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Reeditado por Esmeralda Vials con f ines de f ormacin para la especialidad Competencias docentes
para
EMS,
UPN-COSDAC,
Mxico,
2009
Disponible
en
http://www.cca.org.mx/cca/cursos/hbd/modulo_3/mai nm2_21.htm#2 consultado el 1 enero 2009
Resultados de aprendizaje
(objetivos)
Para qu?
Los contenidos son los elementos curriculares mediante los cules se
Qu?
Especficos
Existen diferentes taxonomas que podemos utilizar para graduar la formulacin de los
objetivos o resultados en el aprendizaje y, posteriormente, su evaluacin. Es
importante que elijamos aquella que facilite nuestro trabajo. Entre las taxonomas
habilidades de pensamiento ms empleadas destacan las de Bloom, Gagn, Frabboni
y Zarzar.
Emplear un solo verbo; si considera que se entiende mejor con dos, entonces,
elegir el que abarque al otro.
Los verbos explicar, analizar y identificar constituyen las acciones a realizar en estos
objetivos. (Qu)
Ejemplo
Al trmino del curso, el estudiante ser capaz de:
Analizar los conflictos polticos , tanto internos como externos, a los que se
enfrent la nacin en la definicin de su modelo de gobierno a travs del
anlisis de fuentes primarias y secundarias para comprender las repercusiones
en el momento en el que sucedieron y en el Mxico de hoy.
Distinguir entre los mtodos y tcnicas bsicas para realizar una investigacin.
3. Contenido: Qu?
Analizar los conflictos polticos tanto internos como externos a los que se
enfrent la nacin en la definicin de su modelo de gobierno, a travs del
anlisis de fuentes primarias y secundarias para comprender las repercusiones
en el momento en el que sucedieron y en el Mxico de hoy.
Ejemplo:
Al trmino del curso, el es tudiante ser capaz de:
Analizar los conflictos polticos tanto internos como externos a los que se
enfrent la nacin en la definicin de su modelo de gobierno, a travs del
anlisis de fuentes primarias y secundarias para comprender las repercusiones
en el momento en el que sucedieron y en el Mxico de hoy.
El contenido
"Los contenidos son los elementos curriculares mediante los cules se desarrollan las
capacidades expresadas en los objetivos" (Muoz, 1996 p. 49).
Conforme a los autores Steffy & English (1997) en su libro "World - Class Curriculum "
la estructuracin de contenidos curriculares en el futuro.
La clasificacin contenidos
El nuevo enfoque constructivista del aprendizaje y el dinamismo en el desarrollo de la
informacin ha llevado a replantear el concepto tradicional del conocimiento como
conceptos de deben memorizarse.
Este nuevo enfoque plantea que los contenidos llevan implcitos: informacin que se
desea el estudiante aprenda, procedimientos que aplique y actitudes que se deriven
de los mismos.
Desde hace mucho tiempo, los contenidos conceptuales se imparten en forma
sistemtica, mientras que los procedimientos y las actitudes han surgido en el ejercicio
de la prctica educativa en forma espontnea, sin ser considerados objetos de
enseanza ni mucho menos de planeacin, formando parte de lo que hoy se conoce
como "currculo oculto" (Garca,1996).
En un primer momento Gagn y las teoras pedaggicas basadas en el
cognoscitivismo realizaron una clasificacin del conocimiento utilizando dos categoras
bsicas: Conocimiento declarativo / Conocimiento procesal
Actualmente, con base en las teoras constructivistas, se maneja una clasificacin ms
completa que comprende tres mbitos del conocimiento, que se muestran en esta
grfica:
la medida que busque el saber, el saber hacer y el saber ser, es decir, conocimientos
que formen parte de la cultura de nuestra sociedad, que potencien las capacidades
individuales y procuren el desarrollo de una personalidad armnica.
