Fasciculo Secundaria Oralidad Ciclo VII

Qu y cmo aprenden nuestros
estudiantes?
Fascculo
Comprensin y expresin de textos orales

VII ciclo
Tercero, cuarto y quinto grados de Educacin Secundaria
HOY EL PER TIENE UN COMPROMISO: MEJORAR LOS APRENDIZAJES

TODOS PODEMOS APRENDER, NADIE SE QUEDA ATRS
NACIONAL
TODOS PODEMOSMOVILIZACIN
APRENDER, NADIE SE QUEDA
ATRS
POR LA MEJORA DE LOS APRENDIZAJES
Qu y cmo aprenden nuestros

estudiantes?
Fascculo
Comprensin y expresin de textos orales

VII ciclo
Tercero, cuarto y quinto grados de Educacin Secundaria
Ministerio de Educacin
Av. De la Arqueologa, cuadra 2 - San Borja
Lima, Per
Telfono 615-5800
www.minedu.gob.pe
Versin 1.0
Tiraje: 64 400 ejemplares
Emma Patricia Salas O`Brien
Ministra de Educacin
Jos Martn Vegas Torres
Viceministro de Gestin Pedaggica
Equipo Coordinador de las Rutas del Aprendizaje:
Ana Patricia Andrade Pacora, Directora General de Educacin Bsica Regular
Neky Vanetty Molinero Nano, Directora de Educacin Inicial
Flor Aidee Pablo Medina, Directora de Educacin Primaria
Daro Abelardo Ugarte Pareja, Director de Educacin Secundaria
Asesor General de las Rutas del Aprendizaje
Luis Alfredo Guerrero Ortiz
Elaboracin:
Leda Roco Quintana Rondn
Martina Bazn Untul
Asesora pedaggica:
Karen Coral Rodrguez
Colaboracin:
Adolfo Zrate Prez (Ipeba), Fernando Garca Rivera (Digeibir), Evangelina Valentn Segovia,
Elizabeth Rojas del Aguila, Jorge Mungua Reyes, Roco Palacios Romero, Susana Ricalde Zamudio.
Correccin de estilo: lvaro Sialer Cuevas
Ilustraciones:
Oscar Casquino
Henyc Alipio Saccatoma
Con la colaboracin de Joselyn Odet Cabezas A.
Diseo y diagramacin:
Hungria Alipio Saccatoma
Dante J. Quiroz Jara
Impreso por:
Industria Grfica Cimagraf S.A.C.
Psje. Santa Rosa No 220, Ate - Lima
RUC: 20136492277
Ministerio de Educacin
Todos los derechos reservados. Prohibida la reproduccin de este material por cualquier medio,
total o parcialmente, sin permiso expreso de los editores.
Hecho el Depsito Legal en la Biblioteca Nacional del Per: N 2013-17708
Impreso en el Per / Printed in Peru
Movilizacin Nacional por la Mejora de los Aprendizajes
Estimada(o) docente:
Queremos saludarte y reiterar el aprecio que tenemos por tu labor. Es por ello que en
el Ministerio de Educacin estamos haciendo esfuerzos para comenzar a mejorar tus
condiciones laborales y de ejercicio profesional. Esta publicacin es una muestra de ello.
Te presentamos las Rutas del Aprendizaje, un material que proporciona orientaciones
para apoyar tu trabajo pedaggico en el aula. Esperamos que sea til para que puedas
seguir desarrollando tu creatividad pedaggica. Somos conscientes de que t eres
uno de los principales actores para que todos los estudiantes puedan aprender, y que
nuestra responsabilidad es respaldarte en esa importante misin.
Esta es una primera versin; a travs del estudio y del uso que hagas de ella, as
como de tus aportes y sugerencias, podremos mejorarla para contribuir cada vez
mejor en tu trabajo pedaggico. Te animamos, entonces, a caminar por las rutas del
aprendizaje. Ponemos a tu disposicin la pgina web de Per Educa para que nos
enves tus comentarios, aportes y creaciones; nos comprometemos a reconocerlos,
hacerles seguimiento y sistematizarlos. A partir de ello, podremos mejorar el apoyo del
Ministerio de Educacin a la labor de los maestros y maestras del Per.
Sabemos de tu compromiso para hacer posible que cambiemos la educacin y
cambiemos todos en el pas. T eres parte del equipo de la transformacin; junto con
el director y con los padres y madres de familia, eres parte de la gran Movilizacin
Nacional por la Mejora de los Aprendizajes.
Te invitamos a ser protagonista en este movimiento ciudadano y a compartir el
compromiso de lograr que todos los nios, nias y adolescentes puedan aprender y
nadie se quede atrs.
Patricia Salas O Brien

Ministra de Educacin
ndice
Introduccin..................................................................................................................................... Pg. 07
Se comunica para el desarrollo personal y la convivencia social.............................................. 08
Situacin comunicativa................................................................................................................... 09
Las formas de oralidad de los pueblos originarios andinos y amaznicos............................. 10
I. Qu entendemos por comprensin y expresin oral? ...................................................... 12

1.1 Situaciones que nos retan................................................................................................. 12
Situacin 1: Escuchars ust esto. La comunicacin oral

como instrumento de convivencia.............................................................. 12
Situacin 2: Sobre la oralidad se construye lo dems. La comunicacin oral
como instrumento de desarrollo personal................................................ 19

1.2 Competencias para el desarrollo personal y la convivencia social.............................. 20
1.2.1 Comprensin oral..................................................................................................... 25
1.2.2 Expresin oral........................................................................................................... 25
1.3 Desafos para el desarrollo de las competencias orales .............................................. 26
1.3.1 Tomar conciencia de la diversidad de prcticas sociales del

lenguaje para vincularlas con los aprendizajes escolares ................................. 27
1.3.2 Promover la cultura del dilogo intercultural......................................................... 28
1.3.3 Interactuar adecuadamente enfatizando la exposicin y

la argumentacin en situaciones formales........................................................... 29
1.3.4 Analizar crticamente el contenido de los textos orales y eventos

comunicativos en diferentes mbitos..................................................................... 30

1.3.5 Integrar prcticas de oralidad, lectura y escritura................................................ 31
II. Qu deben aprender los estudiantes en el VII ciclo? ......................................................... 32

2.1 Estndar nacional de aprendizaje de la comunicacin oral......................................... 32
2.2 Competencias, capacidades e indicadores de comprensin

y expresin oral.................................................................................................................. 34

2.2.1 Competencias y capacidades................................................................................. 34
2.2.2 Matriz de comprensin oral.................................................................................... 35
2.2.3 Matriz de expresin oral.......................................................................................... 36
2.3 Explicacin de las competencias, capacidades y algunos

indicadores
........................................................................................................................ 37
2.3.1 Comprensin oral..................................................................................................... 37
a. Competencia....................................................................................................... 37

b. Capacidades....................................................................................................... 40

c. Algunos indicadores........................................................................................... 45

2.3.2 Expresin oral........................................................................................................... 50
a. Competencia....................................................................................................... 50
b. Capacidades....................................................................................................... 52
c. Algunos indicadores........................................................................................... 56
III. Cmo podemos facilitar los aprendizajes? ......................................................................... 57

3.1 Condiciones para desarrollar la comunicacin oral ..................................................... 57
3.2 Estrategias para desarrollar las competencias orales................................................... 58
3.2.1 Estrategia Voces asertivas ................................................................................... 58
3.2.2 Estrategia Caminos expositivos personales........................................................ 62
3.2.3 Estrategia Voces y personajes histricos y cientficos........................................ 67
3.2.4 Estrategia Los lentes crticos.................................................................................. 70
3.2.5 Estrategia La controversia..................................................................................... 75
IV. Observando situaciones de aprendizaje .............................................................................. 80

4.1 Situacin de aprendizaje para tercer grado de secundaria.......................................... 80
4.1.1 Contexto..................................................................................................................... 81

4.1.2 Competencias, capacidades e indicadores que se desarrollan......................... 81
4.1.3 Orientaciones para el aprendizaje ........................................................................ 82
4.2 Situacin de aprendizaje para cuarto grado de secundaria........................................ 91
4.2.1 Contexto..................................................................................................................... 91
4.3 Situacin de aprendizaje para quinto grado de secundaria........................................ 103
4.3.1 Contexto..................................................................................................................... 103
Referencias bibliogrficas.............................................................................................................. 117
Introduccin
El Proyecto Educativo Nacional establece en su segundo objetivo estratgico la necesidad
de transformar las instituciones de educacin bsica de manera tal que aseguren una
educacin pertinente y de calidad, en la que todos los nios, nias y adolescentes puedan
concretar sus potencialidades como personas y aportar al desarrollo social. Es en este marco
que el Ministerio de Educacin tiene como una de sus polticas priorizadas el asegurar que
Todos y todas logran aprendizajes de calidad con nfasis en comunicacin, matemticas,
ciudadana, ciencia, tecnologa y productividad.
En el mbito de comunicacin, nos enfrentamos a la necesidad de reconocer y promover el
lenguaje desde su funcin y centralidad en la vida social, cuyo desarrollo empieza y va ms
all del mundo escolar. Este nos permite relacionarnos con los dems, establecer vnculos
sociales y lograr una convivencia basada en el entendimiento mutuo y la colaboracin, as
como representar y entender el mundo que compartimos.
Estas son las ideas que han guiado la elaboracin del presente fascculo. La propuesta
central es promover oportunidades diversas y creativas para que los estudiantes escuchen
con espritu crtico, pero tambin con empata, otras ideas y puntos de vista; y, a la vez,
expresen sus ideas, sentimientos, emociones, preferencias, cuestionamientos e inquietudes
con libertad y claridad, valorando la identidad lingstica de cada uno para, a partir de
esta, ampliar su repertorio comunicativo. Implica, por ello, animarlos a que se comuniquen
mediante distintos canales y formatos y fomentar la apropiacin de un amplio repertorio de
destrezas, estrategias y normas que mejoren su comprensin y produccin de textos orales
y escritos, de manera que puedan reconocer y vivir la funcin social de la comunicacin oral.
Este fascculo contiene cuatro captulos: en el primero, se plantea una breve reflexin a partir de
situaciones de comunicacin para abordar aspectos generales de comprensin y expresin
oral, as como algunos desafos que debemos tener en cuenta en la enseanza de estas
competencias. En el segundo, se presentan las matrices de competencias, capacidades
e indicadores secuenciados para el VII ciclo, y adems explicaciones y ejemplos que nos
darn pautas para orientar nuestra prctica docente. En el tercer captulo, encontraremos
estrategias para el desarrollo de la comprensin y la expresin oral. Por ltimo, en el cuarto
captulo se presentan tres situaciones de aprendizaje dirigidas al tercero, cuarto y quinto
grados de educacin secundaria, respectivamente.
Esperamos que este fascculo sea de utilidad en tu labor cotidiana, y estaremos muy atentos
a tus aportes y sugerencias para ir mejorndolo en las prximas reediciones, de manera
que sea pertinente y valioso para el logro de los aprendizajes a los que nuestros estudiantes
tienen derecho.
Se comunica
para el
desarrollo
personal y la
convivencia
social
p ete nc
Produce de forma
personal y autnoma
diversos tipos de
textos escritos para
desenvolverse en el
mbito escolar y
ciudadano, utilizando
variados recursos del
lenguaje.
Comprende crticamente
diversos tipos de textos
orales en variadas
situaciones comunicativas,
poniendo en juego procesos
de escucha activa,
interpretacin y reflexin.
Comprende crticamente
textos escritos de
diverso tipo y
complejidad segn
variados propsitos de
lectura.
Aprecia, interpreta y crea

toda clase de textos con
propiedades estticas, sean
orales, escritos o
audiovisuales.
ia
infografa
Co
Se expresa oralmente en
forma eficaz en diferentes
situaciones comunicativas en
funcin de propsitos
diversos, pudiendo hacer uso
de variados recursos
expresivos.
Comprende, critica y produce

enunciados constituidos por
ms de un cdigo
comunicacional, a travs de
medios fsicos o digitales,
utilizando creativamente las
tecnologas.
Situacin comunicativa
Es
cfico
pe
idiano
ot
Espe
c
izado
ial
Tema
Gothic Cubic City by
.com
infografa
Intencin
Ins
uir
tr
Texto
oral
Suscit
es
on
emoci
ar
Intencin
Canal
cto
ire
io
ac
Co
In
ecto
r
i
d
p a r te n es p
Tv, radio y
telfono
No comparten espacio
Las formas de oralidad de los pueblos

originarios andinos y amaznicos
El tratamiento de la oralidad en la escuela plantea la necesidad de conocer y entender
la naturaleza de las prcticas orales de cada pueblo indgena. Son prcticas con
particularidades a travs de las cuales los pueblos originarios expresan sus cosmovisiones.
Dichas cosmovisiones orientan la comunicacin entre las personas y las interacciones de
los seres humanos con los entes tutelares y protectores de la naturaleza, a los que los
pueblos originarios llaman apus, madres del monte y dueos del monte, entre otras
denominaciones. Las prcticas de oralidad de los pueblos originarios se caracterizan por el
respeto al interlocutor segn su edad, su cargo y su experiencia. Asimismo, estas normas
se aplican tambin en las interacciones con los seres protectores del bosque, los cerros, las
lagunas y las diversas esferas del medio natural.
Como ocurre cada vez que desarrollamos la oralidad de los estudiantes en la escuela,
debemos considerar dos tipos de prcticas orales, que se distinguen tanto en sus formas
como en sus propsitos: la oralidad de la vida cotidiana y la oralidad propia de la escuela.
PRCTICAS ORALES
De la vida
cotidiana
Formas de habla del
hogar y la comunidad,
como relatos, consejos,
canciones, icaros,
adivinanzas, etctera.
De la escuela
Formas de habla de la
escuela, como discurso
pedaggico, respuestas al
docente, discursos ante un
pblico, rimas, adivinanzas
escolares, etctera.
Las prcticas orales de la vida cotidiana se aprenden y se transmiten en la vida diaria de

la familia y la comunidad humana ms cercana al nio. Los nios de las comunidades
originarias y rurales suelen participar activamente en las actividades cotidianas de los
adultos, sin muchas restricciones, salvo las necesarias para garantizar su seguridad y el
respeto a sus mayores. El nio que ha vivido sus primeros aos en su familia y comunidad,
llega practicando productivamente este tipo de oralidad en su lengua originaria y a veces
tambin en castellano, o en su lengua de uso predominante y otra lengua perteneciente a
las prcticas comunicativas de su comunidad.
10
MOVILIZACIN NACIONAL POR LA MEJORA DE LOS APRENDIZAJES
Un proceso similar ocurre con los nios en las ciudades, aunque en este caso sus
experiencias se enriquecen con formas de interaccin y de acceso a la informacin distintas
de aquellas que experimentan los nios de los mbitos rurales. En los mbitos rurales, los
nios aprenden muchas prcticas relacionadas con actividades significativas para la vida
de la familia, como la agricultura, el pastoreo, la recoleccin, la elaboracin de instrumentos
de trabajo propios de la realidad local, etctera.
Por eso, no debemos olvidar que muchos nios de pueblos rurales, aunque hablen
una variedad del castellano regional de su zona, llegan a la escuela con una formacin
familiar que se expresa en una forma particular de manifestar su oralidad. Ante los ojos de
algunos profesores de hbitos citadinos, estos nios pueden parecer, erradamente, menos
expresivos que los nios con experiencia de vida en las ciudades.
En la escuela, por otra parte, adems de seguir desarrollando las formas de oralidad
de la vida cotidiana de su familia y su comunidad, el nio debe aprender otras formas
de oralidad tanto en su lengua materna originaria como en castellano. Son formas de
oralidad relacionadas con los gneros orales que la escuela desarrolla y con
Ejemplo d
las prcticas orales propias de las interacciones en los mbitos de la vida
e oralidad
p
racticada
profesional o laboral. Son muy importantes porque proporcionan a los nios y
en la escu
ela:
el profeso
r formula
adolescentes nuevas herramientas para comunicarse en contextos cada vez
preguntas
y, a partir
ms diversos y complejos.
de
las resp
Para desarrollar las diversas formas de oralidad que los estudiantes usarn en
los llamados mbitos de socializacin secundaria, el docente debe conocer
y respetar las formas de oralidad que estos traen consigo al ingresar a la
escuela y que aprendieron en la vida cotidiana de su familia y su comunidad,
lo que se conoce tambin como socializacin primaria.
Socializacin
primaria
Prcticas
de oralidad
cotidiana.
Socializacin
secundaria
uestas de
los
estudiante
s, se extra
en
conclusion
es.
d de
Ejemplo de oralida
l nio
de
a
ian
tid
la vida co
s:
rio
na
igi
or
los
eb
de pu
bre el
so
ka
nin
h
as
o
lat
re
ico y
origen del boquich
a.
am
la carach
Prcticas en la socializacin secundaria

Escuchar mensajes de autoridades.
Escuchar el discurso del profesor.
Exponer ante la clase.
Representar un personaje en una
obra teatral.
Los docentes debemos saber que algunos pueblos cultivan entre sus nios formas de
hablar discretas y respetuosas. La observacin atenta de las actividades forma parte de los
modos de aprendizaje de los nios en muchos pueblos indgenas. Por eso es tan importante
dejar que los nios ejerzan esta forma de observacin y no exigirles, desde un inicio, la
intervencin verbal como forma de expresar los aprendizajes. Para los nios formados en
las prcticas discursivas de los pueblos originarios, el silencio es parte de las interacciones
discursivas y esto debe ser respetado por los docentes. De ese modo, estos nios podrn
desarrollar de manera progresiva capacidades en las prcticas discursivas que la escuela
fomenta para la socializacin secundaria.
11
CAPTULO
QU entendemos
por comprensin y expresin oral?

El estudiante de cualquier grado, como la gente comn, realiza bien una tarea
cuando esta ha de traducir algn impulso ideal o una necesidad real y directa.
Jos Mara Arguedas, 'Nosotros los maestros'
Te presentamos dos situaciones como introduccin para reflexionar sobre algunos

aspectos de la comunicacin oral que son importantes ser tomados en cuenta en la vida
de nuestros estudiantes. Luego te presentaremos las competencias orales necesarias
para desarrollarnos como personas y convivir democrticamente. Finalmente, te
presentaremos los desafos de la comunicacin oral en el VII ciclo.
1.1 Situaciones que nos retan

Situacin 1
Escuchars ust esto. La comunicacin oral

como instrumento de convivencia
EN EL MES DE JULIO, EN UN AULA DE CUARTO DE SECUNDARIA, EN NCASH, SE INICIA

UN PROYECTO INTEGRADOR DE APRENDIZAJES TITULADO EL PER QUE SOAMOS.
Mi abuela sigue desaparecida
desde esa poca... Es una
herida de mi familia.
Mi to polica
fue herido en un
atentado y hasta
ahora cojea.
12
Por qu nos acordamos

de cosas que ya fueron?
Ya no miremos atrs.
Vamos adelante.
Y ustedes qu opinan?
Qu tal si investigamos
y escuchamos distintos
puntos de vista sobre lo que
pas en esa poca?
Hay que saber lo que

pas para evitar cometer los
mismos errores como pas.
S, porque yo s de muchas
muertes, pero hay varias
versiones de lo
que pas...
La versin de los
campesinos...
De los
militares...
De los
ronderos...
CELIA ORGANIZA A LA CLASE EN

PAREJAS (TCNICA CUCHICHEO) PARA
QUE DIALOGUEN SOBRE LO QUE
SUGIERE EL TTULO: "ESCUCHARS
UST ESTO?" A PARTIR DE LAS
SIGUIENTES PREGUNTAS:
De qu
tratar el
texto?
Quiz de la
poca del
terrorismo. T
qu dices?
Qu tipo
de texto
ser?
Una
entrevista
radial o
alguien del
campo.
De un tema muy fuerte

del que no se habla...
DE QU TRATAR EL TEXTO?
QU TIPO DE TEXTO SER?
QU PERSONAJE NOS PLANTEA
LA PREGUNTA DEL TTULO?
PARA QU PREGUNTAR ESO?
Qu personaje
creen que es el que
nos pregunta
si escucharemos?
Para qu preguntar
eso?
Es una persona acusada de algo que
no ha hecho, una vctima, y lo hace
para llamar nuestra atencin, aunque
quizs dude de que le hagamos caso.
13
Vamos a escuchar activamente

un texto para conversar sobre
lo que no queremos repetir
como pas y as construir el
Per que soamos.
Los invito a cerrar los ojos

para escuchar e imaginar mejor
lo expresado en el siguiente texto
titulado: "Escuchars ust esto?
"Escuchars ust esto?

Autora: Carolina O. Fernndez
Me llamo Eulogia.
Soy de Accomarca,
un pueblo hecho cenizas.
Me amaron? Preguntas?
S, me amaron como a las hojas
verdes, como a mis terneritos
y a los granos que
sembramos.
Carolina O. Fernndez (Lima)

Es poeta, sociloga y docente universitaria.
Obtuvo el segundo puesto en poesa del Premio
Nacional Horacio (Derrama Magisterial). Una
versin del poema "Escuchars ust esto" ha
sido antologado en el libro Memorias in santas.
Antologa de poesa escrita por mujeres sobre
la violencia poltica (Flora Tristan, Demus y
Programa Democracia y Transformacin Global).
14
Yo los am y los amamant

con este mi corazn,
con esta mi cabeza
y mis pechos.
Yo quiero contarte, quiero que
escuches la verdad de mis
adentros: fue una madrugada
de oscuro invierno; despert
con los balazos que arranc
mis ojos, con un gran dolor all,
all abajo.
Yo, hija de Trnsito y

Eulogio,
quiero contarte:
Esa madrugada
me ataron y uno
a uno entr, agujere
cada vez ms mi cuerpo.
Fueron degollados,
desplumados
mis animalitos. Mi
hijo y mi Ruperto
agonizaron en
mis brazos.
Escribirs
escuchars ust esto?
Qu duro lo que
le pas a Eulogia!
Profe,
estamos en clase
de Comunicacin...
Era un
poema!
Por qu escuchar
usar el castellano
como en la sierra?
No mejoramos
nuestra
comunicacin oral
escuchando esto.
Para reflexionar
Sobre lo ocurrido en el aula
Cul crees que es la fundamentacin pedaggica de la maestra para
trabajar este poema en clase? Ests de acuerdo con ella? Por qu?
Teniendo en cuenta el caso presentado, por qu y para qu es importante
la comunicacin oral?
Sobre la actitud del estudiante
Qu concepciones sobre la comunicacin oral estn detrs de la
intervencin de Ladislao, el estudiante que pregunta cuando termina el
poema?
Qu le responderas a Ladislao sobre las objeciones que plantea?
Con qu razones y ejemplos argumentaras tu posicin?
15
Qu sucede en esta situacin?

116)
Goodwin y Duranti (citados en Calsamiglia y Tusn 2007:
os a la
distinguen cuatro dimensiones del contexto que asociarem
situacin 1: Escuchars ust esto.
ucin
El marco socioespacial (localizacin del evento): instit
Nos construimos
ano
como sujetociudad
in
lac
re
en la inter
y contacto con los
otros, en el contexto
poltico, social e
ca
histrico que nos to
vivir.
Abraham Magendzo
educativa de ncash (Per).

micos y
El comportamiento no verbal (elementos cinsicos, prox
el dedo en
voclicos): los rostros sobrecogidos de los estudiantes,
cree que
la cabeza y el gesto facial de Ladislao, el estudiante que
ia, el
no tiene sentido escuchar la voz de alguien como Eulog
lao.
rostro de sorpresa de la maestra Celia al escuchar a Ladis
te usan el
La lengua como contexto: los estudiantes y la docen
ia usa el
Eulog
idioma castellano en forma coloquial. En el poema,
castellano andino.
arca
El contexto extrasituacional (saberes previos): Accom
social y
xto
conte
(Ayacucho), espacio aludido en el poema, y el
poltico de las ltimas dcadas del siglo XX en el Per.
En esta primera situacin se entrecruzan dos planos: lo oral (modalidad comunicativa)

y lo literario (lenguaje artstico que usa la palabra como medio de expresin). As,
en el primer plano observamos, en la clase, interacciones orales de los estudiantes
con la docente e interacciones orales entre los estudiantes, a partir de una situacin
comunicativa; y en el segundo plano, el poema y la representacin de la situacin
de Eulogia, su contexto, su subjetividad y su problemtica, desde un yo potico, en
primera persona, con un registro oral y a travs de imgenes poticas que concentran
significado: Soy de Accomarca / un pueblo hecho cenizas. Ms an, este segundo
plano literario nos permite imaginar a Eulogia en un escenario especfico, repitiendo
las preguntas que alguien le hace, marcando su propsito y su identidad, expresando
e interpelndonos con sus repeticiones, con su cuestionamiento final. Imaginamos sus
gestos, sus desplazamientos, su rostro.
El discurso oral del yo potico de Eulogia nos permite imaginar una actuacin, una
performance oral.
"Y es que la oralidad no solo es un texto; es un evento en el que se participa, es una
experiencia que se realiza, es un determinado tipo de interaccin social situado siempre
en contextos sociales especficos" (Vich y Zavala 2004: 11).
La voz del yo potico de Eulogia, sobreviviente de la matanza de Accomarca, nos

habla para compartir su historia y, a la vez, para interpelarnos, desde su posicin
16
subalterna de vctima y desde su origen andino rural, sobre la posible indiferencia del
destinatario-lector(a) (letrado, distante) a travs de la pregunta Escuchars ust esto?.
En la situacin 1, las y los estudiantes, guiados por la maestra Celia, han empezado
a construir el sentido del texto aun antes de escucharlo no solo a travs de la
activacin de sus saberes previos y de sus predicciones orales sobre el texto compartidas
en el dilogo en clase y en interacciones con sus pares, sino porque estn ubicados en
la situacin comunicativa y en los diversos propsitos:
propsito comunicativo
propsito didctico
propsito social
Escuchar activamente
el poema para dialogar
sobre el contexto aludido.
Motivar el dilogo sobre

el contexto para luego
investigar y debatir.
Reflexionar sobre lo que sucedi en el pas

durante las dos ltimas dcadas del siglo
XX, para soar y construir un pas mejor.
La maestra concibe la comunicacin oral (competencias comunicativas orales) tambin

como un instrumento de convivencia y ciudadana. El poema es el estimulante punto de
partida para generar un dilogo previo, una posible investigacin y un intenso debate
posterior sobre el manejo de conflictos sociales, relaciones sociales y diversos aspectos
vinculados al trabajo de la memoria colectiva, para luego poder imaginar un pas ms
inclusivo e intercultural.
Ahora bien, la pregunta del estudiante Ladislao Profe, estamos en clase de Comunicacin...
Por qu escuchar usar el castellano como en la sierra? No mejoramos nuestra comunicacin
oral escuchando esto alude al castellano andino de Eulogia, a su registro coloquial; y,
sobre todo, refleja una concepcin que deslegitima y discrimina al otro, al diferente, por
su manera de hablar, de ser, de pensar; por su color de piel, por su origen social, etctera.
Adems, es importante reconocer las potencialidades de nuestra diversidad cultural y
lingstica en contextos cercanos, como el hogar, la comunidad, el aula de clases. Y es que,
aunque la lengua sea comn (el castellano, por ejemplo), los usos lingsticos son distintos
entre los interlocutores.
VARIEDADES DE HABLA
(CORAL Y OTROS 2013: 6)
Tiempo
Variedades histricas o generacionales
Lugar
Variedades geogrficas o regionales
(dialectos)
Grupos sociales
Variedades sociales
El primer paso para emprender

un verdadero cambio en la
desigual situacin lingstica
escolar es la valoracin por igual
de todas las lenguas, variedades
y usos lingsticos.
Coral y otros 2013: 10
Situacin comunicativa
Variedades situacionales o registros
17
En la situacin de clase planteada, sabemos que la docente al haber generado una

atmsfera de confianza y de dilogo fluido puede tener la oportunidad de poner en tela de
juicio la concepcin de Ladislao, el estudiante que particip al final, no para imponerle un
nuevo punto de vista, pero s para acercarlo a nuevas formas de pensar y vivir.
Como podemos ver, generar espacios de dilogo es brindar oportunidades para
ver, juzgar y actuar, usando la comunicacin oral para desmontar supuestos de
superioridad lingstica, cultural y otro tipo de prejuicios; esto, a travs del dilogo, la
investigacin y el debate.
En tal sentido, es importante dar espacios para que nos escuchen y para
escuchar, con empata y apertura intercultural, la diversidad de voces y de
puntos de vista, identificando posturas, relaciones de poder y sesgos reflejados
en los saberes previos, no solo al inicio de la clase sino tambin en su transcurso.
Asimismo, como parte del mismo circuito comunicativo, es importante hablar en
diversos mbitos (escolar, familiar, laboral, social, etctera) y expresar con empata y
asertividad ideas, opiniones, puntos de vista.
Por ello, mediante este caso hemos querido evidenciar, desde diversas aristas
(deliberar sobre los conflictos sociales peruanos para procesarlos y construir un pas
con memoria, analizar concepciones lingsticas que reflejan prejuicios socioculturales),
que la comunicacin oral no es un proceso neutro y, ms bien, puede ser utilizado
como un instrumento de reflexin a favor de la cohesin social, tanto a nivel micro como
a nivel macro, y cmo constituye un instrumento de ejercicio ciudadano.
es una sociedad,
Cuanto ms democrtica y ms libre
edades con
soci
ms espacio ocupa el habla; en las
bra, a
pala
la
a
regmenes totalitarios el derecho
en una
te
vier
la discusin pblica y abierta se con
).
cicio
ejer
reivindicacin (o en un delito, su
Calsamiglia y Tusn 2007: 17
Reflexiona sobre la discriminacin que se desarrolla a partir de la

s
existencia de lenguas y variedades desprestigiadas. Presenta estudio
ntes,
estudia
sus
de casos, testimonios propios o aportados por
que facilitan la comprensin de los fenmenos de exclusin y
discriminacin. Utiliza diversas estrategias para el desarrollo de
habilidades y disposiciones que permitan afrontarlas.
Minedu 2012: Desempeo 17
18
Situacin 2
Sobre la oralidad se construye lo dems.

