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CDD-362.732
Coordenao
Dayse Cesar Franco Bernardi
Participantes da Oficina
Bruna Elage
Ivy Gonalves de Almeida
Janete Aparecida Giorgetti Valente
Michelina Della Porta
Ricardo Albuquerque
Rilma Bento
Rita de C. S. Oliveira
Yara Sayo
Produo de textos
Dayse Cesar Franco Bernardi
Ivy Gonalves de Almeida.
Janete Aparecida Giorgetti Valente
Lilian de Almeida Guimares Solon
Maria Clotilde Rossetti-Ferreira
Michelina Della Porta
Rilma Bento
Rita de C. S. Oliveira
Yara Sayo
Edio
Ricardo Prado
Fotografia
Daniela Savastano
Acervo Neca - p. 50
Alexandre Tremanti - p. 76, 86, 126 e 142
Ilustraes
Adriana Schiavon
Projeto grfico e diagramao
Fonte Design
Agradecimentos
Isa Guar, Maria Lcia Gulassa e Alessandra Coelho (da Associao dos Pesquisadores
de Ncleos de Estudos e Pesquisas sobre a Criana e o Adolescente Neca).
Bruna Elage, Cludia Vidigal, Lola Cuperman (do Instituto Fazendo Histria)
Flvia Rosemberg (da Ps-graduao em Psicologia Social da PUC/SP).
SAWABONA *
Eu o respeito
Eu o valorizo
Voc importante para mim...
Sumrio
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19
37
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Introduo
Uma obra coletiva
Captulo 1
A voz da criana e do adolescente como sujeitos de direitos
Captulo 2
Abrigos: para quem?
Captulo 3
Famlias em situao de vulnerabilidade
Captulo 4
Abandono: uma questo social preocupante
Captulo 5
A voz das crianas em situao de acolhimento
Captulo 6
A delicada arte de conversa e de escuta
85
95
117
125
139
Captulo 7
Relatrio de caso na abordagem social
Captulo 8
Acolhida e socioeducao em abrigos
Captulo 9
Desenvolvimento infantil e abrigamento
Captulo 10
A criana, a famlia, o abrigo e o psiclogo clnico: parcerias
mltiplas
Captulo 11
Servio de acolhimento familiar: programa de famlias
acolhedoras
Introduo
UMA OBRA COLETIVA
Dayse Cesar Franco Bernardi*
Esta publicao teve como ponto de partida uma oficina realizada com profissionais convidados a refletirem coletivamente sobre as prticas habituais de abrigamento e seus efeitos. Na ocasio perseguamos o objetivo de construir, com base
no compartilhamento de nossas experincias, alguns possveis parmetros de ao
que orientassem todos aqueles que trabalham diariamente com crianas e
adolescentes acolhidos. Tambm era necessrio que tais parmetros fossem coerentes com o Plano Nacional de Promoo, Proteo e Defesa
do Direito de Crianas e Adolescentes Convivncia Familiar e
Comunitria (PNCFC).1
Cada participante apresentou sua forma de pensar e
agir sobre questes centrais do acolhimento institucional e,
no debate entre ideias e propostas, foi possvel identificar os
principais pontos de interseco. Destacaram-se quatro objetivos gerais, todos girando em torno de um eixo norteador: a voz
da criana e do adolescente como sujeitos de direitos.
1. O desejo de organizar parmetros para que os estudos de caso
refletissem a especificidade de cada criana e adolescente, considerando sempre sua insero nos contextos familiar e comunitrio.
2. A necessidade de se elaborar um Plano Individual de Atendimento (PIA) no qual a criana e o adolescente participassem
como sujeitos ativos, para que o plano respondesse de fato s
suas peculiaridades de pessoas em desenvolvimento.
* Psicloga Jurdica, Mestre em Psicologia,Social, assessora
da Coordenadoria da Infncia e da Juventude do Tribunal
de Justia do Estado de So Paulo; ex-presidente da Associao dos Assistentes Sociais e Psiclogos do Tribunal de
Justia do Estado de So Paulo, Coordenadora do Curso de
Especializao em Psicologia Jurdica do Instituto Sedes
Sapientiae (SP), Membro do NECA e da equipe responsvel
pelo Projeto SIABRIGOS , membro do Grupo de Trabalho Estadual Pr Convivncia Familiar e Comunitria (SP), membro de comisso ad hoc do Conselho Federal de Psicologia.
3.
1 <http://www.mds.gov.br/
arquivos/pncfc_-_28-1206_-_documento_oficial.doc/
view>.
2.
3.
4.
10
Distinguir a pobreza do abandono evitando que a privao do convvio familiar seja motivada unicamente pela situao de pobreza, provendo apoio
famlia e combatendo a discriminao por meio de articulao entre o sistema de justia e as polticas sociais.
Reconhecer em quais situaes o acolhimento institucional indicado e, nestes casos, fazer desta fase de vida um momento rico de aprendizagem entre
pares que permita, criana e ao adolescente acolhido, superar as perdas e se
desenvolver com liberdade e dignidade.
Observar parmetros tcnicos e ticos para que os estudos de caso reflitam a
especificidade de cada criana e adolescente, considerando sempre sua insero nos contextos familiar e comunitrio.
Elaborar e implementar um Plano Individual de Atendimento(PIA), no qual
a criana e o adolescente participem como sujeitos ativos, sendo ouvidos, para
que o planejamento responda s suas peculiaridades de pessoas em desenvolvimento, considerando sempre suas possibilidades, habilidades e interesses.
5.
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8.
11
Captulo 1
A voz da criana e do
adolescente como sujeitos
de direitos
Dayse Cesar Franco Bernardi
A maturidade das crianas um fato biolgico, mas a forma como ela compreendida e lhe atribuem significados um fato da cultura
(James e Prout, 1997).
Dar voz s crianas em situao de abrigamento tem como pressuposto o fato de
que elas tm o que dizer e deveriam ser ouvidas por todos aqueles que participam
da deciso e dos procedimentos de acolhimento institucional ou familiar. Mas o
que significa ouvir crianas, se no so elas que decidem seus destinos?
Este Caderno traz para a arena do debate a necessidade de pensarmos quais
as concepes de infncia que vm orientando nossos procedimentos. Se, por
exemplo, concebemos o sujeito criana como tbula rasa, amorfo, determinado
ou moldado pelo processo de socializao,4 possivelmente no teremos prticas no
abrigo ou na famlia que estimulem sua participao. Se, por outro lado, em funo da imaturidade biolgica, pensarmos a infncia como um dado da natureza,
isto , como um componente natural e universal dos grupos humanos, deixamos
de perceber o quanto a infncia adquire sentidos e significados diversos conforme
o contexto social e histrico no qual ela se desenvolve.
Da mesma forma que as famlias mudam seus desenhos, sua forma de constiturem laos (monoparentais, reconstitudas, homoafetivas), a infncia e a juventude, como etapas da vida, desenvolvem especificidades de acordo com o momento histrico e social em que vivem. Assim, uma criana de 6 anos que more no
centro da cidade de So Paulo pode ter um repertrio muito diferente de outra, da
mesma idade e sexo, que viva no meio rural do mesmo estado.
Estudos contemporneos sobre a infncia nos confirmam o quanto esta etapa da vida no pode ser compreendida apenas por seu componente biolgico e
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EM NOME DO PRESENTE
A perspectiva de estudiosos contemporneos como James e Prout (1997), citados
na epgrafe desta introduo, critica as teorias tradicionais de desenvolvimento e
nos ajuda a compreender as sociedades contemporneas como adultocntricas,
isto , centradas nos adultos. Consequentemente, as prticas sociais atuais tendem
a sustentar relaes assimtricas entre adultos, adolescentes e crianas, mantendo
uma subordinao por idade, de forma semelhante s relaes desiguais de classe,
gnero e etnia. Desta forma, as diferenas de idade, tamanho e fora so tratadas
como desigualdades de poder.
A lei dispe que a infncia e a adolescncia gozam dos mesmos direitos dos
adultos direitos humanos consagrados a todas as pessoas e, alm destes, de
direitos especiais, em funo de sua condio peculiar de pessoas em desenvolvimento. Os direitos especiais compem a proteo integral que assegura, por lei
e por outros meios, todas as oportunidades e facilidades s crianas e aos adolescentes, a fim de lhes facultar o desenvolvimento fsico, mental, moral, espiritual e
social, em condies de liberdade e dignidade (ECA artigo 3).
Contudo, estes direitos especiais tm sido escamoteados por aes que
fazem da dependncia fsica e psicolgica da infncia e da adolescncia uma forma
de inferiorizar. Nesta perspectiva, a criana e o adolescente so conduzidos, encaminhados e guardados em nome do futuro. Suas vidas no presente so, invariavelmente, ignoradas, observadas por lentes tcnicas de avaliao, de mensurao e de
caracterizao de potenciais. So meios utilizados como baluartes de prognsticos, parece que a servio de responderem o que podero vir a ser no futuro?.
Como pensamos de forma totalmente diferente, neste Caderno trabalharemos outro enfoque, voltado ao presente. Nossas perguntas so:
1. Como as crianas e os adolescentes do abrigo esto hoje?
2. Como elas podem participar das decises e dos programas sociais a que tm
direito?
3. O que ns podemos fazer juntos com elas e para elas?
Nesta direo, adotamos a proposta da pesquisadora inglesa Erica Burman (1999)
para quem temos que estudar no apenas a criana, mas, tambm, o contexto
(isto , a situao interpessoal, cultural, histrica e poltica) que a produz.
Para que possamos conhecer e lidar com a realidade determinante da situao
de acolhimento institucional, precisamos, antes de tudo, nos despir desta tradio
de olhar para crianas e adolescentes como vasos vazios, como seres incompletos.
Em vez disso, adotar a perspectiva de que, para conhecer e lidar com pessoas,
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precisamos ter clareza do possvel alcance de nossas aes. Elas podem servir tanto para interagir, construir algo em comum, descobrir nossa humanidade mais
profunda na relao com os outros quanto para manter crianas e adolescentes
subjugados ao nosso modo de fazer e decidir por elas.
ESTERETIPOS INFANTIS
Por que os adultos costumam ter tanta dificuldade para
aceitar a participao das crianas? Muitos tm concepes
tradicionais sobre a infncia e a veem como um perodo de
proteo e inocncia ou consideram a criana um adulto em
miniatura, que precisa de uma dura disciplina para aprender a
cuidar de si mesmo e garantir sua sobrevivncia.
Ainda resiste a idea de que a criana deve ser moldada
de acordo com os adultos para que se transforme em
elemento til para a sociedade. Os adultos creem que
o estgio final a ser atingido a vida adulta. S que, na
verdade, todos ns estamos em constante vir-a-ser, ou seja,
em constante transformao e crescimento.
As concepes sobre a infncia so histrica e
socialmente construdas, o que significa que elas mudam
com o passar do tempo e com o contexto. Mesmo dentro
da mesma sociedade, podemos encontrar diferentes
maneiras para descrever essa fase da vida. A maneira como
enxergamos essa fase tem impacto em como os adultos
respondem s crianas. Assim, se, para o adulto, a criana
est sempre no papel passivo em relao ao prprio processo
de desenvolvimento, difcil compreender que a ela possa
emitir opinies e fazer escolhas sobre as questes que afetam
sua vida e que tm um papel ativo na determinao de seu
prprio desenvolvimento.
(Adaptado de Primeira infncia, 2007 Participao infantil
ProMundo)
15
17
Captulo 2
ABRIGOS PARA QUEM?
Dayse Cesar Franco Bernardi
19
7 Vulnerabilidade: quando
se refere aos grupos ou
indivduos que, por diversos
motivos, so mais atingidos
pelos efeitos das desigualdades socioeconmicas e pela
precariedade das polticas
pblicas. Risco: tende a
indicar algum tipo de perigo,
demandando medidas de
proteo, independentemente da condio social (RIZZINI,
2000)
20
8 Refere-se prtica de
educao coletiva por
profissionais, em instituies
ou organizaes sociais, em
substituio aos pais, familiares ou responsveis legais.
Para esta tarefa higienizadora, o Estado associava medidas saneadoras de assistncia social e medidas legais, restritivas, que intervinham nas famlias pobres e promoviam a institucionalizao de seus filhos. O Estado substitua as famlias consideradas carentes, desestruturadas, por programas de parentagem pblica8 internatos,
educandrios ou orfanatos. Nesta tradio a de segregar segmentos da sociedade
em funo da idade e das condies de miserabilidade de sua famlia as pessoas acabavam sendo responsabilizadas por sua misria. As desigualdades de classe,
de gnero, de etnia e de gerao no eram analisadas em sua transversalidade e as
situaes sociais de desigualdade, opresso e violncia eram vistas como quadros
particulares, explicados, muitas vezes, pelo vis da natureza psicolgica das pessoas.
Neste quadro, os profissionais, mesmo que muito bem intencionados, auxiliavam a
manter institucionalizado um grande nmero de crianas e adolescentes, em regimes fechados de internao, sem contato com seus meios de origem.
A perspectiva correcional e repressiva embasava a legislao menorista. O
Cdigo de Menores de 1927 e de 1979 era centrado nos conceitos de desvio e de
irregularidade. A viso filantrpica, associada policial, manteve seus princpios
e prticas asilares durante a implantao da Poltica Nacional do Bem-Estar do
Menor, nas dcadas de 1960 a 1990.
A CONSTITUIO E O ECA
9 A Constituio Federal
incorporou a dimenso social
da cidadania ao ordenamento
jurdico.
Ao longo do sculo XX, as diretrizes para as aes sociais voltadas a este segmento populacional foram sendo paulatinamente alteradas. No bojo das mudanas
polticas vividas no pas durante os anos de redemocratizao, no qual houve a
transio da ditadura ao Estado Democrtico de Direito, a Constituio Federal
de 19889 redefiniu as prioridades e o enfoque que o Estado deveria dar s questes relacionadas infncia e adolescncia adotando as diretrizes da Conveno
Internacional dos Direitos da Infncia (ONU, 1989), materializada em tratados
e convenes aceitas pelos pases signatrios. Deste modo, a Constituio Federal disps sobre os direitos fundamentais da infncia e da adolescncia acatando
os princpios da Doutrina de Proteo Integral. A partir deste novo paradigma,
crianas e adolescentes passam a gozar direitos especiais e prioritrios de proteo
em funo de sua condio peculiar de desenvolvimento e, simultaneamente, dos
direitos humanos consagrados a todas as pessoas, conforme artigo 3 do ECA.
A garantia de prioridade na efetivao dos direitos compreende, segundo o
artigo 4 da Constituio:
a primazia de receber proteo e socorro em quaisquer circunstncias;
precedncia de atendimento nos servios pblicos ou de relevncia pblica;
preferncia na formulao e na execuo das polticas sociais pblicas;
destinao privilegiada de recursos pblicos nas reas relacionadas com a
proteo infncia e adolescncia.
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Graas mobilizao e organizao social ocorrida durante o processo constituinte e regulamentao de lei especfica (o Estatuto da Criana e do Adolescente, de 1990), o valor intrnseco da criana e do adolescente como ser humano
foi afirmado claramente. Fixava-se, assim, um novo paradigma para entender a
infncia e a juventude, que adotava a concepo de que todas as crianas e todos
os adolescentes so sujeitos de direitos, independentemente de suas condies
sociais e, como tais, tm o direito de exercer os mesmos direitos civis, humanos e
sociais dos adultos.
A proteo integral tem como fundamento
[....] a concepo de que crianas e adolescentes so sujeitos de direitos frente
famlia, sociedade e ao Estado rompe com a ideia de que sejam simples
objetos de interveno no mundo adulto, colocando-os como titulares de direitos
comuns a toda e qualquer pessoa, bem como de direitos especiais decorrentes da
condio peculiar de pessoas em desenvolvimento (CURY et al., 2000, p. 19).
Entre as mudanas introduzidas pelo ECA (1990) e reiteradas pelo Plano Nacional
de Promoo, Proteo e Defesa da Convivncia Familiar e Comunitria (2006),
destaca-se o reordenamento das entidades de acolhimento institucional. Estas
instituies devem oferecer suporte de carter excepcional e provisrio, com o
propsito de promover a reintegrao ou reinsero familiar e comunitria. Tais
mudanas definem os servios de acolhimento para crianas e adolescentes, sejam
eles de natureza pblico-estatal ou no estatal, como servios de proteo social de
alta complexidade do Sistema nico de Assistncia Social, cujas aes devem ser
pautadas nos referenciais do Estatuto da Criana e do Adolescente e nos marcos
normativos posteriores, relativos ao direito da criana e do adolescente e assistncia social.
10 Orientaes Tcnicas:
servios de acolhimento
de crianas e adolescentes.
Conanda e CNAS, 2009.
tizao de pessoas exige uma postura nova e corajosa. Para dar ferramentas necessrias s mudanas de postura no olhar, no escutar, no conversar e no fazer
cotidiano foram elaboradas as Orientaes Tcnicas10 que explicitam aspectos
do Plano Nacional de Promoo, Proteo e Defesa do Direito Convivncia
Familiar e Comunitria. Elas oferecem subsdios tcnicos e metodolgicos para
o projeto de atendimento dos abrigos e discutem apontando os casos e situaes
para os quais cada medida mais indicada. Todas as referncias legais salientam
a necessidade de aes interssetoriais para que as famlias cujos filhos estejam
abrigados unicamente pela situao de pobreza sejam includas, com prioridade,
em servios e programas que facilitem o processo de reintegrao familiar da
criana e/ou do adolescente. Indicam, ainda, a necessidade de se buscar recursos
sociais que permitam s mes conciliarem sua rotina de trabalho e sustento do
lar com as tarefas de cuidado e educao da prole, tais como creches e ncleos
socioeducativos.
A deciso pelo acolhimento institucional ou familiar da criana e do adolescente depende, atualmente, de avaliaes sociais, psicolgicas e jurdicas sobre a
pertinncia do afastamento da famlia. Os resultados permitiriam uma indicao
mais precisa de qual das modalidades possveis de acolhimento11 poder responder de forma mais eficaz s necessidades das crianas e dos adolescentes neste
determinado momento de suas vidas.
Ainda precisamos implementar muitas das mudanas dispostas no ECA, entre elas a prpria concepo de infncia e adolescncia do Estatuto e, por conseguinte, nossa forma de compreender e de agir com crianas e adolescentes em
todas as situaes, e no apenas nas de vulnerabilidade ou risco social.
Para tanto, organizamos a seguir as situaes que ensejam o uso da medida
de acolhimento, as modalidades de acolhimento possveis e em quais casos o afastamento do convvio familiar poder ser indicado.
SITUAES DE ACOLHIMENTO
A deciso pelo afastamento do convvio familiar extremamente sria e ter profundas implicaes, tanto para a criana quanto para a famlia. Portanto, deve ser
aplicada apenas quando representar o melhor interesse da criana ou do adolescente e o menor prejuzo ao seu processo de desenvolvimento (Plano Nacional de
Promoo, Proteo e Defesa do Direito Convivncia Familiar e Comunitria).
12 Conhea suas atribuies
adiante neste captulo.
13 ECA, os artigos 136 a 137
dispem sobre as atribuies
do CT e o artigo 101 estabelece as medidas especficas de
proteo.
