GUA PARA RELATORIAS1

Por

Carlos Andrs Arango

carlosarangol@yahoo.es

0. Introduccin
La universidad es el espacio para la generacin y socializacin dei conocimiento. Pero, si bien se le reconoce
ms por esta segunda faceta (la de impartir conocimiento), la primera es de seguro la ms decisiva, porque
de ella depende que la institucin tenga cosas por ensear. Se precisa entonces una aclaracin: si por algo
se destaca la faceta de la universidad en tanto espacio para impartir conocimiento, es porque ste es un rol,
de alguna manera, pasivo, porque no exige innovacin. Los mtodos de enseanza han sido mal que bien los
mismos desde la edad antigua. Ensear, en el sentido ms primigenio del concepto, no requiere tanto
esfuerzo como investigar. La investigacin es el espacio, no ya para socializar o impartir el conocimiento, si
no para generarlo. Se comprender fcilmente que, en orden a la lgica, para ensear es necesario, primero,
tener contenido para ensear. A producir este contenido se dedica la investigacin, precisamente.

Para evitar el repetir los mismos contenidos durante siglos, la universidad debe investigar. En otras palabras,
debe preguntar, ir ms all, ser inquieta, no quedarse con la primera impresin o con la simple apariencia.
Para la universidad investigar no es un lujo o un accesorio, es condicin de posibilidad para ser tal. Si no
investiga, una institucin a lo sumo podr llamarse liceo, instituto, escuela o academia... pero no Universidad.

Surge entonces la doble pregunta: qu debe investigarse? O Desde dnde comenzar esa investigacin?
Para la primera pregunta, la respuesta vara segn la institucin, sus reas de conocimiento, y sus
necesidades especficas. Para la segunda pregunta, la respuesta es compleja porque tiene demasiadas
alternativas. Con el objetivo de simplificar, diremos que un espacio fundamental donde debe surgir la
investigacin es el aula. En efecto, el docente se convierte en orientador de las preguntas de sus estudiantes,
Y esas preguntas deben ir evolucionando, a medida que se avanza en la carrera, porque el estudiante accede
a nuevos autores, corrientes, teoras, conceptos, miradas, enfoques, paradigmas, etctera, con lo cual tiene
material suficiente, no tanto para RESPONDER sus preguntas, sino para REPLANTEARLAS.

tr una de las fuentes donde pueden surgir preguntas son los textos ledos para la clase. Al leer, es

/fundamental recorrer
.

el texto con preguntas, sin ellas, la experiencia queda limitada a la asimilacin de

conceptos, pero no a la discusin de estos. Sin preguntas, leer (en general estudiar) es una actividad tan
pasiva que slo ejercita la memoria, esa capacidad de recordar lo que otros piensan. Pero, lo ms importante:
sin preguntas no hay pensamiento autnomo, ni decisiones personales.

/
/

- -

ajfsonal

A partir de este
leqeeT
e interpersonal de los
estudiantes con el texto va ms all de aprender o adquirir informacin, y se sita ms en la dinmica del I
trabajo del detective, de ese personaje que ana pruebas, indicios, los rene, los cuestiona, y a partir de eso
fija su criterio. No es tan simple el leer en la universidad. No al menos si queremos trascender o ir ms all de
lo que escuchamos. Conformarse con lo escuchado o lo ledo, da cuenta de pobreza mental, propia de los

idiotas'.

Corporacin Universitaria Remington, Escuela de Ciencias Humanas y Sociales, 2005.

Gua Para Relatoras

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Podra hablarse de muchas estrategias para superar ese conformismo con lo ledo. Todas radican en una
conviccin: en gran parte la falta de inquietudes frente a lo que se lee y se escucha, se relaciona con bajos
niveles de capital conceptual, es decir, pocas nociones, ideas, definiciones y conceptos en nuestra mente.
Digmoslo sin temores: somos una sociedad pobre conceptualmente. Ello se refleja en nuestro lxico. Pero el
problema de no tener un amplio repertorio de palabras no tienen que ver tanto con el estilo como con el
pensamiento: lo grave no es slo tener poquitas palabras para hablar y escribir, sino que la pobreza de
palabras es, ante todo, pobreza de conceptos, en consecuencia, pobreza de ideas.
Si. El contar con niveles reducidos de palabras, implica tener un repertorio reducido de conceptos para
entender la realidad y para proponer alternativas innovadoras ante los problemas diarios. Uno de los
propsitos de trabajar investigativamente la lectura ser, pues, ayudar a aumentar ese capital conceptual.
Para ello se requiere una dinmica de'trabajo con los textos, que supere el simple leer para luego responder
exmenes.

