A IMPORTNCIA DO DESENHO INFANTIL NO DESENVOLVIMENTO DE

CRIANAS DE 0 A 6 ANOS
Franciely Ferreira; Stefanie Terezinha Castanho; Viviane Sobral; Beatriz Machado4

RESUMO
O presente artigo resultado de uma pesquisa bibliogrfica realizada no perodo de fevereiro a
novembro de 2011, tendo como objetivo Conhecer a importncia do desenho infantil no

desenvolvimento de crianas de 0a 6 anos.Os principais autores estudados foram: Jean Piaget, Lev
S. Vygotsky e Edith Derdyk. O desenho um instrumento que a criana utiliza para demonstrar a
sua percepo sobre a sua realidade, e tambm as suas emoes vividas. Ao desenhar a criana
torna possvel para os profissionais que atuam com elas, conhecer mais sobre o seu
desenvolvimento e processo de aprendizagem. O desenvolvimento do desenho infantil, resultante
do processo de desenvolvimento e aprendizagem, portanto, o desenho nos fornece informaes
sobre como est o desenvolvimento infantil e ao mesmo tempo, as suas emoes diante do mundo.
E tambm pode-se falar que a estrutura do eu identificado atravs dos desenhos infantis. As fases
do desenho infantil entre as idades de 0 a 6 anos, segundo Lowenfeld so: Garatuja (0-2 anos) e
Pr-esquemtico (3-7 anos). Atravs das leituras realizadas conclui-se que o desenho um recurso
que a criana possui para demonstrar suas emoes e tambm possibilita identificar a sua fase de
desenvolvimento.
Palavras-Chaves: Desenho; Representao Mental; Criana.

ABSTRACT
This article is the result of a literature search was undertaken from February to November
2011, aiming to know the importance of children's drawing in the development of children from the
0th six years.The main authors studied were: Jean Piaget, Lev S. Vygotsky and Edith Derdyk. The
drawing is an instrument that uses the child to demonstrate their understanding of their reality, and
also their emotions experienced. When designing a child makes it possible for professionals
working with them, learn about their development and learning. The development of children's
drawing, is the result of the process of development and learning, therefore, the design provides us
with information on child development is at the same time, their emotions to the world. And you
can also say that the structure of the self is identified by the children's drawings. The phases of the
design by children between ages 0-6 years, according to Lowenfeld are: Scrabble (0-2 years) and
pre-schematic (3-7 years). Through the readings we conclude that the design is a feature that the
child has to show his emotions and also makes it possible to identify their stage of development.
Words-Keys: Draw; Mental Representation; Children

1.

Estudante do curso Superior de Psicologia no Instituto Superior de

Londrina (Inesul) PR

2.

Estudante do curso Superior de Psicologia no Instituto Superior de

Londrina (Inesul) PR

3.

Estudante do curso Superior de Psicologia no Instituto Superior de

Londrina (Inesul) PR

4.

Mestre em Educao pela Universidade Estadual de Ponta Grossa (2000),

graduada em Psicologia pela Universidade Estadual de Londrina e professora da Faculdade de Jandaia do Sul e do
Instituto de Ensino Superior de Londrina. E-mail: byam_166@hotmail.com

INTRODUO

Na atualidade procura-se compreender cada vez mais o desenho infantil, j que este mostra o
que a criana pensa, sente e tambm mostra se est tendo um bom desenvolvimento. Portanto, o
desenho um recurso importante para estudar e entender melhor as crianas.
Para Derdyk (apud SILVA & TAVARES

2011,p.5)

[...] a partir do desenho que a criana faz ma relao entre o eue

o outro, mesmo no tendo conscincia do que faz. Ora desenha o
pai, ora desenha a me ou os dois, pois so autores de suas
fantasias, e representaes, busca em seus primeiros desenhos
compreender a sua essncia e suas experincias que provem do
mundo natural, sensvel e visvel.

