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ELABORACIN DOCENTE
MASTER DE FORMACIN PARA EL
PROFESORADO
ndice
1. Introduccin..3
2. Contextualizacin.4
5. Bibliografa y webgrafa17
1. Introduccin
2. Contextualizacin
Realizo mi prcticum en el Centro Educativo y Cultural Espaol Reyes Catlicos de
Bogot, Colombia. Es un centro integrado, que abarca Educacin Infantil, Educacin
Primaria, Educacin Secundaria Obligatoria y Bachillerato (modalidades de Ciencias y
Tecnologa
de
la
Salud"
de
Humanidades
Ciencias
Sociales").
Mi experiencia
Mi experiencia como docente novel en este colegio durante el prcticum 1 ha consistido en
impartir a dos grupos de 2 de bachillerato la asignatura de Historia de la Filosofa, en
concreto la unidad didctica de Filosofa Medieval, explicando a San Agustn y a Santo
Toms de Aquino. Una experiencia muy gratificante para comprobar la distancia entre la
teora y la prctica en el ejercicio de la docencia y que agradezco ya que me he sentido muy
bien acogido por los profesores y alumnos.
No hay que olvidar que tambin el uso del debate y la discusin racional que
fomenta la materia contribuyendo al desarrollo de la competencia en comunicacin
lingstica. En Historia de la Filosofa se exige a los alumnos ejercitarse en la escucha del
otro, la exposicin y la argumentacin, competencias, por otro lado, muy poco fomentadas
por lo general en el sistema educativo espaol a diferencia de otros como el
estadounidense, en el que los estudiantes estn acostumbrados a exponer y argumentar
desde muy temprana edad. En este sentido podra afirmarse que tanto Filosofa como
Historia de la Filosofa pueden ser de las pocas asignaturas en las que se ponga en prctica
esta competencia.
La comunicacin de sentimientos, ideas y opiniones, imprescindibles para lograr los
objetivos de estas materias, al utilizar tanto el lenguaje verbal como el escrito ayuda a la
valoracin crtica de los mensajes explcitos e implcitos de fuentes diversas,
particularmente, en la publicidad y en los medios de comunicacin. Un ejercicio muy
necesario para que los estudiantes puedan convertirse en ciudadanos en el pleno sentido de
la palabra en un mundo confuso y cambiante.
Finalmente, el conocimiento y el uso de trminos y conceptos propios del anlisis filosfico
y social, posibilitan el enriquecimiento del vocabulario.
La competencia matemtica tambin se estimula mediante la comprensin de los
aspectos cuantitativos de informaciones sobre los hechos y problemas de la realidad
filosfica, social, cultural y econmica que se estudien. Adems de la importancia que las
matemticas han tenido en ciertas escuelas y sistemas filosficos, algunos de los trabajos
que se elaboren al estudiar la Historia de la Filosofa facilitarn el empleo significativo de
nociones de estadstica bsica, el uso de escalas numricas y grficas. La materia, adems,
involucra en su estudio procesos de razonamiento afines a esta competencia como son el
orden, la lgica, la articulacin y la coherencia, que bsicamente se ponen en prctica al
analizar e interpretar textos filosficos.
La contribucin a la competencia en conocimiento e interaccin con el mundo
fsico y natural queda asegurada desde el momento en que el desarrollo sostenible en
vertiente social y natural forman parte de los propsitos de la materia. El alumno queda
capacitado para acercarse al entorno provisto de una conceptualizacin previa que le
permite actuar en l de manera autnoma y leerlo en clave de respeto, e incorpora una serie
de mbitos imprescindibles para la ciudadana: salud, consumo, produccin, ciencia,
tecnologa, valores sociales, etc. Aporta una tensin entre reflexin y accin necesaria para
relacionarse con el medio natural ayudando a reinterpretar constantemente esa misma
relacin para situarla en el marco apropiado a una intervencin basada en valores cvicos.
Por otra parte, la interpretacin de informaciones a partir del paradigma cientfico
ayudar a desarrollar el pensamiento cientfico y utilizarlo para proponer soluciones
tcnicas en la resolucin de problemas tcnicos, as como la toma de decisiones basada en
una lectura rigurosa del contexto para proponer alternativas en la resolucin de problemas
de carcter filosfico. De igual manera, el anlisis sistemtico de argumentaciones y
opiniones para desvelar sus elementos, as como la tarea sinttica de componer a partir de
elementos conforme a leyes lgicas ayudarn al alumnado a enfrentarse a situaciones
complejas de la vida cotidiana y en general al proceso de resolucin de problemas. En este
sentido (hablar de informe pisa) poca capacidad alumnos espaoles para resolucin
problemas.
El trabajo colaborativo, junto a la reflexin y valoracin personal a partir de
dilemas, estudio y anlisis de planteamientos y problemas filosficos as como alternativas
sometidas a las reglas de la argumentacin contribuyen al desarrollo de la competencia
para aprender a aprender, puesto que predisponen al alumnado a la utilizacin
sistemtica y rigurosa del pensamiento en un ejercicio de retroalimentacin y extrapolacin
hacia otras dimensiones de su actividad diaria que le permiten tomar conciencia de lo que
sabe y, con ello, una idea cabal de su competencia personal.
El aprendizaje es autntico cuando los alumnos tienen oportunidad de construir activamente
sus concepciones sobre la realidad, producindose en un proceso situado y cultural,
implicndolos en prcticas que favorezcan la apropiacin de bienes culturales y simblicos
a travs de la curiosidad (Tenutto, Brutto, Algara, 2009)
-Examen de las relaciones existentes entre las caractersticas de la Edad Media y las ideas
particulares de los diferentes filsofos estudiados.
-Reconocimiento de las ideas de los pensadores estudiados en los textos presentados.
-Lectura de alguna obra o de alguna parte significativa de la misma de los autores
estudiados en este bloque.
-Comprensin y distincin clara y precisa de los problemas ms importantes planteados por
los filsofos ms destacados de la poca medieval.
-Valoracin de las razones que tuvieron cada uno de ellos para defender sus posiciones.
-Anlisis del valor cientfico y argumentativo de las razones y opiniones que dieron a los
problemas planteados por los filsofos estudiados en este bloque.
-Estudio y comentario de la incidencia que tuvieron las soluciones a dichos problemas en la
filosofa posterior de Occidente.
-Estudio sobre cmo se han mantenidos las difciles relaciones entre fe y razn en la
historia posterior a partir del pensamiento medieval.
-Examen de las caractersticas generales de cada una de las posiciones analizadas a travs
de la lectura de algunos textos filosficos medievales.
-Realizacin de las actividades propuestas: bsqueda de trminos, respuesta a las diferentes
cuestiones, comentario de textos y frases, etc.
-Participacin activa en debates sobre algunos de los temas bsicos de la filosofa medieval.
Anlisis de la capacidad para juzgar las concepciones filosficas de esta poca medieval y,
cmo han influidos sus diferentes aportaciones en el pensamiento posterior.
-Curiosidad por comprender los problemas que se vayan examinando.
-Toma de conciencia de la relacin existente entre las creencias y las ideas.
-Placer e inters por las lecturas y los anlisis filosficos.
Como puede verse, es una unidad bastante completa, en la que es posible estimular
todas las competencias bsicas, aunque por supuesto unas de manera ms explcita que
otras.
Para empezar, la competencia social y ciudadana aparece implcita en la tica y la
poltica de los autores estudiados. En todos ellos es patente el inters por el orden social y
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de los autores de una manera clara. El arte llama a la reflexin y a la accin filosfica, y el
fin del profesor es mostrar sus paralelismos que se dan, como digo, de manera constante.
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Los resultados de este tipo de experiencias sitan a los alumnos que las realizan en
una situacin de mayor madurez en su evolucin personal y como ciudadanos responsables
y activos. Son capaces de definir y conceptualizar valores derivados de la empata, la
solidaridad y el respeto y compasin por el ms desfavorecido y comprenden la
importancia de prestar ayuda desinteresada al otro, descubriendo que no implica un alto
coste personal pero s un alto retorno3.
Por otro lado aparecen otros beneficios derivados que ayudan a los adolescente a tener una
mejor percepcin de s mismos y de su autoestima.
4. Valoracin constructiva de los documentos
Despus de leer detenidamente los documentos requeridos para la realizacin del
trabajo considero que la tarea de programar por competencias es muy necesaria para
asegurar los resultados adecuados en el proceso de enseanza y aprendizaje. Creo que es en
parte gracias a este documento que el docente de la asignatura puede secuenciar los
contenidos, ajustarlos a los objetivos y establecer unos criterios de evaluacin adecuados a
los mismos, as como elegir una serie de actividades que encaminen al alumnado hacia las
metas educativas. Por otra parte, permite al profesor reflexionar sobre el proceso de
enseanza para perfeccionarlo y modificarlo siempre y cuando sea necesario para mejorar
la calidad de su enseanza.
En este sentido, comparando las dos ltimas leyes educativas espaolas de ms
recorrido LOGSE (1990) Y LOE (2006) podemos comprobar que se ha producido un salto
cualitativo en la manera de evaluar al alumno en tanto en cuanto se evoluciona de las
capacidades a las competencias.
Por otra parte, la programacin didctica estudiada es muy respetuosa con la
filosofa y las recomendaciones prcticas en la tarea docente recomendadas por la ley de
educacin vigente. Adems, encuentro que el profesor que lo ha realizado, Valentn Gemio,
3 http://www.comunitania.com/numeros/numero-3/miguel-del-fresno-garcia-y-sagrariosegado-sanchez-cabezudo-trabajo-social-y-jovenes-el-descubrimiento-de-los-otros-atraves-del-voluntariado-social.pdf
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5. Bibliografa
-Alliaud, A y Duschatzky L, (1992): Maestros, formacin prctica y transformacin escolar,
Buenos Aires: Mio y Dvila
http://www.ite.educacion.es/formacion/materiales/72/cd/curso/unidad2/u2.I.2.htm#adaptaci
on
-Tenutto, Brutt y Algara (2009): II Congreso Internacional sobre profesorado
principiante e insercin profesional a la docencia. El acompaamiento a los docentes
noveles: prcticas y concepciones, Buenos Aires: CEDOC
-http://www.comunitania.com/numeros/numero-3/miguel-del-fresno-garcia-y-sagrariosegado-sanchez-cabezudo-trabajo-social-y-jovenes-el-descubrimiento-de-los-otros-atraves-del-voluntariado-social.pdf
-Programacin didctica por competencias del Centro educativo y cultural espaol Reyes
Catlicos
-Unidad didctica por competencias del Centro educativo y cultural espaol Reyes
Catlicos
-Narrativa social de la localidad de la Candelaria. Secretara de Integracin Social de la
Alcada mayor de Bogot.
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