Una alternativa para lograr nuevas dimensiones en el trabajo con el texto en la universidad es la relatora, de
la cual se dan unas orientaciones generales en esta guia. Las ideas aqui consignadas surgen de un ejercicio
permanente de leer y escribir, y de utilizar la relatora a lo largo de varios semestres como estrategia
metodolgica para abordar las lecturas en la universidad. Dos grandes sospechas alimentan este trabajo. En
primer lugar, que para acceder a gneros argumentativos como el ensayo, es necesario reforzar antes
habilidades como la descripcin y la interpretacin, pues antes de tomar posicin crtica frente a un texto o un
objeto, es necesario reconocerlo (y se es el propsito de la relatora). En segundo lugar, que el relato ofrece
una forma narrativa cercana a nuestra cotidianidad, porque a diario contamos historias a otros. Como se ver
ms adelante, el relato saca lo mejor de nuestra destreza narrativa. Relatar es, adems de informar, atraer a
otros para que nos escuchen. O nos lean.
Para finalizar, una nota importante: las indicaciones siguientes, por constituir una aproximacin a la relatora
como posibilidad didctica de abordar la lecto-escritura en el aula de clase, no pretenden ser las nicas. As
que lo expresado en las lneas siguientes son propuestas tentativas, fruto del aprendizaje diario y de la
experiencia, por lo cual se deben entender como recomendaciones, ms que rdenes o imposiciones. En
cada caso la libertad de pensamiento, de criterio, pueden ser ms enriquecedores que la obediencia
ciegamente esquemtica.

1. Una pequea digresin sobre las relatoras: Qu es

relatar
Algn daseme ocurri que elmudo no poda ya ser recreado como en las novelas de antes, es decir, desde la perspectiva
de un escritor; elmundo estaba desintegrado, y slo sise tenia el valor demostrarlo en su desintegracin,
era posible ofrecer de l alguna imagen verosmir
Elias Canetti, Auto de fe2

Relatar es tal vez una de las actividades ms caractersticas de lo humano. El relato tiene que ver con algo
que se quiere contar. Y tan importante es saber qu se relata como el saber por qu. Es decir, el relator debe
armarse de algo para contar, tanto como de una determinada manera de contarlo. Dice Fernando Vsquez
que el primer hombre en contar una historia fue el primero en salir y enterarse de que en otra parte las cosas
eran distintas. Un origen parecido tuvo la filosofa. La ruptura con el pensamiento mtico, que explicaba todo a
2

CANETTI, Elias. Auto de fe Bogot: Crculo de lectores, 1982. p. 452

Gua Para Relatoras

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partir de mitos, se da cuando unos seores (adinerados, por cierto) comenzaron a viajar por todo el mundo y
descubrieron que ante preguntas similares, cada cultura responda con mitos distintos Por lo cual sintieron la
necesidad de respuestas de mayor alcance, de ms profundidad. Ese sistema de reglas de pensamiento, de
respuestas y argumentos rudimento la filosofa.
Los relatos son el sedimento de la cultura. Si uno quiere saber algo de una cultura, debe ir a sus relatos. Pues
ellos son una de las formas como se han expresado las inquietudes. As que la combinacin pregunta-relato
no es una combinacin nueva. Relatar para intentar dar cuenta de mis viajes, de mis andanzas con las
preguntas bajo el brazo.., Pregunto, relato. A las preguntas, relatos.

