) y sobre como las mismas definen la etapa
que estamos transitando.
De esta forma, el acceso social y cultural comienza a relacionarse con los conceptos de
inclusin digital y brecha digital, en base a los cuales se comienzan a pensar diversas polticas
pblicas para promover la inclusin digital y conseguir como resultado de las mismas, la
disminucin de la brecha digital. Estas estrategias se relacionaron con el acceso fsico a
computadoras y conectividad digital, y la necesidad de capacitar a los docentes para lograr
dichos fines, internalizando las formas de utilizacin y de enseanza de las TICs en el aula.
Argentina, al igual que otros pases latinoamericanos, desarrollo varios modelos para mejorar la
inclusin digital de los sectores ms desposedos y con menos acceso a conectividad. Uno de
ellos, el ms importante y de mayor alcance por ser nacional, es el Programa conectar
Igualdad. El mismo fue creado en abril de 2010 a travs del Decreto N 459/10 de la presidenta
de la Nacin, Cristina Fernndez de Kirchner. El Programa consiste en entregar una netbook a

todos los estudiantes y docentes de las escuelas pblicas secundarias, de educacin especial,
y de los institutos de formacin docente. Se propone, adems, capacitar a los docentes en el
uso de esta herramienta, y elaborar propuestas educativas que favorezcan su incorporacin en
los procesos de enseanza y aprendizaje.
El objetivo principal es lograr la igualdad de oportunidades entre todos los jvenes del pas, al
brindarles un instrumento que permita achicar la brecha digital y al mismo tiempo construir una
poltica universal de inclusin digital de alcance federal.
Por otro lado, como punto central, consiste en desarrollar las competencias necesarias para el
manejo de los nuevos lenguajes producidos por las TICs y as brindarles a los alumnos mejores
posibilidades de insercin laboral.
Segn lo expuesto por el gobierno nacional, adems de las netbooks, se proveera a las
instituciones de gestin estatal de servidores y routers para garantizar la conexin a internet y la
implementacin de una red escolar que conecte alumnos y profesores para desarrollar el
Programa al mximo. La computadora en si se les otorga a los docentes, y a los alumnos
individualmente mediante el consentimiento firmado de los padres o tutores, con el fin de que
los equipos sean responsabilidad de cada estudiante, para que finalizado el ciclo educativo
cada netbook sea su propiedad personal.
Partiendo de esta base, surgen los interrogantes que nos permiten llevar adelante una
investigacin para comprender cul es el alcance de dicha poltica y sobre todo, cual es la
percepcin de los estudiantes que son beneficiarios del Programa, del desarrollo y las
posibilidades que les brinda el mismo.
Como objetivos de la investigacin nos propusimos los siguientes:

Identificar la relacin que existe entre la opinin de los estudiantes respecto del
Programa Conectar Igualdad y la experiencia que vivieron desde el comienzo del

desarrollo del mismo en relacin a los resultados obtenidos.

Describir la percepcin de los alumnos sobre la capacitacin de los profesores y como la
misma influye en el desenvolvimiento del Programa Conectar Igualdad dentro y fuera del

aula.
Demostrar la importancia de la forma de implementacin de los recursos tecnolgicos
provistos por el Programa Conectar Igualdad en cada establecimiento

Hiptesis:

La opinin de los estudiantes sobre el Plan Conectar Igualdad est condicionada por la
percepcin que tienen los mismos sobre la capacitacin de sus docentes y sobre la existencia y
calidad de conectividad en su institucin.
Con el fin de realizar un anlisis cualitativo de los datos obtenidos a partir del grillado de
entrevistas realizadas a estudiantes de escuelas secundarias pblicas que sean beneficiarios
del Plan Conectar Igualdad (PCI), se intent ir generando teora y el desarrollo de una hiptesis
mediante el anlisis sistemtico de los datos y su comparacin constante. En un primer trabajo
de reduccin de la informacin, se agruparon los datos recogidos en distintas categoras, las
cuales nos llevaron a ver una posible relacin entre las expectativas de los estudiantes sobre el
PCI, la calidad tecnolgica de la netbook entregada, la capacitacin de los docentes y el
balance final de los alumnos sobre el PCI. Sin embargo, a medida que los datos iban siendo
ms abundantes y la comparacin continuaba, se dej de lado la categora Expectativas sobre
el PCI al comprobar su falta de influencia en la relacin terica que habamos planteado
inicialmente. As finalmente tomamos como categoras para realizar nuestra hiptesis. Internet
en la escuela, Opinin de los estudiantes sobre el PCI, Aspectos a mejorar en el PCI
y Percepcin de los estudiantes sobre la capacitacin de los docentes.
De esta forma los datos obtenidos, tomando como ejes centrales dichas categoras, nos
llevaron a formular la hiptesis de que la opinin y el balance de los alumnos sobre el Plan
Conectar Igualdad, no recae mayoritariamente en la calidad de la netbook otorgada, sino que
est influenciada por la visin que los estudiantes tienen sobre qu tan capacitados fueron sus
docentes y que tan preparado se encuentra el colegio en cuestin de conectividad para
aprovechar ese avance tecnolgico, observando que ante una opinin positiva nominalmente
mayoritaria de la calidad de la netbook, la variacin en la postura respecto al Plan conectar
Igualdad pareciera verse regulada por el nivel de eficiencia con el cual la escuela logra aplicarlo
mediante su infraestructura y sus docentes.
Analizando la categora: Internet en la escuela surgen dos propiedades de la misma: la
existencia de algn tipo de conectividad en la escuela (Posesin de conexin), y en caso de
que existiera, la calidad y efectividad de la misma (Calidad de la conexin). As vemos como
alumnos de instituciones sin presencia alguna de internet encuentran en esta carencia una
debilidad del plan: No hay. Sera ms fcil que el internet funcione y encontremos la
informacin. Hay gente que capaz en su casa no tiene internet tampoco, y de dnde saca la
informacin si tampoco la tenemos en el colegio? / Nosotros an no tenemos bien internet..
Se ve la relacin entre esta visin y nuestra categora de Aspectos a mejorar en el PCI
cuando a continuacin aquellos dos alumnos agregan: Para m sera mejor si esto funcionara