Con el deseo de ejemplificar la conjuncin de contenidos en un caso prctico, se
sugiere revisar el programa del campamento de verano organizado para diabticos
juveniles. Ah podemos ver cmo surge la necesidad de formular objetivos con base
en contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales. Esa experiencia
configura un nuevo paradigma: el diseo del trabajo docente traspasa las paredes de
las instituciones educativas formales ya que es eficaz para la planeacin y
programacin de una gran variedad de actividades formativas .
La organizacin de contenidos
Generalmente los maestros reciben de la institucin donde trabajan un programa en el
cual se determinan los contenidos bsicos que se pretende que los estudiantes
adquieran en las diferentes disciplinas y grados escolares. Sin embargo, es
responsabilidad del docente asegurarse de que estos contenidos sean los ms
adecuados. Cuenta tambin con la posibilidad de desarrollarlos y/o adaptarlos de
acuerdo a las caractersticas de sus estudiantes, a la forma en que pretenda
abordarlos y a sus propias caractersticas de enseanza.
Pero esta adaptacin no puede hacerse de forma arbitraria, ya que no se trata de
amontonar contenido sobre contenido; se trata ms bien de elegir los ms idneos
para desarrollar los conceptos, habilidades y actitudes que se pretende alcanzar. Se
busca calidad sob re cantidad.
Las siguientes preguntas y correspondientes criterios, pueden servir al maestro como
gua para reflexionar sobre una posible adaptacin de los contenidos:
o Qu contenidos necesita este pblico para este propsito? Contextualidad.
Seleccin de contenidos de acuerdo al contexto de aplicacin, con base en la
poblacin, propsitos y metas establecidas.
o Qu contenidos es necesario ensear conceptualmente? Significacin
epistemolgica. Seleccin de conceptos vinculados con la disciplina.
o Cules contenidos son indispensables? Especificidad. Conceptos bsicos
para la comprensin del tema.
o Cules contenidos son los que representan a la disciplina y sirven para este
fin? Representatividad. Cumplir con los objetivos didcticos y considerar al
pblico al que va dirigido.
o Cules contenidos pueden aplicar de inmediato y son significativos para el
estudiante? Transferibilidad. Seleccin de acuerdo al uso y manejo por parte
del estudiante.
o Cules contenidos sirven de apoyo y cumplimiento para fortalecer el
aprendizaje? Transversalidad. Aquellos que tengan relacin con la totalidad
del programa.
Adems de los criterios anteriores, existen otras estrategias que permiten al maestro
hacer una revisin a conciencia de los contenidos que pretende ensear y determinar
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si estos son suficientes o si son los ms adecuados para alcanzar los resultados de
aprendizaje que se plante.
Una opcin es utilizar una matriz que en el eje x contiene los objetivos o resultados de
aprendizaje (conceptuales, procedimentales y actitudinales) que se deseen obtener y
en el eje y: la seleccin de contenidos necesarios para alcanzarlos. Por ejemplo:
Conocer
los
Resultados
elementos
Identificar los Identificar
de
geomtricos en el sistemas de figuras
y
aprendizajes
plano y en el referencia
cuerpos
conceptuales
espacio
Clasificacin de
figuras
y
cuerpos
atendiendo a
diversos
criterios.
Elementos
bsicos para la
descripcin
y
organizacin del
espacio: puntos,
rectas, planos.
Contenidos
conceptuales Relaciones
requeridos
bsicas para la
descripcin
y
organizacin del
espacio:
paralelismo,
perpendicularidad
e incidencia.
Elementos
caractersticos
de polgonos y
cnicas.
Elementos
Coordenadas
caractersticos
cartesianas
de polgonos y
en el plano y
cuerpos
en espacio.
redondos.
Coordenadas
en
la
superficie
esfrica:
longitud
y
latitud.
Relaciones de
inscripcin
descomposicin
e interseccin
entre figuras
Representaciones
manejables de la
realidad: mapas,
planos
y
maquetas.
Caractersticas de
dos
formas
semejantes:
igualdad
de
ngulos.