Sabe-se que o desenho uma das formas que as crianas tm de expressar criativamente sua
percepo do ambiente em que vivem, ou seja, muitas vezes ela desenha menos o que v e mais o
que sabe de certo objeto, e isto resultante da interao dos fatores externos e internos da criana.
Para trabalhar adequadamente junto s crianas importante que utilizemos o desenho como
um dos recursos para compreender no seu processo de desenvolvimento como um todo e a partir
das informaes levantas, elaborar propostas de ajuda para as mesmas.
O desenho depende do desenvolvimento e tambm do processo de aprendizagem infantil,
atravs destes dois importantes processos para a evoluo da criana que ela se insere no mundo e
mantm-se enquanto sujeito ativo no mundo.
Para tanto, necessrio conhecer as teorias de Jean Piaget e Lev S. Vygostsky, que nos do
suporte para compreender como a criana torna-se um sujeito capaz de aprender as informaes que
esto ao seu redor e ao mesmo tempo, depender da orientao de outras pessoas para construir a
sua socializao e aquisio das informaes culturais.
O desenho mostra-se um instrumento refinado da representao do mundo infantil, e que ao
mesmo tempo, depende de outros processos, tais como o desenvolvimento afetivo-emocional,
motor-fsico, cognitivo para estar avanando nas fases do seu processo de evoluo.
Este presente artigo tem como objetivo, promover um melhor entendimento e reflexo sobre
o desenho infantil e suas etapas no processo de desenvolvimento infantil, pois para compreender o
desenho, necessrio ter em vista que este um processo resultante de vrias situaes que se
interdependem, assim sendo, ao estudar o desenho deve-se conhecer como se processa o
desenvolvimento infantil. O artigo o resultado de uma pesquisa bibliogrfica, que se deu atravs
da pesquisa de materiais de revistas especializadas no assunto, livros, sites de internet.

O Desenvolvimento Infantil

O desenho uma das formas de expresso mais antigas da humanidade, utilizada como
forma de comunicao e de expresso de opinies desde a pr histria. Eram utilizados como a
escrita hoje em dia, e com o tempo foi se aprimorando, ganhando novas formas, novos traos at a
atualidade. Sendo assim, o desenho era, e pode se entender que ainda , uma representao grfica
de um objeto real ou abstrato.
Ao falarmos sobre o desenho infantil e sua importncia para a compreenso do
desenvolvimento, a forma de agir das crianas, sempre se recorre interpretao dos desenhos
infantis como sendo um dos indicadores para verificar a forma de pensar da criana, suas emoes e
desenvolvimento psicomotor. Podemos dizer que o desenho infantil, uma das formas que as
crianas tm de expressar criativamente sua percepo do ambiente em que vivem, ou seja, muitas
vezes a criana desenha menos o que v e mais o que sabe de um certo objeto. Sendo assim, a
percepo deste objeto, segundo Vygotsky (1988), correspondente da atribuio de sentido dada
pela criana, dando conceituao de realidade para o mesmo. Isto seria um ponto de concordncia
entre vrias abordagens da Psicologia.
Dessa forma, importante entender como se d o desenvolvimento infantil e os seus vrios
aspectos para se ter uma viso geral da evoluo das crianas.
Desde seu nascimento, a criana marcada profundamente pela cultura em que ela vive.
Atravs do desenho a mesma encontra uma forma de lidar com a realidade que a cerca,
representando situaes que lhe interessa, o que permite aos pesquisadores e profissionais um
campo muito rico para a compreenso da realidade interna da criana ao analisar seus desenhos.
Para compreender o desenho da criana necessrio ter em vista que este um processo
resultante de vrias situaes que se interdependem, portanto, ao estudar o desenho deve-se
conhecer como se processa o desenvolvimento infantil.
Segundo Bock (1999, p.99) a criana no um adulto em miniatura. Ao contrrio apresenta
caractersticas prprias de sua idade. Compreender isto compreender a importncia do estudo do
desenvolvimento Humano. Para ter uma viso mais completa da criana importante entender que
ela possui uma realidade prpria que definida por suas experincias vividas, no qual tm
caractersticas de acordo com a faixa etria no qual ela se encontra, desta forma o processo de
desenvolvimento depende de fatores que esto relacionados com o ambiente interno e externo da
criana.