mejor, el internet por ejemplo / Me gustara que la computadora tenga ms acceso a otras
redes, como la de Sarmiento BA, vos te podes conectar en cualquier lado, en cambio esta no.
Este es un primer indicio de la relacin que los alumnos encuentran entre la disponibilidad de
una conexin a internet eficiente que permita optimizar tareas grupales, y los aspectos en los
cuales el plan podra mejorar.
Como planteamos en la hiptesis, creemos que la percepcin que los alumnos tienen sobre el
nivel de capacitacin que los docentes recibieron es un factor clave en su visin sobre el PCI.
De esta categora extraemos dos subcategoras, poniendo nfasis tanto en la enseanza que
los docentes poseen sobre el uso y funcionamiento de una netbook (Capacitacin tcnica)
como en la aplicacin de nuevas formas metodolgicas de enseanza posibles a partir de la
posesin de las netbooks (Capacitacin pedaggica). Viendo la importancia de esta categora
y la frecuencia con que los alumnos entrevistados hacan referencia a sus percepciones sobre
la capacitacin y el entusiasmo que los docentes le sumaban al plan, seleccionamos
Percepciones de los estudiantes sobre la capacitacin de los docentes como la
categora central. Cabe destacar que analizamos esa percepcin, sin dar por asumidos que los
docentes no tiene la intencin de usar las netbooks, sino que en muchos casos no conoces los
medios apropiados para hacerlo (Yo creo que a ellos les gustara usarlas en sus clases,
porque es una re forma de llamar nuestra atencin pero muchos no saben cmo
aprovecharla. No les estn dando ninguna capacitacin) (Conozco a varios que dijeron que no
queran usar las computadoras porque "no se llevan bien con la tecnologa"). Evidentemente,
otros docentes no tienen intencin alguna de usar la netbook, ya sea por edad, por el tipo de
materia, o probablemente por la misma falta de capacitacin que les impide ver las ventajas que
este tipo de enseanza podra brindarles (A algunos s, algunos no. A algunos les gusta dar la
clase, y explicar, y no les gusta que los interrumpan, que les presten atencin y obviamente no
les va a gustar la presencia de esas netbooks.) (Hay algunos profesores que son de otra
generacin y les cuesta mucho usar las computadoras. Como que les chocaba tener ese
mtodo, esa clase de tecnologa en el aula)
Sera mucho mejor que la profesora est en la misma lnea que nosotros y mandarle la
informacin ah y ella saber lo que estamos haciendo. Hay profesores que no saben nada de la
computadora y ah no nos pueden ni ensear nada. Tampoco nosotros les podemos explicar
porque no hay internet como para decir "entre a tal pgina...". Tendran que saber ellos tambin,
o sea intentar engancharse ms con las computadoras y recin ah ya usar todos una. Para m
que les falta preparacin, varios profesores no saban usar la computadora, entonces capaz
que un curso y ms o menos intentar ensearles lo bsico digamos, o un poco ms para ayudar

a los chicos. En la declaracin de ese alumno, vemos como los problemas ya planteados sobre
la capacitacin docente en cuanto a uso tcnico de la netbook y nuevas formas
didcticas/pedaggicas, se entrelaza con el problema anterior de la conexin a internet, los
cuales se articulan y complican ms el uno al otro respectivamente. Ya sea por falencia del Plan
a la hora de capacitar a los docentes o por rechazo de estos a capacitarse, la informacin
recogida parece mostrar que no se realiz una articulacin exitosa entre la introduccin de un
nuevo elemento pedaggico y la reformulacin necesaria de las formas de enseanza en el
aula. (en mi opinin es algo de que se dio el objeto pero no como utilizar el objeto todava, hay
como un desfasaje...).
Analizando la categora Opinin de los estudiantes sobre el PCI surge a la vista la
posibilidad de varios alumnos de retrotraerse de su caso particular para analizar al plan en un
plano ms global, diferenciando la opinin del PCI en sus casos particulares (Opinin del plan
en su colegio) de la visin que tienen sobre lo que el plan representa como propuesta
educativa nacional (Opinin general del PCI). Esto se observa en declaraciones en las cuales
se est en conformidad con el plan en su colegio pero ve falencias a nivel nacional, o viceversa
(La verdad que se me hace muy bueno, no tengo nada de quejas, la verdad nos vinieron muy
brbaras las computadoras, tambin vinieron las instalaciones del wifi y todo lo dems pero
agrega Estara bueno que mida ms el tema de las revisiones de las maquinas, que por
ejemplo yo tengo a mi novia en otro colegio y ella hoy en da no puede usar la maquina porque
est bloqueada y le falta algo). Siguiendo la lnea de nuestra hiptesis, tambin observamos
una clara diferencia entre la calificacin que recibe la netbook (Opinin de la Netbook) a la
que recibe la aplicacin del plan (Opinin de la aplicacin del PCI), presentndose una
mayora que, a pesar de reconocer ciertas limitaciones, elogia el producto tecnolgico recibido
(Esta bastante completa la computadora con los programas) as como la posibilidad de que
todos reciban una computadora y se intente lograr una mayor equidad (Capaz que hay gente
que no tiene computadora como yo en mi casa y les ayuda bastante tener una computadora
que capaz no puedan llegar a tener) pero percibe la necesidad de una mejor aplicacin y una
distribucin ms equitativa (Y le falto que tens la computadora pero no tens el sistema
adecuado para tanta gente) (Que se informe ms, que se intente motivar a todos nosotros los
jvenes) (Y para m fue una falla en los profesores tambin, como que nunca nos incentivaron
mucho a hacer cosas en la computadora) (Quizs si le hubiesen dado ms ese lugar, de
usarla en la clase y que seas ms prctico, si hubiese funcionado).
Creemos que en la categora Aspectos a mejorar en el PCI se observa ms concretamente
la articulacin de las otras tres categoras que dan el sustento a nuestra hiptesis. Es en los

defectos del plan establecidos por los entrevistados donde se observa el peso de las categoras
antes explicadas a la hora de hacer el balance sobre el proyecto educativo. Siguiendo la lgica
anterior, vemos distintas subcategoras, diferenciando problemas econmicos como la baja
calidad de conexin o la imposibilidad de otorgar netbooks a todos los alumnos a la vez
(Falencias de Inversin) o el fracaso a la hora de capacitar a los docentes o lograr el inters
de los mismos por su aprendizaje (Falencias de Planificacin). (Darle un uso equitativo, a m
me gustara que en vez de dos o tres profesores mos, lo usramos en todas las asignaturas).
(La entrega no se acompaa con un programa para aplicarla) (La idea sera como tener
una red LAN, de cada curso, que el profesor sea el que tiene la administracin) (Es el
colegio que no la hace til porque no te la pide y no la usas pero hay programas piolas si los
profesores pasa que los profesores no estn tan capacitados como para explicar mediante
las compus. Capaz hubiera servido si el colegio se hubiera puesto las pilas.).

La informacin recogida y su articulacin parecen sacar a la luz la idea planteada en la

hiptesis de que la aceptacin y conformidad del PCI va ms all de la calidad de la netbook en
cuestiones de hardware y software. Es notorio el entusiasmo con que tanto la netbook como la
idea original del PCI fueron y son recibidas, pero es igual de evidente como sin una correcta
capacitacin a los docentes que permita que estos maximicen el nuevo elemento reformando
las relaciones pedaggicas estructurales dentro del aula, los alumnos perciben la falencia de
este proyecto educativo nacional. Es necesario tambin realizar una inversin en la
conectividad a internet, permitiendo tener disponibilidad total de las funciones de la netbook y
mayor velocidad para hacerlo, as como una mayor posibilidad de realizar trabajos en funcin
de grupos. La responsabilidad recae por ende tanto en las instituciones que promueven el plan
como en las educativas que desean aplicarlo. No se descarta por lo tanto, por parte de los
alumnos, los logros conseguidos hasta ahora por el plan (salvando las grandes distancias que
existen entre algunos casos) ni la posibilidad de que el plan se vaya afianzando con el correr de
los aos. (Hacerse ms dinmico, o sea porque est bueno pero es un plan muy nuevo que se
tiene que ya asentar con el tiempo y hacer ms cosas).
En el marco del proyecto de investigacin y siguiendo la lnea de anlisis planteada en la
hiptesis, se indago respecto de la valoracin de los alumnos sobre la incidencia de la netbook
en el aprendizaje y se profundizo sobre el nivel de uso de la netbook en la escuela con la
finalidad de encontrar que variables generaran una variacin en las categoras de las mismas

Con el objeto de probar la covarianza entre las variables dependientes y las respectivas
independientes que seleccionamos, se realiz un anlisis bivariado. Para esto, se analizaron
los datos cuantitativos obtenidos en los cuadros, se realiz una lectura de las diferencias
porcentuales as como el test de independencia estadstica chi cuadrado, y el clculo de los
coeficientes de asociacin correspondientes a cada caso.
Se compar el grado de valoracin de los alumnos sobre la incidencia de la netbook en el
aprendizaje, por el acuerdo o desacuerdo de los mismos con el grado de capacitacin de los
profesores y por el nivel de acuerdo respecto al incremento del aprendizaje a partir de la
aplicacin de la netbook.
Por otra parte, se contrasto el nivel de uso de las netbook en las escuelas por la existencia o
falta de internet en las mismas, y por el grado de acuerdo respecto del desarrollo de actividades
para el uso de la netbook por parte de los profesores.
A continuacin se presenta el anlisis realizado para las variables de inters de la investigacin.
As, la primera hiptesis de trabajo planteaba Se espera que si los alumnos tienen una opinin
sobre la incidencia de la netbook en el aprendizaje negativa, estarn de acuerdo en que los
profesores no saben usar la misma, y si la opinin sobre la netbook es positiva, estarn muy en
desacuerdo con que los profesores no saben utilizarla.
VD: Valoracin de la incidencia de la netbook en el aprendizaje
Nivel De medicin: Ordinal
VI: Grado de acuerdo de los alumnos sobre la incapacidad de los profesores de utilizar la
netbook
Nivel de medicin: Ordinal

Pruebas de chi-cuadrado
Valor
Chi-cuadrado de Pearson

gl
11,335a

Sig. asinttica
(bilateral)
,023

En primer lugar se realiz la prueba de chi-cuadrado para contrastar la hiptesis nula que
planteara que no existe relacin entre la valoracin de la netbook y el grado de acuerdo sobre
la incapacidad de los profesores de utilizarla. Se eligi trabajar con un nivel de confianza del
95%, es decir, con un nivel de significacin del 0.05.

Al buscar en la tabla de chi-cuadrado, el valor de chi terico correspondiente a 4 grados de

libertad es de 9,488. Dado que el valor emprico de chi-cuadrado que arroja la prueba, tal como
se observa en el cuadro, es mayor al valor terico (Xe = 11,335 > Xt=9,488), puede entonces
rechazarse con un p5% de confianza la hiptesis nula, y por lo tanto la hiptesis de trabajo
resulta significativa estadsticamente, lo que quiere decir que en el universo de estudio, la
relacin entre las variables tambin estara ocurriendo.
Se procedi luego a analizar el coeficiente de asociacin correspondiente para conocer la
fuerza y sentido de la relacin. Al ser dos variables ordinales en una tabla de ms de 2x2, para
hiptesis diagonal, que coeficiente que corresponde es el Tau-b de Kendall.
Medidas simtricas
Error tp.
asint.a