La comunicacin oral como instrumento de
desarrollo personal
Rosala, profesora de quinto de secundaria, acoge el pedido de un grupo de estudiantes de

practicar para la entrevista personal que varios de ellos tendrn que enfrentar en el marco
del proceso de postulacin al programa Beca 18. Una colega suya le increpa que pierda el
tiempo en ello. Rosala argumenta que todos sus estudiantes tienen derecho a enriquecer
sus competencias orales para desenvolverse en diversas situaciones y mbitos de la vida.
As, Rosala decide trabajar proyectos de produccin de textos orales expositivos y
argumentativos en situaciones formales (entrevista laboral, entrevista de ingreso a un centro
superior), pues es consciente de que sus estudiantes se van a enfrentar, a corto plazo, a
estas situaciones comunicativas. Los estudiantes planifican sus textos orales y los producen,
en el marco de pequeas dramatizaciones (situaciones reales simuladas de entrevista) que
luego analizan colectivamente.
Desde la prctica, los estudiantes empiezan a valorar la importancia de producir textos
orales con coherencia, claridad y adecuacin. Paralelamente, toman conciencia de varios
elementos no verbales vinculados a la comunicacin oral (postura, tono de voz, distancia,
mirada).
Para reflexionar
Qu enfoque sustenta la prctica de la profesora Rosala?
Consideras que el proceso didctico seguido por la docente es el ms adecuado? Por qu?
Teniendo en cuenta el propsito de la actividad, por qu usar las dramatizaciones?
En la comunicacin oral, qu rol cumplen los gestos, las posturas, el tono de voz, las miradas?
19
Qu sucede en esta situacin?

Rosala parte del enfoque comunicativo y textual que plantea comenzar con situaciones
comunicativas reales o simuladas con textos completos (o con sentido completo) para
desarrollar competencias comunicativas. La docente parte de la necesidad de sus
estudiantes, traducida en su intencin comunicativa, de exponer y fundamentar con
claridad quines son, de dnde vienen (biografa), por qu han elegido estudiar en
una institucin determinada, el porqu de su eleccin vocacional, su libro favorito, sus
intereses vitales, la aplicacin de lo aprendido en diversos campos del conocimiento
en distintas situaciones de la vida, etctera.
Evidentemente, no queremos decir que a los 16 o 17 aos las personas estn
totalmente preparadas para tomar una decisin vocacional definitiva ni que se
deban adelantar procesos. Sin embargo, es una realidad probable que nuestros
estudiantes se expondrn, a corto plazo, a entrevistas acadmicas y laborales. En
esas circunstancias, debern desplegar las competencias comunicativas orales que
aprendieron en situaciones espontneas o planificadas en el hogar, el colegio o la
comunidad.
La docente est brindando un espacio con el fin de construir aprendizajes
valiosos para saber actuar en contextos determinados desplegando recursos,
conocimientos y capacidades. Los estudiantes tendrn que organizar,
expresar, revisar y evaluar la produccin de sus textos orales adecundolos
a las situaciones formales. Para ello, investigarn y sistematizarn lo que van
a decir. Adems, tomarn decisiones acerca de lo que van a decir y cmo lo
van a decir segn la situacin comunicativa recreada.
s comunicativas
Las competencia
ar el lenguaje
orales permiten us
para:
construir la
representar y
rrelacin
identidad en inte
los dems y
permanente con
je para construir
usar el lengua
de diversos
y organizar ideas
campos del saber.
Recuerda
En el aula y fuera de ella se pueden generar espacios de interaccin oral
para que el estudiante adolescente vaya expresando y bosquejando sus
intereses, sus sueos, su proyecto de vida.
20
1.2 Competencias para el desarrollo personal

y la convivencia social
(El docente) orienta su prctica a conseguir logros en todos sus estudiantes, y les
comunica altas expectativas sobre sus posibilidades de aprendizaje.
Minedu 2012
Como vimos, en la primera situacin se generaba un impulso ideal (el proyecto "El Per
que soamos") y la necesidad, a partir de dicho impulso, de comprender y expresar lo
que pas en la sociedad peruana, con la intencin social de construir memoria para
mejorar la integracin y la convivencia.
Ms an, vimos que la comunicacin oral, como proceso de interaccin, no es neutra,
pues refleja posturas, creencias y relaciones de poder muy presentes en la vida social.
Y es que el discurso oral es parte de la vida social y, a la vez, un instrumento que crea
la vida social (Calsamiglia y Tusn 2007: 1). La comunicacin oral refleja la vida social y
nos construye como personas, pero al mismo tiempo es un instrumento para construir
nuevas representaciones de la cultura y de la sociedad.
En la segunda situacin apreciamos una ruta de aprendizaje generada por la docente.
Ella la crea a partir de una necesidad real y directa de sus estudiantes: resolver un
desafo en situaciones formales (entrevista acadmica o laboral), para contribuir al
desarrollo personal de sus estudiantes.
En ambas situaciones vemos que la escuela que queremos tiene que preocuparse por
trabajar la comprensin y la expresin oral. El ejercicio pleno de estas competencias
contribuir a la formacin de ciudadanos crticos y creativos, capaces de saber actuar
eficaz y ticamente en diversos contextos, usando las competencias orales como
instrumentos valiosos. Estas competencias consisten en saber expresar diversos
textos orales y escuchar atentamente los mensajes implcitos y explcitos de distintos
interlocutores, desplegando capacidades y recursos para lograr una actuacin
comunicativa eficiente segn el contexto.
La comprensin y la expresin oral son resultado de la combinacin, interaccin y
superposicin de diversos factores biolgicos y culturales (Calsamiglia y Tusn 2007: 17).
Esta combinacin origina la gran heterogeneidad de la comunicacin oral (Quiles 2006:
19), porque, si bien los factores biolgicos son muy similares entre los seres humanos,
los factores culturales condicionan una diversidad de prcticas sociales del lenguaje
con cargas significativas variadas.
A continuacin te presentamos un organizador grfico de comprensin y expresin
oral; luego, una explicacin breve sobre la situacin comunicativa, con un esquema y
un cuadro de ejemplos de posibles situaciones del VII ciclo; y, finalmente, unos cuadros
con ejemplos de comprensin y expresin oral.
21
SITUACIN COMUNICATIVA
Cu
pe alid
rso ad
na es
les
S
lin abe
g re
st s
ico
s
Habilid
ade
cognitiv s
as
Comprensin
oral
Habilidades
sociales
s
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b
Sa ti
gm
pra
Expresin
oral
s
nta
e
i
m
s
rra iva
He ognit
c
Recursos del entorno
La situacin comunicativa
Todos nos enfrentamos, en los variados mbitos de la vida (familiar, escolar, social y
laboral, entre otros), a situaciones que demandan una interaccin oral adecuada con
el otro, con los otros, en contextos diversos y con propsitos diferenciados.
La situacin comunicativa es el contexto espec
fico
en el que se encuentran las personas que quier
en
comunicarse; es decir, el lugar en que estn,
la relacin
que tienen, los conocimientos que comparten
, de qu
han estado hablando, etctera.
Coral y otros 2013: 11
Algunos ejemplos de situaciones comunicativas son el da de los padres, las elecciones

presidenciales o regionales, el prximo Mundial de Ftbol o el Mundial de Vley. Todas
pueden motivar rutas de investigacin y la valoracin de historias de vida de resiliencia
de algunos personajes.
los
cidad de superar
"Resiliencia. Capa
r un
ne
te
y ser capaz de
eventos adversos,
ncias
ta
ns
a pesar de circu
desarrollo exitoso
,
es
uerte de los padr
muy adversas (m
umas, etctera)".
guerras, graves tra
Becoa 2006
22
Revisemos el siguiente esquema sobre la situacin comunicativa:
Hay
Grado de
conocimiento
Distancia
social
No hay
Superioridad
Igualdad
Inferioridad
Grado de
jerarqua
Interlocutores
Comparten
espacio
Distancia
fsica
No comparten
espacio
Telfono
Televisin
Radio
Indirecto
Situacin
comunicativa
Canal
Directo
Informar
Persuadir
Intencin
comunicativa
Tema
Instruir
Cotidiano
Suscitar
emociones
Especfico
Otros
Especializado
Adaptado de Alcoba (2000: 27)
Podemos aadir que estas situaciones nos motivan a comunicarnos usando el

lenguaje en forma oral o escrita, con diversas intenciones comunicativas, y que generan
interacciones, eventos o textos, en contextos especficos. Estas situaciones pueden ser
formales, cuando se dan en un entorno convencional y no familiar, o informales, cuando
se dan en un contexto de mayor confianza y espontaneidad.
23
Por otro lado, podemos trabajar didcticamente con situaciones reales o simuladas.
Un ejemplo de situacin comunicativa real sera que en el da de los maestros y las
maestras, cada estudiante exprese un breve saludo personal a su tutor de grado. Un
ejemplo de situacin comunicativa simulada engarzada con un propsito didctico
claro es el de la situacin 2 (proyecto de entrevistas en situaciones formales).
A continuacin, te presentamos un cuadro con ejemplos de situaciones comunicativas
que motivan la comunicacin oral:
Situacin
comunicativa
24
Intencin comunicativa
Destinatario
Texto
Feria de ciencia
escolar
Exponer los procedimientos

y conclusiones del
experimento realizado.
Jurado cientfico
Texto expositivo
(formato trptico)
Formal
Debate de los
candidatos a la
alcalda escolar
Escuchar activamente para

tomar la decisin de votar
por la mejor propuesta y el
mejor candidato.
Estudiantes
Texto
argumentativo
Formal,
coloquial
Entrevista a
un sabio y/o
sabia de la
comunidad, en
el aula
Entrevistar para conocer los

aportes del sabio.
Estudiantes
pares
Texto expositivo
Formal
Asamblea
comunal o
del barrio, la
vecindad o el
edificio
Escuchar las propuestas y

posturas para resolver un
problema comn.
Comunidad
Texto
argumentativo
Coloquial
Fiesta formal de
15 aos
Agradecer a los invitados
Familia y amigos
Discurso de
agradecimiento
Formal
Ceremonia de
graduacin
escolar (quinto
de secundaria)
Agradecer y dar un
mensaje positivo a todos
los compaeros y las
compaeras que egresan
de la secundaria.
Compaeras y
compaeros de
la promocin,
equipo directivo,
equipo de
docentes,
padres y madres
de familia,
invitados
Discurso de
despedida
Formal,
coloquial
Registro
1.2.1 Comprensin oral

Algunos ejemplos de los saberes y recursos que necesitamos promover para que
nuestros estudiantes los combinen armnicamente en las diferentes situaciones
comunicativas, al mismo tiempo que desarrollan su competencia de comprensin oral,
son los siguientes:
Saberes personales
Ejemplos
Saberes lingstico-gramaticales
(conocimiento de la lengua)
Lxico, gneros textuales

(argumentacin, exposicin, etctera),
sintaxis.
Saberes pragmticos
(uso adecuado de
la lengua segn el
contexto)
Cuaderno o
libreta de notas,
grabadora,
audfonos,
Reconocimiento de propsitos
cuaderno, tableta,
comunicativos, los roles del hablante,
computadora
el canal de comunicacin, identificacin porttil, etctera.
de las normas de participacin, normas
socioculturales, reglas de cortesa.
Habilidades cognitivas
Comprensin, identificacin, explicacin,

deduccin, anlisis, interpretacin.
Herramientas cognitivas
Toma de apuntes, organizadores

grficos bsicos, etctera.
Cualidades personales
y habilidades sociales
Escucha activa, empata, apertura

intercultural.
1.2.2 Expresin oral

Algunos ejemplos de los saberes y recursos que necesitamos promover para que nuestros
estudiantes los combinen armnicamente en las diferentes situaciones comunicativas, al
mismo tiempo que desarrollan su competencia de exprensin oral, son los siguientes:
Saberes personales
Saberes lingstico-gramaticales
(conocimiento de la lengua)
Saberes pragmticos
(uso adecuado de
la lengua segn el
contexto)
Ejemplos
Lxico, gneros textuales, gramtica
funcional (uso correcto de categoras
gramaticales, etctera).
Definicin de propsitos y anlisis
de la situacin, del oyente, de los
posibles canales de comunicacin,
de las normas socioculturales, de las
convenciones de participacin, de los
actos de cortesa, etctera.
Habilidades cognitivas
Adaptacin, extrapolacin, relacin.
Herramientas cognitivas
Mapas conceptuales, mapas

semnticos, esquemas.
Cualidades personales
y habilidades sociales
Asertividad, empata, apertura

intercultural.

Papelgrafos de
apoyo, dibujos
y fotografas,
materiales
concretos,
retroproyector,
proyector
multimedia,
software de
apoyo (PPT, Prezi,
Skype, entre
otros), telfonos,
micrfonos u otros.
25
1.3 Desafos para el desarrollo de las

competencias orales
Construir sociedades menos desiguales, ms justas y libres, sostenidas en
ciudadanos activos, conscientes, responsables y respetuosos del medio ambiente
exige del docente conocimiento de la realidad social y sus desafos.
Minedu 2012
Los desafos son demandas sociales y didcticas que los docentes podemos asumir
para trabajar las competencias de la comunicacin oral. En esta seccin vamos a
exponer algunos desafos que pueden orientar nuestra prctica pedaggica, con miras
a crear condiciones favorables para el desarrollo de la oralidad en nuestras aulas.
Tomar conciencia de la
diversidad de prcticas
sociales de lenguaje
para vincularlas con
los aprendizajes
escolares.
Integrar prcticas
de oralidad,
lectura y escritura.
Desafos del
VII CICLO
Analizar crticamente el
contenido de los textos
orales y los eventos
comunicativos orales en
diferentes mbitos.
Promover
la cultura
del dilogo
intercultural.
Interactuar
adecuadamente
enfatizando la
exposicin y la
argumentacin en
situaciones formales.
"Las prcticas sociales del lenguaje son pautas o modos de interaccin que enmarcan
la produccin e interpretacin de los textos orales y escritos.
En las prcticas, los individuos aprenden a hablar e interactuar con los otros; a
interpretar y producir textos, a reflexionar sobre ellos, a identificar problemas y
solucionarlos, a transformarlos y crear nuevos gneros, formatos grficos y soportes".
Vargas y Blanco 2011: 22
26
1.3.1 Tomar conciencia de las prcticas sociales de

lenguaje para vincularlas con los aprendizajes escolares
El uso lingstico se da en un contexto, es parte de un contexto y crea contexto.
Calsamiglia y Tusn 2007
Como docentes, sabemos que pertenecemos a una sociedad intercultural y multilinge.

As como hay muchas lenguas, muchos registros y muchas variaciones de una
lengua, hay muchas prcticas sociales del lenguaje; es decir, formas de comunicarse
y actuar en la sociedad que suelen estar acompaadas de elementos no verbales y
paraverbales. Estas prcticas sociales responden a contextos atravesados por lgicas
culturales (creencias, cosmovisiones).
Pese a esta rica diversidad, existe una tradicin escolar que ha contribuido a reducir
las mltiples dimensiones de lo oral, pues encasilla los discursos orales de ciertos
contextos culturales a patrones discursivos dominantes o tpicamente escolares
(Zavala 2002: 130).
La comunicacin es, pues, un instrumento para propsitos mayores. Con el nimo
de promover el aprendizaje intercultural, es importante indagar cules son las
prcticas sociales del lenguaje de nuestros estudiantes y de sus familias, as como
de sus comunidades y de las mismas instituciones educativas. Esto, para acogerlas,
valorarlas y generar rutas de expresin y comprensin de textos orales y escritos
partiendo de ellas.
Las prcticas sociales del lenguaje se pueden aprovechar didcticamente
engarzndolas con situaciones comunicativas reales y simuladas, en contextos
formales e informales. As ejercitaremos el ajuste de registros segn la situacin, la
aplicacin de actos de cortesa y el manejo de elementos no verbales de la oralidad.
Por ejemplo, en el captulo 4 del presente fascculo, partimos de
una prctica social del lenguaje del contexto andino aimara de
Puno (la feria de las alasitas), para integrarla con una intencin
comunicativa: exponer un plan de vida personal en una situacin
comunicativa formal simulada (entrevista de trabajo o de
postulacin a un centro de educacin superior).
A modo de ejemplo, y con el desafo de tomar conciencia de las prcticas sociales
del lenguaje en el trabajo pedaggico del aula, presentamos una lista de prcticas
sociales de oralidad de ciudades de Ayacucho. Algunas de estas prcticas pueden
ser similares a las de tu comunidad; la idea es que las reconozcas y las aproveches
didcticamente para que el aprendizaje de tus estudiantes sea ms significativo.
27
Narrar e interpretar sueos.

Aconsejar a los hermanos menores.
Brindar instrucciones para elaborar tablas
de Sarhua (narraciones visuales sobre la
vida comunal).
Dar instrucciones para apoyar en el
diseo y el tejido de tapices.
Dar instrucciones para elaborar retablos y
artesana de barro.
Rezar en familia.
MBITO FAMILIAR
MBITO ESCOLAR
Narrar y comentar mitos y leyendas de

la comunidad.
Cantar, acompaados de guitarra
ayacuchana, la historia de la familia y la
comunidad.
Cantar canciones compuestas por los
mismos adolescentes.
Participar en una tertulia literaria o en
un recital potico.
MBITO LITERARIO
PRCTICAS
SOCIALES DE
LENGUAJE
Consensuar las normas de convivencia.

Explicar un tema en los encuentros
interculturales.
Preparar una escenificacin teatral para
el aniversario escolar.
Practicar para la entrevista del proceso de
postulacin al programa Beca 18.
Debatir sobre los esterotipos de gnero
que se aprecian en algunos programas
televisivos.
MBITO SOCIAL
Participar en un pago a la tierra.

Ayudarle a vender a la mam o al pap
artesano o comerciante.
Participar en un grupo de estudio de la
Biblia o un grupo de oracin.
Comentar programas de televisin con
los amigos y las amigas.
Participar en la marcha Ayacucho,
santuario de paz.
Conversar con Rosala Tineo, Mamerto
Snchez, Gedin Fernndez u otro
maestro de la artesana ayacuchana.
1.3.2 Promover la cultura del dilogo intercultural

Este desafo consiste en generar espacios de alteridad a travs situaciones de
interaccin de los estudiantes con sus pares u otras personas en las que se viva el
encuentro con otras experiencias y puntos de vista y se motive el despliegue de
capacidades vinculadas a la escucha activa y emptica, as como a la expresin oral
asertiva.
Como pudimos inferir en el caso 1, este desafo implica enfrentar nuestra diversidad
con una actitud intercultural. As comprenderemos, por ejemplo, que no existen formas
inferiores ni superiores de uso del lenguaje oral.
Es decir, se trata de generar espacios de reflexin y accin para saber comunicarnos
con una actitud intercultural.
El concepto de alteridad se utiliza en sentido filosfico para nombrar al descubrimiento
de la concepcin del mundo y de los intereses de un otro []. Esto quiere decir que la
alteridad representa una voluntad de entendimiento que fomenta el dilogo y propicia
las relaciones pacficas []. DEFINICIN. DE (2013). "Alteridad". Fecha de consulta: 20/10/13.
Disponible en: <http://definicion.de/alteridad/>
28
Algunas sugerencias para aterrizar este desafo en el aula:

Visitar a los sabios y sabias para acoger y valorar otros tipos de saberes y
afirmar la identidad cultural y la pertenencia a la comunidad.
Promover espacios de exposicin y dilogo en los que cada estudiante pueda
hablar sobre sus races y sus sueos.
Preparar breves dramatizaciones sobre problemticas nacionales al inicio de
la semana, por parte de los docentes, para motivar el dilogo y la investigacin
estudiantil.
Organizar un conversatorio sobre la realidad nacional a partir del comentario
de noticias de diversas fuentes (prensa escrita, televisin, fuentes orales).
Promover espacios de dilogo para resolver conflictos o tomar decisiones
conjuntas que contribuyan a mejorar los aprendizajes y la convivencia en el
aula. Por ejemplo: una asamblea de aula.
1.3.3 Interactuar adecuadamente enfatizando la

exposicin y la argumentacin en situaciones formales
En el VII ciclo necesitamos poner nfasis en el trabajo didctico de exposicin y
argumentacin en situaciones formales. Y es que, como hemos visto en las situaciones
presentadas al inicio de este captulo y en el cuadro de ejemplos de situaciones
comunicativas, nuestros estudiantes necesitan usar la exposicin y argumentacin
como instrumentos para desarrollarse personalmente, convivir mejor y ejercer
su ciudadana. Por ello, en los captulos 3 y 4 presentaremos algunas estrategias
para trabajar la expresin y comprensin de textos orales vinculados a intenciones
expositivas o argumentativas.
Algunos ejemplos de exposicin que presentamos en este fascculo son:

Texto expositivo descriptivo de los integrantes del saln (3. de secundaria).
Exposicin del plan de vida personal (5. de secundaria).
Algunos ejemplos de argumentacin que presentamos en los siguientes
captulos son:
Debate sobre el embarazo adolescente (4. de secundaria).
Discurso de Gastn Acurio sobre el rol de la gastronoma como instrumento
de descolonizacin emocional.
Debate sobre la preservacin del santuario histrico de Machu Picchu.
29
1.3.4 Analizar crticamente el contenido de los textos

orales y los eventos comunicativos en diferentes mbitos
El uso total de la palabra para todos me parece un buen lema,
de bello sonido democrtico. No para que todos sean artistas,
sino para que nadie sea esclavo.
Gianni Rodari
Diversos factores contribuyen a que, con frecuencia, seamos meros receptores pasivos
de mensajes hegemnicos o tergiversados que se oyen o se ven en publicidad, por la
televisin, internet o en otros medios, sin que los procesemos crticamente.
Este desafo de analizar crticamente los contenidos de los textos orales y saber cundo
hacerlo y para qu tiene que ver con un compromiso social y una apuesta docente a
favor de la equidad. Igualmente, se relaciona con la necesidad y el derecho ciudadano
de desarrollar competencias crticas para que los estudiantes puedan reparar en las
relaciones de poder y en los estereotipos, y construir discursos alternativos. Y es que,
como advierte Rodari, la idea es que nadie sea esclavo.
Por ejemplo en la situacin 1, se aprecia que la maestra Celia participa en el
proyecto integrador El Per que soamos a partir del cual tambin puede
aportar a las competencias del aprendizaje fundamental: Ejerce plenamente
su ciudadana. Y es que los y las estudiantes a travs del anlisis de dicha
situacin pueden identificar aquellos prejuicios, estereotipos o emociones que
les dificulten sentir empata por grupos alejados de su entorno inmediato y
explorar caminos para superarlos; pueden reflexionar sobre la violencia como
situaciones de opresin que afectan la convivencia democrtica y tomar una
posicin de rechazo a discursos que atenten contra los Derechos Humanos y los
principios democrticos.
Equipo de Ciudadana, EBR (2013). Comunicacin personal. 25 de octubre 2013.
Sugerimos las siguientes actividades para analizar crticamente los contenidos de los
textos orales en la escuela:
Organizar un foro escolar para analizar las posturas, los estereotipos, y los beneficios
reales y falsos de la publicidad que est de moda.
Convocar a un conversatorio con el sabio de la comunidad, un empresario, el
alcalde, un representante del sector agrcola y una madre de familia que participe
en programas sociales para intercambiar puntos de vista sobre
lo
algn tema especfico de la comunidad.
que
Queda claro
estn
ito
cr
es
lo
y
oral
Organizar un videofrum de pelculas con un mismo eje temtico para
eologas
entretejidos de id
conversar y analizar las diversas representaciones del mundo, las
sus usos
sociales y que en
es
ion
lac
re
o
eg
ju
relaciones de poder representadas, la forma y el fondo de cada pelcula.
entran en
quidades
de poder y las ine
l.
de la vida socia
: 44
Vich y Zavala 2004
30
Contar con un espacio de anlisis de las noticias de la comunidad,

del pas y del mundo, en el cual los estudiantes puedan comentar
los sucesos desde sus preocupaciones e intereses.
1.3.5 Integrar prcticas de oralidad, lectura y escritura

Si pensamos en todos los tipos de actividades que se pueden desarrollar con los textos,
alrededor de los textos, teniendo en cuenta los textos y a propsito de los textos, veremos
que se pasa de hablar a leer, de leer a escribir, de escribir a hablar y volver a leer, de
manera natural, circulando por la lengua escrita (Ferreiro 2004: 33).
En la cita del epgrafe se advierte una idea importante que los docentes sabemos a
partir de nuestra prctica en el aula: la posibilidad y necesidad de combinar prcticas
de oralidad, lectura y escritura en un circuito comunicativo vivo.
En el fascculo general (Coral y otros 2013: 15), se presentan ejemplos frecuentes o
conocidos de posible integracin:
En una conversacin o debate, nuestros estudiantes escuchan a sus compaeros
para, seguidamente, expresar su opinin.
Mientras redactan un ensayo, nuestros estudiantes hacen una pausa para leer
lo que han escrito u otros textos que les sirvan para enriquecer el suyo.
Sin embargo, estas posibles conexiones que pueden darse en el aula incluso de
manera natural a veces no se trabajan de manera consciente ni con criterio pedaggico.
Ms an, algunos docentes no partimos de situaciones comunicativas ni de prcticas
sociales del lenguaje, quizs porque nos cuesta identificarlas, o porque no las sabemos
potenciar (integrando oralidad, lectura y escritura; integrando aprendizajes diversos), y
damos consignas mal planteadas en las que no detallamos el proceso.
Por ello, te sugerimos trabajar con la intertextualidad,
entendindola no solo como una propiedad textual, sino tambien
como un recurso pedaggico (Quintana, Palacios y Bentez
2012). As, podremos establecer dilogos entre textos literarios,
musicales, audiovisuales, orales, escritos o de cualquier otro
tipo, que aborden un mismo tema, idea o personaje. Esto nos
permitir investigar y ahondar en los matices o en la actualizacin
de los mensajes. Una aplicacin de la intertextualidad es pasar,
por ejemplo, de un texto potico al dilogo en clase, a la lectura
de un texto expositivo y, finalmente, a la produccin de un afiche.
lidad es la
La intertextua
texto (oral o
relacin que un
ne con otros
escrito) mantie
o escritos),
s
textos (orale
emporneos o
ya sean cont
conjuntos de
histricos; el
que se vincula
textos con los
citamente un
pl
explcita o im
un tipo especial
texto constituye
e influye tanto
de contexto, qu
n como en la
en la producci
scurso.
di
l
comprensin de
rvantes.
Centro Virtual Ce
Si partimos de una situacin comunicativa escolar relacionada

con el bullying, podramos ver el video del poema rtmico Me gritaron Negra!, de
Victoria Santa Cruz, o leerlo, para luego dialogar y debatir con un propsito definido.
A continuacin, podemos leer el cuento Paco Yunque, de Csar Vallejo, y textos
expositivos e infografas sobre el bullying. Finalmente, estaramos en condiciones
de producir un afiche para difundir un mensaje vinculado con la cultura de paz y la
resolucin de conflictos.
En los captulos 3 y 4 del presente fascculo desarrollaremos algunas estrategias y
actividades inspiradas en el principio de intertextualidad.
31
CAPTULO
qU deben aprender
los estudiantes en el VII ciclo?