El teorema de
-Regularidades Tales
y simetras en
figuras, cuerpos
y
configuraciones
geomtricas.
Utilidad
e
importancia de
algunas figuras
y cuerpos para
propsitos
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Reconocer las
caractersticas de
formas
semejantes
concretos
Utilizar
los Formular y comprobar
Resultados de
Resolver
problemas mtodos
conjeturas acerca de
aprendizajes
geomtricos
inductivos y propiedades
procedimentales
deductivos geomtricas
Identificacin
de
Utilizar
los
problemas geomtricos
mtodos
diferenciando
los
inductivo
y Formulacin
y
elementos conocidos de
comprobacin
de
los que se pretende deductivo
Contenidos y conocer y los relevantes para
la conjeturas acerca de
habilidades
obtencin de propiedades
de los irrelevantes.
procedimentales
propiedades geomtricas y de la
requeridas
geomtricas solucin de problemas
Eleccin de las formas o de
los geomtricos
en
configuraciones
cuerpos y de general.
geomtricas
que
se
relaciones
ajustan mejor a unas
entre ellos.
condiciones dadas.
Trabajar de manera
Perseverar
en
la
Resultados de Reconocer y valorar la
colaborativa con sus
bsqueda de solucin a
aprendizajes utilidad
de
la
compaeros para la
los
problemas
actitudinales geometra
resolucin
de
geomtricos.
problemas.
Enfrentarse a problemas
Resolucin
de
Utilidad
de
la desde diferentes puntos
problemas por medio
vista,
resolver
Contenidos y geometra
para de
del
aprendizaje
habilidades conocer y resolver problemas utilizando
colaborativo.
actitudinales diferentes situaciones diferentes mtodos.
requeridas relativas al entorno
Escuchar
otras
fsico.
Estrategias para resolver
opiniones.
problemas
Otra estrategia valiosa es la realizacin de un mapa conceptual de los contenidos que
se desean ensear.
Una vez decididos los contenidos, el siguiente paso consiste en pensar cmo
abordarlos con los estudiantes. Aqu nos referimos a la organizacin del contenido.
Comnmente, los contenidos se encuentran organizados por materias o disciplinas.
Sin embargo, los avances en educacin y en estudios sobre cmo aprendemos,
ofrecen diferentes propuestas para organizar contenidos que compaginan de mejor
forma los intereses de los estudiantes y de los maestros, que se adaptan a la amplitud
de mtodos, tendencias e informacin que rigen la cultura contempornea y que se
adecuan de mejor manera a nuestra forma de aprender.
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La siguiente es una tabla resumen de las tres modalidades para organizar contenidos.
Articulacin de los conocimientos en el curriculum
Modalidades
Disciplinas
Activ idades
Proyectos
Pensamiento
estudiantado.
del
Derecho
del
estudiantado
a
Evidencian la necesidad
satisfacer
sus
de las disciplinas.
Estructura lgica de
necesidades
la
realidad
actuales.
Fundamentacin
establecida por las
Rompen los lmites de
disciplinas cientficas.
las asignaturas.
El fin de la disciplina
es
resolver
Facilitan el aprendizaje
problemas.
por
iniciativa
del
alumnado
Enseanza
sistemtica.
Interdisciplinariedad.
Lmites flexibles.
Recursos
Implicaciones concentrados
Los materiales son
organizativas
controlados por el Recursos al alcance difciles de encontrar.
docente.
del alumnado.
Los han de elaborar los
docentes.
Planificacin
a Planificacin
prioridad.
emergente.
Planificacin
Docentes
interdocentes.
especialistas.
Intercambiables Espacio y tiempos Redistribucin
fijos.
espacio-temporal. Espacio
y tiempo
flexibles.
Estructura
departamental.
Experto instructor.
Colaborador profesional.
Colaborador,
Papel
del
facilitador,
docente
Identidad profesional. posibilitador,
Actitud neutral.
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catalizador.
Control central.
Centrado
docente.
Objeciones
en
Contenido
fragmentado.
Aproximacin
instructiva.
el
Infatilizador.
Manipulador.
Produce "lagunas" de
conocimiento.
Informacin
predigerida.
De manera adicional a la seleccin y organizacin de los contenidos, los maestros
deben pensar en formas innovadoras para plasmarlos en su diseo curricular y
presentarlos a sus estudiantes.
La forma tradicional de presentar contenidos es utilizando un temario. Sin embargo
se puede optar por diferentes opciones innovadoras, como por ejemplo:
Mdulos de aprendizaje concntricos, que presentan de manera global, una unidad
didctica.
Lnea del tiempo , que posibilita presentar un panorama general y de relaciones entre
hechos histricos.
Esquema temtico , que tambin muestra un panorama global y la relacin de los
contenidos.
Diagrama de flujo, que exhibe claramente la forma en que un contenido se deriva de
Un maestro que presenta sus contenidos utilizando algunas de las formas anteriores
permite que sus estudiantes identifiquen las relaciones existentes entre conceptos,
que conozcan la jerarquizacin de estos, que visualicen el todo del conocim iento o que
relacionen fechas y acontecimientos en una poca histrica. Seguramente estos
estudiantes tendrn una mejor comprensin y asimilacin.
Existen muchas formas de presentar contenidos; al igual que en la organizacin y en
la seleccin, la creatividad del docente juega un papel indispensable.
Mauri (1997) seala que entre otros requisitos, lo que permite al estudiante aprender
de manera significativa es:
o Poseer una serie de saberes personales y
o Tener un grupo de docentes dispuestos a trabajar considerando a los
estudiantes como el centro de su intervencin.
o Los saberes personales, que se espera el estudiante tenga son:
o Tener conocimientos conceptuales previos organizados, pertinentes y
relevantes con que conectar la nueva informacin
o Tener conocimientos procedimentales que le permitan:
o Encontrar en la memoria, la informacin que se relacione con la nueva, es
decir que cuente con estrategias de activacin y recuperacin.
o Elaborar, conectar, situar y retener los nuevos conocimientos en estructuras
de significado, es decir que utilice estrategias de codificacin y retencin.
o Poder regular su propio proceso de aprendizaje. Esto implicara: estrategias
de direccin, regulacin y control de los propios procesos de pensamiento y
accin.
o Tener un alto grado de motivacin.
o Aceptar trabajar colaborativamente, compartiendo dudas y aceptando que el
conocimiento es perfectible.
o Estar consciente que su desarrollo se basar inicialmente en su esfuerzo
personal.
o Contar con un cdigo de conducta que sirva de anclaje a las nuevas normas
y actitudes objeto de aprendizaje.
o Poder elaborar el significado de la nueva norma o actitud.
o Verbalizar y comunicar sus emociones y opiniones hacia situaciones
especficas.
o Poder aceptar todo lo que implica el cambio de actitud con confianza y
seguridad en s mismo.
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El docente debe conocer las representaciones (o ideas) que los estudiantes tienen de
determinado procedimiento, para ayudarles a que manifiesten el grado de dominio que
poseen en la ejecucin, y que tomen conciencia e identifiquen sus limitaciones para
posteriormente modificarlas. Para ello debe propiciar:
Que los estudiantes expliquen la importancia de determinado procedimiento para
alcanzar una meta (ej. Cmo se puede saber si las plantas se alimentan slo por las
races?) que verbalicen o dibujen las operaciones que componen un procedimiento (ej.
Qu pasos seran necesarios para explorar cmo reciben su alimento las plantas?).
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El grupo escolar debe tener claramente establecidos los criterios de valor por
los que se rigen y compartir las normas que los regulan.
El docente debe procurar modelar las actitudes que pretende que los
estudiantes aprendan en la escuela, as como facilitar el apoyo y el tiempo
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