A difcil deciso sobre qual ser a medida de proteo mais adequada situao vivida por crianas e adolescentes cabe ao Conselho Tutelar e Justia da Infncia e
Juventude.12 Ambas so instncias de deciso com atribuies de atender as crianas e os adolescentes em situaes de violao de direitos e de aplicar as medidas
de proteo13 previstas pelo ECA.
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Os conselheiros tutelares, os profissionais da equipe interprofissional das Varas da Infncia e Juventude, o magistrado, o promotor pblico e o defensor pblico so atores que integram o Sistema de Garantia de Direitos, acionado sempre
que direitos fundamentais de crianas e adolescentes so ameaados ou violados
pela sociedade famlia ou Estado.
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CENTRALIDADE NA FAMLIA
Toda ao ou omisso que coloque a criana e o adolescente em situao vulnervel e propcia a violaes de sua integridade fsica, psquica e moral e sua dignidade como pessoa considerada uma ameaa. Contudo, aquilo que considerado
ameaador para uns pode no ser para outros. Apenas conhecendo profundamente a situao vivida pelas pessoas implicadas, tendo por base seus contextos sociais
e culturais, que poderemos concluir sobre o quanto aquela ameaa real.
Vamos imaginar que uma criana de 6 anos cuide de seu irmo de 6 meses
na ausncia de sua me, que trabalha fora. Esta uma situao comum em vrias
famlias brasileiras. Um profissional ou conselheiro que tenha como pressuposto
que crianas de 6 anos no tm capacidade de proteger adequadamente um beb
poder ver esta situao como de muito risco para ambas, decidindo pela necessidade de uma interveno.
Para que a interveno ocorra, um estudo de caso14 deve ser realizado, com
base nas diretrizes fixadas pela normativa legal, visando garantia ao direito de
convivncia familiar e comunitria e priorizando aes protetivas da famlia, vista
como um ncleo de cuidado e de educao da criana. Segundo o artigo 100 do
ECA, na aplicao das medidas de proteo, deve-se levar em conta as necessidades pedaggicas da criana e do adolescente, dando-se preferncia quelas que
visem ao fortalecimento dos vnculos familiares e comunitrios.
Esta diretriz implica que tanto a equipe interdisciplinar do Poder Judicirio quanto o Conselho Tutelar e os servios de diagnstico a ele relacionados
devem contemplar todas as medidas protetivas anteriores ao acolhimento institucional da criana e do adolescente, trabalhando de forma interssetorial para que
as medidas voltadas famlia possam ser efetivadas, de acordo com as diretrizes
do ECA.
Reafirmando a importncia do convvio familiar, o Plano Nacional de Promoo, Proteo e Defesa da Convivncia Familiar e Comunitria estabelece parmetros e aes para a garantia deste direito, e o Sistema nico da Assistncia
Social elege a famlia e o territrio como eixos centrais da ao social. O entendimento que no possvel combater os problemas relativos infncia e adolescncia sem trabalhar o seu meio familiar e comunitrio. Para tanto, importante
que o municpio conte com o apoio e acompanhamento sociofamiliar na proteo
social bsica, por meio dos Centros de Referncia da Assistncia Social CRAS, e
na proteo social especial, por meio dos Centros de Referncia Especializado de
Assistncia Social Creas.
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VIOLAO DE DIREITOS
Por outro lado, h situaes de emergncia nas quais a violao de direitos explcita e grave o suficiente para que a medida de acolhimento institucional seja
utilizada como a forma mais segura de proteo. Nesta situao, a medida imprescindvel manuteno da integridade fsica e psicolgica da criana e do adolescente. H situaes em que o acolhimento utilizado para proteo da vida, por
exemplo, no caso de crianas e adolescentes ameaados de morte e includos em
projetos especficos, tais como o Programa de Proteo Criana e ao Adolescente
Ameaados de Morte (PPCAM).15 No entanto, mesmo as situaes emergenciais
so diferentes entre si e devem ser conduzidas de acordo com as particularidades
de cada caso. Para o GT Nacional, a avaliao do grau de violao e dos tipos de
situaes emergenciais de crise podem servir de parmetros diagnsticos para as
decises a serem tomadas.16
Inicialmente, deve-se avaliar quando necessrio o imediato afastamento da
criana ou do adolescente do contexto familiar ou se, em vez disso, possvel afastar o desencadeador do risco, muitas vezes o prprio genitor ou uma referncia
familiar importante.
2.
3.
Nos casos de violncia sexual, violncia fsica, trfico e uso abusivo de drogas ou situaes de negligncia grave que comprometam a integridade fsica
e emocional da criana e que no possam ser solucionados imediatamente. Mesmo assim, primeiro devem ser buscadas solues que mantenham a
criana protegida na famlia extensa ou em famlias da rede de referncia com
vnculos j estabelecidos.
Por circunstncias externas, como internao por motivo de doena ou encarceramento dos pais ou responsveis. Nessas situaes, a criana ou o adolescente poder ser encaminhado para um servio de acolhimento quando
no h outro parente ou pessoa prxima que possa se responsabilizar pelo
seu cuidado, mesmo que temporariamente.
Crianas e adolescentes ameaados de morte, includos em programa de proteo, depois de esgotadas as possibilidades de mudana de contexto e de
insero em outras famlias da comunidade.
27
15 Programa da Subsecretaria
de Promoo dos Direitos da
Criana e do Adolescente da
Secretaria Especial de Direitos
Humanos - PPCAM.
16 O GT Nacional prope
que a equipe de diagnstico
tenha um referencial terico
e cientfico que direcione a
avaliao do grau de violao,
como Maslow e Eva Faleiros,
que propem escalas para os
graus de violao (pgina 15).
28
ORIENTAES METODOLGICAS
Veja, a seguir, o que a legislao indica nas diferentes situaes de acolhimento.18
1. Acolhimento dos filhos por pobreza da famlia
Em conformidade com o artigo 23 do ECA, a falta de recursos materiais por si s
no constitui motivo suficiente para afastar a criana ou o adolescente do convvio
familiar, encaminh-los para servios de acolhimento ou, ainda, para inviabilizar
sua reintegrao na famlia de origem. Nessas situaes, o convvio familiar deve
ser preservado e a famlia, obrigatoriamente, includa em programas oficiais de
auxlio.19
Os municpios devem proceder imediata identificao dessas crianas e
desses adolescentes, cuja permanncia em servios de acolhimento decorra exclusivamente da situao de pobreza de suas famlias. Um planejamento de carter
interssetorial deve ser viabilizado para proporcionar sua reintegrao familiar no
menor tempo possvel.
18 Baseadas no PNCFC e
nas Orientaes Tcnicas:
Servios de Acolhimento
para Crianas e Adolescentes
(Conanda;CNAS, 2009).
19 A situao das famlias
e os programas de auxlio
esto dispostos no captulo
Famlias em situao de
vulnerabilidade, adiante,
neste Caderno
20 O Plano Nacional de
Enfrentamento da Violncia
Sexual Infantojuvenil pode
ser acessado no portal do
Ministrio da Justia
Nessas situaes, a criana e o adolescente devem ser encaminhados aos servios prestados em ambulatrios, preferencialmente prximos ao domiclio, que
possam apoiar a famlia para o exerccio do cuidado. Para tanto, a rede deve ser
articulada com as polticas municipais de sade, sade mental e assistncia social.
Caso o municpio no disponha destes servios ou eles sejam incapazes de suprir a demanda, devem ser mobilizados esforos e vontades para a implementao
desses servios e fortalecimento dos programas existentes. Diante da ausncia de
respostas, se faz necessria uma denncia ao Ministrio Pblico, instituio que
deve zelar pelos direitos difusos e coletivos da populao. O Estado e a sociedade
civil no podem se omitir ou agir de forma a manter crianas e adolescentes abrigados por incapacidade de oferecer servios e apoiar as famlias a lidarem com as
necessidades especiais de seus filhos.
Para operacionalizar essa articulao interssetorial, devem ser estabelecidos
fluxos e normativas locais entre os rgos gestores das polticas pblicas sociais e a
Justia da Infncia e Juventude. Esse princpio deve ser particularmente observado
em municpios de grande porte e nas metrpoles.
PENSE NISSO:
A permanncia da criana ou do adolescente por longo tempo no abrigo no
deve ser motivo para desistncia ou desnimo na busca de suas razes familiares
e para a diminuio do esforo contnuo na sua reinsero social e familiar.
30
3.
4.
5.
6.
7.
Preservao e fortalecimento dos vnculos familiares e comunitrios trabalhar no sentido de favorecer os contatos que promovam ou reconstruam a
vinculao da criana e do adolescente com a famlia e a comunidade.
Garantia de acesso e respeito diversidade e no discriminao acolher
todas as crianas e os adolescentes e familiares respeitando suas caractersticas, peculiaridades e diferenas, zelando para que no haja qualquer discriminao, humilhao ou ofensa e articulando a rede de servios para seu
atendimento integral.
Oferta de atendimento personalizado e individualizado toda criana e
todo adolescente deve ser acolhido e educado para desenvolverse como pessoa humana integral, com suas necessidades e potencialidades especficas,
para que possa construir uma identidade prpria segura que seja base para
sua convivncia grupal e social.
Garantia de liberdade de crena e religio o caminho da espiritualidade e
da transcendncia deve ser uma escolha das crianas, dos adolescentes e dos
familiares, portanto a liberdade de culto e crena religiosa, sem imposio de
uma ou outra orientao especfica, deve ser garantida.
Respeito autonomia da criana, do adolescente e do jovem a participao
da criana e do adolescente na vida social e nas atividades socioeducativas,
dentro e fora do abrigo, deve ser estimulada e sua opinio deve ser respeitada,
visando sua aprendizagem e seu desenvolvimento e o gradativo aumento da
autonomia pessoal e social.
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Equipes Interprofissionais
A incorporao de uma dimenso interdisciplinar de atuao no mbito do Poder Judicirio tornou obrigatria a estruturao de equipes interprofissionais nas
Varas da Infncia e Juventude, tendo por competncia a garantia de direitos de
crianas e adolescentes. Atuam como assessores do Juzo, fornecendo relatrios e
participando de audincias, para auxiliar o magistrado a decidir sobre a medida
judicial que melhor garanta os interesses superiores das crianas e dos adolescentes. Esses profissionais, por meio de sua atuao como assessores diretos do juzo,
subsidiam as aes judiciais, viabilizando a garantia dos direitos violados e a construo de aes articuladas em rede, que possam prevenir a sistemtica ameaa
aos direitos fundamentais de cidadania por ausncia ou ineficcia das polticas
pblicas de ateno criana e ao adolescente, bem como s suas famlias. Assim,
o trabalho das equipes interdisciplinares extrapola o atendimento direto dos casos
individuais dotando o Poder Judicirio de conhecimento e acesso s polticas setoriais e consolidando o Sistema de Garantia de Direitos.
Para a Associao Brasileira de Magistrados, Promotores de Justia e Defensores Pblicos da Infncia e Juventude, o reconhecimento da complexidade e especificidades prprias atuao do Sistema de Justia em funo das diversas
temticas, exigindo conhecimentos interdisciplinares e uma ao sistmica e articulada mais em consonncia com a rede de atendimento indica a necessidade
de Varas Especializadas da Infncia e Juventude em conformidade com o grau de
complexidade dos problemas que a populao infantojuvenil e suas famlias esto
expostas (ABMP, 2008, p. 11).
O MINISTRIO PBLICO
A instituio possui autonomia funcional e administrativa, tem papel de defesa
da ordem jurdica, do regime democrtico e dos interesses difusos e coletivos (CF.
art. 127). Atua como defensora dos direitos sociais e individuais instransponveis,
de crianas e adolescentes, principalmente no campo dos interesses difusos e coletivos. Os promotores da Infncia e da Juventude exercem uma funo importante
na averiguao e acompanhamento dos fatos e aes que devem garantir os direitos da comunidade infanto-juvenil.
33
Conhecido pela sigla SGD, o sistema de proteo integral dos direitos de crianas
e adolescentes, cujo intuito a efetiva implementao da Doutrina de Proteo
Integral, inclui princpios e normas que regem a poltica de ateno a crianas e
adolescentes cujas aes so promovidas pelo Poder Pblico (Judicirio, Executivo
e Legislativo) e pela sociedade civil, sob trs eixos: Promoo, Defesa e Controle
Social.22
Integram o SGD um conjunto de rgos, entidades, autoridades, programas
e servios de atendimento a crianas, adolescentes e suas respectivas famlias, que
devem atuar, de forma articulada e integrada, na busca da proteo integral, nos
moldes do previsto pelo ECA e pela Constituio Federal.
PENSE NISSO
Nenhuma lei, por melhor que seja, pode substituir o substrato econmico e social
que falta maioria da populao brasileira. Contudo, a lei pode ser concebida
levando-se em conta os interesses de seus destinatrios, como um instrumento
de transformao social, como garantia de possibilidades, de sorte que a ao
transformadora possa nela buscar respaldo (MPPR, CAOPCA, 2010).
REFERNCIAS:
AMARAL E SILVA, Antonio Fernando do. A nova justia da infncia e juventude. In: PEREIRA, Tnia Maria da Silva. Estatuto da Criana e do Adolescente:
estudos scio-jurdicos. Rio de Janeiro: Renovar, 1992.
BERNARDI, D. C. F. Concepes de infncia em relatrios psicolgicos judiciais. Dissertao (Mestrado em Psicologia Social), PUC, So Paulo, 2005.
BRASIL. Presidncia da Repblica. Secretaria Especial dos Direitos Humanos. Conselho Nacional de dos Direitos da Criana e do Adolescente. Plano
Nacional de Promoo, Proteo e Defesa do Direito de Crianas e Adolescentes Convivncia familiar e Comunitria. SEDH, Braslia, Conanda, 2006.
BRASLIA. Ministrio do Desenvolvimento social e Combate Fome. Secretaria Nacional de Assistncia Social. Poltica Nacional de Assistncia Social
(PNAS/2004) Norma Operacional NO/SUAS. Braslia, 2005.
34
ESTADO DO PARAN. Ministrio Pblico do Estado do Paran. Jurisprudncia selecionada. CAOPCA-MPPE. Janeiro 2010. Disponvel em: <www.crianca.caop.mp.pr.gov.br>. Acesso em: abr. 2010.
GRUPO de Trabalho Nacional Pr-Convivncia Familiar e Comunitria. Fazendo valer um direito. Caderno 1 Princpios/Diagnstico. Braslia: Unicef,
2007.
________. (Org.). Olhares sobre a criana no Brasil sculos XIX e XX. Rio
de Janeiro: Petrobras; Ministrio da Cultura; USU Ed. Universitria: Amais,
1997.
______. (Coord.). Acolhendo crianas e adolescentes: experincias de Promoo do Direito Convivncia Familiar e Comunitria no Brasil. So Paulo:
Cortez; Braslia: Unicef; Ciespi; Rio de Janeiro: PUC-RIO, 2006.
SILVA, Enid Rocha Andrade da (Coord.). O direito convivncia familiar e comunitria: os abrigos para crianas e adolescentes no Brasil. Braslia: IPEA;
Conanda, 2004.
35
Captulo 3
FAMLIAS EM SITUAO DE
VULNERABILIDADE
Dayse Cesar Franco Bernardi
PENSE NISSO
Situaes estressantes podem contribuir para aes e omisses de negligncia ou
de maus-tratos contra as crianas e adolescentes, sustentadas por uma sociedade
que banalizou a violncia, atrelada a uma cultura que mantm a agresso fsica
como forma de disciplina e socializao (PNCFC, 2006, p. 52).
Este quadro, entre as famlias mais fragilizadas, favorece a violao de direitos de
crianas e adolescentes. Contudo, salientamos que essa violao um fenmeno
complexo que deve ser abordado de maneira mais aprofundada, pois ocorre em
todas as classes e grupos sociais, atinge meninos e meninas, em todas as sociedades, pobres ou ricas.
Todos os esforos para a defesa e garantia dos direitos e a universalizao do
acesso a polticas pblicas e programas sociais devem articular a proteo social
das crianas e dos adolescentes s polticas de apoio s suas famlias.
38
percurso, porm, em funo disso o avano ganha o valor da conquista cotidiana, do sucesso em pequenos detalhes que, juntos, vo compondo uma situao
cada vez melhor e mais clara para todos.
A seguir, o depoimento de um profissional de abrigo ilustra bem esse esforo cotidiano de incluso da famlia no plano de trabalho do abrigo.
27 No captulo 10 deste
Caderno, aprofundaremos o
tema Famlia Acolhedora
ou Servio de acolhimento
familiar.
situaes essas decorrentes da relao do abrigo com a comunidade, e no de exposio das crianas para interessados em adoo. O abrigo tem papel importante na
preparao da criana para colocao em famlia substituta e no acompanhamento
e integrao famlia substituta, tendo em vista que conhecem as particularidades
do abrigado, podendo contribuir assim com o processo de adaptao.
Os programas de apadrinhamento so desenvolvidos pelos abrigos com diversos objetivos, alguns tm como caracterstica a contribuio material, financeira,
ou viabilizao de algum servio para garantir o atendimento das necessidades dos
abrigados, como roupas, brinquedos, material escolar, alimentao especfica, acompanhamento de sade especializado etc. Outros visam ampliar a convivncia dos
abrigados com outras pessoas que possam lhes servir de referncia. O favorecimento
do contato e da convivncia dos abrigados com outras pessoas no pode prejudicar a
preservao dos vnculos com sua famlia e nem o trabalho de reintegrao familiar.
Os programas de famlias guardis ou acolhedoras encontram respaldo em
normativa nacional e referem-se insero da criana/adolescente em famlias
previamente selecionadas e cadastradas pelo Poder Pblico. Tais famlias assumem provisoriamente a guarda judicial da criana e do adolescente at que possa
ocorrer sua reintegrao famlia de origem ou insero em famlia substituta.27
Possibilidades de sada do abrigo e alternativas de reintegrao familiar e
comunitria
Retorno famlia de origem ou natural
Regresso da criana ou adolescente ao grupo familiar onde ele vivia at o
acolhimento institucional.
Entende-se por famlia natural a comunidade formada por qualquer um dos
pais e de seus descendentes (conforme a Constituio Brasileira, CF, art. 226,
pargrafo 4, e ECA, art. 25).
Integrao em famlias substitutas mediante guarda
Entende-se por famlia substituta aquela que assume os cuidados de criana
ou adolescente substituindo temporariamente ou definitivamente a famlia
natural. A colocao em famlia substituta pode ser legalizada mediante:
- guarda que obriga prestao de assistncia material, moral e educacional criana, conferindo ao seu detentor o direito de opor-se a
terceiros, inclusive os pais (ECA, art. 33);
- tutela as famlias assumem o dever de guarda. O deferimento da tutela
pressupe a prvia decretao da perda ou suspenso do poder familiar
pelo Poder Judicirio (ECA, art. 36 ao 38).
- adoo nacional ou internacional A adoo uma medida judicial de
colocao, em carter irrevogvel, da criana ou do adolescente em outra
famlia (nacional ou estrangeira) que no seja aquela onde nasceu, conferindo vnculo de filiao definitivo, com os mesmos direitos e deveres da
filiao biolgica (ECA, art. 39 ao 52).
