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ADAPTACIN CURRICULAR SIGNIFICATIVA

DATOS DEL ALUMNO/A


Apellidos
XXXXX XXXX
Fecha de Nacimiento
XXXXXXXX
Nivel
XXXXXXXXX Ciclo
Localidad
XXXXXXXXXXXX

Nombre:
Edad:
Centro:
Tutora

XXXXXX
... aos y meses
C.E.I.P.
.

a) Informe de evaluacin psicopedaggica.


a) Datos personales y escolares.
b) Diagnstico de la discapacidad o trastorno grave de conducta.
c) Entorno familiar y social del alumnado.
d) Determinacin, en su caso, de las necesidades educativas especiales.
e) Valoracin del nivel de competencia curricular.
f) Orientaciones al profesorado y a los representantes legales del alumnado.
En el Informe de Eval. Psicopedaggica recogemos una seleccin de los datos que resulten relevante para la toma de
decisiones que nos permita elaborar una propuesta curricular adaptada a las caractersticas del alumno/a. As , aparte
de los DATOS DE IDENTIFICACIN, recogemos adems:

a.- Datos personales y escolares


a.1.- Datos de identificacin (Cuadrante inicial).
a.2.- Motivo de la demanda :
VALORACIN REALIZADA A PETICIN DE:
MOTIVADA POR: (Problemas de conducta / Dificultades aprendizaje/ DIS / Escolarizacin actual / Cambio de Etapa /.)

a.3.- Datos relevantes de la historia escolar del alumno.


Se escolariz por primera vez:
Ha realizado Ed. Infantil:

Ha permanecido un curso ms en:


..
..

Actualmente tiene superado elde Educacin.

Cambio de centro o profesorado:

Tipo de medidas y/o refuerzo recibido (especificar):

Segn consta en su expediente acadmico tiene superado (especificar):

OBSERVACIONES:

PILAR VZQUEZ FERNNDEZ - ORIENTADORA

Resumen del ltimo Informe psicopedaggico (en su caso):

Necesidades detectadas por el tutor en :


Su desarrollo de su lenguaje
Su desarrollo psicomotor
Su desarrollo afectivo social
Su autonoma personal
Su proceso (pre) lecto-escritor
El desarrollo de su lenguaje
Su procesamiento (pre) matemtico
Su razonamiento Lgico
Su falta de atencin
Otras:______________________________________

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1
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5

Valoracin: 1, no; 2 poco; 3, normal; 4 bien; 5 s, mucho.


EJEMPLIFICACIN (Otra estructura de presentacin):
Alumno/a con NEE asociadas a Discapacidad Intelectual Ligera (podra tener algn sndrome asociado: X-frgil,
etc.). Desde que est en E. Primaria tiene modalidad de escolarizacin B o de Grupo Ordinario con apoyo en
perodos variables.
Asisti al CAIT desde los 9 meses hasta los 5 aos y a la vez fue a una Escuela de Educacin Infantil; a los 3 aos
pas a un Centro de Educacin Infantil y Primaria para realizar el 2 ciclo de E. Infantil con la modalidad de
escolarizacin B, recibiendo tratamiento individualizado de Audicin y Lenguaje (AL) y Pedagoga Teraputica
(PT).
Actualmente est al inicio de 5 curso de E. Primaria y ha permanecido un ao ms de los establecidos con carcter
general en 1 ciclo de E. Primaria; se prev que pueda permanecer un ao ms en 3 ciclo (Permanencia
Extraordinaria).
Su tutor nos comunica que tiene conseguidos casi la totalidad de las competencias curriculares correspondientes al
2 ciclo de E. Infantil a falta de terminar de desarrollar algunas conductas bsicas para el aprendizaje escolar:
conceptos bsicos, lenguaje oral, atencin, memoria, percepcin Est iniciado/a en las competencias curriculares
del 1 ciclo de E. Primaria de Lenguaje y Matemticas y ya se puede plantear el trabajar en algunas reas como la
de Conocimiento del Medio, objetivos y contenidos correspondientes al 2 curso de 1er. Ciclo de E. Primaria.

a.4.- Aspectos del contexto escolar que favorecen al alumno:.


