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interpersonal y colectiva).
Un sujeto de derechos y con dignidad.
Un sujeto que configura su identidad en sociedad.
Un sujeto emocional que se relaciona con los dems a travs de vnculos
afectivos.
Un sujeto capaz de generar ambientes de convivencias democrticas y
pacficas.
el
desarrollo
del
curso,
involucramiento
en
la
organizacin
adems de,
Que los estudiantes logren obtener una de sus tres primeras
opciones elegidas para estudiar su bachillerato, para ello se aplica el
plan de los 5 pasos.
Qu actividades plantean?
En este curso se llevan a cabo actividades que atienden a varias dimensiones
formativas entre ellas menciono las siguientes:
Respecto a qu contenido:
En el desarrollo del curso en cuestin se maneja una diversidad de contenidos, en
razn de que se aborda informacin sobre temticas de las distintas asignaturas
que conforman el examen de ingreso a nivel medio superior (EXANI-I), a saber:
Habilidad Verbal, Espaol, Habilidad Matemtica, Matemticas, Historia de Mxico
e Historia Universal, Geografa General y Geografa de Mxico, Educacin Civica
y tica, Fsica, Qumica y Biologa.
Sin embargo en el desarrollo de estas materias se vinculan otros contenidos
encaminados hacia la configuracin del sujeto crtico, y reflexivo, con miras a la
concientizacin
I.
II.
III.
dibujos,
mapas
mentales,
incluso
poemas,
canciones
V.
Este formato es flexible, por lo que hay casos que solo se responden algunas de
estas preguntas, o simplemente se elabora solo relatos de la actividad. La relatora
hace las veces de instancia de aprendizaje, una reelaboracin, una manera de
reconocer el trabajo realizado, de rescatar el proceso, de reconocer a los otros, de
expresarse sobre la experiencia vivida y en cierta manera de proponer. Es una
memoria histrica del trabajo y un instrumento para levantamiento de informacin.
Qu recursos plantea?
Lo que respecta a la idea de recursos, la Dra. Teresa Yurn expresa: Entre los
recursos estn los tiempos determinados para lograr ciertos aprendizajes, as
como los espacios para hacerlos (Yurn & Romero, 2008, pg. 29), tomando esta
aclaracin, en el curso propuesto atiende a tiempos y espacios.
En lo referente a los tiempos el modelo de formacin de la Ctedra Libre Paulo
Freire, implementado en el curso de ingreso a nivel medio superior, atiende a un
cronograma de trabajo general, en este sentido tiene un inicio que va de enero a
junio, es decir, tiene una duracin de 6 meses, con la aclaracin de que las
sesiones son sabatinas. Es as que en lo particular cada sesin se desarrolla de la
siguiente manera:
Los coordinadores de curso, llegan al plantel los das sbados a partir de las 8 de
la maana, el ingreso a las instalaciones est a cargo del conserje de la escuela,
quien tambin es el encargado de cuidarla los fines de semana. Una vez dentro, el
grupo se rene en un saln del primer nivel de la escuela, en plenaria se realiza
alguna actividad grupal de integracin y se expone: el tema correspondiente de
acuerdo con el calendario, las actividades propuestas por una o varias parejas de
facilitadores, los materiales elaborados y las dudas o retos que sobre el mismo
existan, se realizan los planteamientos generales del trabajo del da y el grupo
desayuna caf y galletas.
A las 8:50 a. m. aproximadamente, cada una de las parejas de facilitadores se
retiran a sus respectivos salones, los alumnos llegan a partir de las 9 a. m., a la
entrada del plantel y en diversos lugares se colocan facilitadores responsables de
verificar que todos los alumnos pasen a sus salones, las actividades generales
comienzan a las 9:15 horas. El plan generalmente es el siguiente:
De 09:15 a 09:30, realizacin de actividad grupal.
De 09:30 a 09:45, formar equipos, sortear temas.
De 09:45 a 11:00, trabajo en grupos.
De 11:00 a 11:15, receso.
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para
portador de una intencionalidad propia y figura central del dispositivo (dem). Por
tal motivo considero que este dispositivo realmente tiene una finalidad educativa al
posibilitar el estmulo y favorecer el movimiento de los sujetos implicados y su
desestabilizacin.