Durante los grados tercero, cuarto y quinto de educacin secundaria, los estudiantes
deben consolidar el desarrollo de sus capacidades para lograr las competencias de
comprensin y expresin oral establecidas en la Educacin Bsica Regular, de tal
manera que logren satisfacer sus necesidades e intereses de comunicacin y muestren
seguridad al relacionarse con los dems.
Para visualizar el progreso de la competencia en cada ciclo se han formulado los
indicadores de las capacidades de cada competencia, que se vinculan con los
estndares de aprendizaje descritos en el mapa de progreso.
2.1 Estndar nacional de aprendizaje de la

comunicacin oral
Los estndares son metas de aprendizaje claras que se espera que alcancen todos
los estudiantes del pas a lo largo de su escolaridad bsica. Contribuyen a lograr
la calidad y equidad del sistema educativo peruano, que debe asegurar que cada
nio, nia y joven del pas, de cualquier contexto socioeconmico o cultural, logre los
aprendizajes fundamentales.
El estndar de aprendizaje de comunicacin oral describe la expectativa de
aprendizaje de las dos competencias: una vinculada a la comprensin oral y la otra,
a la expresin oral.
Recuerda que...
secuencia tpica en que
Los mapas de progreso describen la
sideran fundamentales, a lo
progresan los aprendizajes que se con
io de esta descripcin, los
largo de la trayectoria escolar. Por med
tes deben haber aprendido
mapas definen lo que todos los estudian
ncias.
en relacin con las diferentes compete
32
Destacado
VII Ciclo
3, 4 y 5 de
secundaria
VI Ciclo
1 y 2 de secundaria
ESTAMOS
AQU
V Ciclo
5 y 6 de primaria
IV Ciclo
3 y 4 de primaria
III Ciclo
1 y 2 de primaria
Previo
PRIMARIA
SECUNDARIA
A continuacin te presentamos el estndar de aprendizaje que se describe en el Mapa

de Progreso de Comunicacin Oral (IPEBA 2013: 9), correspondiente al VII ciclo de
Educacin Bsica Regular.
VII CICLO
(3, 4 y 5 de
secundaria)
Comprende textos sobre temas especializados sintetizando

a partir de informacin relevante e infiere conclusiones;
interpreta la intencin del emisor en discursos que contienen
sesgos, falacias y ambigedades. Evala la validez de los
argumentos e informaciones de acuerdo a sus conocimientos
del tema y del contexto sociocultural. Produce diversos tipos
de textos orales a partir de sus conocimientos previos, con
el propsito de interactuar con uno o ms interlocutores en
una situacin comunicativa. Organiza sus ideas en torno a
un tema; hace uso de diversos recursos cohesivos, con un
vocabulario especializado; enfatiza los significados mediante
el uso de un lenguaje variado en entonacin, volumen y ritmo;
se apoya en gestos y lenguaje corporal. En un intercambio,
hace contribuciones y evala las ideas de los otros para
contraargumentar, eligiendo estratgicamente cmo y en
qu momento participa.
33
2.2 Competencias, capacidades e indicadores de

comprensin y expresin oral
En la matriz que presentamos a continuacin consideramos lo siguiente:
Las competencias y las capacidades son las mismas para todos los grados o ciclos
de la Educacin Bsica Regular.
Las capacidades se desarrollan de manera paralela o simultnea; es decir, no
requerimos desarrollar primero una capacidad para luego desarrollar otra.
Los indicadores se gradan para mostrar la complejidad entre grados y/o ciclos, en
funcin del desarrollo de la capacidad y, por consiguiente, de la competencia.
En algunos casos podemos observar que existen indicadores que atraviesan o
cruzan toda la secundaria. En estos casos la gradualidad no se da por el indicador
sino por otros criterios como la complejidad textual.
Para destacar la articulacin entre el VI ciclo y el VII ciclo de educacin secundaria
presentamos en la primera columna los indicadores correspondientes al segundo
grado de secundaria, que nos servirn como referencia de los aprendizajes que le
corresponden a ese ciclo.
Los indicadores presentados en las matrices nos permiten observar y verificar el
desarrollo de la capacidad y de la competencia.
2.2.1 Competencias y capacidades

A continuacin conoceremos las competencias y capacidades de la comprensin y
expresin oral que deben desarrollar nuestros estudiantes durante la escolaridad.
CAPACIDADES
Adeca eficazmente sus textos
orales a la situacin comunicativa y
a su propsito.
Expresa ideas, emociones
y experiencias con claridad
empleando las convenciones del
lenguaje oral en cada contexto.
Aplica variados recursos expresivos
segn su propsito y las distintas
situaciones comunicativas.
Reflexiona sobre sus textos orales
para mejorarlos de forma continua.
Interacta manteniendo el hilo
temtico y adaptndose a las
necesidades de la interaccin.
34
CAPACIDADES
COMPETENCIAS
Se expresa
oralmente en
forma eficaz
en diferentes
situaciones
comunicativas
en funcin de
propsitos
diversos, pudiendo
hacer uso de
variados recursos
expresivos.
Comprende
crticamente
diversos tipos
de textos orales
en variadas
situaciones
comunicativas,
poniendo en
juego procesos de
escucha activa,
interpretacin y
reflexin.
Escucha activamente
diversos tipos de
textos orales en
distintas situaciones de
interaccin.
Recupera y reorganiza
informacin en diversos
tipos de textos orales.
Infiere e interpreta el
significado del texto oral.
Reflexiona crticamente
sobre la forma,
contenido y contexto de
los textos orales.
TEXTOS ORALES
Segundo grado
Tercer grado
Reflexiona
crticamente
sobre la forma,
contenido y
contexto de los
textos orales
Cuarto grado
VII ciclo
Reordena informacin explcita

estableciendo relaciones de secuencia,
comparacin, causa-efecto, e
identificando la postura, tesis y
argumentos.

identificando la postura, tesis, anttesis,
argumentos y contraargumentos.
Deduce palabras desconocidas, detalles, relaciones de causa-efecto de implicacin y

presuposicin a partir de informacin explcita e implcita en los textos que escucha.
Descubre estereotipos, roles del hablante y los intereses que estn detrs del discurso, Descubre las representaciones sociales y las relaciones de poder de los textos que
para asumir una posicin.
escucha, para construir su postura propia.
Evala la pertinencia y eficacia de las estrategias discursivas en relacin al contexto

y al propsito del hablante.
Evala la pertinencia de las estrategias

discursivas en relacin al contexto y al
propsito del hablante.
Opina con fundamentos sobre las

estrategias discursivas utilizadas por el
hablante.
Evala las ideas, las posturas, la validez

y efectividad de los argumentos en
relacin al propsito del texto.
Evala las ideas, las posturas y la
validez de los argumentos en relacin al
propsito del texto.
Evala las ideas, las posturas y los

argumentos en relacin al propsito del
texto.
Opina con fundamentos acerca de las

ideas, las acciones y la postura del texto
escuchado.
Explica, segn modos culturales diversos, emociones y estados de nimo a partir de recursos no verbales.
Interpreta la intencin del emisor, el

Interpreta la intencin del emisor, el
sentido figurado, la irona, sesgos,
sentido figurado, la irona, sesgos y
ambigedades en los textos que escucha. ambigedades y falacias en los textos
que escucha.
Deduce el tema especfico, la idea central, las conclusiones y la intencin del

emisor en los textos que escucha.
Deduce palabras desconocidas, detalles y relaciones diversas entre ideas a partir

de informacin explcita e implcita en los textos que escucha.
Expresa el contenido de un texto oral integrando informacin relevante y complementaria. Elabora un resumen del texto oral integrando informacin relevante y
complementaria.

identificando la postura asumida.
Clasifica informacin explcita ubicada en distintas partes de un texto oral.

identificando la postura, tesis, argumentos
y contraargumentos.
Identifica informacin bsica y varios detalles especficos y dispersos en el texto oral

con temtica especializada.
Identifica informacin bsica y varios detalles

dispersos en el texto oral con temtica
variada.
Identifica informacin bsica y varios

detalles dispersos en el texto oral con
temtica especializada.
Toma apuntes mientras escucha, de acuerdo con su propsito y el tipo de texto

oral, utilizando estratgicamente organizadores grficos.
Quinto grado
Toma apuntes mientras escucha, de acuerdo con su propsito y el tipo de texto oral,
utilizando varios organizadores grficos.
Presta atencin activa y sostenida dando seales verbales y no verbales segn el tipo de texto oral y las formas de interaccin propias de su cultura.
Practica modos y normas culturales de convivencia que permiten la comunicacin oral.
Indicadores
Deduce el tema, la idea central, las conclusiones y la intencin del emisor en los textos
Infiere
que escucha.
e interpreta el Interpreta la intencin del emisor en discursos que contienen expresiones con sentido
significado del figurado, ironas y sesgos.
texto oral
Recupera
y reorganiza
informacin en
diversos tipos
de textos orales
Escucha
activamente
diversos tipos
de textos orales
en distintas
situaciones de
interaccin
CAPACIDADES
VI ciclo
COMPETENCIA: Comprende crticamente diversos tipos de textos orales en variadas situaciones comunicativas, poniendo en juego procesos de escucha activa, interpretacin y reflexin.
2.2.2 Matriz de comprensin oral
35
Interacta
manteniendo el
hilo temtico y
adaptndose a las
necesidades de la
interaccin
Reflexiona sobre
sus textos orales
para mejorarlos de
forma continua
Aplica variados
recursos expresivos
segn su propsito
y las distintas
situaciones
comunicativas
Expresa
ideas, emociones
y experiencias con
claridad empleando
las convenciones
del lenguaje oral en
cada contexto
Adeca eficazmente
sus textos orales a la
situacin comunicativa
y a su propsito
CAPACIDADES
Tercer grado
Indicadores
Cuarto grado
VII ciclo
Quinto grado
Relaciona ideas o informaciones utilizando pertinentemente diversos recursos

cohesivos.
Utiliza vocabulario preciso, pertinente y especializado.
Relaciona ideas o informaciones utilizando

pertinentemente una serie de conectores y referentes.
Utiliza vocabulario variado y pertinente.
Vara la entonacin, volumen, ritmo y pausas para Vara la entonacin, volumen, ritmo, pausas y cadencias para
enfatizar el significado de su texto.
Evala si ha utilizado vocabulario variado, pertinente y especializado.
Evala si se ha mantenido en el tema, evitando digresiones, contradicciones y vacos de informacin.
Participa activamente en interacciones, dando y solicitando informacin relevante y eligiendo estratgicamente

cmo y en qu momento intervenir.
Participa en interacciones, dando y solicitando

informacin pertinente o haciendo repreguntas en forma
oportuna.
Coopera, en sus interacciones, de manera corts y

emptica.
Coopera, en sus interacciones, de manera corts y emptica, brindando informacin adecuada en cuanto a
calidad y cantidad.
Mantiene la interaccin desarrollando sus ideas, a partir Sostiene la interaccin con aportes fundamentados, evaluando las ideas de su interlocutor para profundizar el
de los puntos de vista de su interlocutor, para profundizar tema tratado.
el tema tratado.
Evala si ha empleado de manera estratgica y creativa recursos concretos, visuales, auditivos o audiovisuales
para transmitir su texto oral.
Evala si los recursos concretos, visuales, auditivos o

audiovisuales empleados fueron eficaces para transmitir
su texto oral.
Evala si sus recursos paraverbales y no verbales contribuyeron a enfatizar el significado de su texto oral.
Evala si ha utilizado vocabulario variado y pertinente.
Evala si se ha mantenido en el tema, evitando

digresiones y contradicciones.
Evala si el contenido y el registro de su texto oral son adecuados segn su propsito, tema y, en situaciones planificadas, el tiempo previsto.
Se apoya con recursos concretos, visuales, auditivos o

Se apoya con recursos concretos, visuales, auditivos o audiovisuales de forma estratgica y creativa para
audiovisuales de forma estratgica para transmitir su texto oral. transmitir su texto oral.
Complementa su texto oral con gestos, ademanes, contacto visual, posturas corporales y desplazamientos adecuados a sus normas culturales.
Vara la entonacin, volumen y ritmo para enfatizar el

significado de su texto.
Incorpora a su texto oral variados recursos estilsticos, humor verbal,

Incorpora a su texto oral refranes, ancdotas y recursos Incorpora a su texto oral variados recursos
estilsticos como comparaciones y metforas
estilsticos, humor verbal y ejemplificaciones. ironas y ejemplificaciones.
Relaciona ideas o informaciones

utilizando pertinente y
estratgicamente diversos recursos
cohesivos.
Ordena sus ideas en torno a un tema especfico y especializado a partir de sus saberes previos y variadas fuentes
de informacin, evitando contradicciones y vacos de informacin.
Ordena sus ideas en torno a un tema especfico a partir

de sus saberes previos y fuentes de informacin, evitando
contradicciones.
Ajusta recursos concretos, visuales, auditivos o audiovisuales en soportes variados para apoyar su texto oral segn su propsito.
Adapta, segn normas culturales, el contenido y registro de su texto oral al oyente, de acuerdo con su propsito, el tema y, en situaciones planificadas, con el tiempo previsto.
Segundo grado
VI ciclo
COMPETENCIA: Se expresa oralmente en forma eficaz en diferentes situaciones comunicativas en funcin de propsitos diversos, pudiendo hacer uso de variados recursos expresivos.
2.2.3 Matriz de expresin oral
36
2.3 Explicacin de las competencias, capacidades y

algunos indicadores
2.3.1 Comprensin oral
a. Competencia
Juicio autorregulatorio del receptor que le permite analizar,
inferir, interpretar y evaluar el texto oral que recibe
Conversacin
Dilogo
Entrevista
crticamente
Discusin
Escucha activa
Interpretacin
Relatos
poniendo
en juego
procesos
COMPRENDE
diversos tipos
de textos
orales
Reflexin
Peticiones
Promesas
en variadas
situaciones
comunicativas
Declaraciones
Juicios
etctera
Formales
Informales
Aula, calle, casa, tienda, estadio, etctera

La competencia exige:
Comprender crticamente. En cada texto oral que escuchamos hay una
intencionalidad, implcita o explcita, que nos induce a pensar o actuar en
consonancia con ese mensaje. Nuestra capacidad crtica nos ayuda a discernir y
asumir una posicin personal respecto a lo que escuchamos (estar de acuerdo o en
desacuerdo), preguntar, expresar nuestros puntos de vista, pedir ms argumentos.
37
Con estas respuestas

los estudiantes no solo
muestran una negativa,
sino que quieren saber
por qu leer ese libro.
Sera ideal que la
maestra les respondiera
por qu razones leerlo y
para qu les va a servir.
Este estudiante, en
cambio, identica una
razn por la que s le
servir leer el libro; pero
para tener un argumento
slido debera agregar
algo sobre la temtica
de libro.
Ejemplo 1:
En clase, algunos estudiantes hacen una crtica a la tarea que les
dej su maestra:
MAESTRA: Leyeron el libro El aporto
ESTUDIANTE 1: Yo no lo le, profe. Ya se termina el ao Basta,
para qu me sirve todo eso, yo quiero ser bailarina, no me sirve
de nada.
MAESTRA: No, claro. Acaso las bailarinas no estudian?
ESTUDIANTE 2: A m s me va a servir. Voy a estudiar mrketing,
as que me va a servir!
ESTUDIANTE 3: A m tampoco me sirve de nada, profe, por qu
tenemos que pasarnos aos estudiando cosas que despus no
sirven de nada?
MAESTRA: Oh, claro, de nada!
ESTUDIANTE 3: Es como decimos en la carta que escribimos.
/www.
Extrado de la pelcula La educacin prohibida, disponible en <http:/
youtube.com/watch?v=-1Y9OqSJKCc>.
Ejemplo 2:
Se acerca el n de ao y un grupo de estudiantes de quinto de secundaria
insisten en presentar un discurso que elaboraron sobre el balance de los cinco
aos de estudios en la institucin educativa. La directora llama a uno de ellos
y se da el siguiente dilogo:
MAESTRO:
Micaela, por qu insistes con el discurso ese
MICAELA:
Porque quise expresarme, poner lo que pienso, lo que siento
DIRECTORA: Mi amor, todos queremos hacer lo que sentimos y muchas veces

nos toca hacer cosas que no nos gustan.
MICAELA:
No; disclpeme, pero yo no opino igual que usted.
DIRECTORA: Bueno, yo te entiendo, pero

MAESTRO:
Escchame, Micaela: no quieres recibirte, tener un ttulo, una

profesin ser alguien en la vida?
MICAELA:
Pero yo ya soy alguien en la vida!
En este ejemplo podemos ver que Micaela persiste en mantener su discurso, en el

que protesta frente a la educacin que recibi durante su educacin secundaria.
Su maestro y la directora tratan de convencerla para que cambie de idea. Ella
demuestra su convencimiento cuando le responde a su maestro de manera
contundente: Yo ya soy alguien en la vida.
Adaptado de la pelcula La educacin prohibida, disponible en <http://www.youtube.com/
watch?v=-1Y9OqSJKCc>.
38
Diversos tipos de textos orales. En la sociedad, los seres humanos nos comunicamos
mediante textos orales que tienen distintas intenciones. A diario enviamos y
recibimos noticias, relatos, descripciones, entrevistas, conversaciones, peticiones,
juicios, declaraciones, opiniones, promesas, ofertas, entre muchos otros.

Adems, actualmente, incluso en contextos rurales, es muy comn interactuar

oralmente con la mediacin de tecnologas de la informacin y comunicacin (TIC):
celulares, televisin, radio, internet, etctera.
En variadas situaciones comunicativas. En un da cualquiera, interactuamos
en diversos espacios: la casa, la calle, la tienda, la escuela, el aula, el estadio,
etctera. Cada espacio implica una situacin comunicativa particular, tipos de
registros, vocabulario, que suponen la necesidad de que el estudiante sea capaz
de comprender los distintos tipos de textos que escucha. Por eso, es importante que
participe en situaciones formales (exposicin acadmica, debate, entrevista a un
personaje, presentacin en un panel, etctera) e informales (saludar, comprar un
peridico, contar una ancdota, contar un chiste, etctera).
Ejemplo:
Durante el proceso de elecciones municipales que se da en la
localidad, los estudiantes escuchan los diferentes discursos
de los candidatos involucrados.
Los estudiantes escuchan en la radio o en la televisin diversos
debates sobre temas especficos.
Llega a la institucin un mdico para hacer una exposicin
sobre las enfermedades de transmisin sexual o sobre cmo
prevenir la influenza A(H1N1).
El director de la UGEL visita la institucin para felicitar a
los estudiantes por los premios obtenidos al participar
en concursos interescolares (juegos deportivos, juegos
florales, Premio Jos Mara Arguedas, Olimpiada Nacional de
Matemtica u otros).
Poniendo en juego procesos de escucha activa, interpretacin y reflexin.
- Escucha activa. Significa atender con concentracin, evitar las distracciones
y centrar nuestra energa en comprender las palabras e ideas que expresa

nuestro interlocutor. Se manifiesta de muchas formas (gestos, posturas, sonrisas,
miradas, silencio, interjecciones, etctera), y exige un esfuerzo fsico y mental.
Interpretacin. Quiere decir acercarnos a la intencin comunicativa del interlocutor

a partir del texto oral mismo, pero tambin a partir de la entonacin de su voz, de
su lenguaje corporal, de los elementos de apoyo que utiliza (grficos, esquemas),
39
iversos,
tudios d icamos
s
e
n
g
Se
un
nos com
n la
cuando os el tiempo e
m
a
le
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emp
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siguient ir : 10%
Escrib 15%
:
Leer
r : 30%
la
b
a
H

%
har : 45
Escuc
47-48
n 1982:
li
e
u
q
u
Ga
o de todos juntos. Una adecuada interpretacin har posible

que lo que quiso decir el interlocutor no se malinterprete en el
camino.
Reflexin. Nos permite discernir la informacin relevante de la

superflua o complementaria, captar y comprender no solo el
pensamiento sino incluso las emociones de nuestro interlocutor.
Permite tambin evaluar las posturas, los roles del hablante,
los intereses que estn detrs del discurso y las relaciones de
poder.
Comprender textos orales es de suma importancia tanto para el desarrollo personal

y el proceso de aprendizaje del individuo como para la prctica de una ciudadana
democrtica, participativa y deliberativa. Esta habilidad cobra relevancia cuando se
reconoce que la mayor proporcin de tiempo que las personas destinan a comunicarse
se concentra en el acto de escuchar.
b. Capacidades
1
Escucha
activamente
diversos tipos
de textos orales
en distintas
situaciones de
interaccin.
Reflexiona
crticamente
sobre la forma,
contenido y
contexto de los
textos orales.
Comprende
crticamente diferentes
tipos de textos orales
en variadas situaciones
comunicativas,
poniendo en juego
procesos de escucha
activa, interpretacin y
reflexin.
Recupera y
reorganiza
informacin
en diversos
tipos de textos
orales.
Infiere e
interpreta el
significado del
texto oral.
3
40
CAPACIDAD
ESCUCHA ACTIVAMENTE DIVERSOS
TIPOS DE TEXTOS ORALES EN DISTINTAS
SITUACIONES DE INTERACCIN
Consiste en la actitud o disposicin para entender lo que la otra persona expresa. Esta
capacidad implica algo ms que lograr una buena audicin o decodificacin de los
mensajes; es decir, va ms all de la simple actividad de or las vibraciones de sonido. La
esencia del buen escuchar es la empata, que se consigue siendo receptivo a lo que las
otras personas dicen y a cmo se expresan. Solo una actitud de escucha activa enriquece
la respuesta que podemos brindar a nuestro interlocutor; por lo tanto, escuchar nos exige
apertura, transparencia y ganas de comprender. Sin estas tres actitudes, el dilogo se trunca.
Actitudes de estudiantes que

NO ESCUCHAN
Mirar a otro lado, bostezar, hacer
ruido con los dedos o lapicero,
desplazarse por el aula, conversar
sobre otros temas ignorando al que
habla; mirar el celular, el reloj, la
ventana, dibujos u otros; preguntar
sobre otras cosas, dormir.
Actitudes de estudiantes que

S ESCUCHAN
Mirar a la pantalla del proyector,
hacer anotaciones; mostrar un
lenguaje corporal positivo.
41
El texto oral que transcribimos a continuacin nos servir como referente para ejemplificar
las capacidades que explicaremos a continuacin.
En la etapa final del Concurso Nacional de Argumentacin y Debate (2011) Preservemos
el Santuario Histrico de Machu Picchu, Daniela (estudiante) dijo lo siguiente:
Distinguidsima concurrencia,
quisiera iniciar mi discurso
compartiendo con ustedes los
versos de Martn Adn. Y dice as:
"Yo me morir / porque no me
basto. / Pero t vives, Machu Picchu,
/ Piedra que se est en su alto. //
Piedra que me representa, / piedra
que se est gastando".
Este poeta no ve a Machu Picchu desde fuera, sino que lo hace suyo, reconoce su
valor, sabe que el trabajo inca no ser eterno, que perdurar si lo cuidamos. Creo que
para proteger este santuario es necesario identificarse con l, sentirlo nuestro. Qu
mejor que aplicando los valores que se manifiestan en cada uno de sus rincones.
Nadie ama lo que no conoce, nos dice San Agustn.
Y es que solo conociendo la verdadera esencia de algo llegaremos a quererlo, y lo
mismo pasa con la identidad: si en el colegio no se incentiva a los nios a investigar
y conocer sus costumbres, tradiciones, su historia, difcilmente van a amar la cultura
de su pueblo cuando sean mayores. Por eso es importante que empecemos
reconociendo qu valores aplicaron nuestros ancestros. Por ejemplo, la creatividad,
tal como lo afirma el arquelogo peruano Elas Mujica: Machu Picchu es la sntesis
de la creatividad. Asimismo, tenemos la organizacin que hizo posible construirlo; as
lo dice Uriel Fogu: La arquitectura no puede darse sin la sociedad que la sostiene.
Entonces, compaeros, como estudiantes lderes no esperemos que nuestras
autoridades den la iniciativa. Pongamos en prctica estos valores y desde nuestros
municipios escolares propongamos proyectos innovadores que contribuyan a
cimentar la identidad. Formemos personas sensatas, capaces de preservar su entorno
natural y cultural en cualquier lugar, situacin o circunstancia en que se encuentren.
Seores, s es posible. Por ejemplo, mi institucin viene realizando proyectos de
turismo educativo local, festivales y pasacalles, entre otros, como muestra de lo que
un verdadero equipo puede lograr.
En conclusin, solamente si nos identificamos con nuestro patrimonio podremos
cuidarlo con conciencia. Amigos, Machu Picchu espera por nosotros e incluso sin
visitarlo las races de nuestra cultura nos unen a ello. Estoy convencida de que s
lo conseguiremos, porque nuestro pas est lleno de gente con capacidades para
potenciar, para desarrollarse y lograr cosas grandes. Les invito a construir un Per tan
grande como lo es Machu Picchu.
42
CAPACIDAD
informacin en diversos tipos
de textos orales
Consiste en identificar la informacin ms importante expresada explcitamente por el hablante, y escoger
lo que nos parece relevante segn el tema y el propsito de nuestro interlocutor y segn nuestros propsitos
e intereses. Implica tambin agrupar y reordenar la informacin en unidades coherentes y significativas,
relacionando lo que se escucha con lo que ya sabemos o conocemos (saberes previos).
Esta capacidad se logra a partir de la efectividad que haya tenido nuestra escucha activa.
Joel es un estudiante que participa en el concurso de debate
"Preservemos el Santuario Histrico de Machu Picchu"; logra
recuperar y reorganizar la siguiente informacin:
El trabajo inca no es eterno, hay que cuidarlo.
Reconocer los valores de nuestros ancestros: creatividad
y organizacin.
Proponer proyectos innovadores para cimentar identidad
y ser capaces de preservar la naturaleza y la cultura.
Solo si nos identificamos con nuestro patrimonio
podemos cuidarlo con conciencia.
CAPACIDAD
Infiere e interpreta
el significado del
texto oral
Inferir consiste en asignar un significado al texto emitido por el interlocutor a partir de la informacin
que l ha brindado y de la interrelacin de dicha informacin con nuestros saberes previos. Las
inferencias nos llevan a deducir hechos, ideas, lugares, relaciones, detalles de informacin implcita.
Tambin es posible deducir sentidos figurados, ironas, sesgos, ambigedades y falacias segn la
diversidad de modos culturales en el marco de los cuales se produce la interrelacin, y segn el
avance de la complejidad de acuerdo con la progresin del ciclo en que se encuentra el estudiante.
La interpretacin consiste en asignar un sentido a aquello que se ha inferido o a aquello que se
presenta de manera explcita, desde las expresiones figuradas hasta las falacias, de acuerdo con la
intencionalidad del hablante y el contexto cultural.
La inferencia y la interpretacin que Joel hace es:
Solamente si conocemos algo podemos tener un sentimiento de amor, cario o afecto ("nadie
ama lo que no conoce").
La propuesta de preservar el santuario de Machu Picchu se basa en la prctica de valores y solo
hace falta proponernos su aplicacin ("nuestro pas est lleno de gente con capacidades para
potenciar, para desarrollarse y lograr cosas grandes").
43
CAPACIDAD
sobre la forma, contenido y
contexto de los textos orales
Esta capacidad se refiere a la comprensin crtica basada en los juicios que nos vamos
formando acerca del interlocutor y de la informacin con la que contamos (ideas, hechos,
personas o personajes, as como modos de cortesa y recursos que utiliza). Es necesario
reflexionar sobre lo escuchado, incluso mientras se escucha; extraer, descubrir o
identificar los puntos de vista, las actitudes, los valores e ideologas subyacentes en los
mensajes es fundamental para lograr la criticidad y tomar una postura fundamentada,
pero que respete las ideas y la cultura del emisor.
Joel hace la siguiente reflexin crtica:

En relacin con la forma, en el discurso hay
una combinacin de poesa y argumento
que me parece pertinente porque le sirve
como reflexin para iniciar su discurso;
tambin presenta ejemplos para explicar
y convencer sobre su propuesta, y una
conclusin.
En relacin con el contenido, las ideas que expresa la estudiante son coherentes
porque primero hace referencia a diferentes personajes (Martn Adn, San Agustn,
Elas Mujica y Uriel Fogu), para luego tener argumentos y plantear su propuesta,
que consiste en promover la prctica de valores.
En relacin con el contexto, el texto s responde al contexto, porque se trata de hacer
propuestas para preservar el Santuario Histrico de Machu Picchu.
44
c. Algunos indicadores
n enunciados que
"Los indicadores so
s
o manifestacione
describen seales
,
te
an
di
tu
es
l
de
en el desempeo
n claridad, al
co
n
cia
en
id
ev
e
qu
sus progresos y
or,
ad
rv
ojo del obse
un determinado
logros respecto de
aprendizaje".
En nuestra prctica pedaggica realizamos diferentes

actividades para saber si nuestros estudiantes estn
aprendiendo o no. Por ejemplo, observamos sus
aptitudes y sus actitudes, y les planteamos preguntas.
Para orientar a nuestros estudiantes en el desarrollo de
las capacidades, hemos formulado indicadores que nos
permiten ver con claridad los progresos y logros de los
aprendizajes correspondientes al grado o ciclo.
Guerrero 2012
A continuacin explicamos y ejemplificamos algunos indicadores:

CAPACIDAD 1: InDICADor
Practica modos y normas culturales de

convivencia que permiten la comunicacin oral.
En las interrelaciones con amigos, compaeros de estudio, familiares, autoridades y

otras personas, nuestros estudiantes tienen la oportunidad de aprender y experimentar,
por ejemplo, cmo funcionan el dilogo y la negociacin. Asimismo, el desarrollo de
actitudes y valores como la empata, la solidaridad, la cooperacin, la reflexin, el
autocontrol, la tolerancia y el consenso. Esto les permitir avanzar en su realizacin
personal, sea cual sea el mbito donde se encuentren. En el siguiente grfico te
presentamos algunas precisiones:
Con relacin al saludo hay diferencias
culturales: dar un beso en la mejilla,
extender la mano, inclinar la cabeza,
entre otros.
modos culturales
de
convivencia
Practica
que permiten la
comunicacin oral.
normas culturales
Tener conciencia de los derechos propios y

ajenos, es solidario y emptico, respeta las ideas
de los dems, entre otras.
Forma en que se producen y reproducen las distintas

maneras de relacionarnos y reconocernos.
Implica crear y fortalecer una cultura democrtica.
45
CAPACIDAD 1: InDICADor
Toma apuntes mientras escucha de acuerdo con su

propsito y el tipo de texto oral utilizando estratgicamente
organizadores grficos.
Mientras escucha, cada estudiante, de acuerdo con su conocimiento sobre el tema,

puede utilizar smbolos, grficos, dibujos o expresiones cortas cuando desea tomar
apuntes. Lo importante es que se acostumbre a realizar eficazmente este tipo de
actividad, porque as lograr retener ms informacin y se ver obligado a aumentar
su concentracin y su atencin. Este indicador se grada de tercer grado a cuarto y
quinto grado. Mientras que los estudiantes de tercer grado utilizan varios organizadores
grficos en la toma de apuntes, en el cuarto y el quinto grado lo ideal es que utilicen
estratgicamente estos organizadores grficos. Sin embargo, esto es flexible, porque
la forma de registrar nuestra comprensin es personal y el docente debe respetarla. En
el siguiente grfico te presentamos algunas precisiones:
Toma apuntes
mientras escucha
Suprime artculos o
preposiciones. No transcribe
exactamente lo que dice el
interlocutor. Hace recuadros
y llamadas, y destaca
grafas diferentes o inventa
las propias.
46
utilizando
estratgicamente
de acuerdo
con su propsito
y tipo de texto oral
Toma del texto

escuchado la
informacin relevante
para entender al
interlocutor, refutar
una idea o seguir
indicaciones.
Exposiciones,
dilogos,
debates,
conversaciones,
controversias
u otros textos
orales.
organizadores
grficos
Sabe qu
organizador
usar y cundo
utilizarlo
de manera
acertada y
pertinente.
Tablas, cuadros
sinpticos,
esquemas,
grficos, mapas
conceptuales,
entre otros
organizadores.
CAPACIDAD 2: Indicador
Reordena informacin explcita estableciendo relaciones

de secuencia, comparacin, causa-efecto e identificando la
postura, tesis, anttesis, argumentos y contraargumentos.
Este indicador se grada de un grado a otro. En el cuadro que te presentamos a

continuacin describimos las relaciones y otros aspectos que comprende este indicador.
Seales que se manifiestan

en los estudiantes de tercer
grado de secundaria.
estableciendo
relaciones de
Reordena
informacin
explcita
secuencia
Describe una serie de pasos o acontecimientos

vinculados temporalmente.
comparacin
Compara dos o ms fenmenos u objetos

especificando sus semejanzas o diferencias.
causa-efecto
Establece relaciones temporales: las causas

son anteriores a los efectos; y relaciones
condicionales: las causas son un requisito
necesario para que se produzcan los efectos.
la postura
Identifica la posicin o actitud que adopta

una persona frente a determinados asuntos o
hechos.
tesis
Reconoce una opinin controversial acerca de

un tema polmico, que da origen a reflexiones.
argumentos
Identifica las razones que sustentan la posicin

asumida en la tesis.
anttesis
Reconoce la opinin o razn que se opone

a otra tesis existente, y que da paso a una
contraargumentacin. Tambin se la llama
contratesis.
e identificando

en los estudiantes de cuarto

en los estudiantes de quinto
contraargumentos
Identifica las razones que sustentan la posicin

asumida en la anttesis o contratesis.
Este indicador seala que, en un texto oral, un estudiante de tercer grado de

educacin secundaria debe ser capaz de establecer relaciones de secuencia,
comparacin y causa-efecto, e identificar la postura, la tesis y los argumentos. En un
estudiante de cuarto grado se suman la identificacin de los contraargumentos de
la misma tesis; y, finalmente, en el estudiante de quinto grado se agrega la anttesis.
Para ejemplificar este indicador transcribimos el siguiente texto oral sobre los alimentos
transgnicos:
47
Ejemplo:
TESIS: Los transgnicos son variedades mejoradas y con ellas se paliar el
hambre en el mundo.
ARGUMENTO:
Comparaciones
Causa-efecto
Las s
e
subra cciones
y
los a adas son
rgum
ento
s
Es cierto que parte del problema del hambre en el mundo es que no hay una
adecuada distribucin de alimentos. Hay pases con excedentes y otros muchos
que no cubren sus necesidades. Sin embargo, la solucin no es llenar camiones
con alimentos en unos sitios para alimentar pases con hambre. Eso tampoco es
sostenible ambientalmente. Se trata de que los pases con hambrunas puedan
abastecerse de forma autnoma. Y ah, la productividad de las cosechas es
un punto clave. Por mucho que se quiera, pases con pocas precipitaciones
tienen grandes limitaciones. O bien renuncian a tener ms poblacin, o bien
encuentran formas de producir ms alimentos. Por supuesto, hay muchos otros
factores: tcnicas de produccin, polticas, econmicas, etctera.
No obstante, si estamos todos de acuerdo en que hay que darles a estos pases
acceso a la tecnologa en forma de porttiles, mviles, etctera, quines
somos nosotros para negarles el acceso a la tecnologa en forma de semillas que
produzcan ms con menos? No debemos olvidar que tambin hay investigaciones
con transgnicos que son open source, pagadas por fundaciones sin nimo de
lucro y que tambin reciben crticas solo por ser transgnicos! Sinceramente,
creo que la ingeniera gentica es un gran avance de nuestra sociedad. Como
todas las nuevas tecnologas, despierta recelos y requiere que revisemos sus
impactos.
<http://www.directoalpaladar.com/salud/argumentos-en-defensa-de-losalimentos-transgenicos>.
ANTTESIS: Los alimentos modificados genticamente son todos, solo que
ahora tenemos tcnicas ms potentes para crearlos.
CONTRAARGUMENTO:
Causa-efecto
Las s
e
subra cciones
y
cont adas son
raarg
umen los
tos
Secuencia
No me trago los argumentos de que se trata de variedades mejoradas y que

con ellas se paliar el hambre en el mundo, sobre todo porque son semillas
con royalties en manos de multinacionales, las mismas que distribuyen los
pesticidas a los que son ms resistentes aunque algunas llevan incorporada
una toxina que las protege frente a las plagas. Un negocio redondo.
Es cierto que desde la revolucin agrcola se vienen realizando injertos y cruces
de todo tipo, que son los que han dado lugar a muchas de las variedades que
hoy en da disfrutamos en casa, y que nadie nunca ha levantado la voz por ello
o a lo mejor s, pero no tanto.
No es menos cierto tampoco que a veces seamos nosotros los consumidores los
que nos cargamos la biodiversidad. []. A pesar de ello, tambin creo que la
modificacin gentica traspasa una lnea que no deberamos haber cruzado,
o al menos no de la manera en que se ha hecho, en manos de empresas cuyos
deseos distan mucho de eliminar el problema del hambre en el mundo, sino
que lo que quieren es ganar ms y ms dinero. No es que sean perversas,
simplemente son empresas, y buscan el mximo beneficio.
Causa-efecto
48
Soy un hombre de ciencia, y considero imprescindible apoyar los avances

de esta, no anclarnos en el pasado por miedo al cambio, porque as no
evolucionamos, pero no me gusta nada que la ciencia se someta al poderoso
caballero don dinero, porque entonces podemos echarnos a temblar, y ms si

se trata de lo que les damos de comer a nuestros hijos.
Por mi parte, me preocupo mucho de que cuando compro [] en la
etiqueta especique claramente que no proviene de alimentos modicados
genticamente, pero no puedo controlar si la gallina de mi huevo o la ternera
de mi lete lo ha comido.
Comparaciones
<http://www.directoalpaladar.com/cultura-gastronomica/el-huevomodicado-geneticamente>.
CAPACIDAD 3: INDICADOR
Cuarto grado
Interpreta la intencin del emisor, el sentido figurado, la
irona, sesgos y ambigedades.
Quinto grado
irona, sesgos, ambigedades y falacias.
Interpreta
la intencin
del emisor
Toma en cuenta que todo acto comunicativo es

intencional: constituye un modelo mental de lo
que quiere dar a entender el interlocutor.
el sentido figurado
Descifra el significado que adquiere una

palabra que el interlocutor utiliza con un valor
expresivo especial.
la irona
Reconoce cuando el interlocutor quiere dar a

entender lo contrario de lo que dice, a veces para
burlarse de otra persona o de lo que esta dice.
los sesgos
Distingue una presentacin interesada de los

textos que busca favorecer una tendencia o
postura marcada.
las ambigedades
Identifica la informacin que se puede entender o

interpretar de ms de una manera.
y las falacias
Descifra los razonamientos incorrectos que

aparentan ser correctos (el que un razonamiento
sea falaz no implica que su conclusin sea
falsa; lo que lo hace falaz es la incorreccin del
razonamiento en s).
Los estudiantes de cuarto

grado
de
secundaria
manifiestan estas seales en
el proceso de comprensin de
un texto oral.
En quinto de secundaria se
suma la interpretacin de las
falacias, que guarda relacin
con el descriptor del estndar
de aprendizaje del ciclo VII.
49
2.3.2 Expresin oral

a. Competencia
Porque las expresiones que se
emiten cumplen con el objetivo
esperado
NO VERBALES
Cinsicos (gestos, postura,
sonrisa, mirada, etc.)
Proxmicos (distancias,
desplazamientos, etc.)
VERBALES
Rimas, comparaciones,
metforas, ironas,
ejemplificaciones, etc.
en forma
eficaz
pudiendo
hacer
uso de
variados
recursos
expresivos
PARAVERBALES
Volumen, intensidad,
pausas, silencios,
tono, timbre, etc.
Formal
se expresa
oralmente
en diferentes
situaciones
comunicativas
Informal
Aula,
calle,
casa,
tienda,
estadio,
etc.
en funcin de
propsitos
diversos
Agradecer, exponer, quejarse,

pedir, contar vivencias, declarar,
conversar, prometer, juzgar, etc.
La competencia exige:
Expresar oralmente en forma eficaz. La eficacia es la capacidad de lograr el efecto
que se desea o se espera al comunicar un mensaje. Para ello, es importante
transmitir nuestras ideas con claridad y fidelidad a nuestro pensamiento, adaptar el
registro al interlocutor o auditorio, y utilizar los recursos de apoyo apropiados en las
situaciones que lo necesiten.
En diferentes situaciones comunicativas. Las personas nos expresamos en forma
diferente segn el interlocutor y el lugar donde estamos. No hablamos igual cuando
estamos en el estadio, en un saln de clases o en un templo. Tampoco cuando nos
encontramos con el director, con un amigo, con un polica o con un nio. Por eso,
conviene que los estudiantes experimenten prcticas sociales diversas; es decir,
situaciones que los lleven a usar los diferentes registros del lenguaje que se generan
en la convivencia social, para que sean capaces de desarrollarse como personas
que usan el lenguaje para aprender y para mediar sus interacciones sociales.
50
En funcin de propsitos diversos. Implica tener claridad del para qu y el porqu

de la produccin del texto oral, es decir, a qu propsito responde hablar. No es lo
mismo hablar para contestar a una pregunta que para pedir un favor, manifestar
un deseo o una duda, o contar una experiencia personal. Asimismo, podemos
presentar una misma idea de formas muy distintas.

En todo enunciado se refleja la actitud del emisor hacia el oyente y hacia lo que dice.
En este sentido, cada vez que hablamos lo hacemos con ciertos propsitos.
PROPSITO
EJEMPLOS
Informar
El dlar subi a 3,85 soles la compra y 3,88 la venta.

Maana se aplicara la evaluacin PISA a todos los estudiantes que tengan 15 aos.
Obtener
informacin
A qu hora ser la evaluacin?

Por qu solamente se evala a los estudiantes de 15 aos?
El prximo ao tambin habr evaluacin PISA?
Influir en el
destinatario
Manifestar la
expresividad
o subjetividad
del hablante
con respecto
al enunciado
La tecnologa gentica ha hecho posible que los alimentos sean ms nutritivos,

introduciendo ciertas caractersticas de plantas y animales, por lo cual va a disminuir
la mala nutricin de muchos seres humanos. Incluso algunos entusiastas creen que
gracias a los alimentos transgnicos se erradicar el hambre del mundo, porque los
frutos son ms nutritivos y grandes.
Este...
es mi
pas!
Este es mi
pas!
Este es mi
pas!
Este
es mi
pas?
Este
es mi
pas?
Pudiendo hacer uso de variados recursos expresivos. La comunicacin oral se

enriquece y se hace ms efectiva cuando se complementa con recursos expresivos
verbales, no verbales y paraverbales.
51
b. Capacidades
1
Adeca
eficazmente sus
textos orales
a la situacin
comunicativa y su
propsito.
Interacta
manteniendo el
hilo temtico y
adaptndose a las
necesidades de la
interaccin.
Se expresa
oralmente en
forma eficaz en
diferentes situaciones
comunicativas en
funcin de propsitos
diversos, pudiendo
hacer uso de
variados recursos
expresivos.
Reflexiona sobre
sus textos orales
para mejorarlos de
forma continua.
Expresa ideas,
emociones y
experiencias con
claridad empleando
las convenciones del
lenguaje oral en
cada contexto.
Aplica variados
recursos expresivos
segn su propsito
y las distintas
situaciones
comunicativas.
4
CAPACIDAD
ADECA EFICAZMENTE
SUS TEXTOS ORALES A LA
SITUACIN COMUNICATIVA Y A
SU PROPSITO
Se refiere a la adaptacin del texto oral, a los registros determinados por el interlocutor,
el canal, la intencin comunicativa y el tema haciendo uso del repertorio lingstico que
ofrece la lengua de todos los recursos expresivos verbales y paraverbales.
Ejemplo:
Cuando Daniela (estudiante) participa en el
debate: Preservemos el santuario histrico de
Machu Picchu, comienza de la siguiente manera:
Distinguidsima concurrencia, quisiera iniciar mi
discurso compartiendo con ustedes los versos de
Martn Adn. Y dice as: Yo me morir / porque
En cambio cuando su compaera le pregunta sus datos personales, ella responde de
la siguiente manera:
Hola, me llamo Daniela, tengo 16 aos, vivo en San Martn de Porres...
En ambos ejemplos podemos darnos cuenta de que Daniela adeca su texto al
destinatario; y su registro, a la situacin comunicativa en la que se encuentra.
52
CAPACIDAD
EXPRESA IDEAS, EMOCIONES Y
EXPERIENCIAS CON CLARIDAD,
EMPLEANDO LAS CONVENCIONES DEL
LENGUAJE ORAL EN CADA CONTEXTO
Esta capacidad consiste en expresar nuestras ideas, emociones y experiencias con
coherencia, cohesin y un vocabulario apropiado.
La coherencia implica ser capaces de desarrollar un tema que puede ir desde lo
cotidiano hasta lo especializado, poniendo en juego nuestros saberes previos y diversas
fuentes de informacin. Ser coherentes implica, adems, evitar las contradicciones y los
vacos de informacin.
La cohesin implica relacionar las ideas usando conectores y referentes pertinentes
segn el tipo de texto oral.
El vocabulario apropiado implica usar las palabras con precisin y propiedad de
acuerdo con el tema, ya sea cotidiano, especializado, etctera.
Ejemplo:
Daniela se encuentra con su amiga y le cuenta lo siguiente:
Hola, Carina. Estoy molesta con el cobrador del micro porque justamente
ahora que estaba viniendo, yo era escolar y quera paggg quera que pague
un sol veinte, un sol cuarenta y est loco! estoy viniendo de Surco a
Miraores. Bueno, tambin a m, tambin me molesta que yo me pare al
paradero y no me quiera recoger porque saben que solamente les voy a pagar
china. Que los cobradores sean vivos con los escolares A m, me llega!
El texto habra resultado ms cohesionado si Daniela hubiera dicho lo siguiente:
Me molesta el cobrador del micro, porque justo ahora que estoy viniendo
quera que pague un sol veinte, un sol cuarenta y est loco!, estoy viniendo
de Surco a Miraores. Bueno, tambin me llega que no me quieran recoger
del paradero porque saben que solamente les voy a pagar china. Que los
cobradores sean vivos con los escolares a m, me llega.
53
CAPACIDAD
APLICA VARIADOS RECURSOS
EXPRESIVOS SEGN SU PROPSITO
Y LAS DISTINTAS SITUACIONES
COMUNICATIVAS
Se refiere al uso pertinente de los diferentes recursos expresivos verbales, no verbales
y paraverbales, de acuerdo con cada situacin comunicativa y segn el propsito. Los
recursos expresivos tambin se basan en convenciones sociales y estn relacionados
con ciertas costumbres o acuerdos sociales e institucionales.
Ejemplo:
Veamos los recursos expresivos que aplica Daniela en el discurso y en la
conversacin con su amiga:
NO VERBAL
Debate
PARAVERBAL
Conversacin
- Mueve las manos. - Levanta la mano

para sealar
- Se dirige a sus
la avenida por
compaeros que
donde pasan los
participan en el
micros.
debate.
- Mira de frente a
- Mantiene su
su amiga.
distancia con sus
compaeros y el - Hace gestos de
malestar.
pblico.
Debate
- Es enftica
cuando plantea su
propuesta, para
convencer.
- Expresa su discurso
vocalizando las
palabras de forma
pertinente.
Conversacin
Su voz cambia
cuando dice:
Est loco!
(sorpresa)
-A m, me llega
(fastidio).
CAPACIDAD
REFLEXIONA SOBRE SUS
TEXTOS ORALES PARA
MEJORARLOS DE FORMA
CONTINUA
Consiste en la capacidad para autoevaluar lo que decimos durante y al final del proceso
de comunicacin, con el objetivo de cambiar nuestras expresiones, gestos, miradas,
posturas, tono de voz, tema, orden de las ideas segn sea necesario.
Esto nos permitir incrementar los recursos expresivos de nuestra comunicacin oral.
Ejemplo:
Daniela, que particip en el concurso de debate, evalu su texto oral de la
siguiente manera:
- Expres mis ideas con orden lgico y de manera coherente.
- Mi lenguaje fue formal.
- Los argumentos de mi propuesta fueron coherentes.
- Mis propuestas fueron contundentes.
- Mi vocabulario no fue preciso, porque si estoy participando en un debate
en donde debo hacer propuestas y luego argumentarlas, no puedo empezar
diciendo: antes de empezar mi discurso...
Esta evaluacin le permite a la estudiante mejorar su texto oral.
54
CAPACIDAD
INTERACTA MANTENIENDO EL
HILO TEMTICO Y ADAPTNDOSE
A LAS NECESIDADES DE LA
INTERACCIN
Consiste en el intercambio de roles entre los interlocutores a medida que hacen uso de
su comprensin o expresin oral. En una situacin oral, enviamos y recibimos, alternada
y dinmicamente, diversos mensajes. Incluso cuando se respeta el turno para hacer
uso de la palabra, el oyente por lo general est suponiendo el resto del mensaje del
hablante y preparando una respuesta.
Este intercambio de roles comunicativos puede darse entre dos o ms personas, segn la
situacin y tipo de texto oral en uso: conversacin, debate, discurso, exposicin, etctera.
Ejemplo:
En el debate sobre la Preservacin del Santuario Histrico de Machu Picchu
entre los estudiantes, la interaccin se produce de la siguiente manera:
FLOR: Yo no estoy de acuerdo con la propuesta de Daniela porque nos dice que
Solo si nos identicamos con nuestro patrimonio podemos cuidarlo con
conciencia y que propongamos proyectos innovadores y creo que para
plantear proyectos tenemos que hacer investigaciones sociolgicas de
la poblacin, de cmo viven. Por eso yo propongo crear un instituto
multidisciplinario, porque esto va a abarcar a todos. Me reero a que
ese instituto congregue no solamente antroplogos, sino tambin
administradores; que congregue tambin a economistas, que congregue
a ingenieros medioambientales para que esta institucin pueda abrir
ms campo y proteja a Machu Picchu
UBER: Con respecto a la propuesta de mi compaera que propone la creacin
del instituto multidisciplinario para preservar Machu Picchu, hay que
ponernos a pensar a cargo de quin estara, si no caera en la misma
demagogia que el Consejo de Gestin de Machu Picchu, que me parece
que fue creado con la misma intencin Entonces, pongmonos a
reexionar un poco acerca de ello. Yo creo que la normatividad ya est
dada, los grupos ya estn formados; lo que falta, en realidad, es ponerlos
en prctica.
FLOR: Yo voy a defender mi posicin acerca de lo que mi compaero aclar.
Ese instituto multidisciplinario podra estar muy bien a cargo de la UGM:
Unidad de Gestin de Machu Picchu; esta misma podra presidirlo. Quin
est presidiendo esto? El seor presidente de la regin Cusco. Entonces
este mismo podra estar a cargo y podra atribuirse ms a lo que son los
ingenieros medioambientales, etctera.
En esta interaccin los estudiantes que participan en el debate mantienen el
hilo temtico al expresar sus ideas de acuerdo con la situacin comunicativa.
55
c. Algunos indicadores
Ordena sus ideas en torno a un tema especfico y especializado

a partir de sus saberes previos y variadas fuentes de informacin,
evitando contradicciones y vacos de informacin.
Para explicar y ejemplificar estos dos indicadores transcribimos el discurso de Joel, que
fue otro estudiante que particip en el concurso de debate Preservemos el Santuario
Histrico de Machu Picchu.
En este discurso
podemos
observar que
el estudiante
desarrolla un
tema especfico
utilizando
variadas
fuentes de
informacin y
un vocabulario
preciso,
pertinente y
especializado.
El tema especfico
que se desarrolla es
la preservacin de
Machu Picchu.
Variadas fuentes
de informacin.
Vocabulario preciso,
pertinente y
especializado.
56
En esta oportunidad les voy argumentar la tesis Si no peruanizamos Machu Picchu,

su conservacin ser letra muerta y odos sordos. Las investigaciones realizadas por
Silva Santisteban y Rabines indican que Machu Picchu fue construida por orden del
primer inca del Tahuantinsuyo, Cusi Yupanqui, el nombre primigenio de Pachactec.
El Instituto Nacional de Cultura advirti hace una dcada que Machu Picchu se estaba
hundiendo un milmetro por ao, con la visita exagerada de los turistas. Dganme
ustedes qu se hizo ante este peligro. Pues nada, por una sencilla razn: como parte
de nuestra montaa sagrada est privatizada por empresarios extranjeros, a ellos
solo les interesan el lucro y las sobreganancias. Hasta cundo podemos continuar
as? Acaso no existe un capital nacional o empresarios peruanos que puedan
administrar con nacionalismo y conciencia cvica nuestras riquezas culturales?
Otro acontecimiento memorable es la celebracin por el centenario. Pero no
olvidemos nunca que Hiram Bingham, la Universidad de Yale y algunos expresidentes
peruanos, como Billinghurst, son los responsables directos del hurto de ms de 46 000
piezas arqueolgicas incas. Como una burla a los peruanos se devolvi el 17 de julio
una microscpica parte de lo saqueado. Los nios y los estudiantes de los pueblos
ms pobres del Per exigimos que nos devuelvan porque nosotros lo necesitamos
para los museos itinerantes.
Una mea culpa peruana sera que an no hemos desarrollado una cultura turstica
de conservacin y proteccin, pero esto viene de casa, pblico presente, cuando
hacemos garabatos en las paredes de nuestros hogares; y si nuestros padres no
nos corrigen, no estamos aprendiendo a conservar lo que es nuestro. En el colegio,
cuntas veces hemos visto dibujos y grafitis, pero esa actitud hay que desterrarla y
sancionar a los culpables.
Decirles tambin que cada una de nuestras regiones tiene un pequeo Machu
Picchu. En la ma est la ciudad sagrada de Caral, la civilizacin ms antigua de
Amrica. Finalmente, peruanizar Machu Picchu significa conocer su historia, ya que
nadie puede amar y cuidar lo que no conoce. Significa cuidar su flora, su fauna y
su relieve, porque convencidos estamos de que el turismo es la industria sin humos
que desarrolla un pas. He dicho, honorable auditorio.
CAPTULO
CMO podemos
facilitar los aprendizajes?

En los anteriores captulos hemos abordado las competencias comunicativas orales y
sus desafos. Igualmente, hemos visto qu aprenden los estudiantes en el VII ciclo.
Iniciamos este captulo presentando algunas condiciones que facilitan los aprendizajes
y que, engarzadas a los desafos docentes y a las estrategias didcticas, pretenden
crear oportunidades que posibiliten ms y mejores aprendizajes de comprensin y
expresin oral.
3.1 Condiciones para desarrollar

la comunicacin oral
Contribuir a crear un clima del aula positivo como prerrequisito para cualquier
aprendizaje. A la hora de comprender cules son los factores que intervienen
en el aprendizaje, la variable clima del aula aparece como la ms importante
(Cassasus 2005).

El clima del aula es el clima emocional del saln de clase. Segn Cassasus, dicho
concepto est compuesto por tres variables: el tipo de vnculo entre docente y
estudiante, el tipo de vnculo entre los estudiantes, y el clima que emerge de esta
doble vinculacin. El buen clima se basa precisamente en la existencia de confianza
y seguridad. Podemos inferir que, a mejor clima del aula, mayores posibilidades
de generar interacciones fluidas, en las cuales se construya conocimiento y, por
ejemplo, se sienta que el error es parte del aprendizaje porque posibilita el anlisis
y el dilogo. Ms an, el mismo autor nos advierte que, para que el estudiante
pueda abrirse al aprendizaje, lo importante es que sienta que su experiencia es
respetada y comprendida por el profesor. El docente competente ve el trasfondo
emocional de los actos de sus estudiantes y sabe contenerlos y sostenerlos, as
como sabe impulsar sus aprendizajes en diversos campos del conocimiento.
Por ello, si queremos desarrollar competencias comunicativas orales y escritas, y una

convivencia ms armnica en el aula, generemos condiciones que favorezcan una
cultura del dilogo (acuerdos de convivencia, uso de reglas de cortesa, ubicacin
de carpetas segn las necesidades comunicativas de los estudiantes, asambleas
de aula, etctera).
57
Tomar conciencia de nuestro rol docente como referentes comunicativos de nuestros

estudiantes y, por ello, revisar nuestras competencias comunicativas.

Reiteramos este punto porque consideramos que es una condicin para que
nuestros estudiantes tengan mejores aprendizajes y, a la vez, es un desafo docente.
Ellos y ellas aprenden tambin de nuestro ejemplo y de nuestras interacciones
(adecuacin al contexto, manejo de aspectos no verbales, actitudes comunicativas,
etctera).
Como docentes, nos toca esforzarnos por ser referentes comunicativos positivos
para nuestros estudiantes; es decir, ser testimonio de escucha atenta y emptica,
de expresin asertiva, de apertura y dilogo intercultural, para ensear con el
ejemplo las competencias comunicativas orales y escritas desde una perspectiva
intercultural.
Fomentar el trabajo cooperativo sin suprimir espacios de trabajo individual. En la vida
establecemos interrelaciones en diferentes mbitos que demandan capacidades de
escucha y de dilogo, trabajo en equipo y, tambin, iniciativa personal. Por lo tanto,
nuestros estudiantes pueden ejercitar sus capacidades en diversas situaciones
comunicativas de aprendizaje, reales o simuladas.
3.2 Estrategias para desarrollar las

competencias orales
3.2.1 Estrategia Voces asertivas
Hemos agrupado con el nombre de Voces asertivas las estrategias de comunicacin
asertiva planteadas en el libro Plan de vida (Horna 2005), adaptndolas a situaciones
comunicativas simuladas a travs de dramatizaciones.
Estrategia Cambiando mis palabras

a. En qu consiste?
Consiste en imaginar una situacin comunicativa oral a partir de una frase, ubicarse
en la necesidad y la intencin de exponer las ideas con asertividad y, a partir de
ello, cambiar las palabras de esa frase para expresar el mismo contenido, pero
sin agresividad ni pasividad extrema. Incluye tambin la necesidad de adecuar
la postura, el tono de voz, la mirada y la cercana a la intencin comunicativa del
hablante y al contexto.
58
b. Cul es su propsito?
Vivenciar qu es la comunicacin asertiva.
Comprender la importancia de la comunicacin asertiva en todas nuestras
relaciones: con la familia, los amigos y la gente con la que trabajamos.
Subrayar la importancia de la comunicacin no verbal e integrarla como parte
fundamental de la comunicacin.
Identificar los obstculos que dificultan una buena comunicacin.
c. Situacin comunicativa
Esta estrategia se puede aplicar en diversas situaciones comunicativas, como
dificultades para resolver conflictos en el saln de clases o situaciones del mbito
informal que se dan en el hogar o barrio y que requieren de interacciones orales
asertivas.
d. Secuencia didctica
ANTES
Visibilizamos la situacin comunicativa (contexto, propsito didctico y social,
intencin comunicativa, texto, destinatarios).
Trabajamos en parejas. Facilitamos a cada pareja una tarjeta que tiene escrita una
frase y les pedimos que imaginen una situacin comunicativa oral a partir de esa
frase.
Les solicitamos que preparen una breve dramatizacin (dilogo) y que cambien
las palabras de la frase, de modo que el mismo contenido se exprese con ms
asertividad; es decir, sin agresividad ni pasividad.
DURANTE
Repasamos los acuerdos de convivencia (levantar la mano antes de hablar) y las
recomendaciones de la presentacin oral (cuidar la postura, levantar la voz sin gritar,
etctera).
Ejecutan, en parejas, las interacciones planificadas como pequeas dramatizaciones.
Algunos ejemplos de nuevas formas de expresar sentimientos e ideas:

- Eres un ingrato y nunca me llamas.
Quisiera tener ms contacto contigo.