En los contextos acadmicos se utilizan muchos tipos de textos, no siempre con la mayor claridad sobre su
uso y caractersticas. Uno de ellos es la relatoria. En esencia la relatara conserva ese espritu de relatar del
relato mismo, pero cumple con caractersticas adicionales, Para efectos de esta gua, srvanos simplemente
destacar dos aspectos. En primer lugar el tono de una relatara. Por principio, la relatara est entre el
resumen y el ensayo. Del primero retoma el carcter de referirse a una lectura. Es decir, debe dar cuenta de
un texto (proceso de lectura, temtica del texto y organizacin textual), debe ir constantemente a l. De otro
lado, al realizar ejercicios de edicin del texto original, es decir, al ir y volver a l, al tomar unos fragmentos y
no otros; al organizados de cierta manera y no de otra, al descartar unas ideas y reorganizarlas de otra
posible manera en el relato... la relatara tiene un cierto carcter argumentativo propio del ensayo.
Recordemos adems que los relatos, al intentar la explicacin de un fenmeno, apuntan decisivamente en la

persuasin.

2. Estructura de una relatoria

Los textos acadmicos presentan, al menos, tres estructuras. A partir de preguntas (ver ms adelante 4.
ciases ) la relatara puede abordarlos todos o enfocarse en uno de ellos: tema, escritura y lectura. El tema se
refiere al contenido del texto, la escritura al proceso de composicin y la lectura al de comprensin. A su vez,
cada uno de estas estructuras es propiciada por un agente. El agente puede considerarse como el ente que
realiza, que materializa cada estructura. Como puede verse en el siguiente cuadro, el agente del tema es el
texto, el de la escritura es el escritor, y el de la lectura es el lector. Muchas propuestas proponen que las
relataras den cuenta de las tres estructuras. Sin embargo, en el contexto de este curso, vamos a permitir
que cada relatoria aborde slo uno de ellas.

Tenia, texto

A
Escritura, escritor

Lectura. lector

Grfico 1. Estructuras componentes del texto. Grupo Texturas, 2005

Guia Para Relatoras

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Ms adelante se mostrarn las preguntas correspondientes a cada uno de los agentes y procesos. De
momento debe decirse que de estas tres estructuras depende el trabajo con los textos en la educacin
superior.
El agente es el responsable de agenciar, es decir, promover cada componente. Un tema, como tal, es un
conjunto de ideas organizadas, pero necesita del texto para expresarlas. Un lector es alguien en abstracto

hasta que lee algo, el lector necesita qu leer. Mientras que, por su parte, el escritor se constituye en tal
cuando escribe. El tringulo se configura, se materializa al final del proceso, cuando un tema cualquiera, ha
sido seleccionado por un escritor, quien lo plasma en un texto que luego ser ledo por un lector. En esta
triada se basa la relatora, y de ella da cuenta. El estudiante debe balancear, analizar, reconstruir la relacin
entre esas estructuras.

A manera de ejemplo, y a travs de la contraposicin3, podran darse textos que hablan de temas muy
especales o importantes, pero escritos con altos niveles de complejidad para determinado lector. En el caso
contrario, podran encontrarse temas complejos o poco atractivos, pero escritos con gran estilistica, con lo
cual (laman la atencin del lector. Es ms, podra darse el caso (para seguir con las contraposiciones) de
textos y temas poco atractivos, pero que el lector los hace interesantes, seguramente porque para l reportan
un beneficio. Una aclaracin es pertinente: Ni el tema, ni el escritor, ni la lectura son buenos ni malos perse4,
debemos entender la lectura como un proceso indispensable para actualizar -en trminos de U. Eco- los
contenidos del texto y los procesos de la escritura5.

3. Escritura de Relatoras Previas6

Una relatora es un trabajo individualde preparacin previa para cada tema de clase. En ellas debe reflejarse un trabajo
riguroso de anlisis y de apropiacin dela temtica. En ningn caso es un resumen, corresponde ms auna sntesis. Esto
es, una reconstruccin de lo esencial de los textos, refirindolos a la temtica en estudio 7

La relatora se usa en las instituciones educativas para buscar que el estudiante d cuenta de una o varias
lecturas asignadas para su estudio. En rigor, se trata de un escrito extenso y con mltiples opciones de
elaboracin. Su propsito esencial es que el estudiante plantee una idea principal sobre lo leido. Las
relatoras se usarn en las sesiones de Lectura Dirigida, en las cuales los estudiantes podrn expresar sus
ideas a travs de la relatora, a fin de que la clase comience con una discusin temtica referida a la lectura
realizada. Es de aclarar que este texto se elabora previamente a la sesin, es decir, para el da del Taller de
Lectura Dirigida la relatora debe estar ya elaborada.