Segundo Bock (1999) existem vrios fatores que influenciam no desenvolvimento, entre eles
esto: a Hereditariedade, o Crescimento Orgnico, a Maturao Neurofisiolgica e o Meio. A
Hereditariedade seria toda a carga gentica que estabelece o potencial do indivduo, que pode vir ou
no a se desenvolver. O Crescimento Orgnico se refere mais ao aspecto fsico, por exemplo, a
altura e a estabilizao do esqueleto permitem ao sujeito comportamentos e atitudes que antes no
existiam. A Maturao Neurofisiolgica seria o que torna possvel certo tipo de comportamento, ou
seja, a alfabetizao das crianas exige essa maturao. J o Meio quando um conjunto de
influncias e estimulaes ambientais altera os padres de comportamentos de um indivduo.
Para realizar um bom trabalho com as crianas necessrio conhecer o desenvolvimento
infantil, que significa entender as caractersticas de cada fase, o que implica em compreender e
reconhecer as suas individualidades e que so determinados pela interao dos diversos fatores.
Segundo Bock (1999), podemos dizer que o desenvolvimento pode ser entendido como uma
globalidade, sendo este abordado atravs de quatro aspectos: Fsico Motor, Intelectual, Afetivo
Emocional e Social.
O aspecto Fsico Motor se refere ao crescimento orgnico, maturao neurofisiolgica,
capacidade de manipulao de objetos e de exerccio do prprio corpo. O aspecto Intelectual a
capacidade de pensamento e de raciocnio. O aspecto Afetivo Emocional o modo particular de o
indivduo integrar as suas experincias. o sentir. Neste aspecto faz parte a sexualidade. J o
aspecto Social a forma como o indivduo reage frente a situaes que envolvem outras pessoas.
A partir da interao destes aspectos e mais os fatores do desenvolvimento, podemos dizer
que, as teorias do desenvolvimento humano entram em um consenso quando dizem que estes so
indissociveis, ou seja, todos eles se relacionam se permanentemente.

O desenvolvimento infantil de 0 a 12 anos: cognitivo, social, emocional e fsico

O desenho infantil objeto de estudo por parte de psiclogos, pedagogos, artistas e

educadores. Existem diversas teorias e interpretaes a respeito da produo grfica infantil, assim
como vrios enfoques possveis quando ela analisada, seja pelo aspecto revelador da natureza
emocional e psquica da criana.
Para entender o desenho infantil deve-se compreender o desenvolvimento infantil primeiro,
devido influncia que os fatores e aspectos tm sobre a criana. Atravs da utilizao do desenho

na aplicao de testes de inteligncia ou na interpretao do desenho para compreender a sua

representao mental e emocional infantil pode-se ter uma viso global da criana avaliada.
Porm deve-se ter claro que o desenho infantil influenciado pelo desenvolvimento
biopsicossocial infantil, portanto, ambos so processos interdependentes, bem como a caracterstica
peculiar de cada criana e a realidade cultural outra situao que deve ser considerado na anlise
do desenho.
Podemos dizer que o desenvolvimento infantil influenciado por vrios aspectos que atuam
de forma interdependente. Cada fase do desenvolvimento varia conforme o crescimento humano em
desenvolvimento, sendo assim, cada fase uma etapa que ela supera aos estmulos internos e
externos. Ento podemos perceber que o desenvolvimento infantil o processo resultante no qual a
criana interage com o mundo e com pessoas de acordo com o seu comportamento nas etapas.
Segundo o Inventrio Portage de Avaliao do Desenvolvimento Infantil (2001), pode-se
observar os seguintes comportamentos nas faixas etrias abaixo de 0 at 5 anos( foram selecionados
alguns comportamentos do Inventrio Portage, devido a grande quantidade na descrio):
A - Desenvolvimento Infantil de 0-2 anos:
Remove um pano do rosto que obscurece a viso.
Coloca um objeto em um recipiente imitando um adulto.
Coloca um objeto em um recipiente quando recebe instrues.
Coloca trs objetos em um recipiente e o esvazia.
Deixa cair e apanha um brinquedo.
Retira 6 objetos de um recipiente, um de cada vez.
Faz rabiscos no papel.
Vira as pginas de um livro ( duas a trs de cada vez ) para encontrar a figura nomeada.
B - Desenvolvimento Infantil de 2-4
Completa um quebra-cabeas de encaixe de trs peas.
Desenha uma linha vertical imitando um adulto.
Copia um circulo.
Monta um brinquedo de encaixe de quatro peas.
Emparelha uma forma geomtrica com a figura da mesma.
Descreve dois eventos ou personagens de uma estria familiar ou programa de televiso.

Acrescenta perna ou brao em um desenho incompleto de figura humana.

Desenha um quadrado imitando um adulto.
C - Desenvolvimento Infantil de 5-6 anos:
Conta at 20 objetos e responde adequadamente pergunta: Quantos ( objetos) voc contou?
Diz as vogais em ordem.
Escreve seu nome com letra de forma.
Nomeia as letras maisculas do alfabeto.
Completa um labirinto simples.
Prediz o que vai ocorrer.
Conta de memria de 1 a 100.
Como pode-se observar nos comportamentos acima, o desenvolvimento infantil um
processo cumulativo e integrado dos vrios aspectos do desenvolvimento e que partem do simples
para o complexo, o mesmo acontece com o desenvolvimento do desenho infantil, pois da
interao destes aspectos e mais os fatores do desenvolvimento e a peculiaridade de cada criana
que ir ter como resultado o desenho que retrata a representao do mesmo a partir da sua realidade
social e cultural.

O desenvolvimento infantil segundo os tericos: Jean Piaget e Lev S. Vygotsky

Jean William Fritz Piaget, nasceu em 9 de agosto de 1896 e faleceu em 16 de setembro de

1980, ele foi um epistemlogo suo, considerado o maior expoente do estudo do desenvolvimento
cognitivo.
Sua teoria era voltada para o desenvolvimento cognitivo, sendo entendida como uma
sequncia de mudanas ordenadas e construidas. O ser Humano est sempre em construo, estando
sujeito a aprender em todos os momentos de sua vivncia. Segundo Piaget, o conhecimento se
caracteriza quando h aes mentais ou fsicas de objetos que promovem a assimilao ou
acomodao, sendo este processo chamado de equilibrao ou adaptao. Pode se dizer que a
construo do conhecimento acontece quando ocorrem aes fsicas ou mentais sobre determinados
objetos que, acabam provocando um desequilibrio, que acaba resultando em assimilao ou
acomodao e assimilao dessas aes, resultando assim em construo de esquemas, ou
conhecimento.

O que viria a ser ento a Assimilao, Acomodao e Equilibrao? Segundo Mora &
Palcios (1998), a Assimilao o processo cognitivo em que o sujeito classifica novos
acontecimentos em esquemas j existentes. Neste processo o sujeito utiliza das estruturas que j
possui.
A Acomodao quando ocorre uma modificao de um esquema ou estrutura em funo
das particularidades do objeto a ser assimilado. Este processo pode ocorrer de duas formas: criar um
novo esquema no qual se possa encaixar o novo estmulo, ou ento modificar um esquema j
existente, de tal modo que esse mesmo estmulo possa ser incluido nele. Depois de ter ocorrido a
Acomodao, a criana tenta novamente incluir o estmulo no esquema e assim acontece a
Assimilao. Pode se dizer ento que a Acomodao no determinada pelo objeto e sim pela
atividade do sujeito sobre este, para ento assimil lo. O equilibrio entre assimilao e
acomodao chamado de adaptao. J a Equilibrao uma via de passagem de uma situao de
menor equilibrio para uma de maior equilibrio. Pode ocorrer um desequilibrio quando se espera que
uma situao ocorra de determinada maneira, e esta acaba por no acontecer.
A preocupao de Piaget estava em compreender o desenvolvimento cognitivo infantil, e
desta forma atravs dos seus estudos e pesquisas, constru as seguintes etapas do desenvolvimento
cognitivo infantil:
Perodo Sensrio Motor (0-2 anos): Segundo Piaget, a criana nasce em um universo para
ela catico, habitado por objetos evanescentes (que desapareceriam uma vez fora do campo da
percepo), com tempo e espao subjetivamente sentidos, e causalidade reduzida ao poder das
aes, em uma forma de onipotncia. Portanto a funo mental do recm nascido limita se ao
exerccio dos aparelhos reflexos inatos. Sendo assim, o universo da criana conquistado perante a
percepo e os movimentos, como por exemplo, a suco ao mamar.
Segundo Piaget, a criana aos poucos vai aperfeioando os movimentos reflexos e
adquirindo habilidades chegando ao final da etapa Sensrio Motor, j se concebendo dentro de um
cosmo com objetos, espao, tempo, causalidade, dentre os quais situa a si mesma como o objeto
especfico, agente e paciente dos eventos que nele ocorrem.
Perodo pr-operatrio (2 a 7 anos): Pode se dizer que o que marca a passagem do perodo
sensrio motor para o pr operatrio, a emergncia do aparecimento da linguagem, ou seja, funo
simblica, ocasionando modificaes importantes nos aspectos cognitivos sociais e afetivos da
criana, auxiliando no processo de interao com as pessoas e assim possibilitando tambm a
capacidade de trabalhar com representaes para atribuir significados realidade e a objetos.