42
PENSE NISSO
O menino infinito em si mesmo, ele no um vir a ser. A pior coisa que se pode fazer
para um menino prepar-lo para o futuro, pois isto s lhe traria angstias. Temos que
preparar o menino para hoje, porque o futuro feito de muitos hojes (Ziraldo, 2000).
REFERNCIAS
BRASIL. Secretaria Especial de Direitos Humanos/Plano Nacional de Promoo, Proteo e Defesa do Direito de Crianas e Adolescentes Convivncia Familiar e Comunitria. Conanda, 2006.
FVERO, Eunice T. Rompimento dos vnculos do ptrio-poder: condicionantes socioeconmicos e familiares. So Paulo: Veras, 2001.
Captulo 4
abandono: UMA questo
social preocupante
Michelina Della Porta*
45
Em nosso trabalho, entramos em contato com muitas histrias absolutamente diferentes umas das outras, mas ao mesmo tempo muito similares: solido,
excluso, indigncia, abusos situaes geradas por aqueles mesmos adultos a
quem a proteo foi confiada.
E, enquanto somos encarregados de reconstruir suas histrias, emerge a
vontade de procurar obstinadamente um futuro melhor, de continuar a sonhar.
Crianas e adolescentes tm a esperana de encontrar algum em quem confiar,
vontade de viver, de recuperar, de inventar e construir um futuro, levando com
eles um ncleo da infncia e da inocncia que havia sido ofuscada por vivncias
de medo e abandono.
Essas histrias, por um lado, nos fazem acreditar na possibilidade de um renascimento e, de outro, fazem aumentar o nosso senso de responsabilidade em
relao a quem est vivendo a situao de abandono ou de desproteo familiar.
Mas a resposta a tal drama no pode ser somente de carter individual, assistencial e emergencial.
PENSE NISSO
A luta para o enfrentamento do abandono deve ser integrada e estrutural e exige
iniciativas voltadas a eliminar as situaes de pobreza, degradao e falta de
responsabilidade que impedem a efetivao dos direitos garantidos em lei
(Amici dei Bambini Ai-Bi).32
REFERNCIAS
BRASIL. Secretaria Especial de Direitos Humanos Conanda. Levantamento Nacional de Crianas e Adolescentes em Abrigos. Ipea, 2003
47
Captulo 5
A VOZ DAS CRIANAS EM
SITUAO DE ACOLHIMENTO
Dayse Cesar Franco Bernardi
e lev-la para o abrigo. Essa uma falha grave neste circuito todo que inclui o
profissional da Vara da Infncia, o conselho tutelar. Informaes importantes
so omitidas, pois j existia uma situao anterior da qual a criana no informada. Alm disso, temos uma situao complicada em relao histria da
criana. O Frum tem uma verso, a famlia tem outra e o abrigo fica sem saber
direito qual essa histria.
Ento, nossa colocao inicial sobre a importncia de dialogar com a
criana e o adolescente, escut-los. Precisamos conversar com ela para que participe ativamente do processo no qual est inserida. Para que isso ocorra da
melhor forma possvel, essencial um trabalho de formao e parceria de toda a
rede envolvida. S assim acreditamos em uma construo de estudo de caso para
encaminh-la adequadamenteDesta forma, crianas e adolescentes costumam
ser encaminhados ao acolhimento institucional sem sequer conhecerem e compreenderem as razes dessa deciso e o porqu do afastamento de seu mundo
relacional.
Uma vez acolhidas, vivem mudanas inesperadas e desafios de adaptao a
uma instituio que, muitas vezes, recebe-as tambm sem ter as informaes bsicas sobre sua histria. Inmeras questes podem lhes ocorrer nesta situao e
a falta de um dilogo cuidadoso pode tornar ainda mais difcil esse momento de
crise. Deste modo, a chegada ao abrigo pode ser vivida como um mergulho no
escuro ou como a entrada em um mundo mgico, capaz de suprimir a dor e a
revolta. Tudo depender de como tal entrada ou ruptura se dar.
Quem se v abrigado, em um lugar desconhecido, faz muitas perguntas:
50
Como acolho e educo algum que desconheo e com quem posso ficar por
pouco tempo?
Como compreendo essa pessoa e considero o que ela precisa?
Como garantir a individualizao numa dinmica grupal?
Como escutar e dar voz se no estou certo de saber lidar com o que vou escutar?
Todas essas indagaes das crianas e dos adolescentes so, tambm, os desafios
que os trabalhadores de abrigos encontram para desenvolver uma prtica emancipadora, tal como nos recomenda toda a normativa legal exposta na primeira parte
deste Caderno. Para auxiliar nesta tarefa, organizamos um captulo especfico sobre a delicada arte de conversar e de escutar crianas e adolescentes nas diferentes
etapas que envolvem a prtica de acolhimento institucional ou familiar.
PENSE NISSO:
Escutar ouvir atentamente, estar consciente do que se est ouvindo, esforar-se
para ouvir com clareza. Significa escutar o que a criana diz, como sujeito nico
e igual, singular e parte do todo.
51
Alguns juristas continuam considerando que os testemunhos infantis so deficientes em decorrncia de sua imaturidade psicolgica. Consideram, ento, que
a fala das crianas em contexto jurdico insuficiente ou inadequada. As duas
grandes insuficincias, associadas por eles fala de crianas, so a sugestionabilidade e a impregnao de fantasia. Isto , uma criana recorre frequentemente
imaginao, seja como defesa, seja para satisfao de desejos. Alm da imaturidade
psicolgica, a imaturidade moral da criana tornaria seu testemunho deficiente.
A situao particularmente complexa no caso de testemunho de filho(a) sobre
violncia sexual cometida por um dos pais em contexto de litgio sobre a guarda,
conforme atesta a literatura, especialmente norte-americana.
SILNCIO PROTETOR
Rosemberg (1985), analisando uma amostra de livros infantojuvenis brasileiros,
produzidos, entre 1950 e 1975, como estratgia para apreender a concepo de
infncia em nossa sociedade, chega mesma concluso.
assim que certas informaes lhe so negadas [ infncia], como tambm
certas curiosidades lhe so tolhidas. Certos porqus omitidos e apagados. Uma
certa ordem natural, nas coisas, nos seres, nas aes dos homens aparece,
ento, quase que como resultante de um acordo entre atores: eu fao de conta
que isso no me interessa e voc faz de conta que isto no lhe interessa. Deste
modo, problemas existenciais fundamentais como a vida e a morte no so
discutidos.
A vida, sua origem, o amor entre homem e mulher, o amor sexo, o amor afeto
no transparece nestas narrativas. O prprio contato fsico pouco frequente.
Nenhuma meno sobre o desejo ou o comportamento sexual, adulto ou infantil. Quase nenhuma referncia no texto ou na ilustrao a atributos sexuais, primrios ou secundrios. O nascimento e a preparao judiciosamente
camuflados [...]
H mortos, e muitos, na literatura infantojuvenil, mas apenas a morte a servio
da trama, aquela que elimina personagens indesejveis, ou a morte como castigo
e punio. Porm, a morte necessria, visceral, dramtica e angustiante praticamente inexiste.
A omisso do tema sexual e o tratamento cuidadoso dado morte acentuam
o carter repressivo assumido por amplos setores da literatura infantil, pois
53
54
A CRIANA OCULTA
Na oficina realizada para elaborao deste Caderno,34 o tema norteador do debate foi exatamente o direito de crianas e adolescentes serem ouvidos e informados sobre as questes que envolvem suas vidas. No debate, os participantes
indicaram que uma das dificuldades proceder esta escuta qualificada nos espaos institucionais, mantendo o respeito individualidade da criana e, ao mesmo
tempo, tratar com ela temas dolorosos como as aes de violao a que foram
submetidas no interior de suas famlias. Foi apontado que esta uma questo a
ser mais bem trabalhada entre os profissionais que lidam com a infncia nestes
contextos de violao de direitos.
Quando falamos no cuidado para a escuta das crianas, existe uma questo
especfica que ouvir a criana numa situao judicial. Assim como falamos
em relao aos relatrios, muito importante ouvir a criana num lugar que
vai decidir a vida dela, mas muitas vezes elas no conseguem se expressar l. E
quando no ouvida, normalmente porque no estabeleceu um dilogo em
que possa ouvir e ser ouvida (especialista participante da Oficina).
Poucas crianas usam a linguagem discursiva, objetiva e formal para falar de
suas histrias. Muitas crianas nos contam suas histrias de outro jeito, de outra forma. Sabendo disso, precisamos criar outras formas expressivas para elas,
para que tenham seus desejos respeitados e escutados, mesmo que seja estar
com a me que a maltratou. Acho muito importante a criana poder ser ouvida, mas no tem frmula para isso, tem que ter respeito e compromisso, pois
cada caso um caso, cada histria uma histria. Devem ter direito a opinio e
expresso (especialista participante da Oficina).
Pesquisa realizada em autos judiciais de acolhimento institucional de crianas e
adolescentes em So Paulo35 analisou a posio que ocupam as falas das crianas
e adolescentes nos relatrios psicolgicos judiciais36 relativos medida de abrigo,
como uma estratgia para apreender as concepes de infncia que vm norteando a prtica profissional no contexto judicirio. Os resultados indicaram que nem
todas as pessoas mencionadas nos relatrios psicolgicos tm suas falas descritas37
ou transcritas38 pelas psiclogas das Varas da Infncia e Juventude pesquisadas.
Resumidamente, os resultados da pesquisa indicaram que os relatrios psicolgicos se utilizam predominantemente das falas dos adultos: em primeiro
lugar das prprias psiclogas, seguidas de familiares (especialmente as mes) e de
outros adultos relacionados s instituies (abrigos e conselhos tutelares).
Alm da maioria das crianas no terem suas falas mencionadas diretamente,
as que tiveram suas falas registradas nos relatrios psicolgicos o foram de forma
55
menos abrangente que os adultos a elas referidos. H uma seleo de informaes, cujos filtros passam por questes de idade, gnero e categoria de discurso.
Assim, das 42 crianas e adolescentes mencionados nos 18 autos judiciais analisados, apenas 13 (30,9%) tiveram suas falas descritas ou transcritas nos relatrios
psicolgicos. Eles representavam apenas 19,7% dos falantes no conjunto dos relatrios psicolgicos, sendo oito crianas e cinco adolescentes, sete mulheres e seis
homens. Do total de 14.228 palavras usadas nos Relatrios Psicolgicos referentes
aos sujeitos dos autos, apenas 0,9% transcrevem diretamente a voz das crianas e
dos adolescentes. Os relatrios psicolgicos emudeceram 69% das 42 crianas e
adolescentes que mencionaram e deram trs vezes mais voz a adultos que s crianas e aos adolescentes.
Os resultados nos permitem afirmar que os relatrios psicolgicos contm,
sobretudo, a voz dos adultos sobre eventos que dizem respeito ao destino de crianas e adolescentes.
A pesquisa mostra que os autos de encaminhamento aos abrigos consultados foram iniciados por adultos em nome das crianas e dos adolescentes. Alm
de serem conduzidos s Varas da Infncia e Juventude, sendo apresentados pelas
falas dos adultos, profissionais ou familiares, eles quase nunca so ouvidos pelos
psiclogos, permanecendo ocultos entre as falas descritas sobre eles. Ou seja,
crianas e adolescentes tiveram suas vidas discutidas e decididas sem participarem
de forma direta das negociaes sobre seu destino.
As poucas emisses de fala de crianas e adolescentes descritas e transcritas pelos relatrios referem-se esfera cognitiva (59,8%) com predomnio das
categorias de informao sobre pessoas, fatos e situaes (28%), seguida de informaes sobre elas prprias (22,4%). O predomnio da categoria cognitiva nos
relatrios pode indicar que as entrevistas psicolgicas tm um feitio de investigao e inqurito, buscando responder demanda de prova sobre fatos a serem
confirmados, mais do que uma relao de escuta sobre a perspectiva da criana e
do adolescente. As crianas e os adolescentes suas experincias, afetos, reflexes e
opinies so referidos nos relatrios principalmente por adultos, especialmente
psiclogas e mes, que as focalizam em restritos espaos de vida, sob a tica dos
problemas que provocaram a abertura do processo judicial.
Os relatrios psicolgicos no mencionaram as condies de produo das
entrevistas e no explicitaram se as crianas e os adolescentes foram entrevistados
em privacidade, muitas vezes denotando que as entrevistas ocorrem com a presena dos adultos familiares e profissionais das instituies.
Os relatrios psicolgicos deixam de mencionar se as crianas e os adolescentes so informados sobre as decises que lhes concernem, mesmo em situaes
que foram descritas como sendo de acolhimento institucional imediato. Nesse
sentido, podemos retomar os preceitos ticos da profisso pelos quais as pessoas
tm direito a entrevistas devolutivas e acesso aos resultados de avaliaes psicolgicas das quais participaram.
56
Lembramos que os relatrios psicolgicos tm no Poder Judicirio a funo precpua de subsidiar as decises judiciais. Nesse caso, podemos afirmar que
os juzes decidem sem conhecer as crianas e os adolescentes, que permanecem
ocultos e silenciosos sem participar das decises sobre suas vidas.
PENSE NISSO
Respeitar o direito da criana de participar no significa conceder a ela o direito de assumir a responsabilidade em qualquer deciso, independentemente das
implicaes ou de sua prpria capacidade. preciso levar em considerao seu
nvel de compreenso e respeitar seu interesse superior, garantido pela lei. Alm
disso, deve-se observar que a criana tem o direito e no o dever de expressar sua
prpria opinio, tendo que ser respeitada quando ela demonstra no ter interesse ou vontade de participar.39
39 <www.presidencia.gov.br/
estrutura_presidencia/sedh>.
EM RESUMO
1.
2.
3.
4.
5.
57
REFERNCIAS
BERNARDI, Dayse C. F. Concepes de infncia em relatrios psicolgicos judiciais. Pesquisa realizada como parte do Mestrado em Psicologia Social,
PUC/SP, So Paulo, 2005a.
MOLLO, Suzane. Os mudos falam aos surdos. Traduo de Isabel Brito. Lisboa: Editorial Estampa, 1978.
58
Captulo 6
A DELICADA ARTE DA CONVERSA
E DA ESCUTA
Por Maria Clotilde Rossetti-Ferreira*,
Llian de Almeida Guimares Slon** e
Ivy Gonalves de Almeida***
61
com elas, sempre respeitando seu momento de desenvolvimento e suas caractersticas pessoais.
Aprendeu-se com as pesquisas que essas crianas so pouco ouvidas e fala-se
muito pouco sobre sua histria de vida. Com base em testes ou em avaliaes, os
profissionais discutem descobertas sobre elas. E esta parece ser uma prtica bastante comum neste campo: falar sobre a criana e tomar decises sobre sua vida.
Assim, essas crianas circulam de um contexto para outro (famlia biolgica, abrigo, retorno sua famlia de origem ou encaminhamento a uma famlia substituta)
sempre submetidas s decises dos adultos. Com frequncia nem compreendem
o que est acontecendo. Contudo, se quisermos colocar essa criana na posio
de sujeito ativo e detentora de direitos no processo de acolhimento, teremos de
aprender a ouvi-la.
Ouvir, segundo o Dicionrio Unesp do portugus contemporneo (BORBA,
2004), quer dizer: [...]prestar ateno na fala; escutar; inquirir; obedecer; atender; ficar sabendo ou... conhecer (acrscimo nosso). Conhecer o que a pessoa fala,
conhecer suas percepes sobre os fatos presentes, passados e futuros.
Mas, para tanto, foram levantados alguns eixos de discusso para serem considerados, antes de desenvolver a delicada arte de conversar e escutar a criana e/
ou adolescente acolhido no abrigo:
Para que ouvir essas crianas e esses adolescentes?
Quem deve conversar com eles?
Como conversar?
Acreditou-se que muito do que se aprendeu at o momento com as pesquisas
poderia contribuir com os profissionais que atuam no dia a dia das crianas e dos
adolescentes abrigados. Para isso, apresentamos a seguir o que a literatura oferece
a respeito de se levar em contar a voz das crianas e um pouco do que elas tm
ensinado aos pesquisadores.
A VOZ DA CRIANA
No campo da pesquisa, as crianas sempre estiveram presentes, porm durante
muito tempo serviram como objeto de estudo. Hoje, elas j so consideradas colaboradoras de pesquisa, como pessoas ou sujeitos com direito voz.
Atualmente, ganham visibilidade os estudos que procuram compreender as
experincias das crianas por meio das informaes obtidas diretamente com elas.
reas de estudos, como a Sociologia, a Antropologia, a Pedagogia e mesmo a Psicologia, pautadas nas transformaes sociais das ltimas dcadas discutem um
conceito de criana no qual ela algum capaz, produtora de cultura e portadora
de histria. Dessa forma, a participao da criana como sujeito de pesquisa com
62
direito voz tem sido motivo de crescente debate na literatura (SOUZA, 2005;
CARVALHO et al., 2004; GROVER, 2004; FARIA; DEMARTINI; PRADO, 2002;
CASTRO, 2001; CHRISTENSEN; JAMES, 2000; DOCHERTY; SANDELOWSKI,
1999).
No entanto, ressaltamos a necessidade de se refletir sobre o motivo de se considerar a voz das crianas em processo de abrigamento. Para que ouvi-las? O que
ser feito com o que for falado?
Helen Roberts (2000) uma das autoras que alerta sobre esta questo tica
de se considerar a voz das crianas. Ela afirma que estimular a participao delas
em pesquisas hoje visto como condio sine qua non em prol delas. No entanto,
deve-se ter cuidado para que a razo de se incluir as crianas seja realmente a de
garantir o fortalecimento dos aspectos da pesquisa que iro beneficiar os interesses dessas crianas. A autora faz uma distino: escutar as crianas, ouvi-las e agir
com base em seu depoimento so trs atividades diferentes. Para ela, as crianas
sempre estiveram presentes entre ns, sempre existiram pessoas para escut-las,
para ouvi-las, mas talvez poucas tenham aproveitado essas informaes para agir
eficientemente a favor delas.
Nesse mesmo sentido, vale enfatizar a necessidade de se refletir sobre a razo de se buscar a voz das crianas abrigadas e sobre o que ser feito com o que
elas nos contam. Acreditamos que o objetivo das conversas com as crianas que
se encontram sob medida de proteo no deve ser apenas avaliar, muito menos
compar-las e enquadr-las em padres predeterminados.
preciso terem mente que, no momento em que se conversa com as crianas
e os adolescentes, eles podem aprender mais sobre si e construir suas histrias.
Nelson (2000, p. 191-192) afirma que:
[...] as crianas aprendem sobre si e constroem suas prprias histrias por meio
da experincia narrativa com outros. Engajar-se na experincia narrativa
tomar uma perspectiva externalista sobre a experincia, e essa perspectiva
externalista que emerge atravs de descries verbais e que constitui o Eu Objetivo da histria de vida autobiogrfica.