Aspectos del contexto escolar que favorecen al alumno:
Tipo de centro
Numero de alumnos /aula
Apoyo en el centro con..
Tiempo que se le puede dedicar ()
Trabajo en grupos reducidos
Tener un alumno-tutor
Las clases de ( msica, E.F.,..)

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5

Otros aspectos no comentados:

Valoracin: 1, no; 2 poco; 3, normal; 4 bien; 5 s, mucho.

PILAR VZQUEZ FERNNDEZ - ORIENTADORA

b) Diagnstico de la discapacidad o trastorno grave de conducta.


Instrumentos variados de evaluacin empleados (Entrevista profesorado; Entrevista familia; Observacin).
Pruebas psicopedaggicas aplicadas
Resultados obtenidos
Diagnstico de la DIS o TGC

c) Entorno familiar y social del alumnado.

Nombre y apellidos de la madre o tutora

Edad y ocupacin

Nombre y apellidos del padre o tutor

Edad y ocupacin

Nombres y edad de los hermanos

Lugar que ocupa entre ellos

Direccin y telfono
Aspectos del contexto que repercuten al alumno:
Familia estructurada
Relaciones familiares
Implicacin de la familia
Tiempo que pueden dedicarle
Otras ayudas de ()
Grado de autonoma del alumno

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Relaciones con los progenitores

Relaciones con los hermanos


Otros ascendentes familiares relevantes

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Otros aspectos no descritos que sean relevantes:

Valoracin: 1, no; 2 poco; 3, normal; 4 bien; 5 s, mucho.


EJEMPLIFICACIN (Otra estructura de presentacin):
Entorno sociofamiliar favorecedor de su desarrollo. Entre los factores destacables:
La buena disposicin familiar para colaborar con el centro educativo.
La implicacin de todo el entorno familiar para lograr la mejor atencin al nio.
El buen nivel de formacin de los padres sobre las caractersticas del autismo, que les ha permitido desarrollar
en el hogar actuaciones y programas de estimulacin temprana.
La sensibilidad de los padres para percibir los cambios que se han ido produciendo en la evolucin del nio,
favoreciendo as la evaluacin de sus progresos.

PILAR VZQUEZ FERNNDEZ - ORIENTADORA

En sntesis, Xxxxxx manifiesta una alteracin cualitativa de la interaccin social, manifestada por su falta de
competencia para el uso de mltiples comportamientos no verbales reguladores de la interaccin social.,
Finalmente, se ha observado la presencia, aunque en un nivel leve, de patrones de comportamiento, intereses y
actividades restringidos, repetitivos y estereotipados, que se ponen de manifiesto mediante adhesin poco flexible
a rutinas o rituales no funcionales y manierismos motores estereotipados y repetitivos.

d) Determinacin, en su caso, de las necesidades educativas especiales.

PROFESIONALES

DENTRO DEL CENTRO

Especialistas
Profesor de Pedag. Terapetica

Temporalizacin, en das, sesiones

FUERA DEL
CENTRO
SI/NO
At. Temprana:
..
Fisioterapia:
.
USMIJ:
.
Otros:
..

Profesor de Audicin y Lenguaje


Monitor / Educador
Otros (ONCE; ILSE; TEL;
ACSordos;)

MATERIALES

EJEMPLIFICACIN:

A NIVEL PERSONAL
-

NEE relacionadas con la Interaccin Social.


-

NEE relacionadas con la Comunicacin.


-

Necesita aprender habilidades de comunicacin funcionales para la vida real.


Necesita aprender un cdigo comunicativo (verbal o no verbal) funcional, con finalidad
interactiva.

NEE relacionadas con la Inflexibilidad mental y comportamental.


-

Necesita desarrollar inters hacia las otras personas y el contacto social.


Necesita aprender a conocer y comunicar las emociones y pensamientos propios, as como
comprender las de los dems.
Necesita adquirir habilidades para el juego y trabajo cooperativo y las amistades.

