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camino
al andar
Mdulo para formar
a educadores de pares juveniles
en la promocin de
una sexualidad saludable
Ministerio de Salud
Repblica del Per
Av. Salaverry s/n
www.minsa.gob.pe
Instituto de Educacin y Salud (IES)
Repblica de Chile 641
Lima 11- Per
www.ies.org.pe
Ministerio de Salud
Direccin General de Salud de las Personas
Director General
Dr. Luis Enrique Podest Gavilano
Estrategia Sanitaria Nacional de Prevencin y Control de las ITS y el VIH-Sida
Coordinador Nacional
Dr. Jos Luis Sebastin Mesones
rea Etapa de Vida Adolescente
Coordinadora Nacional
Dra. Mara del Carmen Calle
Ministra
Dra. Pilar Mazzetti Soler
Viceministro
Dr. Jos Carlos del Carmen Sara
DIRECCIN GENERAL DE SALUD DE LAS PERSONAS
Director General
Dr. Luis Enrique Podest Gavilano
ESTRATEGIA SANITARIA NACIONAL DE PREVENCIN Y CONTROL DE LAS ITS Y EL VIH-SIDA
Coordinador Nacional
Dr. Jos Luis Sebastin Mesones
REA ETAPA DE VIDA ADOLESCENTE
Coordinadora
Dra. Maria del Carmen Calle
DIRECCIN DE PROMOCIN DE LA SALUD
Director General
Dr. Ricardo Bustamante
Agradecimientos
Agradecemos a los/las adolescentes y jvenes de las diferentes organizaciones de las siete ciudades del pas en las que se desarroll el
proyecto Lima, Callao, Chimbote, Piura, Iquitos, Huancayo e Ica,
quienes al participar en los talleres de formacin como educadores de
pares contribuyeron a enriquecer esta propuesta educativa.
As mismo, agradecemos a los profesionales de salud que par ticiparon
en estos espacios y acompaaron el proceso de formacin de los
jvenes.
Reconocemos la valiosa par ticipacin de las organizaciones locales
Asociacin para el Desarrollo Amaznico (ADAR) de Iquitos, Asociacin
Lazo Rojo de Piura, Instituto de Desarrollo Local (IDEL) de Huancayo y
Alma Amrica de Ica. Todas ellas impulsaron con mucho compromiso y
dedicacin el proceso de formacin de adolescentes y jvenes en las
diferentes ciudades.
HUANCAYO
Instituto Superior Pedaggico de
Chupaca
Universidad Nacional del Centro,
Facultad de Educacin
Universidad Nacional del Centro,
estudiantes de Sociologa
Justicia Paz y Vida
Po Pata
ICA
AA. HH. Seor de Luren
AA. HH. Pedreros
Santiago
Instituto Pedaggico Juan XXIII
LIMA SUR
Asociacin Tierra de Nios, VES
PROJOV - VES
Pep's Villa Mara del Triunfo
C. S. Lpez Silva - Entre Amigos
C. S. Jos Carlos Maritegui
INABIF San Juan de Miraflores
C. S. Manuel Barreto - Tres Voces y
un Sentimiento
C. S. Daniel A. Carrin
C. S. Trbol Azul Jos Glvez
C. S. Jos Glvez
PIURA
Grupo Juvenil del Centro de Atencin
Integral del Adolescente (CAIA) - Sullana
Manitos Creciendo
Grupo Juvenil Univerdad
Instituto Nacional Pedaggico de Piura
Grupo Juvenil AA. HH. Los Almendros
Castilla
ndice
1. INTRODUCCIN . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
2. FUNDAMENTACIN . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 13
3. PROPUESTA
EDUCATIVA . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 23
3.1. Cmo se desarroll el mdulo? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 31
3.2. Cmo est organizado el mdulo? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 33
4. ACTIVIDADES
DE CAPACITACIN . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 49
4.1. Actividades de aprendizaje . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 51
51
54
65
74
78
85
92
98
106
114
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123
127
129
135
138
141
149
156
162
164
5. ACTIVIDADES
DE SEGUIMIENTO . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 167
Actividad
Actividad
Actividad
Actividad
1:
2:
3:
4:
Cuenta conmigo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Talleres educativos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Organizando campaas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Medios grficos de comunicacion . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
6. ACTIVIDADES
Actividad
Actividad
Actividad
Actividad
1:
2:
3:
4:
173
178
184
188
COMPLEMENTARIAS . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 197
Participacin ciudadana . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Toma de decisiones . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Beb huevo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Mi familia, un espacio para crecer . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
199
202
206
215
BIBLIOGRAFA . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 221
ANEXOS . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 225
FICHAS . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 227
CARTAS DE AUTORIZACION DE IMPRESIN DEL MINISTERIO DE SALUD . . . . . . . . . . . . . . . . . . 231
introduccin
l compromiso, la energa y la creatividad que los y las adolescentes y jvenes imprimen en sus acciones de lucha contra el VIH-sida representa la otra cara de la moneda.
Es el rostro que renueva nuestras fuerzas y sostiene nuestra bsqueda de caminos ms
eficaces para contener el avance de la epidemia.
Una de las modalidades a travs de las cuales los y las adolescentes y jvenes han podido participar activamente en el campo de la prevencin es la educacin de pares. Los
resultados de esta estrategia han sido altamente satisfactorios en diferentes pases de
Latinoamrica. Los educadores de pares, con su creatividad, su sencillez y su conocimiento directo de las ideas, cdigos y estilos de comunicacin de los y las jvenes, han
obtenido muchos resultados en el cambio de creencias, actitudes, sentimientos y comportamientos asociados a la salud sexual y reproductiva y la prevencin del VIH-sida.
Haciendo camino al andar, la frase inspiradora que hemos utilizado como ttulo para
al mdulo de formacin de educadores de pares, refleja el trabajo cotidiano que desarrollan cientos de jvenes en el campo de la prevencin de la epidemia del VIH-sida. A
travs de acciones colectivas como la organizacin de una feria, una representacin teatral, un pasacalle, la invencin de juegos educativos, la realizacin de eventos para recaudar fondos, entre otras, los y las adolescentes y jvenes plasman sus iniciativas y
sus ganas de educar, informar y sensibilizar a sus pares, aportando en la construccin
de una comunidad ms saludable, justa y solidaria.
Este mdulo ha sido elaborado en el marco del proyecto "Fortalecimiento de la prevencin y control del sida y la tuberculosis en el Per", financiado por el Fondo Mundial de
Lucha contre el Sida, la Tuberculosis y la Malaria. En el Per, este proyecto tiene como
contraparte a la Comisin Multisectorial en Salud (CONAMUSA). El objetivo de este proyecto es contribuir a los esfuerzos nacionales para controlar la epidemia del VIH-sida y la
tuberculosis en nuestro pas.
Para su implementacin, el componente VIH-sida del proyecto se subdivide en cinco
objetivos. El primero corresponde a la promocin de estilos de vida saludables en adolescentes y jvenes en los temas de ITS-VIH-sida. El Consorcio por el Desarrollo de
Adolescentes y Jvenes es el responsable de llevar a cabo todas las acciones comprendidas en el objetivo 1. Este consorcio est liderado por el Instituto de Educacin
y Salud (IES) e integrado por Pathfinder International, la Universidad Peruana Cayetano Heredia, la Asociacin de Comunicadores Calandria y el Programa de Apoyo y
Soporte a la Autoayuda (PROSA).
El presente mdulo ha sido diseado y validado por el IES en coordinacin directa con la
Estrategia Sanitaria de Prevencin y Control de ITS-VIH-Sida, en el marco de las acciones
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del mencionado objetivo. El punto de partida para elaborarlo ha sido la experiencia desarrollada en nuestro pas en el campo de la formacin de educadores de pares. Nuestra
re f e rencia principal se basa en el trabajo realizado por el Ministerio de Salud mediante el
p royecto "Gente joven trabajando por una sexualidad sana y segura", cuya conduccin ejecutiva estuvo a cargo del Programa Nacional de Enfermedades de Transmisin Sexual y
Sida.
Uno de los objetivos centrales del mdulo de capacitacin que presentamos consiste en
desarrollar capacidades y actitudes que permitan a los y las adolescentes y jvenes asumir comportamientos de autocuidado de su salud sexual, con nfasis en la prevencin
de las ITS-VIH-sida. As mismo, proponemos abrir espacios de participacin para que
ellos y ellas ejerzan su ciudadana comprometindose en la construccin de entornos
saludables. El mdulo est dirigido a todas las personas interesadas en la formacin de
jvenes educadores de pares: profesionales y promotores de salud, docentes de aula,
etctera.
La propuesta educativa par te de la concepcin de que para formar a jvenes es prioritario abordar primero el rea personal. Una vez fortalecidos, los y las jvenes podrn desarrollar relaciones interpersonales autnomas, armoniosas y respetuosas del otro y,
luego, estarn en condiciones de acercarse al rea social, en la cual se autopercibirn
como agentes de cambio con capacidad para transformar el medio que los rodea.
Proponemos una metodologa vivencial y par ticipativa, que promueva el rol activo y protagnico de los y las adolescentes y jvenes. Se busca for talecer la capacidad de expresin de cada par ticipante, favoreciendo el dilogo, el debate y el anlisis crtico, y
asumiendo que el trabajo cooperativo es el recurso fundamental para la construccin
colectiva del aprendizaje y el enriquecimiento mutuo.
El mdulo est organizado en dos secciones. La primera, que corresponde al taller de
capacitacin, incluye diecisis actividades educativas organizadas en cuatro unidades:
"Mi cuerpo y mi sexualidad", "Conociendo ms sobre las ITS-VIH-sida", "En relacin con
otros/as" y "Par ticipacin y proyecto de grupo".
La segunda seccin est referida a las acciones de seguimiento. A travs de stas, los
y las adolescentes y jvenes, adems de recibir el acompaamiento del grupo, complementan el proceso de formacin iniciado en el taller. En las sesiones de seguimiento se
promueve el desarrollo de sus habilidades para escuchar y orientar a sus compaeros,
as como de llevar adelante acciones de promocin tales como organizar una campaa,
elaborar materiales educativos o realizar talleres dirigidos a sus pares.
Esperamos que el material educativo que les presentamos se convierta en una herramienta de trabajo que haga realidad el derecho a la par ticipacin de los y las adolescentes y jvenes, al mismo tiempo que contribuye a for talecer las acciones de prevencin
en la lucha contra el sida.
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fundamentacin
urante los ltimos aos, son muchas las voces que se han alzado
para prestar especial atencin a los adolescentes y jvenes por sus condiciones de vulnerabilidad frente a la epidemia del VIH-sida. Las cifras
nos indican que ms de la mitad de las nuevas infecciones por VIH en
el mundo se producen en personas que tienen entre 15 y 24 aos.
Segn estimaciones y proyecciones realizadas por el Instituto Nacional
de Estadstica e Informtica (INEI) para el ao 2004, la poblacin peruana adolescente y joven entre los 15 y 24 aos es de 5.344.666
personas, lo que representa 19,41% de la poblacin total.
En la actualidad sabemos que la pandemia del VIH-sida es mucho ms
grave y compleja de lo que se haba supuesto inicialmente, y son los adolescentes y jvenes quienes estn ms expuestos a contraer este mal.
Segn la Oficina General de Epidemiologa, a fines del 2004 en el Per
se repor taron 15.413 casos de sida y 19.928 casos de VIH. Un dato
que caracteriza la evolucin de la epidemia en nuestro pas es que 50%
de los casos de sida reportados corresponden a personas menores de
31 aos, y la mitad de estos casos se encuentra en la franja etaria de
20 y 31 aos. Si tomamos en cuenta el tiempo que transcurre entre el
momento de la infeccin y la etapa en que se declara el sida, tendremos que, probablemente, estas personas adquirieron la enfermedad entre los 15 y 24 aos. Esta situacin refleja de qu manera la epidemia
en nuestro pas es fundamentalmente un fenmeno que afecta a la poblacin adolescente y joven.
Sexualidad se refiere a una dimensin fundamental del hecho de ser un ser humano. Basada en el sexo, incluye el gnero, las identidades de sexo y gnero, la orientacin sexual, el erotismo, la vinculacin afectiva, el amor
y la reproduccin. Se experimenta o se expresa en forma de pensamientos, fantasas, deseos, creencias, actitudes, valores, actividades prcticas, roles y relaciones. La sexualidad es el resultado de la interaccin de factores biolgicos, psicolgicos, socioeconmicos, culturales, ticos y religiosos o espirituales. Se experimenta y se
expresa en todo lo que sentimos, pensamos y hacemos.
En concordancia con esta forma de comprender la sexualidad asumimos que la salud sexual es
la experiencia del proceso permanente de consecucin de bienestar fsico, psicolgico y sociocultural relacionado con la sexualidad. Se observa en las expresiones libres y responsables de las capacidades sexuales que propician un bienestar armonioso personal y social, enriqueciendo de esta manera la vida individual y social. No
se trata simplemente de la ausencia de disfuncin o enfermedad o de ambos. Para que la salud sexual se logre es necesario que los derechos sexuales de las personas se reconozcan y se garanticen.
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Promocin de la salud
Para el logro de una salud sexual y reproductiva, se hace necesario
incorporar el enfoque de promocin de la salud, entendiendo sta como
un proceso mediante el cual los individuos y las comunidades estn en
condiciones de ejercer un mayor control sobre los determinantes de la
salud, a par tir del desarrollo de habilidades personales y mecanismos,
organizativos y polticos, que faciliten a las personas y grupos tener un
mayor control sobre su salud y mejorarla.
A travs de este modulo se busca que los adolescentes y jvenes, al
formarse como promotores juveniles, puedan desarrollar habilidades
personales que les permitan asumir el control y cuidado de su vida
sexual y tomar decisiones que les signifiquen bienestar y desarrollo
personal. As mismo, se han diseado sesiones educativas que permiten a los jvenes desarrollar una visin crtica de su entorno comunitario para identificar for talezas, carencias y opor tunidades para su
salud y la de sus pares y proponer acciones de inter vencin en su
comunidad. Para ello, en este mdulo se favorece el desarrollo de
capacidades para organizarse y planificar acciones que conlleven a la
construccin colectiva de un entorno saludable.
Participacin juvenil en
la construccin de contextos saludables
Mejorar las condiciones de salud de los adolescentes y jvenes requiere
un esfuerzo colectivo sostenido. En concordancia con el enfoque de promocin de la salud que procura habilitar a los individuos para mejorar
sus condiciones en este terreno, es preciso que se creen los mecanismos y herramientas necesarios que faciliten la participacin juvenil, en
los que los jvenes puedan expresar sus opiniones con libertad y participar en la toma de decisiones en planes y programas dirigidos a
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enfrentar los problemas de salud que los afectan directamente. La participacin juvenil es un derecho ciudadano reconocido en diversos
documentos tales como la Convencin de los Derechos del Nio y
Adolescente, el Cdigo de Nios y Adolescentes, y los lineamientos
de polticas de salud del adolescente del Ministerio de Salud.
Entendemos la par ticipacin juvenil como un proceso en el cual adolescentes y jvenes interactun con adultos y se involucran en el
desarrollo de sus comunidades par ticipando en la toma decisiones y
planteando soluciones para dar respuestas a temas prioritarios que
afectan sus condiciones de vida individual y colectiva.
Para lograr una participacin efectiva, es necesario que adolescentes y
jvenes sean empoderados, es decir, que aumente su acceso al poder.
El empoderamiento es un proceso que se va desarrollando progresivamente; se inicia con una formacin personal en la que se fortalece la
autoestima y se desarrollan capacidades para identificar necesidades,
expresar opiniones y tomar decisiones en el plano personal y social. As
mismo, el empoderamiento se fortalece en la medida en que los adolescentes y jvenes se involucran en los problemas concretos de su entorno social, lo cual favorece el desarrollo de su conciencia ciudadana,
pues se perciben a s mismos como agentes de transformacin de su
propia vida y de la de su comunidad.
Para hacer real esta participacin se requiere que el mundo adulto est dispuesto a compartir su poder y se abran espacios que permitan a
los adolescentes y jvenes expresarse libremente, plantear sus iniciativas y propuestas, y par ticipar tanto en la toma de decisiones como en
la gestin de recursos.
grupo. El trmino par se refiere a una persona de la misma posicin social, edad, nivel de estudios y cultura que otra. El par asume el rol de
educar, asesorar o sensibilizar a otra persona de su misma condicin.
A menudo, la educacin entre pares se ha utilizado para propiciar cambios en el nivel individual, pero tambin es una estrategia til para producir cambios en el nivel social, modificando normas y estimulando la
participacin colectiva.2
La educacin entre pares lleva implcita una visin filosfica basada en
el respeto por la poblacin y el inters por obser var la realidad desde
su perspectiva cultural. Es de naturaleza prctica y par ticipativa. Uno de
los atractivos de esta estrategia es que se trata de un abordaje que desafa el papel tradicional de "experto" que es asignado al profesional
adulto, devolviendo a las personas la capacidad de hacerse cargo de su
salud y de la de los dems.
La educacin entre pares ha demostrado ser eficaz especialmente en el
caso de los y las adolescentes y jvenes debido a que ellos se sienten
ms a gusto y se relacionan mejor con personas de su misma edad. Los
educadores de pares utilizan el mismo lenguaje y cdigos de comunicacin que sus compaeros, lo que permite que estos ltimos se sientan
en confianza y cmodos para abordar temas tan sensibles y personales
como la sexualidad y el VIH-sida.
Los resultados de esta estrategia han sido altamente satisfactorios en dif e rentes pases de Latinoamrica.3 La calidad del compromiso asumido
por los educadores de pares, su creatividad en el trabajo, su sencillez y
su conocimiento directo de las ideas, cdigos y estilos de comunicacin
de los jvenes han tenido impacto en el cambio de creencias, actitudes,
sentimientos y comportamientos hacia la salud sexual y re p roductiva.
2 ONUSIDA, Educacin interpares y VIH-sida. Conceptos, usos y problemas. Ginebra: ONUSIDA, 2000.
3 Un estudio importante en 21 proyectos del Programa de Control y Prevencin del Sida (AIDSCAP)
en diez pases de frica, Asia, Amrica Latina y el Caribe encontr que 95% de los educadores de
p a res haban cambiado su propio estilo de vida y sus comportamientos, 31% practicaban sexo seguro y/o utilizaban preservativos, 20% haban reducido el nmero de parejas sexuales y 19% haban
cambiado sus propias actitudes (tomado de Youthnet. Uso de pares como pro m o t o res en los programas de salud re p roductiva para adolescentes).
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Es importante sealar que la educacin entre pares no constituye un programa en s mismo sino que ms bien es un instrumento que se debe integrar y complementar con otras acciones en el campo de la prevencin del
VIH-sida, tales como servicios de salud, de consejera, de descarte del VIH;
programas de asistencia a personas con VIH; campaas y materiales de inf o rmacin, educacin y comunicacin; acciones de animacin sociocultural
como presentaciones teatrales, entre otras. Los educadores de pares actan como enlace entre los dems elementos programticos.
La estrategia de educacin de pares que proponemos en este manual
busca favorecer la participacin de los adolescentes y jvenes en el
proceso de cambio de su comunidad hacia un contexto que favorezca
la salud. Es necesario tomar en cuenta que esta estrategia no slo ha
demostrado tener mayor efectividad en la transmisin de mensajes
preventivos para los y las jvenes sino que adems favorece la par t i c ipacin ciudadana. Es nuestro propsito que los adolescentes perciban
que cumplir el rol de educadores de pares es una forma de ejercer sus
d e rechos ciudadanos. Mediante pequeos actos cotidianos, contribuyen a la transformacin de su medio social. A travs de acciones colectivas como la organizacin de una feria o una re p resentacin teatral,
los adolescentes y jvenes educan, informan, sensibilizan y apor tan al
cambio del entorno en el que viven. Ser educador de pares es un medio privilegiado de desarrollar progresivamente una conciencia tica,
un sentido de corresponsabilidad, un compromiso ciudadano.
Caractersticas deseables de
un/a educador/a de pares
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propuesta
educativa
a propuesta educativa para formar educadores de pares1 que presentamos a travs del mdulo de capacitacin para promotores juveniles recoge como referente pedaggico el enfoque constructivista.
Esto no significa optar por una metodologa ms novedosa o efectiva
sino que corresponde a un proyecto de sociedad, una concepcin de
lo que es ser ciudadano, una manera de entender la educacin y su
funcin social.
La concepcin constructivista con la que nos identificamos parte de un
enfoque que busca articular el desarrollo individual con el general; atribuye a la enseanza un papel social orientado hacia la construccin de
una sociedad democrtica, justa y solidaria. De all que busque problematizar la realidad, desarrollar un juicio crtico, favorecer el dilogo y la
cooperacin, y plantear soluciones a problemas reales de orden personal y social.
Segn el enfoque constructivista, todo aprendizaje es una construccin
personal del sujeto. Pero en este acto de construir no slo inter viene
quien aprende sino tambin las otras personas significativas que comparten el espacio de aprendizaje, como sus compaeros/as y el/la facilitador/a. A travs de la interaccin, todos ellos expresan sus temores
y necesidades, intercambian sus saberes y van produciendo el conocimiento colectivamente.
Para construir aprendizajes es necesario confrontar el saber previo con
nuevos elementos. Para ello, el/la facilitador/a debe generar diversas
situaciones debates, preguntas movilizadoras, sociodramas, testimonios, etctera que hagan posible que la persona "piense", es decir,
analice, compare, descubra, deduzca, etctera. De esta manera se movilizan capacidades mentales que permiten que quien aprende arribe a
sus propias conclusiones, descubra las races de un problema, establezca la relacin entre un hecho y otro, proponga alternativas de solucin, entre otros. Finalmente, el/la facilitador/a presenta un resumen,
define conceptos, replantea el problema, ofrece nueva informacin,
aclara dudas.
En resumen, el conocimiento es una construccin que ser posible alcanzar considerando los saberes previos y la elaboracin y puesta en
prctica del nuevo conocimiento. El/la facilitadora es la persona mediadora en este proceso de aprendizaje.