Porm, nota se que esta fase caracterizada tambm pelo egocentrismo, dado ao fato que a
criana no concebe uma realidade da qual faz parte, devido falta de esquemas conceituais e da
lgica.
Perodo das Operaes Concretas ( 7 a 11 anos ou 12 anos): Nesta fase a criana comea a
estabelecer relaes e coordenar pontos de vista diferentes, dela mesma e dos outros, e de agrega
los de modo coerente e lgico. Segundo La Taille (1992), embora a criana consiga raciocinar de
forma lgica, tanto os esquemas conceituais como as aes realizadas mentalmente, estas se
referem a objetos ou situaes passveis de serem manuseadas ou imaginadas de forma slida.
Perodo das Operaes Formais ( 11 ou 12 anos em diante): Nesta etapa a criana j
consegue raciocinar sobre hipteses na medida em que ela capaz de formar esquemas conceituais
abstratos e atravs deles realizar operaes mentais dentro dos princpios da lgica formal. Segundo
Piaget, ao atingir esta fase o sujeito adquire um equilbrio, entre outras palavras, ele alcana um
padro intelectual que o seguir por toda sua vida adulta, porm no quer dizer que ocorra uma
estagnao da cognio, o que poder acontecer uma ampliao de conhecimentos tanto em
extenso como em profundidade.
Vygotski nasceu em 17 de Novembro de 1896, e faleceu de Tuberculose em 11 de Junho de
1934 , foi um psiclogo bielo-russo. Vygotsky foi o grande fundador da escola sovitica de
psicologia histrico-cultural. Ele constituiu sua teoria embasando o desenvolvimento Humano
atravs da histria da espcie, onde o sujeito fruto das relaes sociais historicamente construdas,
o que permitiu uma nova compreenso da evoluo do desenvolvimento, tendo como base o
processo de aprendizagem.
A proposta de Vygotsky, embasa-se na questo da interao entre individuo e o aspecto
scio-histrico-cultural deste, o que acarreta na compreenso de que o processo da aprendizagem
resultante da interao contnua entre a criana e o seu meio socio-historico-cultural, entre outras
palavras, desde o nascimento as crianas esto em constante interao com os adultos e atravs
deste contato que os processos psicolgicos mais complexos vo tomando forma. No comeo o
processo interpsquico, ou seja, partilhado entre as pessoas, e de acordo com o crescimento da
criana os processos se tornam intrapsquicos, realizado pela prpria criana.
Podemos dizer que para Vygotsky, a aprendizagem sempre inclui a interao entre pessoas,
pois no h um desenvolvimento pronto que vai se atualizando conforme o passar do tempo. O
desenvolvimento um processo que se d de dentro para fora, ou seja, um processo onde esto

presentes a maturao do organismo, o contato com a cultura produzida pela sociedade e as relaes
sociais que permitem a aprendizagem.
[...]. Entendia o homem como ser ativo, que age sobre o mundo,
sempre em relaes sociais, e transforma essas aes para que
constituam o funcionamento de um plano interno. (BOCK,
1999,p.107).

Vygotsky tendo em vista que a aprendizagem quem determina o desenvolvimento, ele

formulou outros conceitos muito importantes como, o da zona de desenvolvimento Proximal e Real,
para explicar essa conexo entre a aprendizagem e o desenvolvimento. A zona de desenvolvimento
Proximal, para o autor, fala sobre as aprendizagens que ainda no foram internalizadas pela criana,
entre outras palavras, no compreendidas pelo indivduo com o auxilio do outro, podemos dizer
ento que a criana interioriza o conhecimento, quando consegue concluir o processo de
aprendizagem de uma determinada informao com a ajuda de algum. J a zona de
desenvolvimento Real seria quando a criana consegue realizar de forma independente certa tarefa
sozinha, sem qualquer tipo de ajuda.
[...] a distncia entre o nvel de desenvolvimento real, que se costuma
determinar atravs da soluo independente de problemas, e o nvel de
desenvolvimento potencial, determinado atravs da soluo de
problemas sob a orientao de um adulto ou em colaborao com os
companheiros mais capazes.[...] (VYGOTSKY, 1998 p. 97).

Podemos dizer ento que o pensamento e a linguagem, so conceitos muito importantes

parta a compreenso de sua teoria, pois atravs destes dois intrumentos que a criana ir entender
seu mundo. Outro mecanismo utilizado para auxiliar a aprendizagem infantil o brinquedo. Para
Vygotsky brinquedo algo predominante na infncia e tem forte influncia no desenvolvimento
infantil, pois ele que acaba proporcionando uma maior avano na capacidade cognitiva, e por
meio dele que a criana se apropria do mundo real, dominando assim, conhecimentos e se
relacionando culturalmente.
Ao brincar a mesma, cria uma situao imaginria, podendo assumir diversos papis
diferentes entre si, se tornando um adulto, um animal, um heri dos quadrinhos, podendo at
mesmo mudar de comportamento de acordo com o papel escolhido. Podemos dizer ento, que no
brinquedo que a criana consegue ir alm do que habitual, e atuar num determinado nvel superior
ao que de fato ela se encontra.
Segundo Vygotsky, a criatividade das crianas em sua forma original uma criatividade
sincrtica, o que significa que as artes individuais ainda tm de ser separadas e especializadas. As
crianas no diferenciam poesia de prosa, narrao de drama. As crianas fazem desenhos e contam

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uma histria ao mesmo tempo, elas representam um papel e criam suas falas enquanto prosseguem
na historia. As crianas raramente passam muito tempo completando cada criao, mas produzem
algo em um instante, concentrando todas as suas emoes no que esto fazendo naquele momento
do tempo.

O Desenho Infantil: sua importncia e a representao da sua realidade.

O desenho infantil segundo Pillar (apud SILVA & TAVARES,2010,p.4)
[...] o desenho um sistema de representao, sendo um trabalho
grfico, construindo e interpretando o objeto conforme o que sente
e pensa. A criana no nasce sabendo desenhar o meio que
propicia este conhecimento a partir das estruturas mentais que
possibilitam a criana interpretarem o mundo. Dessa forma o
conhecimento no resulta da relao da criana como os objetos,
mas da sua interpretao e representao.

O desenho infantil como sendo a resultante do desenvolvimento infantil somado com a

representao da criana a partir da sua realidade, possvel entender o mesmo como sendo
importante para compreender o desenvolvimento infantil, j que se mostra como um indicador da
sua experincia de vida, mas que sofre interferncia do seu contexto cultural, ao mesmo tempo que
pode-se identificar a interpretao individual da criana sobre um determinado aspecto vivenciado
pela mesma.

Segundo Moreira (apud SILVA& TAVARES, 2010,p.5):

[...]o desenho infantil a marca da criana, pois antes de aprender
a escrever, ela serve do desenho como escrita. Desenha para falar
de seus medos, descobertas, alegrias e tristezas. No ato de
desenhar percebe-se que os pensamentos e sentimentos caminham
juntos.
A sua marca possui caractersticas prprias que varia conforme a
idade e a cultura.Quando desenha diz algo importante, pois as suas
representaes materializam imagens mentais do que a criana
conhece e registra em sua memria.

Alm destes fatores e aspectos deve-se considerar que nos dias de hoje a criana, desde
pequena, tem acesso ao papel e lpis, o que lhe permite ter contato desde a mais tenra idade com o
mundo dos rabiscos, que, por sua vez, ir desenvolver a sua criatividade, sendo que, antigamente,

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estas mesmas crianas no tinham acesso ao papel e lpis para fazer seus desenhos, pois s tinham
areia e gravetos para desenvolver a criatividade.
A criana de algum modo procura imitar as produes artsticas dos adultos, levando em
considerao os meios, procura sempre traduzir o real, o estilo infantil provavelmente muito
dependente dos meios disponveis criana, o cuidado da observao, o gosto do detalhe, os
comentrios tudo mostra uma tendncia realista. Toda criana de trs a quatro anos faz imitaes de
escrita dos adultos, e tambm pelos signos e desenhos que expressam a sua comunicao.
[...]Considera-se que, ao desenhar, a criana interage com pessoas mais
experientes de seu grupo, como pais, professores, colegas de classe ou irmos
mais velhos, procurando assimilar formas de desenhar atravs da imitao e
da cpia. A criana interage tambm com objetos, tais como livros, lbuns
ilustrados, gibis, cadernos decorados, entre outros.[...].(PASTINA,2011,p.98)

Desta maneira as primeiras manifestaes visuais e grficas das crianas refletem a

complexidade da comunicao e dos sistemas visuais nas comunidades onde elas so criadas e
educadas, refletem tambm os prprios sentimentos, interesses e percepo do self e o senso
esttico das crianas.
Todas as observaes feitas sobre o manejo do lpis e a evoluo das linhas dependem no
somente do desenvolvimento psicomotor, mas tambm da natureza do instrumento utilizado, e isto
confere um carter relativo a todo estudo da atividade grfica.
Sendo construdos verdadeiros esquemas, nos quais os fatores motores e visuais tm um papel
importante, o mesmo se diz das particularidades individuais.
Outro aspecto muito importante da finalidade do desenho o uso que a criana faz dos
esquemas formais e de sua evoluo. Vimos como as formas de que dispe a criana desenvolve-se
independentemente da intencionalidade representativa do desenho.
As crianas pequenas usam uma srie de maneiras para se comunicar, incluindo expresses
faciais, gestos, linguagem corporal, fala, representao sociodramtica, dana, canto, manipulao
de objetos, assim como marcas e desenhos. Elas aprendem a se comunicar nas interaes com seus
pares ou com adultos influentes nas comunidades que as cercam. Mais tarde, a natureza e a
qualidade destas interaes sero influenciadas pelos contextos histricos e culturais em que
ocorrem as interaes. Os desenhos infantis efetuados at hoje, inscrevem-se em uma tica
psicolgica.

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As etapas do desenvolvimento do desenho infantil.

A criana desenha por puro prazer, pois o desenho feito de maneira mais inconsciente,
sem ter a preocupao do que os outros vo pensar. O que vlido a expresso pessoal, por isso
os desenhos serem mais criativos. At certa idade, a criana no limitada pelas barreiras exteriores
que so impostas, como por exemplo, regras da famlia ou da sociedade.
Segundo Lowenfeld (1947), o desenho infantil passa por fases de desenvolvimento. O autor
identificou seis fases no desenvolvimento artstico infantil: A garajura ( de 2 a 4 anos); o Pr
Esquemtico (de 4 a 7 anos); O esquemtico (de 7 a 9 anos); o incio do Realismo ( de 9 a 11 anos);
o Pseudo Realismo (de 11 a 13 anos) e o Perodo de Deciso (adolescncia), porm para ns ser
importante ressaltar as duas primeiras fases.
A criana comea sua evoluo pelos seus rabiscos o que se pode chamar de desenho
informal, segundo Merendieu,(1974,p.24):
A evoluo da criana comea com o que podemos chamar de desenho
informal (e no abstrato, j que na criana pequena no existe nenhum
desejo de no figurao). (...) O estudo dessas primeiras manifestaes
capital para quem quiser compreender a arte infantil, pois elas condicionam
toda a vida futura da criana e constituem uma verdadeira pr histria do
desenho.

O desenho informal, ou garatuja, segundo Derdyk(1989,p 59) as garatujas bsicas podem

fornecer um sistema de classificaes para centenas de desenhos. As garatujas funcionam como
unidades grficas, abstratas, sgnicas que estaro contidas em qualquer desenho figurativo
A partir das citaes acima a garatuja a primeira etapa do desenho infantil, onde a criana
apresenta no grafismo a sua representao do mundo, ou seja, a criana esta interagindo diretamente
com o meio ambiente.
J a fase Pr Esquemtica, onde surgem as primeiras experincias representativas, ainda
que ligadas as garatujas, no impedem a identificao dos elementos que esto sendo representados.
Aqui, onde a criana comea a organizar suas idias e experincias, convertendo em uma forma
slida. A partir dos sete anos, podemos perceber que os desenhos j esto mais estruturados e
esquematizados, pois onde se inicia a estruturao dos processos mentais tal a qual comea a ver
relaes com o ambiente.
O desenho no est relacionado apenas com o rabisco, ou com o segurar do lpis, mas
tambm implica na relao da criana com o seu corpo no espao e tambm com o ritmo

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biopsquico de cada criana. Ao desenhar a criana est experimentando as vrias posies que ela
pode estar realizando diante do espao seu e dos objetos, no raro encontrarmos as crianas
procurarem uma posio para realizarem o seu desenho, assim a relao entre o aspecto motor e o
relacionar consigo mesma e o espao.
A preciso do gesto no papel est ligado apreenso e domnio corporal como um todo,
sua capacidade de encontrar apoios, entender os mecanismos corporais de equilbrio e
desequilbrio (DERDYK, 1989,p.64) A criana ao realizar os seus desenhos est promovendo um
novo avano no seu desenvolvimento psquico, motor-fsico, afetivo-emocional e social.
O desenho tambm a tentativa da criana em afirmar o seu ser no mundo, ou seja, ela est
procurando encontrar o seu espao no mundo.

Anlise e Interpretao dos dados levantados

A partir da realizao da pesquisa bibliogrfica, segundo Gil ( apud,SILVA
2001,p.17):[...] a pesquisa elaborada a partir de material j publicado, constitudo principalmente
de livros, artigos de peridicos e atualmente com material disponibilizado na internet, foi possvel
construir o quadro terico para fundamentar a presente pesquisa. A pesquisa foi realizada no
perodo de fevereiro a novembro de 2011.
A partir das informaes arroladas, o desenho infantil a manifestao grfica da
representao mental da realidade vivenciada pela criana. Sendo assim, a percepo deste objeto,
correspondente da atribuio de sentido dada pela criana, dando conceituao de realidade para o mesmo.

Podemos dizer que o desenho depende do desenvolvimento e tambm do processo de

aprendizagem infantil, atravs destes dois importantes processos para a evoluo da criana que ela se
introduz no mundo e mantm-se enquanto sujeito no mundo.