Contraponer dos ideas, objetos o modelos no es la nica forma de conocerlos, pero en ocasiones puede ser bastante til.
RUIZ, Gustavo. Hacia el aprovechamiento del texto expositivo. Documento de trabajo, Corporacin Universitaria
Remington, Escuela de Ciencias Sociales y Humanas, 2004.
5
De hecho es indispensable para la formacin de escritores, un espacio para la sensibilizacin constante sobre las
escrituras de otros, consagrados, principiantes y compaeros.
6 Adriana Patricia Campo Muriel, Marly Ester Dede Mena, Mara Elena Valencia
Jaramillo. Trabajo de clase presentado
en lamateria Tcnicas de la Comunicacin. Docente:
Carlos Andrs Arango. Fecha: 25 de septiembre. Facultad de
Ciencias Empresariales, Universidad De San Buenaventura, Medellin, 2004. Esta versin del documento se aborda desde
dicho trabajo; sus autoras tomaron textualmente gran parte de la informacin, pero no utilizaron debidamente las comillas
y las notas a pie de pgina, por lo cual se piden disculpas al lector. Sin embargo, al final estn todas las fuentes utilizadas
para la elaboracin del texto..
7 Esta definicin fue tomada de la pgina en internet:
www.monografias.com/trabajosl 5/teoria- argumentacion/teoria-argumentacion-shtml
4

Gua Para Relstoras

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La relatara, igual que la ponencia, inicia con un encabezado breve llamado "Identificacin, donde se incluyen
los datos mnimos (ficha tcnica) del texto: Nombre del Autor, Fecha, Texto de referencia (en el lectura,
documento o libro sobre el que se basa la relatora) Palabras clave, Ttulo y Tipo de reiatora (esto
ltimo se explica a continuacin). En cuanto a las Palabras Clave, se trata de los conceptos que el autor
considera fundamentales en su texto, y que son los articuladores del discurso. Por su parte, el Ttulo debe
conservar las caractersticas de la titulacin: ser llamativo, tener relacin con el contenido del texto y mostrar
un planteamiento breve del contenido de ste. Para efectos de este curso, la relatora no debe exceder dos
cuartillas de extensin.

4. Clases
A continuacin se presentan cuatro puntos que pueden incluirse en una relatora, cada uno con varias
alternativas (A-B), para que cada estudiante pueda elegir en cada caso la que desee segn sus intereses,
inquietudes y las caractersticas de los textos ledos. Para este curso, slo se debe tomar una de las opciones
expuestas abajo. Ntese que las primeras tres corresponden a las tres estructuras del texto expuestas antes
(Ver antes 2. Estructura de una relatora....)
I. Relatara sobre la temtica del texto
En este punto se da cuenta de la temtica del texto (s) segn uno de los siguientes parmetros:

A.- Segn su criterio, cul es la (s) tesis propuesta (s) por el autor o autores?
B.- Presentar de una manera explcita y puntual cul es la postura y/o compromiso asumido por el autor
frente al tema, analizar tal postura y justificar sus apreciaciones.
A.- Segn su criterio, cules son las conclusiones que propone el texto?
B.- Presentar las inquietudes y/o sugerencias dadas desde el texto, bien sean preguntas, conclusiones
definitivas o problemas sin resolver, analizndolas y mostrando las razones por las cuales se llega a ellas.

II. Relatora sobre la organizacin del texto

Este aspecto cubre la forma propia de organizar y expresar el autor (es) sus ideas.

A- A su juicio, cul es el sentido e implicaciones del titulo de cada lectura?

Explique el sentido del ttulo y analice su relacin con los aspectos tratados en el texto. Si son ms de dos
textos, explicar cmo se comparan los ttulos en relacin con lo que cada uno propone.
B.-Cmo representara la estructura del texto (s)?
Sintetice el texto utilizando un modelo de esquematizacin en donde se vean las partes en que est dividido
el texto y la manera de hilarlas, y dibuje un esquema que lo represente. En caso de ms de un texto, compare
sus estructuras.

