INTELIGENCIAS MULTIPLES CARACTERISTICAS.

De repente salt de mi silla y volv corriendo al campo de maz.

Desde un extremo (los dems estaban en el otro) grit: Eureka, lo
tengo! Ya s lo que significa el 30% de polen estril en el maz! Todo
haba ocurrido rpido: apareci la respuesta y yo sal corriendo
(Keller, 1983)
Caractersticas
Componentes: Sensibilidad y capacidad para discernir los esquemas
numricos o lgicos: la habilidad para manejar cadenas de razonamiento
largas.
Sistema simblico: Un lenguaje de computacin (por ejemplo: Pascal).
Profesiones: auditor, contador, agente de compras, corredor de seguros
o de bolsa, matemtico, cientfico, especialista en estadsticas, actuario,
analista de sistemas, economista, tcnico, contador, docente de ciencia.
Ubicacin:
Lbulo
parietal
izquierdo,
hemisferio
derecho.
Factor evolutivo: Hace cumbre en la adolescencia y los primeros aos de
la vida adulta, las capacidades matemticas superiores declinan despus
de
los
40
aos.
Formas que la cultura valora: Descubrimientos cientficos, teoras
matemticas, sistemas de contabilizacin y clasificacin, etc.
Origen evolutivo: Sistemas numricos tempranos y calendarios antiguos.
Presencia en otras especies: Las abejas calculan las distancias por
medio
del
baile.
Factor histrico: Ms importante por la influencia de las computadoras.
Frase: Triste poca la nuestra. Es ms fcil de desintegrar un tomo
que
un
prejuicio
(Einstein)
Famosos: Einstein, Pascal, Descartes, Madame Curie, etc.
Estilo
de
aprendizaje
El
alumno
con
marcada
tendencia
lgico-matemtica
Piensa:
Por
medio
del
razonamiento.
Le encanta: Experimentar, preguntar, resolver rompecabezas lgicos,
calcular,
etc.

Necesita: Cosas para explorar y pensar, materiales de ciencias, cosas

para manipular, visitas al planetario y al museo de ciencias, etc.
En
el
aula
Actividades de enseanza: Problemas de ingenio, resolucin de
problemas, experimentos de ciencia, clculos mentales, juegos con
nmeros,
pensamiento
critico,
etc.
Materiales: Calculadoras, materiales manipulables de matemtica,
equipo
cientfico,
juegos
matemticos,
etc.
Estrategias de enseanza: Cuantifquelo, pinselo de manera crtica,
conceptualzelo.
Motivacin:
Plantear
una
paradoja
lgica.
Manejo de la clase: Estrategia lgico-matemtica: use un reloj con
segundero para llevar la cuenta del tiempo que se est perdiendo y
escriba en el pizarrn la cantidad de segundos, desperdiciados cada
treinta segundos. Haga saber a los alumnos que ste es tiempo perdido
para la instruccin regular que deber recuperarse en algn otro
momento.
Apoyo
de
la
informtica:

tutoriales
de
habilidades
matemticas
(Math
Blaster)
tutoriales para la programacin de computadoras (LOGO)

juegos
lgicos
(Kings
Rule)

programas
de
ciencia
(Science
Tool
Kits)
programas de pensamiento crtico (HOTS Higher 0rder Thinking
Skills, habilidades de pensamiento de orden superior)
Programa
tradicional:

Materias:
Ciencias,
Matemtica,
Economa

Programa
complementario:
Habilidades
de
razonamiento,
Programacin
de
computadoras
Actividades extracurriculares: Clubes de ciencia, Sociedad de honor
Manejos disciplinarios: Manejos disciplinarios: Haga que el alumno
cuantifique la cantidad de veces que acta de manera indebida y/o de
manera
correcta.
Comunicacin: las reglas se numeran y despus se hace referencia a
ellas por el nmero correspondiente (por ejemplo: Usted est violando
la regla nmero cuatro).