1 En el contexto del proyecto del Fondo Mundial, a los educadores de pares se los denomina promotores juveniles.
25
Educacin sexual
En el marco de nuestra propuesta de formacin de promotores/as juveniles, comprendemos la educacin sexual como un conjunto de acciones educativas planificadas secuencialmente, dirigidas a construir
conocimientos y desarrollar capacidades, actitudes y valores en torno
a la vivencia de la sexualidad.
Nuestra intencin educativa no est centrada en transmitir conocimientos lo cual no
significa que no se pro p o rcione inform acin ni en prescribir comportamientos
es decir, indicar a los adolescentes y jvenes lo que que "deben" o "no deben" hacer respecto a su salud sexual. Por el
contrario, nos identificamos con una educacin sexual que percibe a los adolescentes y
jvenes como personas capaces de ser gestoras de su propia vida sexual. Buscamos
una educacin que favorezca el conocimiento del propio cuerpo, promueva la reflexin y
contribuya al desarrollo de un pensamiento
crtico; que cuestione las relaciones de gen e ro tradicionales y los valores asociados a
dichos modelos; que promueva relaciones
equitativas, respetuosas de las diferencias,
en un marco de valores basado en los derechos humanos; que promueva la toma de
decisiones autnomas, conscientes, re s p o nsables y respetuosas hacia uno/a mismo/a
y los/las dems.
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Ejes transversales
El mdulo de capacitacin contiene los ejes transversales que muestra el
grfico 1, los cuales atraviesan las actividades de aprendizaje y se encuentran presentes en los enfoques y contenidos conceptuales y actitudinales sobre los que se basa la propuesta pedaggica.
Grfico 1
Derechos
humanos
Equidad de
gnero
Interculturalida
d
a) Equidad de gnero
Consideramos que en la formacin de los adolescentes y jvenes no
puede estar ausente una reflexin sobre las relaciones entre hombres y mujeres. Las prcticas sexuales, los valores y significados
asociados a la vivencia de la sexualidad estn estrechamente vinculados a los modelos de masculinidad y feminidad tradicionales que
afectan el desarrollo y bienestar de los hombres y las mujeres.
Dado que durante la adolescencia y la juventud se empiezan a ampliar las relaciones sociales y a reestructurar los vnculos entre hombres y mujeres, esta etapa de la vida se constituye en un momento
impor tante para cuestionar y reflexionar sobre los modelos de masculinidad y feminidad desde los cuales hablan, sienten, piensan, toman decisiones, se relacionan y actan los y las jvenes.
Nos interesa contribuir, mediante este material educativo, a formar
personas ms abier tas, que tengan la oportunidad de desarrollar el
conjunto de sus potencialidades sin encasillarse en estereotipos y
que impulsen la construccin de una sociedad en la que hombres y
mujeres se relacionen en forma equitativa, para lograr juntos una vida plena para todos.
27
b) Derechos humanos
Los derechos humanos estn referidos a las necesidades bsicas
que tienen todas las personas sin distincin alguna de raza, sexo,
idioma, religin, origen social, identidad sexual, posicin econmica
o cualquier otra caracterstica y cuya satisfaccin es imprescindible
para vivir dignamente. Estas necesidades giran en torno a la salud,
la alimentacin, el vestido, la educacin, el trabajo, la liber tad de expresin, de organizacin, de participacin, entre otros aspectos.
A la vez, los derechos humanos son principios que re p resentan un
reper torio de valores de validez universal que la sociedad contempornea reconoce y se compromete a respetar. Podra decirse que los
derechos son un cdigo de exigencias ticas y cvicas indispensables para la convivencia y el desarrollo de la humanidad.
Aprender a valorar los derechos humanos a nivel individual es un paso impor tante en el camino de lograr que sean vlidos para todas las
personas. Los derechos pueden estar escritos en una declaracin pero slo cobran realidad cuando se ejercen, cuando las personas los
defienden y los hacen valer. Consideramos que la educacin juega un
rol muy importante para hacer que los derechos sean una realidad en
la vida de todos los hombres y las mujeres.
A travs de la educacin podemos lograr que los y las adolescentes y
jvenes se reconozcan como personas dignas, valiosas y poseedoras
de derechos fundamentales. Podemos lograr que aprendan formas de
relacionarse en las que predomine el respeto y la no discriminacin; as
mismo, que desarrollen sus capacidades para identificar en qu situaciones se niegan sus derechos y cmo pueden organizarse para hacerlos valer.
Consideramos que la educacin en derechos no debe ser abordada
desde una perspectiva terica. Por el contrario, nuestra accin educativa debe acercar los derechos a situaciones concretas, extradas
de la vida cotidiana, de manera que stos sean comprensibles y puedan ser incorporados.
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f e rencia de El Cairo se intro d u j e ron los conceptos de salud re p ro d u ctiva y derechos sexuales y re p roductivos de las personas, re c o n o c idos como un derecho humano.
La proteccin de la salud es un derecho fundamental que incluye
la vivencia de una sexualidad saludable. Este aspecto es fundamental en la vida de las personas, en la construccin de su identidad; es, adems, esencial para el desarrollo integral, el logro del
bienestar y la realizacin personal. Los derechos sexuales y reproductivos surgieron con el propsito de asegurar todas estas dimensiones, como resultado de la ampliacin y el enriquecimiento
del concepto del derecho a la salud.
Los derechos sexuales y re p roductivos se basan en la dignidad humana y en la libertad de las personas para tomar decisiones acerca
del ejercicio de su sexualidad y su capacidad reproductiva. Todas las
personas tienen derecho a decidir y a gozar de una ptima salud en
estos mbitos. As mismo, a vivir su sexualidad libres de discriminacin, riesgos, amenazas, coacciones y violencia.
Todas las personas independientemente de su edad, condicin
social, raza y religin2 tienen derechos vinculados al libre ejercicio de su sexualidad y reproduccin.
2 Fondo de Poblacin de las Naciones Unidas y Consejera Presidencial para los Derechos Humanos. P romocin de los derechos humanos sexuales y reproductivos. Mdulo pedaggico para form ad o res n. 2. S/l: Fondo de Poblacin de las Naciones Unidas y Consejera Presidencial para los
D e rechos Humanos, 1999.
29
c) Interculturalidad
Otro de los enfoques que se emplear es el de la interculturalidad.
La cultura es "un conjunto de rasgos compar tidos y transmitidos por
un determinado grupo humano, que sirven para organizar su forma y
estilo de vida, darle identidad y diferenciarlo de otros grupos humanos".3 La interculturalidad es la interaccin entre culturas, el intercambio y la comunicacin; en este proceso, el individuo reconoce y
acepta la cultura del otro.
El prefijo inter- denota la idea de interactuar, de compartir; alude a la
existencia de complementariedades, al reconocimiento de la cultura
del otro. La riqueza de la interculturalidad reside en la toma de conciencia de cun diferentes somos, en la lectura que hacemos del mundo y
de lo relativa que es la "verdad" de cada cultura.
La interculturalidad, a su vez, implica los principios de democracia en
cuanto ambos conceptos estn relacionados con la mutua aceptacin, valoracin y respeto del otro, lo cual hace posibles las relaciones de reciprocidad y de equidad entre los grupos.
El enfoque pedaggico que adoptamos en este mdulo se complementa directamente con el enfoque de interculturalidad, ya que para generar los aprendizajes se toman como punto de par tida los
conocimientos, las experiencias, vivencias, sentimientos y actitudes que los adolescentes y jvenes llevan al taller. Este saber se
constituye en el punto de par tida sobre el cual se va a construir el
nuevo conocimiento. De esta manera, cada grupo de las diferentes ciudades del pas en las que se aplicar el mdulo desarro l l ar las mismas actividades de aprendizaje, pero el conocimiento
que se genere adquirir las par ticularidades culturales de los y las
adolescentes y jvenes par ticipantes.
Ellos y ellas construirn historias desde su experiencia personal y cultural, reflexionarn y analizarn hechos a partir de sus propias visiones
y comprensiones, establecern debates con sus propios argumentos y
puntos de vista, construirn conclusiones sobre la base de sus cert ezas, organizarn sociodramas recogiendo las caractersticas de su vida
cotidiana.
30
3 Alb, Xavier. Iguales aunque difere n t e s. Reforma educativa. La Paz: UNICEF, CIPCA, 1999.
3.1
Cmo se desarroll el mdulo?
31
Luego de todo este proceso, se consider indispensable hacer una validacin de campo a travs de la que se pusiera a prueba la efectividad del material educativo directamente con los y las jvenes interesados/as en capacitarse como pro m o t o res. Con este propsito se realiz un taller de validacin en el que part i c i p a ron 23 jvenes de ambos sexos provenientes
de las siete ciudades Lima, Callao, Ica, Iquitos, Chimbote, Huancayo y
Piura en las que se ejecuta el proyecto que da origen a este material,
Fortalecimiento de la Prevencin y Control del Sida y la Tuberculosis en el
Per. El taller tuvo una duracin de cinco das en los que se realizaron jornadas de ocho horas.
Esta experiencia fue muy enriquecedora, ya que permiti probar la efectividad de cada una de las sesiones de aprendizaje con jvenes provenientes de diferentes realidades de nuestro pas. Mediante el taller de
validacin pudimos corroborar que si bien cada joven por ta las particularidades culturales propias de su ciudad, existen denominadores comunes a todos ellos respecto a la vivencia de la sexualidad enmarcada en
una cultura juvenil urbana.
Por ltimo, luego de todo este proceso se elabor la versin final del
mdulo, que se utiliz como referencia para capacitar a los/las facilitadores/as adultos/as y jvenes que posteriormente asumiran la responsabilidad de educar a los/las futuros/as promotores/as.
Cabe resaltar que durante el proceso de capacitacin de pro m o t o res juveniles en las distintas ciudades del pas donde se desarrolla el objetivo
1 Promover estilos de vida saludables en adolescentes y jvenes en
los temas de ITS/VIH/sida del Proyecto del Fondo Global, el mdulo
se pudo probar otra vez. De este manera se recogieron nuevos aprendizajes que fueron incorporados en la versin que ahora presentamos.
32
3.2
Cmo est organizado el mdulo?
Metodologa
Se propone una metodologa vivencial y participativa, que valore las capacidades y conocimientos de los y las adolescentes y jvenes.
Vivencial en el sentido de que genera situaciones educativas que faciliten el contacto con sentimientos, emociones y experiencias que les permitan generar una reflexin, una lectura crtica, y construir conocimiento a partir de ello. Participativa porque promueve el rol activo y protagnico de los y las adolescentes y jvenes, buscando que cada uno exprese sus capacidades; favoreciendo el dilogo, el debate, el anlisis crtico; asumiendo el trabajo cooperativo como recurso fundamental para la
construccin colectiva del aprendizaje y el enriquecimiento mutuo.
Cada sesin ofrece una secuencia metodolgica sustentada en el enfoque constructivista y se desarrolla en tres momentos (vase el grfico
3). En cada uno de ellos se utiliza un conjunto de tcnicas par ticipativas que fomentan la construccin activa de los aprendizajes por parte
de los y las adolescentes y jvenes.
Grfico 3. Momentos de una sesin de aprendizaje
Recogiendo
saberes
previos
34
Construyendo
el nuevo
saber
Llevndolo
a la
prctica
OBJETIVO DE APRENDIZAJE
CONTENIDO TEMTICO
TIEMPO
Seguidamente, se hace una sugerencia sobre el tiempo que se necesita para realizar la actividad. Sin embargo, hay que tomar en cuenta que
cada grupo tiene su propio ritmo de aprendizaje, que se debe respetar.
Es probable que algunas actividades de la secuencia capten la atencin
y el inters de los y las par ticipantes en mayor grado que otras. El/la facilitador/a no debe sentirse presionado/a por cumplir con el programa
o el horario sino concentrarse en su labor educativa, recordando que sta se centra en el/la adolescente o joven y no en el programa.
El tiempo propuesto para el desarrollo de cada sesin es referencial;
puede ser que una sesin requiera ms o menos tiempo del sealado.
La decisin deber tomarla el/la facilitador/a y el grupo participante. Lo
fundamental es lograr los objetivos y mantener la par ticipacin activa.
SECUENCIA METODOLGICA
Todas las actividades de aprendizaje se inician indagando sobre los sa b e res previos. La tcnica, la dinmica o el recurso metodolgico que se
utilice pueden ser muy variados: elaborar un dibujo, hacer preguntas, aplicar una dinmica retrospectiva, realizar una lluvia de ideas, etctera; lo
35
que no debe cambiar es la intencin de conectarse con lo que cada participante lleva al taller, es decir, con sus experiencias, creencias, prejuicios, temores, formas de vida, etctera. Todo este bagaje se constituye en la materia prima con la que se construir el nuevo conocimiento.
Seguidamente, se encuentran acciones orientadas a incorporar
nuevos elementos, que permitirn generar el nuevo saber. Aqu
a p a recen sugerencias dirigidas al facilitador/a, tales como "pdeles que, reunidos en pequeos grupos, hagan un paralelo entre
lo que es sexo y sexualidad", "organiza un debate a partir de la
lectura realizada apoyndote en las siguientes preguntas", etctera. Todo ejercicio de anlisis, comparacin, sntesis, conclusin
genera en las personas lo que llamamos conflictos cognitivos,
que son los que permiten interrogar acerca del saber previo, contrastarlo e incorporar aquello que abre nuestro entendimiento a
nuevos saberes, ms acabados y cert e ros.
Luego se plantean algunas actividades prcticas en las que el
nuevo saber construido se pondr en evidencia, se llevar a la
prctica. A medida que se van construyendo nuevos saberes, se
necesita generar situaciones que permitan a los y las adolescentes y jvenes poner en prctica aquello que han aprendido re c i e ntemente. As, se puede elaborar un folleto o un mural, realizar
una accin social, etctera.
MENSAJES
CLAVE
Al final de cada sesin se presentan los mensajes clave. Estos mensajes se ofrecen como
un apoyo para que el facilitador refuerce conceptos, complemente informacin y enfatize una conclusin central del tema trabajado en la sesin.
Que estos mensajes estn al final de la sesin no significa que se deban utilizar al terminarla. Por el contrario, el facilitador puede utilizarlos durante el desarrollo de la sesin.
36
TALLER DE
CAPACITACIN
ACTIVIDADES DE
SEGUIMIENTO
(8 actividades de 4 horas cada una)
(16 actividades
en 32 horas)
37
El equipo de capacitacin
S o b re la base de la experiencia desarrollada en el proyecto del Fondo Global proponemos realizar la capacitacin de los promotores/as
c o n f o rmando un equipo de facilitadores que puede estar integrado
por un/una facilitador/a adulto/a, una persona joven y una persona
que est viviendo con VIH-sida.
Cada miembro del equipo le otorga una dimensin par ticular al
desarrollo del taller. El/la facilitador/a adulto/a es la persona referente que invita a los/las par ticipantes a reflexionar, descubrir
alternativas y ponerse en contacto con sus sentimientos; los
orienta y da curso a la accin educativa. El/la facilitador/a joven
aporta dinamismo a la capacitacin: le imprime la visin de los jvenes, su lectura de la realidad, su lenguaje; abre la posibilidad de
establecer lazos de confianza y cercana con sus pares. La persona que est viviendo con VIH-sida ofrece a los adolescentes y jvenes la oportunidad de desechar mitos, creencias y temores. Ms
all de su condicin de seropositividad, da a conocer su condicin
humana, su manera de ser, sus planes, su forma de entender la vida; les da a los participantes la posibilidad de aprender a convivir,
de compartir vivencias y establecer lazos afectivos y de respeto.
I
MI CUERPO Y
MI SEXUALIDAD
38
II
CONOCIENDO MS SOBRE
LAS ITS/VIH/SIDA
III
EN RELACIN
CON OTROS/AS
IV
PROYECTO
DE GRUPO
Desarrollar may o r
conciencia acerca
del cuerpo como
un factor de autoestima y va l o racin de su salud y
su sexualidad.
Identificar y valorar
comportamientos de
autocuidado de la
salud para prevenir
las ITS-VIH-sida.
Reflexionar sobre
la importancia de
establecer relaciones interpersonales
basadas en el respeto de los derechos
y la equidad.
Reconocer y valorar
su rol social en la
promocin de comportamientos saludables entre sus pares.
Tomar conciencia de
las actitudes de discriminacin hacia las
personas que viven
con VIH-sida y reconocer sus derechos.
Cuadro 2.
Unidades, actividades de aprendizaje y objetivos de aprendizaje del taller de capacitacin
TALLER DE CAPACITACIN
Da
Unidad
Actividad de aprendizaje
Objetivos de aprendizaje
Reconocen y valoran sus vivencias vinculadas a la sexualidad, como manifestaciones propias de su desarrollo.
3. Cambiando de guion
6. Encendiendo la mecha
39
Da
Unidad
Actividad de aprendizaje
8. Si decides cruzar la orilla...
Objetivos de aprendizaje
40
Da
Unidad
Actividad de aprendizaje
Objetivos de aprendizaje
b) Actividades de seguimiento
Desde la experiencia hemos podido corroborar que la educacin entre pares requiere un acompaamiento sostenido tanto en la etapa de
formacin como en el desarrollo de sus acciones. El acompaamiento permite complementar el proceso formativo iniciado en el taller de
capacitacin. Si bien en el taller los y las jvenes han podido conocer
y reflexionar sobre los temas centrales vinculados a la sexualidad y la
prevencin del VIH-sida, es necesario que posteriormente pongan en
prctica sus habilidades para escuchar, educar y sensibilizar a la comunidad. Para ello se requiere una capacitacin en la prctica.
Por esta razn se han diseado tres sesiones destinadas a que los
promotores juveniles adquieran herramientas metodolgicas que les
permitan desarrollar sesiones de aprendizaje dirigidas a sus pares,
as como habilidades para escuchar y derivar a los ser vicios especializados a quienes lo necesiten, y organizar acciones colectivas de
sensibilizacin, educacin y comunicacin.
41
42
Materiales de promocin
Las siguientes sesiones estn orientadas a realizar las actividades
de promocin con el acompaamiento de los/las facilitadores/as.
Es importante sealar que para desempear sus funciones los/las
promotores/as requieren algunas condiciones. Por esta razn, a
cada grupo de promotores se le entrega un kit de materiales didctos consistente en un rotafolio, tarjetas S-DA y NO-DA, una Gua
para desarrollar talleres educativos en prevencin del VIH-sida para cada promotor/a, una copia del video Mi gran amor producido
por IES y la Asociacin de Comunicadores Calandria, juegos didcticos como la ruleta de la prevencin y el condmetro, y folletos de difusin.
As mismo,
se han elaborado
tarjetas para
que los/las
promotores/as
puedan derivar
casos a los
ser vicios de salud.
43
Cuadro 3.
Actividades de aprendizaje y contenido temtico de las sesiones de seguimiento
REUNIONES PARA EL DESARROLLO DE CAPACIDADES DEL/LA PROMOTOR/A JUVENIL
Actividad de aprendizaje
1. Cuenta conmigo
Objetivos de aprendizaje
2.Talleres educativos
3. Organizando campaas
Objetivos de aprendizaje
Participacin ciudadana
Toma de decisiones
Reconstruyen su estilo de tomar decisiones e incorporan nuevos criterios que los ayudan a mejorar
este proceso.
Planificacin familiar
44
4 Laporta, Deborah. Aprendiendo a vivir. Lima, GTZ - Instituto de Educacin y Salud, 2003.
45
Dependencia
Colaboracin
Autonoma
Iniciativa de accin
Iniciativa unilateral de
los educadores
La planificacin
Ejecucin de la accin
Evaluacin de la accin
Los resultados de la
accin son ntegramente apropiados por los
educadores
46
5 Tomado de De Sousa, Vilma. Juventude, solidariedade y voluntariado. Fundacin Odebrecht. Brasilia: Ministerio de Trabajo y Empleo y Secretara Especial de los Derechos Humanos, 2003.
No
Tengo facilidad para relacionarme con las personas sin criticarlas ni juzgarlas.
Tengo una comprensin ptima de los temas que voy a tratar en el taller.
Tengo facilidad para hablar en pblico de manera franca y abierta, sin sentir vergenza, sobre aspectos relacionados con la sexualidad.
Recordar con gentileza que tienen una tarea que resolver y que el
tiempo es limitado.
Responder a quien interrumpe continuamente con una frase similar a sta: "Slo quera recordarles que todos los participantes del
grupo tienen derecho a hablar sin ser interrumpidos".
Tambin se puede intentar conversar en privado con el o la par ticipante que causa el problema, por ejemplo durante el descanso.
48
actividades de
capacitacin
4.1
Actividades de aprendizaje
unidad
Mi cuerpo y mi sexualidad
Objetivo de la unidad
I unidad
Informacin terica
El cuerpo es el primer referente de nuestro ser, con el cual las personas
nos mostramos al mundo, nos comunicamos, nos relacionamos, establecemos vnculos, recibimos y damos afecto, experimentamos placer.
Desde el nacimiento establecemos contacto con nuestro cuerpo, lo tocamos, chupamos, olemos, exploramos. Inicialmente cuando somos
bebs, lo percibimos por par tes: los pies, las manos, el rostro, los genitales, etctera; pero a medida que crecemos, vamos integrando estas
partes en una sola imagen corporal. Nuestro cuerpo y la imagen que
51
tengamos de l son dos variables que estn ntimamente relacionadas en el proceso de definicin de nosotros mismos. El propio cuerpo es el primer sopor te de la identidad.
Durante la adolescencia, el cuerpo sufre grandes transformaciones; los
cambios fsicos que viven los adolescentes son signos exteriores que les
hacen darse cuenta de que la imagen de su cuerpo ha cambiado. Ahora
se encuentran frente a un nuevo cuerpo que debern reconocer y aceptar
como propio, frente a la extraeza que les producen las transformaciones.
