"Cmo siendo tan inteligentes los nios, son tan estpidos la

mayor parte de los hombres?

Dime y lo olvido, ensame y lo recuerdo, involcrame y lo aprendo.
Benjamn Franklin

Sobre la interrogante anterior, es importante realizar dos precisiones: La primera es que,

(aunque me hubiera encantado) no es un cuestionamiento originalmente de mi autora, ya
hace algn tiempo fue una cuestin planteada por el escritor Alexander Dumas; por cierto,
Dumas nos ofrece una respuesta inmediata harto sugestiva (ser develada en la
continuidad). Como segunda medida, es importante tener en cuenta que no debe ser leda
en forma literal, ni mucho menos malgastar nuestras energas procurando evidenciar una
realidad contraria, ms bien, en el presente escrito pretendo valerme de ella como un
pequeo pretexto para exponer algunos pensamientos sobre la realidad educativa en
nuestro pas.
Los resultados de Colombia en las pruebas internacionales de evaluacin de estudiantes
son alarmantes, personalmente, considero que los resultados en este tipo de pruebas
guardan una estrecha relacin con el estado de situacin del sistema educativo de la
nacin. En las siguientes lneas me permitir abordar esta relacin entre los resultados en
las pruebas de evaluacin y la situacin del sistema educativo Colombiano, procurando
brindar una aproximacin a las causas que confluyen en esta realidad.
La educacin en Colombia no marcha bien, esta es la conclusin que se puede extraer
a partir de los resultados de las pruebas P.I.S.A. recientemente publicados por la OCDE
(Organizacin para la cooperacin y el desarrollo econmico). Entre 65 pases evaluados
(en matemticas, lenguaje y ciencias) nuestro pas ocupa un alarmante puesto 62. Es
necesario precisar que, aunque segn el estudio, Colombia ocupa el penltimo puesto a
nivel Latinoamericano (solo por delante de Per) Esta realidad no es del todo verificable,
puesto que, existen otros pases como Venezuela, Cuba, el Salvador, Bolivia, entre otros,
quienes han optado por no formar parte del estudio. Desde esta ptica, debemos resaltar
la postura de nuestra Nacin de exponer la fragilidad de su sistema educativo, ojala con el
propsito de encontrar las razones para tan deplorable desempeo de nuestros escolares.
Procurando abordar de manera un tanto superficial estas razones, creo que debemos
partir del lugar general que ocupan los asuntos educativos en la escala de necesidades
de nuestra sociedad. Esto, en palabras sencillas, tiene que ver con la pobre ponderacin

de que estn revestidos los temas educativos en la palestra nacional; solo por citar
ejemplos: alguna vez un noticiero apertura su emisin con un ultima hora sobre los
resultados de las pruebas PISA?

En algn momento se ha pensado incrementar

sustancialmente el salario de los educadores?, No como premio, sino, como un

mecanismo para activar la competencia por acceder a las facultades de educacin y
desencadenar una seleccin intelectual que d como resultado en el mediano plazo,
reidas y voraces competencias para ser admitido en una facultad de educacin y por
ende, constructivas disputas intelectuales y de habilidades para formar parte del sector
educativo Acaso en nuestro pas los educadores son vistos como profesionales de
primera categora, que gozan de una genuina admiracin social?.
NO! Seamos sinceros, el profesional de la educacin (con las reservas que merece toda
generalizacin) en su gran mayora es un profesional que ha accedido a esta carrera por
descarte, o en algunos casos por temor a no poder hacer nada ms, incluso, porque es la
nica carrera que permiti su acceso a la educacin superior. Pero acaso podra ser de
otra manera?