Valor

Ordinal por ordinal

T
Sig.
aproximadab aproximada

Tau-b de Kendall

,090

,035

2,580

,010

Gamma

,140

,054

2,580

,010

En primer lugar, el signo positivo del coeficiente indica que la relacin se da en el sentido
planteado en la hiptesis. Por otra parte, su magnitud es de 0,090, lo cual es muy cercano al
cero que indica independencia estadstica. De todas formas, para poder analizar la fuerza de
dicha relacin lo haremos comparando el comportamiento de la misma variable dependiente
con otra variable independiente.
Por ltimo, realizamos una lectura porcentual de la relacin bivariada presentada en la siguiente
tabla de contingencia.
Tabla de contingencia Valoracin de la incidencia de la netbook en el aprendizaje * b- no
saben usar net
b- no saben usar net
Ni de
acuerdo ni
en
Muy / De
desacuerd
Muy / En
Acuerdo
o
Desacuerdo
Total
Valoracin de la
Negativa
incidencia de la
netbook en el
aprendizaje
% dentro de b- no
38,6%
34,9%
30,6%
35,7%
saben usar net
% del total
20,1%
7,1%
8,4%
35,7%
Neutra

% dentro de b- no
saben usar net
% del total

33,7%

24,0%

31,8%

31,2%

17,6%

4,9%

8,7%

31,2%

% dentro de b- no
saben usar net
% del total

27,7%

41,1%

37,6%

33,1%

14,4%

8,4%

10,3%

33,1%

% dentro de
Valoracin de la
incidencia de la
netbook en el
aprendizaje
% dentro de b- no
saben usar net
% del total

52,1%

20,4%

27,4%

100,0%

100,0%

100,0%

100,0%

100,0%

52,1%

20,4%

27,4%

100,0%

Positiva

Total

Podemos establecer a partir de los datos que se reflejan en el cuadro pertinente a esta
hiptesis que hay una mayor concentracin de casos en la valorizacin negativa de los alumnos
sobre la incidencia de la netbook en el aprendizaje y en el acuerdo en la opinin de que los
profesores no estn capacitados para utilizar la netbook, cuyo porcentaje es de un 38.6%,
mientras que es de un 30.6% en aquellos que estn muy en desacuerdo con que los profesores
no saben utilizar la computadora.
Por otra parte, podemos ver que se obtuvo un 37.6% de casos que tienen una valoracin
positiva y estn muy en desacuerdo con la idea de que los profesores no saben utilizar la
netbook, mientras que un 27.7% de los alumnos est muy de acuerdo con esto.
Comparando las diferencias porcentuales, del 8% en el primer caso y del 9.9% en el segundo,
podemos afirmar que existe una relacin entre las variables, aunque la misma sea dbil.
La segunda hiptesis de trabajo, plantea que Si los alumnos tienen una opinin sobre la
incidencia de la netbook en el aprendizaje negativa, estarn en desacuerdo con la opinin sobre
el incremento en el aprendizaje a partir de la implementacin de la netbook, y si la opinin sobre
la netbook en el aprendizaje es positiva, los alumnos estarn de acuerdo con el incremento en
el aprendizaje.
VD: Valoracin de la incidencia de la netbook en el aprendizaje
Nivel de medicin: Ordinal

VI: Grado de acuerdo de los alumnos sobre el incremento en el aprendizaje a partir de la

implementacin de la netbook
Nivel de medicin: Ordinal

Pruebas de chi-cuadrado
Valor
Chi-cuadrado de Pearson

gl
133,204a

Sig. asinttica
(bilateral)
,000

Al realizar el mismo test de independencia estadstica a fin de probar que nuestra segunda
hiptesis pueda ser extrapolable al universo de estudio con un nivel de confianza de un 95% y
un nivel de riesgo de un 5% -a un grado de libertad tambin de 4 realizamos tambin la
prueba de chi-cuadrado. En este caso, al comparar el chi terico con el chi emprico tambin
obtuvimos que el segundo es mayor que el primero (XE=133,204 > Xt=9,488), no solo podemos
rechazar la hiptesis nula y aceptar la hiptesis de trabajo, sino que tambin podemos afirmar
que se podra utilizar un nivel de significacin mayor al 0,05 dado que nuestra sig. asinttica es
de 0,000, es decir, prcticamente 0, podra tambin haberse rechazado la hiptesis nula a un
nivel de confianza superior al 99%, por lo tanto, el riesgo que corremos al rechazar la hiptesis
nula, es bastante menor del que planteamos en un primer momento. A diferencia de nuestra
primera hiptesis, cuya sig. asinttica es de 0,023, tenemos sustancialmente ms confianza al
afirmar la significancia estadstica de nuestra segunda hiptesis que al afirmar la primera, pero
de todas formas, en ambos casos la confianza es mayor al 95%.
Al igual que en el primer caso, se procedi a analizar la fuerza y el sentido de la relacin a
travs del coeficiente de asociacin Tau-b.
Medidas simtricas
Error tp.
asint.a

Valor

Ordinal por ordinal

Tau-b de Kendall

-,395

,031

T
aproximadab

Sig.
aproximada

-12,505

,000

En este caso, el valor del coeficiente es de -0,395 lo que nos indica que la relacin entre ambas
variables es negativa tal como lo planteado en la hiptesis. Es decir que cuando una aumenta,

la otra disminuye, y viceversa. Sin embargo, su valor se aleja ms de 0 que el del coeficiente de
la primera hiptesis planteada que era de 0,090 lo que implica que la relacin si bien es
negativa, es ms fuerte con la segunda variable independiente. Ambos valores pueden ser
comparados dado que los coeficientes coinciden en el tipo de hiptesis, el tamao de los
cuadros y el tipo de variables con el que se trabaj.
Por ltimo, realizamos la lectura porcentual para analizar la magnitud de las diferencias
porcentuales entre las variables.
Tabla de contingencia Valoracin de la incidencia de la netbook en el aprendizaje * daprendemos ms
d- aprendemos ms
Ni de
acuerdo ni
en
Muy / De
desacuerd
Muy / En
Acuerdo
o
Desacuerdo
Total
Valoracin de la
Negativa
incidencia de la
netbook en el
aprendizaje
% dentro de d16,8%
33,5%
67,7%
35,3%
aprendemos ms
% del total
6,9%
11,3%
17,1%
35,3%
Neutra

% dentro de daprendemos ms
% del total

31,3%

38,7%

21,5%

31,3%

12,8%

13,1%

5,4%

31,3%

% dentro de daprendemos ms
% del total

52,0%

27,8%

10,8%

33,4%

21,2%

9,4%

2,7%

33,4%

% dentro de
Valoracin de la
incidencia de la
netbook en el
aprendizaje
% dentro de daprendemos ms
% del total

40,9%

33,9%

25,2%

100,0%

100,0%

100,0%

100,0%

100,0%

40,9%

33,9%

25,2%

100,0%

Total

Observamos mediante el anlisis de los porcentajes que si los alumnos tienen una opinin
sobre la incidencia de la netbook en el aprendizaje negativa, estarn muy en desacuerdo con la
opinin de que aprenden ms en clase (67,7%), mientras que los que tienen una opinin

positiva, estarn muy de acuerdo con que aprenden ms (16,8%). Lo que nos da una diferencia
de 50,9%.
En contrapartida, podemos ver que si la valoracin es positiva, los alumnos estn ms de
acuerdo que en desacuerdo con la idea de que aprenden ms en clase a partir de la
incorporacin de las netbook. Esto se ve en el 52.0% que est de acuerdo, contra un 10,8%
que posee una valoracin positiva pero est en desacuerdo con esto, arrojando una diferencia
del 41,2%.
A partir de esto, podemos ver frente a la gran diferencia entre los porcentajes, que la hiptesis
se cumple.
Por otro lado, con el propsito de analizar la variacin de nuestra segunda variable
dependiente, planteamos una tercer hiptesis que se basa en que Si el nivel de uso de las
netbooks en la escuela es alto, veremos que habr internet en la escuela en todos lados, y si el
nivel de uso es bajo, no habr internet en la escuela o solo habr en algunos lugares
VD: Nivel de uso de las netbook en la escuela
Nivel de medicin: Ordinal
VI: Existencia de internet en la escuela
Nivel de medicin: Ordinal
Pruebas de chi-cuadrado
Valor
Chi-cuadrado de Pearson

gl
20,741a

Sig. asinttica
(bilateral)
,000

Siguiendo la misma secuencia que para las relaciones anteriores, se realiz tambin la prueba
de chi-cuadrado, definida a un nivel de confianza del 95%. Como resultado del test de
independencia estadstica se obtuvo que nuestro chi-cuadrado emprico es de 20,741, mientras
que nuestro chi-cuadrado terico, nuevamente para un nivel de riesgo del 5% y un grado de
libertad 4, es tambin 9,488. Por lo tanto, en nuestra hiptesis nmero tres tambin
comprobamos que la ser el chi cuadrado emprico mayor que el terico, podemos rechazar la
hiptesis nula, y afirmar la de trabajo con un 99% de confianza debido a que la sig. asinttica es
0,000 tambin este caso.

Luego, se plante el clculo del coeficiente correspondiente para determinar la fuerza y el

sentido de la relacin.
Medidas simtricas
Error tp.
asint.a

Valor

Ordinal por ordinal

Tau-b de Kendall

-,148

,036

T
Sig.
aproximadab aproximada

-4,141

,000

Dado que el nivel de medicin y el tamao del cuadro son iguales a las hiptesis anteriores, el
coeficiente tambin es tau-b de Kendall, cuyo valor es de -0,148. Si bien es un valor bajo, el que
sea negativo nos indica que la relacin se da en la direccin que planteamos en la hiptesis
aunque su fuerza sea dbil.
Finalmente, se realiz una lectura porcentual del cuadro en el que se pone en relacin las dos
variables.
Tabla de contingencia Nivel de uso de las netbook en la escuela * Existencia de Internet en la
escuela
Existencia de Internet en la escuela
2- S, pero
slo en
algunos
3- No, no
1- S, en
lugares de
hay
todos lados la escuela
internet

Total

Nivel de uso de las

netbook en la
escuela
% dentro de
Existencia de
Internet en la
escuela
% del total

35,2%

40,8%

53,2%

41,5%

13,0%

16,7%

11,9%

41,5%

% dentro de
Existencia de
Internet en la
escuela
% del total

36,5%

41,6%

34,5%

38,1%

13,5%

17,0%

7,7%

38,1%

% dentro de
Existencia de

28,3%

17,6%

12,2%

20,4%

Medio

Alto

Internet en la
escuela
% del total

10,4%

7,2%

2,7%

20,4%

36,9%

40,9%

22,3%

100,0%

100,0%

100,0%

100,0%

100,0%

36,9%

40,9%

22,3%

100,0%

Total
% dentro de Nivel
de uso de las
netbook en la
escuela
% dentro de
Existencia de
Internet en la
escuela
% del total

Podemos corroborar en el cuadro que si la opinin de los alumnos sobre el nivel de uso de las
netbooks en la escuela es bajo, se debe a que no hay internet en la escuela en ningn lado
(53,2%) con una diferencia del 12,4% en la categora inferior, que indica que hay internet en la
escuela solo en algunos lados (40,8%) y con una diferencia del 18% si se compara con la
categora ms inferior de todas, en la que la cantidad de casos en los que el nivel de uso
tambin es bajo, pero hay internet en todos lados (35,2%).
En cambios, vemos que si el nivel de uso es alto, hay una mejor calidad de internet en la
escuela, es decir, una mayor concentracin de casos en que hay internet en todos lados en la
misma, cuyo porcentaje es de un 28,3% contra solo un 12,2% que opina que el nivel es alto, y
cuya escuela no posee internet en ningn lado, arrojando una diferencia entre ambos
porcentajes del 16,1%.
Nuestra tercera hiptesis, segn las diferencias porcentuales que arroja la variable dependiente
de nuestro cuadro en base a la variable independiente analizada, vemos que tambin se
cumple. Pero para poder analizar si el grado de las diferencias obtenidas es significante,
decidimos poner a prueba una cuarta hiptesis.
Nuestra cuarta hiptesis plantea que Si el nivel de uso de las netbooks en la escuela es alto,
los alumnos estarn muy de acuerdo con que los profesores proporcionan actividades para
utilizar la netbook en clase, y si el nivel de uso de las netbooks es nulo o bajo, los mismos
estarn muy en desacuerdo con esto ltimo.
VD: Nivel de uso de las netbooks en la escuela
Nivel de medicin: Ordinal

VI: Grado de acuerdo respecto del desarrollo de actividades para el uso de la netbook por parte
de los profesores
Nivel de medicin: Ordinal
Pruebas de chi-cuadrado
Valor

gl
70,715a

Chi-cuadrado de Pearson

Sig. asinttica
(bilateral)
,000

Al igual que en las dems hiptesis planteadas, se realiz el test de independencia estadstica
de chi-cuadrado, que arrojo un valor de chi emprico mayor que el chi terico (Xe= 70,715 >
Xt=9,488) para un nivel de confianza del 95%. Sin embargo, al igual que en la tercer hiptesis la
sig. asinttica comprueba que podra rechazarse la hiptesis nula con un nivel de confianza
mayor al 99%, por lo tanto, se obtiene mediante la prueba que la hiptesis de trabajo posee
significancia estadstica para ser extrapolada al universo de estudio.
Medidas simtricas
Error tp.
asint.a

Valor

Ordinal por ordinal

Tau-b de Kendall

-,295

T
Sig.
aproximadab aproximada

,034

-8,633

,000

El coeficiente Tau-b (para nivel ordinal y medida de cuadro mayor a 2x2) obtenido para analizar
la relacin correspondiente, es de -0,295 confirmando la hiptesis diagonal negativa planteada
en un primer momento, alejndose del 0 que representara independencia estadstica, en un
grado mayor que la tercer hiptesis.
Tabla de contingencia Nivel de uso de las netbook en la escuela * e- actividades para net

e- actividades para net

Muy / De
Acuerdo
Nivel de uso de las
netbook en la

Bajo

Ni de
acuerdo ni
en
desacuerdo

Muy / En
Desacuerd
o

Total

escuela

% dentro de eactividades para

net

19,3%

35,5%

55,1%

41,2%

% dentro de eactividades para

net

46,0%

46,3%

31,4%

38,4%

% dentro de eactividades para

net

34,7%

18,2%

13,5%

20,4%

% dentro de eactividades para

net

100,0%

100,0%

100,0%

100,0%

Medio

Alto

Total

Por ltimo, realizando la lectura porcentual, si analizamos el nivel de uso de la netbook en la

escuela vemos que si el mismo es bajo, los alumnos estn muy en desacuerdo con la opinin
de que los profesores proporcionaban actividades para utilizar la misma en clase, en un 55,1%
contra un 19,3% en los que el nivel tambin es bajo pero est muy de acuerdo con esto ltimo.
La diferencia entre ambas magnitudes es de un 35,8%.
Contrario a esto, podemos comparar el 34,7% de casos en los que el nivel de uso es alto y los
alumnos estn muy de acuerdo con la idea de que los profesores generar actividades para la
net, y solo un 13,5% en los que el nivel es alto y los profesores no idean actividades, con una
diferencia entre ambas categoras de un 21,2%.
En conclusin, se puede afirmar que la relacin con la segunda variable independiente es ms
fuerte, es decir, que la creacin de actividades para el uso de la netbook por parte de los
profesores incide ms en el nivel de uso de la netbook en la escuela que el nivel de conexin a
internet que posea la misma. Entendemos que esta diferencia se debe a que muchas veces a la
computadora se le da buen uso sin la necesidad de la existencia de internet, es decir, para
realizar tareas de dictado y traspaso de informacin, sin estar conectados a la red, razn por la
cual creemos que la opinin respecto de la segunda hiptesis presenta un mayor consenso que
en la primera.
Para analizar la covarianza entre las dos variables elegidas para nuestras hiptesis en el
anlisis bivariado, seleccionamos dos variables de control para proceder a realizar un anlisis
multivariado que nos permita probar la existencia real de la relacin entre las variables.
La primera hiptesis que elegimos es La opinin de los alumnos sobre la incidencia de la
netbook en el aprendizaje est condicionada por el nivel de acuerdo respecto al incremento del
aprendizaje a partir de la aplicacin de la netbook. Elegimos ambas variables debido a que
durante la lectura y anlisis de las entrevistas realizadas a los alumnos pudimos notar que las
opiniones ms marcadas se daban a causa del uso que se le diera a la netbook en la clase, lo
que se comprob a partir del anlisis bivariado dado que dicha relacin fue ms fuerte que la
primer hiptesis planteada. Luego, elegimos la variable de control Tipo de escuela en base a
que intuimos que el mayor o menor uso y la dinmica de la netbook en clase poda estar
relacionada con la modalidad de escuela a la que asistieran los alumnos.
La segunda hiptesis que optamos por analizar es El nivel de uso de las netbooks en la
escuela se relaciona con la percepcin de los alumnos sobre la utilizacin de la netbook para
realizar actividades en clase por parte de los profesores. Elegimos dichas variables porque los

alumnos presentaron una opinin muy marcada en el aspecto del papel de los profesores en
cuanto a la realizacin de actividades en el aula, es decir, habiendo una mayor presencia de
actividades, los chicos comentaron que el uso de la netbook era mayor. Dicha relacin se
comprob al realizar el anlisis bivariado en el que se obtuvo que la misma se daba con mayor
fuerza. Como variable de control elegimos Existencia de internet en la escuela teniendo en
cuenta que pudimos notar que el acceso o no a internet en el establecimiento era determinante
para la propuesta de actividades por parte de los profesores y la completa utilizacin de la
netbook en la escuela.
Cuadro 1: Opinin de los alumnos sobre la incidencia de la netbook en el aprendizaje
segn el nivel de acuerdo respecto al incremento del aprendizaje a partir de la aplicacin
de la netbook por tipo de escuela. Estudiantes de escuelas pblicas secundarias entre 15
y 18 aos que sean beneficiarios del Plan Conectar Igualdad. GBA 2014

Para poner a prueba la relacin original, se decidi controlarla por una tercera variable que
consideramos tericamente relevante y con capacidad de influencia en dicha relacin. Este
cuadro fue construido con la variable de control Tipo de escuela, en base a sus tres
categoras. Comercial o Bachiller, Tcnica y Artstica.
Realizando un anlisis de los datos obtenidos, observamos que a una incidencia negativa de la
netbook en la dinmica de la clase, los alumnos se auto clasifican como muy en desacuerdo
con que se aprenda ms en clase. Sin embargo entre los alumnos concurrentes a las escuelas
con orientacin artsticas se da un porcentaje mucho menor de casos que responden de esta
forma, a saber, un 50% en contraposicin a un 72,2% que se da en escuelas de tipo comercial
o bachiller y un 73,9% en las escuelas tcnicas de alumnos con incidencia negativa, y por lo
tanto, en desacuerdo con que se aprenda ms.
Encontramos una explicacin si analizamos los totales. Para quienes tienen una valorizacin
negativa sobre la incidencia de la netbook en la dinmica de la clase, podemos notar que en el
comercial o bachiller y en la escuela tcnica casi no se encuentran diferencias (35,5% para el
primero y 35,2% para el segundo), mientras que en las escuelas artsticas disminuye casi en un
50% la incidencia negativa de la netbook en la dinmica de la clase en comparacin a los otros
tipos de escuela. Lo importante en lo que hace a nuestro objetivo de investigacin, es que es en
este tipo de escuela en la que se da la menor diferencia porcentual entre los que se encuentran
muy de acuerdo y muy en desacuerdo con que se aprende ms dentro de la categora negativa,
dado que esta diferencia es de un 38,9% mientras que en bachiller es de un 64,3%.
Por otro lado, cabe destacar que no se encuentran grandes diferencias entre los tipos de
escuela al observar los casos que se encuentran de acuerdo con que se aprende ms y tienen
una valorizacin positiva sobre la incidencia antes mencionada. Esto se demuestra entre las
escuelas de tipo comercial y las escuelas tcnicas que tienen una diferencia porcentual que no
llega al 1%. Sin embargo, encontramos nuevamente diferencias con la escuela de tipo artstica.
En esta ltima, el porcentaje de alumnos que al tener una valorizacin positiva estn de
acuerdo con que se aprende ms, es de un 44,4% y un 0% de casos que estn en desacuerdo
teniendo la misma valorizacin positiva. Si bien es lo que sucede en las escuelas tcnicas, en
estas los casos que al tener una incidencia positiva, estn de acuerdo con que se aprende ms
en la escuela a partir de la implementacin de la net, es de un 59,3%, lo que nos da una
diferencia porcentual de un 15% (y una diferencia no mucho ms importante frente al bachiller
60,2%-, cuyo valor es de un 15,8%).

A modo de conclusin, podemos decir que es entonces en el bachiller donde ms en

desacuerdo se encuentran los alumnos con el hecho de que aprenden ms y que al mismo
tiempo, y por esto, tienen una valorizacin negativa de la netbook en la dinmica de la clase,
como tambin es en ese tipo de escuela donde recaen la mayora de casos que estn de
acuerdo al tener una valorizacin positiva sobre la misma incidencia.
Habiendo realizado una lectura de los porcentajes que consideramos pertinentes para nuestro
trabajo, con el objetivo de profundizar la hiptesis propuesta y enriquecer el fenmeno
estudiado, consideramos importante mencionar de manera explcita, que en la relacin entre la
opinin de los alumnos sobre la incidencia de la netbook en el aprendizaje y la incidencia de la
misma en la dinmica de la clase, influye el tipo de escuela al que concurren los alumnos.
Para decidir si la lectura es pertinente, realizamos el test de independencia estadstica chicuadrado.
Pruebas de chi-cuadrado
Tipo de escuela
Comercial o bachiller

Chi-cuadrado de
Pearson

194,291a

Sig.
asinttica
(bilateral)
,000

Tcnica

Chi-cuadrado de
Pearson

32,904b

,000

Artstica

Chi-cuadrado de
Pearson

2,572c

,632

Valor

gl

Comparando los chi empricos con el chi terico correspondiente (9,488) obtenemos que para el
tipo de escuela comercial o bachiller (194,291) y tcnica (32,904) el chi emprico es mayor que
el terico. Por otra parte, en las escuelas artsticas el chi emprico (2,572) es menor que el
terico por lo que para los primeros dos tipos se puede rechazar la hiptesis nula a un 5% de
riesgo, mientras que para este ltimo no es posible. Es decir, en el caso de la escuela artstica,
la relacin no puede ser extrapolable al universo con un 95& de confianza.
Podemos dar cuenta de esto si observamos el clculo del coeficiente correspondiente a este
anlisis multivariado.
Medidas simtricas

Tipo de escuela

Error tp.
asint.a

Valor
Comercial o
bachiller

Tcnica

Artstica

Nominal por
nominal

V de Cramer

T
Sig.
aproximadab aproximada

,441

,000

Nominal por
nominal

V de Cramer

,390

,000

Nominal por
nominal

V de Cramer

,260

,632

Para el anlisis de la fuerza de esta relacin en particular, el coeficiente elegido fue V de

Cramer, dado que resulta el ms adecuado para una tabla de 3x3 y con variables de nivel
ordinal y nominal.
A partir de los datos que arroja el cuadro, mediante el cual podemos ver en qu grado la
variable de control interviene en la relacin, podemos deducir que la relacin que tiene ms
fuerza es aquella que se encuentra bajo la condicin de Comercial o Bachiller, al introducir la
variable de control Tipo de escuela. Esta se especifica ms con un resultado de -0,441, de
forma tal que podemos decir que es en este tipo de escuela donde ms se acenta el hecho de
que la opinin de los alumnos sobre la incidencia de la netbook en el aprendizaje est
condicionada por la incidencia de la misma en la dinmica de la clase; obteniendo en segundo
lugar una especificacin ms leve bajo la condicin de escuela tcnica con una asociacin de
-0,390 y finalmente si bien existe la relacin para la escuela tipo artstica, la incidencia que tiene
en cuanto al grado de asociacin puede decirse que es mnima en comparacin al resto, a
saber: -0,260.
Una vez desarrollado nuestro primer anlisis multivariado procederemos a realizar un nuevo
anlisis en base a la segunda hiptesis que planteamos. Para esto, decidimos incorporar a
modo de variable de control Existencia de internet en la escuela conformada por las
categoras Si y No, con el fin de constatar si existe la posibilidad de que este ltimo hecho
influya en la posibilidad de utilizacin de la netbook para realizar actividades en clase por parte
de los profesores. Consideramos entonces pertinente la incorporacin de esta variable debido a
la importancia que esta puede llegar a adquirir para la eficiencia del desarrollo del Plan
Conectar Igualdad.

Cuadro 2: Nivel de uso de las netbooks en la escuela segn el desarrollo de actividades

para el uso de la netbook por parte de los profesores, por existencia de internet en la
escuela. Estudiantes de escuelas pblicas secundarias entre 15 y 18 aos que sean
beneficiarios del Plan Conectar Igualdad. GBA 2014

Realizando una lectura porcentual del cuadro, vemos que ante la existencia de Internet en la
escuela, los casos se concentran en un nivel de uso de la netbook medio con un 39.4%, por lo
que no se constata lo que plantebamos ms arriba en cuanto a que encontraramos una
concentracin de casos en un nivel Alto con la existencia de internet. En la misma lnea general

sin embargo, si podemos decir que ante la falta de internet la mayora de los casos
corresponden a un nivel bajo del uso de la netbook con un 53,2% contra un 37,8% que se da en
el mismo nivel pero con la existencia de internet.
Especficamente, vemos que los alumnos que se encuentran en desacuerdo en cuanto a que
los profesores proporcionan actividades para el uso de la netbook en clase, a un nivel bajo en
escuelas que no hay internet representan un 65.1%, (mientras que aquellos que si consideran
que los profesores proporcionan actividades representan un 42,9%, obteniendo as una
diferencia porcentual de 22,2%). Teniendo en cuenta el mismo nivel pero para aquellas
escuelas que si cuentan con internet, el porcentaje de casos es de un 51,7% (frente a un 13,6%
en que si estn de acuerdo) siendo este claramente ms bajo.
Por otro lado tambin encontramos diferencias entre los casos que estn de acuerdo pero a un
nivel de uso de la netbook en la escuela alto. Siendo que para las escuelas con internet un
38,6% est de acuerdo, se encuentra una diferencia porcentual de 22,5% con aquellos que no
lo estn, mientras que en las escuelas sin internet esta diferencia es de un 14%.
A continuacin, realizamos una prueba de chi-cuadrado para probar la significancia estadstica
de la relacin planteada anteriormente.

Pruebas de chi-cuadrado
Existencia de Internet en la escuela
Si

Chi-cuadrado de
Pearson

No

Chi-cuadrado de
Pearson

Valor
62,026a

15,712b

Sig.
asinttica
(bilateral)
,000

,003

gl

Para un chi cuadrado terico de 5,991, obtenemos que ambos chi empricos son mayores, por
lo cual puede rechazarse la hiptesis nula con un 95% de confianza en ambos casos.
Sin embargo, en la categora Si, la misma puede ser rechazada con ms de un 99% de
confianza, debido a una sig. Asinttica de 0,000 (en No tambin, pero con un p valor de 0,003)
Por ltimo, realizamos el clculo del coeficiente para medir la fuerza de la relacin.

Medidas simtricas
Existencia de Internet en la escuela

Error tp.
T
Sig.
asint.a
aproximadab aproximada

Valor
Si

No

Nominal por
nominal

Nominal por
nominal

V de Cramer

V de Cramer

,254

,000

,238

,003

En la categora en la que los alumnos Si cuentan con Internet en la escuela, V de Cramer arroja
un valor de 0,254 mientras que en aquellas escuelas que No cuentan con Internet, el coeficiente
es de 0,238. Podemos notar que la diferencia entre ambos es mnima, lo que nos lleva a pensar
que estamos en presencia de una relacin de explicacin en la que la variable de control no
influye en la relacin original entre la variable dependiente y la independiente.
A modo de conclusin, al finalizar el anlisis de los datos obtenidos en nuestro trabajo de
investigacin podemos decir que comenzamos planteando cuatro hiptesis que se cumplan en
mayor o menor grado. De esas hiptesis originales, seleccionamos las dos de mayor fuerza, y
las que consideramos ms relevantes para el estudio, para ponerlas a prueba mediante la
intermediacin de una variable de control que minuciosamente elegimos para descubrir la
existencia o no de una covarianza real entre las variables. Es decir, intentamos probar que no
haya variables externas ocultas influyendo en dichas relaciones.
Luego de realizado el anlisis multivariado, pudimos concluir que en un caso la variable de
control nos especific la relacin, probando que esta se daba con mayor intensidad en algunas
de las categoras de la misma, ante la presencia de dicha variable.
En el segundo caso, obtuvimos un resultado de explicacin de la relacin original, probando
que la influencia de la variable de control no era significativa.