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EM LNGUA PORTUGUESA PARA O ESTADO DE PERNAMBUCO - Descritores vinculados produo textual oral e escrita e leitura - com respectivos comentrios Recife, julho de 2002
1. Apresentao
Nos mais diferentes setores ligados s atividades da educao escolar, pode-se constatar, no momento, um
grande interesse por promover um ensino da lngua que, de fato, possa significar, para o aluno, o desenvolvimento das
competncias comunicativas necessrias ao exerccio de suas atividades, como indivduo e como cidado. Este
interesse manifesta-se j a partir dos princpios tericos que fundamentam as orientaes oficiais. Basta conferir o
documento em que so definidos os parmetros nacionais para os currculos escolares o conhecido PCN - bem como
outros que se destinam a orientar os programas de avaliao do ensino, como o SAEB e o SAEPE.
A presente Matriz que se articula com outras anteriormente propostas - pretende alinhar-se por esta
preocupao. Ou seja, pretende trazer subsdios para que se possa definir quais as prioridades do ensino da lngua, para
o Estado de Pernambuco, nos diferentes contextos de sua realidade geogrfica e scio-cultural. Destina-se, assim, a
todos aqueles que, de alguma forma, assumiram responsabilidades no destino da educao escolar do Estado. Mais
diretamente, destina-se comunidade escolar, especialmente aos educadores de apoio e professores, que, no dia-a-dia
das atividades pedaggicas, organizam currculos, prevem programas, definem objetivos, atuam nas salas de aula.
Diferentemente de matrizes anteriores, a Matriz que se apresenta neste momento no se restringe, apenas,
avaliao; pretende abranger tambm questes relativas ao prprio ensino. Objetiva, assim, definir quais as metas a
serem atingidas nos finais dos deferentes ciclos escolares. Constitui, portanto, uma espcie de programa, ou a sugesto
dos pontos a merecerem do professor uma ateno especial e um cuidado maior. Tenta, de certa forma, trazer uma
resposta pergunta: o que ensinar ou que competncias tentar desenvolver num curso de portugus? No deixa, no
entanto, de constituir tambm uma referncia para os diferentes meios da avaliao, tanto aquela realizada no cotidiano
de cada instituio como aquela outra realizada pelas instncias competentes da prpria Secretaria de Educao do
Estado. Contempla as reas de leitura, da produo textual oral e da produo textual escrita. Os aspectos formais de
uso da lngua que incluem as normas da lngua padro sero naturalmente includos no espao da produo textual.
1.1. Concepes
No mbito de tais pretenses, vale a pena explicitar alguns pontos relativos s concepes que fundamentam a
Matriz.
a) No que concerne concepo de lngua, a Matriz se identifica com o que est definido nos Parmetros Curriculares
Nacionais e, assim, toma como referncia a noo de que lngua uma
ao interindividual orientada para uma finalidade especfica, um processo de interlocuo que
se realiza nas prticas sociais existentes nos diferentes grupos de uma sociedade, nos distintos
momentos de sua histria. (p. 20).
Nesta perspectiva, a lngua no apenas um sistema abstrato de regras estveis ou de diretrizes inflexveis que
independem da interveno dos interlocutores e das condies sociais em que se efetiva. Muito menos, um conjunto
de unidades soltas, um repertrio de termos, submetidos rigidez inequvoca de classificaes e nomenclaturas.
Ressalta-se, pois, seu carter de atividade interativa atividade, portanto, entre dois ou mais sujeitos numa
determinada situao social, para as mais diversas finalidades. Na esteira de tal perspectiva, ganha destaque a
considerao de que nenhuma lngua se efetiva a no ser atravs de textos, no importa se sejam eles curtos ou longos,
orais ou escritos, literrios ou no. A atuao verbal sempre e necessariamente uma atuao textual. Admitir este
princpio escolher como objeto do ensino da lngua as diferentes atividades interativas que acontecem atravs do
texto, ou seja, atividades de fala, de escuta, de escrita e de leitura de textos o que, inclui, naturalmente e com o
devido destaque o texto literrio. A este propsito, vale a pena lembrar a dimenso esttica da literatura, bem como a
sua importncia enquanto forma de expresso da identidade cultural de uma comunidade, no podendo, portanto, faltar
na escola ou estar presente simplesmente como referncia para recuperao de dados histricos de pocas, tendncias e
autores.
b) No que diz respeito concepo de texto, a Matriz se orienta pelas teorias mais amplas da textualidade. Admite
assim que o texto qualquer passagem, falada ou escrita, de qualquer extenso, que constitui uma unidade da
linguagem em uso. O texto, portanto, que constitui a legtima manifestao de como a lngua se atualiza, j que no
h comunicao verbal que acontea fora de textos. Ou seja, a lngua que falamos, escrevemos, ouvimos e lemos,
necessariamente, somente ocorre sob a forma textual. Estud-la, portanto, significa investigar e analisar as
regularidades, os meios e os recursos - lingsticos e pragmticos - implicados na produo e na recepo de textos.
c) Nesse enquadramento, a gramtica no representa toda a lngua; apenas um dos componentes de sua dimenso
interativa. Ningum fala, ningum escreve ou entende o que o outro diz sem gramtica. H, pois, uma estreita relao
entre a forma como se organizam, como se combinam as palavras na seqncia do texto e o sentido que se pretende
fazer entender. No existe uma gramtica desvinculada dos usos, o que significa dizer que no existe uma gramtica
desvinculada dos textos e dos contextos em que as pessoas interagem. Nesta perspectiva, o que ganha relevncia so,
de fato, no os nomes que as unidades da lngua (ou suas funes sintticas) tm, mas as regras, as regras
contextualizadas, por isto mesmo flexveis, variveis e comunicativamente pertinentes. Tais regras valem enquanto
favorecem o uso adequado e socialmente significativo dos distintos gneros de texto, pelos quais entramos em
interao com os outros.
d) A dimenso da compreenso da lngua fica, assim, destacada. Ou seja, passa a ter prioridade o desenvolvimento de
habilidades para tornar o aluno sempre mais capaz de sinalizar ou de apreender no s os sentidos - explcitos e
implcitos, literais e figurados dos textos que produz e que recebe - mas ainda as intenes pretendidas na interao,
com prioridade para o processamento mais global do texto e para as determinaes semnticas implicadas neste
processamento. Tudo isto, mediante a integrao das novas informaes aos conhecimentos prvios armazenados e
mediante a ateno ao contexto scio-cultural de produo e de recepo do texto. Isto , a compreenso de um texto
no se resume a uma atividade de base exclusivamente lingstica. No tem, portanto, os limites do prprio texto.
Inclui, verdade, conhecimentos lingsticos, mas ultrapassa-os, pois supe as condies cognitivas do prprio sujeito
e envolve seu grau de disponibilidade para interagir com o outro. Isto no significa dizer que, no caso da escuta ou da
leitura de textos, qualquer compreenso seja legtima ou que cada um, diante de qualquer texto, tenha a possibilidade
de interpretar como quiser. As palavras que esto na superfcie do texto so pistas, so sinais que nos encaminham
com maior ou menor abertura - para uma determinada interpretao e que nos autorizam, portanto, um ou outro
entendimento. De maneira que, se se pode dizer que as palavras abrem para a interpretao, tambm se pode admitir
que elas fecham, limitam essa interpretao, no sentido de que nem tudo pode ser legitimamente dito acerca de um
texto, sobretudo de um texto no-literrio.
e) Vale a pena chamar ateno ainda para a forma como, nesta Matriz, se concebe a oralidade e suas relaes com a
escrita. Sem poder descer a grandes consideraes, interessa apenas frisar que, embora cada uma tenha as suas
especificidades, no existem, entre a oralidade e a escrita, diferenas essenciais ou, muito menos, grandes oposies.
Uma e outra servem interao verbal, sob a forma de diferentes gneros textuais, na diversidade dialetal e de registro
que qualquer uso da linguagem implica. Assim, no tem sentido a idia de uma fala, apenas como lugar da
espontaneidade, do relaxamento, da falta de planejamento e at do descuido em relao s normas da lngua padro nem
a idia de uma escrita uniforme, invarivel, formal e correta, em qualquer circunstncia. Tanto a fala quanto a escrita
podem variar, podem estar mais ou menos planejadas, podem estar mais ou menos cuidadas em relao norma
padro, podem ser mais ou menos formais, pois ambas so igualmente dependentes de seus contextos de uso.
f) A questo da variao lingstica no pode ser silenciada. Complexa e cheia de intricadas implicaes, merece o
cuidado com que se tratam as coisas delicadas. No se pode negar que a escola tem uma funo particular no que se
refere ao ensino do dialeto padro. Mas no se pode negar tambm que lhe cabe apresentar outras variaes, explorar as
particularidades de seus usos regionais ou sociais -, sem o vis da subestimao e at do ridculo com que se v, s
vezes. Nesta perspectiva, algum espao poderia ser aberto para a anlise de textos expressos em outras normas que no a
norma padro.
g) A figura do professor comparece a este quadro de to amplas dimenses como um interventor solidrio, que orienta,
que aponta caminhos, que estimula, que facilita, afinal, o processo de desenvolvimento do aluno e promove a ampliao
das competncias necessrias ao exerccio de sua cidadania. No h outro caminho. As exigncias atuais recaem, cada
vez mais, sobre pessoas competentes, que sejam capazes de atuar socialmente com versatilidade, com criatividade, com
fluncia e desenvoltura, na discusso e resoluo dos mais diferentes problemas. Isto desloca, necessariamente, os
objetivos do ensino da lngua para o uso, para a reflexo investigadora, para a aplicabilidade do que se ensina e do que se
aprende.
O SAEPE, na sua ltima avaliao, incluiu a 2a srie do Ensino Fundamental. Por isso, a mantivemos nesta Matriz.
particular, com objetivos determinados e mediante prticas discursivas, das quais o texto parte necessria, ou seja,
parte constitutiva.
Dentro destes limites de percepo, apresentamos a seguir os descritores que compem a Matriz de referncia das
Competncias Bsicas em Lngua Portuguesa para o Estado de Pernambuco.
2. Competncias bsicas em produo e compreenso de textos orais
Descritores e comentrios
Espera-se que o professor, no trabalho com a produo e compreenso de textos orais, oriente
o aluno no desenvolvimento de competncias para:
D1 Reconhecer a unidade de assunto ou de tema de um texto.
Os textos, como se sabe, se desenvolvem a partir de um determinado assunto ou dentro de um
tema especfico, o que lhe confere a unidade temtica requerida pela sua prpria coerncia.
D2 Reconhecer a informao principal ou a idia central de um texto.
Mesmo restrito a um tema particular, o autor adota para seu texto um determinado ponto de
vista que define, tambm, as condies de sua coerncia global.
D3 Identificar o objetivo ou objetivos de um determinado texto.
Os textos respondem a objetivos dos interlocutores e, desta forma, nunca ocorrem fora de
alguma pretenso. Existem elementos verbais e no-verbais que servem como indcio de tais
objetivos ou pretenses.
D4 Comparar fenmenos lingsticos em textos orais e escritos.
As modalidades oral e escrita da lngua guardam similaridades e apresentam diferenas. O
confronto entre uma e outra desde que se considerem os mesmos nveis de registro
(fala formal x escrita formal, por exemplo) pode ser bastante produtivo para a
compreenso daquelas similaridades e diferenas.
D5 Identificar elementos da mtua influncia entre fala e escrita.
A fala exerce uma grande influncia no processo de aquisio e desenvolvimento da escrita, e
esta, por sua vez, tambm repercute na construo e renovao dos padres da fala. No h
como desvincular fala e escrita, enquanto modalidades de aquisio e de uso dos recursos de
uma lngua.
D6 Explorar a variedade de tipos e de gneros de discursos orais, segundo seus diferentes
padres de organizao.
Possivelmente, a idia de que os textos so de diferentes tipos e gneros foi percebida mais
em relao escrita do que em relao fala. Como se pode constatar, os textos orais
igualmente ocorrem sob a forma de variados tipos e gneros, estes tambm dependentes dos
contextos sociais de uso em que se inserem. Desta forma, que se pode destacar a conversa
coloquial, o debate, a exposio de motivos ou de idias, a explicao, o elogio, a crtica, a
advertncia, o aviso, o convite, o recado, a defesa de argumentos, para citar apenas estes
poucos exemplares de gneros do discurso oral. No segue o mesmo padro organizar uma
conversa, uma aula ou uma conferncia, por exemplo.
D7 Adequar-se s condies de recepo, de produo e de anlise de diferentes gneros
textuais orais.
Todo texto se realiza sob diversas condies culturais de espao e tempo. Tais condies
determinam muitas das decises que devem ser tomadas no decorrer da interao.
D8 Reconhecer os traos caractersticos de algumas manifestaes dialetais da lngua.
J se sabe como a lngua apresenta variaes de toda ordem (fontica, morfossinttica,
lexical, semntica). Tais variaes constituem elementos de identificao e de vinculao dos
indivduos em relao aos grupos de que fazem parte.
D9 Reconhecer os elementos que esto na base do preconceito lingstico e de sua natureza
discriminatria.
O preconceito lingstico fruto do desconhecimento de certas propriedades da lngua e de
Sries a que se
aplicam
2a 4a 8a 3o
x
x x
x x
D10
D11
D12
D13
D14
D15
D16
D17
D18
D19
D20
x x
x x
x x
x x
x x
x x
x x
x x
x x
x x
x x
Sries a que se
aplicam
a
2 4a 8a 3o
x
D13
D14
D15
D16
D17
D18
D19
D20
texto.
A coeso textual compreende uma srie de recursos para se criar e sinalizar no texto o
necessrio encadeamento entre seus diferentes segmentos, sejam estes segmentos palavras,
perodos, pargrafos ou blocos supraparagrficos. Tais recursos incluem desde os diversos
tipos de conectores at a repetio de uma palavra, sua substituio por outra equivalente e o
uso de palavras semanticamente associadas.
Estabelecer as relaes lgico-argumentativas entre oraes, perodos, pargrafos ou blocos
maiores do texto.
Alm de exercerem funes coesivas, conectores e expresses do lxico estabelecem relaes
semnticas diversas, como relaes de causalidade, de temporalidade, de oposio, de
finalidade, de comparao, de concluso, entre outras.
Realizar operaes discursivas para articular partes diferentes do texto.
Partes ou elementos dos textos, tais como: tese e argumento; fato e opinio; conflito e
desfecho; problema e soluo; causa e conseqncia, so articulados por meio de diferentes
operaes ou estratgias textuais.
Estabelecer a correlao entre o sentido e a inteno do texto e os sinais de pontuao.
O sentido e as intenes pretendidos para o texto, por vezes, so construdos e indicados pelo
uso dos diversos sinais de pontuao, que, desta forma, funcionam como importantes pistas
para o entendimento do texto.
Atribuir um ttulo adequado ao texto ou a seces e subtpicos do mesmo.
O ttulo do texto constitui um recurso valioso para sinalizar a unidade temtica do texto, a
relevncia de um de seus tpicos ou de um ponto de vista particular tratado no texto.
Empregar os recursos prprios da apresentao grfica de textos.
Os diferentes gneros textuais distinguem-se tambm por diferentes formas e recursos de
apresentao, tais como margens, distribuio no espao do suporte textual, segmentao em
pargrafos, tipos de letras, alm de outros recursos grficos suplementares.
Observar as convenes da ortografia oficial.
Quando se trata da escrita pblica, em discursos formais de situaes no-particulares da
comunicao, exige-se o cumprimento das convenes ortogrficas oficiais.
Reproduzir, sob a forma de esquema ou diagrama, o contedo de um texto.
Existem outras formas visuais, igualmente significativas, de se sinalizar o contedo de um
texto, alm do recurso palavra grfica.
Reproduzir, em tabelas ou grficos, os dados de um texto.
A reproduo dos dados apresentados em um texto pode valer-se das potencialidades
ilustrativas disponveis em outras linguagens. As tabelas, os grficos constituem uma outra
perspectiva de sinalizao textual.
os textos sejam interessantes, adequando-se, na temtica e na estruturao lingstica, faixa etria dos alunos;
os textos, alm de apresentarem uma temtica relevante, estimuladora, e instigante, no propiciem nenhum tipo
de atitude preconceituosa ou discriminatria;
os textos contemplem diferentes universos de referncia e, assim, no se restrinjam, por exemplo, a idias,
informaes ou temas especficos ao mundo infantil;
os textos contemplem diferentes universos culturais e, assim, incluam, alm dos temas prprios do mundo
urbano, temas prprios do mundo rural;
os textos remetam para os diferentes domnios de produo e divulgao do conhecimento, tais como
imprensa, cincia, literatura em prosa e em verso e, assim, tenham como suporte o jornal, a revista, o livro de
cincias, o livro de literatura, a enciclopdia, o folheto de cordel, o cartaz, entre outros;
os textos representem a diversidade de gneros de textos que circulam nos diferentes meios sociais, tais como
comentrios, informaes cientficas, notcias, trechos de reportagens, trechos de entrevistas, narrativas, crnicas,
fbulas, histrias em quadrinhos, tiras, charges, poemas, anncios, cartas, convites, declaraes, para citar apenas
estes;
os textos sejam representativos de diferentes dialetos (padro e no-padro) e de diferentes registros (formal e
informal) - com o cuidado para que no se restrinjam a particularidades muito especficas de um determinado lugar
ou situao;
os textos apresentem diferentes recursos visuais e grficos (imagens, fotos, figuras, letras e outros sinais, com
distribuio, tamanho, cor e formato diferentes) ou sejam diversificados quanto sua forma grfica de apresentao
(tabelas, grficos, mapas e outros similares);
os textos, no caso de sofrerem adaptaes ou supresses, preservem a unidade de sentido e a relevncia do
contedo;
os textos apresentem uma extenso compatvel com a faixa etria e, principalmente, com o tempo destinado
atividade proposta (principalmente, quando se trata de avaliao);
os textos apresentem seus elementos de contextualizao, tais como autoria, suporte, lugar e poca de
publicao.
4.2 . Critrios para a apresentao dos textos
D1
D2
D3
D4
D5
Sries a que se
aplicam
a
2 4a 8a 3o
x
D6
D7
D8
D9
D10
D11
D12
D13
D14
D15
D16
D17
verbete de dicionrio.
A deciso sobre qual dos diferentes sentidos de uma palavra est em uso num determinado
contexto verbal pode ser dada com base nas informaes de um glossrio ou de um verbete de
dicionrio.
Relacionar informaes oferecidas por grfico ou tabela com outras constantes em um texto
verbal.
A compreenso global de um texto pode depender da relao entre seus elementos verbais e
outros no-verbais presentes.
Relacionar uma idia ou informao com outra ou outras presentes no texto ou pressupostas
no contexto extraverbal.
No texto, tudo poder estar em articulao: seja uma idia ou informao com outras tambm
presentes no texto, seja uma idia ou informao apenas pressupostas na situao em que a
interao verbal acontece.
Identificar o universo de referncia do texto.
x
Um texto pode remeter para diferentes contextos do mundo real ou do mundo fictcio e,
assim, privilegiar esse ou aquele universo de referncia, tal como o universo dos mitos
(infantis ou no), o universo dos temas sociais, dos temas cientficos, dos temas religiosos,
por exemplo.
Reconhecer caractersticas prprias do texto de fico.
x
Os textos que remetem para o campo da fico sejam em prosa sejam em verso
apresentam formas e marcas tpicas de representar, pela expresso verbal, a realidade. A
compreenso global do texto supe o entendimento destas particularidades.
Reconhecer caractersticas prprias do tipo ou do gnero a que pertence o texto.
Todo texto a concretizao de um tipo e de um determinado gnero textual (notcia, fbula,
aviso, anncio, propaganda, carta, convite, requerimento, instruo de uso, resumo, editorial
etc). No existem textos fora desse enquadramento. Ou seja, a produo de cada texto
regulada a partir de modelos mais ou menos fixos - que as convenes sociais instituem.
Reconhecer os elementos constituintes do esquema narrativo.
No desdobramento das questes relativas tipologia textual, encontra-se a definio do
esquema prprio dos textos narrativos, que incluem, com algumas variaes, cenrio, tempo,
espao, personagens intervenientes (principais e secundrios), conflito gerador, desfecho. O
reconhecimento destes elementos fundamental para o entendimento global da narrativa.
Relacionar o narrador ao foco narrativo.
A posio do narrador, frente aos acontecimentos narrados, constitui um elemento decisivo
para a organizao lingstica do texto.
Identificar o tema, a idia central ou o ponto de vista principal defendido pelo autor.
A compreenso global do texto pressupe a identificao de sua idia central ou do ponto de
vista que constitui o eixo em torno do qual o texto se organiza.
Identificar a finalidade ou o objetivo pretendido para o texto.
x
Todo texto tem uma finalidade especfica, ou seja, produzido com um determinado objetivo,
tal como: apresentar, definir, ressaltar, comentar ou refutar uma idia, defender um ponto de
vista, fazer uma advertncia, apresentar uma explicao, revelar dados ou informaes acerca
de um fato, descrever, explicar, reformular um princpio, entre muitos outros.
Estabelecer relaes de articulao e de dependncia entre tpicos e subtpicos.
O desenvolvimento de um texto, principalmente de um texto de comentrio ou de um texto
opinativo, organiza-se segundo um esquema em que subtpicos esto subordinados a um
determinado tpico, constituindo a rede de articulaes que caracteriza sua coerncia.
Distinguir entre informaes principais e informaes secundrias.
inteiramente provvel que, em um texto de maior extenso, se possa constatar informaes
principais e informaes secundrias. Perceber esta distino fundamental para a
compreenso global do texto e para a compreenso do grau de relevncia dessas
informaes.
Estabelecer relaes entre o ponto de vista do autor e o argumento ou argumentos oferecidos
D18
D19
D20
D21
D22
D23
D24
D25
D26
D27
D28
para sustent-lo.
Em um texto de comentrio, sobretudo, o ponto de vista do autor sustentado por um ou mais
argumentos, o que confere ao texto a necessria articulao de que precisa para ser coerente.
Reconhecer os critrios de ordenao ou de seqncia do texto na apresentao das idias e
informaes.
O autor de um texto elege determinadas estratgias ou critrios de desenvolvimento, de
seqenciao das idias ou informaes. Identificar essa seqncia constitui um recurso
relevante para a compreenso global do texto.
Discernir sobre as concluses autorizadas pelo texto.
Os elementos lingsticos presentes no texto e outros extralingsticos, pressupostos no
contexto, so sinais, so pistas, a partir das quais se pode chegar a determinadas concluses.
Identificar a sntese (mais ampla ou mais reduzida) de um texto ou de parte dele (de um
pargrafo, por exemplo).
Um texto ou parte dele podem ser resumidos, de forma mais ou menos ampla. Discernir sobre
a fidelidade da sntese s idias do texto original constitui um indicativo relevante de que o
texto foi compreendido na sua totalidade.
Avaliar a adequao do ttulo do texto ou da proposta de um novo ttulo.
A sntese mais reduzida de um texto pode estar justamente na formulao de seu ttulo.
Conseqentemente, estabelecer a adequao entre o ttulo do texto e seu desenvolvimento
global constitui um procedimento em que se revela o entendimento daquilo que no texto
globalmente relevante.
Identificar as palavras-chave de um texto ou de parte dele.
Inserido na habilidade de discernir sobre aspectos globais do texto, encontra-se tambm o
procedimento de identificar quais as palavras-chave do texto, ou seja, quais as palavras mais
diretamente relacionadas com o eixo semntico que constitui a unidade do texto.
Identificar marcas lexicais ou gramaticais que expressam valores ideolgicos de um
determinado grupo ou de uma determinada poca.
As palavras, sejam lexicais sejam gramaticais, no so neutras do ponto de vista ideolgico.
Expressam sempre uma determinada percepo, uma determinada crena acerca do mundo.
Limitar-se ao valor puramente morfolgico ou sinttico das palavras falsear o efetivo uso
da lngua, que nunca est desprovido das vises subjetivas e coletivas de cada um.
Distinguir entre fato e opinio relativa a esse fato.
A descrio dos fatos pretende expressar sua ocorrncia no mundo da experincia objetiva.
Opinar acerca desses fatos constitui um momento posterior, em que fica evidenciada a
posio, a interpretao de quem opina frente ocorrncia do fato.
Identificar elementos indicadores das condies do locutor e do interlocutor do texto.
Os textos oferecem pistas a partir das quais possvel identificar caractersticas prprias do
locutor, inclusive traos de seu grupo dialetal. Tambm possvel identificar o
interlocutor de um texto ou, pelo menos, presumi-lo, a partir de determinadas marcas
textuais ou outras pressupostas no contexto.
Identificar elementos indicadores das condies do espao cultural de produo e de
circulao do texto.
Todo texto procede de um determinado espao cultual e se destina a um outro. Recuperar os
elementos do contexto cultural em que o texto foi produzido e vai circular constitui uma
estratgia relevante para a construo do sentido e das intenes pretendidas.
Estabelecer relaes entre partes de um texto, identificando repeties, substituies ou
associaes que contribuem para sua coeso e coerncia.
Em qualquer texto de maior extenso, dois ou mais termos podem estabelecer uma ligao (de
referncia ou de sentido), criando um nexo coesivo entre partes do texto. Esses termos
podem ocorrer sob a forma de repeties ou substituies de palavras (substituies
pronominais, adverbiais, sinonmicas, metonmicas, hiperonmicas). De qualquer forma,
constituem indicadores dos ns que atam o texto e o deixam coeso e coerente.
Estabelecer relaes lgico-discursivas entre partes de um texto.
10
D29
D30
D31
D32
D33
D34
D35
D36
D37
D38
Alm das relaes lxico-gramaticais previstas no D27, tambm concorrem para a coeso e
coerncia do texto as relaes lgico-discursivas e seqenciadoras que se estabelecem,
mediante o uso dos conectores (preposies, conjunes e respectivas locues) e de outros
elementos lingsticos, como os advrbios e as locues adverbiais. Tais relaes podem
indicar, semanticamente, relaes de temporalidade, finalidade, causalidade, comparao,
oposio, condio, concluso, adio etc. Eventualmente, essas relaes tambm podem ser
indicadas pelo uso de uma unidade lexical (substantivo, adjetivo, verbo).
Estabelecer relaes semnticas entre partes de um texto indicadas por marcas
morfossintticas.
Certas marcas morfossintticas, como as desinncias verbais, por exemplo, podem constituir
pistas para se estabelecer uma articulao entre diferentes partes do texto e, assim, reconstruir
sua unidade.
Reconhecer os efeitos de sentido de uma determinada palavra ou expresso.
As palavras no so escolhidas por acaso, pois, em qualquer ponto do texto, respondem a uma
pretenso do autor de provocar determinado efeito. Identificar esse efeito alargar as
possibilidades de interpretao do texto, o qual, alm do sentido, como se sabe, supe
intenes.
Reconhecer os efeitos de sentido do emprego de um determinado recurso morfossinttico.
Inverter a ordem das palavras, omitir um termo, repeti-lo, pr em paralelo dois segmentos
textuais so recursos morfossintticos que tambm no ocorrem por acaso. Com eles, o autor
do texto pretende provocar no leitor determinados efeitos discursivos.
Reconhecer o efeito de sentido conseqente de uma transgresso a padres ortogrficos ou
morfossintticos.
Eventualmente, a transgresso de um padro, de uma conveno lingstica pode ser usada
como recurso para produzir um efeito qualquer. Identificar esse efeito constitui uma condio
para a construo do sentido do texto.
Reconhecer o efeito de sentido conseqente do uso de recursos prosdicos.
Rimas, aliteraes, trocadilhos podem ser usados, no texto potico ou no, como recursos
expressivos e estticos. A explorao de tais recursos pode ser significativa para o
entendimento do texto.
Reconhecer o efeito de sentido conseqente do uso dos sinais de pontuao, notaes e
outros recursos grficos.
Alm de suas funes convencionais, os sinais de pontuao, as notaes e recursos grficos
(como cor, tamanho, forma das letras e dos smbolos) podem assumir no texto uma funo
discursiva determinada. Normalmente, esto no texto para significar alguma coisa, para
provocar algum efeito que deve ser percebido pelo leitor.
Reconhecer os efeitos de sentido do uso de marcas tpicas da oralidade.
Trazer, para a escrita, padres tpicos da oralidade representa um outro recurso discursivo,
cujo efeito tambm precisa ser identificado, para que se construa, por inteiro, os sentidos e as
intenes do texto.
Avaliar a adequao de determinados usos dialetais e de registro s condies da situao de
interao.
Nenhum texto ocorre fora de uma determinada situao social. As formas dialetais (regionais
e sociais) e de registro (mais ou menos formal ou informal) devem-se adequar s condies
desta situao. Essa adequao constitui parte da coerncia global dos textos.
Identificar elementos indicadores do processo histrico de mudana da lngua.
As lnguas mudam e as marcas desta mudana aparecem nos neologismos, nos emprstimos,
nos arcasmos, os quais, certamente, esto em harmonia com aspectos implicados na
totalidade do texto.
Reconhecer os elementos responsveis pelos efeitos de humor e ironia em textos.
Diferentes elementos lingsticos ou grficos podem assumir em um texto valores de humor
ou de ironia. A identificao desses elementos crucial para a percepo da ironia ou
dos efeitos de humor pretendidos.
11
5. Consideraes finais
O objetivo maior da Secretaria da Educao do Estado de Pernambuco, com a elaborao e divulgao da
presente Matriz, oferecer mais condies para que se chegue, de fato, a uma escola em que o estudo da lngua no se
reduza a um contedo inspido e incuo, destitudo de sentido social e de relevncia comunicativa. Para que se chegue,
antes, a uma escola em que o estudo da lngua possa significar o acesso expresso, compreenso e posse dos
produtos culturais. Uma escola em que se oportunize a explicitao de como as pessoas se comportam, quando
pretendem comunicar-se de forma mais eficaz e obter xito nas interaes e nas intervenes que empreendem. Tudo
isso, para que o acesso palavra possa resultar numa forma de acesso das pessoas ao mundo e recobre, assim, um
sentido humanizador.
6. BIBLIOGRAFIA RECOMENDADA
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