Para apropiarse de su nuevo cuerpo el/la adolescente explorar detalladamente sus msculos, su estatura, el tamao de sus genitales, la forma
de su ro s t ro, etctera. En esta etapa de la vida, el cuerpo adquiere especial importancia: lo siente, lo estudia y lo somete a ensayo. El/la adolescente no solo tiene que formarse un nuevo concepto de su aspecto fsico,
sino que tambin deber integrar esa imagen a una que lo defina como
persona.
Ayudar a los/las adolescentes a reconocer y apropiarse de su cuerpo
mediante acciones educativas es un apor te significativo para la construccin de una imagen corporal positiva, para que reconozcan su cuerpo como algo valioso y que por tanto merece ser cuidado. Cuando las
personas son conscientes de sus sensaciones corporales, se preocupan por cuidar su cuerpo. El cuidado del cuerpo viene, entonces, como
consecuencia de reconocerlo, aceptarlo y valorarlo. Por el contrario,
cuando la persona no es consciente de su cuerpo, existe una tendencia
a maltratarlo, descuidarlo o exponerlo a situaciones de riesgo. La promocin del autocuidado es una estrategia necesaria para buscar el bienestar integral en la vida y lograr as un desarrollo humano. Entendemos
como autocuidado el acto individual que cada persona se prodiga a s
misma para alcanzar bienestar, asegurando la satisfaccin de sus necesidades, pero a su vez es un acto de reciprocidad que cuando se da
hacia uno/a mismo/a tiende a darse al otro,
Cuerpo y sexualidad
Es en el cuerpo que la sexualidad se organiza y se expresa con vigor. La
sexualidad atraviesa el cuerpo y es en este terreno en el que se manifiesta claramente la relacin entre cuerpo y sexualidad, una relacin que
empieza al nacer y dura toda la vida. La sexualidad involucra tanto sentimientos, emociones, actitudes, pensamientos, como tambin aspectos
fsicos el crecimiento corporal, los cambios en la pubertad y pro c e s o s
fisiolgicos tales como la menstruacin, la ovulacin y la eyaculacion.
Es en el cuerpo donde se encuentran inscritas las zonas en las que las
caricias producen sensaciones placenteras, y es a travs del cuerpo que
expresamos nuestros deseos y afectos mediante caricias, besos, juegos
52
ACTIVIDAD 1:
Cmo es y cmo funciona nuestro cuerpo?
OBJETIVO DE APRENDIZAJE
CONTENIDO TEMTICO
TIEMPO
Una hora
SECUENCIA METODOLGICA
1. Divide a los par ticipantes en dos grupos. Uno elaborar un mueco
de papel que represente a un hombre y el otro a una mujer (debern
representar los genitales externos).
2. Presentan su trabajo y dialogan con la ayuda de las siguientes preguntas:
Cmo se han sentido? Fue fcil o difcil representar los
rganos genitales?
Qu de nuevo han aprendido de los rganos genitales?
Por qu es importante conocerlos?
3. En las tarjetas debern escribir palabras con las que comnmente
se nombran los rganos genitales. Anima a los/las participantes a
que escriban en lo posible todos los nombres que conocen pueden ser trminos cientficos o del habla comn de los jvenes.
4. Coloca en la pizarra dos tarjetas con los ttulos "rganos genitales
femeninos" y "rganos genitales masculinos".
5. Todos/as pegan sus tarjetas donde corresponde. Compara las dos
listas y pregntales:
1 El buzn puede quedarse en el aula para que, en las siguientes actividades, los y las adolescentes realicen sus preguntas, que siempre se respondern al terminar la jorn a d a .
55
MENSAJES
CLAVE
El sexo son las caractersticas y los atributos anatmicos y fisiolgicos con los que nacemos y que identifican a una persona como hombre o mujer. El sexo no se modifica ni con
el paso del tiempo ni con los cambios de la sociedad. As, a lo largo de la historia siempre han sido iguales:
El tipo de rganos genitales (pene, testculos, vagina, tero, senos, etctera).
El tipo de hormonas predominantes que circulan en el cuerpo.
La capacidad de la mujer de producir vulos y de concebir, dar a luz y amamantar a un
nuevo ser.
La capacidad del hombre de producir espermatozoides y fecundar.
Es muy probable que cuando eran pequeos les ensearon a nombrar las diferentes partes del cuerpo, pero por lo general, con los genitales, las familias inventan nombres distintos de los reales, tales como pajarito, pipiln, cosita, etctera. Este hecho de excluir los
genitales como una parte natural del cuerpo genera en las personas sentimientos de vergenza, temor, culpa respecto al cuerpo y por consiguiente a nuestra sexualidad, considerndola como algo malo sobre lo que no se habla. Los sentimientos negativos que
aprendemos respecto a nuestros genitales hacen que muchas veces no los conozcamos
ni sepamos cmo cuidarlos. Conocer nuestro cuerpo, identificar sus partes y descubrir su
funcionamiento permite conocernos y valorarnos ms a nosotros mismos/mas.
Si conocemos mejor nuestro cuerpo y en forma especial nuestros genitales estaremos en mejores condiciones de desarrollar actitudes de autocuidado.
MATERIALES
56
2. Glande
Es un rgano con forma cilndrica. Es erctil, pues durante la excitacin sexual, el pene se
endurece y se levanta, "se para". Sus funciones son eliminar la orina y expulsar el semen.
Es fuente de excitacin del hombre. Su tamao puede variar ligeramente de un hombre a
otro, lo cual no tienen ninguna relacin con su desempeo sexual.
Tiene forma redondeada. Es la parte externa del pene y es la ms sensible, ya que posee mayor cantidad de terminaciones nerviosas. Comnmente se le llama puntita o cabeza. Ah se
encuentra ubicado el meato urinario orificio por donde sale la orina. Est cubierto por
un pliegue de piel denominado prepucio. Este pliegue es flexible y tiene la posibilidad de retraerse y deslizarse con facilidad sobre el glande.
3. Escrotos
Son una especie de bolsas formadas por capas de tejido. Contienen y protegen a los testculos. Mantienen la temperatura adecuada para la produccin de espermatozoides.
4. Testculos
Son dos glndulas sexuales masculinas de forma ovalada, que se encuentran al interior de
los escrotos. En ellos se producen los espermatozoides, que junto con otras secreciones glandulares, conforman el semen, sustancia expulsada por el pene mediante una serie de contracciones durante la eyaculacin.
2 El texto ha sido adaptado de Quintana Snchez, Alicia y otros. Tiempo para conversar so bre nuestra sexualidad. Mdulo de capacitacin dirigido a adolescentes. Lima: Instituto de
Educacin y Salud y World Aids Fundation, 2001, y las ilustraciones se han tomado de Bautista Quispe, Rubn y otros. Mi cuerpo, mi intimidad. Reflexiones sobre sexualidad de y para
adolescentes. La Paz: Ediciones Esther Veldhuis, 2000.
57
Se encuentran situados encima de los testculos. Almacenan los espermatozoides que los
testculos producen.
2. Uretra
Conducto o canal delgado que se origina en la vejiga y termina en el orificio urinario del
glande. Sirve para eliminar la orina y, en el momento de la eyaculacin, el semen.
3. Vesculas
seminales
Son dos rganos que se encuentran debajo de la vejiga. Estn pegados a los conductos deferentes. Producen un lquido que forma parte del semen y que va a servir para transportar a los espermatozoides.
4. Prstata
Glndula que se encuentra debajo de la vejiga y est atravesada por la uretra . Produce un lquido lechoso que forma parte del semen y facilita el movimiento de los espermatozoides.
5. Conductos
deferentes
Son dos tubos alargados, uno por cada testculo. Llevan los espermatozoides desde los epiddimos hasta las vesculas seminales. Son los que se cortan en la vasectoma.
Lavar, limpiar y observar sus rganos genitales. Al asearse, los chicos deben tener
cuidado en desplazar el prepucio de la cabeza a la base del pene, para limpiar
cualquier secrecin que se haya acumulado en los pliegues.
Lavarse las manos antes y despus de ir al bao, para evitar una posible diseminacin de bacterias.
Lavar su ropa interior todos los das. Usar ropa de algodn.
Examinarse los testculos una vez al mes (comprobar si hay bolitas duras debajo
de la piel, tambin verificar si cambian de tamao).
Examinar el pene y verificar si tiene alguno de estos problemas:
Secrecin de pus.
Sensacin de ardor o dolor al orinar.
Presencia de heridas o llagas en el pene, testculos,ano o cerca de esas zonas.
Si tienes alguno de estos sntomas, debes buscar la ayuda de un profesional de salud para que te recomiende un tratamiento.
Prestar atencin a seales de cambio en la rutina de orinar, como urgencia de hacerlo o alteraciones en la frecuencia, el color de la orina o el goteo.
Si tienen relaciones sexuales, deben usar condn para protegerse de las ITS y prevenir un embarazo no planificado.
Consultar a un profesional de salud para realizar revisiones peridicas o si se cree que existe un problema de salud.
58
3 Tomado de Aguilar Gil, Jos ngel y Beatriz Mayn Hernndez. La salud sexual y reproductiva en la adolescencia: un derecho a conquistar.
1. Vulva
2. Labios
mayores
Son dos pliegues gruesos formados por tejidos de grasa cubiertos de piel y vello. Su funcin
es cubrir los labios menores.
3. Labios
menores
Son dos pliegues de piel ms pequeos, sin vello y muy sensibles al estmulo. Su funcin es
proteger los dems rganos externos. Por su parte superior cubren el cltoris.
4. Cltoris
5. Abertura
vaginal
Orificio que se encuentra por debajo del orificio urinario. Es la va de entrada de la vagina.
6. Orificio uretral
o meato
urinario
Orificio que se encuentra entre el cltoris y la abertura vaginal. Su funcin es llevar la orina
hacia el exterior del cuerpo.
7. Himen
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Es un conducto muscular de 7 a 15 centmetros de longitud que comunica los rganos genitales internos con los externos. Permite la salida del flujo menstrual y la penetracin en el
momento del coito. Es la va de salida del beb durante el parto.Tiene importancia en la estimulacin sexual.
2. tero
Es un rgano hueco en forma de pera. En promedio mide 7 centmetros de largo y 5 centmetros de ancho, aproximadamente. Tiene capas elsticas. Su capa interna se llama endometrio; cuando no hay embarazo, esta capa es expulsada cada mes y se produce sangrado.
Durante la gestacin, el feto anida en este rgano, que puede expandirse o contraerse.
3. Ovarios
Son dos glndulas con la forma y el tamao de un garbanzo. Se ubican uno a cada lado del
tero. Producen vulos y las hormonas sexuales femeninas.
4. Cuello del
tero (cerviz)
Es la parte inferior y ms estrecha del tero, por la cual ste se comunica con la vagina. Su
funcin es dejar pasar el flujo menstrual hacia el exterior y el semen hacia el interior.
5. Trompas de
Falopio
Son dos conductos en forma de tubos que comunican a los ovarios con el tero; conducen a
los vulos desde los primeros hacia el segundo. Es en las trompas donde se produce la fecundacin el encuentro del vulo con el espermatozoide.
60
Prestar atencin a seales de cambio en la rutina de orinar, como una sensacin de urgencia, la frecuencia, el color
de la orina y la presencia de goteo, ardor o dolor.
Si se tienen relaciones sexuales, usar el condn para protegerse de las ITS y del embarazo no deseado.
Consultar con un profesional de salud para hacerse exmenes regulares, por ejemplo el papanicolau (una vez al ao).
4 Tomado de Aguilar Gil, Jos ngel y Beatriz Mayn Hernndez, ob. cit.
61
EJERCICIO
62
63
64
ACTIVIDAD 2:
Mirando nuestra sexualidad
OBJETIVO DE APRENDIZAJE
CONTENIDO TEMTICO
Concepto de sexualidad
Manifestaciones de la sexualidad
Formas de autocuidado del cuerpo con relacin a la sexualidad.
TIEMPO
1 1/2 horas
SECUENCIA METODOLGICA5
Primera parte
1. Entrega a cada participante dos tarjetas: a las chicas de color verde y a los chicos de color amarillo.
2. Da la siguiente consigna: "Escriban lo primero que se les venga a
la mente respecto a la palabra sexualidad. Pueden ser palabras
sueltas o pequeas frases".
3. Pegan las tarjetas en la pizarra: en una columna las de las chicas
y en otra las de los chicos.
4. En plenaria dialogan:
Qu semejanzas y qu diferencias se obser van entre las respuestas de las chicas y de los chicos?
A qu se deben estas diferencias?
Creen ustedes que podemos elegir una sola tarjeta que pueda definir lo que es sexualidad?
65
La sexualidad es un proceso que empieza al nacer y termina con la muerte, e involucra nuestras emociones,
pensamientos y comportamientos, as como aspectos fsicos. Es una forma de comunicacin entre las personas
y una fuente de salud, de afectividad, de placer y de ternura que se expresa mediante caricias, miradas, besos,
juegos amorosos, etctera. Incluye tambin las relaciones coitales y la decisin de tener o no un/a hijo/a. En
realidad, creemos que no existe una sola manera de vivir la sexualidad, sino que existen tantas maneras de experimentarla como personas hay en la Tierra.6
El desarrollo sexual saludable depende de la satisfaccin de las necesidades bsicas humanas tales como el deseo de tener contacto, de tener intimidad, de expresar las emociones; de sentir placer, ternura y amor; de establecer lazos emocionales y relaciones significativas.
Segunda parte
6. Divide a los participantes en cuatro grupos: dos de mujeres y dos de
hombres. Entrega a cada grupo un juego de tarjetas en las que estn escritas las diferentes manifestaciones o situaciones asociadas
a la sexualidad.
7. Pide a todos/as los/las participantes que recuerden cmo experimentaron las situaciones que se describen en las tarjetas, tratando
de identificar los sentimientos que acompaaron esas vivencias.
66
Debern dibujar una carita feliz o triste dependiendo si la experiencia fue agradable o no.
8. Si desean contar otras manifestaciones, pueden hacerlo por escrito en las tarjetas en blanco.
9. En plenaria se motiva el anlisis de las vivencias compar tidas al
interior del grupo recurriendo a las siguientes preguntas motivadoras:
Cmo se sintieron conversando sobre estas situaciones?
Por lo general, qu sentimientos acompaaron las vivencias
de la sexualidad en la adolescencia? Las experiencias fueron
fciles o difciles? Por qu?
Qu semejanzas y diferencias observamos en las respuestas
de chicos y chicas? A qu se deben?
Qu necesitan los/las adolescentes para vivir estas situaciones en forma satisfactoria y saludable?
Cmo podemos cuidarnos en esta etapa? Anota sus respuestas en un papelote.
10. En plenaria leen y comentan la ficha informativa Manifestaciones
de la sexualidad.
11. Cierra la reflexin con los mensajes clave.
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MENSAJES
CLAVE
En la adolescencia cobran gran importancia las siguientes manifestaciones de la sexualidad: el enamoramiento, la masturbacin, el intercambio de caricias, las relaciones sexuales, las fantasas sexuales, los sueos erticos y la atraccin sexual.
Es importante recordar que la relacin sexual es una de las formas en las que se manifiesta la sexualidad, pero no es la nica.
Una sexualidad saludable es aquella que se desarrolla en el marco de un trato de cuidado, afecto, respeto mutuo y libertad.
Los mismos eventos pueden ser experimentados de manera diferente por hombres y
mujeres.
A veces, los cambios pueden generar confusin. Por eso es necesario que busquemos la
informacin y ayuda necesaria para comprender que stos son parte del desarrollo.
La experimentacin de las manifestaciones de la sexualidad durante la adolescencia muchas veces puede producir desconcierto, vergenza y hasta incomodidad.
Los sentimientos que los y las adolescentes tienen hacia s mismos/as y su autovaloracin influyen sobre el cuidado que le dan a su cuerpo.
Cuidarse es un acto individual que cada persona realiza consigo misma cuando adquiere autonoma. A su vez, en este momento la persona es capaz de cuidar al otro. Lo ideal
es que el cuidado se convierta en un acto de reciprocidad: t me cuidas y yo te cuido.
El autocuidado implica una participacin activa e informada de las personas en la preservacin de su propia salud.
MATERIALES
68
Empec a
preocuparme por
mi apariencia fsica
Mi primer beso
Mi primer
enamorado/a
Mi primera
relacin sexual
Mis primeras
fiestas
Mi primera
decepcin amorosa
Mi primera
menstruacin/
eyaculacin
Sent curiosidad
por las relaciones
sexuales
Mi primera
experiencia de
masturbacin
69
1. La primera eyaculacin
Qu sabes acerca de la primera eyaculacin?
................................................................................................................................................................
................................................................................................................................................................
Es la seal ms significativa que te dice que tu cuerpo est madurando. Es usual que la primera eyaculacin se
produzca mientras duermes. sta es una forma en que tus testculos se liberan del semen que han producido.
Otros adolescentes tienen su primera eyaculacin durante una masturbacin; esto es completamente normal.
Qu es la eyaculacin?
Cuando el semen sale con fuerza hacia afuera de tu pene, se dice que has tenido una eyaculacin. El semen es
un lquido de color blanco lechoso. El msculo de tu pene se contrae y expulsa el semen. Esto trae una sensacin de placer a la que llamamos orgasmo. Una vez que tu cuerpo empieza a producir semen, significa que ests en capacidad de procrear un beb.
Por qu ocurre?
En tu cuerpo existe una especie de "reloj" que desencadena los cambios fsicos que se producen durante la pubertad. En determinado momento, este "reloj" se pone en funcionamiento y hace que tus testculos empiecen
a formar espermatozoides en grandes cantidades, los que se seguirn produciendo durante toda tu vida. La
eyaculacin es una muestra de que tu cuerpo funciona normalmente.
Cuando tu pene tiene una ereccin, es frecuente que se liberen, antes de eyacular, algunas gotitas de fluido que
contienen espermatozoides. A estas gotitas se les llama lquido preeyaculatorio. Si tienes relaciones sexuales,
estas pequeas gotas preeyaculatorias pueden causar un embarazo.
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7 Tomado de Lapor ta, Deborah. Aprendiendo a vivir. Fascculo 4, mdulo II, Explorando mi
sexualidad. Lima: GTZ e Instituto de Educacin y Salud, 2003.
2. La menstruacin
Qu sabes de la menstruacin?
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Todos los meses, el sistema nervioso y las hormonas femeninas intervienen en la maduracin de un vulo que
sale del ovario con la finalidad de ser fecundado por un espermatozoide. Mientras esto ocurre, la pared interna del tero (el endometrio) se va preparando para la anidacin del vulo fecundado, es decir para el embarazo. De esta manera, el endometrio se engrosa y sus tejidos se llenan de sangre con el objeto de alimentar al
nuevo ser.
En caso de que el vulo no sea fecundado, el endometrio
o revestimiento interior se desprende y se produce un sangrado. A este proceso se lo conoce como menstruacin.
El sangrado de la vagina se produce ante la ausencia de la
fecundacin o embarazo. Por eso, cuando una mujer est
embarazada, la menstruacin no se produce.
Por qu tenemos dolores?
La menstruacin puede ser molesta durante los primeros
das. Los dolores se producen porque el tero se encoge en
forma exagerada para ayudar a que se desprenda la capa
que lo cubre, que cae en forma de sangrado. El primer da
es el ms molesto, pero con un poco de reposo se puede
aliviar.
Una alternativa para calmar el dolor es tomar un mate de
manzanilla, organo u hojas de apio.
La menstruacin es un proceso normal de tu cuerpo. No es
una enfermedad; por lo tanto, no debes limitar tus actividades fsicas.
La idea de no baarse o no lavarse el cabello durante esos
das es equivocada. En esos das debemos ser ms exigentes con la limpieza de nuestros genitales.
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Qu es el ciclo menstrual?
El ciclo menstrual es el perodo que comienza el primer da de tu menstruacin y termina un da antes de
tu siguiente perodo menstrual.
En la mayora de las mujeres, el perodo menstrual dura de 28 a 30 das. Sin embargo, en la adolescencia generalmente los ciclos menstruales son irregulares. A veces duran 28 das, otras veces 26 30. Por eso es muy
importante que lleves la cuenta y conozcas cmo funciona tu cuerpo.
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Cmo se origina?
El deseo sexual se origina en el cerebro por estmulos que pueden nacer de la propia persona como fantasas o sueos con
escenas sexuales o provenir del exterior. Los estmulos externos son percibidos por nuestros sentidos: por medio de la vista,
cuando observamos la imagen de una mujer o un hombre atractivo/a la publicidad utiliza con frecuencia este estmulo; a
travs del olfato, cuando sentimos una fragancia agradable; mediante el tacto, cuando hacemos una caricia o recibimos un beso. Tambin podemos emocionarnos sexualmente por estmulos
sentimentales de afecto hacia nuestra pareja.
Todos estos estmulos hacen que el cerebro ordene la liberacin
de las hormonas sexuales, que son sustancias qumicas que viajan por nuestra sangre y dan origen a una serie de cambios en
nuestro cuerpo, el ms notorio de los cuales es la acumulacin de
sangre en las zonas genitales del hombre y de la mujer.
En el hombre, a medida que la sangre fluye hacia el pene, ste crece. Entonces se produce la ereccin y el
endurecimiento de este rgano. La rapidez con que ocurra la ereccin depende de la intensidad y naturaleza
del estmulo.
Si bien el deseo sexual surge de manera espontnea, es posible tener un control sobre l. La presencia del deseo sexual no tiene que llevarnos necesariamente a tener una relacin sexual. Como podemos ver, el deseo y
la excitacin sexual no son nada malo; por el contrario, demuestran que estamos sanos y que estamos madurando sexualmente.
La maduracin sexual puede ser un momento para descubrir y disfrutar, pero tambin es un aviso de que tenemos que actuar con cautela, reflexionando sobre lo que hacemos.
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4. La masturbacin
Desde el nacimiento, las personas exploran sus cuerpos y experimentan sensaciones placenteras. La masturbacin es
una actividad autoertica porque la persona se da placer a s misma a travs de la manipulacin de sus genitales.
