Modulo II Calidad y Aprendizaje

Mdulo II
Factores Asociados a la Calidad y el Aprendizaje

de la Primera Infancia
CREDITOS
NOTA DE GNERO
En este texto se utilizan en forma indistinta y variada trminos tales como alumnas, alumnos,
maestros, maestras, y otros similares, para evitar repeticiones que puedan entorpecer la
lectura. Sin embargo, reconocemos y valoramos la presencia y el protagonismo de las
mujeres en estas instituciones y en estos procesos de gestin cultural.
INDICE
TEMA
PRESENTACIN
UNIDAD 1. ESTIMULACIN OPORTU-NA Y EL
DESARROLLO
La estimulacin oportuna
Importancia de la estimulacin oportuna
Estimulacin en la etapa prenatal
Estimulacin en el perodo postnatal
Aprendizaje significativo en la niez de 0 a 6 aos
Metacognicin
Problemas significativos
Misterio, fantasa y aprendizaje significativo
Produccin y aprendizaje
Rutas de aprendizaje
GLOSARIO DE LA UNIDAD 1
UNIDAD 2. FACTORES DE RIESGO PARA EL
DESARROLLO NORMAL Y LA CALIDAD DEL
APRENDIZAJE
Alteraciones en el desarrollo del nio de 0 a 6 aos
Factores biolgicos
Genticos
Prenatales
Perinatales
Postnatales
PG.
INDICE
TEMA
Factores culturales y socioeconmicos
CUADERNO DE TRABAJO
Ejercicios de aprendizaje y de repaso
Ejercicios de aplicacin en el aula
REFERENCIAS
PG.
Presentacin
El curso Factores asociados a la calidad y aprendizaje de la primera infancia ha sido
diseado como parte del Programa Acadmico de Desarrollo Profesional Docente (PADEP/D),
con la intencin de dar a conocer los factores que intervienen en el proceso de enseanzaaprendizaje de la niez de 0 a 6 aos para que los profesionales en formacin se apropien de
ellos y sean capaces de aplicar los que correspondan a su mbito de accin.
Mediante el desarrollo del curso, que se ha distribuido en cuatro mdulos, se pretende que
cada estudiantes alcance las competencias propuestas:
Reconocer los factores asociados con la calidad y el aprendizaje de sus alumnos y alumnas.
Integrar los diferentes factores que intervienen en el proceso de enseanza-aprendizaje de
la niez de 0 a 6 aos.
Aplicar los elementos que deben estar presentes dentro del proceso educativo.
Aplicar los elementos que estn dentro de su mbito de accin.
Cada uno de los mdulos incluye pginas con exposicin de temas puntuales y una seccin
con actividades de aprendizaje y refuerzo dirigidas al lector adulto (profesional en formacin),
as como otra serie de ejercicios destinados a la puesta en prctica dentro de las instituciones
de cuidado y educacin preprimaria.
A lo largo del Mdulo II, que organiza los contenidos en dos unidades, encontrar la referencia
visual
Portafolio
, que indica cuando el producto de la actividad sugerida debe formar
parte del portafolio que todo estudiante realiza para este curso.
Mdulo II - Factores Asociados a la Calidad y el Aprendizaje
Unidad 1
Portafolio
Habilite un Portafolio para este
curso.
Participe
LA ESTIMULACIN OPORTUNA
Qu sabe acerca de la estimulacin oportuna? Es lo mismo que la
llamada estimulacin precoz? Comente.
Hay gran diferencia entre cuidar a un beb o a un nio y estimular su
desarrollo integral. En esa diferencia se ubica la estimulacin oportuna,
que como su nombre indica, ofrece atencin adecuada a los nios y las
nias de 0 a 6 aos. Al ser adecuada se refiere tanto al tiempo y a la
calidad, de ah que no sea estimulacin precoz ni temprana, sino en el
momento justo: oportuna.
Mara Ins Sarmiento1 la define como la estimulacin brindada en funcin
del tiempo: se hace en el momento adecuado, en el perodo crtico, en
la poca en que el nio va a responder mejor y es ms sensible a dicha
estimulacin.
Sarmiento Daz, Mara Ins. (1996) Estimulacin oportuna. Universidad Santo Toms. Santaf de
Bogot.
1
Universidad de San Carlos de Guatemala - Escuela de Formacin de Profesores de Enseanza Media
ESTIMULACIN OPORTUNA Y EL
DESARROLLO
Recuerda cul autor hablaba de los perodos crticos?

La estimulacin precoz, en cambio, se dirige a la poblacin infantil
catalogada como en alto riesgo que presenta algn problema, segn
diagnstico temprano de especialistas, y la ofrecen profesionales que
dan asesora a las personas responsables del nio o nia.
Ms adelante abordaremos lo
relacionado con factores de riesgo.
Anote
Use este espacio para apuntar
las ideas principales que desea
recordar. Tambin puede escribir
sus dudas para plantearlas el da
de clase y buscar la solucin.
Qu reas participan en el proceso de estimulacin oportuna?

Considerando que el objetivo de la estimulacin oportuna es propiciar
el mejor desarrollo posible de los procesos psicobiosociales de todos
los nios para favorecer su desarrollo integral, las actividades para
ese fin deben considerar el momento preciso, el perodo crtico, para
practicarlas.
Segn esa lgica, hay actividades que tienen mejor efecto si se realizan
durante el primer ao de vida, otras son recomendadas para el segundo,
y as consecutivamente. A la vez, ha de considerarse que tanto los
padres como las personas al cuidado del menor tienen influencia en el
proceso.
Recuerda el caso del nio de Aveyron, visto en el Mdulo I? Cmo
puede relacionar la presente lectura, sobre estimulacin, con ese caso?
Un estmulo a destiempo ya no tiene efecto en el desarrollo intelectual?
Discuta
Portafolio
Investigue
Integre un grupo de trabajo con
sus compaeras y compaeros.
Investiguen cmo se realiza la
estimulacin dirigida a la niez
de 0 a 6 aos en su municipio.
Recopilen informacin respecto a
quines intervienen, dnde se da (si
hay centros especficos para ello),
si es precoz o es oportuna.
Presenten su informe en la fecha
indicada por el titular del curso.
Portafolio
IMPORTANCIA DE LA ESTIMULACIN
OPORTUNA
La estimulacin ofrecida a cualquier infante tendr implicaciones
favorables para el desarrollo de sus potencialidades. Recuerde que,
en el caso del proceso de enseanza-aprendizaje, el avance de quien
aprende hacia el siguiente nivel se relaciona con la eficaz resolucin del
nivel inmediato anterior.
Cules son las potencialidades? Revise el Mdulo I de este curso.
Si la estimulacin se orienta a los diferentes aspectos del desarrollo
del nio (fsico, ambiental, emocional), es posible que alcance un perfil2
caracterizado por:
Tener confianza en s mismo.
Ser sociable.
Ser independiente.
Realizar actividades de responsabilidad.

Interesarse por los acontecimientos de su hogar y escuela.
Mantener el equilibrio de su cuerpo.
Poseer coordinacin visomanual.
Conocer las partes que componen su esquema corporal.
Diferenciar la lateralidad de su cuerpo.
Practicar hbitos higinicos adecuadamente.
Vestirse y desvestirse sin ayuda.
Expresarse correctamente.
Distinguir texturas y consistencias, cambios de temperatura, olores y
sabores.
Escuchar con atencin cuando se le habla.
Definir palabras simples.
Ejecutar rdenes verbales complejas.
Basado en el Currculum de estimulacin precoz. (1989) Unicef. Editorial Piedra Santa. Guatemala.
Tener relaciones familiares y sociales satisfactorias.
Decir su nombre completo.

Identificar los colores primarios.
Describir situaciones reales.
Controlar sus esfnteres.
Iniciar el proceso de lectoescritura.
Dominar conceptos bsicos para el aprendizaje de las matemticas.
Qu actividades practica con su grupo de nias y nios? Las ide a
propsito para estimular alguna de las reas de desarrollo?
Reflexione
Comparta las que ms le gustan y analice qu resultados tienen.

Conviene tener en cuenta que no toda estimulacin oportuna es
adecuada, ya que puede darse en el mejor momento pero de manera
equivocada o sin los materiales ideales. De ah que Mara Sarmiento3
diferencie entre estimulacin oportuna adecuada y estimulacin
oportuna inadecuada.
Portafolio
Aplique
Qu modificaciones necesita hacer a las actividades de estimulacin

que practica?
ESTIMULACIN EN LA ETAPA PRENATAL
Portafolio
Discuta
William Ricker, en 1890, dijo: Nunca es demasiado pronto para aprender.

Qu opina acerca de la sentencia anterior? Es posible estimular el
aprendizaje del beb antes de nacer?
La estimulacin del ser humano en este perodo se basa en el desarrollo
y la maduracin del sistema nervioso central. Algunos estudios
demuestran que, hacia el quinto mes de gestacin, cuando ya se ha
determinado la cantidad total de neuronas e inicia la mielinizacin, es
posible lograr efectos a travs de la estimulacin prenatal, puesto que la
transmisin de impulsos nerviosos (sinapsis) se relaciona con el proceso
mielinizador.4
As, el planteamiento a favor de la estimulacin antes de que nazca el
beb puntualiza que al desarrollar adecuadamente la mayor cantidad
de sinapsis, incrementa la capacidad de comunicaciones en la masa
cerebral. En consecuencia, la capacidad mental y cerebral aumentar
proporcionalmente a la estimulacin del sistema nervioso.
3
4
Obra citada.
Villacorta, E. Nio por nacer. (2004) Ministerio de Salud del Per.
Ilustre
Busque la foto o el dibujo de una
neurona. Pguelo en este espacio.
Investigue
Entreviste a una mujer con ms de
5 meses de embarazo. Pregntele
si realiza algn tipo de ejercicios
para estimular a su beb por nacer.
Si los realiza, interrguela respecto
a las reacciones que percibe del
beb.
9
Portafolio
Exprese
Durante el perodo prenatal, el cerebro se encuentra en su etapa de

desarrollo de mayor recepcin. Al estimular las clulas cerebrales y
sus elementos conectados durante este perodo, la estructura total del
cerebro se fortalece tanto durante el embarazo como al momento del
nacimiento, y a lo largo del desarrollo del nio. Al tener mayor capacidad
para absorber y apreciar lo que los rodea en su ambiente, a diferencia
de aquellos infantes que no recibieron este enriquecimiento prenatal, se
considera que adquirieron una ventaja.
Est de acuerdo con este planteamiento? Explique.
ESTIMULACIN EN EL PERODO POSTNATAL

Participe

Hora de internet
Busque en internet informacin
confiable acerca de la regulacin
mutua. Redacte un breve informe.
Portafolio
Analice
Pues bien, por ello, para proporcionar los estmulos adecuados y

en el tiempo oportuno, hay que procurar las condiciones ideales:
ambiente tranquilo, apacible, espacioso y ventilado; materiales de fcil
manipulacin para el nio o la nia y de colores atractivos.
Asimismo, hay que seleccionar ejercicios o juegos que interesen
al infante, por eso tienen que ser variados y acordes a la edad. Es
importante cuidar que no se utilicen objetos peligrosos, para evitar
riesgos innecesarios.
Debido a que los y las bebs, las nias y los nios se dan cuenta del
estado anmico de las personas que lo cuidan, se recomienda transmitir
tranquilidad y afecto al momento de realizar la estimulacin.
As como las reas del desarrollo se clasifican segn criterios especficos,
se da la estimulacin oportuna enfocada hacia reas particulares.
Entonces se habla de estimulacin cognitiva, psicoemocional o
psicoafectiva, social, y para el rea motora. Por ejemplo, cuando
proporciona un rompecabezas al nio, y l lo arma, qu rea de su
desarrollo ha estimulado?
Cules actividades, de las que practica con su grupo escolar, estimulan
el pensamiento?
Seguro mencion la salud, el entorno familiar y social, el crecimiento

fsico, el ambiente afectivo, la diversidad de condiciones especiales en
las que puede estar inmerso.
Anote
10
Qu factores intervienen en el proceso de desarrollo y aprendizaje del