INTELIGENCIA LINGUISTICA
En un perodo de tres das, durante sus vacaciones de invierno, Toms
Elliot (de slo diez aos) escribi ocho nmeros completos de su revista.
Cada uno inclua poemas, historias de aventuras, una columna de
comentarios y una seccin de humor (Soldo, 1982)
Caractersticas
Componentes: Sensibilidad a los sonidos. la estructura, los significados y
las
funciones
de
las
palabras
y
el
lenguaje.
Sistema simblico: Lenguajes fonticos (por ejemplo, ingls).
Profesiones:
bibliotecario, archivista,
curador de
un museo,
logopatlogo, escritor, locutor de radio o televisin, periodista, asistente
legal, abogado, secretario, dactilgrafo, corrector de pruebas de texto,
docente
de
lengua.
Ubicacin: Lbulos temporal y frontal izquierdo (por ejemplo, las zonas
de
Broca
y
Wernicke).
Factor evolutivo: Explota en la primera infancia, permanece robusta
hasta
la
vejez
Formas que la cultura valora: Narraciones orales, contar historias,
literatura,
etc.
Origen evolutivo: Las primeras notaciones escritas datan de hace 30000
aos.
Presencia en otras especies: Los monos tienen la habilidad de nombrar.
Factor histrico: Las transmisiones orales eran ms importantes antes
de
la
invencin
de
la
imprenta.
Frase: Nadie rebaje a la lgrima o reproche, esta declaracin de la
maestra de Dios, que con magnfica irona me dio los libros y la noche
(Borges,
Poema
de
los
dones)
Famosos: Gethe, Borges, Virginia Wolf, Cortzar, Rilke, etc.
Estilo
de
aprendizaje
El
alumno
con
marcada
tendencia
lingstica
Piensa:
En
palabras.
Le encanta: Leer, escribir, contar historias, participar de juegos con
palabras,
etc.
Necesita: Libros, elementos para escribir, papel, diarios, dilogo,
discusin, debates, cuentos, etc.

En
el
aula
Actividades de enseanza: Clases, debates, juegos con palabras,
narracin
de
cuentos,
lectura
oral,
escribir
diarios,
etc.
Materiales: Libros, grabadores, mquinas de escribir, conjuntos de
sellos,
libros
en
casetes,
etc.
Estrategias de enseanza: Lea, escriba, hable, escuche sobre el tema.
Motivacin:
Una
palabra
larga
en
el
pizarrn
Manejo de la clase: Estrategia lingstica: escriba las palabras Silencio,
por favor en el pizarrn.
Apoyo
de
la
informtica:

programas
de
procesamiento
de
texto
(Word)
tutores de dactilografa (Mavis Beacon Teaches Typing!)

programas
de
edicin
por
computadora
(Publisher)

bibliotecas
electrnicas
(World
Library)
libros de cuentos interactivos (Just Grandma and Me)
juegos con palabras (Missing Links)
Programa
tradicional:
Materias: Lectura, Lengua, literatura, Espaol, Ciencias sociales,
Historia,
La
mayora
de
las
lenguas
extranjeras.
Programa complementario: Taller de escritura creativa, Habilidades
comunicativas
Actividades extracurriculares: Debates, El peridico de la escuela,
Anuario, Clubes de idiomas, Sociedad de honor
Manejos
disciplinarios:

Hable
con
el
alumno.
Ofrezca al alumno libros que se refieran al problema y sealen
soluciones
posibles.
Ayude al alumno a utilizar estrategias de autoconversacin para
llegar a controlarse.
Comunicacin: las reglas se escriben en grandes carteles que se ponen
en las paredes del aula (ste es el enfoque ms tpico).
INTELIGENCIA VISUAL ESPACIAL

El navegante no puede ver las islas mientras navega; en vez de eso

proyecta sus posiciones en su mapa mental del trayecto (Gardner,
1983)
Caractersticas
Componentes: Capacidad para percibir can precisin el mundo visual y
espacial, y la habilidad para efectuar transformaciones en las
percepciones
iniciales
que
se
hayan
tenido.
Sistema simblico: Lenguajes ideogrficos (par ejemplo: chino).
Profesiones: ingeniero, supervisor o capataz, arquitecto, urbanista,
artista grfico, decorador de interiores, fotgrafo, profesor de arte,
inventor,
cartgrafo,
piloto,
artista
plstico,
escultor.
Ubicacin:
Regiones
posteriores
del
hemisferio
derecho.
Factor evolutivo: El pensamiento topolgico de la primera infancia cede
lugar al paradigma euclideano alrededor de los nueve-diez aos; el ojo
artstico
se
mantiene
robusto
hasta
la
vejez.
Formas que la cultura valora: Obras de arte, sistemas de navegacin,
diseos
arquitectnicos
invenciones,
etc.
Origen
evolutivo:
Arte
rupestre.
Presencia en otras especies: Varias especies poseen instintos
territoriales.
Factor histrico: Ms importante con el advenimiento del video y otras
tecnologas
visuales.
Frase: No puedo estar sin algo superior a m que es toda mi vida: la
fuerza
creadora
(Van
Gogh)
Famosos: Van Gogh, Kahlo, Rodin, Coln, etc.
Estilo
de
aprendizaje
El
alumno
con
marcada
tendencia
visual-espacial
Piensa:
En
imgenes
y
fotografas.
Le
encanta:
Disear,
dibujar,
visualizar,
garabatear,
etc.
Necesita: Arte, videos. pelculas, diapositivas, juegos de imaginacin,
laberintos, rompecabezas, libros ilustrados, visitas a museos, etc.
En
el
Actividades de enseanza: Presentaciones
artsticas, juegos de imaginacin, mapas
visualizaciones,

visuales,
mentales,

aula
actividades
metforas,
etc.