Necesita ambientes sencillos que faciliten una percepcin y comprensin adecuada de los
mismos.
Necesita aprender habilidades de adaptacin y respuestas alternativas a situaciones
nuevas o parcialmente novedosas.
Necesita ampliar las actividades que realiza, as como los intereses que posee.

NEE relacionadas con la Salud y la Autonoma.

Necesita alcanzar gradualmente mayores niveles de autonoma en todos los mbitos de


desarrollo integral de la personalidad: alimentacin, vestido, etc.
Necesita un seguimiento mdico y psiquitrico que incluya las revisiones de la medicacin.
-

PILAR VZQUEZ FERNNDEZ - ORIENTADORA

EN EL CONTEXTO FAMILIAR Y SOCIAL


En su entorno familiar y social, el alumno debera disponer de:
- un contexto familiar estructurado y sencillo, poco variable, organizado y predecible, que
facilite una percepcin y comprensin adecuada del mismo.
- unanimidad y coherencia en la actuacin de ambos progenitores y dems miembros de la
familia ante las situaciones problemticas que se planteen.
- colaboracin de los padres con el centro educativo para favorecer la generalizacin de los
aprendizajes.

EN EL CONTEXTO ESCOLAR
Con respecto al entorno escolar, el alumno necesita:
- ambientes muy estructurados, predecibles y fijos, evitando los contextos poco definidos y
caticos, para facilitar sus posibilidades de aprendizaje.
-

procedimientos de anticipacin y previsin de cambios ambientales, de modo que el


alumno afronte los cambios sin vivirlos caticos y/o con pnico.

que se le proporcionen experiencias positivas y ldicas de relacin interpersonal.

contextos y objetivos muy individualizados de tratamiento y enseanza para que los


procesos de aprendizaje tengan sentido.

aprendizajes cooperativos para el desarrollo de aprendizajes sociales, autonoma, etc.

empleo de formas y recursos alternativos para comprender mejor, como pictogramas,


fotografas, gestos claros, etc.

que se le programen actividades con sentido y de la vida cotidiana, empleando siempre


que sea posible los ambientes naturales del nio como contextos de aprendizaje.

e) Valoracin del nivel de competencia curricular.

Situacin respecto a los objetivos establecidos en el Proyecto Educativo: rea/ Materia X: En el


momento actual el alumno tiene superado los objetivos didcticos y contenidos propios del .nivel.
Priorizar objetivos de desarrollo, de interaccin social, autonoma, pre-laborales, instrumentales de carcter
funcional para la vida adulta.
Propuesta de modificacin o eliminacin si es necesario.
Propuesta de incorporacin segn otros referentes.

Evaluacin de contenidos ms relevantes, aprendizajes imprescindibles que aportan las reas/materias al


desarrollo de las ccbb (Es capaz de., Es competente para.).
Evaluacin de competencias bsicas tomando como referencia los criterios de evaluacin y los indicadores
de logro establecidos por el centro educativo.

PILAR VZQUEZ FERNNDEZ - ORIENTADORA

f) Orientaciones al profesorado y a los representantes legales del alumnado.


ORIENTACIONES AL PROFESORADO
EJEMPLIFICACIN:

Las prioridades en la intervencin seran:

Priorizar los
objetivos relacionados con la interaccin social, la comunicacin y las habilidades de
autonoma.
Fomentar las interacciones sociales, programando actividades colectivas en entornos cooperativos, que
le permitan alcanzar el mximo potencial en la participacin y adaptacin a situaciones y actividades
sociales.
Desarrollar las competencias de comunicacin,.
Etc.

Por otra parte, habra que mejorar la coordinacin entre las actuaciones del profesorado que incide sobre el
alumno para la elaboracin y aplicacin de las adaptaciones que necesita, as como establecer entre el Centro y la familia
sistemas de coordinacin, trabajo y seguimiento del alumno. Para ello sera adecuado mantener contactos peridicos con
los padres del alumno y tambin con los profesionales que lo atienden a nivel privado.