A criana constri sua identidade atravs de interaes verbais e no verbais com
outras pessoas significativas. Para se apropriar de seu passado, conhecer-se no presente e se preparar para o futuro, ela precisa ter vrias oportunidades de explorar
sua histria por meio de conversas, jogos e narrativas. E, a cada momento, mudam
tanto as situaes quanto suas competncias para lidar com elas, exigindo novas
elaboraes, nas quais o outro adulto ou criana, presente ou virtual pode ser
um parceiro importante.
Acredita-se que, no dia a dia, a criana constroe, com o auxlio das experincias que vm das narrativas com o outro, seus prprios significados sobre o
mundo e sobre si, e se relaciona com o mundo com base nesses significados. Es63
ESCUTA LDICA
nesse sentido que se prefere ouvi-la nas conversas, porque assim pode-se embarcar numa relao dialgica com a criana, em que ela tambm um interlocutor, podendo perguntar, colocar-se. Dessa forma, adulto e criana constroem,
juntos, o percurso da conversa. Esta conversa envolve igualmente a observao
participativa, que pressupe assistir a criana, ouvi-la, refletir sobre ela e se envolver com ela em atividades diversas, muitas vezes, propostas pela prpria criana
(DELFOS, 2001; MAYALL, 2000).
A inteno de ouvir a criana deve ser acompanhada de um engajamento
na conversao com cada uma, de maneira a estimular narrativas sobre sua histria e, assim, conhecer alguns significados que estariam sendo elaborados naquele
momento. Esse tipo de procedimento necessariamente coloca a criana (ou qualquer pessoa) numa posio de reflexo sobre sua vida, num desdobrar-se sobre si;
situao que abrange um duplo processo: ser sujeito de si e ser seu prprio objeto
de investigao.
Para tanto, h a necessidade de abertura e flexibilidade nos processos conversacionais, para que seja possvel apreciar e degustar diferentes formas de
linguagem e de narrativas da criana. Talvez parea estranho o emprego destas palavras, mas a inteno destacar a sensibilidade do movimento de conversa, alm
da imprescindvel disponibilidade diria dos educadores/cuidadores para ouvirem as crianas quando elas querem falar. Em outras palavras, o que se quer dizer
que durante a conversa com as crianas preciso viajar com elas para vrios
lugares e por meio de diferentes veculos, como msicas, filmes, histrias, contos
infantis, desenhos, brinquedos, palavras..., deixando que elas nos guiem. Por isso,
um toque de poesia, de inspirao, de ludicidade necessrio nesses momentos.
Nesse sentido, ressalta-se a necessidade de serem exploradas diferentes linguagens e narrativas pelas quais as crianas pequenas se expressam. No se pode
64
dirigida ao papel dos educadores/cuidadores do abrigo, uma vez que so eles que esto com as crianas no dia a dia. As perguntas, questionamentos e conversas podem
surgir a qualquer momento, seja, por exemplo, pelo fato de a criana se lembrar da
me no momento em que o educador penteia seu cabelo, ou da av quando sente
o cheirinho da comida, ou do irmo mais velho quando ele a ajuda a fazer a lio.
Assim, importante notar que muitas pessoas podem fazer parte da vida da
criana e do adolescente abrigados, como ocorre com todos ns, mesmo que distantes (temporariamente ou no): os pais, os avs, irmos, primos, tios, amigos,
vizinhos, professores/educadores e inmeras outras pessoas, podendo-se incluir
nessa lista at os animais de estimao, como um cachorro ou gato de estimao,
por exemplo.
Em Que posies ocupam os irmos na rede de relaes de crianas em situao de abrigamento? (ALMEIDA; ROSSETTI-FERREIRA, 2008), foi abordada justamente essa questo. Eles partiram da conceituao das Redes Sociais (LEWIS,
2005), a qual defende que pessoas (e tambm alguns animais) so capazes de se
apegar simultaneamente a mais de uma figura (LEWIS; TAKAHASHI, 2005).
De forma bastante simplificada, possvel afirmar que diferentes relacionamentos se desenvolvem ao mesmo tempo para satisfazer diferentes necessidades
sociais. com certa facilidade que se observa que as crianas tm certas preferncias, assim como ns adultos. Por exemplo: quando estamos tristes no para
qualquer um que contamos o que aconteceu; muito pelo contrrio, procuramos
conversar ou, ao menos, ficar prximos daquela pessoa em quem mais confiamos
e da qual gostamos. No entanto, se temos dvida sobre algum assunto, j no
mais essa pessoa que vamos procurar, ser outra que sempre nos ajuda a resolver
os problemas. Se queremos passear ou nos divertir, buscaremos outra pessoa, diferente das anteriores. E assim por diante.
Isso parece importante porque, embora as estruturas familiares estejam mudando muito em todas as camadas da sociedade, h famlias separadas, reestruturadas, formadas com filhos de diferentes unies, outras que tm pais, avs ou outros parentes e conhecidos compartilhando ou assumindo a criao das crianas e
dos adolescentes, ainda prevalecem a concepo de que a me quem deve criar os
filhos em uma famlia nuclear, constituda por pai, me e filhos. E que o desenvolvimento dos filhos fica prejudicado se isso no ocorrer. Alis, qualquer contexto
que escape a essa situao familiar padro , em geral, visto como prejudicial,
especialmente as instituies de abrigo.
Tais concepes exercem grande influncia sobre a forma de organizar e administrar os abrigos, j que os prprios funcionrios e tcnicos do abrigo acreditam que esse um lugar que no deveria existir. Isso impede de planej-lo como
um local de desenvolvimento saudvel e interessante, que favorea a construo de
relaes afetivas e a organizao de um ambiente adequado ao desenvolvimento
integral das crianas e dos adolescentes, que muitas vezes passam longos perodos
de sua infncia e adolescncia nesse tipo de instituio.
66
Para mapear a rede de relaes foi pedido, primeiramente, que cada criana
fizesse um desenho das pessoas mais importantes para ela. Em outros dois encontros, realizou-se uma entrevista que visava investigar quem a criana procura e por
quem procurada em determinadas situaes. Lewis (2005) prope um quadro
interessante a ser preenchido por um observador que queira conhecer a rede social
de relacionamentos de uma criana, adolescente ou adulto. No referido estudo,
adaptou-se essa proposta para analisar os dados obtidos nas entrevistas.
A seguir, o quadro matriz de rede social que poder interessar a outros
profissionais:41
F1**
Cuidados e
Atividades
Dirias
F2**
Proteo
F3**
Educao
F4**
Apoio
Emocional
e Relao
Afetiva
F5**
Brincadeiras e Lazer
TOTAL
M1*
M2*
M3*
M4*
Mn*
* Membros da rede social/pessoas citadas pela criana durante a entrevista.
** Funes exercidas pelos membros da rede social da criana.
Por ltimo, foi utilizada uma adaptao do Four Field Map (DUNN; DEATERDECKARD, 2001), que consiste em um tapete composto por crculos concntricos, dividido em quatro partes, correspondendo s seguintes reas: famlia, abrigo,
escola e outros. A criana escolhe um bonequinho para represent-la, colocando-o
no crculo central. Em seguida, coloca as pessoas que conhece no tapete (representadas por bonecos), localizando-as nas reas correspondentes e diferentes
crculos, sendo que quanto mais prximo dela colocar a pessoa, mais ela a ama, e
quanto mais distante, menos gosta, at o ltimo crculo que reservado a pessoas
de quem ela no gosta. Deve-se ressaltar, todavia, que tal tarefa no foi facilmente
compreendida por todas as crianas, talvez porque a explicao no foi clara o
suficiente, ou por sentirem dificuldade para distinguir a intensidade de afeto ou
lidar com questes espaciais... De qualquer forma, foram obtidos dados interes68
santssimos com esse instrumento. Para sua melhor visualizao, veja a fotografia
a seguir.
Fotografia da atividade Four Field Map, realizada por uma menina abrigada de 11 anos.
Destaca-se ainda que, durante todos os quatro encontros com cada criana, foi
utilizado material ldico de apoio (famlia de bonecos e material para desenho)
e a interao da pesquisadora com as crianas no se restringiu metodologia
brevemente descrita. Buscou-se dessa maneira a maior flexibilidade possvel nessa
relao, dando espao para a espontaneidade das crianas por meio das brincadeiras, msicas, histrias, relatos de lembranas, alm de ter atendido aos pedidos de
colo, abrao, beijo e at de dar comida na boca. Pode-se dizer que tal flexibilidade
trouxe uma riqueza inestimvel para a pesquisa, para a pesquisadora e, espera-se,
para as crianas tambm.
69
Entre as crianas dessa pesquisa, havia duas irms: Yasmim e Jlia, que narraram
seu processo de adoo articulando de maneira complementar os trs contextos
que compem o processo de adoo tardia: a famlia biolgica, o abrigo e a famlia adotiva. Cada uma narrou sua histria ressaltando significados que lhe eram
peculiares, porm ambas nos apontaram a possibilidade de falar sobre o passado
e de reconstituir sua histria de vida. Alm disso, no s se referiram famlia
biolgica, especificamente me, Omo ainda falaram sobre ela de maneira afetiva
e cuidadosa. Dessa forma, Jlia e Yasmim nos mostraram que, embora tenham
sido abandonadas pela me, consideram-na uma parte importante da sua histria, a origem, o comeo de suas vidas. E poder se apoiar numa histria de origem
(mesmo que construda em interao com outras pessoas ao longo da vida) pode
facilitar o processo de construo de identidade da criana.
A construo de identidade um processo universal que comea no nascimento e continua ao longo de toda vida de qualquer pessoa. O esforo para a
compreenso de si mesmo uma caracterstica fundante do ser humano. Assim,
proporcionar momentos para que a criana que est colocada sob medida de proteo (abrigo, acolhimento familiar, guarda, tutela, adoo) possa falar sobre sua
histria parece ser um modo favorvel de ajudar seu processo de construo de
identidade. Poder falar sobre sua origem muito importante nesse processo.
O LIVRO DA VIDA
42 Ver tambm nesta coleo
A histria de Martim.
CONSIDERAES FINAIS
Considerando particularmente a delicada arte da conversa e da escuta de crianas
ou adolescentes sob medida de proteo, que so encaminhados ou que j esto no
abrigo, apresenta-se a seguir os principais pontos discutidos neste texto.
Para elevar a criana e o adolescente posio de sujeito ativo e de direitos no
processo de abrigamento, preciso aprender a ouvi-los, e o melhor jeito de ouvilos conversando com eles. Acredita-se que, por meio da conversa, as crianas e
os adolescentes podem aprender sobre si e construir suas histrias, uma vez que
as experincias narradas ao outro favorecem a construo de seus prprios significados sobre o mundo e sobre si. O fato de essas narrativas serem sempre diversas
merece ateno, j que criadas na interao com diferentes parceiros, em diferentes contextos. Portanto, no podem ser consideradas verdade generalizvel.
importante serem providenciados espaos e oportunidades variadas, no dia a dia,
para a criana ou o adolescente poder conversar sobre eventos de sua vida e tambm para serem exploradas diferentes linguagens e narrativas pelas quais eles se
expressam. Foi enfatizado o importante papel que a rede social desempenha na tarefa de acolher, apoiar, ouvir e conversar com crianas e adolescentes; ressaltamos
a necessidade de investimento na qualificao de todos os profissionais envolvidos
com as crianas e os adolescentes, j que precisam estar capacitados para conversar
com eles e ouvi-los respeitando e compreendendo seus silncios. Foram descritas
algumas metodologias que podem favorecer ou mediar essas conversas.
71
Para finalizar, aceita-se que os pontos tratados nesse texto devem ser levados
em conta em toda e qualquer conversa/escuta com crianas e adolescentes, mas
deve-se atentar para aquelas que visam elaborao dos estudos de caso e pareceres judiciais. Nesse sentido, aponta-se que a voz da criana e do adolescente deve
ser sempre levada em considerao, porm lembrando sempre do contexto em
que foi produzida, ou seja, quem era o parceiro de conversa e em que situao.
Cabe ressaltar ainda que, muitas vezes, ouvir as pessoas que convivem com as
crianas e os adolescentes e que tm a oportunidade de conversar com eles no dia
a dia pode ser uma forma de nos ajudar a escutar suas vozes, lembrando que a voz
no expressa s pela palavra. Desta forma, um estudo ou um parecer deve estar
pautado na maior variedade e frequncia possvel de contato com eles e podem
acontecer por meio de conversas e observaes no Frum, no abrigo, durante as
visitas da famlia de origem ou substituta, dando espao para as manifestaes espontneas desses jovens e utilizando metodologias adequadas. Enfim, acredita-se
que a escuta deve ser abrangente e sempre contextualizada.
REFERNCIAS
ALMEIDA, I. G. Que posies ocupam os irmos na rede de relaes de crianas em situao de abrigamento? Projeto de Pesquisa (Mestrado). Departamento de Psicologia e Educao, Universidade de So Paulo, Ribeiro Preto,
2007.
________.;
CHRISTENSEN, P.; JAMES, A. Research with Children Perspectives and practices. London and New York: Falmer Press, 2000.
72
DOCHERTY, S.; SANDELOWSKI, M. Focus on qualitative methods: Interviewing children. Research in Nursing & Health, 22, p. 177-185, 1999.
GROVER, S. Why wont they listen to us? On giving power and voice to children participating in social research. Childhood, 11 (1), p. 81-93, 2004.
LEWIS, M. The child and its family: the social network model. Human Development, v. 48, n. 1-2, p. 8-27, jan./fev., 2005.
LEWIS, M.; TAKAHASHI, K (Ed.). Beyond the dyad: conceptualization of social networks. Human Development, v. 48, n. 1-2, jan/fev, 2005.
MAYALL, B. Conversations with children. In: CHRISTENSEN, P.; JAMES, A. Research with Children - Perspectives and practices. London and New York:
Falmer Press, 2000.
NELSON, K. Narrative, time and the emergence of the encultured self. Culture & Psychology, v. 6(2), p. 183-196, 2000.
SOLON, L. A. G. A perspectiva da criana sobre seu processo de adoo. Dissertao (Mestrado). Departamento de Psicologia e Educao, Universidade de So Paulo, Ribeiro Preto, 2006.
73
Captulo 7
Cada caso um caso
Dayse Cesar Franco Bernardi
ESTUDOS DE CASO
Estudos de caso ocorrem em diferentes momentos e perspectivas, na trajetria
entre a constatao de situaes de ameaa e violao de direitos, a deciso so75
46 Resoluo CFP n
007/2003. Institui o Manual
de elaborao de documentos
escritos pelo psiclogo resultado de avaliao psicolgica.
Para o Plano Nacional de Promoo, Proteo e Defesa de Crianas e Adolescentes Convivncia Familiar e Comunitria (PNCFC), o estudo de caso deve
conter informaes sobre toda a rede relacional da criana ou do adolescente,
incluindo dados sobre os aspectos de sua vida pessoal familiar e comunitria.
Conhecer a criana ou o adolescente se debruar sobre suas relaes, aes,
falas e silncios. No se trata, portanto, de uma inquirio em busca de provas para culpar os pais ou responsveis, e sim de um instrumento para decidir
e desenvolver as alternativas que, do ponto de vista legal, psicolgico e social,
respondam de forma mais efetiva para a imediata interrupo da situao de
ameaa e violao.
O estudo de caso tambm pode indicar e promover caminhos para que a
criana e a famlia tenham seu desenvolvimento integral garantidos, preferencialmente com o fortalecimento de seus vnculos afetivos em sua rede familiar estendida e comunitria.48 importante considerar que, por vezes, esta rede familiar
est esgarada, afastada e precisando ser novamente tecida com o cuidado de
um arteso. Em cada ponta da linha, em cada n, a tenso que une os fios so
imprescindveis para o cruzamento que d rede sua capacidade de sustentao,
a amplitude de seu raio, seu poder de alimentar os que a usam como instrumento
78
avaliar as condies de vida familiar e comunitria da criana e do adolescente e verificar os riscos a que esto efetivamente submetidos;
avaliar a ocorrncia da ameaa ou a violao aos seus direitos, por ao ou
omisso da sociedade, famlia ou Estado;
verificar a natureza, intensidade e frequncia dos fatores de abandono, discriminao, explorao, negligncia, crueldade opresso, violncia. So todos
indicadores da interveno na famlia ou grupo social;
conhecer a criana ou o adolescente e sua experincia pessoal com as situaes de vulnerabilidade qual esteja ou no submetida;
realizara busca ativa dos responsveis pela criana e pelo adolescentes acolhidos;
levantar e estimular as condies da famlia, nuclear e extensa, para a superao das violaes e o provimento de proteo e cuidados;
pesquisar a existncia de pessoas significativas, na famlia extensa e na comunidade, para se responsabilizar pelos cuidados criana e/ou ao adolescente,
antes de se considerar o encaminhamento para servio de acolhimento como
uma alternativa para garantir sua proteo;
avaliar e fundamentar a necessidade e pertinncia do afastamento da criana
e do adolescente de seu mundo relacional;
fornecer elementos que subsidiem a deciso da autoridade judiciria pelo
encaminhamento da criana ou do adolescente para determinado servio de
acolhimento que melhor atenda s suas necessidades (abrigo institucional,
casa-lar, cada de passagem, famlia acolhedora);
organizar as informaes coletadas em documento (relatrio de caso, informe) dirigido ao servio de acolhimento, oferecendo elementos para que a
criana ou o adolescente possa ser devidamente recebido.
O documento Orientaes tcnicas: servio de acolhimento para crianas e adolescentes (MDS, 2009) lembra que h diversas tcnicas para o acompanhamento
das famlias, por exemplo, os estudos de caso, a entrevista individual e familiar, os
grupos com as famlias, os grupos multifamiliares, a visita domiciliar, a orientao
individual, grupal e coletiva e o encaminhamento de integrantes rede local.
ESTUDO DE CASO:
CONTEXTUALIZAO E FUNDAMENTAO TERICA
Para que o estudo de caso auxilie efetivamente a autoridade competente e as pessoas envolvidas na situao, ele precisa estar legalmente fundamentado e respaldado em referncias tericas reconhecidas. A organizao do estudo pressupe a
escolha de procedimentos adequados ao repertrio, idade, aspectos culturais das
pessoas que esto sendo ouvidas ou sero ouvidas. A entrevista inicial , em geral,
80
um momento de sondagem que permite o planejamento do estudo mais aprofundado, com o uso de mtodos e tcnicas da disciplina.
O local, o tempo institucional e a gravidade da demanda so fatores que contribuem para determinar o tipo e a extenso da abordagem que ser dada ao caso.
Porm, todos os cuidados so necessrios para que a burocratizao da prtica
no impea o devido estudo de caso, respaldado na tcnica e na tica dos profissionais.
importante lembrar que crianas e adolescentes tm seu prprio tempo
e este deve ser considerado na escolha e no uso de metodologias de estudos de
caso. Uma das questes norteadoras de um estudo de caso de natureza judicial
entender que as pessoas no escolheram ser conhecidas ou ajudadas pelos profissionais que as atendem. Elas geralmente so encaminhadas ao Conselho Tutelar
ou Vara da Infncia e Juventude por meio de uma denncia, queixa ou pedido de
interveno em situaes de ruptura, dor, medo e impotncia. Ser ouvido nestas
circunstncias causa reaes de insegurana, pois a criana e o adolescente podem
sentir que so investigados, avaliados e medidos, para serem condenados ou encaminhados revelia. Invariavelmente, as pessoas se sentem ameaadas e desnudas diante de profissionais que representam o Poder Judicirio tido socialmente
como a rgua da norma. Lidar com estas representaes e estabelecer uma forma
de contato honesta exige do profissional habilidade e disposio para estabelecer
um contrato simblico com as pessoas. Esclarecer sobre as funes que exerce na
instituio, seus limites, as reais possibilidades do estudo e a inteno dessa ajuda
torna-se um passo essencial.
PENSE NISSO
Quando se fala em ouvir a criana, no se est falando de uma entrevista diretiva, mas de dar espao para ela entender o que est acontecendo e poder dar
sua opinio, sabendo, inclusive, que pode mudar ou no. Isso tambm tem que
ser dito a ela, pois a criana tem direito de ser ouvida, de ser escutada e de opinar
sobre as questes de sua vida. Essa escuta real extremamente importante e no
deve direcionar a manifestao da criana.
Com um contrato claro, a realizao do estudo de caso precisa considerar tambm
as caractersticas da instituio, a adequao do local para resguardar as questes
de sigilo, os instrumentos disponveis e o tempo para que as informaes possam
ser organizadas em relatrio a fim de alcanar as instncias de deciso e de execuo das medidas de interveno possveis. Alm dos cuidados tcnicos e ticos, a
elaborao do estudo precisa contemplar a interdisciplinaridade, isto , lidar com
as especificidades da disciplina, mas transcend-las para compreender toda a complexidade das pessoas e das situaes estudadas.
81
O PNCFC (2006, p. 29-34) apresenta inmeras fontes de referncia que embasam o trabalho com crianas, adolescentes e famlias em situao de risco e vulnerabilidade social que podem ser consultadas para um estudo de caso. Do mesmo
modo, neste Caderno e em outros desta Coleo, h indicaes tericas importantes para o aprofundamento das reflexes e indicaes nos casos estudados.
O estudo de caso deve, ento, ser fundamentado teoricamente, contextualizado e levar em conta:
o bem-estar e a segurana imediata da criana e do adolescente;
o cuidado a ser dispensado para o desenvolvimento integral da criana e do
adolescente em longo prazo;
a adequao dos mtodos de avaliao do grau de desenvolvimento e capacidade da criana ou do adolescente e das pessoas de referncia envolvidas na
situao analisada.
preciso lembrar que tambm as instituies de acolhimento elaboram estudos
de caso. Na verdade, os estudos de caso devem fundamentar um Plano Individual de Atendimento (O.T., 2009) que envolve a participao conjunta de tcnicos judicirios, profissionais do abrigo, conselheiros tutelares, equipes locais da
assistncia social pblica. Esses diferentes atores precisam estar necessariamente
articulados para que os encaminhamentos e atendimentos sejam eficazes.50
Para determinar a modalidade dos servios de acolhimento51 que atender, de forma mais eficaz, s necessidades de cada criana ou adolescente, em um determinado momento, deve-se considerar(BRASIL, Orientaes Tcnicas, 2009):
motivos do acolhimento (tendo claro que eles devem ser esmiuados, evitandose categorias gerais como pobreza ou negligncia, que no permitem conhecer
de fato quais so as condies concretas que ameaam ou violam direitos);
anlise da situao familiar, da dinmica e do potencial de proteo;
idade, sexo, etnia, nacionalidade, dados de identificao de todas as pessoas
implicadas;
histrico de vida, em toda sua complexidade;
aspectos culturais, escolares e de aprendizagem;
sade fsica e mental;
condies emocionais, cognitivas, sociais e de desenvolvimento geral;
condies especficas que precisem ser observadas, tais como vnculos de parentesco, doenas, necessidades especiais, deficincias, drogadio, gravidez etc.;
previso do menor tempo necessrio para viabilizar solues de carter permanente (reintegrao familiar ou adoo);
considerar o momento de vida e as capacidades das crianas e dos adoles82
centes nas diferentes faixas etrias para: aquisio de habilidades; desenvolvimento de aptides e competncias; apropriao da histria de vida; fazer
escolhas; emitir opinies; participar da organizao da rotina e do ambiente
de acolhimento; assumir responsabilidades pelo cuidado com seus objetos
pessoais e pelo autocuidado; cumprir os diferentes compromissos (escola,
atividades na comunidade, trabalho etc.); exercer seu protagonismo; adquirir
autonomia, inclusive econmica.
preciso lembrar que tambm as instituies de acolhimento elaboram estudos
de caso. Na verdade, os estudos de caso52 devem fundamentar um Plano de Atendimento Individual e Familiar que envolve a participao conjunta de tcnicos
judicirios, profissionais de abrigo, conselheiros tutelares, equipes locais da assistncia social pblica. Estes diferentes atores precisam estar necessariamente articulados para que os encaminhamentos e atendimentos sejam eficazes.
PENSE NISSO
Aprenda a se conhecer antes de pretender conhecer as crianas. Observe os limites de suas prprias capacidades antes de fixar aqueles direitos e deveres das
crianas. Antes de todos os que voc poderia compreender, educar, instruir, est
voc. por voc mesmo que preciso comear (KORCZAK, 1983, p. 166).
REFERNCIAS
BRASIL. CONANDA/CNAS. Orientaes tcnicas para servios de acolhimento para crianas e adolescentes. MDS. 2009.
GRUPO DE TRABALHO NACIONAL PR-CONVIVNCIA FAMILIAR E COMUNITRIA. Fazendo valer um direito. In: Caderno 1 Princpios / Diagnstico.
Braslia: Unicef, 2007.
KORCZAK, Janusz. Como amar uma criana. Rio de Janeiro: Paz e Terra,
1983.
RESOLUO CFP N. 007/2003. Manual de elaborao de documentos escritos produzidos pelo psiclogo, decorrentes de avaliao psicolgica.
83
52 Ver detalhamento de
estudo de caso adiante neste
caderno.
Captulo 7
RELATRIO DE CASO NA
ABORDAGEM SOCIAL
Rita C. S. Oliveira*
A ausncia ou a fragilidade dos registros de informaes sobre crianas e adolescentes que vivem o acolhimento institucional, tanto nos pronturios dos abrigos
como nos processos judiciais, seja no momento do acolhimento, seja ao longo
desse perodo, vm sendo destacadas em vrios estudos e pesquisas.
Ao mesmo tempo, cada vez mais a comunicao escrita e a elaborao de
vrias formas de registros (relatrios, pronturios, laudos, informes, pareceres,
banco de dados etc.) se colocam como atribuies importantes para todos que
trabalham nas situaes de acolhimento institucional.
Todas as atividades realizadas as entrevistas com crianas, adolescentes e
sua famlia de origem e outras pessoas significativas, os contatos pessoais ou telefnicos com profissionais de variadas instituies, as reunies para discusso do
caso, as atividades em grupo, a consulta fonte de informaes j existentes devem ser registradas.
Dentre as vrias formas de registro, destacamos o relatrio social como instrumento fundamental para a articulao da rede de atendimento e especialmente
para o fluxo das informaes entre os Abrigos, o Poder Judicirio e os Conselhos
* Assistente social judicirio; mestre em Servio Social pela PUC-SP; professora do Centro Universitrio Assuno-UNIFAI
85
O RELATRIO SOCIAL
Se um relatrio no um produto de reflexo sria, se foi escrito s pressas,
foi mal conferido e consiste numa mistura desengonada de gria profissional,
palavrrio empolado e confuso, um perfeito tecnocrats, sem estilo ou clareza,
se a linguagem foi muito malcuidada e ele muito longo, seu efeito ser ento
o mais puro desastre (FORSYTH, 1997, p. 8).
53 As particularidades sobre
relatrios, laudos e pareceres
foram abordadas por Magalhes (2003).
A comunicao escrita passiva. No h possibilidade de interrupo ou clarificao caso se percebam contradies, distores, equvocos ou falta de clareza. Por
isso, preciso cuidado em sua elaborao, principalmente ao se tratar de laudos,
relatrios e pareceres53 que comporo processos judiciais referentes a crianas e
adolescentes abrigados, j que a mensagem registrada em tais documentos subsidiar decises sobre suas vidas.
A forma como se registram as informaes importante, mas h questes
fundamentais que se colocam ainda antes da realizao das entrevistas, contatos
e demais atividades registradas num relatrio. preciso ter clareza sobre quais
informaes obter, como obt-las, para que e para quem obt-las. Essa clareza
envolve escolhas profissionais que se sustentam a partir de sua competncia terica, tica, poltica e metodolgica.
Nesse sentido, a elaborao de relatrios no deve se basear em modelos e
questes rigidamente preestabelecidas, como, por exemplo, em um roteiro ou formulrio. Deve estar assentada sobre diretrizes que permitam levar em conta as
semelhanas e diferenas de cada situao, tendo como meta o conhecimento do
outro e no meramente o preenchimento de informaes.
Do conjunto de informaes fundamentais desejveis para o contedo do
estudo social, Fvero (2003) destaca: a origem dos sujeitos, sua trajetria e suas
condies no presente, seu processo de socializao, o mbito de suas relaes
familiares (vnculos com o ncleo original ou famlia extensa, existncia de laos
a serem resgatados, relacionamento com a criana ou o adolescente envolvido na
ao/situao em questo), relaes de vizinhana e insero em grupos sociais,
formao educacional e profissional, insero nas relaes de trabalho (formal/
informal), nvel de renda, meio ambiente, situao de moradia, situao de sade,
86
Nesse sentido, a visita deve ser realizada a partir de critrios e objetivos claros que
pressupem planejamento e cuidado para no reproduzir prticas autoritrias,
invasivas, fiscalizatrias, higienistas etc.
da autonomia do assistente social decidir se faz uso ou no da visita domiciliar para a realizao de um estudo social. Entretanto, comum outros profissionais solicitarem para o assistente social a realizao da visita domiciliar, o que, em
si, uma invaso em sua autonomia profissional, muitas vezes com expectativas
equivocadas a respeito de seu papel.
Nesse sentido, perguntamos por que ser que ainda hoje existem expectativas
em relao ao trabalho do assistente social que so frontalmente incompatveis
com sua tica profissional, que valoriza a liberdade, a autonomia, a privacidade e
a participao dos usurios em tudo que lhe diz respeito?
Por vezes, ainda ouvimos que as visitas domiciliares devem ser feitas de surpresa para evitar a preparao do ambiente e que se deve verificar armrios,
despensa, geladeira e anotar todo o mobilirio existente. Por que ainda to forte
essa noo de que os usurios dos servios sociais ou assistenciais devem ser investigados?
Assim, as famlias pobres, consideradas desestruturadas, so mais facilmente visitadas por assistentes sociais para verificar suspeitas de violncia ou educao
inadequada do que as consideradas normais, que conseguem defender melhor
sua privacidade, esconder com mais sucesso as suas violncias e buscar alternativas de solues sem publicizao (Idem, 2004, p. 50).
Nesse sentido, na atualidade, quanto mais se amplia a garantia de proteo
para crianas, adolescentes e suas famlias, mais se coloca em risco seu direito
privacidade.
Precisamos ter plena conscincia disso para no errar grosseiramente. Uma
postura profissional preconceituosa e invasiva em nada contribui para o conhecimento sobre a realidade social das pessoas que vivenciam o acolhimento institucional. Por outro lado, uma postura receosa, por temer ser invasiva, pode no
aprofundar o estudo social, correndo o risco de deixar de contribuir para a garantia de outros direitos que poderiam ter se revelado necessrios ou mesmo de contribuir para o rompimento de situaes de violncia, negligncia e maus-tratos.
92
REFERNCIAS
FVERO, Eunice T. et al. Estudo social: a realidade da criana, do adolescente e sua famlia. In: O Servio Social e a realidade da criana e do adolescente. So Paulo: 2003. v. I, Cadernos CRESS-SP.
_______ et al. Perda do ptrio poder: aproximaes a um estudo socioeconmico. So Paulo: Veras, 2000.
MAGALHES, Selma M. Avaliao e linguagem: relatrios, laudos e pareceres. So Paulo: Veras, 2003.
Filme: As cinzas de ngela. Direo: Alan Parker. Estdio: Dirty Hands Productions /David Brown Productions /Scott Rudin Productions, 1999
93
Captulo 8
ACOLHIDA E SOCIOEDUCAO
EM ABRIGOS
Dayse Cesar Franco Bernardi
Nesse captulo, trataremos das prticas de cuidado e socioeducao que se organizam a partir das fases de atendimento criana e ao adolescente em situao
de abrigamento, desde o momento de sua entrada no abrigo at o trabalho desenvolvido depois da sada da entidade, quando se d sua reinsero familiar e
comunitria. Essas fases pretendem demarcar os diversos momentos pelos quais
passam a criana e o adolescente durante sua permanncia nos servios de acolhimento institucional. Elas estruturam o atendimento e organizam as aes de
todas as pessoas envolvidas: dos cuidadores, educadores e profissionais do abrigo
s crianas e aos adolescentes abrigados. Embora sejam distintas entre si, todas as
fases compem a forma de acolhida da entidade, pois, como veremos, a chegada
em um servio de acolhimento institucional , tambm, o incio de uma etapa da
vida de crianas e adolescentes que, por diferentes motivos, so sujeitos de uma
proteo especial.
95
55 Quadro adaptado do
Caderno de Iasp. Curitiba,
2007, p. 42.
ACOLHIMENTO
INTEGRAO
Ouvir e informar
Convidar convivncia
coletiva
Recebimento da criana ou
do adolescente.
Conferncia da documentao e dos pertences.
Registro da entrada no
abrigo.
Encaminhamento para
atendimentos de entrada:
conversa, banho, alimentao, cuidados para a acomodao inicial no abrigo.
Apresentao:
- das pessoas que esto no
abrigo;
- das acomodaes e recursos que ele pode usar;
- da rotina do abrigo;
- das atividades que ele pode
participar, se quiser.
1. A RECEPO
56 Orientaes tcnicas:
servios de acolhimento de
crianas e adolescentes. Braslia: Conanda/CNAS, 2009.
que atuam no caso e os funcionrios da entidade considerem essa soluo temporria como benfica para a criana, entendendo que a sociedade tem deveres para
com ela, dentre as quais o de proteo integral s suas condies fsicas e psquicas.
A criana precisa entender que essa soluo imediata importante na preservao de sua prpria vida e que o abrigo cumpre uma funo em determinado perodo, at que haja deciso sobre o seu retorno famlia ou sobre futura colocao
em famlia substituta. Deste modo, essencial que os profissionais que trabalham
na entidade compreendam que se considerarem como parte integrante de um
dispositivo nocivo, isso pode acabar refletindo no modo de agir com a criana ou
o adolescente acolhido e na conduo do caso pela entidade57.
59 O Sistema de Informaes
de Crianas e Adolescentes
em Abrigos Siabrigos
(Neca/SP) uma das
ferramentas para o abrigo
administrar essas informaes em um banco de
dados. Informe-se como ter
acesso ao Sistema pelo email
<neca@neca.org.br>.
98
62 O ECA recomenda o no
desmembramento de grupo
de irmos (artigo 92, item V).
63 O atendimento personalizado e em pequenos grupos
dever desenvolver atividades
em regime de coeducao,
isto , para ambos os sexos
(ECA, artigo 92, item IV).
99
PENSE NISSO
A criana e o adolescente trazem consigo as marcas de sua vida familiar e institucional. Ouvi-los sobre elas essencial para que possam se sentir acolhidos e verdadeiramente convidados a se inserir no abrigo. O momento e a forma de entrada
na instituio demarcam as possibilidades da sada da entidade. Isto significa que
todas as atitudes de recepo so significativas para a qualidade do percurso que a
criana e o adolescente podero ter nas demais etapas do processo de acolhimento.
2. A ACOLHIDA
65 Cadernos do IASP, Pensando a Praticando a socioeducao, Curitiba, 2007, p. 44.
66 O abrigo em entidade
medida provisria e excepcional, utilizvel como forma de
transio para a colocao em
famlia substituta, no implicando privao de liberdade
(ECA artigo 101, pargrafo
nico).
A acolhida corresponde a uma etapa que perpassa as demais, iniciando-se no momento da chegada da criana e do adolescente ao abrigo e se estendendo at sua
sada. No se confunde, portanto, com a recepo, uma vez que vai alm dela, implicando, em especial, a formao de vnculos positivos entre os profissionais do
abrigo e as crianas e os adolescentes acolhidos65. Durante este perodo de adaptao, tanto os cuidadores e educadores quanto crianas e adolescentes que esto no
abrigo devem favorecer a construo de relaes afetivas, criao de um ambiente
de continncia e o desenvolvimento da confiana entre as crianas e os adolescentes acolhidos.
Para a Casa de Acolhida Novella, desenvolver uma acolhida significa expressar cuidado com a pessoa, desenvolver uma avaliao contnua, que permita uma
identificao precisa dos problemas, considerando todos os aspectos do desenvolvimento da criana e a sua histria de vida. Trata-se, portanto, da atitude de
acolhimento, que a base para a criao de vnculos.
Acolher papel de toda equipe. Disso decorre que todos os profissionais
que entrarem em contato com a criana e o adolescente devem ser capazes de se
sensibilizar com este difcil momento de entrada em uma instituio, mesmo que
esta no seja de privao de liberdade66. preciso estar atento e observar como
a criana e o adolescente esto falando de si, nas diversas formas de expresso:
isolamento, silncio, tristeza, choro, sono, alimentao, aes destrutivas, falas inquietas, pedidos de toque fsico, colo ou ateno contnua.
PENSE NISsO
Estar atento implica em estar aberto e preparado para intervir, ouvir ou simplesmente dizer estou aqui!
importante dialogar com a criana e o adolescente enquanto um sujeito de sua
prpria vida algum que pode falar sobre si, perguntar e ser informado sobre tudo
o que poder viver neste local de acolhida. Significa estabelecer bases para uma re100
3. A INTEGRAO
Aos poucos, as crianas e os adolescentes estaro integrados rotina do abrigo, em
um processo que ocorre gradativamente, sucedendo ao perodo inicial de acolhimento. Esta fase de integrao se caracteriza por aes articuladas entre os cuidadores e educadores do servio que convidam a criana e o adolescente a conhecerem e se integrarem nas atividades coletivas e individuais que se desenrolam na
entidade. Buscam despertar seu interesse e orientar as suas opes de participao
nas atividades internas e externas ao abrigo. O conhecimento do Guia das crianas
e dos adolescentes e das possibilidades que o servio de acolhimento oferece, desde
o momento da chegada ao abrigo, facilita o sentimento de segurana e permite
criana e ao adolescente acolhidos identificar interesses e buscar alternativas que
mais se aproximem s suas aptides.
Nesse momento, so realizadas as primeiras avaliaes, sondagens e entrevistas e se organiza um estudo de caso preliminar. Esta fase, de percurso cuidadoso, nos leva a um diagnstico da situao inicial da criana e do adolescente
acolhidos e formulao de um Plano Individual de Atendimento PIA , no
qual o aprofundamento do estudo de caso uma das etapas de acompanhamento do caso no abrigo.
102
103
68 Quadro adaptado do
Caderno Iasp Curitiba, 2007,
p. 26.
Definio da
equipe de
referncia
Levantamento de
dados sobre o contexto
sociofamiliar e a criana ou o adolescente
Levantamento de dados
sobre o abrigamento
A equipe de referncia pode ser definida a partir dos contatos e vnculos estabelecidos entre a criana ou o adolescente e a equipe geral do abrigo. A regra principal
para a composio da equipe de estudo de caso o respeito aos vnculos de afinidade e empatia que profissionais e a criana ou o adolescente desenvolvem desde
o momento da acolhida (IASP, Curitiba, 2007, p. 52).
Todos os trabalhadores do abrigo contribuem com o estudo de caso e para
os cuidados e a socioeducao da criana e do adolescente. Contudo definir uma
equipe fixa de profissionais diretamente responsveis e que passam a ser referncia
para a criana ou o adolescente acolhido uma forma de garantir que cada caso
seja atendido em suas particularidades, possibilitando que o planejamento de atividades e o registro de informaes estejam sempre auxiliando na conduo do
acompanhamento do caso e no planejamento de atividades especficas s necessidades e possibilidades da criana ou do adolescente.
O educador conhece a criana ou o adolescente a partir de seu contato com
ele nas vrias oportunidades do cotidiano da entidade: nas atividades recreativas; servindo as refeies; na hora do banho, dos passeios e de dormir. O estudo
de caso possibilita ao educador observar, entender, analisar e descrever as informaes, isto , coletar e processar todos os dados de observao, escuta e relao
a partir de seu foco e sua funo. Todas as informaes integradas s dos demais
profissionais do abrigo possibilitam conhecer a criana ou o adolescente, como ser
individual, em toda sua especificidade.
104
PENSE NISSO
O estudo de caso converge e organiza todas as informaes, vivncias e troca de
experincias que, partindo da percepo de cada socieducador do abrigo, vinculado criana ou ao adolescente, conduz a uma compreenso mais clara do
mundo subjetivo e objetivo deste, de suas necessidades e potencialidades, tomadas sob o contexto de sua realidade pessoal e social.
Quadro III Fontes de informao
Documentos pessoais;
Carteira de Vacinao e documentao
relativa sade;
anamnese;
histrico escolar;
histria de abrigamentos anteriores;
relatrios tcnicos;
observaes do cotidiano;
autos e laudos judiciais;
fotos, bilhetes, cartas;
relato sobre histria de vida;
lbuns de vida.
Observaes e
dilogos:
o que a criana faz,
sente, verbaliza, gesticula, seu comportamento cotidiano
e em situaes
especficas.
Estudo das
caractersticas
pessoais e das condies de resilincia,
competncias e
necessidades para
desenvolvimento
integral.
Estudo integrado da
famlia e grupo de
referncia.
69 Quadro adaptado do
Caderno Iasp Curitiba,
2007, p. 47.
Estudo do histrico do
acolhimento institucional
e das condies para reintegrao social e comunitria.
105
106
Emoes, afetos
Vnculos
Colegas
famlia
amigos
Educao e aprendizagem
Histrico do processo escolar
Desempenho escolar
Potencialidades
Habilidades
Aptides
Interesses
Competncias
Sonhos
2.
3.
4.
5.
O estudo de caso uma das fases de entrada e de acompanhamento da criana e do adolescente no servio de acolhimento. Ele permite que a criana e o
adolescente se percebam como um ser em movimento.
As informaes sobre a criana ou o adolescente, sua famlia e as pessoas de referncia precisam estar sempre atualizados para que o PIA venha responder sua
finalidade. Um banco de dados informatizado permite que as informaes sejam
trabalhadas em rede, apurando a construo do estudo de caso e do PIA.
O processo de discusso das informaes do estudo de caso com a criana e o
adolescente possibilita que eles compreendam suas dificuldades e possibilidades
pessoais, as limitaes da instituio acolhedora e as condies de interveno
junto a sua famlia de origem, com vistas reintegrao familiar e comunitria.
A participao ativa da criana e do adolescente nesta fase prioritria para
que ele se perceba como algum que tem uma histria de vida a ser conhecida e que ela pode ser modificada com sua opinio e suas aes durante este
tempo de acolhimento.
importante conversar com a criana e o adolescente abrigados sobre o sentido de proteo da medida de acolhimento. Esclarecer e informar sobre as
aes do abrigo integradas com a comunidade, aes que sero realizadas com
sua famlia ou na ausncia desta, os esforos que sero feitos para que possam
voltar a uma convivncia familiar, na famlia extensa ou outra alternativa.
PENSE NISSO
A discusso de cada caso, com toda equipe, favorece o acompanhamento consistente. Todos os profissionais envolvidos (psiclogo, assistente social, educador
e visitadores) contribuem, de forma transdisciplinar, na busca de alternativas
para a criana e a famlia (GULASSA, 2004).
107
A nova lei da adoo determina que, imediatamente aps o acolhimento da criana ou do adolescente, a entidade responsvel pelo programa de acolhimento institucional ou familiar dever elaborar um plano individual de atendimento visando
reintegrao familiar. Somente em casos em que a autoridade judiciria competente determinar, por ordem escrita fundamentada, que a criana ou adolescente
no dever retornar ao convvio dos pais que o plano de atendimento dever ser
construdo visando colocao em famlia substituta. O plano deve ser elaborado
sob a responsabilidade da equipe tcnica do servio de acolhimento que dever
levar em considerao a opinio da criana ou do adolescente.
Para as Orientaes Tcnicas para servios de acolhimento um dos princpios a ser seguido a oferta de Atendimento Personalizado e Individualizado visando o direito de toda criana e adolescente a viver num ambiente favorecedor
de seu processo de desenvolvimento que lhe oferea segurana, apoio, proteo e
cuidado. Nesse sentido, quando o afastamento for necessrio e enquanto solues
para a retomada do convvio familiar forem buscadas, os servios de acolhimento
prestados devero ser de qualidade, condizentes com os direitos e as necessidades
fsicas, psicolgicas e sociais da criana e do adolescente. Para tanto, o atendimento dever ser oferecido para um pequeno grupo, garantir espaos privados, objetos
pessoais e registros, inclusive fotogrficos, sobre a histria de vida e desenvolvimento de cada criana e adolescente (p.8, 2009).
O Plano Individual de Atendimento uma ferramenta de trabalho elaborada e desenvolvida pelo servio de acolhimento, com a participao da criana ou
do adolescente, para planejar todas as aes que possam lhes garantir um atendimento personalizado70. O objetivo do PIA garantir a compreenso de cada criana e adolescente enquanto pessoa, revestida de uma singularidade particular, que
tem um plano construdo com ele e para ele71. Um plano individual inclui especialmente as possibilidades e metas do trabalho com a famlia (prpria ou substituta), para que a reintegrao familiar ocorra no mais breve tempo possvel.
A fase de elaborao e desenvolvimento PIA parte da reunio de todas as informaes do estudo de caso (fase 2), respeitando a viso global e plena do ser humano
e a complexidade das relaes familiares, para definir claramente todas as metas e
passos no acompanhamento da criana, do adolescente e de sua famlia durante o
processo de acolhimento e socioeducao. O PIA visa, em ltima instncia, resgatar
o direito convivncia familiar e comunitria e promover todos os direitos fundamentais da infncia e adolescncia, compreendendo que, embora a permanncia da
criana e do adolescente no abrigo seja provisria e excepcional, ela deve ser vista
como um perodo importante em sua trajetria de vida.
A criana ou o adolescente foi vtima de violncia domstica? Que suporte
108
recebeu? Encontra-se com algum problema de sade? portadora de alguma necessidade especial? Que sonhos possui? Quais so os limites e possibilidades no
que tange sua reinsero familiar e social? Como est sua famlia? Que vnculos
a famlia tem com sua rede parental? Que apoios sero necessrios para o sucesso
da reintegrao familiar?
A resposta a essas perguntas o cerne do Plano Individual de Atendimento,
que nada mais do que a tentativa de atender integralmente a cada criana ou
adolescente, considerando as peculiaridades de sua histria de vida (motivo do
abrigamento, referncias social e familiar, valores, desejos etc.) e, sobretudo, suas
potencialidades (SILVA, A. S.; SILVA, M. N. 2007).
O conhecimento aprofundado da criana e do adolescente facilita a elaborao conjunta de um Plano Personalizado que pode, entre outras coisas, considerar
e decidir quais atividades a criana ou o adolescente poder realizar cotidianamente, levando em conta suas habilidades, aptides, interesses, momento de desenvolvimento pessoal, necessidades e, tambm, seus desejos. Do mesmo modo, o
conhecimento da situao familiar permite que a rede parental e relacional possa
ser acionada a participar do PIA e de sua implementao.
Para tanto, todos os componentes da equipe de referncia daquela criana
ou adolescente no abrigo cuidadores, educadores, profissionais da equipe interdisciplinar, dirigente, colaboradores eventuais participam da elaborao e
implementao do PIA, incluindo a prpria criana, o adolescente e as pessoas
significativas como parceiros na construo de um plano de vida.
do processo subjetivo de elaborao do projeto de vida e das consideraes
realizadas pela equipe no estudo de caso que surgem as questes que devem integrar o PIA e o seu desdobramento em metas e passos.
O plano individual dos cuidados e de socioeducao para cada criana ou
adolescente inclui o planejamento das estratgias de ao de todo o abrigo para
que o caso especfico possa atingir as metas estabelecidas, considerando que a etapa de acolhimento pode ser um momento de integrao e superao das situaes
de ameaa e violao de direitos.
Para tanto, o abrigo precisa adaptar as rotinas coletivas aos planos individuais utilizando os recursos internos e as relaes intersetoriais para o cumprimento
dos compromissos e das metas estabelecidas com a criana, o adolescente, os familiares e o prprio grupo de pares no abrigo. Conforme nos diz Isa Guar:
A individualidade das crianas ou dos adolescentes precisar ser traduzida
num programa personalizado de atendimento que inclua atividades que respondam s suas demandas. Num projeto particular de atendimento, devem ser
programadas as aes necessrias ao atendimento especfico de cada um, alm
das atividades em grupo e do registro do progresso em cada atividade, como
um portflio que contm suas produes e seu projeto de vida, seus contatos
mais significativos e seus sucessos (GUAR, 1993).
109
Metas:
Construir relaes afetivas, consistentes, que, permitam criana e ao adolescente conviverem bem consigo mesmo, com outras crianas, funcionrios
da entidade, familiares e membros da comunidade.
Preparar e consolidar a reinsero familiar e comunitria.
Fortalecer a autonomia da criana, do adolescente e do jovem adulto na elaborao do seu projeto de vida.
Incentivar e possibilitar sua autonomia e sua participao na dinmica do
abrigo e na comunidade.
Desenvolvimento
de atividades que
favoream o desenvolvimento integral,
o autoconhecimento
e a formulao de
propsitos de vida.
Desenvolvimento
de atividades que
favoream o desenvolvimento integral,
o autoconhecimento
e a formulao de
propsitos de vida.
Monitoramento
das atividades do
PIA, reavaliao e,
se necessrio, adequao do plano.
Desenvolvimento de
relaes de confiana e acordo
mtuo.
Construindo o
PIA como uma
ferramenta
para e com a
criana ou o
adolescente.
Definio de
metas, estratgias
e compromissos
para efetivao do
cuidado, educao
e autonomia..
Oficializao
do PIA na VIJ e
com os setores
complementares de atendimento.
Acompanhamento do PIA.
Para ilustrar como o PIA construdo e operado, sugere-se um programa informatizado desenvolvido pelo Neca, o Sistema de Informao de Crianas e
Adolescentes em Abrigos Siabrigos.
O sistema foi construdo para ser utilizado pelos servios de acolhimento
institucional nos municpios, de acordo com os princpios tcnicos, ticos e legais
que sustentam o uso da medida de proteo do abrigo: ECA, PNCFC e PNAS,
Orientaes tcnicas.
O Siabrigos uma ferramenta de gesto dos abrigos e um banco de dados
sobre as crianas e adolescentes que foram alvo desta medida protetiva. Foi construdo em duas dimenses: abrigo e abrigado. Cada dimenso rene informaes
em mdulos, organizados por temas que permitem conhecer as particularidades
110
Data de nascimento:
dia/ms/ano.
Local de nascimento:
Certido de Nascimento
Cartrio
Folha:
Livro:
Sexo:
Frum:
Nmero do processo:
Tcnicos responsveis e telefone:
2. Identificao da famlia
Pai
Data de nascimento:
Local de moradia:
Ocupao:
Rendimentos:
Estado de Sade:
Me
Data de nascimento:
Local de moradia:
Ocupao:
Rendimentos:
Estado de Sade:
Irmos
(nome e sobrenome, data de nascimento, local de moradia, situao jurdica):
Famlia Extensa
(nome e sobrenome, data de nascimento, estado de sade, ocupao, local de moradia,
telefone):
Pessoas de Referncia
(nome e sobrenome,data de nascimento, estado de sade, ocupao, local de moradia,
telefone):
Recebe Visitas
112
Vara da Infncia ( )
( ) Sim.
( ) No.
Especificar de quem:
Especificar:
Nr. SUS:
Mdico:
Medicamento:
Ocorrncias e Intercorrncias:
Escolaridade (escola e classe), rendimento e comportamento:
Perfil psico-dinmico da criana/adolescente (a criana no seu cotidiano):
Orientaes frente s adversidades:
Situao jurdico/familiar:
Destituio do poder familiar
Em andamento ( )
Concluda ( )
113
REFERNCIAS
AZAMBUJA, Maria Regina Fay de; SILVEIRA, Maritana Viana; BRUNO, Denise Duarte (Org.). Infncia em famlia: um compromisso de todos. Porto
Alegre: IBDFAM, 2004.
BERNARDI, D. C. F.; RUDGE, Maria Angela. Caderno de Orientaes do Sistema Informatizado sobre Crianas e Adolescentes em Abrigos Siabrigos.
(Disponvel em www.siabrigos.org.br, Neca, 2010.)
BRASIL. Orientaes tcnicas: servios de acolhimento para crianas e adolescentes. Ministrio do Desenvolvimento Social e Combate Fome. Braslia, 2009.
BRASLIA. Presidncia da Repblica. Secretaria Especial dos Direitos Humanos. Conselho Nacional dos Direitos da Criana e do Adolescente. Plano
Nacional de Promoo, Proteo e Defesa do Direito da Criana e do Adolescente Convivncia Familiar e Comunitria. SEDH, Braslia: Conanda,
2006.
DINIZ, Andra; CUNHA, Jos Ricardo (Org.). Visualizando a poltica de atendimento criana e ao adolescente. Rio de Janeiro: Kraart, 1998.
114
OLIVEIRA, Rita (Coord.). Quero voltar para casa: trabalho em rede e a garantia do direito convivncia familiar e comunitria para crianas e adolescentes que vivem em abrigos. So Paulo: AASPTJSP, 2007.
SECRETARIA NACIONAL DE ASSISTENCIA SOCIAL. Orientaes tcnicas: servios de acolhimento de crianas e adolescentes. Braslia: SNAS, 2007. (Documento interno).
SISTEMA DE INFORMAO SOBRE A CRIANA E O ADOLESCENTE EM ABRIGOS Siabrigos. Disponvel em: <www.neca.org.br>.
SILVA, Anlia dos Santos; SILVA, Mrcia Nogueira da. O plano personalizado
de atendimento e a medida de abrigo. Ministrio Pblico do Rio de Janeiro,
2007.
115
Captulo 9
Desenvolvimento infantil
e abrigamento
Yara Sayo*
Quem trabalha com crianas e adolescentes tem muitas noes sobre desenvolvimento, pois participa e acompanha de perto as transformaes de uma criana e
tambm de um adolescente. Vamos aqui abordar alguns desses aspectos que so
fundamentais para o trabalho dos profissionais nos abrigos.
O trabalho nos abrigos exige que se articulem duas funes complementares e indissociveis: educar e cuidar das crianas e dos adolescentes que se
encontram abrigados e importante saber que alguns ficaro abrigados por
pouco tempo, outros permanecero no abrigo por mais tempo. A definio dessa
situao nem sempre conhecida ou previsvel por parte dos profissionais que
trabalham no abrigo, pois depende, entre outros fatores, da anlise sociojurdica
do Sistema de Justia, das questes familiares e do contexto de vida da comunidade a que pertencem essas famlias.
Por cuidado pode-se entender tanto encarregar-se de, como observar, interagir, pensar, refletir e planejar. Cuidar da criana, portanto, significa: atender
todas as suas necessidades de proteo, segurana, educao, bem-estar, sade, e
outras; estar atento aos seus afetos, emoes e sentimentos, s relaes com os
outros, com as coisas, com o ambiente; vincular-se de forma a possibilitar autonomia e no estimular a dependncia; articular os recursos internos ao abrigo
com todos os recursos que puderem ser acionados na comunidade; possibilitar
o desenvolvimento de forma singular; planejar e construir espaos que estimulem a inteligncia e a imaginao, que permitam descobertas e incentivem sua
curiosidade.
Falar de desenvolvimento falar tambm da concepo que se tem de criana ou adolescente, pois esta nem sempre se encontra explcita, mas sempre est
presente. A criana, como todo ser humano, um sujeito social e histrico, per-
117
tence a uma famlia que est inserida de um certo modo numa comunidade, com
uma determinada cultura, em um determinado momento histrico. profundamente marcada pelo meio social em que se desenvolve, mas tambm o marca,
o que lhe confere a condio de ser humano nico, singular. O fato de a criana
ou adolescente, muitas vezes, chegar num abrigo sem expressar claramente seu
universo afetivo e cultural, no quer dizer que no o tenha e que este no seja importante: sempre se constitui no ponto de apoio vital para esta criana e para sua
estruturao como ser humano.
Toda criana vem de uma famlia que constitui, ao menos at o momento
em que vai para o abrigo e possivelmente tambm depois disso, seu referencial
bsico. Reconhecer isto implica que o abrigo deve respeitar tudo que a criana j
tem e trs consigo (histrias reais, imaginadas ou fantasiadas), mesmo que esta
no mostre ou conte nada a ningum num primeiro momento. A criana tem na
famlia biolgica ou no um ponto de referncia fundamental, apesar da multiplicidade de interaes sociais que estabelece com outras instituies sociais, e
que, quando abrigada, passar a construir tambm no abrigo.
A rivalizao, competio entre o abrigo e seus cuidadores com a(s) famlia(s)
de origem, s acarreta efeitos danosos para a criana ou o adolescente. fundamental que os profissionais do abrigo respeitem a bagagem de vida, conhecimentos e valores que toda criana e todo adolescente traz consigo, mesmo os bebs,
pois o trabalho educativo no abrigo nunca comea do zero. Isso, na prtica, se
traduz pela postura de respeito que os profissionais do abrigo tenham em relao aos familiares das crianas e adolescentes abrigados, ou seja, no julgar, no
condenar, no dar bronca ou atitudes similares a essa. Isso porque as crianas
tm em seus familiares referncias para toda a vida e, mesmo que no voltem a
conviver com eles, so pessoas que os marcam de forma intensa. E cada criana ou
adolescente viver os vnculos com seus familiares sua maneira, no necessariamente levando em conta apenas os fatos ou as experincias objetivas e marcantes
que so conhecidas por outras pessoas.