Materiales: Grficos, mapas, video. LEGO, materiales de arte, ilusiones

pticas,
cmaras
fotogrficas,
biblioteca
de
imgenes,
etc.
Estrategias de enseanza: Valo, dibjelo, visualcelo, colorelo, haga
un
mapa
mental
del
tema.
Motivacin:
Una
imagen
inusual
en
el
proyector.
Manejo de la clase: Estrategia visual-espacial: coloque en el pizarrn
una fotografa de la clase prestando atencin y seale hacia ella con un
puntero
Apoyo
de
la
informtica:

programas
de
animacin
(Art
and
Film
Director)

programas
para
dibujar
y
pintar
(0azzle
0raw)

juegos
de
ajedrez
electrnicos
(Chessmaster)

juegos
de
resolucin
de
problemas
espaciales
(Tetris)

equipos
de
rompecabezas
electrnicos
(Living
Jigsaws)
programas con bibliotecas de dibujos (The New Print Shop)

programas
de
geometra
(Cabri
Geometre)
presentaciones grficas del conocimiento (World GeoGraph)
Programa
tradicional:

Materias:
Arte,
Taller,
Dibujo
tcnico.
Programa complementario: Laboratorio de pensamiento visual,
Arquitectura,
Dibujar
con
la
parte
derecha
del
cerebro.
Actividades extracurriculares: Club de fotografa, Personal de ayuda
audiovisual, Club de ajedrez
Manejos
disciplinarios:
Haga que los alumnos dibujen y/o visualicen las conductas
adecuadas.
Ofrezca a los alumnos una metfora para trabajar con la dificultad que
tienen (por ejemplo: Si fueras un animal, ,cul te gustara ser? o si
la gente te dice cosas malas, mira esas cosas como flechas que puedes
esquivar).
Muestre a los alumnos diapositivas o pelculas que tratan sobre el
problema o que ejemplifiquen conductas correctas.
Comunicacin: junto a las reglas escritas se dibuja un smbolo grfico
que representa lo que se debe hacer o lo que no se debe hacer.

INTELIGENCIA MUSICAL
A la edad de diez aos, ya era un intrprete de fama internacional
(Yehudi Menuhin, 1977)
Caractersticas.
Componentes: Habilidad pata producir y apreciar el ritmo, tono y
timbre; apreciacin de las formas de expresividad musical.
Sistema simblico: Sistemas de notaciones musicales, cdigo Morse.
Profesiones: disk jockey, msico, fabricante de instrumentos musicales,
afinador de pianos, terapeuta musical, vendedor de instrumentos
musicales, autor de canciones, ingeniero de estudio de grabacin,
director de coro u orquesta, cantante, profesor de msica, copista
musical.
Ubicacin:
Lbulo
temporal
derecho.
Factor evolutivo: La primera de las inteligencias que se desarrolla, los
prodigios
muy
a
menudo
atraviesan
crisis
de
desarrollo.
Formas que la cultura valora: Composiciones musicales, ejecuciones,
grabaciones,
etc.
Origen evolutivo: Hay evidencias de instrumentos musicales que datan
de
la
Edad
de
Piedra.
Presencia
en
otras
especies:
El
canto
de
las
aves.
Factor histrico: Era ms importante en la cultura oral, cuando la
comunicacin
era
de
naturaleza
ms
musical.
Frase: Si la muerte llegara antes de que haya podido desarrollar por
completo mis facultades artsticas, lo sentira de veras y a pesar de mi
duro
destino,
quisiera
retardarla
(Beethoven)
Famosos: Mozart, Beethoven, Carreras, Steve Wonder, etc.
Estilo
de
aprendizaje
El
alumno
con
marcada
tendencia
musical
Piensa:
Por
medio
de
ritmos
y
melodas.
Le encanta: Cantar, silbar, entonar melodas con la boca cerrada, llevar
el
ritmo
con
los
pies
o
las
manos,
or,
etc.
Necesita: Tiempos dedicados al canto, asistencia a conciertos, tocar
msica en sus casas y/o en la escuela, instrumentos musicales, etc.

En
el
aula
Actividades de enseanza: Cantar en el estilo rap, canciones que
ensean,
superaprendizaje,
etc.
Materiales: Grabadores, coleccin de casetes, instrumentos musicales.
Estrategias
de
enseanza:
Cntelo,
escchelo.
Motivacin: Pieza musical interpretada mientras los alumnos ingresan al
aula.
Manejo de la clase: Estrategia musical: golpee las manos en una
secuencia rtmica breve a la cual los alumnos deben responder de la
misma manera con sus manos.
Apoyo
de
la
informtica:

tutoriales
de
literatura
musical
(Exploratorium)
programas de canto (transforma la voz ingresada en sonidos de
sintetizador)
(Vocalizer)

programas
de
composicin
(Music
Studio)
programas para el mejoramiento en el reconocimiento de los tonos y
la
memoria
musical
(Arnold)
interfaces digitales con instrumentos musicales (por ejemplo: MIDI
(Music Quest MIDI Starter System)
Programa