El mismo proceso de aprendizaje se desarrolla a partir de los cuestionamientos de
los alumnos y entre todos posibilitan la generacin de respuestas a cuestiones
especficas, es decir, a contenidos de las diversas materias, a problemticas
sociales, a inquietudes, retos y situaciones propias de su desarrollo psicolgico,
fsico y la relacin con los dems, como jvenes estudiantes de secundaria. En
este sentido el curso planteado como dispositivo de formacin cumple con lo
expresado por Yurn:
La formacin [] requiere de momentos desestabilizadores. Es el movimiento del
sujeto que se lleva a cabo cuando se pone en tela de duda saberes previos, modos de
hacer, de convivir o de ser; cuando se cuestiona lo que sucede en la sociedad y en la
cultura a la que pertenece; cuando el acervo de saberes adquiridos no sirve para
resolver situaciones problemticas a las que el sujeto se enfrenta [y as] transformar
algo en la realidad y [] transformarse a s mismo (Yurn & Romero, 2008, pgs.
30-31).
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cursos comerciales.
Al trmino del curso no se extiende un documento oficial que valide
la formacin, ni mucho menos el aprendizaje de ciertos contenidos.
Por los puntos planteados considero que el curso se puede ubicar como
dispositivo no formal e informal, pues a decir de Yurn, los dispositivos no
formales:
[] se organizan en el marco de instituciones u organizaciones de diversa ndole
con el fin de facilitar la adquisicin o perfeccionamiento de algunas competencias
que son validadas por las instancias que los organizan, pero que no certifican la
culminacin de un ciclo. [Por otro lado] los dispositivos informales obedecen a las
necesidades del sujeto en formacin y generalmente se organizan al margen de
las instituciones educativas (Yurn & Romero, 2008, pg. 33).
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dispositivo institucional de carcter formal (Yurn & Romero, 2008, pg. 34) para
lograr el objetivo planteado.
Si se trata de un dispositivo autodidacta, si su orientacin es de
autoformacin orientada, guiada o dirigida.
En el caso del curso planteado se manifiesta una autoformacin guiada, ya que el
proceso de formacin responde a un criterio de un programa que tiene como eje el
plan de los 5 pasos (1. Formacin de equipos, 2. Asignacin de temas, 3. Trabajo
y elaboracin de producto grupal, 4. Exposicin del tema frente a grupo y 5.
Redaccin y lectura de relatora del proceso), adems de teora establecida en las
materias de educacin secundaria. Pero tambin tiene aspectos de una
autoformacin dirigida, pues el facilitador (adulto) interviene como mediador en el
proceso de formacin de los estudiantes y, es el encargado de ir desarrollando el
programa del curso de ingreso a nivel medio superior, con miras a lograr los fines
propuestos. En este tenor Teresa Yurn citando a Dumazedier (1980) dice que una
autoformacin se da cuando se busca una gua peridica de su trabajo y cumple
con determinadas etapas, medios y evaluaciones. [Mientras que] la autoformacin
dirigida [se da] cuando el adulto se incorpora a un programa preestablecido
(Yurn & Romero, 2008, pg. 34).
Desde estas dos perspectivas de autoformacin que subyacen en el curso
planteado por la Ctedra Libre Paulo Freire UPN, se puede ver que tanto los
alumnos y facilitadores organizan y construyen sus procesos en y con los otros,
tomando el espacio institucional como un ambiente propicio para tal fin, por esta
situacin la prctica de los sujetos educativos se encamina hacia la configuracin
de sujetos mucho ms autnomos, a decir de Yurn, el sujeto autoformativo
organiza su propio dispositivo y utiliza la institucin escolar y los recursos de esta
en funcin de su proyecto formativo (dem). Por lo tanto, se puede apreciar que
se da una combinacin de dispositivos, es decir, el sujeto del curso en cuestin,
puede transitar de un dispositivo formal a uno informal o no formal, sin perder el
enfoque autoformativo.
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ser.
El aprendizaje se da en y con los otros.
Conocimiento de s y reconocimiento del otro.
Desarrollo de estrategias propias para el aprendizaje.
El dispositivo como espacio ldico y educativo.
Fortalecimiento de lazos sociales con vnculos afectivos.
Interaccin de sujecin y libertad de forma constante.
Objetivacin de los sujetos en un ambiente de intersubjetividad.
Contenidos de aprendizaje que obedecen a intereses, as como el proceso
responde al ritmo del sujeto educativo.
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Sus elementos:
-
secundaria) y educadores/ras.
Objetivos. Que los nios, nias y adolescentes tengan el conocimiento y
ejercicio sano de su sexualidad desde un enfoque de los derechos
infantiles.