Desde mi perspectiva, con la estructura de jerarquizacin social que

manejamos, es imposible. La lista de personas que gozan de una mayor ponderacin y

respeto social que los educadores es inmensa: presentadores, congresistas, deportistas,
modelos, especuladores de capitales, decoradores, relacionistas, lobistas, en fin.
La anterior cuestin, en todo caso, NO brinda explicacin total a la situacin de la
educacin en Colombia y en general en nuestros pases latinoamericanos. Adems de lo
ya referido, existen factores ligados al alma de la educacin, a la esencia que sustenta el
proceso educativo, que son desencadenantes primordiales de la realidad expuesta. En
palabras de Paulo Freire, en la mayora de nuestros pases, tenemos unos modelos
educativos que conducen a la domesticacin y al quietismo social; Por estas latitudes,
segn Freire, el conocimiento es considerado como una donacin que se hace a quienes
se juzgan como ignorantes. Es depositado en el otro en funcin de propsitos que buscan
mantener la situacin existente (Freire, 1970, p.52). Por tal motivo, resulta harto difcil
vislumbrar cambios, ms aun, s consideramos detenidamente la posibilidad de que todo
nuestro modelo educativo est estructurado para mantener el status quo. La escuela
aun es interpretada como un lugar para producir individuos mecanicistas, operarios,
alejados de toda capacidad critico-reflexiva; NO hemos sido capaces de asumir las
transformaciones sociales del nuevo siglo, o ms bien, hemos sido negligentes en la tarea
de incorporar estas trasformaciones a las realidades escolares actuales.

Para puntualizar en la anterior cuestin, Emilia Ferreiro nos brinda pistas claras sobre
aquellas realidades escolares actuales que evidencian dicha negligencia: La primera de
ellas, es el rol asumido por el docente, quien se autoimpone el lugar del saber, de la
palabra consagrada y se reserva un montn de roles que es lamentable que se los
reserve, por ejemplo el rol de corrector; del mismo modo, el lugar otorgado al estudiante,
resulta bastante diciente, ya que, an nos cuesta una enorme dificultad reconocer que el
chico es un interlocutor vlido y que yo como adulto inteligente puedo dialogar con un
pequeo que tambin es inteligente. Por ltimo, aunque no menos importante, existe un
error primario en las dinmicas de aula establecidas; segn Ferreiro, la escuela
tradicional parte de la suposicin de que los que recibe son oficialmente ignorantes y en
caso de saber alguna cosa, eso es irrelevante respecto de los contenidos escolares
(Ferreiro, 2003).
Estas realidades puestas de manifiesto por Ferreiro, van en total contrava con la premisa
bsica de la educacin, que nos ofrece Benjamn Franklin al comienzo de este escrito,
Dado que, mientras NO entendamos a nuestros estudiantes, como individuos capaces de
participar activamente en la construccin y transformacin de sus realidades y sigamos
asumindolos como meros recipientes de informacin, no podremos esperar que sus
aprendizajes sean significativos y por lo tanto, resulta un despropsito pretender que
reflejen resultados satisfactorios en sus pruebas de desempeo.
Para concluir considero que, en tanto no se atiendan estas elementales pero dicientes
realidades, no podremos esperar milagrosos cambios en los desempeos educativos de
nuestros escolares. Abordar el asunto abiertamente es un buen comienzo, la discusin
debe ser asumida con absoluta vehemencia desde la academia y desde all se deben
empezar a permear todas las instancias sociales (incluyendo aquellas en las que se
definen las polticas pblicas) que tengan incidencia en la posible o NO transformacin de
la realidad educativa de nuestro pas.
Quisiera pues redondear esta pequea reflexin suscribiendo a la pregunta planteada por
Juan Gossain en una de sus ms recientes editoriales para el diario El tiempo: es que
los colombianos somos muy brutos o es que la educacin que aqu se imparte es muy
mala?

Ah!, Por cierto, la respuesta de Dumas a la interrogante inicial es: POR LA EDUCACION.

"CMO SIENDO TAN INTELIGENTES LOS NIOS, SON TAN

ESTPIDOS LA MAYOR PARTE DE LOS HOMBRES?
(Ensayo)

EDINSON MAURICIO FRANCO ARIAS

Cod: 14611007

Presentado a:
Mg. CARLOS ANDRES DUQUE ACOSTA

Materia:
ARGUMENTACIN Y PRODUCCIN DE TEXTOS ACADEMICOS I

UNIVERSIDAD ICESI
C.R.E.A.
MAESTRIA EN EDUCACION

SANTIAGO DE CALI VALLE DEL CAUCA

2014

Referencias

Ferreiro, Emilia. (2003).No es un pecado capital cometer un error de ortografa.

Diario Pgina 12. Recuperado de http://
Freire, Paulo. (1970). Pedagoga del oprimido. Recuperado de http://