Materias:

Programa
complementario:
Programas
de
Actividades extracurriculares: Banda, orquesta, coro

tradicional:
Msica.
0rff-Schulwerk

Manejos
disciplinarios:
Encuentre fragmentos musicales que se ocupen del problema que los
alumnos
enfrentan.
Hgales escuchar msica que refleje las conductas adecuadas (por
ejemplo: msica tranquila al alumno que tiende a perder el control).
Ensele al alumno a tocar en su mente un fragmento musical
preferido cuando sienta que est perdiendo el control.
Comunicacin: se pone msica a las reglas, para que puedan cantarse
(las melodas las pueden componer los alumnos o pueden adaptar
melodas existentes). Cada regla se asocia con una cancin pertinente.
INTELIEGENCIA KINESTESICA

Babe supo a los quince aos que estaba destinado a ser un lanzador y
que resultaba natural para l conseguir tantos (Connor, 1982)
Caractersticas
Componentes: Habilidad para controlar los movimientos del propio
cuerpo
y
manejar
objetos
con
destreza.
Sistema
simblico:
Lenguajes
de
signos,
Braille.
Profesiones: fsico terapeuta, trabajador en el negocio de la recreacin,
bailarn, actor, agricultor, mecnico, carpintero, artesano, profesor de
educacin fsica, obrero industrial, coregrafo, atleta profesional,
guardabosques,
joyero.
Ubicacin:
Cerebelo,
ganglios
basales,
corteza
motriz.
Factor evolutivo: Varia segn los componentes (fuerza, flexibilidad, etc.)
o
el
dominio
(gimnasia,
baseball,
mimo,
etc.)
Formas que la cultura valora: Artesanas, desempeos atlticos, obras
teatrales,
formas
de
danza,
escultura,
etc.
Origen evolutivo: Hay evidencias del uso de herramientas en las pocas
ms
tempranas.
Presencia en otras especies: Uso de herramientas por las primates, los
osos
hormigueros
y
otras
especies.
Factor histrico: Era ms importante en el periodo agrario.
Famosos: Marceau, Bocca, Duncan, Gassman, etc.
Estilo
de
aprendizaje
El
alumno
con
marcada
tendencia
corporal-kinesttica
Piensa:
Por
medio
de
sensaciones
somticas.
Le encanta: Bailar, correr, saltar, construir, tocar, gesticular, etc.
Necesita: Juegos de actuacin, teatro, movimientos, cosas para
construir, deportes y juegos fsicos, experiencias tctiles, experiencias
de aprendizaje directas, etc.
En
el
aula
Actividades de enseanza: Aprendizaje con actividades prcticas
manuales, teatro, danza, deportes que ensean, actividades tctiles,
ejercicios
de
relajacin,
etc.
Materiales: Herramientas para construir, masilla, equipo deportivo,
materiales manipulables y tctiles para el aprendizaje, etc.
Estrategias de enseanza: Constryalo, actelo, tquelo, sintalo

visceralmente,
bilelo.
Motivacin: Objeto misterioso que pasa de mano en mano entre los
alumnos.
Manejo de la clase: Estrategia corporal-kinesttica: pngase el ndice
sobre su boca para indicar silencio, mientras levanta en alto el otro
brazo. Haga que los alumnos imiten sus gestos.
Apoyo
de
la
informtica:
equipos de construccin manual que se conectan e interactan con
computadoras
(LEGO
a
LOGO)
juegos de simulacin de movimientos (Flight Simulator)

programas
de
realidad
virtual
(Dactyl
Nightmare)
juegos de coordinacin visual y manual (Shufflepuck Cafe)
herramientas que se conectan con la computadora (Science Toolkit)
Programa
tradicional:

Materias:
Educacin
fsica.
Programa complementario: Teatro, Artes marciales, Juegos nuevos
Actividades extracurriculares: Equipos de deportes, Arte dramtico,
Animadoras
de
deportes.
Manejos
disciplinarios:
Haga que los alumnos representen los comportamientos inadecuados y
los
adecuados
Ensee a los alumnos tcnicas fsicas para enfrentar las situaciones
que generan tensin (por ejemplo: respirar hondo y de manera
pausada, contraer y relajar los msculos).
Comunicacin: a cada regla corresponde un gesto especial; los alumnos
pueden repasar las reglas o demostrar que las conocen repitiendo los
gestos.
INTELIGENCIA INTERPERSONAL
Helen atraves el jardn buscando a su familia. Descubri que no haba
nadie ms y esto la sac de sus casillas (Lash, 1980)
Caractersticas