infante?
APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO EN LA NIEZ DE

0 A 6 AOS
Ya pasamos de la estimulacin oportuna hacia el proceso enseanzaaprendizaje que forma parte de la vida del nio y la nia, de manera
sistemtica, cuando se le lleva a un centro de aprendizaje o centro de
cuidado para menores en edad preescolar. Recuerde que los elementos
a considerar en ese proceso formal, como vimos en el Mdulo I, van
desde quien aprende, quien ensea, lo que se aprende y ensea, y el
medio.
Quin aprende?
Quin ensea?
Qu se aprende y ensea?
Cul es el medio?
En las clases presenciales de este curso, quin representa cada uno de

esos roles? Antelo.
Por ser la forma de ensear un factor importante en la calidad del

aprendizaje, en las prximas pginas se abordarn algunas de las teoras
propuestas por diferentes tericos.
De acuerdo con la teora del aprendizaje significativo, propuesta por
David Ausubel, las estrategias de enseanza tradicionales van de lo
mecnico a lo memorstico, mientras que al incorporar los conocimientos
de forma que impacten al nio o nia, se produce un aprendizaje que
tiene significado para l o ella.
Esto se logra cuando relaciona los nuevos conocimientos con los que
ya tiene; y se interesa por aprender lo que se le est mostrando. Cuando
la nueva informacin se relaciona con la anterior se almacena en la
memoria a largo plazo.
Este aprendizaje se considera activo debido a que depende de la
asimilacin de las actividades por parte del nio.
El aprendizaje significativo es personal, pues la significacin del
aprendizaje depende de los propios recursos.
Recuerda alguna experiencia de aprendizaje que haya marcado su
vida? Comprtala, si lo desea.
Cuando se est a cargo de orientar el aprendizaje es necesario conocer
qu conocimientos o saberes previos registra quien aprende, y qu tanto
domina eso que sabe.
David Ausubel abri la puerta para disear herramientas que permitan
conocer cmo el que aprende tiene organizada su estructura cognitiva
(de pensamiento), y as propiciar un mejor proceso educativo. A esas
herramientas les llaman metacognitivas o de metacognicin.
Hora de internet
Vea los audiovisuales que se
recomienda y extraiga una
conclusin:
http://www.youtube.com/
watch?v=j7Vk4QFks2I
http://www.youtube.com/watch?
NR=1&v=V74g9YljjyI&feature=end
screen
Portafolio
Investigue
Integre un grupo de trabajo y
realicen una investigacin en
los centros de cuidado o de
aprendizaje donde laboran.
Entrevisten a docentes, nias,
nios y padres de familia.
Pregunten: a) qu tipo de
actividades realizan los nios y
las nias durante las horas que
permanecen en ese centro,
b) qu han aprendido.
Tomen notas, minuciosamente,
de las respuestas y de lo que
observan. Al finalizar, analicen la
11
informacin recopilada y formulen

conclusiones. Respondan: se
propicia el aprendizaje significativo
en los centros de la comunidad
donde trabajo? Fundamenten
sus conclusiones y planteen
recomendaciones.
Ausubel resume su planteamiento en estas lneas: si tuviese qu reducir

toda la psicologa educativa a un solo principio, enunciara este: el
factor ms importante que influye en el aprendizaje es lo que el alumno
ya sabe. Avergese esto y ensese consecuentemente.5
Plantee su propia definicin de aprendizaje significativo.
Proponga
Metacognicin
Portafolio
El concepto metacognicin se refiere a la conciencia y comprensin

de los procesos de conocimiento propios. Los nios de corta edad no
tienen conciencia de sus propios procesos cognoscitivos.6
Hora de internet
Investigue en qu consiste el
programa Project Head Start. Una
pista es que en l trabaj Urie
Bronfenbrenner.
Portafolio
Problemas significativos
Por qu la seleccin de futbol mayor de Guatemala no ha participado en
un Mundial? Qu sugerencias dara usted para mejorar el desempeo
de la seleccin mayor?
Por qu a tantas personas les importa ms ese equipo y torneo
deportivo en vez de problemas vitales que se observan en el pas?
Resolver problemas es una de las formas ms naturales de aprendizaje.
El inters, el empeo y la dedicacin que los nios y las nias pequeos
ponen al aprender cosas que resultarn tiles, como aprender a
amarrarse los zapatos y a manejar bicicleta, son formas de aprendizaje.
El aprendizaje basado en problemas consiste en plantear, a quien
aprende, situaciones de la vida cotidiana que pueden representar
problemticas para s. Al inicio de esta pgina le pedimos a usted resolver
algunos problemas. De manera similar, pero acorde a la edad, puede
proceder con las nias o nios presentndoles posibles problemas y
permitiendo que ellas y ellas propongan los propios.
Es necesario darle, a quien aprende, la orientacin pertinente para que
tenga la posibilidad de desarrollar un conjunto de habilidades:
Citado por Moreno Lache, Nubia y otros en su libro La salida de campo... hace escuela al andar.
(2011) Grupo Interinstitucional de Investigacin Geopaideia. Universidad Pedaggica Nacional.
Universidad Distrital Francisco Jos de Caldas.
6
Feldman, Robert. Psicologa con aplicaciones en pases de habla hispana. (2006) McGraw- Hill
Interamericana. VI edicin. Mxico, D.F.
5
12
Conteste
Lo importante de los problemas significativos no es el nivel de dificultad

que representa resolverlos, sino el aprendizaje que queda al lograrlo.
El aprendizaje basado en problemas significativos puede utilizarse desde

la preprimaria hasta la educacin superior. Como es de suponer, lo
variarn los grados de dificultad, y la medida de intervencin de padres
y madres de familia, y del maestro o la maestra.
Misterio, fantasa y aprendizaje significativo

La cosa ms hermosa que podemos experimentar es el misterio. Es la
fuente de todo verdadero arte y ciencia. Aquel a quien le es extraa que
no puede hacer una pausa para meditar y permanecer en un rapto de
asombro est como muerto: sus ojos estn cerrados. (Albert Einstein)
Qu tan tiles pueden ser el misterio o la fantasa para generar
aprendizajes significativos?
Opine
Pensemos en las dudas que pueden generar los hechos misteriosos

de la Naturaleza. Por ejemplo: a dnde va el agua despus de la lluvia?
por qu se forma un arcoris? Cmo respira un pez? Los personajes
de las caricaturas son personas disfrazadas?
Visto como fuente de descubrimiento, puede servir a quien ensea para
lograr que el aprendizaje sea significativo pues parte de dudas surgidas
en el nio o nia porque les resulta de inters el tema.
La fantasa, a su vez, est completamente vinculada con el juego fingido
o juego de fantasa, tan importante para el desarrollo cognoscitivo.
En consecuencia, aprovechar las experiencias de juego para extraer
aprendizaje en el nio o nia ser labor de la maestra o el maestro. Las
13
actividades de cuenta cuentos, por ejemplo, son una buena fuente de

estmulo para la imaginacin y la fantasa.
Produccin y aprendizaje
En esta parte hacemos referencia a una alternativa que permite el
aprendizaje significativo, pues las nias y los nios aprenden cuando,
en el aula o en el centro de aprendizaje viven experiencias en las cuales
reconocen su potencial creador.
Comente
Qu tipo de actividades de produccin elabora con sus alumnas y

alumnos?
RUTAS DE APRENDIZAJE
La metodologa basada en rutas de aprendizaje para desarrollar el
aprendizaje significativo comprende una serie de etapas o momentos,
organizados para facilitar experiencias educativas altamente
significativas. A continuacin presentamos paso a paso un perodo
planificado para alcanzar este tipo de aprendizaje. Verifique si lo practica:
ETAPA
LANZAMIENTO
14
DESCRIPCIN
FUNDAMENTACIN
PEDAGGICA
Una o varias actividades

para despertar la curiosidad
y el inters de quien
aprende. Es importante que
genere expectativas, llame
la atencin y se presente
forma amena.
Primer principio de la
organizacin motivacional
del aprendizaje es despertar
la curiosidad e inters.
Un proceso de produccin que permita al nio construir y reelaborar

conocimientos, experimentar y aplicar, recrear posibilidades e inventar.
Una sugerencia de cmo pensar el proceso es la siguiente:
ETAPA
CONOCIMIENTOS
PREVIOS
DESCRIPCIN
Etapa para explorar lo que
quien aprende conoce
respecto al tema y las
experiencias vividas. Se
desarrolla mediante
preguntas, las cuales deben
procurar que:
Relacione el tema con sus
conocimientos.
FUNDAMENTACIN
PEDAGGICA
La teora de Ausubel sobre

el aprendizaje significativo lo
expone como condicin de
aprendizaje.
Lo conecte a sus
experiencias.
Lo vincule con su vida

diaria.
DESAFO
Momento clave que consiste

en presentar una o varias
situaciones a superar en
Conflicto cognitivo es un
forma de reto. Debe generar requisito para que se d el
inters, deseo de investigar, aprendizaje.
experimentar y desarrollar
habilidades.
CREACIN DE IDEAS
Espacio para que los nios y

las nias piensen, formulen
hiptesis y razonen sobre el
desafo.
Hacer pensar a los

estudiantes para que
puedan ir construyendo su
conocimiento.
Necesidad de tomar un
mapa de camino para saber
cmo resolver el desafo.
Esto va relacionado con la

importancia de comprender
por qu y para qu de lo
que se est haciendo, lo
cual se facilita si tiene a la
vista el mapa, permite ir
desarrollando su capacidad
de aprender a aprender,
visualiza el proceso y las
actividades a realizar.
PROCESO
ACTIVIDADES
En algunos casos el
educador propone este
mapa y explica actividades
concretas: lecturas,
entrevistas, experimentos,
hojas de trabajo, etc.
Se incluyen diversas
actividades de aprendizaje,
organizadas lgicamente
para resolver el desafo. Se
recomienda elaborar guas,
conviene llevar un registro
de actividades y resultados.
La teora de las inteligencias

mltiples de Gardner exige
que se ofrezcan actividades
variadas.
15
16
DESCRIPCIN
FUNDAMENTACIN
PEDAGGICA
REVISIN DE
ACTITUDES
Momento orientado a
promover la reflexin.
Espacio que permite

dedicar un tiempo en cada
experiencia de aprendizaje
para trabajar la inteligencia
emocional.
CONCLUSIN
Oportunidad para resumir

la experiencia y sintetizar
lo aprendido. Se retoma
el desafo y se resuelve.
Permite tomar conciencia de
qu y cmo han aprendido.
Etapa relacionada con

la teora constructivista,
establece que el estudiante
se percate de los conceptos
que ha construido.
APLICACIN
Actividades orientadas a
aplicar lo aprendido a otros
contextos o situaciones,
normalmente implica
trascender el ambiente
escolar para poner en
prctica los conocimientos.
Vygotsky hace ver la

importancia del hacer social.
COMUNICACIN
Actividades orientadas a
compartir los resultados
del aprendizaje con otros
compaeros y compaeras,
con la comunidad, otros
centros educativos, etc.
Comunicar lo que realmente

se ha aprendido.
EVALUACIN
Revisin crtica de los

conocimientos obtenidos,
procedimientos aprendidos
y de las actitudes
evidenciadas.
La evaluacin es un proceso
continuo destinado a
ofrecer informacin para
disear otras actividades y
mejorar las estrategias de
aprendizaje.
ETAPA
ASIMILACIN. Incorporacin de informacin nueva en una estructura
cognoscitiva existente.
Aproveche esta columna para

agregar definiciones que considera
necesarias para enriquecer el
glosario.
ESFNTER. Msculo que permite la apertura y cierre de alguna cavidad

del cuerpo a fin de dar salida o retener secreciones o excrementos.
LATERALIDAD. Predominio funcional de uno de los lados del cuerpo
humano (izquierdo o derecho).
MIELINIZACIN. Proceso por el cual las neuronas son cubiertas por
una vaina de mielina. La mielina es una sustancia aislante que ayuda a la
transmisin de los impulsos nerviosos.7
NEURONA. Clula nerviosa, unidad bsica del sistema nervioso.
PSICOBIOSOCIAL. Factores psicolgicos, biolgicos y sociales.
REGULACIN MUTUA. Proceso a travs del cual un beb y quien lo

cuida se transmiten sus estados emocionales y respuestas apropiadas.
SINAPSIS. Espacio entre dos neuronas a travs del cual se da la
transmisin del mensaje qumico de una a otra.
SISTEMA NERVIOSO CENTRAL. Parte del sistema nervioso que se
compone por el cerebro y la mdula espinal.
Rice, Philip. Desarrollo humano. Estudio del ciclo vital. (1997) Pearson Educacin. Prentice Hall, II
edicin.
7
17
Unidad 2
ALTERACIONES EN EL DESARROLLO DEL

NIO DE 0 A 6 AOS
En el desarrollo considerado normal de una nia y de un nio
intervienen diferentes factores que pueden ser complementarios, como:
Recuerde
18
A partir de cada porcin de la grfica, anote qu aspectos se enmarcan

en ese factor general.
FACTORES DE RIESGO PARA EL

DESARROLLO NORMAL Y LA CALIDAD
DEL APRENDIZAJE
FACTORES BIOLGICOS
En este apartado incluimos a los genticos, prenatales, perinatales, y
postnatales.
Genticos
La gentica del comportamiento estudia la influencia de la herencia y
el ambiente sobre los rasgos psicolgicos y comportamentales. Esa
materia nos ratifica la importancia del patrn gentico familiar, ya que
existen ciertas caractersticas de la maduracin que son propias de la
carga gentica, como pequeas demoras en la aparicin del lenguaje,
cierto grado de hiperactividad o ciertas habilidades cognitivas.
Anote
Tambin es importante considerar el patrn gentico individual: existen

nios o nias que se apartan de las caractersticas bsicas del desarrollo
de sus hermanos, sin que ello constituya una anormalidad.
Ha tenido algn alumno o alumna con retraso en el desarrollo del
lenguaje? Cmo ha abordado la situacin?
Prenatales
Estos ocurren antes del nacimiento, mientras el nuevo ser est en el
perodo de gestacin. En esta fase es posible que las variaciones del
desarrollo estn influenciadas por caractersticas fisiolgicas de la
madre, como su edad o si es la primera gestacin en su vida, su situacin
emocional y nutricional. Se conoce la influencia de enfermedades
padecidas por la madre durante el embarazo, como la varicela y la
rubola, pero se ignora si otras patologas leves como cuadros virales
puedan afectar.
Haber crecido en el vientre con uno o ms hermanos (gemelos, trillizos...)
tambin puede incidir en el desarrollo durante los primeros aos de vida.
Comente
Hora de internet
Revise la informacin de esta
pgina: http://www.analitica.com/
archivo/vam1996.11/cienci2.htm
Qu factores prenatales se
mencionan como riesgosos para el
desarrollo?
Portafolio
Perinatales
Se refieren a los que rodean el momento de nacer. Algunos de ellos
determinan retraso o anormalidades en el desarrollo de la persona. Por
ejemplo, la hipoxia leve (cuando no le llega suficiente oxgeno al cerebro)
y la hipoglicemia traumtica pueden tener influencia en la aparicin de
pequeas variaciones en el desarrollo. Algunas veces, sin embargo, la
secuela puede ser muy severa.
La hipoglucemia (bajo nivel de glucosa) en recin nacidos puede
presentarse si: nacieron prematuros, su tamao es menor al esperado
para su edad gestacional, la madre es diabtica, entre otras causas.
Comparta su experiencia
19
Hora de internet
Investigue a cules se les llaman
1000 das crticos para la vida.
Puede consultar :
http://www.unicef.es
/sites/www.unicef.es/files/
Dossierdesnutricion.pdf
Portafolio
Postnatales
Qu factores puede mencionar en esta parte? Cules ha observado
que se presentan con mayor frecuencia entre las nias y los nios de 0
a 6 aos?
Factores fisiolgicos como algunas patologas de poca gravedad
pueden influir en el desarrollo postnatal, pero siempre dentro de
parmetros normales.
La alimentacin y las inmunizaciones tambin pueden tener ese efecto.
Por ejemplo, si una nia o un nio menor de dos aos de edad padece
desnutricin, tanto su salud como su desarrollo intelectual tendr
secuelas que le afectarn el resto de la vida.
Otros aspectos del perodo postnatal que pueden influir son: la
afectividad, la crianza y la estimulacin (como vimos en las pginas de
la Unidad 1).
A veces los padres y las madres consienten tanto a su beb que le

quitan la necesidad de hablar, por tanto: no habla.
Discuta en clase
Por otra parte, hay un factor muy importante y que, a veces, no se toma
en cuenta: la afectividad. Para el equilibrio del desarrollo infantil esto
es imprescindible, pues a veces las relaciones precarias con los adultos
responsables (padre, madre, abuelos o maestras y maestros) repercuten
negativamente.
El psiclogo Jos Luis Gonzalo8 comparte, acerca del tema:
En el caso de los nios vctimas de abandono, es muy frecuente observar
retraso en el desarrollo. He conocido, en mi trabajo como psiclogo,
muchos casos y todos tenan como denominador comn la dura
experiencia del abandono fsico y emocional. Cuando existe un retraso,
el nivel de desarrollo en una, varias o todas las reas presenta un nivel
inferior al que debera mostrar a su edad.
9
8
9
20
http://www.buenostratos.com/2011/04/retraso-en-el-desarrollo-como.html
http://www.buenostratos.com/2011/04/retraso-en-el-desarrollo-como.html
La estimulacin condiciona variaciones en el desarrollo. Es posible que

determinadas reas sean ms estimuladas que otras, como el desarrollo
de hbitos frente a la aparicin del habla.
En cuanto a las normas de crianza, que bien pueden incluirse como parte
de la estimulacin, solo subrayaremos que el grado de independencia
y la interaccin con hermanos y hermanas tambin pueden afectar
el desarrollo normal del infante, que eventualmente podra aprender
desesperanza o retraso emocional por falta de atencin, entre otros
elementos.
Exprese
Conoce algn caso, verdico o ficticio (personaje de libro o de pelculas)

que pueda compartir?
FACTORES CULTURALES Y
SOCIOECONMICOS
El desarrollo de cada infante est influenciado por la cultura del grupo

humano al que pertenece (por ejemplo, localidad rural o urbana) y por la
cultura de su familia. As, existen determinados factores de estimulacin,
promocin de ciertos intereses, modelos conductuales especficos,
valores sociales, culturales y religiosos, etc.
El nivel socioeconmico influye tambin sobre su desarrollo y puede
determinar las distintas oportunidades de estimulacin, de educacin, y
los valores sociales que interiorizar.
Analice
Cules sern las ventajas y desventajas de crecer en un rea urbana y

en un rea rural?
Importantes investigaciones se han realizado para saber si el ambiente
donde crece el infante que sufri complicaciones perinatales o
postnatales puede superar los efectos negativos para su desarrollo. Una
de ellas, liderada por Emmy Werner10 refiere:
Entre los nios que haban sufrido problemas al nacer o antes, el desarrollo
fsico y psicolgico qued seriamente afectado solamente cuando un
nio creci en circunstancias cuya deficiencia fue persistente, a menos
que el dao inicial fuera tan grave que se requiriera de hospitalizacin.
A partir de la etapa de los primeros pasos, aquellos nios que tuvieron
un ambiente estable y enriquecido obtuvieron buenos resultados (E.E.
Werner, 1985, 1987). De hecho, tuvieron menos problemas de lenguaje,
de percepcin, emocionales y escolares que los nios que no haban
experimentado un estrs inusual al nacer pero que haban padecido
de trauma del ambiente al recibir menos estmulos intelectuales o
apoyo emocional en casa [...] Es pues, proporcionando un ambiente de
apoyo que muchos nios, inclusive quienes han sufrido complicaciones
significativas al nacer, pueden superar una vida inicial deficiente.11
10
y 11 Papalia, Diane. Psicologa del Desarrollo. Obra citada.
21
Aproveche esta columna para

agregar definiciones que considera
necesarias para enriquecer el
glosario.
FISIOLGICO. Relacionado con lo orgnico, fsico y funcional.
GLUCOSA. Es un azcar que se encuentra disuelto en la sangre.
Qumicamente es un monosacrido.
HIPOXIA. Falta de oxgeno.
PERCEPCIN. Clasificacin, interpretacin, anlisis e integracin de
los estmulos que realizan los rganos sensoriales y el cerebro.11
11
22
Feldman, Robert. Obra citada.
PRECARIO. Insuficiente, frgil, escaso e inseguro.
CUADERNO DE TRABAJO
Ejercicios de aprendizaje y de repaso

Las actividades que presentamos a continuacin tienen como propsito
apoyar al estudiante del Profesorado para su autoevaluacin. Estos
ejercicios permitirn que detecte las reas en las cuales necesita mejorar,
as como reconocer aquellas en las cuales logra un buen desempeo.
1. Complete la lnea temporal acerca de los factores de riesgo para
el desarrollo y el aprendizaje de las nias y los nios.
a) La lnea inicia en los 0 aos de edad y termina en los 6 aos de edad.
b) Seale el momento del desarrollo o perodo cuando podra presentarse
cada riesgo y escriba lo que corresponde.
2. Clasifique las variedades de estimulacin que pueden ofrecerse a

una nia o un nio entre los 0 y los 6 aos de edad.
23
3. Realice atentamente la lectura propuesta.
El relato propiciar que reflexione acerca de los antepasados que

vivieron en el continente. En este caso se trata de la vida de Keok,
hermano mayor de Ix Canul, hijo de Ix Cuzam Chi y Ah Tzab Kumun.
24
Ahora resuelva:
a) Cules fueron los principales aprendizajes de Keok?
b) Cmo adquiri estos aprendizajes?
c) Cmo aprenden los nios y las nias en su comunidad?
d) Qu aprenden?
e) Qu aspectos de la narracin puede relacionar con alguna de las

teoras del aprendizaje?
25
3. Integre un grupo de trabajo en el aula para realizar lo que se

solicita:
a) Lean el contenido del siguiente cuadro.
b) Discutan y analicen cada paso.
c) Unifiquen criterios mediante dilogo y anoten las respuestas finales.
Lanzamiento.
A Tino le contaron acerca de todos los intentos fallidos de sus

compaeros por escapar. Uno salt la pared e intent irse nadando,
pero en esa regin hay muchos tiburones y se lo comieron. Otro salt
la pared y, al no poder huir nadando por los tiburones, regre-s a la
playa e intent escalar la pared para evitar que los guardias notaran
su ausencia, pero la altura de la pared se lo impidi. Lo mataron al da
siguiente como castigo por haber intentado escapar.
Dentro de la prisin, haba un taller en el que podan trabajar los presos.
En l haba balanzas para pesar cosas, cintas mtricas, martillos, clavos
y dos materiales muy extraos: uno verde y otro azul. Nadie saba de
qu estaban hechos esos materiales.
Un da Tino encontr una escritura en una pared, casi no se vea por
la suciedad acumulada, pero se lea: solo uno de los colores flota
Das despus le contaron que quien haba escrito aquel mensaje logr
escapar de la isla.
Tino pens en construir una balsa para escapar. Sin embargo, no tena
forma de probar en el agua cul de los materiales era el que flotaba.
Deba descubrirlo de otra forma y lo logr Por eso escap de la isla
y escrib esta historia.
Atentamente, Tino.
26
Hace algunos aos Tino, un inteligente estudiante como ustedes, fue

recluido injustamente en una prisin dentro de una pequea y remota
isla. Un da al mes, los guardias hacan una fiesta. Se dis-traan en la
fiesta y, en ese tiempo, era probable que cualquier reo saltara la pared
de 5 metros que rodeaba el reclusorio.
Cmo logr escapar Tino?
Desafo
Por qu flotan algunos objetos?
Conocimientos
previos
Creacin de ideas
Proceso
Actividades
Qu propiedad deben tener los objetos para flotar?
Propongan dos formas alternas para resolver el problema de

Tino.
Disee un mapa del camino a seguir.
Mencionen dos actividades diferentes para descifrar el

problema de Tino.
Cmo les pareci la experiencia?
Revisin de
actitudes
Conclusin
Se dieron por vencidos en algn momento del proceso?
Mencionen dos conclusiones en cuanto al desafi que deban

afrontar.
Cmo y por qu esta actividad puede aplicarse en la vida?
Aplicacin y
comunicacin
Evaluacin
Mencionen una actividad con la que puedan evaluar la solucin

del problema.
27
4. Planifique un perodo de trabajo con las nias y nios de acuerdo

con el formato de rutas de aprendizaje.
ETAPA O FASE
DESCRIPCIN
Lanzamiento
Conocimientos
previos
Desafo
Creacin de ideas
Actividades
Revisin de
actitudes
Conclusin
Aplicacin
Comunicacin
Evaluacin
28
Proceso
5. Redacte un ensayo basado en la experiencia que tiene con nias

y nios de 0 a 6 aos. Su escrito debe abordar:
a) Experiencias con menores que podran experimentar algn retraso o
alteracin de su desarrollo normal.
b) Factores de riesgo que detect con ms frecuencia. Cmo los detect.
c) Estrategias empleadas para apoyar a esos nios o nias.
d) Resultados obtenidos.
e) Recomendaciones para otras educadoras o educadores, desde su

punto de vista.
29
Ejercicios de aplicacin
en el aula
Estas actividades estn pensadas para trabajarlas con los nios y las
nias en el espacio escolar y en el orden que mejor se adapte a las
necesidades de su grupo. Son ideas que usted enriquecer con su
creatividad y experiencia.
1. Para estimular al feto.
1.1
a) Sugiera a la madre, o al padre, que consiga objetos con diferentes
texturas (brin, esponja, pashte, masajeador).
b) Indquele que palpe, delicadamente, sobre su vientre y reconozca el
dorso fetal.
c) Propngale deslizar esos objetos, uno a la vez, sobre el dorso fetal.
Recurdele hacer la actividad con delicadeza de movimientos.
a) Recomiende a la madre, o al padre, que seleccione msica clsica,

como la de Mozart.
b) Propngale que por la noche, antes de dormir, reproduzca alguna
de las melodas con volumen moderado. O bien, coloque unos
audfonos sobre el vientre y encienda la msica, para que el estmulo
llegue al feto.
2. Para estimular al nio o nia en centro de aprendizaje o de
cuidado infantil.
2.1
a) Pida a las nias y los nios que se dispersen por el saln.
b) Mustreles que se coloquen de pie y con las piernas juntas. Luego,
que flexionen el tronco ligeramente hacia adelante y levanten los talones,
como de puntillas.
c) Indqueles que vuelvan a la posicin inicial (a).
30
d) Ahora, con las piernas ligeramente abiertas, mustreles cmo deben

flexionar las rodillas al mismo tiempo que levanta sus talones. Observe
que la cadera debe quedar justo sobre los talones. El tronco y la cadera
deben quedar alineados con los pies.
1.2
2.2
a) Prepare un reproductor de msica y algunas melodas atractivas para
la edad de las nias y los nios. Evite el reguetn o canciones con
contenido que invite a la violencia.
b) Explique a las nias y los nios que, dispersos por el saln, deben
moverse al ritmo de la msica y desplazarse individualmente
(caminando o bailando).
c) Dgales que, cuando pare la msica, ellas y ellos se detendrn y
quedarn inmviles, en la misma postura que estaban cuando par
la msica.
d) Repita unas cuantas veces la secuencia y luego vuelvan a la posicin
inicial.
3. Oriente al grupo para que cada nia o nio elabore un collar.
a) Necesitarn algunos materiales: lana o hilo de camo, pajillas o pasta

cruda como macarrones o coditos. Si no tiene al alcance alguno de
los materiales sugeridos puede sustituirlos con otro.
b) Si usan pajillas o pasta de macarrn, crtelas en fragmentos de unos
tres centmetros de largo.
c) Mustreles cmo enhebrar y ensartar, uno a uno, cada pieza con la
lana, para ir formando un collar.
d) Repita la dinmica con distintos materiales.
e) Segn la motricidad del grupo, puede aadirle un paso al ejercicio y
pintar la pasta cruda, para hacer un collar vistoso.
4. Propicie un momento para practicar la manipulacin de objetos.
a) Consiga algunos cuadernos o libros con hojas hechas de cartn
grueso, no se requiere que sean libros de verdad.
b) Distribuya los libros por el suelo del saln y pida a las nias y los
nios que los tomen.
c) Juegue con ellas y ellos. El juego ser imitar los movimientos de las
personas cuando leen, para que vayan pasando las pginas una a
una.
31
5. Oriente a las nias y nios para que elaboren un libro.

a) Pdales que elijan un tema.
b) Comnteles que todos colaborarn para crear la historia o el cuento
acerca del tema elegido.
c) Aydelos para que pongan su historia en papel, mediante dibujos:
puede proponer a cada nia o nio que dibuje una parte de la historia,
de preferencia la que invent cada quien.
d) Junto a ellas y ellos, forme un cuadernillo con pliegos de cartulina
(use tantos como sea necesario para incluir el aporte de cada nia y
nio).
e) Peguen, en la secuencia del relato, los dibujos.
g) Puesto que ser un libro gigante, proponga colocarlo en exhibicin

para que las personas responsables de cada nia o nio puedan ir
a verlo y escuchar la historia contada por algn voluntario del grupo
autor.
6. Dirija planas de aprestamiento:
a) Consiga: arroz crudo, frijol crudo o serrn de colores en cantidad
suficiente para que cada nia y nio tenga un poco en un recipiente
(un plato de plstico hondo, o la tapadera de una caja de zapatos).
b) Trace con su dedo ndice entre el arroz (o serrn) colocado en el
recipiente cada uno de los siguientes trazos, uno a la vez:
32
f) Escriban, entre todos, un ttulo para el libro. Si las nias y los nios
an no saben escribir su nombre, pdales que estampen la huella
de su mano pintada con colores vegetales. Las huellas estarn en
la pgina destinada para anotar los nombres de los autores y las
autoras del libro.
c) Su movimiento equivale a la muestra al inicio de una plana.

d) Asegrese de que cada nia o nio siga el movimiento de su
dedo, para que pueda realizar su propio trazo entre el serrn. Debe
practicarlo la cantidad de veces necesarias pero sin excederse para
mantener su atencin.
e) Puede reemplazar los granos y el serrn por otros slidos o geles no

txicos.
f) Conforme la edad del nio o nia avance, puede proponerle trazar
letras en el serrn o los granos.
g) Asegrese de tomar las precauciones para que las nias y los nios
no se introduzcan arroz ni frijol en la nariz o en las orejas.
7. Organice una fiesta infantil en la que participen todos los nios y
las nias de su grupo.
a) La fiesta puede ser con motivo de alguna celebracin social: Da del
cario, Da del Nio y la Nia, aniversario del centro de aprendizaje,
u otro.
b) El objetivo de la fiesta es propiciar la convivencia y socializacin
correspondiente. Para ello:
b.1) Explique a todos que deben esperar su turno para recibir la
comida y las sorpresas que hubiera previsto, y para romper la
piata (si fuera el caso).
b.2) Proponga temas de conversacin basados en lo que estn
celebrando, en la comida que disfruten, en los regalos o
sorpresas que compartan, en la msica que escuchan.
33
8. Estimule la independencia para comer.

8.1 Si an toma pacha o bibern, ayude al nio o la nia para que
poco a poco aprenda a sostenerlo correctamente.
8.2 Practique con las nias y nios el lavado correcto de manos antes
de comer.
8.3 Acompae a los nios y las nias cuando refaccionen o almuercen,
mejor si es en un comedor, y procure conversar con ellos y ellas
de manera agradable para que disfruten el momento a la vez que
aprenden a usar los cubiertos.
9. Organice una excursin alrededor del saln o del centro de
aprendizaje.
a) De acuerdo con el nmero y la edad de las nias y nios que salgan de
excursin, asegrese de contar con la ayuda necesaria de personas
adultas.
b.1) Si salen del centro de aprendizaje, mustreles los carros, los

buses, las motos.
b.2) Seleles las ventanas y enseles a pronunciar ven-ta-na. Si
tiene balcones, aproveche para mostrarles las formas elaboradas
en el hierro con que estn hechos: curvas, crculos, arabescos,
etc.
b.3) Proceda de manera similar al inciso b.2 en el caso de las puertas,
las paredes y otras estructuras.
c) Permtales tocar los rboles o plantas que encuentren, si as lo
desean. Explqueles la necesidad de cuidarlos y no cortar sus ramas
ni hojas.
d) De regreso al saln, propicie una charla colectiva acerca de la
experiencia. Permita que, por turnos, cada nia y nio exprese su
impresin.
10. Elabore un muestrario de texturas para que cada nia y nio
recorra con las yemas de sus dedos los trazos marcados con
dichas texturas.
a) Con lija: corte lneas rectas gruesas y finas, pguelas sobre su
muestrario.
34
b) Mientras pasean por el rea, mustreles y nombre los objetos que

observan, as como los elementos del medio.
b) Con lana: forme lneas curvas y pguelas en su muestrario.

c) Con papel aluminio: entrchelo y forme figuras geomtricas, pguelas
en su muestrario. Tambin haga figuras sin entorchar el aluminio.
d) Con tallarines crudos: pguelos en su muestrario para mostrar lneas
paralelas.
e) Con alambre de amarre u otra textura: forme crculos y pguelos en el
muestrario.
f) Use ms materiales a su alcance para componer su muestrario. Lo
importante es permitir que cada infante sienta la forma con las yemas
de los dedos sobre la textura y tambin que perciba el contorno.
11. Elabore laberintos en hojas de papel y reprtalas entre los nios
y las nias para que los sigan y encuentren la salida.
a) Realice los laberintos con grado de dificultad progresiva, segn la
edad de las nias y los nios.
b) Pdales que usen su dedo ndice para recorrer el camino del laberinto
hasta encontrar la salida.
c) Cuando hayan encontrado el camino correcto, sugirales que lo
coloreen. Pueden usar la yema de su dedo para esparcir el color, o
emplear crayones de cera.
12. Proporcineles dibujos grandes trazados con lneas punteadas,
en hojas tamao oficio.
a) Pdales que usen crayones de cera para seguir la lnea punteada del
contorno.
b) Solicite que identifiquen el objeto o ser dibujado.
35
Referencias
Beltrn Llera, Jess. (1995) Psicologa de la Educacin. Editorial Boixareu Universitaria.
Barcelona.
Feldman, Robert. (2006) Psicologa con aplicaciones en pases de habla hispana.McGrawHill Interamericana Editores. VI edicin. Mxico.
Instituto Panameo de Habilitacin Especial. Currculum de estimulacin precoz. (1989).
UNICEF y Editorial Piedra Santa. Guatemala.
Moreno Lache, Nubia y otros. (2011) La salida de campo... hace escuela al andar.
Grupo Interinstitucional de Investigacin Geopaideia. Universidad Pedaggica Nacional.
Universidad Distrital Francisco Jos de Caldas.
Papalia, Diane; Wendkos, Sally; et.al. (2001) Psicologa del desarrollo. Bogot, Colombia:
McGraw-Hill Interamericana, S.A.
Rice, Philip. (1997) Desarrollo humano. Estudio del ciclo vital. Pearson Educacin. Prentice
Hall, II edicin.
Sarmiento Daz, Mara Ins. (1996) Estimulacin oportuna. Universidad Santo Toms.
Santaf de Bogot.
Varios autores. (2006) Educacin infantil. Cuerpo de Maestros. Temario para la preparacin
de oposiciones. Editorial MAD, S.L. V edicin. Alcal de Guadara, Sevilla.
Villacorta, E. (2004) Nio por nacer. Ministerio de Salud del Per.
36

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