Nos parece recomendable la consulta, entre otros, de los siguientes materiales y recursos educativos:

Los trastornos generales del desarrollo. Una aproximacin desde la prctica. Coleccin de Materiales
de Apoyo al Profesorado, editado por la Consejera de Educacin. Volumen 1: Los Trastornos de
espectro autista. Volumen 2: El Sndrome de Asperger. Respuesta educativa. Volumen 3: Prcticas
educativas y recursos didcticos. Contiene un DVD que complementa los materiales que para la
prctica docente se incluyen en los tres volmenes anteriores.

ORIENTACIONES A LA FAMILIA
EJEMPLIFICACIN:
- Las prioridades de la intervencin familiar podran ser las siguientes:
Desarrollar habilidades que permitan al nio comunicarse y expresar sus deseos para poder relacionarse
con las dems personas.
Ampliar los juegos y las actividades que le interesan, para ofrecerle mayores oportunidades de conocer
lo que le rodea.
Ensearle cmo relacionarse con las personas.
Proponerle alternativas para superar sus dificultades y afrontar situaciones nuevas.
Etc.
Este/a Orientador/a queda a disposicin del centro y de la familia para cualquier aclaracin a ampliacin
que pudiera derivarse del contenido del presente informe.

PILAR VZQUEZ FERNNDEZ - ORIENTADORA

b) Propuesta curricular por reas o materias, en la que se recoja la modificacin


de los objetivos, metodologa, contenidos, criterios de evaluacin y organizacin
del espacio y del tiempo.
DEFINICIN DE OBJETIVOS:
Seleccin de objetivos. Priorizar objetivos de desarrollo, de interaccin social, autonoma, pre-laborales,
instrumentales de carcter funcional para la vida adulta.
Modificacin o eliminacin si es necesario.
Incorporacin segn otros referentes.
SECUENCIACIN DE CONTENIDOS:
Seleccin y secuenciacin de contenidos imprescindibles para el desarrollo de las CCBB, partiendo de los
aprendizajes previos y de las caractersticas del alumno/a.
CRITERIOS DE EVALUACIN: Secuenciacin y graduacin de los C. de Eval. De las reas/Materias adaptadas, para la
evaluacin de los objetivos y las ccbb programados en la ACIS.
COMPETENCIAS BSICAS a desarrollar a travs de la propuesta educativa elaborada, as como los indicadores de logro
que nos permitirn realizar una evaluacin formativa del progreso del alumno en relacin a las ccbb..
ACTIVIDADES Y TAREAS-TIPO DESARROLLADAS EN EL AULA:
Basadas en la formulacin operativa.
Variadas, adaptables y diversificadas.
Prioridad de actividades-tareas cooperativas y grupales sobre las individuales.
Significativas y motivadoras
De aplicacin para la vida: CCBB aplicadas en los diversos CONTEXTOS.
METODOLOGA: ACCIN COOPERACIN - AUTENTICIDAD
Globalizada.
Reforzar adquisiciones de etapas anteriores encaminado a ampliar capacidades.
En general: Activa, flexible, participativa, individualizada y cooperativa.
Estrategias y materiales diversificados.
ORGANIZACIN Y TEMPORALIZACIN (Agrupamientos / Distribucin horaria)
Con grupo ordinario:
Desarrollo de la socializacin.
Prioridad reas de contenido funcional, tcnico-manipulativo, conocimiento entorno,
interaccin social, artsticas, desarrollo psico-motor.
Mayor tiempo posible en grupo ordinario, garantizando que ste sea suficiente para su
integracin social en funcin de su programa.
En el currculo deben garantizarse el desarrollo de Habilidades sociales de interaccin y
autonoma, Habilidades Tcnico-manipulativas, Habilidades Instrumentales prcticas en el
entorno social, Habilidades de autonoma y desarrollo personal.
Con grupo de apoyo (en su caso):

PILAR VZQUEZ FERNNDEZ - ORIENTADORA

PLANIFICACIN DE LA PRCTICA DOCENTE:

PROGRAMACIN DE PRCTICA DOCENTE POR COMPETENCIAS BSICAS.