Componentes: Capacidad para discernir y responder de manera

adecuada a los estados de nimo, los temperamentos, las motivaciones
y
los
deseos
de
otras
personas.
Sistema simblico: Seales sociales (por ejemplo, los gestos y las
expresiones
faciales).
Profesiones: administrador, gerente, director de escuela, trabajador
autnomo, mediador, socilogo, antroplogo, consejero, psiclogo,
enfermero, agente de viajes o de relaciones pblicas, vendedor,
viajante,
director
de
eventos
sociales.
Ubicacin: Lbulos frontales, lbulo temporal (especialmente del
hemisferio
derecho),
sistema
lmbico.
Factor evolutivo: Los lazos afectivos son crticos durante los primeros
tres
aos
de
vida.
Formas que la cultura valora: Documentos polticos, instituciones
sociales,
etc.
Origen evolutivo: Vida en grupos comunitarios necesaria para la caza y
la
recoleccin.
Presencia en otras especies: Lazos maternales observados en los
primates
y
otras
especies.
Factor histrico: Ms importante con el incremento de la economa de
servicios.
Frase: El maestro dice. El buen maestro explica. El excelente maestro
demuestra.
El
gran
maestro
inspira.
(Ward)
Famosos: Ghandi, Mandela, Churchill, San Martn, etc.
Estilo
de
aprendizaje
El
alumno
con
marcada
tendencia
interpersonal
Piensa:
Intercambiando
ideas
con
otras
personas.
Le encanta: Dirigir, organizar, relacionarse, manipular, mediar, asistir a
fiestas,
etc.
Necesita: Amigos, juegos grupales, reuniones sociales, festividades
comunales, clubes, aprendizaje tipo maestro/aprendiz.
En
el
aula
Actividades de enseanza: Aprendizaje cooperativo, tutora de
compaeros, participacin en la comunidad, reuniones sociales,
simulaciones,
etc.
Materiales: Juegos de mesa, provisiones para fiestas, utilera y vestuario
para
la
dramatizacin,
etc.

Estrategias de enseanza: Ensee el tema, colabore en ello, interacte

con
respecto
a
ello.
Motivacin:
Vulvase
a
su
vecino
y
comparta
Manejo de la clase: Estrategia interpersonal: dgale al odo a un alumno,
en voz muy baja: Es hora de empezar, psalo y espere hasta que el
mensaje haya recorrido toda la clase.
Apoyo
de

carteleras
juegos de simulacin (Sim City)

la
electrnicas

informtica:
(Kidsnet)

Programa
tradicional:
Materias: Ninguna (se practica en las recreos y antes o despus de las
horas
de
dase).
Programa complementario: Habilidades sociales, Programas de
conscientizacin
sobre
drogas,
sida,
racismo,
etc.
Actividades extracurriculares: Club de diversiones, Gobierno
estudiantil.
Manejos
disciplinarios:

Proporcione
ayuda/asesoramiento
grupales.
Junte a los alumnos con nios que se comportan adecuadamente.
Haga que el alumno ensee a un nio ms pequeo o se ocupe de l
en
general.
Brinde a los alumnos otros escapes sociales para su exceso de
energa (por ejemplo: encabezar un grupo).
Comunicacin: cada regla se asigna a un grupo pequeo de alumnos,
que las conocen de memoria, las interpretan e incluso pueden hacer que
se cumplan.
INTELIGENCIA INTRAPERSONAL
Aunque todava tengo la peculiaridad de recibir estos sobresaltos
repentinos, ahora son siempre bienvenidos; despus de la primera
sorpresa, siempre siento al instante que me son particularmente
valiosos (Woolf, 1976)
Caractersticas.

Componentes: Acceso a los sentimientos propios, y habilidad pata

discernir las emociones ntimas: conocimiento de las fortalezas y
debilidades
propias.
Sistema simblico: Smbolos del yo (por ejemplo, en los sueos o las
creaciones
artsticas).
Profesiones: psiclogo, clrigo, docente de psicologa, terapeuta,
consejero,
telogo,
planificador
de
programas,
empresario.
Ubicacin:
Lbulos
frontales
y
parietales,
sistema
lmbico.
Factor evolutivo: La formacin de un lmite entre el propio yo y los otros
es
crtica
durante
los
primeros
tres
aos
de
vida.
Formas que la cultura valora: Sistemas religiosos, teoras psicolgicas,
ritos
de
transicin,
etc.
Origen
evolutivo:
Evidencias
tempranas
de
vida
religiosa.
Presencia en otras especies: Los chimpancs pueden encontrarse en un
espejo,
los
monos
experimentan
miedo.
Factor histrico: Sigue siendo importante en una sociedad cada vez ms
compleja,
que
requiere
la
habilidad
de
hacer
elecciones.
Frase: Amar no es mirarse uno a otro, es mirar juntos en una misma
direccin
(Saint-Exupry)
Famosos: Freud, Buda, Saint-Exupry, Ana Frank, etc.
Estilo
de
aprendizaje
El
alumno
con
marcada
tendencia
intrapersonal
Piensa:
Muy
ntimamente.
Le encanta: Fijarse metas, meditar, soar, estar callado, planificar.
Necesita: Lugares secretos, tiempo para estar solo, proyectos
manejados a su propio ritmo, alternativas, etc.
En
el
aula
Actividades de enseanza: Instruccin individualizada, estudio
independiente, opciones en la eleccin de los cursos a estudiar,
construccin
de
la
autoestima,
etc.
Materiales: Materiales para la autoevaluacin, diarios, materiales para
proyectos
individuales,
etc.
Estrategias de enseanza: Conctelo con su vida personal, haga
elecciones
con
respecto
a
ello.
Motivacin: Cierre los ojos y piense en un momento de su vida
cuando