La masturbacin es una actividad sexual propia del desarrollo humano, adems de ser una experiencia agradable. Constituye la manera en que la mayora de los y las adolescentes aprenden a experimentar el sexo.
La masturbacin permite sentir placer y ayuda al adolescente a conocer su propio cuerpo, a explorar y redescubrir sus genitales, que han adquirido nuevas caractersticas y funciones. Esta exploracin constituye un apoyo en la tarea de asumir su identidad como hombre o mujer. La manipulacin de sus genitales le facilitar a el
o la adolescente incorporar sus rganos sexuales como parte de su esquema corporal, es decir, en la representacin mental que tiene sobre su propio cuerpo.
No todas las personas se masturban; muchas no desean hacerlo y hay algunas que nunca lo han hecho. sta
es una decisin que cada uno/a debe tomar. La masturbacin es una prctica que se realiza en privado, no porque sea un secreto sino porque es un momento de intimidad que la persona tiene consigo misma.
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ACTIVIDAD 3:
Cambiando el guin
OBJETIVO DE APRENDIZAJE
Reconocer que las caractersticas y los roles atribuidos socialmente a hombres y mujeres son construcciones culturales, sujetas a ser modificadas con el paso del tiempo.
CONTENIDO TEMTICO
Concepto de gnero
TIEMPO
1 1/2 horas
SECUENCIA METODOLGICA
1. Solicita a los y las participantes que se coloquen formando un crculo. Tendrn como tarea construir colectivamente un relato acerca de la vida de un chico o una chica. La historia debe ser cercana a la realidad de los adolescentes o jvenes de su localidad. Los
y las participantes les asignarn nombres a los protagonistas de
su relato.
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2. El ejercicio empieza cuando uno de los/las participantes dice el nomb re de la o el protagonista, sealando una caracterstica importante
de su vida; por ejemplo, "Ana estudia en el colegio". Luego lanza una
pelota a otro participante, quien repetir la frase y le agregar otro
elemento: "Ana estudia en el colegio y le encanta bailar..."; se pueden mencionar caractersticas, atributos, habilidades. Cuando ya ha
participado la mitad de los/las jvenes, se les solicita que den un final a la historia.
3. Paralelamente, se asigna un/a encargado/a de escribir en un papelote la historia que se va construyendo en forma colectiva.
4. Luego empiezan a describir al otro personaje, para lo cual siguen el
mismo procedimiento.
5. Una vez concluidas las dos historias, en plenaria dialogan sobre las
siguientes pre g u n t a s :
As como el director de teatro indica a cada uno de sus actores cul es el perfil del personaje que representar y qu papel le toca en la obra, cada cultura exige a sus "actores sociales" hombres y mujeres que asuman
diferentes comportamientos. Estos papeles masculinos y femeninos comienzan a aprenderse muy temprano y
llegan a formar parte de cada uno/a de nosotros/as, constituyndose en el comienzo de nuestra identidad.
P regntales cmo llamaramos a estas caractersticas que son construidas socialmente. Anota sus respuesta en un papelote.
Ampla lo dicho hasta ese momento con la siguiente definicin:
Basndose en las diferencias sexuales, cada sociedad ha determinado cmo deben ser, sentir y actuar los hombres y las mujeres. Es decir, les ha dado a ambos una valoracin y un significado distintos, sobre la base de los
cuales se han elaborado ideas, concepciones y prcticas tambin diferentes. A este conjunto de caractersticas
sociales, culturales y psicolgicas asignadas a cada sexo se le llama gnero.
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8. En grupo, lean la letra de la cancin Te compro a tu novia e identifiquen los estereotipos de genero que encuentren.
P regunta:
Qu cualidades de la mujer resalta la cancin?
Creen que todas las mujeres deben ser as? Por qu?
De qu manera estos estereotipos afectan la vida de las personas?
9. Cierra la actividad con la lectura del folleto sobre gnero y los mensajes clave.
MENSAJES
CLAVE
El gnero es una caracterstica cultural transmitida y aprendida, y que por tanto se puede modificar con el tiempo.
Es parte de nuestra libertad encontrar una forma diferente de tratarnos, en la que podamos elegir, valorar y demostrar nuestras capacidades reales sin traicionar nuestros principios ni desvalorizar a otras personas.
MATERIALES
Una pelota
Papelotes
Plumones
Folleto sobre gnero
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TE COMPRO TU NOVIA
Te compro tu novia. Pues t me has dicho cmo es ella y me gusta la informacin.
Te la compro, pues nunca he tenido suerte con las que he tenido yo.
Te compro tu novia. No voy a regatear el precio ni de pronto el valor. Te
la compro. No creo que saldra cara aunque cueste un milln.
Pues tu me has dicho que es linda y apasionada, es buena y adinerada.
No cela nunca por nada y sabe hacerlo todo en la casa.
No sale ni a la esquina, no habla con la vecina, no gasta y economiza, y
todo lo resuelve tranquila.
Vndela, vndela, o dile a su madre que me fabrique otra igualita.
Vndela, vndela, si quieres una ma por ella te las cambio toditas. Te
compro a tu novia.
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ACTIVIDAD 4:
Sintiendo nuestro cuerpo y conversando con l
OBJETIVO DE APRENDIZAJE
CONTENIDO TEMTICO
Imagen corporal
Cuidados de la salud
TIEMPO
Una hora
SECUENCIA METODOLGICA
Dinmica:
Un viaje por nuestro cuerpo
Esta actividad requiere preparar el ambiente. Debe ponerse una msica suave y objetos propios de la regin.
As mismo, debern estar presentes simblicamente los cuatro elementos de la naturaleza: el agua (un vaso con
agua), la tierra (una maceta con una planta), el aire (una vara de incienso) y la luz (una vela encendida).
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Indcales que vamos a hacer una dinmica que requiere mucha concentracin para que
tenga xito. Hoy en da vivimos en un mundo agitado, con tanta estimulacin, que tenemos pocas oportunidades para estar en silencio y entrar en contacto con nosotros mismos, con nuestras vivencias, sensaciones y emociones. La capacidad de relajarnos y
tranquilizarnos tambin es uno de los factores que promueve nuestra salud.
Vamos a iniciar un viaje por nuestro cuerpo, vamos a tratar de tomar contacto con l y
con la naturaleza. Recorreremos nuestro cuerpo, hablaremos de cada una de sus partes. Cmo lo vemos? Vamos a identificar las partes que nos agradan y aquellas que
nos desagradan. Vamos a sentir qu nos comunica y qu le comunicamos a l. Tambin
revisaremos cmo lo cuidamos y cmo fue cuidado en la familia de la que procedemos.
1. Invtalos/as a realizar un ejercicio personal; el xito de la dinmica depender mucho de su concentracin.
2. Pdeles que se pongan de pie y formen un crculo. Luego caminarn
por la sala muy despacio, tratando de escuchar la msica y respirando profundamente (unas tres vueltas). Diles que traten de visualizar
con la imaginacin cmo el oxgeno del aire ingresa a travs de sus
fosas nasales, circula y llega a sus pulmones; pdeles que retengan
durante unos segundos el aire y luego lo exhalen, tomando conciencia de su respiracin y de cmo su cuerpo empieza a relajarse.
Escuchen los latidos de su corazn, perciban su ritmo y su fuerza.
Ahora continan relajando todas las partes del cuerpo. Comienzan
por los pies, forman crculos y sueltan los msculos. Luego sueltan
las piernas, las caderas, el tronco. Flexionan los brazos, mueven las
muecas en crculos, abren y cierran las manos, mueven el cuello y
dejan suelta la cabeza, que se ha vuelto liviana como el aire. Se olvidan de sus preocupaciones y de todo lo que los rodea.
Diles lo siguiente:
Ahora que hemos logrado relajar cada una de las partes de nuestro cuerpo, vamos a transportarnos a un lugar
en el que estemos en contacto con la naturaleza, donde podamos sentir el viento suave que nos roza e inspirar profundamente el aire puro, tibio, que nos trae paz y armona. Ese aire ingresa por nuestras fosas nasales
y va hasta nuestros pulmones, se expande por todo nuestro organismo llenndolo de tranquilidad y calma. Por
otra parte, al exhalar expulsamos nuestras tensiones y preocupaciones.
Delante de nosotros hay un manantial en el que el agua discurre suavemente. Nos acercamos a ste y vemos
que el agua es cristalina y nos devuelve la imagen de todo nuestro cuerpo. Por un instante nos detenemos a
observar nuestro rostro los ojos, la nariz, la boca y nuestros cabellos, nos percatamos de qu sentimos al
contemplarlos. Luego volvemos nuestra mirada al resto de nuestro cuerpo: lo observamos detenidamente, miramos nuestra figura, tomamos conciencia de nuestra contextura tenemos un cuerpo alto, bajo o de mediana estatura; es delgado o quiz un poco gordito.
Nos detenemos para percibir qu sentimos al contemplarnos. Pensamos en qu partes de nuestro cuerpo nos gustan ms; luego les hablamos, les decimos qu nos agrada de ellas, las halagamos. Ahora observamos la parte de
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nuestro cuerpo que menos nos agrada. Escuchamos qu nos dice esa parte: qu necesita que le demos? Debemos encontrarnos con esa zona y acogerla cariosamente porque forma parte de nuestro cuerpo, de nosotros.
Tu cuerpo te permite entrar en relacin con el mundo que te rodea tomar contacto con las personas que estn a tu alrededor, sentir el viento, el suelo debajo de tus pies, apreciarlo. A travs de l puedes comunicar
tus emociones, tus afectos, tus pensamientos, tus decisiones.
Ahora trae a tu mente los cuidados que tienes con tu cuerpo. Cuando te sientes bien, qu haces por l? Recuerda las situaciones en que no lo cuidas, por qu lo haces? Qu nuevos cuidados te pide tu cuerpo?
Ingresa al manantial y siente la tibieza de sus aguas cristalinas. Procura que el agua te cubra totalmente y trata de integrar tu cuerpo a la imagen que se proyecta en el manantial.
Al salir pon tus pies mojados en contacto con la tierra y trata de sentir la energa positiva que te transmite;
tambin deja que se vaya la energa negativa que has acumulado como producto de tus tensiones.
Cerca de donde ests hay una fogata que te invita a aproximarte a ella para calentarte. Acerca tus manos y
siente el calor que irradia; ahora que estn llenas de la energa que les ha transmitido el fuego, llvalas a la
parte de tu cuerpo que ms atencin y cuidado necesita. Luego, imaginariamente arroja al fuego algn malestar o recuerdo desagradable que est afectando tu salud.
Toma aire, deja que tu cuerpo flote. Escucha la msica y luego, lentamente, empieza a volver. Mueve las piernas, los brazos y poco a poco abre los ojos.
3.
4.
5.
6.
Pdeles que se estiren y se sienten en crculo para conversar acerca de cmo se han sentido en este viaje por su cuerpo.
Dales una hoja bond en la que expresarn qu les ha suscitado
el viaje por su cuerpo. En un lado pueden dibujar lo que han experimentado con la dinmica y en el reverso pueden escribir acerca
de sus sentimientos.
Los que deseen compartir su experiencia pueden juntarse en parejas para hacerlo.
En plenaria, invita a que participen libremente para presentar sus
dibujos y comentar su experiencia.
Luego dialogan sobre las siguientes preguntas:
Qu han descubierto acerca de su cuerpo?
Qu parte de su cuerpo les agrada ms, qu par te les desagrada?
Qu cuidados brindan a su cuerpo?
7. Pdeles que completen las siguientes frases haz un listado con sus
respuestas.
Siento que cuido mi cuerpo cuando...
Siento que no cuido mi cuerpo cuando......
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MENSAJES
CLAVE
Nuestro cuerpo es la imagen externa con la que nos presentamos ante los dems. Una
persona que se acepta y se siente bien consigo misma y con su cuerpo se har ms atractiva y agradable a los dems.
Cada ser humano es nico en su aspecto fsico. Es esencial conocerse, aceptarse y valorarse tal y como uno es.
MATERIALES
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FICHA DE TRABAJO
AS ME CUIDO YO
CARNET DE CUIDADO DE MI SALUD
Marca con una X aquellas situaciones que corresponden con tu comportamiento.
Te aconsejamos que respondas lo ms sinceramente posible.
1. Voy al mdico cuando siento algo diferente en mi cuerpo
2. Utilizo preservativo si tengo una relacin sexual
3. Acostumbro a hacer ejercicios
4. Mi alimentacin es balanceada
5. Duermo por lo menos ocho horas diarias
6. Converso con mi pareja sobre sexualidad
7. Busco informacin sobre cmo cuidar mi salud
8. Conozco cmo es y cmo funciona mi organismo
9. Estoy informado sobre los mtodos anticonceptivos
10. S cmo protegerme de una ITS y el VIH-sida.
11. No consumo bebidas alcohlicas
12. No fumo cigarrillos u otras sustancias que pueden intoxicar mi cuerpo
13. Evito comer comida "chatarra"(papas fritas, chizitos, gaseosas, golosinas, hamburguesas, salchichas)
14. Procuro comer frutas y verduras
15. Aseo mi cuerpo regularmente
16. Prevengo accidentes y evito situaciones peligrosas para mi salud
17. Trato de estar de buen humor
18. Tengo amigos/as
19. Me preocupo por mi apariencia y trato de arreglarme lo mejor posible
20. Cuando tengo un problema, busco a un amigo/a o persona adulta para que
me ayude a enfrentarlo.
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II
unidad
Conociendo ms sobre
las ITS-VIH-sida
II unidad
Objetivos de la unidad
Informacin terica
85
enfermedades.
Qu son las infecciones de transmisin sexual?
Las infecciones transmitidas sexualmente para abreviar las llamamos
ITS son serias y algunas veces dolorosas, y pueden causar mucho dao. Algunas pueden infectar los rganos sexuales y reproductores; otras
VIH, hepatitis B, sfilis causan infecciones generales en el cuerpo.
Anteriormente, las ITS eran conocidas como enfermedades venreas.
La mayora de las ITS se puede curar con tratamiento. Como hemos sealado, es posible tener una de estas enfermedades aunque no se presente ningn sntoma. En otras ocasiones, los sntomas pueden desaparecer por s mismos, pero la enfermedad no se cura si no se recibe
tratamiento. Algunas de estas infecciones, como el VIH-sida, an no se
pueden curar.
Cmo se transmiten las ITS?
Estas infecciones se transmiten durante las relaciones sexuales por la
vagina, por el ano o por la boca. Algunas de stas VIH y hepatitis B
tambin pueden transmitirse por el contacto con sangre infectada, y de
madre a hijo.
La mayora de los microbios causantes de estas enfermedades necesita lugares clidos y hmedos para vivir. Debido a ello, las infecciones se
originan en la boca, el recto y los rganos sexuales la vagina, la vulva, el pene y los testculos.
Por qu es importante la prevencin de las ITS
en los y las adolescentes?
Las infecciones de transmisin sexual son ms comunes en los hombre s
jvenes que en los mayores. Las ITS son un factor que facilita la infeccin
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por VIH, ya que crean un rea de mayor exposicin por donde el virus
i n g resa con facilidad. Las mujeres tienen mayor riesgo de adquirir las ITS
que los hombres, dado que la eficiencia de la transmisin de hombre a
mujer es ms alta que de mujer a hombre. As mismo, la mayora de las
ITS que atacan a las mujeres son asintomticas.
El VIH-sida
El VIH, virus que produce el sida, es el nombre abreviado de:
Virus de
Inmunodeficiencia
Humana
La palabra sida significa sndrome de inmunodeficiencia adquirida.
Sida es el nombre abreviado de:
Sndrome: conjunto de sntomas (molestias)
Inmuno: defensas del organismo
Deficiencia: disminucin de las defensas
Adquirida: se transmite de una persona a otra
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Sangre
Semen
Fluidos vaginales
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La neumona (pulmones)
La toxoplasmosis (cerebro)
El citomegalovirus (ojos, esfago, intestinos)
La candidiasis (esfago)
La diarrea por parsitos
La tuberculosis (pulmones, cerebro, ganglios)
La transmisin sexual
El virus que causa el sida se transmite con
mayor frecuencia a travs de relaciones sexuales con penetracin vaginal o anal en las que
no se use preser vativo, sean heterosexuales u
homosexuales. En nuestro pas, 97% de los
casos de transmisin de sida han ocurrido a
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Sexo seguro
Se entiende por sexo seguro cualquier prctica sexual que no permita
que el semen, la sangre o los fluidos vaginales de una persona entren
en el cuerpo de otra.
El sexo seguro es la mejor forma de protegerse y de proteger a los dems sin renunciar a disfrutar de nuestra sexualidad.
Las prcticas sexuales seguras son:
Masturbacin
Prcticas sexuales sin penetracin
Uso correcto y continuo del condn
La transmisin sangunea
Una de las formas de transmisin del VIH es a travs de la sangre, ya
sea por transfusin sangunea o debido a la aplicacin de inyecciones
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ACTIVIDAD 5:
Cmo afectan las ITS a nuestra cuerpo?
10
OBJETIVO DE APRENDIZAJE
Identifican y valoran comportamientos de autocuidado para prevenir las infecciones de transmisin sexual (ITS).
CONTENIDO TEMTICO
TIEMPO
Una hora
SECUENCIA METODOLGICA
1. Para propiciar el inters de los participantes en el tema te sugerimos utilizar un video. En esta ocasin estamos utilizando el video
Unas son de cal y otras son de venreas, de la Asociacin de Comunicadores Calandria.
2. Una vez proyectado el video, en plenaria dialogan sobre las siguientes preguntas:
Qu le ocurre al protagonista?
Qu nos dice el video sobre las ITS?
Sobre qu nos hace reflexionar esta historia?
Qu sabemos sobre las ITS?
Anota sus respuestas en la pizarra.
3. Pega en la pizarra car teles con los trminos Verdadero, Falso y Ten go dudas.
10 Dinmica tomada de Monzn, Peggi y Astrid Mendocilla. Cmo conducir una actividad
educativa sobre infecciones de transmisin sexual en las escuelas y la comunidad. Lima:
Instituto de Educacin y Salud (IES), 2004.
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4. E n t rega una tarjeta a las personas que van a participar en la dinmica (de pre f e rencia voluntarios/as). Vase el material adjunto.
5. Indica que las personas que recibieron una tarjeta deben leerla y
decidir si lo que dice en ella es verdadero o falso, para luego colocarla en la columna correspondiente. Si estn en duda, deben
colocar la tarjeta debajo del cartel Tengo dudas. Dales dos minutos para que decidan (vense las tarjetas).
Falso
Verdadero
Tengo dudas
8. Pdeles que revisen nuevamente las tarjetas con las que trabajaron para verificar si estn colocadas en las columnas correctas:
Verdadero, Falso o Tengo dudas.
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MENSAJES
CLAVE
Cualquier persona que tiene actividad sexual puede tener una ITS. Esto no se puede saber por su apariencia fsica.
Hay personas que pueden tener una ITS y no presentan sntomas e incluso no lo saben.
Por lo tanto, si no usan condn, pueden transmitirla a la persona con la que tienen relaciones sexuales.
Una persona que tiene cualquier ITS puede adquirir el VIH (infectarse) con mayor facilidad. Esto se debe a que las heridas e inflamaciones causadas por las ITS facilitan el ingreso del VIH al cuerpo; por algo se dice que las ITS son la puerta de ingreso al VIH.
El tratamiento para las ITS debe invo l u c rar siempre a la pareja, porque si solamente
uno de los miembros recibe ayuda y se cura, puede vo l ver a infectarse al tener relaciones sexuales con la misma persona.
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MATERIALES
Televisor y VHS
Video Unas son de cal y otras son de venreas
Papelotes
Juego de tarjetas: Verdadero, Falso y Tengo dudas
Juego de tarjetas informativas sobre las ITS
Folletos sobre las ITS
Plumones
Lpices de color
Masking tape
Cualquier persona que tenga relaciones sexuales puede adquirir una ITS.
Si una mujer tiene descenso de color
lechoso, verdoso o amarillento, es
probable que tenga una ITS.
Las ITS facilitan la transmisin del
VIH-sida.
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TARJETAS INFORMATIVAS
Qu son las ITS?
ITS significa infecciones de transmisin sexual. Son infecciones causadas por virus, microbios, grmenes
microscpicos y bacterias.
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Abstenindonos de tener relaciones sexuales o postergando el inicio sexual por propia decisin.
Usando correctamente el condn en cada relacin sexual, ya sea vaginal, anal u oral.
Teniendo prcticas sexuales sin penetracin.
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ACTIVIDAD 6:
Encendiendo la mecha
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OBJETIVO DE APRENDIZAJE
Reconocer que todas las personas estamos expuestas a la posibilidad de infectarnos con VIH-sida.
Experimentar la discriminacin social a la que estn expuestas las
personas que viven con VIH-sida (PVVS).
CONTENIDO TEMTICO
TIEMPO
1 1/2 horas
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SECUENCIA METODOLGICA
Primera parte
El propsito de esta actividad es ayudar a que, a travs de la vivencia de una situacin ficticia, los/las jvenes
comprendan que la posibilidad de infectarse con VIH-sida es un riesgo real. Adems, se espera que los/las participantes experimenten cmo se siente una persona infectada con el virus del sida, lo cual se refuerza con el
testimonio de una PVVS.
101
102
13. Pdeles a los/las par ticipantes con VIH que se liberen del virus
devolvindote los papelitos con la inscripcin VIH+.
14. Seala que si bien el sida es una epidemia invisible, hay una manera visible de brindar y recibir apoyo: pide a los/las par ticipantes del crculo externo que reciban a sus compaeros/as del otro
crculo con un fuerte abrazo y que los/las integren al grupo.
15. Aclara que las personas que viven con el virus del sida, pueden
continuar realizndose como cualquier ser humano; es decir, pueden mantener sus proyectos personales, su trabajo, su familia.
No debemos temer a una persona que vive con el virus del sida.
Las personas que viven con VIH-sida tienen derecho a no ser discriminadas. Refuerza los derechos de las PVVS
16. En un ambiente de confianza, pdeles que voluntariamente comenten las vivencias que les ha supuesto el ejercicio, que compartan
las emociones y los sentimientos que experimentaron, y que digan cmo se sienten en ese momento.
17. Promueve la reflexin basndote en las siguientes preguntas:
Quines creen ustedes que estn en mayor riesgo frente al
VIH-sida, los hombres o las mujeres? Por qu?
Creen que los/las adolescentes y jvenes estn en riesgo de
adquirir el VIH? Por qu?
A qu se debe que la mayora de adolescentes y jvenes, a
pesar de saber que estn en riesgo de adquirir el VIH, no se
cuidan?
Con qu for talezas cuentan los/las adolescentes para enfrentar el VIH-sida?
(Entendemos que las fortalezas son estar bien informados/as,
tener una buena autoestima, ser capaces de reflexionar antes
de tomar decisiones, saber expre s a rnos asertivamente diciendo con firmeza lo que nos agrada o desagrada, contar con amigos/as en los que se confia, etctera).
18. Resume y sintetiza sus respuestas. Compltalas utilizando los mensajes clave.
19. Por ltimo, seala lo siguiente:
"Como les dije inicialmente, lo que acabamos de hacer es slo un
juego, pero nos ha permitido constatar que el VIH-sida es una epidemia invisible, que avanza sin que muchos/as adolescentes como ustedes se den cuenta del riesgo en el que estn, sea por falta de informacin o por una actitud despreocupada acerca de la
posibilidad de adquirir el VIH. Lamentablemente, la epidemia existe y an no se ha descubierto un medicamento para curarla o una
vacuna para prevenirla. Pero si cada vez que tienen una relacin
sexual utilizan condn, el virus del sida no los sorprender".
103
Segunda parte
1. Para reforzar la vivencia surgida en la dinmica te sugerimos utilizar un video que recoge apreciaciones de jvenes sobre el sida
y las PVVS.
2. Dialoga con los/las participantes sobre la base de las siguientes
preguntas:
Tercera parte
1. Te sugerimos que invites a una persona que realmente tenga VIHsida para que comparta voluntariamente su experiencia de vida
con los jvenes participantes.
2. Cierra la actividad con el apoyo de los mensajes clave.
MENSAJES
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CLAVE
Las mayores fortalezas de los/las jvenes frente a la epidemia del VIH-sida son estar
bien informados/as, tener una buena autoestima, dialogar abiertamente con la pareja
estableciendo con claridad hasta que punto queremos llegar con las caricias y expresar con firmeza nuestras decisiones; si tenemos dudas, es importante conversar con
amigos/as en los que podemos confiar.
Todas las personas estamos expuestas a contraer el VIH. Sin embargo, se trata de una
enfermedad que se puede prevenir si tomamos medidas necesarias, como utilizar el
condn.
Las chicas son especialmente vulnerables frente a la infeccin del VIH-sida porque la
mucosa de los genitales de las adolescentes es mucho ms frgil y sensible que la de
las mujeres adultas, debido a que todava se encuentra en proceso de formacin. Por
eso los rganos de la chica son ms susceptibles de ser daados en la relacin sexual
y de este modo se facilita el ingreso del VIH.
Chicos y chicas tienen derecho a vivir su sexualidad de manera segura, sin riesgo de
adquirir el VIH o alguna ITS.
Las personas que viven con VIH-sida muchas veces han sufrido marginacin en escuelas, crceles y hospitales, o han sido despedidas de sus centros laborales y expuestas a
situaciones de maltrato. La discriminacin contra las personas que viven con VIH-sida o
contra sus familiares constituye una clara violacin de sus derechos humanos.
Debemos respetar los derechos de las personas que viven con VIH.
MATERIALES
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ACTIVIDAD 7:
Qu sabemos sobre el VIH-sida?
OBJETIVO DE APRENDIZAJE
CONTENIDO TEMTICO
El VIH y el sida
Formas de transmisin
El sida en el Per y en el mundo
Formas de prevencin
El sida y los/las jvenes
TIEMPO
Una hora
SECUENCIA METODOLGICA
Primera parte
1. Realizan una lectura colectiva de Una casa con termitas (vase
lectura).
2. Pdeles que dialoguen acerca de la lectura con la ayuda de las siguientes preguntas (toma nota de las respuestas en un papelote):
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Qu es el
sida?
Cmo se
transmite?
Qu ocasiona en el
Cmo se
previene?
Cmo
podemos
saber si una
persona
tiene o no el
S-DA
NO-DA
107
Qu es?
Cmo se
previene?
Quin lo
transmite?
S-DA
Qu apariencia
Cmo se
tiene una persona
transmite?
con VIH?
Qu ocasiona
en el organsmo?
7. En plenaria presentan sus trabajos grupales, reflexionan sobre la
importancia de contar con informacin sobre las ITS-VIH-sida y
aclaran sus dudas.
8. Invita a que plasmen en un mural un compromiso personal y colectivo. Pueden ayudarse con las siguientes preguntas:
Qu puedo hacer por m mismo/a para cuidarme del VIH-sida?
Qu puedo hacer por mi comunidad frente al VIH-sida?
108
MENSAJES
CLAVE
El sida es una amenaza para todas las personas, pero podemos librarnos de ella si
tomamos las medidas necesarias para protegernos.
Es imposible identificar a simple vista quin tiene el virus del VIH. Una persona puede
tener una apariencia saludable y sin embargo estar infectada, incluso sin saberlo.
Conocer las vas de transmisin nos ayuda a prevenir el contagio y a no actuar guiados/as por creencias equivocadas, lo cual nos podra llevar a marginar a las PVVH.
Tenemos la responsabilidad de protegernos y de proteger a los/las dems de la posibilidad de ser infectados con el VIH. Para eso debemos adoptar comportamientos
seguros; de esa manera ejercemos el autocuidado de nuestro cuerpo.
En la medida en que el cuerpo de las adolescentes est todava en proceso de maduracin, la mucosa de sus genitales es ms frgil y sensible. Por esta razn las chicas son ms susceptibles de daarse en la relacin sexual, con lo cual se facilita el
ingreso del VIH.
Para las mujeres es ms difcil asumir comportamientos preventivos como el uso del
condn en las relaciones sexuales, porque utilizarlo no depende directamente de ellas
sino de sus parejas. Adems, debido a razones culturales, las mujeres pueden ser censuradas por proponer utilizar el condn.
MATERIALES
109
Lector 1
Lector 2
Fue azotada por fuertes vientos. Las casas vecinas tambin fueron afectadas.
Cuando la tormenta pas, las otras casas estaban todava en pie, pero no sta.
Entonces, se descubri el trabajo que las termitas haban realizado en la madera de la casa derrumbada.
110
12 Tomada de Organizacin Panamericana de la Salud. Prevencin del sida mediante el fomen to de la salud. Preguntas y respuestas sobre el sida para periodistas radiofnicos. Washington:
OPS, 1989.
111
Por la tos
Por la picadura de
mosquitos
112
113
Usando la misma ducha que ha utilizado una persona que tiene VIH
Porque el VIH no vive en el medio ambiente ni se impregna en los objetos tocados por una persona infectada.
Por la tos
Porque el virus contenido en la saliva que podra expulsarse por medio de la tos est presente en pequeas
cantidades que no podran infectar a la otra persona. Adems, para hacerlo tendra que ingresar directamente a la sangre.
114
ACTIVIDAD 8:
Si decides cruzar la orilla...
13
OBJETIVO DE APRENDIZAJE
CONTENIDO TEMTICO
TIEMPO
Una hora
SECUENCIA METODOLGICA
1. Pregntales qu mtodos anticonceptivos conocen. Annciales que
ahora van a adquirir ms conocimientos sobre el condn, que es un
mtodo que, adems de prevenir el embarazo, les permite cuidarse
de las ITS y el VIH-sida.
2. Pdeles que formen parejas mixtas. Entrgale a cada pareja una hoja de papel e indcales que deben hacer un dibujo entre los dos, tomados de las manos y sin soltarse. Diles que no pueden hablar. Una
vez terminado el ejercicio, pdeles que realicen otro dibujo, tambin
tomados de las manos, pero esta vez s pueden conversar. Luego diles que, en pareja, dialoguen acerca de qu relacin existe entre el
uso del preser vativo y la actividad realizada.
3. Seala que para que una pareja pueda utilizar un mtodo anticonceptivo condn o cualquier otro se requiere que exista dilogo,
confianza y cooperacin. La prevencin de un embarazo y de una ITS
es responsabilidad tanto del hombre como de la mujer.
13 Basado en Laporta, Deborah. ob. cit.
115
MENSAJES
CLAVE
Ensear a utilizar el condn no significa promover que los y las adolescentes tengan
relaciones sexuales. Por el contra r i o, estos conocimientos permitirn que estn mejor
preparados/as para analizar las consecuencias de sus acciones y tomar decisiones adec u a d a s, evitando poner en riesgo su salud y la de los dems.
Estudios de laboratorio indican que los condones de ltex son 98% eficaces en prevenir
las ITS incluyendo el VIH-sida. Sin embargo, cuando se cuentan los errores de la persona que los usa (como no colocar el condn correctamente sobre el pene), los preservativos tienen un nivel de eficacia ms cercano a 87%. Los condones de ltex no tienen
agujeros naturales o poros por donde puedan pasar partculas infecciosas.
MATERIALES
116
Condones
Dildos o pltanos
Ficha informativa sobre el uso correcto del condn
Papelotes y plumones
FICHA DE TRABAJO
AS SE USA CORRECTAMENTE UN CONDN LADO A
Eficacia de los preservativos: Estudios de laboratorio indican que los condones de ltex son 98% eficaces en prevenir las ITS incluyendo el VIH-sida. Sin embargo, cuando se cuentan los errores de la persona que los usa (como
no colocar el condn correctamente sobre el pene), los preservativos tienen un nivel de eficacia ms cercano a 87%.
Los condones de ltex no tienen agujeros naturales o poros por donde puedan pasar partculas infecciosas.
Usa el preservativo durante toda la penetracin.Tras la eyaculacin, retira el pene lentamente, antes de que desaparezca la ereccin; sujeta el
condn por su base para asegurar que no haya salida de semen durante
la retirada.
117
FICHA DE TRABAJO
AS SE USA CORRECTAMENTE UN CONDN LADO B
Llena los espacios en blanco
118
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Historia 2
En el fondo, el chico que lo hace sin condn se siente bien, siente que es un hombre. Adems, ests ganndote
a la jerma, y si quieres conseguirlo, vale la pena correrse el riesgo.
(Alberto, 17 aos)
Historia 3
Cuando quieres usar condn, tienes que sacarlo de la billetera. La cosa se enfra y todo puede quedar ah. Yo
veo bien tranca sacar el preservativo y ponrtelo. Una cosa es llevarlo y otra cosa es usarlo.
(Antonio, 19 aos)
Historia 4
Un da que estbamos paseando, nos decidimos y fuimos a una farmacia.Yo lo esper afuera, l entr y, cuando le pidi al boticario, ste lo mir con una cara que l se puso rojo. Al final, no los compr. Eso fue un roche.
(Mara, 17 aos)
14 Adaptado de El matrimonio secreto, de Santiago Roncagliolo. Cuento ganador del Primer Concurso Juvenil de Cuento convocado por CEAPAZ en 1997.
119
III
unidad
En relacin con otros/as
III unidad
Objetivos de la unidad
Reflexionar sobre la importancia de establecer relaciones interpersonales basadas en el respeto de los derechos y la equidad.
Reconocer la impor tancia de la comunicacin y la vivencia de valores en las relaciones familiares y de pareja.
Informacin terica
La adolescencia se caracteriza por ser una etapa en la que se viven grandes transformaciones. Los cambios se producen en diferentes dimensiones de la persona: en los mbitos corporal, emocional, intelectual y
social. La adolescencia es una poca de proceso y desarrollo; podemos
decir que, durante esta etapa, los seres humanos se hacen, crecen,
construyen su personalidad.
En este proceso de construccin, la sexualidad es uno de los aspectos
ms importantes de la personalidad naciente. Las nuevas manifestaciones de su sexualidad le generan al o a la adolescente vivencias que hasta ese momento le resultaban desconocidas.
121
122
ACTIVIDAD 9:
Quin pone los lmites?
15
OBJETIVO DE APRENDIZAJE
CONTENIDO TEMTICO
Inicio sexual
Estereotipos de gnero
Valores
TIEMPO
Una hora
SECUENCIA METODOLGICA
1. Solicita tres voluntarios para que lean el siguiente texto como si fuera una radionovela.
123
5.
6.
7.
8.
MENSAJES
CLAVE
MATERIALES
125
FICHA
CUN LEJOS LLEGAR?
Nos besamos y acaricibamos, yo sospechaba que
podra suceder. Yo pens "ac fijo que pasa", porque
estbamos solos en su casa.
Ins, 18 aos
Mis amigos/as
Mis padres
.................................
.................................
.................................
.................................
.................................
.................................
.................................
.................................
126
ACTIVIDAD 10:
"Ya es hora de hablar de sexo"
OBJETIVO DE APRENDIZAJE
CONTENIDO TEMTICO
TIEMPO
Una hora
SECUENCIA METODOLGICA
1. En plenaria, pide que recuerden ancdotas acerca de lo que sucedi cuando eran pequeos e hicieron preguntas sobre el sexo.
2. Anota las respuestas de chicas y chicos en un papelote.
Cmo reaccionan los adultos cuando hablamos de sexo?
Cmo se han sentido frente a estas reacciones?
4. Seala que: Las formas en que las personas ven la sexualidad es
muy variable. Algunas tienen una visin positiva de sta, considerndola una dimensin que enriquece la vida y se muestran abiertos al
dilogo. Sin embargo otras conciben la sexualidad como algo negativo, prohibido e incluso consideran que los adolescentes no deben
hablar sobre este tema. Estas actitudes de rechazo llevan a las personas a vivir su sexualidad en un clima de temor, desconfianza, con
v e rgenza e incomodidad para hablar de sexo.
5. Conforma grupos mixtos y pdeles que lean los siguientes testimonios y respondan las preguntas:
Yo busqu la fecha en la que no pudiera quedar
embarazada. No le dije nada a l, pero pens que
si me insinuaba tener relaciones sexuales ese da,
yo me dejaba.
Juana, 15 aos
Pedro, 17 aos
127
Fue bonito porque lo habamos planeado, c o nversado. Antes ya habamos ido a hostales pero slo nos besbamos.Tratamos de que fuera
un momento especial, pusimos msica y prendimos una vela.
Mara, 17 aos
MENSAJES
CLAVE
Antes de tener relaciones sexuales, es necesario preguntarse hasta dnde se quiere llegar y, decidir si se desea o no tenerlas. Es preciso anticiparse al encuentro sexual y considerar la posibilidad de que ste pueda ocurrir.
Existen muchas razones por las cuales se prefiere no hablar de este tema con nuestra
pareja: temor, vergenza, pudor. Estos sentimientos, presentes en nuestros encuentros
sexuales, son serios obstculos para lograr una comunicacin en un acto que supone
tanta intimidad y cercana, y que ms bien debera abrir la posibilidad de expresar deseos, sentimientos y necesidades con mayor libertad.
Tambin es necesario que conversemos sobre las experiencias que hemos tenido con
parejas anteriores sobre las medidas que debemos tomar para evitar un embarazo no
planificado y sobre la posibilidad de adquirir una infeccin de transmisin sexual como
el VIH-sida. La comunicacin encubierta y poco clara puede representar un serio peligro para nuestra salud y nuestra relacin.
MATERIALES
128
Papelgrafos
Plumones
Testimonios
ACTIVIDAD 11:
Diversidad para convivir
OBJETIVOS DE APRENDIZAJE
CONTENIDO TEMTICO
Diversidad y discriminacin
Diversidad sexual
Derechos humanos
TIEMPO
1 1/2 horas
129
SECUENCIA METODOLGICA
Primera parte
1. Conduce al grupo a un espacio amplio y pdeles a todos/as que
se coloquen en un lado del ambiente.
2. Indcales que vas a leer en voz alta algunas frases, y si se sienten identificados con ellas, deben trasladarse al otro extremo de
la sala.
Empiezas sealando "Se trasladan quienes...":
Hablan otro idioma adems del castellano.
Tienen races provincianas (han nacido fuera de la capital o sus
padres son provincianos).
Profesan una religin diferente de la catlica.
Tienen rasgos mestizos.
Tienen pelo lacio.
Son de estatura baja.
Tienen un familiar o un amigo con alguna discapacidad.
Tienen un/a amigo/a gay, lesbiana o travesti.
Tienen un/a amigo/a o familiar seropositivo.
Estudian y trabajan a la vez.
Se han criado con uno solo de sus padres.
130
MENSAJES
CLAVE
16
Somos hombres y mujeres, no todos/as tenemos la misma edad; provenimos de distintos lugares, pertenecemos a diversas clases sociales y diferentes grupos tnicos; nuestra identidad sexual no es la misma y nuestra condicin fsica tampoco. Sin embargo,
todos/as tenemos los mismos derechos y merecemos las mismas oportunidades en la
vida para desarrollar todo nuestro potencial.
Las discriminaciones no nacen de las diferencias: estas ltimas se utilizan para justificar las primeras. Necesitamos aprender a no tenerles miedo a las diferencias, a ver en
ellas un valor y una oportunidad de enriquecer nuestras vidas.
Los prejuicios son los juicios previos que hacemos sobre las personas, aun sin conocerlas y basndonos en estereotipos.Tras cada acto de discriminacin, hay un prejuicio.
Los estereotipos son ideas preconcebidas a partir de las cuales generalizamos las caractersticas de todos los miembros de un grupo. Aprendemos los estereotipos y los
t ransmitimos a otros sin cuestionarlos; sin embarg o, stos distorsionan la realidad,
superficializan y empobrecen las relaciones entre las personas. Los estereotipos promueven y justifican la discriminacin.
16 Tomado de Ross, Melody. Manual de capacitacin: Somos diferentes, somos iguales: una
propuesta metodolgica para construir alianzas entre jvenes. Managua: Fundacin Puntos de
Encuentro, 2001.
131
Segunda parte:17
1. Conforma cinco grupos. Cada uno
de ellos tiene la tarea de dibujar
una silueta de tamao natural en
la que escribirn frases que caractericen a ese personaje, que tendr una de las siguientes identidades: heterosexual mujer, heterosexual hombre, homosexual mujer (lesbiana), homosexual homb re (gay) y travesti. Debern re c o rtar la parte del rostro, de manera
que luego los/las participantes
puedan colocar el suyo.
2. Pide a cinco voluntarios/as que
escojan un nmero. A cada nmero le corresponde una identidad. As, los/las voluntarios/as
debern colocarse detrs de la figura que les corresponde.
17 Adaptada del taller de diversidad sexual del colectivo ContraNatura realizado en el Festival
de la Diversidad Sexual. Lima, 2004.
MATERIALES
133
INFORMACIN COMPLEMENTARIA18
Identidad sexual
Conjunto de caractersticas sexuales que nos hacen genuinamente diferentes de los dems e
implican nuestras preferencias sexuales, sentimientos y actitudes hacia el sexo. Simplemente,
podra decirse que es el sentimiento de masculinidad o feminidad con todos los matices que
esto implica que acompaa a la persona a lo largo de su vida. No siempre est de acuerdo
con su sexo biolgico o su genitalidad.
Orientacin sexual
Atraccin emocional, sexual o afectiva hacia otra persona. La orientacin sexual no es lo mismo que la conducta sexual, pues se refiere a sentimientos y al concepto de s mismo/a. Las personas pueden o no expresar su orientacin sexual en las conductas sexuales.
Heterosexual
Persona que se siente atrada fsica y afectivamente por personas del sexo opuesto.
Homosexual
Persona que se siente atrada fsica y afectivamente hacia personas de su mismo sexo exclusivamente las personas homosexuales pueden ser de sexo masculino o femenino (lesbianas).
Travesti
Persona que tiene una fuerte compulsin por vestirse con ropas del sexo opuesto. Para muchos
travestis, el realizar este acto es una condicin necesaria para gozar en el encuentro sexual. Es
ms frecuente entre los varones.
Transexual
Persona que ha tomado medidas para cambiar las caractersticas fsicas propias de su sexo y
parecerse completamente al otro sexo, al cual siente pertenecer. Por ejemplo, toma hormonas
o se ha sometido a una ciruga para extirparse el pene o implantarse uno.
134
18 Manuela Ramos. El ABC de la sexualidad. Diccionario de cultura sexual. Lima: Manuela Ramos, 2004.
ACTIVIDAD 12:
La vivencia de mis valores en mi sexualidad
OBJETIVO DE APRENDIZAJE
CONTENIDO TEMTICO
TIEMPO
Una hora
SECUENCIA METODOLGICA19
1. Inicia el dilogo con las siguientes preguntas, que pueden estar
anotadas en un papelgrafo:
Cmo es una pareja que se quiere y se siente feliz?
Pdeles que compar tan una experiencia positiva de relacin
de pareja que ellos conozcan. Si no conocen a ninguna pareja feliz, anmalos a imaginar cmo creen que sera una relacin feliz.
Qu caracteriza a las personas que viven una relacin de pareja saludable?
2. Resume los apor tes y resalta la idea de que existen parejas en
las que pueden obser varse comportamientos y formas de tratarse entre s que evidencian la existencia de una buena relacin interpersonal, lo cual contribuye a que la vida de ambos miembros
sea ms saludable. Todas las parejas tienen valores que las hacen actuar de una u otra manera.
3. Ahora, los orientars para que analicen cules son las actitudes,
sentimientos y actos necesarios para constituir una relacin de pareja que los haga crecer y desarrollarse como seres humanos. Pdeles que conformen grupos de seis personas. Cada grupo debe
135
dibujar, en el centro de un papelgrafo, un gran corazn. Entrgales una tarjeta con una frase y tarjetas en blanco (vase
Materiales).