Muitas vezes, crianas ou adolescentes que foram vtimas de violncia ou negligncia por parte de seus familiares continuam ligados afetivamente a eles, e
importante que esses sentimentos sejam respeitados pelos profissionais que trabalham no abrigo. Apenas os protagonistas dessas situaes tm legitimidade para
alterar, se for o caso, seus sentimentos com relao aos seus responsveis, a partir
de suas experincias e possibilidades, no momento em que isso se torne vivel para
eles no podemos esquecer que vnculos e afetos no se apoiam apenas em vivncias e experincias concretas. Precisam de ajuda e cuidados especiais as crianas e
adolescentes que viveram ou estiveram envolvidos em circunstncias especialmente difceis, como, por exemplo, a violao de algum direito fundamental.
Toda criana ou adolescente singular. Embora o desenvolvimento infantil
siga processos semelhantes em todos eles, obedece a ritmos e modos peculiares em
cada um. necessria muita ateno para que no se criem condutas que tendem
118
a padronizar comportamentos. As rotinas e atividades devem favorecer o desenvolvimento de cada criana, respeitadas suas particularidades, e tambm devem
evitar a discriminao ou estigmatizao que muitas vezes construda a partir
das diferenas. A identidade se constri na relao com os outros, sendo indissociveis os processos de diferenciao na construo da identidade pessoal e os
processos de socializao que conduzem a padres de identidade coletiva e pertinncia cultural. fundamental para a construo da identidade que as diferenas
ou modos peculiares de ser possam existir e vir a ser expressados, desde que no
prejudiquem a prpria criana, ou o prprio adolescente, ou as demais. E este
um grande desafio para os profissionais que trabalham em abrigos, pois todos tm
os mesmos direitos, mas sempre sero profundamente diferentes entre si, o que
significa que podem ser tratados tambm de forma diferente em circunstncias
que assim exijam.
Toda criana um ser completo e ao mesmo tempo em desenvolvimento
diversamente das vises anteriores, que viam a criana como ser incompleto, a
menos, ou como um adulto em miniatura, que s precisava da experincia para
chegar maturidade, na atualidade tenta-se compreender o desenvolvimento humano como um processo contnuo do nascimento velhice. Nesta perspectiva, a
infncia contm em si a humanidade, significando ainda um momento da vida
em que as mudanas so rpidas e importantssimas para o desenvolvimento subsequente. Sujeitos de direitos e sujeitos de conhecimento, as crianas necessitam
que o adulto crie condies para que elas experimentem diferentes interaes com
pessoas, objetos e situaes, para poder ser, exprimir-se e agir no mundo. As crianas so curiosas, ativas e capazes, motivadas pela necessidade de ampliar seus conhecimentos e experincias e de alcanar progressivos graus de autonomia frente
s condies do seu meio.
A criana constri e apropria-se do conhecimento desde o momento em
que entra em contato com o mundo, com as pessoas e as coisas, isto , desde o seu
nascimento. Os rgos dos sentidos so fundamentais para que a criana apreenda o meio que a cerca e com o qual est se relacionando. O longo, complexo,
prazeroso e por vezes difcil caminho de construo do conhecimento entrelaase com o percurso da constituio de um sujeito. por isso que a funo educativa do abrigo tem fundamental importncia, pois durante o abrigamento de
uma criana ou um adolescente j est em curso o processo de sua constituio
enquanto sujeito. E uma criana ou um adolescente (e mesmo um adulto) sempre um ser que est em formao, tanto objetiva quanto subjetivamente (o que
se pode observar de fora e o que vai por dentro de cada um, como modo de ser,
valores e desejos).
Toda criana ou adolescente que vai para um abrigo j passou ou passa por
situaes especialmente difceis no mnimo a exposio violncia decorrente
da desigualdade social que gera pobreza e misria , que certamente deixam marcas nesse sujeito. Respeitar, levar em conta essa histria de vida e, ao mesmo tem119
121
PENSE NISSO
Escutar a criana e o adolescente fundamental para se construir o Plano Individual de Atendimento. E escutar implica numa inverso da tradicional postura
do educador, que a de mostrar caminhos, orientar, dizer, ensinar, conscientizar,
indicar, resolver e, por vezes, at realizar escolhas que digam respeito criana
ou ao adolescente sem consult-los.
Escutar implica em levar em conta o que o outro diz em funo de sua prpria
perspectiva, sem julgamento moral. Significa tambm oferecer acolhimento e condies para que o outro pense e fale em sua prpria vida, desejos, aspiraes, assim como reflita sobre sua ao no mundo, suas relaes com os outros e consigo
prprio. Isso fundamental para que o abrigado seja considerado como sujeito
da ao educativa e no apenas como objeto dela. E para ser considerado como
um sujeito necessrio que haja no abrigo um clima que permita que a criana
e o adolescente possam falar sem constrangimento, possam ser ouvidos sempre
com respeito e tenham direito a opinar sobre as decises que o afetem, inclusive
podendo expressar sua discordncia quando isso ocorrer.
A construo gradual, com possibilidade de reformulao, sempre que necessrio, do PIA precisa incluir a criana e o adolescente como atores principais
dessa histria, reconstruindo de forma significativa prticas j superadas onde os
nmeros do pronturio eram o mais importante e a voz da criana no fazia parte
dos dados existentes sobre ela.
122
REFERNCIAS
COLEO VV.AA. Compreendendo seu filho. Imago Editora (Srie Mini-Imago), Rio de Janeiro, 1992.
GOVERNO DO ESTADO DE SO PAULO. Creche, Pr-Escola. Secretaria do Menor: 3 anos de experincia. So Paulo, 1990.
GOVERNO DO ESTADO DE SO PAULO. Texto correspondente oficina Ponto de Encontro. In: Projeto Educao e Cidadania Um programa para adolescentes em situao de risco social. So Paulo: Cenpec/Febem/SP. Secretaria de Educao Estadual de So Paulo, 2004.
123
Captulo 10
A CRIANA, A FAMLIA, O ABRIGO
E O PSICLOGO CLNICO:
PARCERIAS MLTIPLAS
Por Rilma Bento*
O estabelecimento de parcerias essencial para a realizao de nossas intencionalidades no trabalho cotidiano nos casos de alta complexidade. E foi a partir de
uma delas, estabelecida com uma assistente social do judicirio para o atendimento voluntrio de um adolescente, na ocasio com 12 anos, em vias de insero em
abrigo, que eclodiu meu desejo, como psicloga clnica e pesquisadora, de compreender melhor o contexto da criana ou do adolescente institucionalizado que
sofre ruptura dos vnculos familiares e comunitrios.
Partindo das determinaes legais e das normativas polticas, como o ECA e
o Plano Nacional de Promoo, Proteo e Defesa do Direito de Crianas e Adolescentes Convivncia Familiar e Comunitria, e estabelecendo uma interseco
apoiada em referenciais tericos que reconhecem a importncia do vnculo familiar como base para o cuidado e socializao de crianas e adolescentes, pensamos
em estratgias e aes que pudessem difundir uma cultura de desinstitucionalizao de crianas e adolescentes que vivem sob medida de proteo de abrigo,
mais especificamente em dois abrigos do municpio de So Caetano do Sul.
As primeiras interlocues firmadas que acenavam para a implementao
de um programa que pudesse abarcar a necessidade de reinsero familiar das
crianas e dos adolescentes sob medida de proteo de abrigo ocorreram nas dependncias do Frum da Comarca de So Caetano do Sul, entre a assistente social
coordenadora da equipe interprofissional, as assistentes sociais da Vara da Infncia
e da Juventude, o magistrado, o promotor de justia e a psicloga responsvel pela
implementao do Programa de Recolocao Familiar: resgatando o direito da
criana e do adolescente convivncia familiar a partir da interveno clnica.
* Psicloga pela Umesp; especialista em Psicomotricidade pela Unip e mestranda em Servio Social pela PUC-SP.
125
Vrias reflexes foram geradas em torno da temtica central, que era a garantia de direitos de crianas e de adolescentes convivncia familiar e comunitria,
principalmente no estabelecimento de vnculos afetivos daqueles em medida de
proteo de abrigo e as respectivas famlias (famlia de origem, famlia extensa e
famlia substituta).
As discusses se aprofundaram e viabilizaram a construo de uma proposta
de trabalho que pudesse contemplar determinaes conceituais e legais imprescindveis para a execuo do trabalho de interveno. Efetivaram-se reunies com a
equipe de assistentes sociais da Vara da Infncia para apresentao da demanda de
casos e instaurao de um fluxo de trabalho inicial, passvel de ajustes que vislumbrassem o andamento adequado do caso, considerando suas particularidades. A
partir disso, os casos foram encaminhados para atendimento e os dados colhidos
sobre a histria de vida da criana para nortear as intervenes foram discutidos
com a equipe e com o magistrado.
O trabalho foi supervisionado pela assistente social coordenadora da equipe
interprofissional da Vara da Infncia e Juventude, e tambm por meio de superviso clnica individual para a discusso dos casos.
Em relao aos abrigos, foi institudo um fluxo de atendimento conforme a
disponibilidade de horrio da criana e/ou do adolescente, no sentido de garantir a continuidade da participao em outras atividades j includas na rotina da
instituio. Vrios ajustes foram feitos para garantir o cumprimento sistemtico
dos atendimentos, mediante contatos telefnicos e tambm por meio de reunies
formais.
As interlocues com os dirigentes, psiclogos e assistentes sociais dos abrigos, para discusso dos casos, aconteciam na prpria instituio ou em consultrio, conforme a disponibilidade e concordncia entre as partes.
Durante o primeiro ms de desenvolvimento do trabalho os atendimentos
ocorreram no prprio abrigo. Contudo, em virtude de variveis externas desfavorveis ao estabelecimento de um local capaz de oferecer alguma desvinculao
da criana do abrigo e capaz de abarcar a proposta do trabalho, os atendimentos
foram deslocados para consultrio particular. Com isso, o enquadre inicial precisou ser modificado com a concordncia da Vara da Infncia e da Juventude, dos
abrigos e da psicloga.
Pela relevncia do tema e por abarcar, parcialmente, uma das necessidades
do municpio, em prol dos direitos da criana e do adolescente, o programa foi
reconhecido e legitimado pelo CMDCA do municpio.
ELEMENTOS FACILITADORES
A experincia trouxe uma srie de indagaes e inquietudes que impulsionaram a
realizao de uma pesquisa mais detalhada, que est em andamento, para vislum126
ASPECTOS LEGAIS
(DIREITO)
ASPECTOS CONCEITUAIS
(PSICOLOGIA / SERVIO SOCIAL)
CAMPO DE ATUAO
famlia
abrigo
criana/
adolescente
psiclogo
judicirio
Depois de conhecer o cotidiano dessas crianas e estabelecer uma relao de confiana com elas, que foi possvel como psicloga sair de um lugar preestabelecido
do setting eminentemente clnico e estabelecer parcerias com outros atores sociais
importantes para compreender o contexto no qual a criana estava inserida. Percebemos logo num primeiro momento que os conhecimentos da psicologia no
dariam conta de compreender a demanda daquelas crianas. Com isso, tivemos,
ento, de recorrer a outras reas do conhecimento que tratam do tema e tentar
estabelecer um dilogo terico-metodolgico que pudesse dar sustentabilidade s
intervenes que focassem a escuta da criana no contexto institucional no qual
ela estava inserida.
Qualquer atendimento com crianas e adolescentes precisa levar em conta
as pessoas com as quais elas se relacionam e recorrer a elas como elementos facilitadores para o estabelecimento de vnculos de confiana. Em um dos casos, por
127
exemplo, foi fundamental uma das parcerias institudas a parceria com o motorista do abrigo. Isso porque a criana demonstrava afetividade para com ele, e ele
era pea fundamental para o cumprimento de horrios dos atendimentos.
Com o intuito de refletirmos sobre a demanda de aes de um trabalho considerado de alta complexidade, optamos por apresentar sucintamente as intervenes realizadas em 4 dos 11 casos atendidos.
CASO
IDENTIFICAO
INTERVENES
REUNIES
A1
R.B.
Perodo de
atendimento
Abrigo
04
17
Equipe
Da V.I.J.
10
Abrigo
02
Equipe
da
VIJ
05
Abrigo
01
Equipe
da
VIJ
02
B2
Irmos
Sexo
Masc.
N. de Atendimentos
Idade**
4 anos
10 meses
Individual
72
Tempo de
abrigamento
4 anos e
10 meses
Conjunto
20
Famlia
requerente
17
Acompanhamentos
teraputicos
03
Perodo de
atendimento
5
meses
S.T.S.
Sexo
Fem.
Idade
5 anos
E.T.S.
04
Efetuados
90
Recebidos
50
Efetuados
34
Recebidos
27
Efetuados
21
Recebidos
12
Reinsero em
famlia substituta
(casal)
Reinsero na
famlia
extensiva (av
materna)
N. de Atendimentos
Sexo
Masc.
Individual
21
Idade
1 ano
7 meses
Conjuntos
04
Famlia
Requerente
Acompanhamento teraputico73
Perodo de
atendimento
2
meses
Tempo de abrigamento
9 meses
C1
14
meses*
G.S.L.
Sexo
Masc.
Idade
3 anos
9meses
N. de Atendimentos
Tempo de
abrigamento
5 anos e
10 meses
Individual
15
Conjunto
03
74 Atendimento conjunto
- neste caso era o atendimento da criana com o tio
(requerente)
128
74
Famlia requerente
02
Acompanhamentos
teraputicos
02
Reinsero na
famlia
extensiva (tio
paterno)
CASO
IDENTIFICAO
INTERVENES
REUNIES
D5
Irmos
K.S.C.
Perodo de
atendimento
Abrigo
02
10
Equipe
da V.I.J.
20
Sexo
Fem.
Durante
abrigamento
4
meses
Idade
10 anos
7 meses
Aps desabrigamento
6
meses
Efetuados
84
Recebidos
67
Reinsero na
famlia
extensiva (av
paterna)
G.S.C.
Sexo
Fem.
Idade
8 anos
2 meses
W.S.C.
Sexo
Masc.
Idade
5 anos
7 meses
W.S.C.
Sexo
Masc.
Idade
3 anos
7 meses
A.B.S.C.
Sexo
Fem.
Idade
2 anos
5 meses
N. de Atendimentos
Tempo de
abrigamento
01 ano
Individual
11
Conjunto
15
Famlia
requerente
29
Acompanhamentos
teraputicos
* Os dados da tabela referem-se aos ltimos dez meses de interveno. O processo todo teve durao de 14 meses, no entanto no
h registro dos quatro meses iniciais de trabalho.
** Consideramos as idades das crianas na poca do incio dos atendimentos.
112
100
90
80
60
50
40
20
14
17
0
Atendimentos
Reunies
Tcnicas
Relatrios
Contatos
Telefnicos
Efetuados
Contatos
Telefnicos
Recebidos
Obs.: os dados do grfico referem-se aos ltimos 10 meses de interveno. O processo todo teve
durao de 14 meses, no entanto no h registro dos 4 meses iniciais.
131
Meu nome Rafael [...]. Cheguei ao Abrigo Nossa Casa com 5 meses de vida.
Esse foi o primeiro abrigo em que fiquei. [...] Estava tudo bem comigo, s que
eu precisei mudar para outro abrigo, pois este abrigo era de curta permanncia, e s pude ficar l durante nove meses [...].
Foi assim que com 1 ano e 3 meses eu fui para o Lar Criana. Permaneci l
at 2 anos e 9 meses, quando o Lar foi desativado. Eu tinha 2 anos e 9 meses,
cheguei Casa de Maria, meu ltimo abrigo. [...] Confesso que no incio foi
difcil, pois eu tinha medo de tomar banho, de molhar o rosto e a cabea. Alm
disso, chorava dormindo e me debatia na cama. Tambm no gostava muito de
132
comer e comia pouco. As tias tinham que ter pacincia comigo e insistir para
que eu conseguisse comer. O tempo foi passando... Mas eu no podia ficar ali
para sempre, porque o abrigo era s uma passagem na minha vida, e eu queria
uma famlia. Uma vez apareceu um casal que queria adotar uma criana, mas
eu acho que eles no tinham muita certeza disso, pois me levaram para passear
algumas vezes e depois desistiram de me adotar.
Mas antes mesmo de eu nascer, em algum lugar da cidade, estava acontecendo
uma outra histria... [...] Aos 16 anos de idade, uma moa chamada Sandra
conheceu Marcos, que era amigo de seu irmo. De vez em quando, eles saam
para andar de bicicleta [...] at que resolveram se casar. [...] s faltava alguma
coisa, uma criana. [...] Mas precisavam descobrir como encontrar essa criana
especial, que seria esse filho. [...] foram at o Frum e conversaram com a assistente social, Marta, que explicou tudo o que deveriam fazer. [...] No entendiam direito o motivo de tanta demora [...].
No meio dessa histria, aconteceu uma outra coisa importante, apareceu uma
pessoa que ajuda outras pessoas a entenderem seus sentimentos e suas emoes e
a resolverem seus problemas. Ela era psicloga e pensou a melhor forma de ajudar a todos: primeiro me conheceu, brincou e conversou comigo, e percebeu que
eu tinha muito medo de me aproximar das pessoas, gostar delas e ainda correr o
riso de ser abandonado, pois muitas pessoas j tinham passado na minha vida e
depois foram embora. E eu, como era muito esperto, para no sofrer, resolvi no
me apegar a mais ningum.
[...] Depois de trs meses de atendimento, com duas sesses por semana, meu
medo estava diminuindo e eu aceitei conhecer o Marcos e a Sandra. Mas a
psicloga tinha que estar junto. [...] Quando a psicloga abriu a porta eu corri
e me escondi debaixo da mesa, era uma forma de me proteger. [...]
E assim foi durante algumas sesses [...] S no quarto encontro, quando j me
sentia mais seguro, que resolvi sair debaixo da mesa, mas s ficava ao lado da
psicloga. [...] Depois de nove atendimentos juntos, marcamos nosso primeiro
passeio. De novo, fiquei muito assustado [...]. Eu estava morrendo de medo... E
se eles me fizessem algum mal, e se eu no voltasse mais para o Lar? Eu pensava em vrias coisas que no entendia direito, mas a nica coisa que sei que
no queria sentir de novo a sensao de abandono. [...] A psicloga teve que ir
comigo, pois era a garantia que eu tinha de voltar para aquele lugar que, at
ento, era a minha casa e era a realidade que eu conhecia. Nos trs primeiros
passeios, eu precisei que a psicloga estivesse junto. Na verdade eu nem solicitava muito a psicloga, mas a presena dela me deixava mais tranquilo e mais
seguro diante da nova situao. [...] Quando percebi que podia confiar no
133
PENSE NISSO
Somente por meio do acesso s informaes sobre a vida da criana que foi
possvel compreender muitos de seus comportamentos e dificuldades quanto ao
estabelecimento de vnculos afetivos.
