Disciplina

OP Gneros Textuais em Lngua Inglesa

Coordenador da Disciplina

Prof. Maria Cristina Fonseca

5 Edio

Copyright 2010. Todos os direitos reservados desta edio ao Instituto UFC Virtual. Nenhuma parte deste material poder ser reproduzida,
transmitida e gravada por qualquer meio eletrnico, por fotocpia e outros, sem a prvia autorizao, por escrito, dos autores.
Crditos desta disciplina
Realizao

Autor
Prof. Maria Cristina Fonseca

Sumrio
Aula 01: O Marxismo, O Scio-Interacionismo e Gneros Discursivos .............................................. 01
Tpico 01: Marxismo ............................................................................................................................. 01
Tpico 02: O Scio-Interacionismo ....................................................................................................... 05
Tpico 03: Gneros Discursivos ............................................................................................................ 08
Aula 02: O que so Gneros Discursivos? .............................................................................................. 11
Tpico 01: Gneros e sua Pertinncia no Ensino e na Lingustica Aplicada. ........................................ 11
Tpico 02: Pertinncia de Ensinar Gneros Discursivos ....................................................................... 18
Tpico 03: Gneros Textuais e Ensino de Lnguas ................................................................................ 21
Aula 03: Os Gneros Escolares ................................................................................................................ 22
Tpico 01: Os Gneros Escolares .......................................................................................................... 22
Aula 04: Os Gneros Textuais e a Sequncia Didtica .......................................................................... 24
Tpico 01: A Sequncia Didtica........................................................................................................... 24
Tpico 02: Preparao da Sequncia Didtica ....................................................................................... 28
Tpico 03: Reviso................................................................................................................................. 32

OP GNEROS TEXTUAIS EM LNGUA INGLESA

AULA 01: O MARXISMO, O SCIO-INTERACIONISMO E GNEROS DISCURSIVOS
TPICO 01: MARXISMO

VAMOS

COMEAR ESTA DISCIPLINA

SENTENA QUE FAZ PARTE DOS PCNS:

DISCUTINDO

UMA

Os PCNs tm como objetivo tentar atender a necessidade de se construir

uma escola voltada para a formao de cidados.

FRUM: PRIMEIRA PARTE

VERSO TEXTUAL

O dicionrio de Antnio Houaiss define cidado como:

1 habitante da cidade.
2 indivduo que, como membro de um Estado, usufrui de direitos civis
e polticos garantidos pelo mesmo Estado e desempenha os deveres
que, nesta condio, lhe so atribudos.
2.1 aquele que goza de direitos constitucionais e respeita as liberdades
democrticas .

A citizen is a "member of a city." Citizenship, in other words, provides

us a consciousness of membership. Today, of course, we would extend
membership beyond any particular city to the global community. I think of
global citizenship, for of all, as an awareness of belonging to this
generation. In our global, pluralistic world, to see oneself as a member of
this generation is no small undertaking.
Different communities may have different answers for this question,
but at the very least it means that every one's voice is heard or represented
in conversations that affect them.
To be a citizen is to be recognized and represented in one's home,
one's neighborhood, one's workplace, one's associations, and one's
government. This does not mean one person one vote. It does mean that
individuals and groups are not silenced, but have the means of publicizing
their concerns. In some situations, this is unlikely or impossible, at least
for now. Still, if we all belong to the same generation, then we all share
each other's challenges, just as our children and grandchildren will share
the consequences of our actions.
Hoje em lingustica aplicada se fala do 'glocal',aquilo que pertence ao
local e ao global.

FRUM: SEGUNDA PARTE

possvel ser cidado local e global? Como

PARA SER CIDADO E EXERCER A CIDADANIA NECESSRIO CONHECER E

ENTENDER A SUA REALIDADE PARA SABER INTERVIR NELA.
1

http://www.advogado.adv.br/estudantesdireito/fadipa/marcossilviodesantana/cidada

[2]

Fonte

FRUM: TERCEIRA PARTE

Agora responda as perguntas:
1.Como se forma um cidado?
2.Qual o papel da escola nessa empreitada?
3.Qual o papel da lngua inglesa na formao da cidadania?
Para se formar um cidado necessrio ensinar os alunos
primeiramente a entender a realidade que os cerca. esse entendimento que
d a pessoa a noo dos direitos que deve reivindicar na sua vida social, alm
de como agir nas diferentes situaes da vida de cada dia.
Formar um cidado vai alm de ensinar os deveres cvicos, como votar,
por exemplo. Como membro de uma cidade, de um estado e at do mundo,
imprescindvel que o aluno entenda como a sociedade se organiza, como se
do as relaes sociais de produo das riquezas de uma sociedade assim
como as formas organizativas do trabalho que produzem essas riquezas.
Marx e Engels, dois filsofos alemes, ao estudarem como se dava as
relaes humanas, observaram que as sociedades humanas viabilizam suas
relaes sociais atravs de como as riquezas so produzidas e distribudas
aos integrantes dessa sociedade. Essas condies de trabalho acabam por
gerar a cultura, a poltica, os costumes e at a moral das sociedades que esto
sob determinadas condies socioeconmicas.
Um exemplo disso no Brasil seria o fim da escravido no Brasil. O
governo de D. Pedro II vai terminando com a escravido por conta da
presso da Inglaterra, que no auge da Revoluo Industrial, produzia muitos
produtos que queria vender. Escravo no tem salrio e, portanto, no pode
comprar. O fim da escravido daria salrio, ou seja, poder de compra a uma
enorme classe trabalhadora. Em outras palavras, o que termina com a
escravido no Brasil a Revoluo Industrial na Inglaterra que pressiona o
governo brasileiro a dar salrio a populao trabalhadora. Obviamente a elite
brasileira da poca, que tinha escravos, no gostou das medidas, o que levou
o governo imperial brasileiro a sancionar vrias leis no final do imprio que
2

visavam mostrar a Inglaterra que o governo brasileiro tomava medidas para

terminar com a escravido. Essas medidas eram ineficazes e perversas na
prtica, como a lei do Sexagenrio poucos escravos chegavam aos 60 anos
e quem contrataria um homem de mais 60 anos para pagar salrio? A lei do
Ventre Livre uma me escrava d luz a um filho livre. Quem vai sustentlo se ela no tem salrio? At que em 1888, a Princesa Isabel assina a
Abolio da Escravatura. O governo imperial perde o apoio da elite e no ano
seguinte, 1889, apenas um ano depois da assinatura da lei, proclamada a
repblica no Brasil, e a famlia real portuguesa obrigada a deixar o Brasil. E
aqui poderamos falar mais um pouco que somente nessa data que o Brasil
deixa de ser comandado por Portugal/portugueses de fato.
Essa incurso pela histria para exemplificar como as transformaes
sociais so resultado de transformaes econmicas. Marx tambm observou
que medida que os homens tomam conscincia dos problemas e
contradies do sistema econmico e suas manifestaes na vida dos
trabalhadores, os homens podem refletir e lutar por novas formas de
ordenao social e econmica.
Ordenao social a organizao da nossa sociedade: costumes, cultura,
escola, diviso de trabalho, etc. As crianas aprendem como funciona a
sociedade em que vivem atravs do que lhes passado pela famlia e pela
escola, principalmente.
Essa transferncia feita de forma consciente, como hbitos de higiene,
polidez, etc. e inconsciente, como os preconceitos, os valores, etc. So nesses
dois ncleos, onde as crianas passam a maior parte da sua infncia e
adolescncia, os responsveis pela passagem da ideologia que permite que as
ideias permaneam sem discusso por muitos sculos.
De acordo com a perspectiva marxista, a ideologia diz respeito s
crenas socialmente determinadas que servem para estabilizar a ordem
social em benefcio de quem estar no poder. A escola o lugar por excelncia
onde as ideologias so passadas na forma de saberes que os alunos devem
deter, na escola que se d a perpetuao das ideologias.

MULTIMDIA:

Mas a escola tambm um lugar privilegiado para buscar o

conhecimento, para discutir pontos de vista diferentes e para refletir sobre
os problemas que afligem uma comunidade, uma sociedade.

http://www.youtube.com/watch?v=44znemWO3ik&feature=related
[3]

FRUM: QUARTA PARTE

Assista o vdeo do link abaixo e escreva no Frum quais as ideias de
Paulo Freire que voc achou mais interessantes e porqu. Veja se os seus
colegas compartilham as mesmas ideias que voc.
http://www.youtube.com/watch?
v=EbnjKDeZW40&feature=endscreen&NR=1 [4]

FONTES DAS IMAGENS

1. http://www.adobe.com/go/getflashplayer
2. http://www.advogado.adv.br/estudantesdireito/fadipa/marcossilviodes
antana/cidadania.htm
3. http://www.youtube.com/watch?v=44znemWO3ik&feature=related
4. http://www.youtube.com/watch?
v=EbnjKDeZW40&feature=endscreen&NR=1
Responsvel: Professora Luana Freitas
Universidade Federal do Cear - Instituto UFC Virtual

OP GNEROS TEXTUAIS EM LNGUA INGLESA

AULA 01: O MARXISMO, O SCIO-INTERACIONISMO E GNEROS DISCURSIVOS
TPICO 02: O SCIO-INTERACIONISMO

No tpico anterior vimos que a ideologia passada na linguagem.

Nesta aula vamos ver como isso acontece.
Para tanto vamos retomar os estudos de Vygotsky que vocs devem ter
lido a respeito em outras disciplinas. Vygotsky estuda os processos
psicolgicos humanos a partir da interao entre corpo e mente, ser
biolgico e ser social, ou seja, um novo comportamento no ser humano o
resultado da interao entre os dois elementos: fsico e sciocultural, num
processo de transformao.
Isto significa que as caractersticas tipicamente humanas no esto
presentes no nascimento do indivduo, elas so o resultado da interao
dialtica entre o homem e seu meio sociocultural. Isto significa que mesmo
tempo em que o homem transforma o seu meio para atender suas
necessidades, modificado por este e transforma-se a si mesmo.
DIALTICA

Segundo o dicionrio Houaiss, um termo da filosofia

(hegelianismo); lei que caracteriza a realidade como um movimento
incessante e contraditrio, condensvel em trs momentos sucessivos
(tese, anttese e sntese) que se manifestam simultaneamente em todos
os pensamentos humanos e em todos os fenmenos do mundo material,
Essas ideias vm da postulao que o crebro humano, que plstico,
isto , pode ser moldado, possui limites e possibilidades para seu
desenvolvimento, contudo, suas funes no so fixas e imutveis. Essa
maleabilidade permite que a estrutura e os modos de funcionamento sejam
moldados ao longo da histria do desenvolvimento scio-histrico e cultural
do indivduo.
Essa premissa transforma o homem de ser biolgico em ser sciohistrico, em um processo em que a cultura parte essencial da constituio
da natureza humana.
VYGOTSKY

Arquivo disponvel em http://www.crmariocovas.sp.gov.br/dea_a.php?

t=002 [2]
As transformaes influenciam o comportamento do ser humano e so
passadas s geraes posteriores. Vygotsky fala que as funes psicolgicas
superiores dos seres humanos surgem da interao dos fatores biolgicos,
Fonte [1]

parte fsica do homem, com fatores culturais, que se modificam e evoluem

atravs da histria humana. Em outras palavras, as funes psicolgicas
esto fortemente embasadas na forma culturalmente constituda de enxergar
a realidade.
5

Vygotsky explica que a interao entre o meio scio-histrico e cultural e

o indivduo se d atravs da mediao, ou seja, a relao entre o homem e o
meio em que est inserido no direta, se d atravs de instrumentos que se
transformam em sistemas simblicos. A relao entre o homem o meio
ento uma relao mediada. Essa mediao se d atravs de instrumentos e
signos, ou seja, palavras.
Vygotsky postula que o trabalho o responsvel pela formao da
sociedade humana, pois a ao transformadora do homem sobre a natureza
(trabalho) cria a cultura e a histria humana. O trabalho como atividade
coletiva leva s relaes sociais e utilizao de instrumentos para o
trabalho.
O instrumento carrega consigo a funo para o qual foi criado e o modo
de utilizao, sendo o instrumento, portanto, um objeto social e mediador
entre o homem e o mundo.
As palavras tm tambm a funo de intermediar o homem e o mundo
atravs da sua capacidade de representao da realidade, sendo capaz de
referir-se a elementos ausentes do espao e tempo presentes. Atravs da
memria, os signos conseguem passar toda a herana histrico-cultural da
humanidade.
Com a aquisio da linguagem o homem deixa de precisar de marcas
externas e passa a usar signos internos que so as representaes mentais
que substituem os objetos do mundo real. Podemos dizer que os signos
internalizados simbolizam instrumentos, eventos e at noes abstratas,
como valores e preconceitos, que so passadas de gerao em gerao. Como
as palavras so compartilhadas pelos membros de um mesmo grupo social,
elas permitem a interao entre estes indivduos.
Em consequncia, o grupo social ao qual o indivduo pertence que lhe
fornece formas de perceber e organizar o mundo. A interpretao do mundo
que cerca o indivduo fornecida pelo grupo social primordialmente atravs
da lngua. Essa lngua do indivduo, depois de adquirida, passa a oferecer a
mesma forma de perceber a realidade dos demais integrantes do seu grupo
social.

FRUM 1
Obviamente os estudos de Vygotsky eram relativos aquisio da
lngua materna, pelo indivduo. Comente com seus colegas:
1. Como voc imagina que deva ser o processo de aquisio/aprendizagem
de uma lngua estrangeira. Em outras palavras, como deve ser o processo
da internalizao de uma lngua estrangeira dentro de uma sala de aula,
em apenas 2 aulas por semana, fora do pas onde falada?
2. Como se pode promover que a lngua estrangeira ensinada fora do seu
meio scio-histrico cultural guarde os sentidos que ela possui onde
usada na vida diria de seus falantes nativos em seus usos diversos?

OLHANDO DE PERTO:
e voc quiser se aprofundar nos estudos vygotskyanos, visite os
endereos abaixo. Eles so, na verdade, uma aula da Profa da Faculdade
de Educao da USP, Marta Kohl de Oliveira sobre o trabalho de Vygotsky.
Parte 1 https://www.youtube.com/watch?v=KHicJQVdFzA
Parte 2 https://www.youtube.com/watch?v=UGWP5Bq-JYk
Parte 3 https://www.youtube.com/watch?v=CrMJXZjfWJg
Parte 4 https://www.youtube.com/watch?v=NLwY6EkwvRI
Parte 5 https://www.youtube.com/watch?v=IKg9dKXcwsE
Parte 6 https://www.youtube.com/watch?v=d1ykcyeFpSg

FONTES DAS IMAGENS

1. http://revistaescola.abril.com.br/historia/pratica-pedagogica/levvygotsky-teorico-423354.shtml
2. http://www.crmariocovas.sp.gov.br/dea_a.php?t=002
Responsvel: Professora Luana Freitas
Universidade Federal do Cear - Instituto UFC Virtual

OP GNEROS TEXTUAIS EM LNGUA INGLESA

AULA 01: O MARXISMO, O SOCIOINTERACIONISMO E GNEROS DISCURSIVOS
TPICO 03: GNEROS DISCURSIVOS

No tpico anterior vimos que de acordo com o sciointeracionismo, as

lnguas so aprendidas atravs da interao do indivduo com o grupo.
Vimos que na espcie humana a atividade mediada por interaes verbais,
conhecido como o agir comunicativo (Habermas, 1987).
As palavras, ou seja, a lngua, vista de uma forma mais ampla remete a
trs mundos:
VERSO TEXTUAL

BANNER 01: mundo objetivo (os objetos);

BANNER 02: mundo social: as
convencionadas de organizar as atividades;

formas

socialmente

BANNER 03: mundo subjetivo: valores como coragem,

habilidade, eficincia, etc; e conhecimento acumulado.

Sendo assim, as palavras so formas compartilhadas de correspondncia

sonora e representaes de entidades nos trs mundos acima citados.
Podemos dizer que essas formas compartilhadas, os sentidos das
palavras, do origem a textos e discursos, pois tratam dos diferentes usos da
lngua em uso em atividades diferentes, essa gama de usos da lngua em
situaes diferentes chamamos de gnero.
Podemos ver que h um vnculo intrnseco entre como as pessoas usam
a lngua e as suas atividades. A noo de trabalho aqui corresponde a
qualquer atividade, inclusive brincar, estudar ou entreter-se, j que a funo
da lngua permitir a interao para atingir um objetivo, seja pessoal ou do
grupo. Esse objetivo o que Vygotsky chamou de trabalho. Os enunciados
proferidos pelos indivduos esto relacionados funo que ocupam no
processo de interao do indivduo e seu grupo.
Bakhtin observou que a utilizao da linguagem em forma de
enunciados estveis est ligada s esferas de atividades desses indivduos, ou
seja, os homens agem em situaes determinadas (as atividades) como na
escola, no trabalho, na igreja, no mdico, nas relaes de amizade, etc. Em
cada uma dessas situaes produz-se enunciados especficos para a
finalidade daquela situao, daquela esfera. Em outras palavras, os tipos de
enunciados que aparecem nestas esferas so de um determinado tipo e no
de outro. Estes enunciados so relativamente estveis, mas podem mudar em
funo de alteraes nas esferas de atividades. Por exemplo, escrever cartas
faz parte da atividade humana. Aprendemos que quando queremos nos
comunicar com algum que est longe, podemos enviar por escrito o que
desejamos relatar. Aprendemos a forma que uma carta deve ter. A tecnologia
mudou o hbito de escrever cartas, hoje a maioria das pessoas escreve
8

e-mails, ou, dependendo da circunstncia 'posta' no facebook, ou outro site

de relacionamento.
A necessidade de comunicao entre pessoas que esto distantes fez que
surgisse o gnero carta, um gnero relativamente estvel, que tem dado
origem a outros gneros com a mesma funo bsica, por isso Bakhtin
chamou de relativamente estvel. Observamos, contudo, que a carta deu
origem a outros gneros medida que a tecnologia mudou a forma dos
homens se relacionar, oferecendo outras formas mais rpidas de
comunicao.
Vemos que a historicidade est presente nos gneros, pois eles refletem
a forma de relao entre as esferas de atividade e dentro dela. Podemos
afirmar que os gneros esto em contnua mudana e travs dele podemos
apreender a realidade onde circulam. Novos modos de ver e conceptualizar a
realidade implicam no aparecimento de novos gneros e a alterao dos j
existentes.

FIORIN (2006:69) DISCUTINDO BAKHTIN ACRESCENTA:

VERSO TEXTUAL

Novos gneros ocasionam novas formas de ver a realidade. A

aprendizagem dos modos sociais de fazer leva, concomitantemente, ao
aprendizado dos modos sociais de dizer, os gneros. Mesmo que
algum fale bem uma lngua, sentir dificuldade de participar de
determinada esfera de comunicao se no tiver controle do(s) gnero
(s) que requer.

por isso que h pessoas que conversam brilhantemente com os

amigos, mas tm dificuldade de participar de uma entrevista de emprego,
por exemplo, ou ainda, escrever um artigo para um jornal.
Fiorin conclui que a falta de domnio do gnero falta de vivncia de
determinadas atividades de certa esfera de atividade.
Vamos refletir sobre qual a contribuio que a noo de gnero traz para
o ensino de lngua estrangeira.

FRUM
Discuta com seus colegas como seria uma aula baseada em um gnero
do discurso. No que ela seria diferente de uma aula tradicional?
Em vista do que foi apresentado nesta aula nos seus trs tpicos,
responda e discuta com seus colegas:
1. Como deve ser a formao do cidado e a educao para a cidadania?
2. O professor de ingls um educador?
3. Qual a relao entre cidadania e o ensino de gneros do discurso em
lngua estrangeira?

PORTFLIO AULA 1
Nos links abaixo voc encontrar cenas do filme Orgulho e
Preconceito de Jane Austin.
Assista e responda:
http://www.youtube.com/watch?v=6Cj0kkGxfsI [3]
http://www.youtube.com/watch?v=6Cj0kkGxfsI [4]
1. Qual o gnero usado para comunicao entre pessoas que no esto
no mesmo local?
2. Se essa histria se passasse hoje, qual seria o gnero discursivo
para comunicao? Justifique suas respostas.

FONTES DAS IMAGENS

1.
2.
3.
4.

http://www.adobe.com/go/getflashplayer
http://www.adobe.com/go/getflashplayer
http://www.youtube.com/watch?v=6Cj0kkGxfsI
http://www.youtube.com/watch?v=jymkC664tXs&feature=related

Responsvel: Professora Luana Freitas

Universidade Federal do Cear - Instituto UFC Virtual

10

OP GNEROS TEXTUAIS EM LNGUA INGLESA

AULA 02: O QUE SO GNEROS DISCURSIVOS?
TPICO 01: GNEROS E SUA PERTINNCIA NO ENSINO E NA LINGUSTICA APLICADA.

Na aula passada vimos que os homens se organizam a partir do

trabalho e que esse tende a ser compartilhado. A relao entre o homem e
o mundo mediada atravs de instrumentos, como a enxada que permite
ao homem arar a terra, e atravs da lngua (palavras) que possibilita a
comunicao entre os homens. Estudamos tambm que os homens esto
organizados de acordo com as esferas de atividade e que a lngua usada
nestas esferas acaba tendo regularidades na forma, no sentido, na funo e
tambm nos usos lingusticos: os gneros discursivos.
Nessa aula vamos conhecer um pouco mais sobre os gneros e sua
pertinncia no Ensino e na Lingustica Aplicada.
A noo de gneros discursivos remonta a Grcia antiga atravs da ideia
de textos que tm propriedades comuns. O conceito de gnero muito
conhecido na literatura com a diviso de poesia, prosa e drama. Contudo,
Bakhtin e Voloshinov (1979) que vai ampliar a noo de gnero ao estud-lo
desde a perspectiva marxista, em que a histria, o trabalho e as esferas
sociais vo marcar a produo de textos feitos pelo homem.
Assim, a definio de gneros discursivos (tambm chamados de
gneros textuais) como fenmenos histricos profundamente vinculados
vida cultural e social, fruto do trabalho coletivo, porque permitem a
ordenao e a estabilizao das atividades comunicativas dirias, uma
noo mais recente.
Bakhtin salienta que os gneros materializam-se na forma de textos
orais ou escritos que visam atender as necessidades comunicativas das
atividades socioculturais. Nas sociedades anteriores, a cultura era
essencialmente oral e os gneros desenvolveram-se nessa linha. Aps a
inveno da escrita no sculo VII A.C. multiplicam-se os gneros escritos.
Mas ser a partir do sculo XV, com a inveno da imprensa que haver um
enorme crescimento dos gneros escritos.
Como vnculo intrnseco existente entre a utilizao da linguagem e as
atividade humanas (FIORIN, 2008), os gneros discursivos costumam
circular dentro de determinadas esfera:
IGREJA

Igreja: na igreja com o discurso religioso;

JORNAIS:

Jornais: nos jornais com o discurso jornalstico;

TRIBUNAIS:

Tribunais: nos tribunais com o discurso jurdico;

OUTROS:

11

Outros: alm de outros como entre os polticos, professores, no

esporte, no trabalho e, tambm, em casa com a famlia e com os amigos.
Os gneros discursivos no so marcados apenas pelo enunciador e
enunciatrio, (a quem se destina o enunciado) o veculo que carrega este
discurso tambm deixa suas marcas nele. Como podemos observar no
florescimento da cultura eletrnica que vivemos hoje, desde o telefone, TV,
gravador, at o computador pessoal, e as variaes destes em virtude da
internet e dos avanos tecnolgicos, como os notebooks, celulares,
smartfones, tablets e outros.
A cultura eletrnica fez com que houvesse uma exploso de novos
gneros orais e escritos. Isto mostra que os gneros discursivos surgem,
situam-se e integram-se nas culturas em que se desenvolvem,
caracterizando-se principalmente por suas funes comunicativas e
institucionais manifestadas atravs das construes lingusticas e estruturais
que lhe do forma.
Obviamente no so as inovaes tecnolgicas que criam novos gneros,
mas sim os gneros discursivos que se amoldam ou se desdobram para
atender as necessidades comunicativas criadas pelas atividades humanas.
Podemos observar que os novos gneros so transmutaes (BAKHTIN,
1997) de outros gneros discursivos j existentes: cartas eletrnicas
(e-mails); bate-papo eletrnico (chats), etc.
Marcuschi (2003) salienta que os novos gneros discursivos
estabelecem uma nova relao com os usos da linguagem e a forma. Ele
argumenta que os gneros emergentes do ltimo sculo apresentam certo
hibridismo entre a oralidade e a escrita.
A fim de determinar a que gnero discursivo um texto pertence,
devemos levar em conta os aspectos scio comunicativos, funcionais, e, s
vezes, tambm a forma deste, e no somente os aspectos lingusticos e
estruturais, que apenas lhe do suporte.
Isto significa que quando dominamos um gnero discursivo, no
dominamos uma forma lingustica apenas, mas sabemos produzir um texto
com objetivos especficos em situaes socioculturais especiais. Bronckart
(1999) afirma que a apropriao dos gneros um mecanismo fundamental
de socializao, de insero prtica em atividades comunicativas humanas.
A falta de domnio de um gnero significa a falta de vivncia de
determinadas atividades de determinada esfera social. Como falamos e
escrevemos sempre por gneros, aprender a falar ou a escrever , antes de
mais nada, aprender gneros.
A fim de que as pessoas possam aprender novos modos de ver a
realidade e participar de outras esferas socioculturais, alm daquela em que
j circulam, necessria a aprendizagem dos outros gneros.

12

Beaugrande (apud MARCHUSCI, 2008) define gnero discursivo como

um evento comunicativo no qual convergem aes lingusticas, cognitivas e
sociais. Isto significa que um gnero discursivo no uma simples sequncia
de palavras ou frases, escritas ou faladas, mas um evento que engloba um
texto, o contexto em que aparece, quem fala, para quem fala e a funo social
que deve cumprir.
O gnero discursivo pode tomar muitas formas e ser acompanhado por
artefatos no lingusticos, como msica e imagem, por isso multimodal.
Como a produo de um gnero discursivo leva em considerao fatores
externos e internos de quem enuncia, podemos dizer que um gnero
discursivo um sistema atualizado de escolhas a partir de diversos sistemas,
sendo a lngua o sistema mais importante.

LET'S HAVE A LOOK AT SOME EXAMPLES:

Click to learn more on the plates

A stop sign can an example of a genre: traffic signs. Although it has

just one word, it conveys meaning.

A sign can have more than one word and still be a text. Signs are a
king of discursive genre.

LOOKING CLOSELY
If you're interested in learning more about traffic signs in English, you
can
visit
the
site

13

below:http://webarchive.nationalarchives.gov.uk/20121015000000/http://w
[1]

Reconhecer um gnero e entend-lo tanto para compreenso quanto

para produo requer saber as condies de produo de tal gnero, a que
pblico se destina e qual a funo cumpre. Para se deter este conhecimento
necessrio ter conhecimentos de vrias reas do saber, como geografia,
histria, sociologia, at da linguagem.
Quando queremos reconhecer gneros discursivos devemos ler o texto e
indagar quem fala, de onde fala, para quem fala, e qual o objetivo/funo do
texto.

14

LOOKING CLOSELY
Apresentamos abaixo uma lista de perguntas adaptadas de Daniel
Chandler
(disponvel
em
http://users.aber.ac.uk/dgc/Documents/intgenre/chandler_genre_theory.pdf
[2] (Visite a aula online para realizar download deste arquivo.) acesso em
17/1/2012) que servem para tentar localizar origem e funo de um texto,
exemplo de um gnero do discurso.

FIRST APPROACH
1. Where does this text come from?
2. In what context do you believe it would be found?
3. Do you believe the context influences your interpretation of
the text?
4. What is the basic message of the text?
5. How typical of the genre this text is?
6. Which conventions of the genre can you observe in this text?
7. What familiar motifs or images are used?
8. What purposes does this text serve?
9. What genre does it come from?
10. What ideological assumptions and values seem to be
embedded in the text?

MODE OF ADDRESS
1. What audience was the text meant to address?
2. What sort of people does the text assume you are?
3. What assumptions seem to be made about your social class,
age and gender?
4. What knowledge does the text assume you have?
5. What responses does the text expect you to have?
6. Does this text have intertextual references to other genres?

Let's try to answer the questions above using the text below.

Tuesday, January 17, 2012

REAL ESTATE
15

LENOX HILL TWO-BEDROOM

$1,750,000
Manhattan: 170 East 77th Street (Between Third And Lexington Avenues),
#2b
A Two-Bedroom Two-Bath Condo With A Sunken Living Room, New
Casement Windows And A Combination Washer/Dryer In A Prewar
Doorman Building.Kate Meckler, Sotheby's International Realty (212)
606-7655; Sothebyshomes.Com.

VERSO TEXTUAL

1. Where does this text come from?

2. In what context do you believe it would be found?
3. Do you believe the context influences your interpretation of the
text?
4. What is the basic message of the text?
5. How typical of the genre this text is?
6. Which conventions of the genre can you observe in this text?

7. What familiar motifs or images are used? The advertisement

was
taken
from
http://www.nytimes.com/slideshow/2012/01/15/realestate/20120115_OTMNYC.html
ref=realestate#2 [4]where you can find a series of pictures taken from
the apartment.
8. What purposes does this text serve?
9. What genre does it come from?
10. What ideological assumptions and values seem to be
embedded in the text?

MODE OF ADDRESS
VERSO TEXTUAL

1. What audience was the text meant to address?

2. What sort of people does the text assume you are?
3. What assumptions seem to be made about your social class, age
and gender?
4. What knowledge does the text assume you have?
5. What responses does the text expect you to have?