- Eres un necio.
Quisiera que no lo tomes todo a la broma.
59
- Cuando salimos, no me atiendes.
Me gustara que me prestes ms atencin.

- Nunca tienes tiempo para escucharme.
Conversemos sobre todas las cosas buenas y malas que nos pasan.
Subrayamos la necesidad de adecuar la postura, el tono de voz, la mirada y la
cercana al propsito de exponer las ideas y opiniones personales con asertividad.
DESPUS
Al final de la presentacin de las dramatizaciones:
Compartimos las conclusiones.
Les planteamos sugerencias o comentarios.
Estrategia Lnea de presin: pasa la pelota

a. En qu consiste?
El juego consiste en responder rpidamente y de manera asertiva a situaciones
comunicativas que podran presentarse en la vida de nuestros estudiantes, y que
expresan lneas de presin (mensajes que presionan e intentan forzar a una
persona a hacer algo que no necesariamente desea).
Reflexionar sobre la importancia de tomar decisiones por voluntad propia, sin
presiones, subordinaciones ni condicionamientos.
Ejercitar la comunicacin asertiva y rpida que demandan ciertas situaciones de
presin de la vida cotidiana.
Esta estrategia se puede usar en situaciones de conflicto, de presin o similares.
ANTES
Explicamos con un ejemplo, antes de comenzar, qu son las lneas de presin y qu
es responder asertivamente.
60
DURANTE
Recordamos los acuerdos de convivencia (levantar la mano antes de hablar) y
las recomendaciones de la presentacin oral: cuidar la postura, levantar la voz sin
gritar, etctera.
Distribuimos a los participantes en un crculo. Nosotros, como docentes, nos
ubicamos en el centro, para distribuir la pelota y leer o decir en voz alta las lneas de
presin. Quien recibe la pelota responde ante la lnea de presin.
Le preguntamos al grupo si el participante les pareci asertivo, claro, directo, firme,
etctera.
Recogemos la pelota nuevamente y continuamos el juego hasta que haya participado
la mayora.
Algunas lneas de presin y ejemplos de nuevas formas de expresar sentimientos e
ideas:
- Si no haces el amor conmigo, voy a creer que no me quieres.

Si me quieres, esprame, y respeta mi decisin.
- Si no me dejas copiar de tu examen dejas de ser mi amiga.

Como soy tu amiga, te voy a ensear lo que no sabes, pero

no te har tu examen.
INDICADOR:
Sostiene la
interaccin
con aportes
fundamentados
evaluando las ideas
de su interlocutor
para profundizar el
tema tratado.
- Si no te gusta que mire a otras, ya sabes lo que tienes que

darme.

No me presiones. Si no, terminamos.
- Eres un miedoso que no quiere probar cosas nuevas.

No es miedo a las drogas, sino que quiero y respeto mi

cuerpo.
- Para qu te matas trabajando. Copia y pega de internet y

ya tienes tu trabajo resuelto.
Yo quiero aprender. Por eso consulto varias fuentes de
informacin, para escribir un texto con mis propias palabras
y citando las fuentes.
INDICADOR:
Coopera en sus
interacciones, de
manera corts
y emptica,
brindando
informacin
adecuada en
cuanto a calidad y
cantidad.
DESPUS
Luego de dar la oportunidad de que todos participen, comentan en plenario cmo se
sintieron, los logros que obtuvieron, las dificultades que enfrentaron, etctera.
61
3.2.2 Estrategia Caminos expositivos personales

a. En qu consiste?
La exposicin forma parte de las interacciones cotidianas de la vida escolar. Es una
interaccin individual o grupal cuyo objetivo es ilustrar a un grupo y ampliar sus
conocimientos sobre un tema determinado, a travs de una intervencin preparada
previamente y acompaada didcticamente.
Sugerimos aplicar la estrategia Caminos expositivos personales que consiste en
seguir un conjunto de procedimientos (antes, durante y despus) para exponer
de manera planificada un texto cuya temtica sea seleccionada por nuestros
estudiantes y que exprese sus intereses personales.
Para ejercitarse en la produccin de textos expositivos orales, podemos plantear
los siguientes propsitos:
Un propsito didctico: Aplicar estrategias para producir textos expositivos
con temtica de intereses personales.
Un propsito social: Motivar el empoderamiento personal de cada estudiante
valorando su diversidad de intereses y bsquedas.
Para acceder a una mayor informacin y comprensin de los propios centros de

inters adolescentes (espacio de empoderamiento personal) y ahondar en ellos,
as como para comprender y dialogar con las compaeras y los compaeras a
partir de sus exposiciones, sea que aborden temticas similares o sumamente
distantes de su mundo conocido, para ampliar su visin (espacio de alteridad).
Para integrar prcticas de oralidad, lectura y escritura.
62
Algunas posibles situaciones son:
Inicio del ao escolar y la necesidad de conocer, reconocer y valorar las
necesidades de cada estudiante.
Feria de comunicacin.
Como docentes, definiremos los propsitos, anteriormente mencionados y el
modelo textual que utilizaremos (eleccin de un texto sugerente, como, por ejemplo,
el extracto de una entrevista con algn lder positivo de opinin juvenil, en la que
exprese sus intereses personales).
ANTES
intencin comunicativa, texto, destinatarios):

- Elegimos una palabra mgica para marcar los tiempos exactos de trabajo y los
cambios de consigna. Cassany recomienda que esta palabra sea un monoslabo
(Ya, Sol u otras).
- Los estudiantes dibujan (no escriben), en una hoja en blanco, lo siguiente:
Cuadro de intereses personales y acadmicos:
Tema favorito que quisieran

investigar (inters sobre
temas familiares: su grupo
musical favorito, el equipo
de ftbol del que son
hinchas, etctera).
Personaje real al que

ms admiro.
Tema favorito que

quisieran investigar (inters
acadmico especfico:
biodiversidad, historia
del gnero musical de su
preferencia, etctera).
Personaje de ficcin
favorito (de la
literatura, del cine, de
historietas).
Aplicamos la tcnica del cuchicheo (dilogo en pareja) marcando el tiempo con la

palabra mgica (ocho minutos de dilogo, cuatro minutos para que cada participante
exponga).

- Estudiante 1: expone de manera oral su hoja (los significados de cada uno de sus
dibujos). Mientras tanto, el estudiante 2 lo escucha. Palabra mgica y cambio de
turno de exponer.
- Estudiante 2: expone.
63
consiste
La tcnica museo
encin, en
en observar con at
organizada,
grupo y en forma
uctos de los
od
determinados pr
, dibujos,
os
xt
(te
estudiantes
iamente
papelgrafos) prev
red,
pegados en una pa
mos en un
ta
es
simulando que
museo.
Ya en plenario, conversamos sobre cmo nos sentimos

compartiendo en pareja el significado de los dibujos. Algunos
estudiantes, de manera voluntaria, exponen sus dibujos.
Una variante es exponer todos los dibujos usando la tcnica
museo.
A partir de lo que han dibujado en el cuadro de intereses personales y acadmicos,

seleccionan un tema o un personaje para exponer oralmente en clase.
Aplicamos la tcnica del SQA (qu s, qu quiero aprender, qu aprend) para
trabajar la produccin de textos expositivos.
S
Qu s del tema?
Q
Qu quiero
aprender?
A
Qu aprend?
Primero completamos el cuadro de recojo

de saberes previos (Pinzs 2006); es decir,
la parte correspondiente a la S:
Cada estudiante
se plantea
el propsito:
Para qu voy a
investigar? Para
aprender ms
sobre
Cada estudiante
escribe y
socializa, con
sus propias
palabras, lo que
aprendi al final
del proceso.
Me ha
pasado
He Me han He
visto contado ledo
Siento
que
Opino
que
Se formulan varias preguntas (cuestionario), que guiarn su investigacin sobre el

tema elegido: Qu es/son? Cules son sus caractersticas? Cules son sus
antecedentes? Por qu es importante?
Ubican por lo menos dos fuentes de informacin (libros, internet, entrevista a un
experto, etctera).
Llenan el cuestionario con la informacin recopilada y establecen categoras
(definicin, caractersticas).
Arman un esquema de redaccin.
Responden las preguntas y las ordenan segn el esquema del texto expositivo:
Ttulo
Introduccin
Desarrollo
Conclusin
64
DURANTE
Recordamos los acuerdos de convivencia (levantar la mano antes de hablar) y las
etctera).
Recomendamos que expongan usando palabras propias, leyendo solo algunas citas
importantes, usando las fichas como ayuda memoria o el papelgrafo
INDICADOR:
como una gua.
- Cada estudiante expone durante un mximo de 10 minutos.
Puede tener en la mano fichas resumen y usar recursos para
ejemplificar o ilustrar el tema de exposicin (afiche, bandera
del club deportivo de su preferencia, o lo que considere
conveniente). La estructura de su participacin oral ser la
siguiente: saludo, introduccin, desarrollo y conclusin.
- En cada participacin, el estudiante expresa sus ideas con
claridad, utiliza y sabe interpretar elementos no verbales,
adeca recursos expresivos y registra la situacin comunicativa.
- Los estudiantes escuchan y toman apuntes de las partes ms
importantes de la exposicin (vase la estrategia de toma de
apuntes del fascculo 6 de oralidad).
Adapta, segn normas

culturales, el contenido y
registro de su texto oral
al oyente, de acuerdo
con su propsito, el
tema y, en situaciones
planificadas, con el
tiempo previsto.
INDICADOR:
Toma apuntes mientras
escucha, de acuerdo con
su propsito y el tipo de
texto oral, utilizando
estratgicamente
Facilitamos la progresin de la conversacin, la participacin y el cierre.

Distribuimos el turno, gestionamos la informacin, interrogamos, aclaramos,
reformulamos y utilizamos estrategias para procurar que la conversacin no se
convierta en un dilogo de sordos.
Favorecemos las conversaciones exploratorias con las siguientes acciones:
- Relacionando las diferentes aportaciones: Qu relacin tiene lo que t
dices con los que ha dicho ?.
- Validando las aportaciones: Ahora lo escribiremos en la pizarra.
- Pidiendo aclaraciones: Qu quieres decir?.
- Focalizando las cuestiones importantes: Pensemos un poco ms en lo que
ha dicho .
- Promoviendo la reflexin sobre los recursos del texto.
- Reformulando: As, pues, Simn nos quiere decir que .
DESPUS
Al final de la exposicin oral de los participantes asignados por da (dos o tres), los
estudiantes evalan la expresin oral de cada expositor, empezando por lo positivo.
Plantean sugerencias sobre cmo mejorar la expresin oral, preguntan o comentan
aspectos del contenido de la exposicin.

- Respetan los turnos de participacin.
65
Al final de la sesin de la clase, todos reflexionamos sobre la experiencia: nos

hemos escuchado mejor?, hemos planteado preguntas con claridad?, hemos
expuesto nuestras ideas sosteniendo una progresin temtica?, nuestros
comentarios han sido pertinentes?.

- Compartimos conclusiones.
- Reciben nuestros comentarios y sugerencias.
- Realizan la autoevaluacin
e. Variantes

Una primera variante de la estrategia Caminos expositivos personales es la tcnica

los expertos o los embajadores, que sirve para la construccin de significados y
puede incorporarse en el durante. A continuacin presentamos dicha tcnica:
Formamos grupos con el mismo nmero de integrantes.
Le adjudicamos un nmero (1, 2, ) a cada participante.
Les proponemos que se renan todos los nmero 1, todos los nmero 2,
etctera, hasta formar tantos grupos como integrantes haya en los equipos.
Una vez conformados los nuevos grupos, les asignamos la lectura de una
parte diferente de un texto seleccionado por nosotros,
Les informamos que luego de 10 minutos tendrn que volver a sus equipos
iniciales como si fueran expertos, y transmitirles a sus compaeros la
informacin que obtuvieron.
(Extrado de "Promover el aprendizaje cooperativo desde la enseanza", <http://

www.talentosparalavida.com/programas/pageduc/PagEduc37.pdf>.
Una segunda variante es la siguiente:
Lo que s
Qu he aprendido
Cmo puedo aprender ms
Lo que quiero saber
Cmo puedo buscar informacin para responder estas preguntas?
Qu he aprendido?
Lo que creo que voy a aprender
Pinzs: 2006
66
3.2.3 Estrategia Voces y personajes histricos y

cientficos
a. En qu consiste?
Esta estrategia es una adaptacin de Voces y personajes (Proyecto EcL-Per 2011:
14). Plantea explorar la subjetividad de un personaje trabajado en clase previamente,
para luego encarnarlo y darle voz mediante monlogos y/o dramatizaciones en
situaciones comunicativas simuladas que marquen intenciones de exposicin y
argumentacin.
As, podramos imaginar entrevistas a personajes histricos o a cientficos, o posibles
dilogos ficticios entre ellos, colocndolos en diversas situaciones.
Algunos ejemplos:
Qu experimento creara Newton si fuera peruano y tuviera que exponer
en la feria de ciencias de mi institucin educativa?
Qu haran y diran Tpac Amaru y Pumacahua si les hicieran bullying
en nuestra escuela?
Qu discurso dara Flora Tristn si la nombraran alcaldesa de la
institucin educativa?.
Como podemos ver, las preguntas dan pie para imaginar los dilogos que
podran surgir con y entre personajes histricos y cientficos. Sin embargo, para
imaginar y dramatizar mejor necesitamos investigar y conocer bien a los personajes
(sus intenciones, sus hobbies, sus lecturas favoritas, etctera). As lograremos
preparar los monlogos y dilogos de dichos personajes con mayor verosimilitud y
creatividad. Para ello, necesitamos releer el texto base (biografa, texto expositivo) y
luego aplicar la tcnica del cuchicheo, para inferir, en pareja, ms datos de cada
personaje y poder representarlos mejor.
b. Para qu sirve?
Para favorecer una comprensin y expresin oral con alteridad y empata,
asumiendo las voces de personajes con caractersticas diferentes a las nuestras.
Para estimular el pensamiento creativo.
Para integrar prcticas de oralidad, lectura y escritura.
Dependiendo del propsito didctico, esta estrategia se podra adaptar para
trabajar situaciones vinculadas, por ejemplo, a la equidad de gnero, la cultura
democrtica y las elecciones regionales o nacionales.
67
ANTES
Presentamos un texto motivador (modelo textual) para visualizar el sentido de la
estrategia Voces y personajes. En este ejemplo, es como si el yo potico (Tarzn)
respondiera a la siguiente situacin comunicativa simulada:
Qu dira el personaje de Tarzn, Rey de los Monos, si estuviera en tu saln y le
pidieran crear un texto sobre la lengua, por el Da del Idioma (23 de abril)?
POETARZN
(fragmento)
Jorge Santiago Perednik
(Buenos Aires, 1952-2011)
m ser poeta
m respetar la lengua
que serme ajena
como lo propio
lengua, gran amiga
lengua, compaera
m no saber qu es la
lengua
pero quererla (...)
Podemos dar otra consigna: Qu dira el personaje de Tarzn, Rey de los Monos, si
estuviera en tu saln y le piden argumentar sobre la importancia de la comunicacin
en la vida humana?.
Ubicamos y releemos las partes especficas del texto base (textos expositivos,
informativos, narrativos-biogrficos) en los que hay informacin sobre un determinado
personaje.
Aplicamos la tcnica del cuchicheo para indagar e inferir los siguientes datos del
personaje que les ha tocado, a travs del dilogo:
Cmo es fsicamente? Cmo es su personalidad?

Qu le gusta hacer? Qu no le gustar hacer?
Qu leer? Qu le gustar investigar?
Cmo reaccionar antes los conflictos?
68
Con productos reciclados, preparan utilera sencilla que sirva para caracterizar a los
personajes.
Formamos grupos mezclando personajes de distintos campos del conocimiento.
Hacemos un sorteo para ver a qu grupo le corresponde cada una de las posibles
situaciones comunicativas.
DURANTE
Recordamos los acuerdos de convivencia (levantar la mano antes de
hablar) y las recomendaciones de la presentacin oral (cuidar la
postura, levantar la voz sin gritar, etctera).
Recomendamos a los estudiantes que expongan usando palabras
propias, leyendo solo algunas citas importantes, usando la ayuda
memoria (el papelgrafo) como una gua.
- Improvisan y dramatizan, en forma grupal, segn la situacin
comunicativa que les ha tocado, durante tres minutos.
INDICADOR:
Ordena sus ideas
en torno a un
tema especco y
especializado a partir
de sus saberes previos
y variadas fuentes de
informacin, evitando
contradicciones y vacos
de informacin.
- Expresan ideas con claridad.

- Utilizan y saben interpretar elementos no verbales.
- Adecan los recursos expresivos y el registro a la situacin comunicativa.
- Escuchan y toman apuntes sobre las partes ms importantes de la exposicin
(vase la estrategia de toma de apuntes del fascculo 6).
Distribuimos el turno, gestionamos la informacin, interrogamos, aclaramos,
reformulamos y utilizamos un conjunto de estrategias para procurar que la
conversacin no se convierta en un dilogo de sordos.
DESPUS
Al final de la presentacin oral de Voces y personajes los estudiantes
evalan la expresin oral de cada grupo, empezando por lo positivo.
Plantear sugerencias sobre cmo mejorar la expresin oral y comentan el
contenido de la improvisacin.
- Respetan turnos de participacin.
Al final de la sesin de la clase, todos reflexionamos sobre la experiencia:
Nos hemos escuchado mejor?, Hemos planteado preguntas con
claridad?, Nuestros comentarios han sido pertinentes?.
Sugerimos ver la
siguiente direccin
electrnica: <https://
jacket2.org/
commentary/poetarzanjorge-santiagoperednik>.
- Compartimos conclusiones.
- Reciben nuestros comentarios y sugerencias.
- Realizan la autoevaluacin.
69
e. Variante
Una variante de esta tcnica es generar rutas creativas con personajes ficticios:
concilio de dioses griegos y romanos, fiesta de personajes, juicio a un personaje,
entrevista imaginaria a un personaje (Chinchilla 2009).
Pensando en motivar un dilogo intercultural, te sugerimos imaginar
conversaciones entre las divinidades andinas y amaznicas, los dioses
grecorromanos y el Dios catlico, ubicndolos en juicios sobre la situacin
ecolgica de la Tierra.
3.2.4 Estrategia Los lentes crticos

a. En qu consiste?
Estamos expuestos a una avalancha de mensajes difundidos por diversos
medios de comunicacin, que nunca son neutros. Como docentes, podemos ser
mediadores para que nuestros estudiantes puedan leer los significados profundos
de los mensajes que forman parte del contexto escolar y comunal, y de la vida
cotidiana y social del pas.
Esta estrategia consiste en ponerse los lentes crticos para analizar y poner en tela
de juicio las posturas, ideologas, valores, prejuicios y estereotipos que encierran
los textos orales (discursos polticos, testimonios, canciones, declaraciones, spots
publicitarios televisivos o radiales, etctera), con la finalidad de develar significados
que nunca son neutros, y que demandan que los leamos con criticidad.
Podemos analizar, por ejemplo, un mensaje publicitario (radial, televisivo o impreso)
a travs de una gua de anlisis como la que se ver en el desarrollo de la estrategia.
b. Para qu sirve?
Para analizar con sentido crtico los discursos de diversos textos.
Para visibilizar falacias y cuestionarlas.
Para juzgar ideologas, representaciones de lo femenino y lo masculino, y
relaciones de poder presentes en los textos.
Las situaciones comunicativas pueden ser variadas, dependen de los propsitos
que planteemos como docentes: propsito social (por ejemplo, reflexionar sobre
la equidad de gnero) o propsito didctico (analizar textos orales diversos:
propagandas polticas, canciones de moda u otros).
70
ANTES

- Los estudiantes participan en la tcnica del SQA.

S:
Qu s?
Q:
Qu quiero aprender?
A:
Qu aprend?
DURANTE
Recordamos los acuerdos de convivencia (levantar la mano antes de hablar) y las
etctera).
Presentamos el mensaje publicitario.
Recomendamos a nuestros estudiantes que escuchen y tomen apuntes sobre los
fragmentos ms importantes de la publicidad.
DESPUS
Fomentamos el dilogo en parejas, segn esta gua de anlisis:
- Qu has visto/escuchado? Menciona la frase o imagen que recuerdes con
mayor nitidez.
- Dnde y cmo ocurren las situaciones e interacciones que viste en la publicidad?
(descripcin detallada de lo visible).
- Qu relacin hay entre lo que se dice y el cmo se dice?
- Qu roles cumplen las mujeres en la publicidad?
- Qu roles cumplen los hombres en la publicidad?
- Qu propsito comunicativo tendr la publicidad que acabas de describir?
- Cules son los beneficios reales de la publicidad? Cmo se presentran dichos
beneficios?
- Cules son los beneficios falsos de la publicidad? Cmo se presentan dichos
beneficios? Por qu?
- A qu necesidad humana apela la publicidad?
- A qu pblico va dirigido? Cmo lo sabes?
Propiciamos que los estudiantes compartan conclusiones, reciban nuestros
comentarios y sugerencias, y realicen la autoevaluacin.
71
e. Variante
Esta estrategia de anlisis se puede integrar a la produccin personal o grupal de un
texto oral nuevo (manifiesto, pronunciamiento) para exponer una opinin diferente,
una postura personal o grupal que requerir ser difundida.
A continuacin te presentamos la transcripcin del discurso que pronunci el

cocinero Gastn Acurio en la feria gastronmica Mistura 2011, registrado en el video
documental Mistura: el poder de la cocina, de la realizadora peruana Patricia Prez.
Puedes sugerir a tus estudiantes que antes de

leer el discurso revisen las siguientes preguntas
INDICADOR:
y procuren responderlas con lentes crticos en
Deduce el tema
especfico, la
idea central, las
conclusiones y la
intencin del emisor
en los textos que
escucha.
un debate posterior a la lectura:

Qu relacin tienen la gastronoma
peruana y su feria Mistura con los
conceptos de colonizacin emocional
e independencia emocional de la
INDICADOR:
Explica,
segn modos
culturales
diversos,
emociones y
estados de
nimo a partir
de recursos no
verbales.
sociedad peruana?
A qu se refiere Gastn cuando
seala que en el Per los cocineros son
soldados de la cultura peruana, del
pas?
El nombre de la feria gastronmica,
Mistura, es indicado para transmitir la
INDICADOR:
Interpreta la
intencin del emisor,
el sentido figurado,
la irona, sesgos,
ambigedades y
falacias en los textos
que escucha.
postura de pas que defiende Gastn

Acurio?
Explica
tu
respuesta
con
ejemplos del texto y con argumentos

propios.
Qu otras actividades y preguntas se te
ocurren?
72
Transcripcin del discurso oral de Gastn Acurio
MISTURA. EL PODER DE LA COCINA

En el mundo hay muchas ferias, de todo tipo. Est el Oktoberfest, por ejemplo. Est
la Feria del Automvil, seguramente en algn lugar del mundo moderno. Est la
Feria de la Moda. Pero si t quieres vivir, sentir, rer, bailar, llorar, comer, cantar,
besar, amar, nunca olvidar, eso es Mistura.
El Per tiene casi doscientos aos de historia de independencia; es decir, somos
una repblica independiente en trminos polticos y territoriales desde hace casi
doscientos aos. Sin embargo, los peruanos hasta hace muy poco no habamos
podido independizarnos de esta colonizacin emocional en la que nos habamos
acostumbrado a vivir.
En el Per, antes ramos un pas en la moda, en el cine, en la cultura, en las
artes, en la gastronoma, en los anhelos, un pas colonizado emocionalmente.
No creamos en nosotros mismos. Y esto bsicamente porque se nos ense a
creer que ramos un pas del tercer mundo, predestinado a ser tercermundista. Lo
importado era lo mejor, y lo propio, lo peor.
La cocina no vivi un momento distinto. Cuando tenamos que pensar que esa cocina
poda seducir a otro, en ese momento apareca esta colonizacin emocional que
nos deca: No, esto no es posible, tenemos que ser un poco franceses, tenemos
que ser un poco norteamericanos para poder ser considerados.
Hace algunos aos esto empez a cambiar. Empezamos a mirar la cocina como
un ejemplo de todo lo bueno que podemos hacer los peruanos cuando nos
damos cuenta de que somos deliciosamente distintos, y que es con base en esas
diferencias que podemos construir grandes historias.
El peruano es uno de los pocos pueblos, de los que pueden definirse como un
pueblo que vive para comer. Los peruanos tenemos un cocinero dentro. Los
peruanos calmamos nuestras penas comiendo. Olvidamos nuestros rencores
comiendo. Perdonamos comiendo. Pagamos nuestras apuestas comiendo. Y por
eso es normal que una feria como Mistura tenga este ingrediente que no se poda
encontrar en otro lugar, porque est compuesta de miles de personas que estn
como el nio que va por primera vez a Disneylandia; est en el mundo mgico, en
su mundo ideal, en su mundo perfecto, en donde todo lo emociona, todo lo toca en
lo ms profundo del corazn.
As como Lima para muchos es la capital gastronmica de Amrica, y para muchos
tambin el Per es el pas donde se mejor se come en Amrica Latina, detrs de
eso est el peruano; y dentro de ese peruano est ese sentimiento por la comida
que en realidad saca lo mejor de nosotros.
73
La palabra mistura significa mezcla. Y mistura es una mezcla bonita. Muchos

aromas, formas de ser, de sonrer, de expresarse, de vestirse, resumen claramente
lo que es la cocina peruana: es una hermosa mistura.
Los cocineros del mundo, los ms importantes del mundo, cuando vienen a
Mistura, entran y lo primero que nos dicen es: Cmo han logrado esto? Cmo
han logrado reunir en un solo lugar a todos, y que todos se miren con cario?.
Si uno va en busca de una feria donde se celebre el comer y el beber, y muchos
sentimientos nobles ms, esa es Mistura. Mistura es, adems, una feria donde la
gastronoma es un vehculo, es un medio para cosas muchsimo ms importantes,
muchsimo ms fascinantes, muchsimo ms emocionantes.
*Ferrn Adri: cocinero espaol considerado uno de los mejores chefs del mundo.
En el Per no solamente hay una cocina, hay unas recetas, sino tambin hay
conceptos, conceptos exclusivamente peruanos. Detrs de cada plato y cada estilo
de cocina, los peruanos hemos ido un poco ms all. Hemos creado el escenario,
el escenario para comer lo que tiene una forma, tiene un lenguaje, tiene un ritmo,
tiene un estilo. []
74
Yo, como cocinero peruano, tengo muchas fortunas que voy cargando conmigo,
bsicamente heredadas: la cocina peruana, los sabores. Pero tambin tengo una
gran maleta de responsabilidades, porque al final de cuentas los cocineros en el
Per somos eso, somos soldados de nuestra cultura, somos soldados de nuestro
pas. No cargamos pistola, no manejamos tanque ni aviones, ni matamos a nadie.
Lo que hacemos es conquistar corazones, abrir mercados para nuestros productos,
dejarle a los 8 000 chicos que estudian cocina oportunidades en el mundo de tratar
de inventar un mercado de cocina peruana, y tomamos riesgos todos los das, y
soamos en grande todos los das, y bordeamos el fracaso todo el tiempo. Pero
lo hacemos con honor. Lo resumi sabiamente Ferrn Adri* hace muy poco: El
nico lugar del mundo donde la cocina es un instrumento de paz, un instrumento
de desarrollo, un instrumento de integracin, un instrumento de muchas cosas
buenas, instrumento para la construccin de un mundo mejor, es el Per.
Mistura no es, finalmente, una feria puramente gastronmica para los peruanos:
es la ms grande, la ms importante feria gastronmica de Amrica Latina, s, pero
para los peruanos es mucho ms que eso. Quiz en el fondo estamos celebrando
nuestra independencia. Quiz Mistura es finalmente esa fiesta que estbamos
esperando, en donde nuestra independencia emocional finalmente ha llegado y
podemos celebrar juntos que podemos conquistar el mundo.
3.2.5 Estrategia La controversia

a. En qu consiste?
Esta estrategia consiste en promover una discusin entre dos o ms personas que
tienen opiniones contrapuestas o contrarias; es decir, los participantes debaten sobre
un tema polmico que genera opiniones divergentes, presentando argumentos
a favor o en contra. Algunos temas polmicos son el origen de la humanidad, la
eutanasia, la clonacin, el aborto, etctera.
La controversia no siempre se da a partir de temas polticos, religiosos o
filosficos; tambin se puede dar en la cotidianidad. Por ejemplo, pensemos
en un grupo de estudiantes que quieren realizar un viaje de estudios. Unos
quieren ir a Machu Picchu (Cusco) y otros prefieren viajar a Kulap (Amazonas),
y no logran ponerse de acuerdo pese a que argumentan con datos precisos
los gastos y el tiempo que tendran que invertir.
Una controversia se puede sostener con una argumentacin constructiva,
que consiste en el acto de construir argumentos y darle sustancia a las ideas,
o deconstructiva, que es el proceso de desmontar los argumentos de los
oponentes. El debate se da en estos enfrentamientos entre la argumentacin
constructiva y la deconstructiva.
La actividad debe ser gil y dinmica. Hay que evitar el aburrimiento y
procurar que los estudiantes sostengan libremente su posicin; y si estn
indecisos, lograr que expongan sus dudas.
Desarrollar las habilidades de argumentacin y persuasin.
Fomentar actitudes de respeto hacia las ideas de los dems.
El debate es una
a
forma estructurad
n
de argumentaci
cer
que busca conven
bre
so
cia
en
di
a una au
en
ta
vis
de
o
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un pu
particular.
005)
Trapp y Driscoll (2
os
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s
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de argum
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descriptiva, relacio
y evaluativa. La
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descriptiva se enfo
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definicin de las co
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s;
sa
co
relacin entre las
ta
tra
y la evaluativa
e la
controversias sobr
lor
va
el
o
ia
nc
importa
de las cosas.
Expresarse con voz audible y entonacin adecuada.
c. Quines participan?
Para orientar la aplicacin de esta estrategia nos centraremos en el debate, en el
cual participan las siguientes personas:
Moderador: brinda orientaciones, dirige los procedimientos y controla el
tiempo de cada participante.
Ponentes: personas que exponen sus ideas y argumentos sobre un tema
particular, para persuadir y convencer al pblico.
Pblico: todas las personas que participan, porque estn interesadas en el
tema.
75
Las actividades para fomentar una discusin controversial se plantean en el marco
de la tcnica de participacin grupal en el debate que se realiza en el aula.
ANTES
Indicamos a nuestros estudiantes que el propsito de la actividad es efectuar
un debate a partir de un tema que estn desarrollando en Ciencia, Tecnologa y
Ambiente; en Historia, Geografa y Economa; o en Persona, Familia y Relaciones
Humanas, o en otra asignatura, y que sea de su inters.
Presentamos un video o un audio de un debate para que los estudiantes vean o
escuchen a las personas que participan, e identifiquen el papel que cumple cada
una de ellas: moderador, ponentes y pblico.
Planteamos preguntas para verificar cunto han comprendido. Por ejemplo:

Cul es la tesis que se ha defendido en el debate?
Cules fueron las caractersticas de un argumento?
Hubo refutaciones o contraargumentos?
Cul de los argumentos estuvo mejor sustentado y qu no se pudo rebatir?
Cul de los ponentes fue ms convincente?
Construimos con los estudiantes la definicin del debate, sus caractersticas y su

estructura, de manera breve (para complementar la informacin podemos utilizar el
Manual del docente. Comunicacin, tercer grado de educacin secundaria, edicin
2012, pp. 120-123).
Organizamos a nuestros estudiantes en grupos teniendo en cuenta sus intereses y
su afinidad. Cada grupo elige un moderador.
Establecemos las funciones del moderador, las normas de participacin que deben
seguir los ponentes y, si es posible, las sanciones que se aplicarn a quienes
incumplan las reglas.
Ayudamos a elegir un tema controversial y polmico. Cada grupo elige su tema,
referente a una situacin problemtica de la escuela o la comunidad.
Orientamos la elaboracin de un esquema general considerando la estructura del
debate. En este esquema definimos el desarrollo del debate, anotando en una hoja
todos los detalles para poder monitorear cada fase.
Preparamos el debate. Cada grupo prepara la exposicin de su tema desde su
punto de vista y, segn se haya determinado, elige a su ponente o sus ponentes.
Para preparar la exposicin, los estudiantes hacen lo siguiente:
76
Identifican quines sern los destinatarios del discurso.
- Realizan una investigacin exhaustiva; es decir, indagan en una variedad de

fuentes de informacin calificadas.
- Seleccionan los argumentos ms consistentes y el planteo de una tesis con su

correspondiente fundamentacin. En esta actividad se puede aplicar la tcnica
torbellino de ideas.
- Prevn posibles refutaciones de la parte contraria, con sus respectivas

contrarrefutaciones.

- Seleccionan argumentos de la postura contraria, para luego refutarlos con un

argumento ms fuerte.
- Tienen presente que la argumentacin se debe distinguir por el prestigio de la

razn ms que de la opinin.
- Ponderan las ideas y las ordenan para esclarecer la verdad, convencernos y

convencer.
generar
El torbellino de ideas es una tcnica que consiste en
Su
libre.
y
la mayor cantidad de ideas de manera automtica
ra
creado
acin
imagin
propsito es ejercitar y desarrollar la
partir de
cuando hay que encontrar ideas o soluciones nuevas. A
o,
mxim
al
sivo
permi
al,
inform
clima
un
crea
esta tcnica se
cias
exigen
sin
nes,
tensio
de
libre
s,
crtica
sin
do,
ocupa
despre
una
metdicas, estimulante de la libre imaginacin. As existir
osas.
noved
ideas
las
den
se
mayor posibilidad de que
Sugerimos la estructura del debate considerando las siguientes recomendaciones:

- La introduccin o exordio no debe superar el 10% del tiempo disponible. Esta

parte le corresponde al moderador.
- El desarrollo o cuerpo debe ocupar aproximadamente un 80% del tiempo

disponible. La presentacin de los argumentos y la refutacin adecuada y
oportuna deben tener claridad, concisin y credibilidad.
- La conclusin o peroratio no debe superar el 10% del tiempo disponible.

Esta ltima parte tambin le corresponde al moderador, quien presenta el
resumen reiteracin de la tesis y repaso de las ideas fuerza de la
argumentacin. Adems, esta parte final debe contener una propuesta que
incite a la accin o a la reflexin.
Recomendamos evitar el uso de falacias en la presentacin de los argumentos.

Proponemos que ensayen su exposicin delante de su grupo o de otras personas
que les puedan brindar sugerencias.
DURANTE
Preparamos el escenario para el debate. Si es en el aula, por ejemplo, proponemos
usar la disposicin circular o la media luna para que todos puedan ver y escuchar a
los ponentes.
El debate se inicia con la participacin del moderador, quien saluda a los asistentes,
anuncia el tema y el objetivo del debate, y presenta a los ponentes. Adems,
77
informa acerca de los subtemas que se desarrollarn y comunica las normas

de participacin: turnos, tiempo de las intervenciones y comportamiento de los
ponentes. Finalmente, da inicio al evento cediendo la palabra al primer ponente.
Segn el orden fijado, los ponentes exponen sus puntos de vista, respaldados por
argumentos slidos y persuasivos. En este momento el estudiante pone en juego
sus capacidades de expresin oral, que se evidencian cuando:
INDICADOR:
Ordena sus ideas
en torno a un
tema especfico y
especializado a partir
de sus saberes previos
y variadas fuentes de
informacin, evitando
contradicciones y vacos
de informacin.
INDICADOR:
Adapta, segn normas
culturales, el contenido
y registro de su texto
oral al oyente, de
acuerdo con su propsito,
el tema y, en situaciones
planificadas, con el
tiempo previsto.
- Expresa sus ideas de manera ordenada de acuerdo con la temtica.
- Su texto es coherente y cohesionado.
- Demuestra tener dominio y conocimiento del tema.
- Utiliza diferentes conectores propios de un texto argumentativo.
- Utiliza diferentes fuentes de informacin y da ejemplos sencillos y prcticos.
- Evita las contradicciones y los vacos de informacin.
- Evita el conflicto y muestra respeto al auditorio.
- Vara la entonacin, el volumen, el ritmo, las pausas y las cadencias, para

- Muestra cortesa y agradecimiento.
- Respeta los tiempos de exposicin.
- Centra la credibilidad del mensaje en el aspecto tico.
- Mantiene la naturalidad de sus gestos.
- Adapta a los oyentes el contenido de su texto y el registro.
- Adapta recursos visuales para apoyar su texto oral.
INDICADOR:
Incorpora a su texto
oral variados recursos
estilsticos, humor
verbal, ironas y
ejemplificaciones.
Los ponentes que estn en calidad de oyentes tambin pondrn en juego sus
capacidades de comprensin oral. Podemos observar si ellos:
INDICADOR:
Identifica informacin
bsica y varios detalles
especficos y dispersos en
el texto oral con temtica
especializada.
INDICADOR:
Evala las ideas, las
posturas y la validez de los
argumentos en relacin al
propsito del texto.
78
- Se muestran atentos a la participacin de sus compaeros dando seales

verbales y no verbales.
- Toman apuntes mientras escuchan a los interlocutores.
- Elaboran estratgicamente diferentes organizadores grficos.
- Identifican la informacin relevante de los argumentos.
- Reordenan la informacin explcita de los argumentos que escuchan.
- Establecen relaciones de secuencias a partir de la identificacin de la postura,

tesis, argumentos y contraargumentos.
- Deducen el tema y las ideas del texto que escuchan.
- A partir del tema y las ideas que han identificado y deducido extraen
conclusiones sobre el texto.
- Evalan las ideas del emisor.
- Elaboran una respuesta para acoger el cuestionamiento de la tesis y luego

contgraargumentarlo.
Evalan las posturas y la validez de los argumentos en relacin con el propsito

del texto que emite el emisor.
El moderador conduce el debate y controla el tiempo y el orden, mientras el secretario

va anotando las ideas principales de la exposicin.
Finalizadas las exposiciones, el moderador brinda un resumen (o conclusin) y
agradece la presencia de todos.
DESPUS
Analizamos la participacin de cada estudiante que intervino en el debate. Podemos
plantear, entre otras, las siguientes preguntas: los ponentes expusieron sus ideas
con orden y claridad?, el moderador supo guiar el evento?, los participantes se
comportaron correctamente?
Proponemos que cada estudiante se autoevale, mediante una lista de cotejo. Por
ejemplo:
tem
No
Demostr tener dominio y conocimiento del tema.

Utilic diferentes fuentes de informacin.
Expres mis ideas en forma ordenada.
Present argumentos consistentes para defender mis ideas.
Demostr serenidad durante mi exposicin.
Cuestion ideas con intencin constructiva.
Finalmente, cada estudiante reflexiona acerca de su aprendizaje, con la finalidad

de que tome conciencia sobre cmo adquiri su conocimiento. En este proceso, les
sugerimos plantearse las siguientes preguntas:
- Qu caractersticas logr identificar en el debate? Cmo logr hacerlo?
- Qu dificultades tuve? Cmo logr superarlas?
- Cuando necesito alguna informacin adicional, dnde la puedo encontrar?
- Comprend la importancia del debate?
- Para qu me ser til lo que estoy aprendiendo?
e. Variante
Un debate se puede llevar a cabo entre estudiantes de una misma aula, interaula o
interinstituciones. Esta oportunidad de defender una posicin le permite al estudiante
desarrollar la comprensin crtica y argumentativa, siempre y cuando se d en el
marco de los principios de cooperacin. Asimismo, les permite a los estudiantes
tener seguridad y confianza frente a los dems. Para lograrlo, debemos iniciar estas
actividades en el aula y luego ir trascendiendo; incluso se puede llegar a debatir en
algunos programas radiales.
79
CAPTULO
OBSERVANDO
situaciones de aprendizaje
En este captulo abordaremos el desarrollo de las competencias orales desde la
problemtica de nuestra regin, distrito o sector. Hemos considerado tres contextos
diferenciados para ejemplificar proyectos de tercero, cuarto y quinto de secundaria.
En el proceso de ejecucin del proyecto advertiremos que las competencias de
comprensin y expresin oral, as como las escritas, se pueden desarrollar de manera
integrada; la divisin que hacemos para su tratamiento es solo pedaggica.
Para seleccionar las competencias, capacidades e indicadores hemos considerado
el contexto sociocultural, las caractersticas y las necesidades de aprendizaje de los
estudiantes de la institucin educativa del distrito al que se hace mencin. As, nuestro
trabajo pretende ser ms pertinente a la realidad de los estudiantes.
CARACTERSTICAS
DE LOS
ESTUDIANTES DEL
VII CICLO
CONTEXTO
SOCIOCULTURAL
COMPETENCIAS,
CAPACIDADES E
INDICADORES
ACTIVIDAD
DEL
AULA
NECESIDADES DE
APRENDIZAJE
4.1 Situacin de aprendizaje para tercer

grado de secundaria
4.1.1 Contexto
Para plantear una actividad vinculada al tercer grado de secundaria nos ubicaremos en
una institucin educativa del distrito de Ventanilla, en la regin Callao. All, los docentes
han decidido trabajar un proyecto de aprendizaje considerando la problemtica
vinculada a las dificultades de comunicacin familiar, el contexto de migracin, las
necesidades de los estudiantes y las situaciones comunicativas, para trabajar rutas de
narracin y exposicin.
80
4.1.2 Competencias, capacidades e indicadores

que se desarrollan
A continuacin te presentamos las competencias, capacidades e indicadores que
corresponden a la comunicacin oral que vamos a trabajar con los estudiantes:
Competencias
Comprende
crticamente
diversos tipos
de textos
orales en
variadas
situaciones
comunicativas,
poniendo
en juego
procesos de
escucha activa,
interpretacin y
reflexin.
Se expresa
oralmente en
forma eficaz
en diferentes
situaciones
comunicativas
en funcin de
propsitos
diversos,
pudiendo
hacer uso
de variados
recursos
expresivos.
Capacidades
Indicadores
Escucha activamente diversos

tipos de textos orales en distintas
situaciones de interaccin.
Toma apuntes mientras escucha, de acuerdo con

su propsito y el tipo de texto oral, utilizando varios
informacin en diversos tipos de
textos orales.
Identifica informacin bsica y varios detalles dispersos

en el texto oral con temtica especializada.
Clasifica informacin explcita ubicada en distintas partes
de un texto oral.
Infiere e interpreta el significado

del texto oral.
Deduce el tema, la idea central, las conclusiones y la

intencin del emisor en los textos que escucha.
Reflexiona crticamente sobre la

forma, contenido y contexto de los
textos orales.
Evala la pertinencia y eficacia de las estrategias

discursivas en relacin con el contexto y el propsito del
hablante.
Adeca eficazmente sus textos

orales a la situacin comunicativa
y a su propsito.
Adapta, segn normas culturales, el contenido y el registro

de su texto oral al oyente, de acuerdo con su propsito,
el tema y, en situaciones planificadas, el tiempo previsto.
Expresa ideas, emociones

y experiencias con claridad
empleando las convenciones del
lenguaje oral en cada contexto.
Aplica variados recursos

expresivos segn su propsito
y las distintas situaciones
comunicativas.
Reflexiona sobre sus textos

orales para mejorarlos de forma
continua.
Interacta manteniendo el hilo

temtico y adaptndose a las
necesidades de la interaccin.
Ordena sus ideas en torno a un tema especfico y

especializado a partir de sus saberes previos y variadas
fuentes de informacin, evitando contradicciones y vacos
de informacin.
Vara la entonacin, volumen, ritmo, pausas y cadencias
para enfatizar el significado de su texto.
Se apoya en recursos concretos, visuales, auditivos o
audiovisuales, de forma estratgica y creativa, para
transmitir su texto oral.
Evala si ha empleado de manera estratgica y creativa
recursos concretos, visuales, auditivos o audiovisuales para
transmitir su texto oral.
Evala si el contenido y el registro de su texto oral son
adecuados segn su propsito, tema y, en situaciones
planificadas, el tiempo previsto.
Participa activamente en interacciones, dando y solicitando
informacin relevante y eligiendo estratgicamente cmo y
en qu momento intervenir.
Coopera, en sus interacciones, de manera corts y emptica,
brindando informacin adecuada en cuanto a calidad y
cantidad.
81
4.1.3 Orientaciones para el aprendizaje

Para proponer las actividades, los docentes han decidido trabajar un proyecto de
aprendizaje que incluye diferentes estrategias de enseanza para movilizar a los
estudiantes en un saber actuar, con el fin de resolver un problema en un contexto
particular en funcin de los propsitos didcticos y comunicativos.
En este caso, la organizacin de los equipos de trabajo que podemos proponer
depende de la naturaleza y finalidad del proyecto denominado: "Valorando mis races
y construyendo mis alas"
a. Preplanificacin
82
QU QUIERO
HACER?
PARA QU LO VOY
A HACER?
- Narrar la
historia de
mi familia a
travs de un
retrato familiar.
- Exponer en
forma creativa
quines son,
cmo son y qu
quieren lograr
los estudiantes
de tercer grado
de secundaria.
- Plantear
actividades que
les permitan
desarrollar sus
competencias
de comprensin
y expresin
oral.
Propsito social:
- Promover el
sentido de
pertenencia para
construir una
identidad slida.
- Promover la
integracin del
saln valorando la
identidad de cada
miembro.
- Ayudar a los
estudiantes a
visibilizar y valorar
las historias de su
familia (historias
de superacin y
de lucha), a travs
de interacciones
cordiales y
reflexivas.
CMO LO VOY A HACER?

- Brindando un espacio para
comentar la pintura Retrato
familiar, de David Villalba
Quispe.
- Definiendo el propsito y
planificando las actividades a
desarrollar.
- Negociando y decidiendo qu
aspectos del proyecto se deben
investigar.
- Organizando
grupos
para
elaborar el retrato de los
integrantes del aula (equipo de
arte, equipo logstico, equipo de
escritura, equipo de revisin).
- Organizando
grupos
para
elaborar el retrato familiar
(seleccionar qu padres o
madres darn su testimonio de
superacin en el saln).
- Orientando las interacciones
de los grupos sobre el tema
investigado.
- Propiciando espacios para el
dilogo crtico a partir del
trabajo realizado.
- Estableciendo
conclusiones
grupales y de forma general.
- Evaluando las responsabilidades
en las tareas, la participacin
en las interacciones y el
desarrollo de las competencias
orales.
b. Planificacin con los estudiantes
David Villalba Quispe, Retrato familiar, primer puesto. Primer Concurso Nacional de Pintura del Banco Central de Reserva del Per, 2009.
Observa la siguiente imagen, que sirve como texto motivador de la situacin comunicativa
que presentamos posteriormente.
David Villalba Quispe (Arequipa, 1967)

Artista plstico. Egresado de la Escuela de Arte "Carlos Baca Flor". Obtuvo el 1er Puesto en el Primer Concurso
Nacional de Pintura del Banco Central de Reserva del Per (2009) con el cuadro Retrato familiar.
Villalba Quispe proviene de una familia de races puneas que migra a Arequipa y que, como toda familia migrante,
del
vive luchas y esperanzas. As, a travs del arte, pretende lograr el siguiente propsito, como expresa al final
cuadro: Ahora nuevamente reunidos como nuestros padres quisieran para confraternizar y hacer un retrato.
83
b.1 Identificacin de propsito
Proyecto Valorando mis races y

construyendo mis alas
Un grupo de estudiantes de tercer grado de secundaria de una institucin
educativa de Ventanilla asiste a una exposicin de arte en el Centro de Lima. All
observa la pintura ganadora del Primer Concurso Nacional de Pintura organizado
por el Banco Central de Reserva del Per, de David Villalba Quispe, Retrato
familiar. Se produce el siguiente dilogo entre una maestra y los estudiantes:
Profesora Ruth : Qu les pareci la exposicin de arte?

Mily
rompen
Las obras de arte
y proponen
s
ne
con convencio
tivos (por
na
er
alt
elementos
caso, escritura
ejemplo, en este
dar ms
con tachones) para
encin
int
su
autenticidad a
to
ex
nt
co
un
esttica. En
oral
lab
o
ico
m
ad
ac
formal
con
ir
ib
cr
es
no es pertinente
ela se
cu
es
la
en
tachones, pero
ir
escrib los
hacen tachones al
texto.
borradores de un
Mayumi
84
: Todo estuvo chvere, pero lo que ms me llam la atencin

fue el cuadro de Villalba, porque trata de manera sencilla y
diferente el tema de la familia
Sebastin : Es un cuadro con una composicin muy interesante:
fotografas y textos escritos y me gusta el final.
Ronald
: A m tambin me gusta el cuadro
Varios
: (Risas) Ya, ya Todo porque tu familia tambin es

de Puno.
Bryan
: Nada que ver con el cuadro. Ustedes son los artistas

del saln y, a veces, ven cosas donde no hay nada.
Ese cuadro, ese cuadro es lo ms simple que he
visto en mi vida! Hasta yo podra hacer un cuadro
parecido. Pego unas fotos de mi familia y escribo lo
que me han contado de ellos y ya
: Pero cada texto es como el texto oral y escrito que trabajamos

el mes pasado, el testimonio. Lo bacn es que parece que los
familiares de Villalba te hablaran, porque no usan ni signos de
puntuacin, hay tachones, no hay un cuidado por la palabra
escrita
Liri : Mis abuelos son de Sarhua, que queda en Ayacucho, y all

existe la costumbre de contar la historia de la familia con
dibujos y palabras en unas tablas grandes que se hacen con
la madera de un rbol de all. Esas tablas se ponen dentro
de las casas para mantener vivo el recuerdo de la familia. Yo
podra hacer el retrato de mi familia con ese formato, porque
mis abuelos tienen sus tablas, pero mis padres no.
Profesora Ruth
: Excelente aporte, Liri. Todos podramos hacer un retrato de

nuestras familias Para qu lo haramos?
David
: Para conocer las races familiares, nuestras culturas. En

Ventanilla, Puente Piedra y Comas hay mucha gente que vino
de ncash y del norte.
Martn
: Pero mi familia es de Yauyos, que queda en la sierra sur de

Lima.
Nazario
: Esto tiene que ver con el proyecto final de Ciudadana, por el

tema de pertenencia con la comunidad.
Ronald
: Asu ya hablas como la profe de Ciudadana.
Profesora Ruth
: Entonces, podramos trabajar aprendizajes de Comunicacin y

Ciudadana. Y les pregunto a todos qu creen que tuvieron que
hacer los y las artistas del pueblo de los padres de Liri antes de
escribir y dibujar en las tablas de Sarhua la historia de su familia?
Nazario
: Conversar con cada integrante de la familia y pedirle que cuente

su historia.
Profesora Ruth
: Qu tuvo que hacer el artista David Villalba Quispe antes de

plasmar en su cuadro el retrato de su familia?
Sebastin
: Hacer el diseo visual del retrato familiar (la familia al centro,

los padres arriba, los hermanos abajo). Adems, tuvo que
conversar con ellos para contarles su proyecto y para que le den
su propia presentacin que luego ira en el cuadro.
Profesora Ruth
: Muy bien. Es importante recoger informacin para luego expresar

y representar de la manera ms creativa posible el retrato de
nuestras familias, con textos escritos, fotos, dibujos, tejidos, collage,
msica Como recordaba Mayumi, es importante recoger los
testimonios de nuestra familia, sus luchas, sus momentos difciles,
sus esperanzas. Al final, podran narrar en forma oral la historia de
sus familias.
Laura
: Pero, aparte de mi familia de sangre, los de esta seccin de tercero

ya somos como una familia
85
Varios
: S, yo no veo a mi pap Yo vivo solo con mi abuela Yo no tengo

hermanos.
Martn
: Yo recin estudio hace tres aos con ustedes y ya los siento como mis
hermanos.
Liri
: Y si hacemos un retrato familiar de nuestro saln parecido al que hizo

Villalba con su familia?
Profesora Ruth
: Para qu lo haran?
Varios
: Para recordarnos siempre, sobre todo porque ms que fijo que el

prximo ao nos cambian de seccin, algunos se cambian de cole
porque sus familias se mudan
Sebastin
: Lo podramos hacer tipo mural, juntando nuestras fotos, y con nuestra

propia letra. Escribir de dnde somos, qu metas queremos lograr
Bryan
: Mi primo, que es diseador grfico, podra cuadrar la imagen para

que entren las fotos y textos de cada uno de los 30 de este saln.
Susana
: Y al centro estara nuestra foto con nuestra tutora, la profesora Ins.
Todos
: (Emocionados, muestran su aprobacin. Bulla de alegra).
Profesora Ruth
: Gracias, chicas y chicos. Qu tendremos que hacer antes de elaborar

el retrato del saln?
Roco
: Conversar mucho para recordar todo lo vivido
Profesora Ruth
: As es, Roco. Hay casos en los que antes de escribir necesitamos

dialogar mucho para hacer un buen acopio de la informacin que
ir en el texto. Al planificar nuestro retrato del saln tendremos que
recuperar informacin sobre cmo ramos, cmo somos ahora, qu
queremos.
Stiven
: Qu bacn el proyecto, profe!
Profesora Ruth : Entonces, expondremos dos textos: nuestra historia oral familiar,
pero tambin presentaremos un texto expositivo descriptivo
del grupo de tercero. Para ambos casos, apoyaremos nuestra
PROYECTO
exposicin oral usando recursos visuales: el retrato familiar en
un soporte creativo (tabla, cartulina) y el retrato del saln (collage
con fotos en gigantografa, cartulina, pared, etctera). Ahora solo
falta que le pongan nombre al proyecto, que tiene dos productos,
y manos a la obra!
Las interacciones entre la docente y los estudiantes son claves para orientar el
aprendizaje, motivar el inters y definir lo que se puede hacer.
86
b.2 Realizamos exposiciones de las historias orales y de cmo es el grupo de

tercer grado de secundaria
En la secuencia anterior vemos que la docente vincula las participaciones de sus
estudiantes con un propsito de manera explcita. Luego les pregunta por el nombre
que tendr el proyecto. Hasta aqu deducimos que la docente ya ha acordado estos
dos puntos. La siguiente etapa corresponde al proceso de produccin de las historias
familiares y de preparacin de exposiciones sobre cmo es el grupo de tercer grado
(texto expositivo breve de cada estudiante).
b.3 Sobre qu expondremos y cmo lo haremos?