Manejo de la clase: Estrategia intrapersonal: empiece a ensear y deje

que cada alumno se haga cargo de su propio comportamiento.
Apoyo
de
la
informtica:
programa de decisiones personales (Decisions, Decisions)
programas de orientacin vocacional (The Perfect Career)
cualquier programa en que el usuario pueda determinar su propio
ritmo
Programa
tradicional:

Materias:
Ninguna.
Programa complementario: Programas para el desarrollo de la
autoestima
Actividades extracurriculares: Clubes de intereses especiales.
Manejos
disciplinarios:
Ensee al alumno a dirigirse voluntariamente a un lugar determinado
donde pueda estar solo, sin sentirse castigado, para recuperar el
control.

Proporcione
orientacin
individual.

Desarrolle
un
contrato
de
comportamiento.
Brinde al alumno la oportunidad para trabajar en proyectos que le
interesen
mucho.
Ofrzcale actividades que promuevan su autoestima.
Comunicacin: los alumnos son responsables de crear las reglas de la
clase al principio del ao y de desarrollar sus propios modos personales
de comunicarlas a los dems.
EDUCAR EN VALORES
Bondad-yo
elijo
Perseverancia-yo
elijo
creer
Honestidad-yo
elijo
decir
Optimismo-yo
elijo
tener
una
Curiosidad-yo
elijo
Respeto-yo
elijo
respetar
Autocontrol-yo elijo pensar antes de actuar

cuidar
en
m
la
verdad
actitud
positiva
aprender
y
respetarme

Conceptos tericos
Normas,
valores
y
metas.
Conforme los conceptos de la prosocialidad, existe un lugar preferencial
para las nociones de normas internalizadas y los valores personales.
Podemos decir que las normas son aquellos valores que las personas
internalizan en algn momento durante el proceso de socializacin y
desarrollo. Siendo estos valores, aquellos que ha asumido la sociedad a
la que pertenece el individuo, aunque tambin pueden haber sido
elaborados personalmente por ste, pudiendo variar en la importancia
que se les atribuye. Las conductas y acciones de un individuo estn
normalmente relacionadas con las normas o valores que haya asumido.
Dicho fenmeno podra ser atribuido a etiquetas cognitivas que estn
debajo de estas normas y valores, relacionndose con emociones
relacionadas con la auto evaluacin, como ser el orgullo, la culpa, etc. .
Los individuos en general internalizan un nmero diferente de valores y
adhieren a una variedad de normas, ya sean morales o no. Combinadas
con preferencias y necesidades personales.
La
dignidad
como
valor.
Toda persona, esencialmente, por el hecho de pertenecer a la especie
humana, es merecedora de una dignidad, de una consideracin positiva
y, por tanto, de honor y respeto. Se trata de un valor irrenunciable, e
independiente de la raza, sexo, ideologa, capacidades o atributos y de
sus posibilidades instrumentales o recursos. Un valor independiente de
los logros, resultados conseguidos o de la eficacia y rendimiento
producto de su actividad. Sabiendo que lamentablemente esto es
solamente determinante en el mbito terico en distintos lugares. La
comunicacin interpersonal puede ser el vehculo de privilegio de la
dignidad y autoestima recprocas entre las personas. Es a travs de la
educacin, que los jvenes pueden ir incursionando en una sociedad y
cultura que est impregnada de ste y otros valores positivos.
Autoestima.
Dimensin personal por la cual la persona siente positivamente sobre
ella misma. O sea valor que un individuo atribuye a su propia persona,
permitiendo una mejor predisposicin para asumir un papel activo en
grupos sociales y a expresar sus puntos de vistas.

Autoconcepto.
Sistema de conceptos disponibles por la persona para definirse a s
misma. Conceptualizando sus comportamientos, ya sea en sus
dimensiones externas o internas.
Medios
para
optimizar
la
autoestima.
La atribucin es uno de los mecanismos para optimizar la educacin en
general. Atribuir, significa creer y confiar en que el otro tiene o ya tendr
el rasgo o actitud que esperamos educar o promover, basados en la
estimacin y el amor. Contribuyendo a la consolidacin de la dignidad y
la autoestima.
En el aula.
Nivel
especfico
de
la
escuela
El docente evitar cualquier juicio no slo negativo sino prematuro de
ningn alumno. Detectando aquellos alumnos con baja autoestima a fin
de tenerlos en cuenta para acentuar logros y presentarlos en el grupo
clase como merecedores de la estimacin de todos y de la confianza del
docente.
En
la
adolescencia
Los educadores han de prever una preparacin consciente de los
cambios fsicos, mentales y emocionales que van a sufrir los nios, de
modo que el papel preponderante que el aspecto fsico va a tener no
tenga efectos trastornadores sobre la autoestima, ni sobre las relaciones
entre adolescentes, aceptando que habr individuos mejor dotados y
otros que no. El docente hablar de la capacidad de los grupos en el dar
espacio y aceptar nuevos miembros, como prueba de madurez de las
personas que lo componen y como experiencia de apertura y
enriquecimiento, as como de ayuda a la autoestima del nuevo miembro.
Objetivos.
Variable
Dignidad
y
autoestima
Objetivos
mnimos
Comprobar las actitudes existentes en el aula respecto a los valores,
especialmente los de dignidad, estima del otro y prosocialidad, para

promover una optimizacin de tales actitudes como base para la

realizacin de proyectos.
Actividades
Sensibilizacin
cognitiva
Consignas
La aceptacin plena, personal y diferenciada de cada alumno.
Lecciones
Sobre el significado del concepto valores y metas personales
Lecturas
Sobre
derechos
humanos.
Ilustracin
audiovisual
El docente mostrar la dignidad personal, en una presentacin armnica
de
su
vestido
y
en
la
expresin
corporal
y
verbal.
Historias
Historias verdicas que pongan de relieve los aspectos tratados.
Cuentos
Presentar los cuentos como lecciones, siempre para resaltar los
objetivos
de
la
presente
variable.
Debates
Que permitan la participacin de todos en el opinar sobre las
explicaciones tericas presentadas.
Un
inventario
Mltiples para adultos.

de

las

Inteligencias

El propsito de este inventario es comenzar a conectarse con sus

propias
experiencias
vividas
con
las
siete
inteligencias.
Marque las afirmaciones que correspondan en cada categora.
La inteligencia que obtenga ms puntaje, ser la ms desarrollada.
Inteligencia
lingstica.
Para
m
los
libros
son
muy
importantes.
Puedo escuchar las palabras en mi cabeza antes de leerlas, decirlas o
escribirlas.
Puedo extraer ms de una emisin radial o de un casete con textos
grabados
que
de
la
televisin
o
las
pelculas.
Me gustan las juegos con palabras, como Scrabble, Anagramas o Santo
y
sea.

Me agrada entretenerme o entretener a otros con trabalenguas, rimas

sin
sentido
o
chistes
verbales.
Las otras personas muy a menudo tienen que detenerse y pedirme que
explique el significado de las palabras que uso en mis textos escritos o
en
mi
lenguaje
hablado.
Lengua, estudios sociales e historia fueron mucho ms fciles para m
en mis aos escolares que la matemtica o las ciencias.
Cuando manejo por una autopista presto ms atencin a las palabras
escritas
en
los
carteles
que
al
paisaje.
Mi conversacin incluye referencias frecuentes a cosas que he ledo u
odo.
Recientemente escrib algo de lo que me sent particularmente orgulloso
y que me gan el reconocimiento de otros.
Inteligencia
lgico-matemtica.
Puedo
calcular
nmeros
mentalmente
con
facilidad.
La matemtica y/o las ciencias estaban entre mis materias favoritas en
la
escuela.
Me gusta jugar juegos o resolver problemas que requieren pensamiento
lgico.
Me gusta armar experimentos de qu pasara si? (por ejemplo:
Qu pasara si duplico la cantidad de agua que le echo a las rosas
cada
semana?).
Mi mente busca los patrones, las regularidades o las secuencias lgicas
en
las
cosas.
Me
interesan
los
nuevos
desarrollos
de
las
ciencias.
Creo
que
casi
todo
tiene
una
explicacin
racional.
A veces pienso en conceptos claros, abstractos, sin palabras y sin
imgenes.
Me gusta encontrar defectos lgicos en las cosas que las personas dicen
o
hacen
en
su
casa
o
en
su
trabajo.
Me siento ms cmodo cuando algo ha sido medido, categorizado,
analizado o cuantificado de algn modo.
Inteligencia
visual-espacial.
Cuando cierro los ojos muy a menudo veo imgenes visuales claras.
Soy
sensible
a
los
colores.
Con frecuencia uso una cmara o una grabadora de video para registrar
lo
que
veo
a
mi
alrededor.

Disfruto al armar rompecabezas y hacer laberintos y otros problemas

visuales.
De
noche
tengo
sueos
vvidos.
Por lo general me resulta fcil encontrar mi camino en lugares que no
conozco.
Me gusta dibujar o hacer dibujitos mientras hago otras cosas (por
ejemplo
al
hablar
por
telfono).
Para m, en la escuela, la geometra fue ms fcil que el lgebra.
Puedo imaginar sin dificultad cmo se vera una cosa desde arriba, a
vuelo
de
pjaro.
Prefiero los materiales de lectura que tienen muchas ilustraciones.
Inteligencia
kinesttica.
Practico de manera regular por lo menos un deporte o actividad fsica.
Me resulta difcil estar sentado durante perodos largos de tiempo.
Me gusta trabajar con mis manos en actividades concretas como coser,
tejer, tallar, trabajos de carpintera o construccin de modelos.
Mis mejores ideas a menudo me vienen cuando he salido a dar una
caminata larga o correr, o mientras estoy ocupado en alguna otra
actividad
fsica.
Muy frecuentemente prefiero pasar mi tiempo libre al aire libre.
Cuando converso con alguien muchas veces uso seales, gestos u otras
formas
de
lenguaje
corporal.
Necesito
tocar
las
cosas
para
saber
ms
de
ellas.
Disfruto las actividades fsicamente arriesgadas u otras formas similares
de
accin
fsica
que
me
enfrenten
con
el
peligro.
Me
describira
como
bien
coordinado.
Me gusta practicar una nueva habilidad fsica ms que leer sobre ella o
verla representada en una filmacin.
Inteligencia
musical.
Tengo
una
voz
agradable
para
cantar.
Puedo darme cuenta cundo una nota musical est fuera de tono.
Escucho msica frecuentemente por la radio, en discos, casetes a discos
compactos.
Toco
un
instrumento
musical.
Mi vida sera ms pobre si en ella no existiera la msica.
A veces me sucede que al caminar por la calle llevo en la mente una
meloda
o
un
jingle
de
televisin.

Con facilidad puedo seguir el ritmo de una pieza musical con algn
instrumento
de
percusin
simple.
Conozco de memoria muchas piezas musicales y canciones.
Si escucho una o dos veces una pieza musical, por lo general puedo
volver
a
cantar
la
meloda
con
bastante
precisin.
A menudo, tamborileo o canto melodas sencillas mientras trabajo,
estudio o aprendo algo nuevo.
Inteligencia
interpersonal.
Soy el tipo de persona a quien vienen para contarme cosas o pedirme
consejo otras personas en mi trabajo o en el barrio donde viva.
Prefiero las deportes que se practican en grupo, como el ftbol o el
voleibol a los deportes solitarios como la natacin o las carreras de
fondo.
Cuando tengo algn problema, lo ms frecuente es que busque a otra
persona para contrselo y pedirle ayuda antes que tratar de resolverlo
por
mi
mismo.
Tengo
por
lo
menos
tres
amigos
ntimos.
Prefiero las pasatiempos sociales como El Estanciero o el bridge, antes
que las recreaciones solitarias como los juegos de computadora o las
juegos
de
carta
solitarios.
Disfruto el desafo de ensear a otra persona, o grupos de personas, las
cosas
que
s
hacer.
Me considero un lder (u otros me han dicho que lo soy).
Me
siento
cmodo
en
medio
de
una
multitud.
Me gusta participar en las actividades sociales que estn relacionadas
con
mi
trabajo,
iglesia
a
comunidad.
Prefiero pasar la noche en una fiesta animada antes que quedarme solo
en casa.
Inteligencia
intrapersonal.
De manera regular paso tiempo solo meditando, reflexionando o
pensando
en
cosas
importantes.
He asistido a sesiones de terapia o seminarios de crecimiento personal
para
aprender
ms
sobre
mi
mismo.
Soy
capaz
de
resistir
los
golpes
de
la
vida.
Tengo un hobby o inters personal que por lo general no comparto con
otros.
Tengo algunas metas importantes para mi vida sobre las que pienso de

manera
regular.
Tengo una visin realista de mis fuerzas y de mis debilidades (apoyado
en
las
reacciones
de
otros).
Preferira pasar un fin de semana solo en una cabaa en el bosque antes
que en un balneario de moda rodeado de mucha gente.
Considero que poseo una voluntad fuerte y una mente independiente.
Llevo un diario personal donde registro las cosas que suceden en mi
vida.
Trabajo por mi cuenta o por lo menos he pensado seriamente en
establecerme de manera independiente.
No
Fueron
Para
que
Franklin

qu
se

esconda
hechos
sirve
mantiene

sus
para
reloj

un
a

la

talentos.
usarlos.
de
sol
sombra?