4. Indica que deben decir qu comportamientos les ayudaran a vivir
una buena relacin de pareja y cules no (deben pensar en el bienestar de ambos por igual). Si lo que dice la frase ayuda a construir una buena relacin de pareja, la ponen dentro del corazn; si
no ayuda, la ponen fuera de ste. Si les toca una tarjeta en blanco pueden escribir otras actitudes, sentimientos y actos que consideren que ayudaran a constituir una buena relacin de pareja y
cules otros no.
5. Colocan sus trabajos en la pared y se invita a los grupos a observar los papelgrafos. En plenaria dialogan sobre las siguientes
preguntas:
Cmo es una buena relacin de pareja?
Qu valores estn presentes en ese tipo de relacin?
Cmo es una relacin de pareja con problemas?
Qu actitudes y comportamientos estn presentes en ese
otro tipo de relacin?
6. Resume lo dicho y afianza la idea de que en una relacin de pare j a
se evidencia una serie de valores de las dos personas involucradas
en ella. Esos valores se expresan en las actitudes, los comport amientos, las condiciones que acepta o que rechaza cada miembro
de la pareja. Para que una relacin de pareja nos enriquezca como
136
MENSAJES
CLAVE
Consolidar una buena relacin de pareja es un proceso que requiere tiempo. Es como
participar en una jornada en la cual los dos descubren lo que la vida tiene para darles.
T puedes saber cundo ests viviendo una buena relacin de pareja si analizas con
toda honestidad cmo te sientes con la otra persona; qu esperas de la vida en este terreno y qu posibilidades tienes de alcanzarlo; si te esfuerzas por enriquecer al otro,
as como por recibir de l o ella, independientemente de que seas hombre o mujer.
MATERIALES
137
138
IV
unidad
Ciudadana y proyecto de grupo
IV unidad
Objetivos de la unidad
Reconocer y valorar el rol social de los/las promotores/as juveniles respecto a los compor tamientos saludables de sus pares.
Proponer y planificar acciones educativas e informativas de prevencin del VIH-sida dirigidas a sus pares.
Informacin terica
Participacin y ciudadana
Mediante la propuesta de constituir grupos de promotores/as juveniles
se busca estimular la participacin de los y las jvenes en su contexto
ms inmediato la comunidad, el colegio como una experiencia concreta para el ejercicio de su ciudadana. De esta manera se los reconoce como protagonistas del proyecto de construir una sociedad ms equitativa y democrtica.
En esta unidad, los/las jvenes reflexionan sobre sus derechos de
manera ms especifica sobre sus derechos sexuales y reproductivos
139
y analizan crticamente el entorno social en el que se desarrollan. Adems, se identifican como agentes transformadores de su comunidad y
comprenden que sus acciones de promocin son parte de su corresponsabilidad social de hacer realidad una comunidad en la que se reconozcan los derechos humanos, se respeten las diferencias y se rechace la
discriminacin.
Iniciar la construccin de un proyecto de grupo como promotores, planificar acciones y organizarse para llevarlas a cabo, contribuye mucho al
proceso de bsqueda y consolidacin de su identidad y aporta al desarrollo de su autoestima. La actuacin social les permite a los y las jvenes y adolescentes descubrir habilidades de las cuales no eran conscientes hasta el momento, contribuye a que tomen decisiones colectivas
responsables y les hace proyectarse hacia el futuro, estableciendo cules son sus aspiraciones y metas, y valorndose como personas capaces de alcanzarlas. Finalmente, la participacin en el espacio comunitario, vecinal, contribuye a que los/las adolescentes y jvenes desarrollen
una conciencia ciudadana mediante acciones concretas en las que enfrentan problemas reales de su entorno social.
140
ACTIVIDAD 13:
Cules son mis derechos sexuales y reproductivos?
OBJETIVO DE APRENDIZAJE
Reconocer que el ejercicio de los derechos sexuales y reproductivos permite lograr la vivencia de una sexualidad saludable y satisfactoria.
Identificar las responsabilidades que genera el ejercicio de los derechos sexuales y reproductivos
CONTENIDO TEMTICO
Derechos
Derechos sexuales y reproductivos
Responsabilidades para el ejercicio de los derechos
TIEMPO
Una hora
SECUENCIA METODOLGICA
Primera parte20
1. Invita a los/las participantes a imaginar que se van a ir a una isla
donde empezarn una nueva vida. No tienen ni la menor idea acerca de lo que encontrarn en ese lugar, as que no deben hacer suposiciones.
2. Divdelos en grupos y entrgales un juego de tarjetas de necesidades (vase Materiales). stas representan ocho elementos que pueden llevar consigo.
3. Despus de un momento, explcales que el espacio que hay en los
botes es limitado, razn por la cual debern escoger nicamente
tres elementos para llevar en su viaje. Esto los dejar slo con lo estrictamente necesario para sobrevivir.
20 Adaptado de Garlake, Teresa y Mirian Pocok. Juntos por los derechos. Paquete didctico con
actividades creativas para nios y nias de 7 a 14 aos, explorando derechos y ciudadana.
Community Fund, Save the Children Espaa y Save the Children UK. Reino Unido: 2002.
141
4. Pregntales:
Con qu elementos se quedaron? Para qu les sern tiles?
En la vida real, las personas tenemos las mismas necesidades?
Todas las personas tenemos cubier tas esas necesidades?
De qu depende?
Creen ustedes que las personas, por s mismas, pueden cubrir todas sus necesidades?
Quines deberan responsabilizarse de que se cubran las necesidades bsicas?
Seala que todos los y las adolescentes tienen derechos y es
necesario que los conozcan para hacerlos respetar y respetarlos.
Es importante saber que slo por ser una persona ya tienen derechos humanos. Todas las personas tenemos derecho a recibir educacin, a no ser discriminadas por nuestra raza, condicin social o
religin, a tener una vivienda digna, a gozar de buena salud, a organizarnos, a participar, entre otros. El Estado y todas las personas
tienen la responsabilidad de proteger, respetar y hacer realidad
sus derechos; ustedes como individuos, tambin tienen la responsabilidad de hacer que estos derechos se cumplan en su vida y
respetar los derechos de los dems.
Segunda parte
1. Solicita a los/las participantes que nombren los derechos humanos que conocen. Escrbelos en un papelgrafo.
2. Elige el derecho a la salud si no ha sido mencionado, hazlo t
y pregunta:
Qu necesitan las personas para vivir saludablemente?
Qu necesitan las personas para tener una vivencia saludable
de su sexualidad?
Escribe sus respuestas en un papelgrafo y relacinalas con los
derechos sexuales y reproductivos.
3. Seala que "la sexualidad es central en la vida de las personas y
es esencial para el desarrollo integral, el logro de bienestar y la
realizacin personal. Para asegurar el desarrollo de una sexualidad saludable en los seres humanos es necesario que se reconozcan y respeten los derechos sexuales y reproductivos".
142
Los derechos sexuales y reproductivos son derechos humanos universales y estn protegidos por la legislacin
internacional de los derechos humanos y otros documentos de las Naciones Unidas aprobados por consenso.
Los derechos sexuales y reproductivos surgen como resultado de la ampliacin y el enriquecimiento del concepto del derecho a la salud.
Los derechos sexuales y reproductivos se basan en la dignidad humana y en la libertad de las personas para
tomar decisiones acerca del ejercicio de su sexualidad y su capacidad reproductiva.Todas las personas tienen
derecho a decidir y a gozar de una ptima salud en estos mbitos. Asimismo, a vivir su sexualidad libres de
discriminacin, riesgos, amenazas, coacciones y violencia.
Todas las personas tienen derechos vinculados al libre ejercicio de su sexualidad y reproduccin, independientemente de su edad, condicin social, raza y religin.*
* Fondo de Poblacin de las Naciones Unidas y Consejera Presidencial para los Derechos Humanos. Promocin de los derechos hu manos sexuales y reproductivos. Mdulo pedaggico para formadores n. 2. S./l.: Consejera Presidencial para los Derechos
Humanos, 1999.
4. Pide que formen grupos y entrgale a cada uno de ellos dos imgenes que representan situaciones reales que pueden haber vivido sus amigos o amigas (vense las tarjetas: imgenes que hablan) y un papelgrafo para que respondan a las preguntas:
De qu derecho sexual y reproductivo se est hablando en la figura?
En la figura se respeta o no ese derecho? Por qu?
En la vida real sucede lo mismo? (adicionalmente, pueden
compartir en forma oral alguna experiencia relacionada con el
ejercicio o la vulneracin del derecho).
5. Cada grupo presentar su trabajo en plenaria.
6. Luego de las presentaciones, pregntales lo siguiente (y anota sus
respuestas en un papelote):
Qu ocurre cuando un derecho sexual y reproductivo no se
respeta?
Les parece fcil o difcil hacer que los derechos sexuales y reproductivos sean respetados? Por qu?
Cmo beneficiara al desarrollo personal de un o una adolescente el que sus derechos sexuales y reproductivos sean respetados?
7. Leen el trptico sobre derechos sexuales y reproductivos. Pdeles
sus comentarios.
8. Luego realiza el ejercicio de la ficha Derechos y responsabilida des. Para trabajarla, debern volver a reunirse en los grupos en
los que estuvieron.
9. Se cierra la actividad reforzando los mensajes clave.
143
MENSAJES
CLAVE
Los derechos sexuales y reproductivos son un conjunto de normas de convivencia en el campo de la sexualidad y la reproduccin que permiten una vida sexual ms saludable para todos y todas, e impiden que las personas ejerzan poder sobre otros/as sin respetar sus deseos
y necesidades.
Los derechos sexuales y reproductivos ayudan a que vivas dignamente, con respeto, y puedas
desarrollar tus capacidades como persona.
Los y las adolescentes tienen derecho a tomar libremente decisiones acerca de todos los aspectos
relacionados con su sexualidad, para lo cual deben contar con informacin adecuada y oportuna.
Los derechos no tienen que ser ganados sino que pertenecen en forma innata y oficial a cada
persona. Los derechos no dependen de las responsabilidades, pero generan responsabilidades
Cada uno de nosotros tiene que asumir una responsabilidad consigo mismo cuidando su
salud, apreciando su cuerpo, buscando estar informados solicitando atencin medica si se
requiere, tomando decisiones que no afecten la salud fsica o emocional de otras personas,
asumiendo con responsabilidad la consecuencia de sus actos.
Tambin tenemos la responsabilidad de proteger y hacer respetar los derechos de los dems
dialogando, concertando, apoyando campaas informativas por ejemplo, contribuyendo de
MATERIALES
Alimentos
Medicinas
Una
computadora
Una persona
especial
144
Agua
potable
Amigos/as
Dinero
Materiales para
construir un lugar
donde vivir
TARJETA 2
Posible respuesta
TARJETA 3
Posible respuesta
145
TARJETA 4
Posible respuesta
TARJETA 5
Posible respuesta
TARJETA 6
Posible respuesta
146
TARJETA 7
Posible respuesta
TARJETA 8
Posible respuesta
TARJETA 9
Posible respuesta
147
El derecho ......................................................................................................
.......................................................................................................................
......................................................................................................................
En mi barrio
En mi familia y
amigos/as
En mi vida
personal
148
ACTIVIDAD 14:
Mirando nuestra realidad
OBJETIVO DE APRENDIZAJE
CONTENIDO TEMTICO
Diagnstico juvenil.
Situacin actual de los jvenes en el Per.
TIEMPO
Una hora
SECUENCIA METODOLGICA
1. Conforma grupos de seis integrantes y pdeles que, en un papelgrafo, dibujen su comunidad o el barrio donde viven. Selales
que en su dibujo deben describir cmo viven los y las jvenes y
cules son necesidades.
2. Presenta una breve exposicin dialogada sobre la situacin actual
de los jvenes en el Per (vase la exposicin).
3. Indica que van a analizar la realidad de los/las jvenes de su zona a partir de cuatro aspectos: fortalezas, debilidades, oportunidades y amenazas.
4. Explica en qu consiste cada uno de ellos segn los conceptos
clave, y da un ejemplo.
149
Conceptos clave
Del entorno interno
Fortalezas
Las fortalezas son aquellas capacidades, recursos y ventajas que tiene una comunidad para aprovechar al mximo las condiciones que le ofrece el entorno social.
Debilidades
Las debilidades son las limitaciones o carencias de habilidades, informacin, recursos econmicos, etctera que
tiene una comunidad o grupo de personas y que le impiden aprovechar las oportunidades.
Del entorno externo
Oportunidades
Son aquellas situaciones, relaciones personales o recursos que existen en el entorno y que podemos aprovechar
para lograr nuestros objetivos.
Amenazas
Son aquellas situaciones, relaciones personales o recursos que existen en el entorno y que dificultan el logro de
nuestros objetivos.
5. Forma cuatro grupos y asgnale a cada uno un aspecto fortaleza, debilidad, oportunidad o amenaza. Proporcinales tarjetas
de un mismo color. Por ejemplo, el grupo encargado de las fortalezas usar tarjetas verdes; el de las debilidades, tarjetas amarillas; el de las oportunidades, tarjetas celestes; y el de las amenazas, tarjetas rosadas.
6. Escribirn con plumn grueso una idea por tarjeta. Luego las organizarn en un papelote.
7. En plenaria presentan el trabajo grupal y pegan sus papelotes en
la pizarra:
Amenazas
mbito
interno
Fortalezas
Debilidades
150
Oportunidade
s
mbito
externo
mbito
interno
Amenazas
Oportunidade
s
Fortalezas
Las fortalezas
neutralizan
las amenazas
Las fortalezas
potencian las
oportunidades
Debilidades
Lasdebilidades
agudizan
las amenazas
Lasdebilidades
diluyen las
oportunidades
mbito
externo
10. Reflexionan sobre la par ticipacin de los y las jvenes de transformar la realidad en la que viven.
11. A continuacin presenta el proyecto "Promocin de estilos de vida saludables en adolescentes y prevencin de ITS-VIH-sida". Resalta que este proyecto es una oportunidad que nos ofrece el entorno para mejorar la salud de los/las adolescentes y jvenes.
Asimismo, seala que ellos y ellas, como promotores juveniles,
van a emprender un trabajo de voluntariado. Es muy impor tante
resaltar este aspecto, ya que algunos/as jvenes tienen la expectativa de recibir una remuneracin. Por otra parte, se pueden resaltar las ventajas que tiene para los y las jvenes par ticipar en
un proyecto de este tipo. Algunas de ellas son:
151
MENSAJES
Desarrollar su autoestima
Incrementar sus conocimientos
Conocer a jvenes de su edad y que tienen las mismas inquietudes.
Desarrollar habilidades de comunicacin, organizacin y planificacin
CLAVE
MATERIALES
152
Papelotes
Plumones gruesos
Tarjetas de color verde, amarillo, celeste y rosado
Fotocopia de presentacin del proyecto
EXPOSICIN
SITUACIN DE LOS JVENES DEL PER
Cuntos son?
El INEI estima que, en el 2004, los y las peruanos/as que tienen entre 15 y 24 aos son
5.344.66 millones, lo que representa 19,4% de toda la poblacin del pas.
Educacin23
59,9% termin la secundaria.
20% logr alcanzar el nivel universitario.
18% slo alcanz a culminar la primaria.
1,5% no tiene ningn nivel educativo.
Ocupacin
De cada diez jvenes peruanos:
Cinco estudian; tres de ellos, adems de estudiar, trabajan.
Tres slo trabajan.
Dos ni estudian ni trabajan.
Salud (VIH-sida)
En el Per, desde 1983 hasta la actualidad se han reportaron 14 mil casos de sida, 50% de
ellos en personas menores de 31 aos adquirieron la infeccin entre los 15 y 24 aos.
24
96% de los y las jvenes saben qu es el VIH-sida.
25
70% de los y las jvenes reconocen que el condn es un medio para prevenir la infeccin.
En una encuesta ciudadana, nueve de cada diez personas afirmaron que s se puede identificar a una persona con VIH a partir de su aspecto fsico.26
Salud sexual y reproductiva
Segn ENDES 2000, cinco de cada diez mujeres inician sus relaciones sexuales antes de
los 20 aos.
6% de varones y 9% de mujeres jvenes que ya tienen relaciones sexuales admitieron haber contrado una ITS en algn momento.27
153
A pesar de que 100% de jvenes conoce algn mtodo anticonceptivo, slo 47% los utiliza.
11% de las mujeres y 16% de los hombres jvenes refirieron que usan consistentemente el
condn.28
PROMOCIN DE
ESTILOS DE VIDA
SALUDABLES EN
ADOLESCENTES Y
JVENES CON
NFASIS EN TEMAS
DE ITS Y VIH-SIDA
Proyecto a cargo de
INSTITUTO DE EDUCACIN Y SALUD
CALANDRIA
PROSA
PATHFINDER INTERNATIONAL
UNIVERSIDAD PERUANA CAYETANO HEREDIA
Promover actitudes y
comportamientos de
autocuidado de la salud
sexual con nfasis en la
prevencin del VIH-sida.
154
Durante:
La capacitacin es:
Capacitacin de cuatro das
Ocho reuniones de
seguimiento de cuatro
horas cada una
Orientacin
cara a cara
Talleres
Ferias
Son ayudas
individuales
que el/la
promotor/a
realiza en su
crculo de
amigos/as.
Derivar a los
servicios de salud.
Son sesiones
educativas
que dan
los promotores
a grupos de
adolescentes y
jvenes de su
comunidad.
Son acciones de
difusin masiva
(a travs de
juegos, etc.) que
realizan todos
los promotores
en espacios
de la
comunidad.
155
ACTIVIDAD 15:
Construyendo un mundo mejor
con una sexualidad saludable
OBJETIVO DE APRENDIZAJE
CONTENIDO TEMTICO
Visin
Misin
Rol del promotor barrial
Participacin ciudadana
TIEMPO
1 1/2 horas
SECUENCIA METODOLGICA
157
8. Organizan sus respuestas y, con tu ayuda, redactan un breve texto que sintetice las ideas sobre la comunidad deseada.
9. Para que los y las par ticipantes puedan continuar reflexionando
sobre su rol como promotores sugerimos que proyectes el video
Freddy la hoja.
10. Dialogan sobre las siguientes preguntas:
De qu trataba el video?
Cul era la razn de ser (la contribucin) de Freddy en la vida?
Alguna vez se han preguntado cul es su misin en la vida?
En plenaria y en lluvia de ideas responden a las preguntas:
Ahora que se estn capacitando como pro m o t o res juveniles, en
qu creen que podran contribuir para la construccin de una comunidad que facilite el desarrollo saludable de los y las jvenes?
Cul que es la misin de los y las promotores/as juveniles?
La respuesta a esta pregunta debe ser contrastada con el rol
del promotor (vase la presentacin del proyecto).
Misin de
los promotores
juveniles
158
Rol de
los promotores
juveniles
10. Con el propsito de crear una identidad de grupo y un compromiso con su rol de promotores/as juveniles, proponles que entre todos/as preparen un dibujo, emblema o frase que simbolice su
compromiso colectivo con la construccin de entornos saludables
y la prevencin de las ITS y el VIH-sida.
11. Concluye esta par te sealando los mensajes clave.
MENSAJES
CLAVE
Tiene que ser reconocida por todos los miembros del equipo.
No se impone, se transmite.
Contar con una visin y una misin nos permite orientar de una manera coherente
nuestras actividades, ya que no se trata de hacer por hacer sino de que todo lo que hagamos est orientado a alcanzar los objetivos grupales que nos hemos propuesto.
MATERIALES
Papelotes
Plumones
Masking tape
Lectura El poder de una visin
Video Freddy la hoja
Televisor y VHS
159
160
29 Basado en Fischman, David. El espejo del lder. Lima: Universidad Peruana de Ciencias
Aplicadas-El Comercio, 2000.
Cuando preparamos jugo de naranja, lo colamos para filtrar las impurezas y quedarnos nicamente con la parte valiosa de la fruta. De la misma forma, nuestra visin acta como un colador, filtrando las actividades que
no son importantes y permitiendo que aprovechemos las oportunidades que nos lleven a lo que realmente queremos lograr en la vida.
En 1996 la Universidad Peruana de Ciencias Aplicadas desarroll su primer Foro de Creatividad Empresarial.
Necesitaban a un expositor peruano y los organizadores de la ceremonia me pidieron que me encargara del tema. Hasta ese momento, yo nunca haba dictado una conferencia ante ms de cuarenta personas y a este foro iban a asistir seiscientas, lo que me causaba terror. Promet pensarlo y esa noche, en mi casa, le la visin
que antes haba preparado. Una parte deca: "Ser un conferencista internacional". Entonces me dije: "David,
tienes dos alternativas: o cambias tu visin, o dejas que sta te gue". Al da siguiente acept el reto.
Admito que fue difcil para m: tuve que prepararme muchsimo, pero super el miedo e hice un buen papel.
Hoy da, gracias a la fuerza que me dio mi visin dicto ms de cien conferencias al ao en diversos foros nacionales e internacionales. La visin orienta los esfuerzos y facilita el adquirir responsabilidad sobre lo que es
importante para uno.
Tmate una tarde y piensa en tu visin. Imagnate que tienes 80 aos y que ests regocijndote con los logros
de tu vida. Cules son? Cul ha sido tu aporte en esta vida? Qu vidas has cambiado? A cuntas personas
has ayudado? Qu has hecho realmente para que tu vida valga la pena?
Escribe tu visin, ponla en tu corazn y estars en mejores condiciones de hacerte responsable de alcanzar
aquello que realmente te hace feliz.
161
ACTIVIDAD 16:
Planificando nuestras acciones
OBJETIVO DE APRENDIZAJE
Reconocer que el trabajo de equipo implica un esfuerzo de planificacin para lograr los objetivos grupales y el desarrollo de
sus integrantes.
Elaborar un plan de actividades para llevar las acciones del proyecto.
CONTENIDO TEMTICO
Plan de trabajo
Metas por alcanzar
TIEMPO
1 1/2 horas
SECUENCIA METODOLGICA
1. Pdeles que diseen un plan de las actividades que van a realizar
para llevar a cabo el proyecto, segn la siguiente matriz:
QU?