III. Relatora sobre proceso de lectura

Aqu se trata de reconocer la accin de lectura vivida por cada quin.
A - Qu nuevas ideas descubri?
Presente las ideas que aprendi con la lectura y muestre cmo encajan o no con sus concepciones
anteriores,

B - Qu no entendi del texto (s)?

Gua Para Relaoras

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Exponga los aspectos del texto que no comprendi o se le dificult entender, y explique qu informacin o
procesos requiere para hacer una mejor lectura.
C.- Qu citara del texto (s)?
Escoja un prrafo o una frase del texto (s) que lo hayan conmovido y explique por qu.

IV. Relatora de las lecturas en relacin con la apropiacin personal

Cuando se lee, este proceso est mediado por nuestras propias preguntas e intereses. En este punto se trata
de ver cmo las lecturas ataen a cada uno de los estudiantes generando procesos creativos.
A,- Qu sentido tienen las lecturas en relacin con su vida profesional?
Desde las experiencias personales se pueden interpretar las lecturas. Se trata de analizar las lecturas en
relacin con experiencias profesionales concretas.

B.- Qu procesos creativos le sugiere la lectura?

Las lecturas pueden generar nuevas formas de entender y representar los textos. Se trata de recomponerlos
bien sea a travs de relatos, poemas, dibujos, esquemas, etctera.
C.- Cmo se puede aplicar las lecturas en sus procesos profesionales?
Se trata de proponer posibles usos de las lecturas en actividades propias de su profesin, ya sea en
exposiciones temticas, en ejercicios de los estudiantes, o en forma de evaluacin.

5. Caractersticas de la Redaccin
Dado el carcter y propsito de la relatora, deben seguirse algunas condiciones para su escritura. Aqu se
sealan las ms destacadas:

Como existen diversos tipos de relatora, siempre se debe indicar de manera puntual el tipo de relatora
escogido (puede ser como subttulo).
Se tienen en cuenta en la evaluacin: Coherencia en el discurso; esfuerzo y recursividad; creatividad y
aportes; y excelente proceso formal: puntuacin, ortografa, redaccin, presentacin.
Tiene como objetivo ser medio de recopilacin y divulgacin del conocimiento cientfico, con la exposicin
y presentacin del relato de los diferentes hechos del saber o tratados de una actividad acadmicacientifica.

FUENTES CONSULTADAS

DAZ, Alvaro. Aproximacin al texto escrito. 4 ed. Medellin: Editorial Universidad de Antioquia, 1999. 143 p.
GUA PARA LA ELABORACIN DE RELATORAS (F197), 6p. Universidad de San Buenaventura, Medellin.
COMPENDIO TESIS Y OTROS TRABAJOS DE GRADO. ICONTEC. Quinta actualizacin editada 2002,
MARTN Vivaldi, Gonzalo. Curso de Redaccin. Teora y Prctica de la composicin y del estilo.

Gua Para Relatoras

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NIO, Vctor. Las competencias en comunicacin. Bogot: ECOE Ediciones, 2003.

PLATA, Cruzana et al. Competencias lingsticas: fundamento del saber tecnolgico. Medellin: ITM, 2001.
197 P.
PARRA, Marina. Cmo se produce el texto escrito. Teora y prctica. 2 ed. Bogot: Magisterio, 2001. 165 p.
RAMREZ TOB0N, Gabriel Jaime. Herramientas prcticas para estudiantes de Psicologa... Informes,
ensayos, relatoras y algunos elementos de la expresin oral. ltima modificacin: julio de 2002, Universidad
de San Buenaventura, Medellin.

Direcciones electrnicas
www.monografias.com/trabajos15/teoria- argumentacion/teoria-argumentacion-shtml

http://vulcano.lasalle.edu.co/~docencia/propuestos/cursoev_def_mod_metodo_8htm
http://altair.udea.edu.co/educativo/descargables/docs

PLANTILLA GUA RELATORA

Identificacin

Palabras clave

Estudiante
Lectura de referencia:
Tipo de relatora:

Ttulo:
Cuerpo de la relatora (segn el tipo escogido)

Fecha: