1 Introduction and Overview: The Future of Learning Institutions in a Digital Age

En un aula universitaria. El instructor est leyendo en voz alta un pasaje del trabajo asignado
para la semana. Cuando mira hacia arriba para encontrar a todos sus estudiantes
profundamente absortos. Su rapto, por desgracia, no es por l mismo sino por sus pantallas de
ordenador, su atencin est en otros mundos.

leer: http://www.error500.net/contra-el-portatil-y-el-tablet-y-el-movil-en-clase/

Ms tarde, ese da, el profesor dispara un correo electrnico a sus colegas sugiriendo que las
computadoras porttiles deberan estar prohibidas en las aulas a causa de incidentes como
este.
Respuesta uno: Esto es un ultraje, cada vez ms familiar. Los estudiantes se distraen con su
ordenador porttil y todo lo que les ofrece, su atencin se desdibujada demasiado fcilmente
fuera de las actividades de la leccin y la clase.
Respuesta dos: Tal vez un profesor no deba estar sentado en su escritorio leyendo en voz alta
un libro.
Puede haber mrito en cada una de estas respuestas. Por lo menos, cada respuesta merece
consideracin. Esta ltima respuesta plantea preguntas sobre el libro en s como tecnologa.

Despus de todo no siempre existi. Pero la historia y formas de los mtodos de enseanza
justifican tambin una nueva consideracin. Por qu el profesor est en una clase al frente de
todos? Por qu est leyendo en voz alta? Cules son las formas de aprendizaje implcito en tal
acto, y cmo edifican esas formas nuestro concepto de aprendizaje de la educacin, y todo el
proceso de comunicacin de ideas? Cmo cambian los ordenadores porttiles la forma en que
aprendemos? Y cmo deberan cambiar la forma de ensear?
Estas son el tipo de preguntas que cada educador debera estar planteandose hoy. Los modos
de aprendizaje han cambiado drsticamente en las ltimas dos dcadas nuestras fuentes de
informacin, las formas en que intercambiamos e interactuamos con la informacin, cmo
informa la informacin y sta nos forma (prefigura). Pero nuestra escuelas cmo enseamos,
donde enseamos, a quien enseamos, que enseamos, que administramos, y que servicios
administramos han cambiado tan solo un poco. Los aspectos fundamentales de las
instituciones de aprendizaje siguen siendo muy familiares y lo han sido desde hace 200 aos o
ms. Ichabod Crane, que parodia la mala enseanza en el cuento clsico de Washington Irving
"The Legend of Sleepy Hollow[1] podra entrar en la mayora de las aulas universitarias de hoy
y saber exactamente dnde pararse y cmo hacer frente a su clase.
Tambin hay otras preguntas. Si vamos a imaginar nuevas instituciones de aprendizaje que no
se basan en la contigidad de tiempo y espacio instituciones virtuales cules son esas
instituciones y qu trabajo realizan? A que se parece una institucin de aprendizaje virtual,
que lo apoya?, qu hacen? Sabemos que el aprendizaje informal ocurre constantemente y
en muchas nuevas formas debido a las oportunidades de colaboracin que ofrecen las redes
sociales, wikis, blogs y muchas otras fuentes digitales interactivas. Pero por debajo de estos
sitios son las redes y, a veces, las organizaciones dedicadas a la eficiencia y la sostenibilidad.
Cul es la base institucional para su persistencia? Si un sitio virtual se extiende a muchas
personas e instituciones, quin o qu apoya (en trminos prcticos) el sitio virtual y a travs de
qu mecanismos?
Las instituciones de aprendizaje convencional han cambiado mucho ms lentamente que los
modos de aprendizaje inventivo, colaborativo, participativo que ofrece Internet y otras
tecnologas mviles contemporneos. Esta lentitud del ritmo de cambio nos hace pensar que
sabemos qu es una institucin de aprendizaje o pensamos que lo hacemos sabemos. Pero,
qu sucede cuando, rivalizando con los sistemas educativos formales, tambin hay muchos
sitios virtuales donde el aprendizaje est ocurriendo? Desde nios pequeos personalizando
Pokmon (aprendiendo a leer, codificar [programar] y usar herramientas de edicin digital), a
universitarios que contribuyen a la Wikipedia, o adultos que intercambian informacin sobre
viajes, restaurantes o vivienda a travs de sitios colaborativos, el aprendizaje est sucediendo
online todo el tiempo. Son estos sitios de Internet instituciones de enseanza? Y, si es as, qu
nos dicen estas instituciones de las instituciones de enseanza tradicional como las escuelas,
universidades o escuelas de posgrado?
Uno de los mejores ejemplos de una institucin de aprendizaje virtual en nuestra poca es
Wikipedia, la mayor enciclopedia compilada de la historia de la humanidad y "co-escrita con la
colaboracin de voluntarios de todo el mundo". [2] La Fundacin Wikimedia, Inc. autofinancia la
Wikipedia, con sus organigramas formales y estructuras jurdicas bien definidas. Cul es la
relacin entre la corporacin sin nimo de lucro, bastante tradicional, y con sede en San
Francisco y la comunidad de voluntarios global, libre, abierta y multilinge online? La institucin

es: la organizacin autosostenida, la asombrosa comunidad virtual, o la propia enciclopedia

online?
Al considerar el futuro de las instituciones de aprendizaje en la era digital, es importante tener
en cuenta la forma en que lo digital trabaja funciona para cruzar las fronteras dentro y fuera de
las instituciones tradicionales de aprendizaje. Cmo ayudan a transformar las instituciones
tradicionales los espacios colaborativos e interdisciplinarios, los sitios de aprendizaje multiinstitucional y, en concreto, las universidades? Por ejemplo, cmo son las jerarquas de
experiencia la jerarqua del profesorado y tambin la brecha entre los estudiantes
universitarios, estudiantes de postgrado y profesores (incluidos los profesores adjuntos, tenuretrack profesores jvenes y profesores titulares y distinguidos) soportada y tambin socavada
por las nuevas posibilidades digitales? Existen modos de colaboracin de aprendizaje digital
que nos ayuden a repensar los mtodos pedaggicos tradicionales? Y a qu pueden
parecerse las instituciones de enseanza y a qu deben parecerse dadas las potencialidades
y dificultades digitales al alcance hoy en da?
Este libro se ocupa del entrelazamiento de estas cuestiones y de las innumerables
consecuencias que provocan; el libro no es ni utpico en sus pronsticos de futuro, ni sombro
en su evaluacin del presente ni nostlgico en su construccin del pasado. Ms bien, el libro
asume que el futuro ser tan complicado y contradictorio como lo es el presente (y como el
pasado siempre ha sido). Del mismo modo, su enfoque no est en el valor intrnseco de las
nuevas tecnologas, sino ms bien en como podemos ser mas creativos explorando las nuevas
tecnologas para entender mejor lo que significa aprender. A medida que las tecnologas
cambian, los problemas y potencialidades tambin se desplazan, del mismo modo que algunos
valores culturales, psicolgicos, educativos, sociales, y polticos siguen siendo coherentes,
aunque no necesariamente constantes.
Este libro analiza el carcter de las instituciones de aprendizaje y cmo ests cambian, cmo
cambian los que pertenecemos a ellas, y cmo podemos trabajar juntos para cambiarlas. Su
principal enfoque est en la educacin superior. Es desalentador pensar que las universidades
han existido en Occidente desde la poca medieval y de formas muy similares a las
universidades que existen en la actualidad. Durarn cientos de aos ms, aun cuando el
aprendizaje es cada vez ms prctico, global, y colaborativo? Pensaran en el potencial que las
nuevas formas de conocimiento nos inspiran infunden para revitalizar estas instituciones de
aprendizaje avanzado-formal?

Digital Learning
Un concepto clave en este proyecto es el aprendizaje digital o, como se le llama a veces, el
aprendizaje participativo. En esta forma de aprendizaje, muchos contribuyen a un producto
final. El site colaborativo del Instituto para el Futuro del Libro, por ejemplo, en el que se public
el primer borrador de este proyecto y al cual muchos respondieron y entablaron un dilogo,
sera un ejemplo de aprendizaje digital participativo.
El aprendizaje digital, participativo, se ha promovido tanto por las Humanidades, las Artes, las
Ciencias y las Tecnologas colaborativas Avanzadas (HASTAC) as como por la Fundacin Digital
Media and learning Initiative de John D. y Catherine T. MacArthur. El aprendizaje digital

comienza a partir de la premisa de que las nuevas tecnologas estn cambiando la forma en
que la gente de todas las edades aprende, juega, socializa, juzga, y participa en la vida cvica.
Los entornos de aprendizaje entre iguales (peers), en la familia y en las instituciones sociales
(por ejemplo, escuelas, centros comunitarios, bibliotecas, museos) tambin estn cambiando.
El concepto 'aprendizaje digital' es distinto del de 'tecnologa educativa' (instructional
technology IT), el cual suele ser un conjunto de aplicaciones que est predeterminado, e incluso
institucionalizado, con poca o ninguna capacidad de eleccin juicio o influencia por parte del
usuario. Tambin tiende a ser de arriba a abajo, determinado por el diseador y conducido
administrativamente. En el aprendizaje digital, los resultados normalmente son personalizables
por los participantes. Cuando el proyecto del ensayo se public en CommentPress, la
herramienta Web desarrollada por el Instituto para el Futuro del Libro, la autora se convirti en
una experiencia compartida e interactiva en la que los ensayistas participaban en una
conversacin online con los que estn leyendo y respondiendo a la obra (figura 1.1).[3] Esto es
una versin del aprendizaje digital.
(Box 1, fig. 1.1, pg. 6)

El aprendizaje digital no trata simplemente de la interaccin (todos tenemos mucho de eso en

nuestras vidas), sino de la interaccin que, debido a los puntos de acceso, implica la co-creacin
con innumerables desconocidos que tienen al anonimato para responder como lo deseen, con
franqueza. Desde tal proceso, aprendemos y seguimos aprendiendo de personas que se
reunieron slo virtualmente (si es el caso) y cuyo estatus institucional y credenciales puede ser
desconocidas.
Con el aprendizaje digital, el juego entre tecnologa, compositor y pblico ya no es pasivo. De
hecho, el aprendizaje digital empieza a desdibujar estas lneas tradicionales. Esto no sucede a
menudo en la vida de un erudito, donde casi todo se basa en la revisin por expertos y la
autoridad institucionalmente ordenada, todo dentro de ciertas normas profesionales. En las
instituciones de enseanza convencionales, las lneas de la autora y la autoridad estn
claramente delineadas, y el lugar del maestro, el estudiante, y la tecnologa son bien conocidos.
Con el aprendizaje digital, estos modos convencionales de autoridad se descomponen. Como
modelo, sin embargo, la pregunta apremiante es el de la sostenibilidad de los modos
convencionales de aprendizaje. Nos desafa, por consiguiente, a pensar en nuevos y ms
convincentes mtodos y procesos prcticos de aprendizaje que puedan ser pulsados
impulsados en juegos productivos de maneras productivas.

Remix Authorship Autora remezclada

Como ha sucedido a menudo en la historia de la tecnologa, un avance significativo en el
hardware o el software tiene un impacto en las condiciones sociales y polticas. Estos impactos
pueden ser grandes o pequeos, globales o locales. En el extremo local del espectro, en el caso
de la herramienta CommentPress, el concepto de publicacin cambi, al igual que el concepto
de autora. En el texto de un ensayo a que se considera versin "publicada" a la primera o a la
ltima final versin? A ambas? El concepto de autora (un tema que retomaremos en el
captulo 3) debe ser reevaluado por el proceso de publicacin interactiva. [4] Como cualquier

historiador del libro sabe, no se puede cambiar una parte del circuito editorial sin cambiar todas
las dems, desde la materialidad de su produccin (libros o sitios web) hasta su distribucin y
nmero de lectores (lo cual cuestiona temas que van desde el acceso a la alfabetizacin). [5]
Las implicaciones de la interaccin en CommentPress son fascinantes para pensar en torno al
futuro de las instituciones de aprendizaje. Cualquiera podra unirse al site CommentPress y
tomar notas sobre el ensayo, sin el beneficio de cualquier afiliacin institucional especfica.
Cualquier persona que se entere del proyecto la creacin de redes es otro componente
crucial del aprendizaje digital al que volveremos en el captulo 3 podra registrarse y comentar.
Habida cuenta de que alguien podra iniciar sesin desde un caf de Internet en Tailandia o
desde un programa de investigacin de postgrado en Boston, este proceso plantea cuestiones
importantes de acceso, autoridad, y anonimato. ste tambin ofrece la retirada, si no su total
desaparicin, de las estructuras institucionales tradicionales y las nociones implcitas de
pertenencia institucional y jerarqua que imprimen la mayora de las formas de feedback en los
trabajos acadmicos tales como la pertenencia compartida a un aula, un departamento
acadmico, o una asociacin profesional. La participacin en CommentPress requiere
solamente acceso a una computadora y la suficiente alfabetizacin como para ser capaz de leer,
comprender y responder al ensayo. En muchos sentidos, el Instituto para el Futuro del Libro es
una extensin de las primeras bibliotecas de suscripcin. Benjamin Franklin estableci la Library
Company of Philadelphia en 1731 para dar a los lectores un acceso ms amplio al
conocimiento. Internet, sin duda, ha redefinido el acceso (y sus lmites) para el siglo XXI.
El proceso de autora interactiva y los lectores parecen diferentes de las formas anteriores,
como los libros de coautora y los clubes de lectura, especialmente en sus implicaciones
institucionales. Las formas hbridas de autora y produccin se parecen a otras formas hbridas
de expresiones culturales emergentes en este momento histrico particular. El muestreo y
remezcla son ahora parte de casi todos los aspectos de la cultura expresiva, de la msica y el
arte a la moda y la arquitectura. Aqu, tambin, la autora se vuelve a mezclar en el sentido de
transformar los comentarios de trabajo, ideas y comentarios crticos de interlocutores
CommentPress en las revisiones de este libro. El remix de la autora (como todas las formas de
colaboracin) viene con sus problemas concomitantes de propiedad intelectual y de crdito,
que se analizan en el captulo 2. Curiosamente, a mayor colaboracin en el proyecto, ms
debemos pensar en el crdito individual, incluso en casos como el presente, donde el beneficio
no es un problema.
One purpose of this book is to document these forms of production and the features that seem
unique to them, for they both fashion and reflect emergent institutional learning practices. New
technologies make possible instantaneous revision, repositioning, reformulation. There are
clearly benefits to this, though there may be drawbacks, too. If we do not hesitate to reword, we
likewise may not take the time to reflect. Analyzing the transformations that new technologies
have made to modes of learning requires looking honestly at the pros and cons. The moment is
fresh enough that it is still visible to us, and we can influence these developments before they
settle in to become routine, the assumed, the given.
Uno de los propsitos de este libro es documentar estas formas de produccin y las
caractersticas que parecen nicas a estas, tanto las costumbres como reflejar las prcticas
emergentes de aprendizaje institucional. Las nuevas tecnologas permiten la revisin
instantnea, el reposicionamiento o la reformulacin. Hay claramente un beneficio en esto,

aunque tambin pueden haber inconvenientes. Si no dudamos que se modifique, que

igualmente posible que no se toman el tiempo para reflexionar. Analizar las transformaciones
que las nuevas tecnologas han hecho a los modos de aprendizaje requiere mirar honestamente
los pros y contras. El momento es lo suficientemente fresco que todava es visible para nosotros,
y podemos influir en estos acontecimientos antes de que se asientan en convertirse en rutina, el
asumido, lo dado.