PRACTICO PEDAGCICO 2 (Diciembre)

Es Usted tutor de un grupo de 5 de Educacin Primaria y ha detectado

dificultades en un gran nmero de alumnos en los aspectos relacionados con la
atencin, el autocontrol, la planificacin de tareas, la eleccin de estrategias para la
resolucin de problemas y la memoria de trabajo.
Defina como contribuira a la mejora en el desarrollo de las funciones ejecutivas en
el alumnado de este centro, concretando las actuaciones a realizar.

1. INTRODUCIN
1.1 Importancia del prctico.
Antes de comenzar a desarrollar la propuesta quisiramos presentar alunas
cuestiones que contextualizan el prctico en nuestro marco legal. Una de las funciones
asignadas al tutor segn la normativa vigente (ROC) hace referencia a la necesaria
atencin de las dificultades en el aprendizaje de nuestros alumnos. Dado que en el
epgrafe encontramos que los alumnos de 5 de Educacin Primaria manifiestan ciertos
problemas en el mbito intelectual y socio-afectivo, queremos destacar que en el
cumplimiento de nuestras funciones vamos a desarrollar una propuesta, que enmarcada
en el Plan de Accin Tutorial, mejores dichas habilidades.
De forma complementaria, los pilares bsicos que disea la LOE en su artculo 1
(principios bsicos de la educacin), y en su artculo 2 (fines), tambin ser de obligado
cumplimiento para el desarrollo de nuestra propuesta. De estrecha vinculacin con las
exigencias del epgrafe destacamos: contribuir al pleno desarrollo de la personalidad del
alumno y flexibilidad para ajustarse a las necesidades de los alumnos.
Por ltimo, encontramos tambin claras referencias en el mbito competencial a
habilidades bsicas o procedimientos bsico que permitan la mejora de la demandas del
epgrafe, en concreto, y desde el Real Decreto 126/2014, encontramos relacin
significativa con la Competencia de Aprender a Aprender, Sentido de la Iniciativa y
espritu emprendedor, y la competencia Social y Cvica.
1.2 Esquema narrativo.
Para la resolucin de la situacin planteada en el enunciado y para el desarrollo del
plan partiremos de una justificacin que sustenta en los mismos pilares mediante los que
se fundamenta el currculo oficial (psicolgica, epistemolgica, sociolgica y
pedaggica). Una vez fundamentado el plan indicaremos los recursos utilizados a la
hora de planificar nuestra intervencin para, a continuacin, comenzar con el desarrollo
de nuestro plan de intervencin propiamente dicho.
2. FUNDAMENTACIN TERICA.

En este apartado, como hemos indicado anteriormente, pretendemos aportar las

bases que desde las cuatro fuentes del currculo soporta nuestra propuesta enmarcada en
el proceso de enseanza y aprendizaje.
Comenzaremos por un fundamentacin pedaggica, en la que se hace necesario
mencionar que en nuestro marco curricular (RD 126/2014) encontramos referencia al
uso de principios de intervencin educativa de corte constructivista. Estrechamente
vinculados con nuestra propuesta son: partir del nivel de desarrollo de los alumnos, el
enfoque globalizador y fomentar el aprendizaje significativo.
En cuanto a la fundamentacin sociolgica es imprescindible destacar la necesaria
relacin entre la escuela y la sociedad como uno de los principios bsicos recogidos
tanto en la LOE como en la LOMCE en su prembulo; de hecho, supone l ampliacin
de LOMCE a LOE artculo 1 en uno de sus principios bsicos, que hace referencia al
reconocimiento de la importancia de la implicacin de las familias en la educacin de
sus hijos. Por otro lado, la LOE en su Ttulo V (participacin y autonoma en el
gobierno d los centros) seala que la administracin deber ofertar los recursos
necesarios para que en los centros se pueda concretar siempre este principio bsico.
Recordemos que segn la normativa vigente, favorecer la relacin familia-escuela es
funcin asignada a la tutora.
Refirindonos a la fundamentacin epistemolgica, por ende desde una visin
cientfica, aportamos una visin panormica de los contenidos que proporciona nuestro
currculo oficial en relacin las demandas del epgrafe. En este caso, un trabajo
formativo con respecto a habilidades ejecutivas (cambiar segn el epgrafe) exige de la
planificacin de conceptos, pero sobre todo de procedimientos y actitudes que, a travs
de las distintas programaciones y reas, nos lleve a descender a las aulas y as mejorar
estas capacidades en asociacin con contenidos propios de la especialidad.
En el epgrafe nos identifica como tutor de 5 de Educacin Primaria por tanto, desde
esa perspectiva planteamos actuaciones vinculadas a contenidos propios de reas de las
que somos responsables, mostrando tambin colaboracin con el resto del equipo
docente. Adems, la LOMCE modificacin de LOE en el artculo 18, seala los
contenidos transversales a las distintas reas, por tanto, necesariamente vinculadas a
nuestra propuesta, fundamentalmente la educacin cvica y constitucional y el
emprendimiento.
Finalmente, en cuanto a la fundamentacin psicolgica destacar que el epgrafe
identifica el curso de 5 de Primaria y seala dificultades en dos dimensiones de la
personalidad: cognitivo y socio-afectivo. Recordemos que en el caso del mbito
cognitivo los alumnos (T1), y en el mbito socio-afectivo (T1)

3. PROPUESTA DE INTERVENCIN.
3.1 Diseo de la propuesta
Antes de comenzar con el desarrollo de este apartado se hace necesario detenernos en
los recursos utilizados para el diseo de la propuesta. En concentro nos centramos en
tres: recursos personales, en los que, desde un contexto de trabajo colaborador
quisiramos destacar la participacin de los distintos agentes de la comunidad
educativa, en concreto, y dado nuestro epgrafe relacin significativa con el resto del
equipo docente con el que compartimos el grupo, jefatura de estudios y comisin de
coordinacin pedaggica (modificar).
En cuanto a los recursos metodolgicos, este contexto de trabajo colaborador nos lleva
al uso de tcnicas como por ejemplo la entrevista, reuniones, cuestionarios, torbellinos
de ideas, anlisis de documentos etc.
Por ltimo, recursos materiales, haramos uso de manuales de psicologa evolutiva
como (especificar alguno - T1, T17), manual de didctica (elegir alguno de la
programacin) y como material especfico el programa Normas Orientadoras para el
Trabajo Intelectual en el Currculo y en el Estudio (NOTICE), y el programa Educar con
Inteligencia Emocional, de los colaboradores de Goleman, en el que se trabaja la
resolucin de conflictos, el autocontrol etc.

3.2 Desarrollo de la propuesta

Prrafo gua.

Nuestra propuesta tiene 2 vas de desarrollo, la primera de corte general para situar a
nivel institucional algunas actuaciones marco que permitan mejorar las funciones
ejecutivas de los alumnos a travs de talleres, olimpiadas, sesiones o unidades de
presentacin y priorizacin de principios como partir de lo simple a lo .complejo, de lo
prximo a lo remoto o de lo concreto a lo abstracto. Obviamente, para nuestro grupo de
5 de Primaria planteamos una va ms especfica que incorpore actuaciones a travs de
las distintas programaciones y Unidades Didcticas que planifican el trabajo formativo
con esto alumnos de 5 de Primaria. A continuacin describimos algunas de ellas:

Tcnica de las ruedas lgicas (recogida en el programa NOTICE): se pretende

que los alumnos planifiquen sus tareas en base a 4 pasos: identificar (donde los
alumnos sealan las caractersticas bsicas que definen un contenido9, comprar
para establecer las semejanzas diferencias entre varios contenido, causa y efecto
(donde los alumnos deben conectar los conocimientos previos con respecto a los
contenido con el origen y los resultados de los distintos contenidos) y
argumentar (donde los alumnos, de forma subjetiva, pueden valorar su inters
por los distintos contenidos.

Tcnica STOP SPA (de los colaboradores de Goleman): se pretende que los
alumnos planifiquen una tarea vinculada al mbito socio afectivo. Se les ofrece
un guion en base a 8 pasos deben ir contestando a las siguientes cuestiones

Sentimiento.
T - Tenemos un problema
O - Objetivo
P Planifico varias opciones
P Preveo los resultados.
S Selecciono una opcin
P Planifico esa opcin.
A Advierto los resultados

Otra posibilidad sera la aplicacin de tcnicas que utilizan la descripcin para acercarse
a la solucin de problemas. Cascn (2000) propone el anlisis de conflictos en base a la
respuesta descriptiva a tres cuestiones: personas, proceso y producto; es decir, personas
implicadas, origen y desarrollo del conflicto y soluciones que aportamos.
Por ltimo, en el programa NOTICE encontramos tcnicas de trabajo intelectual
vinculadas a la esencializacin, que en este caso nos permita obtener la informacin
nuclear de un texto en base a 2 tcnicas: titulacin y palabras clave. En ambos casos el
docente obliga a que el alumno no responda de manera descriptiva, parafraseando, sino
que deba acotar su respuesta a los conceptos bsicos del texto.
REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS
Programa NOTICE Hernndez y Garca. Editorial Tafor. 1997
Educar con inteligencia emocional Colaboradores de Goleman (Elas, Tobas y
Friedlander). Editorial Plaza y Janes. 2000

5. Conclusiones (sirve para cerrar el prctico, no subjetivo, recorrido)

Para finalizar destacamos que nuestra propuesta se desarrolla en un contexto
institucional que obliga a fundamentar cualquier proceso de enseanza y aprendizaje en
base a las 4 fuentes del currculo (pedaggica, sociolgica, epistemolgica y
psicolgica), pero que necesita de la concrecin de actuaciones especficas que
respondan a las necesidades de nuestro grupo-clase y a las demandas recogidas en el
epgrafe. En este sentido recordemos el necesario principio de flexibilizacin sealado
en LOE, artculo 1 (principios bsicos en educacin)