134
135
INTERLOCUO FACILITADA
Como profissionais, precisamos refletir sobre qual tipo de interveno podemos
oferecer s famlias, por ser um trabalho de alta complexidade, no s pelas diversidades do grupo familiar, mas, principalmente, por precisarmos identificar que
tipo de famlia estamos abordando, que referenciais tericos-metodolgicos so
adequados para a interveno e como instituir prticas que possam dimensionar
a garantia de direitos da criana e do adolescente.
nosso papel como profissionais nos colocarmos na posio de facilitadores
da interlocuo da criana e do adolescente com o mundo (abrigo, judicirio e
famlia), e no em posio de absteno de opinio nem de detentores de um saber
que defina trajetrias de vida de acordo com valores por ns internalizados.
Quando pensamos em parceria com o Poder Judicirio no podemos esquecer
a importante funo tcnica dos relatrios psicossociais. Defendemos a ideia de que
o relatrio seja um instrumento tcnico compartilhado com a criana e o adolescente, sem que isso implique de forma alguma em quebra de segredo de justia e
de sigilo profissional. possvel elaborarmos relatrios propositivos com conhecimento da criana e continuarmos sendo ticos, respeitando os segredos de justia.
Nos casos apresentados os relatrios eram emitidos conforme a criana sinalizava mudanas quanto prontido emocional para a reinsero familiar. Portanto,
podemos dizer que a frequncia de emisso de relatrios era ditada pela dinmica
emocional da criana e, com isso, possibilitvamos que ela se sentisse participante
na reconstruo da sua histria de vida. Alm disso, tambm eram realizados relatrios em razo de solicitao oficial da Vara da Infncia e da Juventude.
A criana, mesmo com pouca idade, se sente respeitada e valorizada quando
o adulto compartilha com ela decises importantes de sua vida, mesmo que sejam
decises difceis e incertas.
Conforme solicitao, houve participao da psicloga em audincia com o
intuito de propiciar apoio criana para que ela se sentisse segura diante da situao nova e formal, na presena do magistrado. A proposta no era interferir em
nenhuma deciso, mas apenas oferecer um suporte emocional para que a criana
se sentisse mais segurana. Esta ao no deve ser compreendida como dependncia da criana psicloga, mas sim como uma possibilidade de compartilhar com
ela um momento em que so tomadas decises importantes que vo mudar sua
histria de vida. A criana se sente mais confortvel para expressar suas ideias
quando tem por perto algum com quem estabeleceu confiana.
Em alguns casos, foram realizadas visitas domiciliares conjuntas, da assistente social e da terapeuta, o que ocorria mediante sugesto das profissionais que
acompanhavam o caso. Tais visitas tinham como objetivo estabelecer um dilogo
a partir das reas distintas do conhecimento, de forma a compreender a criana e
a famlia em sua totalidade. Nesse sentido, a interface estabelecida com o servio
136
PENSE NISSO
Reconstruir junto com a criana e o adolescente sua histria de vida no significa meramente a narrao de fatos isolados, mas um processo de descobertas
de emoes e sentimentos velados deixados de lado a partir do afastamento do
convvio familiar e comunitrio.
REFERNCIAS
BRASIL. Secretaria Especial dos Direitos Humanos. Plano nacional de promoo, defesa e garantia de crianas e adolescentes convivncia familiar e
comunitria. Braslia, 2006.
SARTI, C. A. Famlias enredadas. In: ACOSTA, A. R.; VITALE, M. A. F. (Org.). Famlia: redes, laos e polticas pblicas. So Paulo: Cortez: Instituto de Estudos Especiais PUC-SP, 2007.
137
Captulo 11
SERVIO DE ACOLHIMENTO FAMILIAR:
PROGRAMA DE FAMLIAS ACOLHEDORAS
Por Janete Aparecida Giorgetti Valente*
A voz da criana e do adolescente precisa ser a expresso do cuidado e da proteo de adultos que a considerem um ser em condio peculiar de desenvolvimento, merecedor de toda a proteo da famlia, do Estado e da sociedade.
A reflexo aqui apresentada expressa parte das experincias vivenciadas durante dez anos em um Programa de Famlias Acolhedoras, denominado Servio de
Proteo Especial Criana e ao Adolescente Sapeca , que atende crianas e
adolescentes vtimas de violncia domstica que, por medida de proteo, foram
afastados temporariamente de suas famlias. Todo o trabalho realizado tem por
objetivo o retorno da criana ou do adolescente famlia de origem, desde que
sanados os problemas que originaram a sua sada. Quando isso no possvel,
a criana ou o adolescente encaminhado adoo, visando garantir o direito
convivncia familiar e comunitria.
Uma das importantes caractersticas desse trabalho tem sido o compromisso
constante em atender cada criana, cada adolescente e cada famlia, entendendo
ser um caso nico, com particularidades especficas. Considerar cada caso como
nico no significa descontextualiz-lo como parte de uma situao social coletiva: cada indivduo expressa um coletivo que vivencia uma realidade conjuntural determinada, e o modo como ele se relaciona com essas situaes que
configura a sua particularidade.
No significa, tambm, tratar cada caso como nico, no sentido de entender
que sua problemtica se esgota em si mesma. Pelo contrrio, significa entender
que cada caso est implicado em um contexto mais amplo, que envolve, inclusive,
a sucesso de fatos das geraes anteriores daquela famlia, muitas vezes retratando
necessidades ignoradas. As ausncias vivenciadas por meio de diferentes geraes
* Assistente social; doutoranda em Servio Social na PUC-SP; membro do Grupo de Trabalho Nacional Pr-Convivncia Familiar
e Comunitria; coordenadora da Proteo Social Especial de Alta Complexidade da Prefeitura Municipal de Campinas-SP.
139
76 O Programa Sapeca
trabalha com o conceito da
Dra. Regina Mioto (1997):
um ncleo de pessoas que
convivem em um determinado lugar, durante um lapso de
tempo mais ou menos longo
e que se acham unidas (ou
no) por laos consanguneos,
[tendo] como tarefa primordial o cuidado e a proteo de
seus membros e se encontra
dialeticamente articulado
com a estrutura social na qual
est inserido
(como, por exemplo, conviver com consequncias de polticas inexistentes) acabam acarretando estratgias compensatrias no enfrentamento das necessidades.
Entretanto, essa forma de funcionamento, calcada em solues imediatas, pouco ou nada compensa, uma vez que no contribui para a emancipao das pessoas
envolvidas, mantendo-as em um ciclo de dependncia de aes assistencialistas isoladas e fragmentadas. Essa fragmentao permeada de espaos vazios ocupados
pela violncia estrutural que reflete a falta de habitao, de educao, de sade, de
emprego, de oportunidades de cultura e de lazer. O acmulo de tarefas, a falta de
ateno, de cuidado, o difcil acesso aos servios, a baixa remunerao ou mesmo a
falta dela, a habitao em moradias distantes, sem infraestrutura, a falta de vaga nas
escolas, de acesso ao lazer acabam por acarretar sobrecargas aos responsveis pelas
crianas. Quando pais e mes veem retirados de convvio um ou mais filhos, acabam,
por vezes, acreditando que estar em abrigos ou em famlias acolhedoras significa
uma proteo maior para eles. Esse desacreditar em si mesmo parece ser o resultado
de um acmulo de relaes de descrdito que as famlias pobres vm vivenciando. O
rompimento de vnculos parentais existentes nas situaes que envolvem o universo
da pobreza mostram, uma vez mais, que no se tem conseguido at nossos dias apresentar solues mais humanizadas a esses seres em desenvolvimento.
O Programa Sapeca vem construindo, desde sua criao, uma metodologia
de trabalho que propicie a convivncia/permanncia da criana ou do adolescente
na famlia e na comunidade mesmo durante o afastamento. Dos 75 casos atendidos at o momento, tm-se garantido 89% de convivncia familiar e comunitria
s crianas e aos adolescentes atendidos.
Entende-se que para realizar um trabalho social precisa haver, como ponto de convergncia, uma metodologia que propicie um processo permanente de
formao da equipe que seja centrado no reforo dos vnculos com a famlia de
origem e nos modos de enfrentamento das questes centrais que motivaram a
retirada da criana ou do adolescente de seu convvio.
Em consequncia, espera-se a construo de significados, de linguagens, de mtodo e de consensos, tais como: histrico da famlia pobre no Brasil, conceituao de
famlia76, necessidades e direitos das crianas e dos adolescentes, rede de significaes, trabalho em rede, legislao nacional, entre outros. Parte-se do pressuposto de
que somente a partir desta construo de significados e consensos que poder existir
a ampliao do conhecimento da vida e das possibilidades de superao e competncias das pessoas implicadas na medida de proteo. O atendimento de uma famlia no
Programa inicia-se, portanto, no conhecimento de sua histria de vida, utilizando-se
de instrumentais como o Mapa da Rede (SLUZKI, 1997) e da aplicao do Genograma (MCGOLDRICK, 1985), sempre em uma perspectiva de acolhimento.
Penetrar no mundo da famlia, com respeito e compreenso, levando em
considerao a sua histria, o ponto de partida para uma possvel vinculao,
que poder ser o fator inicial mais importante para provocar alguma mudana nas
questes que originaram a necessidade da retirada da criana ou do adolescente.
140
ESTUDOS DE CASO
O estudo de caso um processo que se faz a partir da reflexo em equipe das
questes que emergem no trabalho cotidiano com a criana, com o adolescente,
com a famlia e os parceiros corresponsveis no atendimento. Geralmente essas
discusses ocorrem em reunies semanais, que so espaos de formao com base
nas experincias possibilitadas pela ao cotidiana.
Nelas so realizadas discusses do percurso de cada criana, cada adolescente
e sua famlia, bem como outras pessoas envolvidas no atendimento sociopsicolgico. So propostas novas aes, avaliam-se resultados, constroem-se consensos
entre os profissionais do programa e fora dele com base nas informaes e reflexes obtidas nas relaes. Assim, os conhecimentos do grupo familiar atendido se
estruturam a partir de uma prtica refletida. A equipe passa a assumir, em cada
discusso, o propsito de aprender com o que se est fazendo. Necessrio se faz
refletir que cada atendimento e deciso com a famlia, bem como com os parceiros
envolvidos, sero sempre tentativas de acertos de todos os envolvidos. Nem sempre resultaro em solues idealizadas e, sim, no que foi possvel construir com
todos os envolvidos.
A ideia e o compromisso do estudo de caso que todos os profissionais do
Programa saibam e reflitam sobre todos os casos atendidos. Quando um profissional toma uma deciso, no dele, e sim do Programa. A responsabilidade de
todos. As proposies de cada membro da equipe devem ser negociadas e compartilhadas de forma a se constituir uma base segura para a ao, embora seja sempre
diferente no seu modo de concretizao, uma vez que produto das diferentes
realidades postas como desafio, por cada criana, cada adolescente, cada famlia.
141
O RETORNO FAMLIA
bom lembrar a voz de algumas crianas, como a de Carlinha, reproduzida abaixo,
convencendo sua me em uma visita prxima data de sua reintegrao familiar:
Me: L em casa no tem carro pra voc andar... [remetendo s coisas materiais com as quais a filha estava convivendo na casa da famlia acolhedora].
Carlinha: A gente anda de ombus [nibus].
Me: ... mas l em casa no tem telefone!!!!
Carlinha: A gente usa o olhelho... [telefone pblico].
Foram respostas claras de que a filha s queria estar na sua famlia... onde, alis,
est at hoje, seis anos aps o retorno. Porm, naquele momento, pareceu claro o
quanto a me precisava ser reforada na sua competncia e no amor da filha, apesar dos problemas materiais que ainda eram muito presentes em sua vida.
Naturalmente, os resultados no acontecem de forma linear e sem contradies. So situaes reais, que possibilitam perceber que os resultados de cada ao
dependem muito da forma como as famlias se colocam frente ao mundo o que
no igual em cada uma delas.
No acompanhamento da famlia, tambm preciso ter em mente: quem mais
fala e de que lugar fala na discusso e nas decises?
Neste momento, outra questo parece emergir: como construir uma relao
com a criana, com o adolescente e com as famlias implicadas tanto a famlia
acolhedora quanto a famlia de origem? Torna-se muito importante a opinio de
cada adulto responsvel pelo cuidado e pela proteo. Mas faz-se importante tambm poder ouvir quem est recebendo esse cuidado:
Como a criana ou o adolescente est percebendo esse cuidado em sua vida?
Como a famlia de origem est sendo cuidada?
Ela est conseguindo caminhar para uma relao de cuidado com seus filhos?
Toda vez que se descuida de algum desses aspectos se empobrece o sentido do
acolhimento. Um acompanhamento de caso parte do princpio da possibilidade
de conhecimento da realidade da vida das pessoas envolvidas. preciso ter em
mente que a famlia tem o problema, mas ela que pode ter a soluo, desde que
cuidada e protegida. Esse processo envolve sempre um nmero significativo de
profissionais, de servios e de pessoas. Novos atores surgem a cada momento e o
142
nvel de curiosidade do profissional precisa ser mantido, desvestindo-se de modelos prontos, para que cada criana, cada adolescente e cada famlia possa ir se fortalecendo na busca de solues para o enfrentamento das questes que resultaram
na retirada da criana ou do adolescente do seu convvio.
Cada ao discutida com toda a equipe do programa no dia a dia e nas reunies semanais de equipe, onde tomada uma deciso consensual sobre os passos,
os servios que sero buscados, as informaes obtidas, as pessoas contactadas e,
devagar, de maneira bem sistemtica, a trama da rede em torno de cada famlia vai
sendo criada. A polifonia, nesses casos, precisa ser a expresso do respeito que cada
caso merece. Decidir sobre a vida de uma criana ou um adolescente uma questo
muito sria e precisa ser o resultado da conjugao de muitos esforos, inclusive a
expresso tambm da lei que os ampara e sugere, o tempo todo, a proteo integral.
RELATRIOS DE ACOMPANHAMENTO
Se o estudo e o acompanhamento de cada caso deve ser construdo com todas as pessoas envolvidas, as informaes que sero descritas no relatrio de acompanhamento
tem de ser compartilhadas com todos. As informaes pertencem s pessoas implicadas no processo de construo, sejam elas profissionais do servio, da rede, assim
como a criana, o adolescente e os membros da famlia. Essas informaes precisam,
necessariamente, mostrar todo o percurso histrico da famlia, as repeties geracionais, o modo de cada um apreender essa histria e se apresentar no mundo.
Um relatrio deve ser a expresso do trabalho realizado, do compromisso das
pessoas nele implicadas, das corresponsabilidades construdas, das competncias
reveladas ou das dificuldades em reconhec-las e super-las.
PENSE NISSO
Quanto maior o nvel de corresponsabilidades construdas, maior a possibilidade da ampliao de condies para a reverso da situao que originou a
medida de proteo.
No acompanhamento de uma famlia, muitas informaes tornam-se conhecidas.
Decidir qual ou quais delas sero importantes de serem relatadas o resultado da
construo dos estudos de caso realizados com a equipe. No incio de um acompanhamento familiar, muitas so as informaes e pessoas que passam a fazer parte
do universo de reflexes e possibilidades de coparticipao. Na medida em que os
conhecimentos passam a ser aprofundados, comeam a ser reveladas as pessoas
significativas e preocupadas em participar da vida das crianas e dos adolescentes envolvidos. Nesse momento, o acompanhamento j eleger quem estar mais
143
77 Autoridade, do latim
augere, fazer crescer.
[...] Quando soubemos que o violo uma das paixes de Leandro, no hesitamos. Pedimos a ele que cantasse e tocasse uma msica. A que mais gostasse. A isca
e o Anzol, da banda O Rappa, foi a escolhida. A letra representa de alguma forma o
que Leandro sente hoje.
O que valeu a pena para voc, Leandro?, perguntamos.
Tudo. Tudo valeu a pena, disse. Depois de um curto silncio.
Um sorriso fulgente e sincero j no uma utopia para ele que, desde criana de
colo, muitas vezes era visto como problemtico e hoje se mostra to bem.
Eu era violento, nervoso como define seu temperamento de algum tempo
atrs.
A maturidade que demonstra faz qualquer um duvidar de que tem apenas dez
anos de idade. Maturidade perceptvel de diversas maneiras, seja para se expressar,
se portar diante das pessoas ou para contar a prpria histria de vida de uma forma totalmente consciente de sua realidade.
1. Famlia de origem
Um ncleo de pessoas que convivem em determinado
lugar, durante um lapso de tempo mais ou menos longo
e que se acham unidas (ou no) por laos consanguneos,
[tendo] como tarefa primordial o cuidado e a proteo de
seus membros e se encontra dialeticamente articulado com
a estrutura social na qual est inserido. Mas, para cuidar, a
famlia precisa ser cuidada (MIOTO, 1997, p. 120).
A Constituio Brasileira de 1988 define, no artigo 226,
pargrafo 4: entende-se como entidade familiar a
comunidade formada por qualquer um dos pais e seus
descendentes. Tambm o Estatuto da Criana e do
Adolescente ECA , em seu artigo 25, define como famlia
natural a comunidade formada pelos pais ou qualquer deles
e seus descendentes.
Estas definies colocam a nfase na existncia de vnculos
de filiao legal79, de origem ou adotiva, independentemente
146
2. Famlia acolhedora
Entende-se aqui como sendo aquela que voluntariamente
tem a funo de acolher em seu espao familiar, pelo
tempo que for necessrio, a criana e/ou o adolescente que,
para ser protegido, foi retirado de sua famlia, respeitando
sua identidade e sua histria, oferecendo-lhe todos os
cuidados bsico mais afeto, amor, orientao, favorecendo
seu desenvolvimento integral e sua insero familiar,
assegurando-lhe a convivncia familiar e comunitria
(VALENTE apud RIZZINI, 2006).
As famlias que acolhem pem disposio de crianas e
adolescentes, filhos de outras famlias, o seu espao e sua
disposio de afeto e de cuidados, sem querer com isso tomar
seu lugar ou substitu-las. So famlias que acrescentam e
somam suas possibilidades s das famlias de origem, para
harmonizar o crescimento de seus filhos ou simplesmente para
possibilitar que eles possam viver em segurana no cotidiano,
147
REFERNCIAS
BRASIL. Presidncia da Repblica. Secretaria Especial dos Direitos Humanos. Ministrio do Desenvolvimento Social e Combate Fome. Plano Nacional de Promoo, Proteo e Defesa do Direito de Crianas e Adolescentes
Convivncia Familiar e Comunitria. Braslia, 2006.
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DELINE J. et al. Anjos da guarda Histrias de acolhimento familiar. Campinas: PUC, 2006. Projeto Experimental do Curso de Jornalismo, do Centro
de Linguagem e Comunicao CLC.
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Conexes intergeracionais em famlias acolhedoras: consideraes sobre tempo e abrigagem. Praia Vermelha, RJ, 2006.
GRUPO DE TRABALHO NACIONAL PR-CONVIVNCIA FAMILIAR E COMUNITRIA. Fazendo valer os direitos. Rio de Janeiro: ABTH; Unicef, 2007.
MIOTTO, Regina C. T. Famlia e servio social. Revista Servio Social e Sociedade, n. 55, So Paulo, Cortez, 1997.
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