(La descripcin
de una tarea)
Ejemplo
Cantar una
cancin
PARA QU?
(El objetivo que
persigue la tarea)
Para
animarnos
CON QU?
(Los materiales que
necesitan para
realizar la tarea)
Guitarra
Voces
CMO?
(La forma en que
la realizarn)
162
Escogeremos
la cancin
Ensayaremos
Cuando
cantemos,
debemos
mirar al
pblico
CUNDO?
(Las fechas en las
que se va a
realizar)
23 de
setiembre
DONDE?
(El lugar donde
se va a realizar)
En el saln
parroquial
PARA QU?
(El objetivo que
persigue la tarea)
CON QU?
(Los materiales que
necesitan para
realizar la tarea)
CMO?
(La forma en que
la realizarn)
CUNDO?
(Las fechas en las
que se va a
realizar)
DNDE?
(El lugar donde
se va a realizar)
MENSAJES
CLAVE
Cuando se trabaja en equipo, todos/as dependemos de los dems para lograr los objetivos comunes. Por eso necesitamos comunicarnos continuamente, expresndonos con
claridad, escuchando con atencin y compartiendo en grupo las dificultades que surgen
en el camino y los logros que alcanzamos. Tambin se requiere que reconozcamos las
habilidades de cada uno/una de los/las integrantes del grupo.
MATERIALES
Papelotes
Plumones
Masking tape
Matriz de planificacin
163
ACTIVIDAD 17:
Recorriendo lo aprendido
OBJETIVO DE APRENDIZAJE
TIEMPO
40 minutos
SECUENCIA METODOLGICA
Para recordar y valorar el trabajo realizado en grupo, pega los papelgrafos que elaboraron durante el taller.
Despus de haber realizado todas esas actividades, qu cambios
se han producido en ustedes? Qu aspectos personales se han
fortalecido a travs del taller?
A travs de las actividades de aprendizaje, hemos compartido no s lo nuestras experiencias sino tambin nuestros sentimientos. Qu
164
cambios se han producido en el grupo? T, como facilitador/a, tam bin puedes compartir lo que has aprendido con los/las adolescen tes, as como lo que se ha fortalecido en ti.
Qu podemos hacer ahora para que todo lo que hemos aprendido
y compar tido no quede slo en nosotros sino que pueda ser com partido con otros adolescentes?
Procura que se comprometan a asistir a la proxima sesion de promotores juveniles. Si has programado entregarles algunos incentivos por su asistencia, ste es el momento de hacerlo.
MATERIALES
165
actividades
de seguimiento
orientaciones
generales
Las sesiones complementarias estn referidas a otros aspectos vinculados a la toma de decisiones, comunicacin en la familia, mtodos anticonceptivos y participacin ciudadana.
Estos temas se pueden desarrollar de manera opcional durante las sesiones de seguimiento, segn la demanda del grupo.
Sesiones complementarias
1. Participacin ciudadana
Derecho a la participacin
2. Tomando decisiones
Estilo de tomar decisiones
3. Planificacin familiar
Paternidad y maternidad responsables
Mtodos anticonceptivos
4. Mi familia, un espacio para crecer
Personas significativas
Comunicacin en la familia
171
actividades de
aprendizaje
para el desarrollo
de habilidades
del/la promotor/a
Actividad 1
Cuenta conmigo
OBJETIVO DE APRENDIZAJE
CONTENIDO TEMTICO
Escucha activa
Orientacin individual y derivacin
TIEMPO
1 1/2 horas
SECUENCIA METODOLGICA
1. Realizan la dinmica de crculos concntricos. Para ello, diles que
van a conversar sobre las personas en quienes confan tanto como para contarles sus asuntos ms privados. Entrega a cada participante la ficha Mi crculo personal.
2. Indcales que el crculo pequeo representa a la persona misma.
El crculo intermedio, a las personas ms cercanas, aquellas en
quienes ms confa.
En el crculo perifrico se encuentran las personas que estn a su
alrededor, que son cercanas y a las que en algn momento puede recurrir.
Dales la siguiente indicacin: "Yo voy a leer unas situaciones. Por
ejemplo, A quin le contaras que tienes enamorado?. Ustedes
miran su ficha, escogen el crculo correspondiente y le ponen el
nmero 1 porque es la primera situacin. Marquen as sucesivamente, mientras yo voy diciendo una por una las situaciones".
173
3. Luego de leer todas las situaciones, abre la plenaria con las siguientes preguntas:
En qu crculo colocaron la mayora de respuestas?
Qu asuntos resultaron ms privados?
Cules son los temas ms difciles de conversar?
Quines son las personas en las que confiamos?
4. Recoge sus respuestas y antalas en un papelgrafo. Luego pregunta:
Qu caractersticas debe tener una persona para que le poda mos confiar nuestros problemas?
Anota sus respuestas en un papelgrafo
5. Completa sus respuestas con las siguientes caractersticas que
debe tener una persona en la cual se pueda confiar:
Debe hacer sentir confianza e interesarse por el problema de
el/la otro/a.
Debe ponerse en su lugar y no juzgarlo/a.
Debe ayudarlo a encontrar alternativas para solucionar su problema.
Debe respetar sus silencios.
Debe ayudarlo a identificar sus sentimientos.
6. Pregunta y anota sus respuestas Qu no nos gustara que hicie ra la persona a quien le hemos contado nuestros problemas?
Diles que si van a ser promotores/as, es necesario que mantengan actitudes y desarrollen capacidades que permitan que los/las
174
Escchame
sin
interrumpir
Pregntame
cmo me
siento
Pregntame
qu he
pensado
hacer
MATERIALES
Tarjetas
Ficha de trabajo
Papelgrafo con crculos concntricos
Plumones
Hoja bond
175
FICHA DE TRABAJO
MI CRCULO PERSONAL
Yo
A quin le contaras?
1.
2.
3.
4.
5.
6.
176
FICHA
MI RED DE AYUDA
Felizmente, tenemos la suerte de contar con diferentes amigos en el colegio, en el barrio y quiz en otros
lugares que frecuentamos. Algunas veces nos brindan ayuda; otra s, ellos necesitan que los ay u d e m o s . Vamos a recordarlos.
En este diagrama que te presentamos, vas a escribir el nombre o las iniciales de tus amigos o amigas de acuerdo con las siguientes indicaciones:
1. Coloca en el recuadro ms cercano a YO los nombres de tus amigos/as que ves con ms frecuencia.
2. Fuera de este recuadro, escribe los nombres de aquellos amigos/as que ves eventualmente.
3. Cuando termines, encierra en un crculo los nombres de aquellos amigos/as que pueden estar pasando por
un problema y necesitan tu ayuda o con los que quisieras compartir lo que has aprendido en este taller.
Amigos/as del
colegio/academia
Amigos/as del
barrio
Yo
Primos/as,
familiares
Amigos/as de la
parroquia, el
club
177
Actividad 2
Talleres educativos
OBJETIVO DE APRENDIZAJE
CONTENIDO TEMTICO
TIEMPO
2 horas
SECUENCIA METODOLGICA
1. En plenaria, pdeles que recuerden la sesin de aprendizaje de la
capacitacin que ms les haya gustado. Selecciona una de ellas.
2. Dialogan sobre las siguientes preguntas (anota en la pizarra sus
respuestas):
Qu actividades realizaron?
Qu lograron en cada actividad?
3. Presenta los tres momentos de la sesin de aprendizaje escritos
en tarjetas
Ejemplo: sesin "Conociendo nuestros rganos sexuales":
Reconstruye con ellos/ellas alguna sesin de aprendizaje que recuerden del taller de capacitacin e identifica los tres momentos
del aprendizaje.
178
AVERIGEMO
S LO QUE
APRENDAMOS
ALGO NUEVO
APLIQUMOS
LO A LA VIDA
MATERIALES
179
180
181
182
183
Actividad 3
Organizando campaas
OBJETIVO DE APRENDIZAJE
Promover que los y las jvenes desarrollen una actitud responsable respecto a la construccin de un entorno social saludable.
Disear una campaa de comunicacin para prevenir el VIH/sida, dirigida a los y las jvenes de su barrio. Para ello seguirn
algunas pautas de organizacin.
CONTENIDO TEMTICO
TIEMPO
3 horas
SECUENCIA METODOLGICA
1. Introduce el tema plantendoles el siguiente problema:
Ustedes son un grupo de jvenes promotores que todos los sbados se renen en un local que les ha prestado
una institucin de la comunidad. Pero las autoridades comunales les han pedido el local para utilizarlo con otro
fin que ellas consideran ms importante: instalar una biblioteca escolar. Frente a este hecho, ustedes han decido no darse por vencidos/as y quieren organizar una campaa, dirigida a la comunidad, para que los/las reconozcan como un grupo valioso de jvenes que realizan trabajos de prevencin de las ITS-VIH-sida.
184
185
Qu pasos debemos seguir para desarrollar una campaa? (relaciona los pasos con el ejercicio inicial que elaboraron los equipos en el tem 1).
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7. Ahora, plantales la tarea de disear una campaa de comunicacin dirigida a jvenes para prevenir las ITS-VIH-sida. Deben seguir
los pasos que se indican.
PASOS
1. Cul es el problema que queremos enfrentar?
Ejemplos
La desinformacin de los jvenes sobre el VIH-sida
La falta de conciencia de los jvenes sobre el riesgo del VIH-sida
La discriminacin hacia las personas que estn viviendo con VIH-sida
Puedes apoyarte en algunas cifras estadsticas del folleto sobre sida.
2. Qu nombre le pondremos a nuestra campaa?
Definir el nombre de la campaa. Debe ser atractivo y fcil de recordar.
3. Qu finalidad tendr la campaa?
Para definir los objetivos, primero debemos identificar las causas y consecuencias del
problema.
a) Cules son las causas y las consecuencias del problema?
Pueden analizarlas con la ayuda del rbol de problemas que muestra la figura y seleccionar aquellas que es posible abordar mediante una intervencin comunicativa:
debate pblico, marchas, entrega de informacin, etctera.
186
Consecuencias
(frutos)
Problema
(tronco)
Causas del problema
b) De qu manera contribuiremos a solucionar el problema si realizamos una campaa de comunicacin?
c) Redactar el objetivo de la campaa de modo concreta, que se puede medir y que sea
posible alcanzar.
4. Quin ser el pblico?
Definir cul ser nuestro pblico y qu caractersticas tiene.
a) Quines estn involucrados en el problema y qu rol tienen? (cmo les afecta, participan en generarlo, pueden solucionarlo, etctera).
b) Segmentar el pblico al que se dirige la campaa:
Quines constituyen el grupo objetivo primario sobre el que inter vendremos directamente?
Quines constituyen el grupo objetivo secundario? (a quines llegaremos indirectamente).
Quines sern nuestros aliados estratgicos? (que contribuirn con nosotros a
lograr los objetivos de la campaa)
Al definir a cada grupo, se deben sealar sus caractersticas especficas.
c) Disear un per fil del grupo objetivo primario.
Cunto saben o conocen del problema? (cmo se enteran o informan al respecto)
Qu piensan y qu sienten con relacin al problema?
Qu prcticas y costumbres tienen con relacin al problema?
Qu nuevos comportamientos estaran dispuestos a adoptar en el futuro?
187
MATERIALES
188
Papelotes
Tarjetas
Masking tape
Plumones
Actividad 4
CONTENIDO TEMTICO
Afiche
Volante
TIEMPO
2 horas
SECUENCIA METODOLGICA
El afiche
1. Pregunta a los/las participantes si conocen qu es un afiche. Pdeles que lo describan y especifiquen su utilidad.
Anota sus respuestas.
2. Consigue varios afiches y pgalos en la pared, pdeles que
los obser ven e identifiquen cul es el mensaje central que
estn queriendo comunicar.
Cul es el mensaje central del afiche?
Cul llama ms la atencin? Por qu?
Qu predomina, la imagen o el texto?
Podramos decir que hay diferentes tipos de afiches? Cmo los clasificaran?
189
5. Presenta las caractersticas que debe tener un buen afiche. Luego compralas con sus respuestas iniciales.
190
Color
Es elemental para llamar la atencin; el predominio de colores comunica el propsito del mensaje. Hay colores fros como el azul, el negro y el blanco, y calientes como el amarillo, el naranja y el rojo.
El contraste de colores capta la atencin. Por ejemplo, negro sobre blanco, negro sobre amarillo, rojo sobre
blanco.
Letras
Hacerlas legibles a distancia.
Disposicin
Tener en cuenta la lgica de comprensin del afiche. Por lo general, las personas leen de izquierda a derecha
y de arriba hacia abajo. Es preciso establecer un punto o centro donde la vista se fije con mayor facilidad.
Ubicacin
Identificar un lugar suficientemente iluminado. Fijarse que los elementos que estn alrededor no distraigan
la atencin. Es importante tener en cuenta la altura para su mejor visibilidad.
Adaptado de Cmo hacer un afiche. Elaborado por Sistema de Publicacin de Contenidos. Grupo Educativo Marn
www.spc.educaciondigital.net
MATERIALES
El volante2
1. Pregunta a los/las par ticipantes si alguna vez han recibido un volante en la calle.
2. Pdeles que lo describan y sealen para qu sirve. Anota sus respuestas.
3. Si es posible consigue varios volantes y pgalos en la pared, pdeles que los observen e identifiquen cul es el mensaje central
que estn queriendo comunicar.
4. Explica qu es un volante utilizando el siguiente texto.
El volante es una hoja impresa por una sola cara o por ambas, que vuela de mano en mano. De all su nombre. Es fcil y rpido de hacer y nos permite realizar una propaganda selectiva: slo entre un pblico objetivo
determinado.
Es un medio hecho para una lectura apurada, el lector le da una hojeada muy por encima, y si no le llama la
atencin, lo bota. Por eso es necesario capturar su inters de manera instantnea.
La Pizarra . Serie de manuales de capacitacin. "Los medios grficos: que son, como se hacen y como se usan"
Fascculo 2
2 Ampuero, Javier. "Los medios grficos: qu son, cmo se hacen y cmo se usan". La Pizarra.
Serie de manuales de capacitacin, fascculo 2.
MATERIALES
193
194
Qu es?
Es una hoja de papel que
contiene un texto informativo breve, claro y preciso,
con una idea central.
Es uno de los medios ms
eficaces para la promocin.
Utilidad
Convence sobre alguna
idea.
Da a conocer y difunde un
servicio.
Trata de persuadir acerca
de la necesidad de realizar
un cambio.
Despierta el inters sobre
un tema.
Recomendaciones
Identificar las razones por
las que se elige el volante.
Los avisos o frases deben
ser movilizadores.
Evitar un lenguaje impersonal e impositivo.
Personalizar el mensaje
para que los y las adolescentes sientan que son
tomados/as en cuenta.
El texto debe ser sencillo,
claro, con frases cortas e
informacin ordenada.
Destacar la idea principal
mediante grficos o letras
grandes.
Anotar los datos completos
de la institucin que convoca (direccin, telfonos,
horarios de atencin,
etctera).
3 Adaptado de Aguilar Gil, Jos ngel y Beatriz Mayen Hernndez. Salud sexual y reproductiva
en la adolescencia: un derecho a conquistar. Material educativo para prestadores de servicios
de salud. Mxico D. F.: Centro Latinoamericano Salud y Mujer y otros, 2001.
4 Ibdem.
Tipo de
material
Rotafolio
Qu es?
Utilidad
Afiche
Medio de comunicacin
para transmitir mensajes a
travs de elementos
visuales.
Muestra una idea creativa y
armnica entre texto e
imagen.
Presenta un mensaje comprensible a primera vista.
Presenta la informacin en
frases cortas.
Apoya la exposicin con
esquemas o dibujos.
Sintetiza los puntos ms
relevantes de un tema.
Ayuda a que el grupo
analice la informacin.
Favorece la permanencia
del mensaje en un lugar.
La imagen comunica ms
directa y rpidamente que
la palabra.
Brinda informacin sobre
campaas, ferias, foros,
convocatorias, etctera.
Recomendaciones
Identificar cul es la idea
central de cada lmina.
Cuidar la relacin entre
texto e imagen.
Cada frase debe contener
una idea clara.
No usar en grupos de ms
de cuarenta personas.
Folleto
Medio de comunicacin
impreso que puede
emplear ilustraciones para
presentar en forma resumida un tema.
195
Tipo de
material
Peridico
mural
Qu es?
Utilidad
Es til para la promocin
interna.
Permite abordar temas o
problemas concretos de un
grupo.
Permite socializar las costumbres y hbitos de un
grupo.
Recomendaciones
Colocar el peridico en un
lugar que atraiga la atencin del pblico.
Renovar la informacin
mensual o semanalmente.
Promover la participacin
de un grupo en la elaboracin del material.
Incluir en un lugar visible
el nombre, la direccin y
los datos de la institucin o
el grupo responsable de su
elaboracin.
196
actividades
complementarias
Participacin ciudadana
OBJETIVO DE APRENDIZAJE
Reconocer la participacin como un derecho y una responsabilidad que tiene que ser ejercida por hombres y mujeres.
CONTENIDO TEMTICO
TIEMPO
2 horas
SECUENCIA METODOLGICA
1. Forma cuatro grupos.
2. Reparte a cada grupo peridicos y revistas. Debern pegar en un
papelgrafo figuras textos o palabras que reflejen acciones a favor de la mejora de la ciudad, de la comunidad o de las condiciones de vida de las personas. Entrega a cada grupo la ficha de trabajo (vase Materiales).
3. Cada grupo revisar el listado de actividades que all aparecen y
elegir aquellas que, desde su punto de vista, representen mejor
el concepto de participacin ciudadana.
4. En plenaria, cada grupo presenta su papelografo.
5. Reflexiona a partir de las siguientes preguntas.
Por qu hay personas que se preocupan por los problemas de
su comunidad?
Qu obtienen a cambio de ese esfuerzo? Qu repercusin
tienen estas accines en su vida personal?
Existen problemas que son de todos? Cules?
Por qu se requiere la participacin de los dems para resolverlos?
6. Pdeles que cuenten acciones que ha realizado a favor de su comunidad, amigos, escuela, familia, etctera. Reflexiona sobre la importancia del compromiso de cada ciudadano en la transformacin
199
de su comunidad y su pas. Llama la atencin sobre acciones prcticas que pueden hacer los jvenes para transformar el lugar en
que viven.
7. Luego revisen el listado de actividades, y pregunta.
Por qu han elegido esas actividades?
De qu manera esas actividades se relacionan con la participacin ciudadana?
Cmo definiran lo que es participacin ciudadana?
8. Promueve el debate hasta llegar a acuerdos bsicos sobre lo que el grupo entiende por participacin ciudadana. Comparte las ideas fuerza.
9. Cada participante escribe en una tarjeta un compromiso que exprese cmo le gustara que fuera su pas y qu va a hacer para
contribuir a lograrlo. Dibuja un mapa o una bandera del Per para
que cada participante pegue su compromiso.
IDEAS
FUERZA
La participacin ciudadana es el derecho y la obligacin que tenemos los/las ciudadanos/as de intervenir activamente en la vida pblica de nuestra comunidad, departamento, regin o pas.
La participacin ciudadana debe ser entendida como un proceso amplio y abierto
destinado a tomar decisiones importantes de inters comn que buscan aportar a que
mejoren o cambien las condiciones sociales, polticas y econmicas.
La ciudadana no es un discurso que necesita ser experimentado por las personas o
el grupo. La ciudadana es construida en pequeas acciones cotidianas haciendo realidad los derechos y tambin los deberes, g e n e rando compromiso, responsabilidad y
participacin.
La participacin no significa que el Estado se desentienda de sus responsabilidades sustantivas transfirindolas a la comunidad, sino que existan mecanismos a travs de los
cuales la ciudadana intervenga, contribuyendo de esta manera a legitimar el Estado y
hacerlo ms eficiente.
La participacin produce el autodesarrollo de las personas y contribuye a formar conciencia ciudadana. Cuando expresamos nuestras opiniones, realizamos acciones, intervenimos en decisiones, etctera, nos valoramos ms y crece nuestra autoestima.
MATERIALES
200
Ficha de trabajo
Papeles peridico
Goma
Tijeras
Papelgrafos
FICHA DE TRABAJO1
De las siguientes actividades, elige aquella(s) que represente(n) mejor el concepto de participacin ciudadana:
1. Celebrar una reunin social en la casa.
2. Organizar un taller educativo, dirigido a los y las jvenes del barrio, sobre prevencin de las ITS-VIH-sida.
3. Participar en una asamblea del barrio.
4. Organizar un campeonato de fulbito y vley.
5. Ayudar en la campaa de vacunacin infantil.
6. Asistir a una conferencia sobre derechos humanos.
7. Organizar una rifa pro fondos de la posta de salud.
8. Organizar en la plaza del barrio una feria de salud para difundir informacin sobre derechos sexuales y reproductivos.
9. Participar en la presentacin de un grupo folclrico en un museo.
10. Presentarse como candidato/a para ser coordinador/a de un grupo.
Preguntas
1. Por qu elegiste esa(s) actividad(es)?
...........................................................................................................................................................
...........................................................................................................................................................
...........................................................................................................................................................
2. De qu manera se relaciona(n) con la participacin ciudadana?
...........................................................................................................................................................
...........................................................................................................................................................
...........................................................................................................................................................
3. Cmo definiras la participacin ciudadana?
...........................................................................................................................................................
...........................................................................................................................................................
...........................................................................................................................................................
1 Red Nacional de Promocin de la Mujer. Construyendo ciudadana. Hagamos vigilancia ciu dadana por los derechos sexuales y reproductivos. Lima: Red Nacional de Promocin de la Mujer,
2001.
201
Toma de decisiones
OBJETIVO DE APRENDIZAJE
TIEMPO
1 1/2 horas
SECUENCIA METODOLGICA
202
Seala que en esta actividad revisarn sus maneras de tomar de cisiones, para eliminar aquellas actitudes que no les ayudan a asu mir su vida con responsabilidad e incorporar las que s favorecen
ese propsito.