REA / MATERIA:

Competencias
Bsicas

CICLO / CURSO:

Niveles de
logro
(Respecto
Indicadores
de Ciclo)

Objetivos

Contenidos

Criterios
de Evaluacin

SECUENCIA ACTIVIDADES
Y TAREAS

Comunicacin
lingstica
Razonamiento
matemtico
Conocimiento e
interaccin con el
medio fsico y
natural
Tratamiento de la
informacin y
competencia digital
Social y ciudadana

Cultural y artstica
Autonoma e
iniciativa personal
Aprender de forma
autnoma

PILAR VZQUEZ FERNNDEZ - ORIENTADORA

c) Adaptacin de los criterios de promocin y titulacin, de acuerdo con los


objetivos de la propuesta curricular.
TOMA DE DECISIONES PARA LA EVALUACIN Y PROMOCIN
ALUMNO/A:
CURSO:
C.B. COMUNICACIN LINGSITCA
INDICADOR DE CICLO

CICL0 REFERENCIA EN ACIS:


NIVEL DE LOGRO
ALCANZADO
Poco

Regular

Adecuado

Bueno

Excelente

Bueno

Excelente

Bueno

Excelente

Bueno

Excelente

Localiza informacin concreta en textos escritos y la


utiliza para redactar experiencias propias atenindose
a modelos claros y cuidando las normas gramaticales y
ortogrficas ms sencillas.

C.B. RAZONAMIENTO MATEMTICO


INDICADOR DE CICLO

C.B. C0NOCIM. E INTERACCIN CON EL


MEDIO FSICO Y NATURAL.
INDICADOR DE CICLO

C.B. AUTONOMA E INICITIVA


PERSONAL.
INDICADOR DE CICLO

NIVEL DE LOGRO
ALCANZADO
Poco

Regular

Adecuado

NIVEL DE LOGRO
ALCANZADO
Poco

Regular

Adecuado

NIVEL DE LOGRO
ALCANZADO
Poco

Regular

Adecuado

PILAR VZQUEZ FERNNDEZ - ORIENTADORA

EVALUACIN: Introducimos modificaciones significativas en los criterios de evaluacin en base a:


Evaluacin de contenidos y objetivos adaptados, no los del grupo.
Evaluacin de COMPETENCIAS BSICAS.
Evaluacin conjunta realizada por el equipo de profesores.
En general, hay que tener en cuenta:
Evaluacin normalizada (mismos periodos, boletines iguales o similares,.. con asterisco.)
Acompaar a los boletines informes orales y escritos en cada evaluacin.
valoracin global del rendimiento personal de acuerdo con sus posibilidades.
EJEMPLIFICACIN: Seleccionamos, adaptamos o modificamos, los criterios de evaluacin que cada rea/materia nos
aporta en relacin a la evaluacin del logro tanto de aprendizajes imprescindibles (contenidos) como de descriptores o
elementos de cada ccbb para el ciclo/curso que tenemos como referencia para el trabajo con dicho alumno/a. La relacin
entre los diferentes elementos curriculares ya la tenemos establecida previamente en el apartado b de la ACIS.)

REAS
LENGUA
CASTELLANA
Y
LITERATURA

CRITERIOS DE EVALUACIN
Captar el sentido global de textos orales de uso habitual, identificando la informacin ms relevante.
Relacionar, poniendo ejemplos concretos, la informacin contenida en los textos escritos prximos a la
experiencia infantil, con las propias vivencias e ideas y mostrar la comprensin a travs de la lectura en voz
alta.
Comprender y utilizar la terminologa gramatical y lingstica elemental, en las actividades relacionadas
con la produccin y comprensin de textos.
Conocer textos literarios de la tradicin oral y de la literatura infantil adecuados al ciclo, as como algunos
aspectos formales simples de la narracin y de la poesa con la finalidad de apoyar la lectura y la escritura
de dichos textos.

SE PROPONE EL EMPLEO DE INSTRUMENTOS PARA:


Registro del nivel de logro alcanzado por el alumno en cada ccbb.
Registro de datos para la toma de decisiones para la evaluacin y promocin del
alumno.
Estos instrumentos puedan ser de utilidad de cara a aportar u ofrecer informacin objetiva sobre el
progreso del alumno, tanto a ste como a sus representantes legales.

CRITERIOS DE PROMOCIN:
Se propone que el alumno/a PROMOCIONE /NO PROMOCIONE, debido a:
Logro de los objetivos y contenidos a los que estn referidos los C.Eval. propuestos
Desarrollo de las CCBB en base a alcanzar niveles de logro ADECUADOS en relacin
a los indicadores de cada una de las competencias establecidos en su adaptacin.
Durante el curso prximo, CONTINUAR/ RENOVAR la Adaptacin iniciada este ao.

PILAR VZQUEZ FERNNDEZ - ORIENTADORA

d) Organizacin de los apoyos educativos.


Quin

Cmo

Cundo

(PT, Profesor

(Dentro o fuera aula.


Dentro y fuera del aula)

(Horarios)

especialista

Coordinaciones

Materiales
especficos

ONCE,..

e) Seguimiento y valoracin de los progresos realizados por el alumnado, con


informacin al mismo y a la familia.
REGISTRO DEL NIVEL DE LOGRO ALCANZADO EN LA COMPETENCIA BSICA
Alumno/a:
CC. BB. COMUNICACIN LINGSTICA

NIVEL DE LOGRO ALCANZADO:


1 TRIM.

DESCRIPTORES:

2 TRIM.

3 TRIM.

1 CICLO
1

Localiza informacin concreta en textos escritos y


la utiliza para redactar experiencias propias
atenindose a modelos claros y cuidando las
normas gramaticales y ortogrficas ms sencillas.
Describe e intercambia informacin en diferentes
contextos comunicativos, de forma oral y escrita,
sobre objetos, animales y plantas observadas en
el espacio prximo, u obtenidas por diversas
fuentes

CRITERIOS DE PROMOCIN:
Se propone que el alumno/a PROMOCIONE /NO PROMOCIONE, debido a:
Logro de los objetivos y contenidos a los que estn referidos los C.Eval. propuestos
Desarrollo de las CCBB en base a alcanzar niveles de logro ADECUADOS en relacin
a los indicadores de cada una de las competencias establecidos en su adaptacin.
Durante el curso prximo, CONTINUAR/ RENOVAR la Adaptacin iniciada este ao.
PILAR VZQUEZ FERNNDEZ - ORIENTADORA

En conclusin, cada adaptacin del currculo ir enfocada a dar una respuesta educativa de
calidad a cada uno de nuestros alumnos/as, y habr de hacerse:

Desde del enfoque integrador que nos proponen las competencias bsicas como
aprendizaje de utilidad en nuestra vida, la elaboracin del currculo para atender
las NEE de este alumnado ha de plantearse partiendo del principio de que todos los
alumnos son capaces de aprender y de progresar en su desarrollo si se les hace
partcipes de un proceso de enseanza-aprendizaje que contemple las diferencias
individuales, esto es, las capacidades, intereses, estilos y ritmos de aprendizaje
propios del alumnado.
Esta Normalizacin supone la incorporacin de cualquier alumno/a, en el
mayor grado posible, a entornos y actividades en los que participan todas las
personas para que desarrolle al mximo su competencia, productividad, libertad e
integridad, y nos lleven a considerar simultneamente:
Por una parte, la puesta en prctica del tipo de educacin ms apropiado
en el entorno menos restrictivo posible, ofreciendo la posibilidad de acceso
de cualquier alumno al repertorio ordinario de oportunidades educativas,
lo que supone alcanzar la mayor cota de Integracin posible. Diseo de
una Prctica docente desde la Inclusin escolar y social de cada alumno/a.
Por otra, el establecimiento de itinerarios formativos que diferencien entre
lo prioritario y lo complementario, posibiliten la inclusin de dificultades
progresivas, contemplen diferentes niveles de ayuda y criterios de
evaluacin en base a aproximaciones graduales, es decir, garantizando la
Individualizacin.

PILAR VZQUEZ FERNNDEZ - ORIENTADORA