Portanto, imprescindvel conhecer as teorias de Jean Piaget e Lev S. Vygostsky, que nos
fornecem subsdios para compreender como a criana se torna um sujeito capaz de aprender as
informaes que esto no seu cotidiano e ao mesmo tempo, estar sujeito da orientao de outras
pessoas para construir a sua socializao.
Para Piaget a construo do conhecimento acontece quando ocorrem eventos fsicos ou
mentais sobre determinados objetos, provocando um desequilbrio, resultando na assimilao ou
acomodao, e a assimilao desses eventos que constroem o conhecimento da criana quando
alcanam o equilbrio entre o que j era tido como conhecido e esse novo evento.

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Segundo Vygotsky, a aprendizagem essencial para o desenvolvimento, desde o nascimento

da criana, o que ela aprende a base para o seu desenvolvimento, ou seja, o aprendizado vem antes
do desenvolvimento. Por isto, o autor considera duas etapas de desenvolvimento o real e o
proximal. O desenvolvimento real seria a soluo independente dos problemas, entre outras
palavras, quando a criana consegue resolver dado problema sem a ajuda de outrem. J o
desenvolvimento proximal seria a soluo dos problemas sob o auxilio de um adulto. Um fato que
Vygotsky levava em considerao que o que se faz com a ajuda dos outros to importante
quanto o que se faz sozinho.
Outro aspecto muito importante que devemos citar so a forma com que a criana se
expressa de forma livre e como ela confia mais em si e no meio ariscando a criar e a se envolver
com o que faz enquanto desenha, tornando assim suas atividades prazerosas e desta forma
conseguindo identificar suas representaes. O desenho um instrumento muito valioso para a
compreenso do adulto no entendimento que a criana tem do mundo ou do deu contexto familiar.
Segundo Lowenfeld e Brittain (1977), consideram o desenvolvimento artstico da criana
como um processo de organizao do pensamento e de representao do medo, permitindo a
compreenso do desenvolvimento mental infantil. Atravs do desenho a mesma encontra uma
forma de lidar com a realidade que a cerca, representando situaes que lhe interessa e que para ela
so importantes, pois nos desenhos que se detalham todas as transformaes que a criana sofre
medida em que cresce e se desenvolve.

CONSIDERAES FINAIS
O desenho infantil mostra ser uma importante ferramenta para compreendermos o
desenvolvimento da criana e tambm sobre a sua aprendizagem, ao mesmo tempo, que nos indica
sobre a percepo infantil da realidade vivenciada pelas crianas.
Ao procurar entender o desenho infantil, tem-se a noo do quo a criana pode estar
exercendo uma ao direta sobre o meio ao realizar um desenho, e tambm est atuando sobre a
relao espacial ao mesmo tempo que tenta colocar o seu eu diante do mundo.
O desenho segue o desenvolvimento infantil, e na faixa etria de 0 a 6 anos, temos segundo
Lowenfeld as seguinte etapas:A garajura ( de 2 a 4 anos); o Pr Esquemtico (de 4 a 7 anos). Cada
uma destas fases apresenta comportamentos especficos e importantes para a prxima etapa no
desenvolvimento do desenho.

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Como instrumento de avaliao psicoeducacional de crianas em idade de 0 a 6 anos, tem-se

como um importante indicador, da fase no desenvolvimento no qual a criana est inserida e
tambm como compreender a sua percepo com relao ao mundo, o que ir fornecer informaes
sobre os aspectos afetivo-emocional, fsico-motor, cognitivo e social da criana.
Podemos observar a importncia do outro quando a criana solicita a ajuda de algum ou
ento observa como esta est desenhando, para aprender algo que ela mesma ainda no conseguia
fazer. Com isto, algum tempo depois ela j consegue fazer o desenho sozinha. Sendo assim, o outro
tem uma grande importncia no desenvolvimento do desenho infantil.
A cultura tambm de fundamental importncia, pois atravs do desenho que a criana
encontra uma forma de lidar com a realidade que a cerca, com suas vivncias. atravs do desenho
que ela vai conseguir se comunicar sobre o que ela tem vivido ou passado, pois as crianas muitas
vezes no conseguem colocar em palavras o que esta acontecendo com elas, por isto a seriedade do
estudo dos desenhos infantis.
O desenho o palco para onde convergem os elementos
formais e semnticos originados pela observao, pela
memria e pela imaginao.(DERDYK, 1989,p.115)
Podemos concluir dizendo que, o desenvolvimento do desenho a revelao do carter
psquico e emocional da criana. a linguagem grfica, onde deixa registrada suas idias, vontades
e pensamentos.

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