Entrega a cada par ticipante la ficha de trabajo personal Cul es
mi estilo para tomar decisiones?
Luego de un tiempo prudencial, solicita a algunos participantes
que, voluntariamente, compartan sus respuestas.
Para promover la reflexin pregunta:
Qu consecuencias nos puede traer dejar que otros decidan?
Qu consecuencias nos puede traer dejar la decisin a la
suer te?
Debemos decidir con el corazn o con la razn?
Qu ventajas nos puede traer consultar con alguien antes de
tomar una decisin?
Sintetiza lo que los/las par ticipantes han dicho y conversa con
ellos/ellas acerca de cun difcil resulta decidir en algunas ocasio nes, no slo porque otro/a nos presione sino porque, a veces, en tran en conflicto nuestros afectos, nuestros valores o nuestra vi sin de lo que es ser hombre o mujer. Por ello, tomar una decisin
importante exige una reflexin pre v i a.
Pide a los participantes que den ideas acerca de lo que debe hacer una persona para tomar una buena decisin. Escribe sus sugerencias en un papelgrafo.
Luego de que los participantes hayan expresado sus ideas, puedes
complementar sus respuestas con estas sugerencias:
Terminadas las presentaciones, establece un dilogo y pdeles sealar las diferencias entre ambas decisiones. Anota sus comentarios
en un papelgrafo, resaltando las diferencias entre una decisin reflexionada y otra tomada al azar, por presin o sin reflexin previa.
Decisin reflexionada
203
MENSAJES
CLAVE
Es necesario que asumamos nuestra responsabilidad sobre nuestras decisiones. Para ello,
es importante no dejarlas al azar.
No es la suerte ni el azar lo que decide sobre nuestras vidas; somos nosotros, que lo hacemos con mayor o menor conciencia.
Slo cuando reflexionamos antes de decidir disminuimos el margen de posibilidades de
equivocarnos. Al reflexionar, podemos poner en la balanza los pro y los contra de cada
opcin.
Cuando tomamos una decisin al azar o porque nos sentimos presionados, no estamos
ejerciendo el control sobre nuestras vidas. No es una decisin que nos est ayudando a
ser dueos de nuestro futuro.
Revisar nuestra manera de decidir nos permite ubicar los errores de la forma en que procedemos y as poder corregirlos.
Al tomar una decisin, siempre corremos el riesgo de equivo c a r n o s, pero lo ms importante es que tenemos la oportunidad de aprender de la experiencia. M i e n t ras ms
conscientes somos de lo que decidimos, en mejores condiciones estamos de dirigir
n u e s t ra vida y nuestro futuro.
MATERIALES
204
Papelgrafos
Masking tape
Plumones gruesos
Ficha de trabajo Cul es mi estilo para tomar decisiones?
Hojas de papel
FICHA DE TRABAJO
CUL ES MI ESTILO PARA TOMAR DECISIONES?
Piensa en una decisin que has tenido que tomar ltimamente. Lee las siguientes afirmaciones y selecciona las
actitudes que por lo general asumes cuando tienes que tomar una decisin.
Marca con una X tus respuestas (puedes marcar ms de una afirmacin).
Dejo que otros decidan por m.
Primero pienso lo que yo quiero y siento.
Pospongo mi decisin lo ms que puedo.
Hago lo primero que se me pasa por la cabeza, no lo pienso mucho.
Dejo que la suerte o el destino lo decidan.
Hago un balance de las ventajas y desventajas de las diferentes opciones.
Antes de decidir, busco informacin.
Antes de decidir, busco consejo.
No le digo nada a nadie y decido solo/a.
Converso la situacin con varias personas, para ampliar mis puntos de vista.
Tomo en consideracin los sentimientos de las personas a quienes podra afectar mi decisin.
205
Beb huevo
OBJETIVO DE APRENDIZAJE
Que los/las participantes tomen conciencia de lo que implica tener un hijo o una hija en la adolescencia y de la trascendencia
que este hecho podra tener en sus vidas.
Revisar los diferentes mtodos anticonceptivos para prevenir un
embarazo no planificado.
CONTENIDO TEMTICO
TIEMPO
SECUENCIA METODOLGICA
El propsito de esta actividad es que los y las adolescentes experimenten una situacin ficticia (cuidar a un beb huevo) que les permita tomar conciencia del impacto que tendra conver tirse en padres o
madres en esta etapa de sus vidas. La actividad se realiza en dos
par tes: la primera debe llevarse a cabo con varios das de anticipacin, de manera que ellos/as tengan la opor tunidad de cuidar al
beb huevo.
Presenta el ejercicio explicando el resultado al que se quiere llegar.
Primera parte
1. Introduce la actividad animando a los/las participantes a reflexionar sobre lo siguiente:
Imagnense cmo se sentiran si les dijeran que van a ser mams
o paps: cmo cambiaran sus vidas si tuvieran un beb? Vamos
a realizar una actividad que nos permitir vivir la experiencia de
ser padres o madres por unos das.
206
2 Basado en Center of Population Options y Asociacin Demogrfica Costarricense. Cmo pla near mi vida, un programa para el desarrollo de la juventud. San Jos: Center of Population
Options y Asociacin Demogrfica Costarricense.
2. Indcales que formen parejas (un chico y una chica). Cada pareja
recibe un huevo. Todos los huevos sern sellados, de manera que
no puedan ser cambiados durante el transcurso de los das en
que debern cuidarlos. Se les explica que cada huevo representa
a un beb recin nacido, y cada uno/a de los/las participantes
ser el pap o la mam de este pequeo y frgil beb huevo.
3. Pide que cada pareja tire una moneda al aire para determinar el
sexo del beb: si sale cara, ser nia; si sale sello, ser nio.
Otra opcin para determinar el sexo del beb es elegir al azar entre dos trozos de papel que lleven escritas las palabras hombre y
mujer.
4. Invita a que las parejas dibujen el rostro de su beb en el huevo
y a que piensen qu nombre le van a poner.
5. Junto con los/las par ticipantes, elabora una lista de los cuidados
que se le deben dar al/a la beb para que crezca saludable. Anota sus sugerencias en un papelgrafo, que deber permanecer pegado durante todo el tiempo que dure la actividad.
6. Entrega a cada pareja la par tida de nacimiento de su hijo/a (vase Materiales) y pdeles que la llenen; solictales que lean con cuidado las reglas para el cuidado del/de la beb.
7. Indica a los/las participantes la fecha hasta la cual debern cuidar a su beb (hasta el ltimo da del taller, fecha en la que se
trabajar la segunda par te).
Segunda parte
1. Indica que se ha cumplido el plazo fijado para cuidar al beb huevo. Invita a los/las participantes a contar sus experiencias y mostrar a sus bebs.
2. Para generar la reflexin en torno a la experiencia vivida, puedes
apoyar te en las siguientes preguntas:
Cmo se sintieron en el momento en que re c i b i e ron a su
beb?
Qu les gust de la experiencia de ser padres/madres?
De qu manera la presencia del/de la beb cambi su rutina
diaria?
Qu les dijeron sus amigos? Qu les dijeron en sus casas?
Qu tuvieron que dejar de hacer para cuidar al/a la beb?
3. Para que los/las participantes relacionen esta experiencia con la situacin real de ser padres, se les puedes preguntar lo siguiente:
Qu cosas habran tenido que hacer si el/la beb hubiera sido un ser humano?
207
Qu habra necesitado?
Tienen las posibilidades econmicas para mantenerlo/a?
De qu manera la presencia de un/una beb en sus vidas
afectara los planes que tienen para el futuro?
Seala que tener un/una beb es uno de los acontecimientos
ms impor tantes en la vida de las personas. Convertirse en una
madre o un padre responsable cuando se es adolescente es una
tarea difcil, dado que, generalmente, el beb llega sin haber sido
planificado. Tanto la adolescente como el adolescente se asustan
y se ponen muy ner viosos cuando se enteran de que ella est embarazada, y la relacin de pareja se torna tensa. Por otro lado, dado que el/la beb no ha sido planificado/a, los futuros padres
probablemente tengan que interrumpir sus estudios y, por lo general, por la edad que tienen, no cuentan con los recursos econmicos para responder a las necesidades de su hijo/a.
Seala que el embarazo puede ser un episodio feliz o triste, dependiendo del momento y las circunstancias en que se produzca.
El embarazo es una
experiencia feliz cuando...
CLAVE
MENSAJES
primera y segunda parte
Es probable que las personas hombres o mujeres nunca se sientan suficientemente preparadas como para tener un/a beb. Es muy comn tener sentimientos encontrados de temor y alegra en torno a semejante responsabilidad. Pero en la adolescencia,
esta responsabilidad es todava mucho ms difcil de sobrellevar. Se requiere mucha madurez, fortaleza y el soporte de las personas que amamos.
La maternidad o paternidad no es, en s misma, una experiencia penosa ni peligrosa sino un hecho maravilloso. Pero si engendramos un/a hijo/a sin haberlo planificado y sin
asegurarnos de que tenemos las condiciones mnimas para criarlo/a, entonces el embarazo puede traernos tristeza y preocupaciones.
209
210
Tercera parte
1. Pregntales qu mtodos de planificacin familiar conocen. Anota sus respuestas en un papelote.
2. Realiza una exposicin dialogada sobre mtodos de planificacin
familiar (vase Exposicin). En esta par te te recomendamos utilizar un rotafolio o video explicativo. Tambien es una sugerencia interesante invitar a un profesional de salud para que presente el
tema.
3. Cierra la actividad con la ayuda de los mensajes clave.
CLAVE
MENSAJES
tercera parte
Ensear a usar el condn no significa promover que los y las adolescentes tengan relaciones sexuales. Por el contrario, estos conocimientos permitirn que estn mejor
preparados/as para analizar las consecuencias de sus acciones y tomar decisiones adecuadas, evitando poner en riesgo su salud y la de los dems.
La responsabilidad de usar mtodos anticonceptivos y/o condn debe ser compartida por
el hombre y la mujer.
MATERIALES
FICHA DE TRABAJO
EXPOSICIN SOBRE MTODOS DE PLANIFICACIN FAMILIAR
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b) MTODOS DE BARRERA
Condn o preservativo
- Es una bolsa o funda delgada hecha de ltex, que cuando se abre tiene el aspecto de un dedo de
guante.
- Se coloca sobre el pene erecto antes de que penetre en la vagina.
- Evita que los espermatozoides penetren en la vagina.
- Es el nico mtodo que, adems de evitar el embarazo, protege de las ITS y del VIH-sida.
- Su uso requiere la aceptacin del hombre.
- Es fcil de usar.
- Si se emplea correctamente, es seguro.
vulos o espumas
Son sustancias que se colocan en la vagina antes del coito.
- Las cremas se colocan con un aplicador y los vulos y tabletas vaginales con los dedos.
- Se aplican cuarto de hora antes del coito.
- Despus del coito no deben hacerse lavados vaginales durante seis horas por lo menos.
C) MTODOS HORMONALES
Los inyectables
- Algunas personas los conocen como "inyecciones".
- Las sustancias que se aplican evitan la ovulacin.
- Tambin hacen ms espeso el moco del cuello uterino, impidiendo el paso de los espermatozoides.
- Hay inyectables mensuales, de dos meses y de tres meses.
Los inyectables te protegen de un embarazo hasta en un 99,7%, no molestan en las relaciones sexuales
y pueden dejar de usarse en el momento en que la mujer lo decida.
213
Implante
- El ms conocido es el Norplant. Son dispositivos plsticos finos y pequeos que se implantan quirrgicamente debajo de la piel del brazo. Segregan cantidades pequeas de una hormona sinttica similar a la progesterona, que impide la liberacin de los vulos por parte de los ovarios y espesa el
moco cervical para evitar que los espermatozoides avancen.
Los implantes son efectivos al menos durante cinco aos. Es un mtodo reversible en cualquier momento, ya que la mujer puede quitarse el implante cuando desee tener un hijo.
D) DISPOSITIVO INTRAUTERINO
El dispositivo intrauterino ms conocido y disponible es el llamado T de cobre. Es un objeto de plstico, pequeo y flexible, que lleva un alambre de cobre en forma de T. Se inserta en el tero de la mujer a travs
de la vagina.
La funcin del DIU es evitar el encuentro del vulo con el espermatozoide, dificultando que ste pueda movilizarse hacia las trompas de Falopio.
- Reduce la posibilidad de que el espermatozoide fertilice al vulo.
- En caso de que el vulo llegue a ser fecundado, es probable que el DIU impida que se implante en
la pared del tero.
- Una de sus principales ventajas es que permite la prevencin del embarazo a largo plazo. Dependiendo del tipo de dispositivo, el perodo de proteccin puede durar entre cinco y diez aos.
El DIU ha sido adoptado ampliamente en muchos pases porque tiene un alto nivel de efectividad entre
los anticonceptivos: 99,2%. De cada 100 mujeres que utilizan el DIU durante un ao, slo una queda
embarazada.
E) MTODOS QUIRRGICOS
Vasectoma en el hombre
Consiste en cortar y ligar los conductos deferentes.
- Impide que los espermatozoides salgan durante la eyaculacin.
- El hombre mantiene su actividad sexual en forma normal.
- Es un mtodo permanente.
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Descubrir que hablar de sexualidad con los padres puede ser posible y les permite sentirse ms acompaados/as en sus dudas
y preocupaciones.
CONTENIDO TEMTICO
Personas significativas
Comunicacin en la familia
TIEMPO
SECUENCIA METODOLGICA
1. Presenta a los y las adolescentes la actividad que se va a realizar
sealando que ahora analizarn por qu, en muchas ocasiones,
es difcil hablar de sexualidad con los padres; luego definirn estrategias que permitan una comunicacin ms fluida y cercana.
2. Conforma grupos de cinco miembros como mximo y dales estas
indicaciones:
Recuerden y compartan situaciones en las que ustedes o sus
amigos/as quisieron conversar con sus padres sobre sexo.
Comenten las respuestas que obtuvieron y expresen cmo se
sintieron.
3. Coloca un papelote con el cuadro 1 (vase Materiales) y pide que
un representante de cada grupo se acerque a marcar el tipo de
respuesta que obtuvieron.
4. En plenaria, plantales las siguientes preguntas y anota en un papelote lo que vayan sealando:
Por qu creen que sucede esto?
Qu creen que tienen en mente sus paps o mams cuando
les responden de esta manera?
215
216
CLAVE
MENSAJES
tercera parte
No hay duda de que a los padres les preocupa el tema de sexualidad debido a que desean proteger a sus hijos/as de experiencias traumticas o dolorosas, pero muchas veces no saben cmo abordarlo. Esto sucede especialmente con las hijas, pues existe el
temor de que hablar con ellas sobre este tema las lleve a tener actividad sexual antes
de estar "listas".
Sin embargo, durante la adolescencia es importante que tanto los hijos como las hijas
sientan que pueden acudir a sus padres en busca de informacin para absolver sus dudas y para que los/las acompaen en las nuevas emociones que estn experimentando.
Las experiencias que nuestros paps y mams tuvieron de jvenes tambin los/las condicionan a asumir determinada actitud hacia nosotros/as. Recordemos que ellos/ellas
no siempre pudieron hablar de sexualidad con nuestros abuelos/as.
Nuestros padres y madres tambin experimentan cambios a medida que nosotros crecemos. Su rol no es el mismo que el que tenan cuando nosotros/as ramos nios/as, y
esto supone pasar por un proceso de adecuacin.
MATERIALES
217
Cuadro 1
HIJO
RESPUESTAS
PAP
Slo me escuchan.
HIJA
MAM
PAP
MAM
TESTIMONIOS
TESTIMONIO A
Hijo adolescente (17 aos)
Mi padre piensa que yo soy ms inocente de lo que realmente soy. Eso me hace sentir mal, creo que l se sentira decepcionado si supiera cules son mis pensamientos y las cosas que hago. l cree que nunca he tenido
sexo y a m me da vergenza contarle que ya pas, y lo peor de todo es que no fue una experiencia agradable Me gustara tanto hablar con l de lo que me pasa, de mis dudas, pero siento una barrera entre nosotros. Creo que mi pap an me ve como un nio y no se da cuenta de que he crecido. En este momento me
siento ms cerca de mis amigos que de l.
Pap
Mi hijo ya tiene 17 aos pero an no me acostumbro a verlo como un joven. Para m sigue siendo "mi hijo".
He notado que ahora prefiere salir con sus amigos y estar siempre fuera de la casa; seguramente con ellos conversa sobre mujeres y sobre sexo, pero no me atrevo a preguntarle mucho sobre su vida. Por un lado, siento un
poco de incomodidad y vergenza de hablar abiertamente con l sobre estos temas y, adems, no es que sea
un experto en la materia. Por otro lado, creo que es algo que debe vivir solo.Yo nunca habl de sexo con mi
padre y aqu estoy sin ningn problema. Claro que quiz me hubiera gustado tener un padre que fuera ms
amigo y menos estricto...
218
TESTIMONIO B
Hija adolescente (16 aos)
Mi madre no habla conmigo sobre lo que me preocupa, lo que siento y las dudas que tengo con relacin al sexo
y la sexualidad. Slo me dice "Yo espero que t no tengas relaciones sexuales hasta que te cases, porque recin
entonces estars preparada para manejar la situacin, para hacerlo de manera responsable y de acuerdo con
los valores de la familia". Ella piensa que estamos en el siglo pasado, que yo no estar preparada hasta que
me case. Y si nunca me caso? Probablemente ella tenga razn ya que an no me siento lista, pero me molesta que quiera imponerme su manera de pensar sin escuchar lo que pienso y siento. Me da rabia que no pueda
conversar conmigo de mujer a mujer, que no confe en m, en que puedo tomar mis propias decisiones y ser
responsable.
Mam
Yo no s cmo hablar con mi hija sobre sexo, no s qu decirle, no me siento preparada para esto. Siento que
el tiempo ha pasado muy rpido y de pronto la veo convertida en una mujer; me da miedo que pueda sufrir
alguna experiencia dolorosa como un embarazo o una enfermedad venrea. Cuando yo fui adolescente, nadie
me habl de sexo.Yo aprend sola y quisiera que fuera diferente con mi hija, pero no s cmo conversar con
ella de estos temas.Temo despertar su curiosidad en vez de responder a sus dudas y, entonces, slo me limito
a advertirle que an no es momento para que piense en las relaciones sexuales. Que tiene que estudiar, tener
una profesin y valerse por s misma antes de pensar en eso. Yo s que los tiempos han cambiado y que debo
ser flexible, pero se me hace muy difcil. Pero en el fondo me gustara ser su amiga y confidente, ya que yo no
pude tener una relacin as con mi madre cuando fui una adolescente.
TESTIMONIO C
Hijo adolescente (17 aos)
Definitivamente, en mi casa existen dobles mensajes: mis padres tienen actitudes diferentes conmigo y con mi
hermana porque ella es mujer y yo soy hombre. Por ejemplo, si mi hermana de 16 aos comenta que quiere
traer a su enamorado a la casa, todos se ponen tensos y mi padre le hace saber que no est de acuerdo. Pero
conmigo sucede distinto: mi padre siempre bromea y me pregunta cmo van las cosas con mi enamorada. Cada
vez que voy a salir con ella me dice: "Bueno, te ver maana por la maana". Haga lo que haga y sea la hora
que sea, cuando regreso a casa est bien para l porque yo soy hombre; en cambio, mi pobre hermana, por ser
mujer, tiene menos libertad.
Pap
No es fcil ser padre de dos hijos adolescentes. En lo que respecta a hablar de sexo con ellos, siento que es
ms fcil con mi hijo varn porque creo que l est ms preparado para salir a la calle y experimentar la vida.
En cambio con mi hija siento muchos temores, me preocupa mucho su reputacin de mujercita. Siento que si
le permitimos tener enamorado comenzar a traer a uno y otro, y luego en el barrio ser tachada de "chica
fcil" o de "jugadora". Por eso su mam y yo somos ms estrictos con ella respecto a darle permiso para tener
enamorado y hablar con ella sobre sexo. Queremos protegerla, no queremos que le pase nada malo. Un hijo
hombre siempre sabr defenderse y cuidarse mejor que una hija mujer, sobre todo a esa edad.
219
TESTIMONIO D
Hija adolescente (15 aos)
La cosa ms importante para m es que yo s que mis padres me quieren y me respetan. Pero mi madre no puede aceptar el hecho de que estoy creciendo y que ya estoy en edad de tener enamorado.Yo nunca o rara vez
le miento a mi madre, pero cuando ella me pregunta si alguna vez me he besado con mi enamorado, yo le digo que no. Siento que le tengo que mentir porque si le digo la verdad ella me dir: "No quiero saber ms de
Juan, no lo vers ms, no ms llamadas telefnicas, no ms fiestas". Yo sera ms feliz si mi madre fuera slo un
poquito ms realista, y me dijera algo as como "No quiero que tengas relaciones sexuales con l, pero puedes
abrazarlo y besarlo, yo s que eso es normal". Es decir, yo no quiero que mi madre me vuelva loca nicamente
porque me doy un beso con Juan o porque nos acariciamos como lo hacen todas las parejas que conozco. Si ella
pudiera entender que yo s poner mis propios lmites y que puede confiar en m...
Mam
Yo s que en la adolescencia es natural tener muchos amigos y, por qu no, enamorados, pero tambin s que
una puede sufrir mucho y no quiero que pase eso con mi hija. Pienso que ella recin est creciendo y no ha
dejado del todo de ser una nia que an no est lista para tener enamorado. Pienso que estar preparada cuando sienta ms confianza en s misma y pueda tener el control de su vida. S que no hay una edad exacta para estar lista, pero siento que mi hija an no lo est. Slo quiero protegerla, no quiero que sufra alguna decepcin, que viva antes de tiempo momentos difciles o que tenga que asumir una maternidad no deseada a tan
corta edad.
220
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CONOCINDONOS MEJOR
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