Actividades. Las actividades van desde el juego como estrategia de
participacin y la cooperacin.
Recursos. Espacios escolares y un horario aproximado de 4 horas.
Reglas de interaccin de los sujetos. Las reglas entre los sujetos
educativos se pautan a travs del respeto, la comunicacin, la tolerancia, la
escucha atenta, participacin y la cooperacin, en este sentido el sujeto
siempre est en movimiento, sea corporal o cognitivo.
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sexualidad infantil, adolescencia y derechos, por ello las estrategias estn bien
definidas para el desarrollo propio del programa de intervencin. El dispositivo en
este sentido fue configurado previo a un diagnstico, del que se ubic el contexto
de los sujetos a intervenir, as como sus necesidades.
As entonces podemos ubicar los elementos que contiene este dispositivo:
-
social.
Un sujeto que tiene la capacidad de discernir asuntos relevantes de su vida,
referentes a su sexualidad y la sexualidad de los otros.
formar a un ciudadano crtico y reflexivo en asuntos que tienen que ver con su
propia sexualidad, pero tambin de la sexualidad de los dems, un ser humano
capaz de reconocer y respetar las diferencias fsicas e ideolgicas pero bajo un
enfoque de los derechos humano, en especfico a sus derechos como nio o nia.
Adems de un ciudadano consciente del cuidado y respeto de su cuerpo y de las
obligaciones que tienen los adultos para que sus derechos se cumplan a plenitud.
Para lograr formar al ciudadano planteado en el prrafo anterior, el proyecto de
formacin pretende entender la realidad de los sujetos intervenidos desde distintas
dimensiones, entre los que maneja el documento Juego y Aprendo con mi
sexualidad: Manual para educadores/ras, se mencionan los siguientes:
-
biolgico.
La sexualidad como elemento presente en las relaciones intersubjetivas,
expresada en: la comunicacin y el dilogo como herramienta principal, el
contacto fsico en saludos, abrazo y besos, el movimiento corporal y los
gestos faciales.
La sexualidad desde un enfoque de proteccin y de derechos humanos.
La sexualidad a partir de la visin de gnero.
La sexualidad vista como prcticas especficas y formas de vida en una
cultura.
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participacin y la cooperacin.
Elaboracin de materiales por parte de los sujetos educativos, en
coordinacin con los educadores/ras.
Por todo lo anterior este dispositivo de formacin busca encontrar salidas pacficas
y democrticas respecto al asunto de un tema de capital importancia, como es la
sexualidad, que culturalmente es y ha sido sujeto de muchos tabes. Las salidas
que propone entonces es en principio el conocimiento y, que a partir de ello los
sujetos educativos reformulen otras concepciones, con miras a configurar otras
prcticas de responsabilidad al derecho y ejercicio de la sexualidad propia y la de
los dems, en este sentido, el proyecto como dispositivo de formacin educativa
denominado Juego y aprendo con mi sexualidad de Ririki Intervencin Social, S.
C., pretende construir una cultura del respeto, cuidado y ejercicio responsable de
la sexualidad de nios, nias y adolescentes.
As
podemos
decir
que
en
los
dispositivos
informales
no
utiliza
el
criterio
generalmente
y no
siempre.
Entonces
lo
y espacios.
La persona busca sus propias alternativas para el aprendizaje de
ciertos contenidos, ya sea en textos o consultando a otras personas.
c) Los jvenes grafiteros que igual dan a conocer sus obras en bardas, a
veces con la ayuda de organismos sociales o gubernamentales, pero
muchas veces tambin difundiendo sus obras por redes las sociales.
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Bibliografa
Freire, P. (2005). Pedagoga del oprimido. Mxico: SIGLO XXI.
Ramrez, N., & Urbieta, M. (2007). Juego y aprendo con mi sexualidad.
Manual para Educadores/ras. Mxico: DIF-Ririki, S.C.
Satulovsky, S., & Theuler, S. (2009). La funcin tutora. En S. Satulovsky,
& S. Theuler, Tutoras: un modelo para armar y desarmar. La
tutora en los primeros aos de la escuela secundaria (pgs. 7184). Argentina: NOVEDUC.
Yurn, T., & Romero, C. (2008). Dispositivos de formacin sociomoral,
mecanismos de exclusin y fugas autoformativas. En T. Yurn, La
formacin de los jvenes en Mxico. Dentro y fuera de los lmites
de la escuela. (pg. 29). Mxico: Juan Pablos .
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