Expondremos sobre la historia de nuestras familias (producto 1) y sobre quines y cmo
son los integrantes del aula de tercer grado de secundaria (producto 2).
Los pasos, en esta etapa, son los siguientes:
Preguntas para orientar nuestro proyecto
Qu HAREMOS?
qu
SABEMOS?
qu QUEREMOS
SABER?
- La historia de
- Informacin
- Una historia
nuestra familia, sus
bsica sobre
familiar
orgenes, sus luchas
la familia.
de cada
(historia oral familiar).
estudiante, que - Informacin
ser narrada
- La informacin
bsica
de manera
sobre los integrantes
sobre cada
oral en una
del saln, para
integrante del
jornada escolar
recordarlos siempre:
saln.
familiar.
quines son, cmo
son y qu quieren
lograr (exposicin
oral del retrato del
saln de tercero de
secundaria).
CMO LO HAREMOS?
En una primera fase
del proyecto se realiza
un trabajo individual que
consiste en organizar
la historia familiar oral
de cada estudiante. Las
actividades son:
- Escuchamos
testimonios de
familiares con
historias de
superacin.
- Aplicamos estrategias
de acopio de la
informacin:
INDICADOR
Toma apuntes
mientras escucha
de acuerdo con
su propsito y el
tipo de texto oral
utilizando varios
organizadores
grficos.
87
Qu HAREMOS?
- Una exposicin
sobre quines
son y cmo
los integrantes
de tercero de
secundaria,
que ser
presentada
al final del
ao en la
ceremonia de
clausura del
ao escolar.
qu
SABEMOS?
qu QUEREMOS
SABER?
CMO LO HAREMOS?
- Toma de apuntes al
escuchar los testimonios de
los familiares.
- Entrevista personal a
familiares.
- Aplicamos estrategias
de organizacin de la
informacin narrativa (lnea
de tiempo sobre la historia
familiar, rbol genealgico u
otras).
- Aplicamos estrategias de
textualizacin y brindamos
informacin terica sobre la
narracin y la exposicin.
- Aplicamos estrategias de
revisin (dilogo entre pares).
- Preparamos la edicin final
de la historia familiar en el
formato creativo que elijamos
(lminas, collage de fotos o
dibujos).
- Una sugerencia importante
para esta primera fase
es reconocer categoras
(subtemas) sobre el lugar
de origen de los padres,
para obtener informacin
precisa del lugar y
enriquecer el proyecto
motivando aprendizajes ms
integradores. As, podran
llenar un cuadro similar a
este. que ofrecemos a modo
de ejemplo, y presentar
oralmente y por escrito sus
investigaciones:
88
Categora
Lugar
de origen
de mi madre
Ubicacin
geogrfica
Densidad
Resea
demogrfica histrica
Huasta
El distrito
de Huasta
se ubica en
la provincia
de Bolognesi
INDICADORES:
(ncash).
Identifica
Limita al
informacin
norte con el
bsica y
distrito de
varios detalles
dispersos en
Aquia, al este
INDICADOR
el texto
oral
con el distrito
conSetemtica
apoya
de Huallanca
especializada.
con recursos
y el
Ordena
sus
concretos,
departamento
ideas
en
visuales,
de Hunuco,
torno
a temas
auditivos
o
variados
a
audiovisuales
de al sur con el
partir
de estratgica
sus
distrito de
forma
saberes
previos
y creativa
para Paclln y al
y fuentes
de su
transmitir
oeste con el
informacin.
texto oral.
distrito de
Utiliza un
Chiquin.
vocabulario
preciso,
pertinente y
especializado,
apropiado
para temas
especficos.
Principales
actividades
productivas
Ganadera.
Agricultura.
Produccin Principales
artstica
atractivos
Msica:
huaino
con arpa
y bandas
musicales.
Bosque de
quenuales.
Iglesia de
Huasta.
Es la tierra
del fundador
del grupo
Los Destellos,
Mariano
Montes.
Adems, pueden elaborar cuadros o grficos estadsticos sobre

algunas de las categoras ubicadas. Con la informacin recopilada,
y generando una intencin comunicativa, los estudiantes podran
elaborar una minigua turstica del pueblo de origen de sus padres
(planificacin, textualizacin, revisin y publicacin), para que la
expongan el da de la tertulia o en la jornada familiar.
En la segunda fase se efecta un trabajo colectivo para producir un texto expositivo

discontinuo con informacin personal de cada estudiante (retrato del grupo). Las
actividades son:
Aplicamos la tcnica del cuchicheo sobre cuatro preguntas: quines
son?, cmo son?, qu quieren lograr? y qu recuerdos tenemos del
compaero?
Aplicamos la tcnica hojas de cualidades en la espalda: cada estudiante
recibe una hoja que se pega en su espalda y todos le escriben una cualidad
resaltante, procurando que no se repita. Luego de 15 minutos, cada uno
89
desprende la hoja de su espalda y lee lo que le escribieron. Al final,

todos comentan cmo se sintieron. El propsito es identificar lo positivo
de cada compaero.
Organizamos la presentacin personal de cada estudiante (texto
expositivo breve), para el retrato, siguiendo el modelo textual Retrato
familiar, de Villalba Quispe, tomando en cuenta el insumo de la hoja
de cualidades y el insumo de lo conversado.
Textualizamos las presentaciones personales de cada estudiante
siguiendo la siguiente estructura:
INDICADOR
Vara la
entonacin,
volumen,
ritmo, pausas y
cadencias para
enfatizar el
significado de su
texto.
Soy,
vengo (races),
quiero,
tengo
y puedo.
Editamos el retrato colectivo del saln.
Cmo nos organizamos?
Formando grupos para elaborar el retrato (equipo organizador de la tertulia
familiar, equipo de arte o ilustracin, equipo logstico, equipo de escritura,
equipo de revisin) y luego compartir, en una tertulia familiar y en una
ceremonia de clausura, los textos orales producidos en el marco del proyecto.
b.4 Propiciando espacios para la reflexin y revisin de lo trabajado
Orientamos a nuestros estudiantes para que reflexionen sobre lo trabajado en el
proyecto. Podemos plantear, por ejemplo, las siguientes preguntas:
- Qu pasos segu para exponer mi historia oral familiar? Qu pasos segu para
exponer cmo somos cada uno de los integrantes del grupo de tercero?
- Qu ideas-fuerza desarroll?
- Qu aprendizajes vinculados a la comunicacin reforc y aprend? (escuchar
y valorar testimonios e historias de superacin familiar, produccin de textos
expositivos, exposicin oral adecuada a dos situaciones diferentes).
- Qu otros aprendizajes obtuve? (investigacin sobre aspectos diversos de los
pueblos de origen de los padres y las madres de cada estudiante).
- Qu aspectos debera mejorar para exponer mejor?
- Qu fue lo que ms me moviliz y lo que ms valor de las exposiciones de mis
compaeros?
- Qu conclusiones podemos establecer sobre el proyecto Valorando mis races
y construyendo mis alas?
90
4.2 Situacin de aprendizaje para cuarto grado

de secundaria
4.2.1 Contexto
La situacin de aprendizaje que te presentamos para el cuarto grado de secundaria se
sita en una institucion educativa del mbito rural de la regin de La Libertad. En este
contexto, los docentes identifican la siguiente problemtica: los estudiantes casi nunca
hacen preguntas sobre los temas que se tratan en la clase. Ellos manifiestan cierto
conformismo, porque no cuestionan ninguna de las actividades que se les proponen ni
desarrollan su capacidad crtica. Solo espordicamente dan algunas opiniones.
Los docentes deciden llevar a cabo proyectos de aprendizaje para atender esta
problemtica y romper con la inercia. Una de sus iniciativas se vincula con el proyecto
titulado Que nadie los engae, propuesto en el texto de Comunicacin de cuarto grado
de secundaria (edicin del 2012), pero en este caso el propsito es organizar un debate
para desarollar el pensamiento crtico en las aulas, fomentar la opinin divergente y
controversial sustentada con argumentos slidos y considerando una temtica que
responda a las necesidades e intereses de los estudiantes.
4.2.2 Competencias, capacidades e indicadores que se

desarrollan
A partir de la problemtica presentada, los docentes seleccionan los indicadores de
las capacidades y competencias de comprensin y expresin oral que abordarn en
el proyecto de aprendizaje Que nadie los engae. Adems, trabajarn de manera
integrada con las competencias de comprensin y produccin escrita.
Competencia
Comprende
crticamente
diversos tipos
de textos orales
en variadas
situaciones
comunicativas,
poniendo
en juego
procesos de
escucha activa,
interpretacin y
reflexin.
Capacidades
Indicadores
Escucha activamente
diversos tipos de textos
orales en distintas
situaciones de interaccin.
Presta atencin activa y sostenida dando seales verbales

y no verbales segn el tipo de texto oral y las formas de
interaccin propias de su cultura.
informacin en diversos tipos
de textos orales.
Reordena informacin explcita estableciendo relaciones

de secuencia, comparacin, causa-efecto, e identificando
la postura, tesis, argumentos y contraargumentos.
significado del texto oral.
Reflexiona crticamente sobre
la forma, el contenido y el
contexto de los textos orales.
Deduce el tema especfico, la idea central, las conclusiones

y la intencin del emisor en los textos que escucha.
irona, sesgos y ambigedades en los textos que escucha.
Evala las ideas, las posturas y la validez de los argumentos
en relacin con el propsito del texto.
91
Competencia
Se expresa
oralmente en
forma eficaz
en diferentes
situaciones
comunicativas
en funcin de
propsitos
diversos,
pudiendo
hacer uso
de variados
recursos
expresivos.
92
Capacidades
Indicadores
Adeca
eficazmente
sus textos
orales a la
situacin
comunicativa y
a su propsito.
Adapta, segn normas culturales, el contenido y

registro de su texto oral al oyente, de acuerdo con
su propsito, el tema y, en situaciones planificadas,
el tiempo previsto.
Expresa ideas,
emociones y
experiencias
con claridad
empleando las
convenciones
del lenguaje
oral en cada
contexto.
Ordena sus ideas en torno a un tema especfico

y especializado a partir de sus saberes previos
y variadas fuentes de informacin, evitando
contradicciones y vacos de informacin.
Aplica
variados
recursos
expresivos
segn su
propsito y
las distintas
situaciones
comunicativas.
Utiliza diversos recursos verbales, como

comparaciones y metforas, ejemplificaciones.
Reflexiona
sobre sus
textos
orales para
mejorarlos
de forma
continua.
Evala si el contenido y el registro de su texto oral

son adecuados segn su propsito, tema y, en
situaciones planificadas, el tiempo previsto.
Interacta
manteniendo
el hilo temtico
y adaptndose
a las
necesidades
de la
interaccin.
Sostiene la interaccin con aportes fundamentados,

evaluando las ideas de su interlocutor para
profundizar el tema tratado.
Utiliza recursos concretos, visuales, auditivos o

audiovisuales en soportes variados para apoyar su
texto oral segn su propsito.
Relaciona ideas o informaciones utilizando

pertinentemente diversos recursos cohesivos.
Enfatiza el significado del texto oral variando la

entonacin, el volumen, el ritmo, las pausas y la
cadencia en funcin de las necesidades de los
interlocutores y su propsito comunicativo.
Evala si se ha mantenido en el tema, evitando

digresiones y contradicciones.

A continuacin presentamos las actividades del proyecto de aprendizaje Que nadie los
engae. Los pasos que consideramos en la preplanificacion y planificacin estn en funcin
de la estrategia La controversia, que se encuentra en el captulo III del presente fascculo.
a. Preplanificacin
QU QUIERO HACER?
- Promover las
discusiones
controversiales y
fomentar el debate
entre estudiantes.
PARA QU LO VOY A HACER?

- Para desarrollar la
capacidad de reflexin
crtica de los estudiantes.
- Para que aprendan a
refutar y no dejarse
manipular o engaar por
terceros.
- Plantear
actividades que
permitan desarrollar
- Para que hagan
la capacidad de
prevalecer sus ideales de
reflexin crtica.
manera pertinente.
- Para despertar el
inters y fomentar la
investigacin.
CMO LO VOY A HACER?

- Definiendo el propsito,
presentando casos que evidencien
inseguridad y falta de
conocimiento que conlleven engaos
y manipulaciones.
- Mostrando ejemplos de debate en
la localidad o en los medios de
comunicacin.
- Organizando a los estudiantes por
grupos para que investiguen sobre
el tema que desean debatir.
- Plantendoles una pregunta
polmica, llamativa o desafiante.
- Fomentando su curiosidad y
animndolos a preguntar.
- Incentivndolos a participar en
los debates para implantar el
hbito de argumentar.
- Aplicando estrategias para
elaborar argumentos y defender
una posicin crtica.
- Estimulando a los estudiantes para
que evalen las ideas, las posturas
y la validez de los argumentos en
los textos que escuchan.
- Brindndoles espacios para
reflexionar sobre la forma y el
contenido de sus textos orales,
para corregirlos y mejorarlos.
- Ayudndolos a construir su
conocimiento a partir de sus
saberes previos.
93

b.1 Identificamos el propsito
La docente ingresa al aula y observa que unos estudiantes estn tristes y otros,
preocupados. Decide averiguar lo que sucede.
Profesora Ins
: Buenos das, jvenes!
Todos
: Buenos das, profesora!
Profesora Ins : Por qu esa cara de preocupacin y de tristeza? Qu ha

pasado?
(Todos permanecen callados).
Si me cuentan qu les pasa, tal vez les puedo ayudar. Quin se
anima a contarme...? A ver, Marcia, me puedes contar por qu
estn tristes y preocupados?
Marcia
: Profesora, lo que pasa es que nos van a poner cero a todos

porque no hemos cumplido con la tarea de Historia, Geografa y
Economa.
Profesora Ins
: Y por qu no hicieron su tarea?
Julio
: Porque no sabemos cmo hacerla.
Marcia
: Es muy difcil.
Jorge
: S, profesora, es muy difcil.
Profesora Ins
: Y por qu es difcil?
(Nadie responde porque no pueden explicar las razones).

No saben por qu es difcil. En qu consiste la tarea que les dio
su profesor?
94
Jorge
: El profesor nos ha pedido que hagamos argumentos de la guerra

con Chile.
Marcia
: S, pero los argumentos tienen que ser de nuestra posicin sobre

la firma del Tratado de Ancn.
Julio
: As no es, profesora. Mejor le leo las preguntas.
Profesora Ins
: Est bien. Lee las preguntas, Julio.
Julio
: (Empieza a leer) La guerra con Chile finaliz con la firma del

Tratado de Ancn. Era el momento propicio para firmar este
documento?, fueron adecuadas las condiciones en las que se
firm este documento? Argumenten su posicin frente a esta
situacin.
Profesora Ins
: Muy bien, jvenes, necesitamos aprender cmo se argumenta.
Saben ustedes cundo se utilizan las argumentaciones?

Varios
: No sabemos, profesora.
Jorge
: Yo s que en los debates se tienen que argumentar las ideas que

tenemos.
Profesora Ins
: Lo que dice Jorge es cierto. Han visto ustedes algn debate?
Varios
: Noooo.
Marcia
: Profesora, la vez pasada vino el alcalde y empez a regalar

panetones en la reunin, para convencer a todos los padres que
firmen las listas de revocatoria. Pero mi pap es de otro partido y
no quiso firmar porque no estuvo de acuerdo.
Profesora Ins : Fjense que muchas personas logran sus propsitos haciendo
regalos, porque no pueden convencer a la gente con argumentos.
Qu les parece si organizamos un debate para aprender a
defender nuestras ideas, y no dejarnos engaar o manipular?
Adems, eso les ayudar a cumplir con la tarea de Historia,
Geografa y Economa, porque aprendern cmo se argumenta.
Jorge
: Profesora, sobre qu vamos a debatir?
Profesora Ins
: Muy buena pregunta. Hay muchos temas que podemos abordar

en un debate
Marcia
: Pero nosotros queremos saber cmo se argumenta una idea.
Julio
: S, profesora, pero tambin queremos ver cmo se debate.
Profesora Ins
: Est bien. Entonces veamos algunos ejemplos.
b.2 Presentamos ejemplos de discursos y debates para identificar los argumentos

La profesora Ins ha identificado que es un buen pretexto empezar a trabajar la
argumentacin partiendo de la necesidad de los estudiantes de cumplir con su tarea.
Esto, adems, responde al propsito de realizar un debate, considerado en el proyecto
Que nadie los engae.
A partir de las interacciones anteriores, la docente logra entablar un dilogo con los
estudiantes e identificar sus necesidades de aprendizaje. Decide, entonces, presentar
ejemplos en los cuales algunos ponentes o expositores dan puntos de vista sustentados
con argumentos y otros solamente obedecen lo que otras personas dicen, sin plantear
objeciones.
Es importante que nuestros estudiantes identifiquen las ocasiones en que tenemos
que explicar las razones por las cuales pensamos o sentimos de determinada
manera. A esto se le llama argumentar, siempre y cuando se mencionen datos, ideas
o experiencias de otros, experimentos o cualquier recurso para lograr que nuestro
95
interlocutor comprenda y acepte, a partir de su conocimiento y su experiencia, nuestro

punto de vista y postura.
Queda claro que si hay un tema sobre el cual una persona est a favor y otra en
contra, existe la necesidad de explicar las razones o justificaciones de esas posturas. Es
entonces cuando la argumentacin resulta necesaria para establecer un intercambio
de ideas.
Los pasos que se pueden seguir en esta actividad son los siguientes:
Escuchar el audio de una exposicin (por ejemplo, Debate sobre bullying, Parte
1, en <https://www.youtube.com/watch?v=mS2yOIWrVxk>) que d origen a un
debate entre especialistas. Luego, identificar la idea (tesis) que presenta la persona
que expone y extraer los argumentos. Para explicar con un ejemplo y hacer un
anlisis con los estudiantes, hemos transcrito una parte de la exposicin sobre el
bullying antes mencionada:
Moderador: Muy buenos das []. Esta sesin extraordinaria tiene como
propsito intercambiar opiniones, puntos de vista y experiencias sobre el
fenmeno de la violencia al interior del establecimiento escolar. Nos interesa
generar las condiciones para un debate de los diferentes actores que de alguna
forma participan. [Que se sepa que] hay otras formas de resolver un conflicto,
que hay metodologa de resolucin de conflictos que no es a travs del ejercicio
de la violencia []. La doctora Valeria Rojas tiene la palabra.
Dra. Rojas: Yo voy a hablar sobre la influencia de los medios en la violencia
de la conducta de algunos nios y adolescentes. Por qu hablamos de la
importancia de los medios? Porque los medios televisin, videojuegos,
internet, celulares, etctera estn omnipresentes en nuestra vida cotidiana
desde que nacemos, tanto de nios y adolescentes.
[] Y por qu es importante esta influencia? Porque desde que nacemos hasta
los 18 o 20 aos, ms o menos, nuestro cerebro est cambiando y madurando.
Es muy distinto que un adulto de 30 aos est expuesto a la telenovela, a los
noticieros, que un nio de 5, 6 o 7 aos, porque nuestro cerebro va madurando
desde la parte ms posterior hasta la parte ms anterior y lo ltimo en madurar
es el lbulo frontal, y el lbulo frontal es lo que nos hace distintos a los humanos
de los animales. Proporcionalmente, nosotros tenemos el lbulo frontal mucho
ms grande, y el lbulo frontal es el que nos permite la reflexin, el juicio, y ese
lbulo frontal es el ltimo que madura en nios y jvenes. De tal manera que si
96
nosotros nos creemos todo lo que dicen las noticias, por ejemplo cmo ser
para un nio, cuya rea del cerebro que est encargada del juicio y la reflexin
est ms inmadura?
[] Vamos a presentar tres trabajos de investigacin respecto a este tema. Este
es un estudio prospectivo, del ao 2005, de 12 000 nios que fueron evaluados,
en distintos predictores, cada cuatro aos. El primer predictor evaluado fue la
estimulacin cognitiva; por ejemplo, nios que salen de paseo, nios que leen,
que juegan con sus padres; se evalu el rol parental en la enseanza de los
nios, como una variable []. Otra variable fue el apoyo emocional: nios
que tienen al menos una comida con los padres [], padres que muestran
su preocupacin []. Y la otra variable, en relacin al tema del bullying, del
que estamos hablando, fue el nmero de horas de televisin. Y, en resumen,
les voy a decir que este trabajo prospectivo, con una muy buena metodologa,
mostr que una precoz estimulacin cognitiva, como factor protector; el apoyo
emocional, como factor protector; y la exposicin a la televisin, como factor
de riesgo, fueron, cada una e independientemente, asociadas con la conducta
matonesca en la edad escolar. Todos estos factores son factores que no
cuestan plata, que no son de dinero, que son factores en relacin a estilos de
crianza, a hbitos y a educacin.
Luego de haber escuchado el audio, planteamos

algunas preguntas. Por ejemplo: cul es la idea que
explica la Dra. Rojas? En qu consiste su explicacin?
Realizamos el anlisis y explicamos a nuestros
estudiantes que el argumento de la Dra. Rojas es
el prrafo subrayado en la trascripcin, en el que
ella manifiesta por qu los medios de televisin,
videojuegos, internet y celulares afectan la conducta
de algunos nios y adolescentes.
Para habituar a nuestros estudiantes a la prctica de
identificar argumentos, les podemos proponer que
escuchen otros ejemplos, tales como discursos o
debates.
nicas
Direcciones electr
s:
da
da
recomen
utube.com/
<http://www.yo
Umk>. ltimo
_x
-y
QJ
watch?v=g1
dor Allende.
discurso de Salva
, 11 de
Santiago de Chile
73.
19
septiembre de
ube.com/
ut
yo
w.
<http://ww
u5A>. Debate
watch?v=g3c6mciY
la. Los
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organizado en un
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n
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estudiantes de
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la
co
es
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el reglamen
iva.
institucin educat
utube.com/
<http://www.yo
rVxk>. Debate
IW
watch?v=mS2yO
parte 1.
sobre el bullying,
97
b.3 Seleccionamos temas polmicos para argumentar

- Planteamos preguntas polmicas, llamativas o desafiantes, para incentivar a los
estudiantes.
- Proponemos que apliquen la tcnica torbellino de ideas, que consiste en los
siguientes pasos:
Damos a conocer al grupo la tarea que se va realizar o el problema a tratar;

en este caso, temas polmicos.
Explicamos en qu consiste la tarea, las normas mnimas para realizar el
trabajo y el tiempo de duracin.
Asignamos un secretario para que anote las ideas.
Intervenimos para ceder el derecho de palabra por orden de pedido.
Por ltimo, damos a conocer las condiciones finales de las distintas ideas
propuestas.
- De acuerdo con las ideas propuestas, sus inclinaciones y su inters, los estudiantes
forman los grupos para investigar sobre el tema que quieren debatir.
b.4 Aplicamos estrategias para elaborar argumentos y defender una posicin crtica
- Los estudiantes elaboran un esquema general considerando la estructura del
debate. Anotan todos los acuerdos del grupo.
- En la exposicin que preparan para el debate, hacen lo siguiente:
Investigan
Identifican
destinatarios
sobre el tema
en fuentes de
informacin
Plantean
una tesis y
elaboran sus
argumentos
Prevn
posibles
refutaciones
Distinguen la
argumentacin
por el prestigio
de la razn
Ordenan las
ideas para
esclarecer la
verdad
- Para efectuar estas actividades les proponemos que ensayen su exposicin delante
de otro grupo u otras personas, para que luego reajusten sus discursos.
98
b.5 Proponemos a los estudiantes que evalen las ideas, las posturas y la validez de
los argumentos que elaboran y de los que escuchan
Para esta actividad les proponemos que utilicen el Modelo de Toulmin, que consiste en
lo siguiente:
EL MODELO DE TOULMIN
Primera fase
1. Tematizar
Es la idea central, el piso conceptual sobre el cual se fundamenta el
argumento.
Se recomienda que esta idea central se formule en forma de pregunta,
para asegurar que el asunto o acuerdo a tratar an no ha sido resuelto.
Si la tematizacin es acertada, debe promover la necesidad de argumentar
por parte de quienes estn a favor o en contra de la propuesta. De no ser
as, la accin comunicativa de argumentar no es necesaria.
Por ejemplo:
Es perjudicial la
televisin para los
nios?
2. La actitud hipottica = el abogado del diablo:

Se requiere introducir la duda acerca de la postura que se adopta en
principio.
Es importante considerar la posibilidad del error en el juicio inicial.
Se caracteriza por la pregunta: Y si no fuera legtimo, eficaz, deseable,
vlido o comprensible lo que afirmo o niego?
3. Por qu la duda?
Sin dudar, la bsqueda de bases es unilateral y frgil.
Por ejemplo:
Introducir la duda
para rectificar,
investigar y
aclarar la postura
adoptada
inicialmente.
Permite la prevencin de los posibles huecos en la argumentacin.

Promueve la flexibilidad para lograr el acuerdo.
Facilita la planeacin de una estrategia propositiva.
Al no dudar se proyecta intolerancia y no necesariamente seguridad.
Al dudar aumentan las oportunidades de reformular la propuesta.
Se abren las opciones y las estrategias para llegar a un acuerdo.
Permite reforzar las debilidades y resaltar la fuerza del argumento.
La bsqueda de bases slidas se intensifica.
Se proyecta seguridad sin rigidez.
99
Segunda fase
4. Conclusin
Una vez que se ha revisado la postura inicial y procesado la informacin del
posible contraargumento, se enuncia la respuesta a favor o en contra del tema
o asunto propuesto, en una proposicin afirmativa o negativa, de manera
clara, breve y precisa.
5. Bases
Datos estadsticos.
Teoras y conceptos claves.
Casos relevantes a la cuestin.
Opinin de expertos y profesionales.
Encuestas y entrevistas a los afectados, interesados y/o comunidad en
general.
6. Aval
Es la autoridad competente que apoya la sentencia a favor o en contra de
lo que se sostiene o niega.
Se requiere la fuente completa y su localizacin en textos accesibles para
ser consultados por los interesados.
7. Respaldo
Es un recurso lgico necesario para:
- Relacionar o conectar las causas y los efectos.
- Comparar entre dos o ms eventos, situaciones u objetos.
- Resaltar similitudes y diferencias.
Se caracteriza por la inclusin de las frases complementarias como Si,
entonces tal.
La mayora de los errores en la argumentacin se localizan en este paso.
8. Factores de negociacin
Es el proceso de establecer y determinar el tope mnimo y el tope mximo de lo
que se desea proponer a uno o ms interlocutores.
9. Avisos de peligro
Causas ms comunes de error:
Fallas en la argumentacin por bases falsas, incompletas o irrelevantes.
Errores en el respaldo por conexiones lgicas incorrectas o inadmisibles.
Avales sin suficiente autoridad.
Supresin u omisin de los factores de negociacin.
10. No se deje sorprender
Revise la solidez de sus argumentos de acuerdo con el modelo.
No omita el paso correspondiente a la actitud hipottica (abogado del
diablo).
No confunda la argumentacin con una guerra a muerte.
El que se enoja o el que desfallece pierde.
(Adaptado de <http://ocw.udem.edu.mx/cursos-de-profesional/estrategias-deargumentacion-y-discurso/videos/argumentar.pdf>).
100
b.6 Ejecutamos el debate

Acondicionamos el aula para el debate (la distribucin de las carpetas debe permitir
que todos se miren a la cara) y seguimos los pasos que se indican en el DURANTE de la
estrategia de La controversia.
Presentamos el debate de un grupo que eligi debatir sobre el embarazo
adolescente.

Grupo 1: Gonzalo, Jorge y Marcia
Grupo 2: La, Juana y Jess
Para comenzar, la profesora, que cumple el papel de moderadora, da orientaciones

sobre el tiempo que cada uno tendr para argumentar su punto de vista.
Profesora : Ahora vamos a escuchar las ideas que defienden los grupos 1 y 2
sobre el tema Embarazo adolescente.
Gonzalo : Nuestra tesis es: Prevenir el embarazo adolescente practicando la
asertividad y la toma de decisiones informadas.
Juana
: Nuestro punto de vista es que es mejor prevenir el embarazo
adolescente a travs del mtodo de la abstinencia sexual.
Jorge
: Pero ese mtodo se nos impone a los adolescentes y no es real
mento
La
: Lo que es real es que los adolescentes, como dice mi abuelita, no Argu
sabemos ni lavar nuestra ropa y ya queremos hacer cosas de grandes
cuando todava no sabemos pensar bien.
to
Marcia : No estoy de acuerdo con lo que has dicho, pues es una afirmacin
umen
g
r
a
a
incorrecta. Es cierto que a los jvenes nos falta experiencia, pero
Contr
podemos deliberar y tomar mejores decisiones y no dejarnos engaar
cin
raliza
e
n
por nadie.
e
g
a de
Juana
: A ver, pero cmo una mujer puede deliberar con los hombres, si todos Falaci
son unos machistas.
nto
Gonzalo : Hey, hey No es correcto generalizar. Muchos hombres son
gume
r
a
a
r
machistas, la sociedad es machista, pero hay muchos que nos
Cont
esforzamos por no serlo Por lo tanto, no generalices.
Jorge
: Por otro lado, para reforzar la tesis de nuestro grupo quiero sealar
que, segn lo que investigamos, existen derechos reproductivos; es
ento
rgum
A
decir, derecho a decidir si queremos o no tener hijos o hijas, as como
cundo y cuntos tener, de acuerdo con nuestro proyecto de vida.
Jess
: Pero, eso qu quiere decir?, qu tenemos derecho a matar a un
beb en caso de un embarazo no deseado?
Marcia : No, lo que queremos defender est en funcin de lo que pensamos
en la cultura de la prevencin del embarazo adolescente. Debemos
saber que nadie puede obligarnos a tener relaciones sexuales o a
tener hijos sin nuestro consentimiento, pues esa decisin depende de
nuestro proyecto de vida
Profesora : Muy bien, chicas y chicos, los felicito, pero an falta que revisen ms
informacin para tener argumentos contundentes e irrefutables. A
veces han cado en falacias Es importante darnos cuenta de que
antes de argumentar tenemos que investigar
101
b.7 Brindamos espacios para reflexionar sobre la forma y el contenido de sus textos
orales
- Facilitamos a nuestros estudiantes listas de cotejo para ayudarlos a identificar las
debilidades que se les presentaron durante la exposicin. En este caso, proponemos
la ficha que se ajusta al MODELO TOULMIN:
Nombre del evaluado:..................................................................................................

1. Contesta con un s o un no a las preguntas que se formulan a continuacin:
tems
No
A veces
Su tematizacin es interesante?
Se ha definido con claridad la tesis central del argumento y la
postura?
Se observa que el expositor adopt una actitud hipottica?
Se otorga suficiente informacin? (estadsticas, casos, teoras)
Se examina y analiza cada argumento?
El anlisis es claro?
Es atractiva su propuesta?
Es relevante a un problema?
Es comprensible?
Sus bases son slidas?
Sus fuentes de datos son confiables?
Se nota seguridad en lo que dice?
Su aval o garanta es confiable y reconocido?
Emplea la clave del respaldo Si, entonces tal?
Su respaldo es vlido?
Se analizan las causas y consecuencias de su propuesta?
Incluye tope mximo en su factor de negociacin?
Incluye tope mnimo en su factor de negociacin?
2. La idea ms importante es:

3. Su debilidad ms notoria es:
4. Lo que me pareci menos adecuado:
a) Tema
b) Expresin verbal
e) Contacto visual f) Organizacin de ideas
102
c) Postura
d) Gesticulacin
g) Otros:
4.3 Situacin de aprendizaje para quinto grado

de secundaria
4.3.1 Contexto
La situacin de aprendizaje que presentamos para quinto grado de secundaria se
enmarca en el mbito urbano de una institucin educativa del distrito de Puno. Para
contextualizar los hechos, Frida, Teo, Simn, Ral, Alicia, Esteban, Tati y los otros docentes
de la escuela han tomado como referentes los Planes de Desarrollo Concertado (PDC)
hacia el 2021 de Puno y el Proyecto Curricular Regional de Puno.
DEBILIDADES
ne agudizando []
El deterioro en los valores se vie
en valores y actitudes
descuidndose el aprendizaje
cin del ser humano.
fundamentales para la realiza
liderazgo emancipador,
Existe en la regin una crisis de
esario para la
democrtico y responsable, nec
civil regional cohesionada,
construccin de una sociedad
comprometida con el cambio.
Puno, p. 20
Proyecto Curricular Regional de
La debilidad que los docentes deciden atender est relacionada con una problemtica
del contexto escolar: la desorientacin vital de los estudiantes de secundaria, que los
hace propensos a dificultades como el consumo de alcohol y la depresin. Ms an,
la decisin pedaggica de abordar este problema se debe a la situacin de creciente
inseguridad, la confusin adolescente frente al futuro y los crecientes porcentajes de
intentos de suicidio (vase el recuadro con la noticia de Radio Programas del Per).
103
los casos atendidos

En el primer semestre del 2013
trastornos
por problemas de salud mental y
y los intentos de
depresivos fueron ms de 2 200,
casos. (...)
suicidio diagnosticados suman 63
s sufren
del 20% de jvenes y adolescente
Por ello, se reconoce que cerca
de
o la intervencin de los servicios
de trastornos que exigen el apoyo
pueden
no ser atendidos oportunamente,
salud mental, los mismos que, de
desencadenar en suicidio.
s de la
n Regional de Salud Puno, a trav
Para evitar suicidios, la Direcci
zacin que
plir varias campaas de sensibili
estrategia de salud mental, cum
ticas y test psicolgicos.
incluirn ponencias terico-prc
gicos,
universidades, institutos pedag
Los estudiantes de las diferentes
poder
acitados con el nico propsito de
instituciones educativas, sern cap
ayudarlos y protegerlos.
agosto de 2013,
Radio Programas del Per, 12 de
0--de-jovenes-el-2
uno
12-p
<http://www.rpp.com.pe/2013-08537.html>.
_621
ticia
e-no
dars
piensa-suici
Los docentes quieren responder a esta problemtica, y por ello se han puesto de acuerdo
para abordarla desde diversos aprendizajes mediante el proyecto Soy-Quiero-TengoPuedo, que tendr como producto final un plan de vida personal. Este plan tendr una
denominacin final y un contenido personalizado, construido por cada estudiante con el
acompaamiento de los docentes, y expuesto en forma oral en una jornada escolar que
podra contar con la presencia de los padres y las madres de familia. Adicionalmente,
en hora de clase se pueden simular y recrear situaciones comunicativas formales de
entrevista laboral y de ingreso a un centro superior.
Para abordar la planificacin del proyecto, los docentes han tomado como referencia
las siguientes necesidades de aprendizaje de sus estudiantes: ejercitar y consolidar sus
capacidades de escucha activa para identificar el propsito, y exponer con coherencia
el bosquejo de un plan de vida personal ubicndose en situaciones formales de
entrevista.
104
4.3.2 Competencias, capacidades e indicadores que se

desarrollan
A continuacin te presentamos las competencias, capacidades e indicadores que
corresponden a las competencias de comprensin oral y expresin oral. Los hemos
seleccionado en funcin del proyecto que deseamos desarrollar con los estudiantes
de este ciclo. Cabe aclarar que las actividades que plantearemos no solo abordarn
las competencias vinculadas a los textos orales, sino tambin las vinculadas a los
textos escritos, ya que, como lo dijimos, se complementan y se interrelacionan
constantemente.
Competencia
Capacidades
Escucha activamente
diversos tipos de
textos orales en
distintas situaciones de
interaccin.
Comprende
crticamente
diversos tipos
de textos
orales en
variadas
situaciones
comunicativas,
poniendo
en juego
procesos de
escucha activa,
interpretacin y
reflexin.
informacin en diversos
tipos de textos orales.
significado del texto
oral.
sobre la forma,
contenido y contexto de
los textos orales.
Indicadores
Practica modos y normas culturales de
convivencia que permiten la comunicacin
oral.
Toma apuntes mientras escucha de acuerdo
con su propsito y el tipo de texto oral,
utilizando estratgicamente organizadores
grficos.
Identifica informacin bsica y varios detalles
especficos y dispersos en el texto oral con
temtica especializada.
Expresa con sus propias palabras lo que
entendi del texto, dando cuenta de varias
informaciones relevantes.
Deduce palabras desconocidas, detalles y
relaciones diversas entre ideas a partir de
informacin explcita e implcita en los textos
que escucha.
Deduce el tema especfico, la idea central, las
conclusiones y la intencin del emisor en los
textos que escucha.
Evala la pertinencia y eficacia de las
estrategias discursivas en relacin con el
contexto y el propsito del hablante.
105
Competencia
Se expresa
oralmente en
forma eficaz
en diferentes
situaciones
comunicativas
en funcin de
propsitos
diversos,
pudiendo
hacer uso
de variados
recursos
expresivos.
Capacidades
Indicadores
Adeca eficazmente
sus textos orales a la
situacin comunicativa y
a su propsito.
Adapta el contenido de su texto oral y el registro al

interlocutor/auditorio, propsito y tema.
Expresa ideas,
emociones y
experiencias con
claridad empleando
las convenciones del
lenguaje oral en cada
contexto.
Ordena sus ideas en torno a temas variados a partir de

sus saberes previos y fuentes de informacin.
Aplica variados
recursos expresivos
segn su propsito y
las distintas situaciones
comunicativas.
Reflexiona sobre sus

textos orales para
mejorarlos de forma
continua.
Interacta manteniendo
el hilo temtico y
adaptndose a las
necesidades de la
interaccin.
Utiliza un vocabulario variado apropiado a temas

especficos.
Utiliza diversos recursos verbales, segn su propsito,

interlocutor/auditorio, contexto y el tipo de texto
espontneo o planificado.
Utiliza recursos no verbales (mirada, gestos, postura,
desplazamiento) segn su propsito, interlocutor/
auditorio, contexto y el tipo de texto espontneo o
planificado.
Evala si el contenido y el registro de su texto oral son
adecuados segn su propsito, tema y, en situaciones
planificadas, el tiempo previsto.
Evala si se ha mantenido en el tema, evitando digresiones,
contradicciones y vacos de informacin.
Evala si ha empleado de manera estratgica y creativa
recursos concretos, visuales, auditivos o audiovisuales
para transmitir su texto oral.
Sostiene la interaccin con aportes fundamentados,
evaluando las ideas de su interlocutor para profundizar
el tema tratado.
Coopera, en sus interacciones, de manera corts y
emptica, brindando informacin adecuada en cuanto a
calidad y cantidad.

Las orientaciones que presentamos a continuacin responden a un conjunto de
actividades interrelacionadas y coordinadas que tienen como propsito atender un
problema o necesidad, a partir de lo cual se busca desarrollar las capacidades y
competencias.
En ese sentido se ha planteado un proyecto de aprendizaje Soy-Quiero-Tengo-Puedo.
Exposicin de plan de vida personal.
106
a. Preplanificacin
QU QUIERO HACER?
- Acompaar
el proceso de
elaboracin del plan
de vida personal.

Propsito comunicativo:
- Exponer oralmente
afirmando en forma
positiva su identidad
personal (plan de vida).
- Plantear
actividades que les
- Adecuar sus textos
permitan desarrollar
expositivos orales a
sus competencias
situaciones escolares
de comprensin y
(exposicin frente a
expresin oral.
compaeros y familiares),
as como a situaciones
formales (simulacin de
entrevistas laborales o
de ingreso a centros
superiores).
Propsito didctico:
- Sostener una postura
crtica y reflexiva sobre
el sentido de sus vidas
y su compromiso con
ellos mismos y con su
comunidad.
CMO LO VOY A HACER?

- Identificando problemticas
adolescentes vinculadas a la
desorientacin vital (consumo de
bebidas alcohlicas, pensamientos
suicidas, etctera), a partir del
anlisis de la cancin Voy a
tomar veneno para olvidarte
(analizar las reacciones frente
a frustraciones adolescentes
diversas, plantear la necesidad de
pedir ayuda).
- Vinculando el propsito social
(afirmar positivamente la
identidad adolescente con un plan
de vida saludable) con la intencin
comunicativa del estudiante:
exponer un de plan de vida
personal en el marco de una
prctica social de lenguaje (Feria
de las Alasitas) y de una situacin
comunicativa formal (entrevista de
trabajo o de estudio).
- Identificando sueos o metas
a partir del dilogo sobre lo
que adquiriran en la Feria de
las Alasitas. En esta feria se
proyectan los sueos y metas
en miniaturas diversas (ttulos
profesionales, carros, casas,
etctera). Por ello, al adquirir una
miniatura se est concretando
simblicamente un anhelo.
- Planificando las actividades y
negociando qu aspectos del
proyecto investigaremos.
- Organizando grupos para
investigar el tema.
- Compartiendo con los grupos lo
que investigamos sobre el tema, a
travs del dilogo.
107
QU QUIERO HACER?
CMO LO VOY A HACER?

- Decidiendo a qu personajes de la
comunidad o especialistas podemos
invitar a dar su testimonio o a
ser entrevistados para profundizar
sobre el tema.
- Aplicando estrategias de acopio de
informacin a partir de testimonios
de lderes con historias de
superacin personal o de biografas
de personajes que superaron
limitaciones y que lucharon por
sueos personales y sociales, con
una influencia positiva en la
sociedad (Jos Antonio Encinas,
Martn Luther King, Mam Anglica,
Teresa de Calcuta), y de otros
referentes ms cercanos.
- Analizando las historias ledas o los
testimonios escuchados.
- Aplicando las estrategias Voces
asertivas y Caminos expositivos
personales.
- Proponiendo esquemas para que
los estudiantes elaboren su plan de
vida.
- Propiciando espacios para la
reflexin crtica a partir de las
actividades realizadas.
- Preparando una Feria de las
Alasitas en el contexto escolar,
con miniaturas de cada uno de los
objetos que representan los sueos
de los estudiantes, para exponer,
en un registro coloquial, las metas
personales.
- Simulando situaciones de entrevista
formal de trabajo o de admisin a
un centro superior, para exponer
sueos y metas planteados en el
plan de vida, en un registro formal.
- Evaluando las responsabilidades en
las tareas, nuestra participacin en
las interacciones y el desarrollo de
nuestras competencias orales.
108

b.1 Identificamos el propsito
Profesor Martn : Buenos das! Cmo estn?
Todos
: Buenos das, profesor!
Moiss
: Profe, ahora que estbamos bailando saya para el concurso de

danzas me acord de los lentes crticos que trabajamos en el
proyecto del mes anterior. Qu fuerte lo que analizamos en la
cancin Voy a tomar veneno para olvidarte!
Leticia
: Ahora me pongo los lentes crticos en todo momento, incluso

cuando veo televisin, y me doy cuenta de que hay muchos
estereotipos en los programas, en los discursos de varios personajes,
porque analizo cmo dicen las cosas y el contenido de lo que dicen.
Alfredo
: Pero no todo es malo. Yo estuve analizando el sermn del padre

de mi iglesia el da de la Fiesta de las Cruces y me pareci que el
mensaje de Jess se puede aplicar en nuestra realidad denunciando
la corrupcin y buscando ejemplos de esperanza que dio.
Profesor Martn : A propsito, quiero comentarles que vi a varios de ustedes con sus
familias en la Feria de Alasitas o Fiesta de las Cruces. Cmo les fue?
Esteban
: Bien, no ms. Mi ta compr una alasita de una casa nueva chiquita

para cumplir con el sueo de la casa propia.
Carlos
: Mis hermanos y hermanas mayores compraron ttulos profesionales

pequeitos porque quieren terminar sus carreras.
Enith
: (Estudiante nueva.) No entiendo, profe. Por qu compran miniaturas?

Qu se celebra en esa fiesta?
Profesor Martn : Quin se anima a explicarle a Enith en qu consiste la Feria de las

Alasitas y cul es el sentido que encierra?
Tati
: En la Feria de las Alasitas los sueos se hacen realidad
Enith
: Cmo as?
Profesor Martn : Lo que pasa es que se proyectan los sueos y las metas en
distintas miniaturas, como ttulos profesionales, carros o casas, por
ejemplo; entonces, al adquirir una miniatura, se est concretando
simblicamente un deseo o una meta. Pero ahora quiero
preguntarles: y si todos nosotros estuviramos en la Feria de las
Alasitas, qu pediramos?
Ernesto
: Yo quiero muchas cosas que mejore las salud de mis abuelos,

quiero un carro, quiero viajar
Alfredo
: Yo creo que se trata de pedidos personales, pero a veces yo no s lo

que quiero.
Luisa
: Varios no sabemos o tenemos miedo, inseguridad de lograr algo
Andrea
: Verdad, profe, y algunos no quieren hacer nada porque tienen varios
Ejemplo de
una situacin
comunicativa
simulada a
partir de una
prctica social de
lenguaje.
109
problemas y estn muy desorientados.

Vctor
: S, profe. Incluso hay casos donde la familia no ayuda y bota a sus

hijos de su casa.
Enith
: Muchos chicos tienen tantos problemas que hasta quieren matarse,

como en la cancin que escuchamos y en la noticia que lemos.
Ernesto
: O evadirse de los problemas a travs el alcohol o de videojuegos. Yo

ms bien soy puro estudio y quiero ser doctor
Esteban
: Yo quiero ser msico o profesor.
Luisa
: Y yo quiero ser ingeniera agrcola y ayudar a mi comunidad
Profesor Martn : Veo que hay muchas inquietudes relacionadas con lo que somos,
lo que queremos ser. Y, por otro lado, el miedo de no poder lograr
nada. Es importante preguntarnos por los ejes soy, quiero, tengo,
puedo, y exponer quines somos, qu queremos lograr, qu
tenemos para lograr nuestras metas, qu podemos hacer. Por eso,
les propongo que elaboren un plan de vida.
Luisa
: Un qu?
Profesor Martn : Un plan de vida. Esto sera un proyecto de aprendizaje y les dara
la oportunidad de conocer sus fortalezas y debilidades, clarificar
sus sueos y metas, y bosquejar un pequeo plan, con criterio de
PROYECTO
realidad. Qu les parece?
Verito
: Muy bien, profe.
Humberto
: Y podramos tener nuestra propia Feria de las Alasitas en el cole
Profesor Martn : (Muy animado.) Claro! Nuestro plan de vida podramos exponerlo
en la Feria de las Alasitas de nuestro saln. Cada uno preparara su
alasita como apoyo de su exposicin oral.
Todos
: (Entusiasmados.) Qu buena idea!
Mriam
: Pero, profe, tambin podemos ir ensayando para las entrevistas

personales de ingreso a la universidad o entrevistas laborales
Profesor Martn : S. Entonces, algunas preguntas van a ser las siguientes: qu

cualidades tienes?, cules son tus metas?, por qu quieres
trabajar aqu? o por qu has elegido este centro superior?
Margot
: Ay, qu roche, si me preguntan eso ahora, no sabra qu

responderles!
Varios
: Yo tampoco.
Gonzalo
: Yo voy a postular a una universidad en la que me van a tomar una

entrevista, pero s que hay otras en las que no
Profesor Martn : Lo importante es estar preparados, no repetir ideas como loros.

Hacer nuestro plan de vida nos dar la oportunidad de construir
110
de manera personal nuestras aspiraciones. Podemos simular las

entrevistas formales dramatizndolas y ejercitar cmo usar nuestra
comunicacin oral en ese momento.
Enith
: Imagino que en esa situacin tendremos que hablar con ms

formalidad.
Pedro
: Y sin chamullar, pero con claridad y seguridad
Profesor Martn : Bueno, voy a coordinar con los otros maestros, para trabajar juntos
este proyecto del plan de vida. Pero ahora les pregunto: para qu
trabajaremos un plan de vida personal? y cmo lo trabajaremos?
Ral
: Para exponer nuestras metas y reforzar nuestra autoestima.
Patricia
: Para saber exponer sin roche...
Carlos
: Para no perder el tiempo en otras cosas y concentrarnos en lo

que queremos. Y en la feria de aula de alasitas, tendremos la
oportunidad de exponer entre patas y con nuestro profe; y en las
dramatizaciones, simularemos las entrevistas formales.
Profesor Martn : Entonces, vamos a trabajar un plan de vida para que mejoren su
expresin oral de textos expositivos reflexionando sobre el sentido
de sus vidas y su compromiso con ustedes mismos y con su
comunidad
LA FERIA DE ALASITAS
ez: "Es una feria simblica y ritual;
Segn el antroplogo Walter Rodrguez Vsqu
a y la religiosidad cristiana,
se juntan dos pensamientos: la religiosidad andin
y la cruz, respectivamente".
representada por los conos de la prosperidad
de la tradicional Feria de
Estos elementos convergen durante el desarrollo
la fiesta de la Cruz de Mayo
Alasitas, que en la ciudad de Puno coincide con
. En esta fecha luce repleta la
de Bellavista, cuyo da central es el 3 de mayo
por todos lados.
avenida Floral, y se respira aroma de incienso
(representaciones) tiene una
"La adquisicin de miniaturas en forma de illas
la esperanza de que se haga
simbologa importante: la gente compra con
en un esfuerzo familiar o
realidad al ao siguiente, obviamente basado
personal", sostiene Rodrguez Vsquez. []
', tiene sus orgenes en La Paz,
Alasitas, trmino aimara que significa 'cmprame
el Altiplano, llegando a Puno,
Bolivia (1781). Desde ah se expandi por todo
donde se fusion con la Fiesta de las Cruces.
diario Los Andes,
Alasitas: la feria de los deseos y las ilusiones,
mayo de 2013.
de
Puno, 3
503/71010.html>,
<http://www.losandes.com.pe/Sociedad/20130
111
Podemos observar que el papel del docente es clave en las interacciones con los
estudiantes, para darles la posibilidad de expresarse de manera libre y espontnea, en
un clima de aula positivo, donde existe la confianza de participar con espontaneidad y
respeto. El docente ha partido de dos textos (cancin y noticia) y de una prctica social del
lenguaje (ritual de sueos en la Feria de las Alasitas), a travs de la pregunta creativa: Y
si todos nosotros estuviramos en la Feria de las Alasitas, qu pediramos?. As genera
una situacin comunicativa que responde a una problemtica ya ubicada por el equipo
docente, y define un propsito con la intervencin activa de sus estudiantes. Adems,
la aplicacin de la ruta de produccin de textos expositivos orales va a concretarse en
dos situaciones (feria escolar de alasitas y situaciones simuladas de entrevista formal),
lo que permitir adecuar registros (coloquial, formal) y expresar posturas.
La capacidad de escucha del docente y de los estudiantes es clave para las interacciones
y para la construccin de conocimientos en el marco del proceso del proyecto de
aprendizaje.
b.2 Sobre qu expondremos y cmo lo haremos?

En la secuencia anterior apreciamos que el docente presenta a sus estudiantes un
propsito de manera explcita. Luego les pregunta por el nombre que tendr el proyecto.
Hasta aqu deducimos que el docente ya ha acordado estos dos puntos. La siguiente
etapa corresponde al proceso de produccin del plan de vida y a la preparacin de la
exposicin de dicho plan en dos situaciones.
112
Preguntas para orientar nuestro proyecto

QU
HAREMOS?
- Un plan
de vida
personal
que ser
expuesto
en dos
situaciones
(feria
escolar de
alasitas y
situaciones
simuladas
de
entrevista
formal),
lo que
permitir
adecuar
registros
(coloquial,
formal) y
expresar
posturas.
QU
SABEMOS?
QU QUEREMOS
SABER?
- Que
- Construir
tenemos
nuestro plan
cualidades,
de vida.
fortalezas,
metas, pero
que tambin
tenemos
miedos y
confusiones
CMO LO HAREMOS?
- Escuchando, leyendo historias de
personas que han salido adelante pese
a los problemas que tuvieron de nios y
de adolescentes, para que nos inspiren
nuestro plan de vida.
- Aplicaremos las estrategias Voces
asertivas y Caminos expositivos
(captulo III).
- Aplicamos estrategias de acopio de
informacin, organizacin de ideas
(presentacin de la plantilla del plan de
vida. ver el cuadro de abajo) y revisin
del uso de conectores lgicos en el guion
de contenido de la exposicin.
Plantilla de textualizacin del plan

de vida
Quin soy yo?
Dnde me ubico?
Qu deseo ms Qu obstculos
y cmo voy a
se me pueden
lograrlo?
presentar y cmo
voy a superarlos?
- Organizamos la exposicin de la
siguiente manera:
Inicio: con frmulas de saludo,
preguntas o exclamaciones.
Desarrollo: en el que se alternan
enunciaciones e interrogaciones.
Despedida: con frmulas de despedida
y cierre de la comunicacin.
Una estrategia adicional propuesta por Horna (2005) es plantear una entrevista
imaginaria a cada autor de un plan de vida, imaginando que han pasado diez aos
despus de quinto de secundaria. Sugerimos que se realice de manera personal o que
los compaeros entrevisten, segn sea pertinente en cada caso.
113
114
Qu deseo
ms?
Qu deseo ms
y cmo voy a
lograrlo?
Dnde me
ubico?
Quin
soy yo?
Quiero ser
doctor?
Qu obstculos
se me pueden
presentar y
cmo voy a
superarlos?
ENTREVISTA CONMIGO MISMO DE AQU A DIEZ AOS

(adaptacin)
-
Cuntos aos tienes ahora?
Dnde ests viviendo? En qu trabajas? (especifica tanto como sea

posible).
Todava te llevas bien con tus amigos de la adolescencia?
Qu tuviste que hacer para conseguir tu trabajo?
Cules son las responsabilidades de tu trabajo?
Tienes familia? Tienes hijos?
Cules han sido tus mejores experiencias en los ltimos diez

aos?
Qu consejos les daras a las personas diez aos menores que

t acerca de cmo lograr sus metas?
Cul ha sido tu mejor logro en los ltimos diez aos?
Cmo ser tu comunidad, tu regin, el pas? Cmo habrs contribuido a

su mejora?
Recuerdas el proyecto de plan de vida que elaboraste en quinto de

secundaria y que luego cambi un poco segn las nuevas circunstancias de
tu vida? Ese proyecto, te ayud en tu desarrollo personal? Fundamenta tu
respuesta.
INDICADOR
Deduce el tema
especco, la
idea central,
las conclusiones
y la intencin
del emisor en
los textos que
escucha.
Qu necesitamos?
Presencia de invitados con historias de superacin y planificacin de sus
metas en la vida; lista de libros, videos, revistas, internet y otras fuentes de
informacin para orientar el trabajo de los estudiantes.
Elaboracin de alasitas personales (miniaturas segn sus metas).
Preparacin de la feria escolar de alasitas.
Cmo nos organizamos?
El grupo 1 determina qu fuentes y qu bibliografa usarn para hacer
acopio de la informacin sobre biografas de personajes con historias de
superacin.
El grupo 2 organiza la invitacin y la entrevista a dos personalidades de
Puno para que sean entrevistadas por el saln (vase la del fascculo 2 del
VI ciclo. Comprensin y expresin de textos orales).
Se acuerdan las normas de interaccin entre los miembros. Hacemos
referencia a las normas de cortesa, colaboracin y respeto, y a los turnos
para interactuar.
115
b.3 Realizamos la exposicin sobre el plan de vida personal

Los estudiantes hacen la exposicin considerando las siguientes pautas:
-
Siguen las normas de cortesa para abrir, mantener y cerrar la exposicin

(estructura: inicio, desarrollo, conclusin).
Hablan de manera clara, precisa, con voz entendible y con volumen adecuado
para el contexto.
Exponen con coherencia, guindose por las miniaturas y el esquema del plan
de vida.
Respetan el tiempo del que disponen para exponer su plan de vida.
Los docentes tomamos nota de lo que observamos, para tenerlo en cuenta en el

espacio de revisin y reflexin de la experiencia.
b.4 Propiciando espacios para la reflexin y revisin de lo trabajado
Orientamos a nuestros estudiantes a reflexionar. Podemos plantear, por ejemplo,
las siguientes preguntas:
-
116
Qu procesos segu para elaborar y exponer mi plan de

vida?
INDICADOR
Evala la
pertinencia
y ecacia de
las estrategias
discursivas en
relacin con el
contexto y el
propsito del
hablante.
Qu ideas-fuerza desarroll?
Qu aprendizajes vinculados a la comunicacin reforc

y aprend? Por ejemplo: escuchar y valorar entrevistas e
historias de superacin, leer y debatir sobre biografas
de personajes famosos que superaron problemas de su
niez y su adolescencia, produccin de textos expositivos,
exposicin oral adecuada a dos situaciones diferentes,
reflexin sobre mi plan de vida.
Qu otros aprendizajes obtuve?
Qu puedo hacer para mejorar mi exposicin?
Qu fue lo que ms me moviliz y lo que ms valor de las exposiciones de

mis compaeros?
A partir de la informacin obtenida sobre las historias de superacin o planes

de vida, qu est en nuestras manos hacer y qu est en las manos de las
familias, las autoridades o instituciones?
Qu conclusiones podemos establecer sobre el proyecto de exposicin de

planes de vida?
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boletinira/.../1880>.
119
120

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Qu y cmo aprenden nuestros

Comprensin y expresin de textos orales

HOY EL PER TIENE UN COMPROMISO: MEJORAR LOS APRENDIZAJES

POR LA MEJORA DE LOS APRENDIZAJES

Qu y cmo aprenden nuestros

Comprensin y expresin de textos orales

TODOS PODEMOS APRENDER, NADIE SE QUEDA ATRS

Movilizacin Nacional por la Mejora de los Aprendizajes

Patricia Salas O Brien

TODOS PODEMOS APRENDER, NADIE SE QUEDA ATRS

1.1 Situaciones que nos retan................................................................................................. 12

Situacin 1: Escuchars ust esto. La comunicacin oral

1.2 Competencias para el desarrollo personal y la convivencia social.............................. 20

1.2.1 Comprensin oral..................................................................................................... 25

1.2.2 Expresin oral........................................................................................................... 25

1.3 Desafos para el desarrollo de las competencias orales .............................................. 26

1.3.1 Tomar conciencia de la diversidad de prcticas sociales del

1.3.5 Integrar prcticas de oralidad, lectura y escritura................................................ 31

II. Qu deben aprender los estudiantes en el VII ciclo? ......................................................... 32

2.1 Estndar nacional de aprendizaje de la comunicacin oral......................................... 32

2.2 Competencias, capacidades e indicadores de comprensin

2.2.1 Competencias y capacidades................................................................................. 34

2.2.2 Matriz de comprensin oral.................................................................................... 35

2.2.3 Matriz de expresin oral.......................................................................................... 36

TODOS PODEMOS APRENDER, NADIE SE QUEDA ATRS

2.3 Explicacin de las competencias, capacidades y algunos

2.3.2 Expresin oral........................................................................................................... 50

III. Cmo podemos facilitar los aprendizajes? ......................................................................... 57

3.1 Condiciones para desarrollar la comunicacin oral ..................................................... 57

3.2 Estrategias para desarrollar las competencias orales................................................... 58

3.2.1 Estrategia Voces asertivas ................................................................................... 58

3.2.2 Estrategia Caminos expositivos personales........................................................ 62

3.2.3 Estrategia Voces y personajes histricos y cientficos........................................ 67

3.2.4 Estrategia Los lentes crticos.................................................................................. 70

3.2.5 Estrategia La controversia..................................................................................... 75

IV. Observando situaciones de aprendizaje .............................................................................. 80

4.1 Situacin de aprendizaje para tercer grado de secundaria.......................................... 80

4.1.2 Competencias, capacidades e indicadores que se desarrollan......................... 81

4.1.3 Orientaciones para el aprendizaje ........................................................................ 82

4.2 Situacin de aprendizaje para cuarto grado de secundaria........................................ 91

4.2.2 Competencias, capacidades e indicadores que se desarrollan......................... 91

4.2.3 Orientaciones para el aprendizaje ........................................................................ 93

4.3 Situacin de aprendizaje para quinto grado de secundaria........................................ 103

4.3.1 Contexto..................................................................................................................... 103

4.3.2 Competencias, capacidades e indicadores que se desarrollan......................... 105

4.3.3 Orientaciones para el aprendizaje ........................................................................ 106

Referencias bibliogrficas.............................................................................................................. 117

Movilizacin Nacional por la Mejora de los Aprendizajes

TODOS PODEMOS APRENDER, NADIE SE QUEDA ATRS

Aprecia, interpreta y crea

Comprende, critica y produce

Gothic Cubic City by

Las formas de oralidad de los pueblos

Las prcticas orales de la vida cotidiana se aprenden y se transmiten en la vida diaria de

MOVILIZACIN NACIONAL POR LA MEJORA DE LOS APRENDIZAJES

Prcticas en la socializacin secundaria

por comprensin y expresin oral?

Te presentamos dos situaciones como introduccin para reflexionar sobre algunos

1.1 Situaciones que nos retan

Escuchars ust esto. La comunicacin oral

EN EL MES DE JULIO, EN UN AULA DE CUARTO DE SECUNDARIA, EN NCASH, SE INICIA

MOVILIZACIN NACIONAL POR LA MEJORA DE LOS APRENDIZAJES

Por qu nos acordamos

Hay que saber lo que