16

6. Does this text have intertextual (use types texts typical of other
genres) references to other genres?

FRUM 1
Baseado no que vimos at agora, discuta com seus colegas quais
seriam as vantagens e as desvantagens de se estudar gneros discursivos
na lngua estrangeira, em particular na lngua inglesa?

FONTES DAS IMAGENS

1. http://webarchive.nationalarchives.gov.uk/20121015000000/http://ww
w.direct.gov.uk/en/TravelAndTransport/Knowyourtrafficsigns/DG_192200
2. http://users.aber.ac.uk/dgc/Documents/intgenre/chandler_genre_theo
ry.pdf
3. http://www.adobe.com/go/getflashplayer
4. http://www.nytimes.com/slideshow/2012/01/15/realestate/20120115_
OTMNYC.html?ref=realestate#2
5. http://www.adobe.com/go/getflashplayer
Responsvel: Professora Luana Freitas
Universidade Federal do Cear - Instituto UFC Virtual

17

OP GNEROS TEXTUAIS EM LNGUA INGLESA

AULA 02: O QUE SO GNEROS DISCURSIVOS?
TPICO 02: PERTINNCIA DE ENSINAR GNEROS DISCURSIVOS

Neste tpico discutiremos qual a pertinncia de ensinar gneros

discursivos aos alunos no curso de lngua estrangeira, especificamente lngua
inglesa.
Hoje em dia se fala e se ouve muito em mtodo comunicativo. Este
termo pressupe que ensinemos aos alunos a se comunicar o que implica no
desenvolvimento da competncia comunicativa dos alunos. Isto significa que
devemos favorecer o estudo de textos orais e escritos para compreenso
auditiva e leitora, sua anlise crtica e lingustica e a subsequente produo
de textos orais e escritos. Cabe alertar desde j que a produo destes textos
no necessita ser exatamente o mesmo analisado, mas outros que entram no
jogo discursivo de cada esfera de ao do homem.
Muitos diro que j ensinam isso; para refletir sobre a questo sobre o
que geralmente fazemos em sala de aula analisaremos luz das teorias de
ensino de lnguas.
Os mtodos assim como as abordagens de ensino de lnguas tm como
parte da sua concepo a forma como essas teorias concebem a linguagem.
1 - MODELO QUE V A LNGUA S COMO ESTRUTURA
2 - O ENSINO POR FUNES DA LINGUAGEM D NFASE AOS ATOS DE FALA
3 - ABORDAGENS QUE FAZEM O USO DE TIPOS TEXTUAIS
4 - O ENSINO ATRAVS DE TEMAS QUE TEM O FOCO EM IDEIAS
5 - O ENSINO ATRAVS DE GNEROS DISCURSIVOS TRABALHA COM TEXTOS
AUTNTICOS
1 - MODELO QUE V A LNGUA S COMO ESTRUTURA

O ensino que se pauta pela gramtica, ou seja, mesmo que se use um

texto (oral ou escrito), por exemplo um dilogo, este tem a funo de focar as
estrutura da lngua (ex.: tempo verbal, preposio, etc.). As tarefas que se
seguem nesse modelo de aula/abordagem so repletas de exerccios fechados
e controlados cujo objetivo a memorizao de um componente
gramatical/estrutural.
O problema desse modelo que no h espao para situaes
comunicativas, nem para a criatividade verbal. Assim, o sujeito apenas
repete uma estrutura isolada, sem muitas vezes saber para que se usa a
estrutura em estudo.
2. O ENSINO POR FUNES DA LINGUAGEM D NFASE AOS ATOS DE FALA

O ensino por funes da linguagem d nfase aos atos de fala atravs de

situaes onde estas funes comunicativas so usadas. Geralmente, o foco
est em apresentar um rol de funes (ex.: cumprimentar, pedir
informaes, falar das atividades dirias, etc.) que o aluno deve memorizar.

18

A desvantagem dessa abordagem que ela d nfase s funes sem

discutir o agir comunicativo. Alm disso, essas funes no so escolhidas a
partir da discusso das necessidades do grupo.
Elas geralmente acompanham a progresso estrutural da ordem que se
convencionou ser a ideal para se ensinar gramtica na lngua estrangeira
(doravante LE).
As funes costumam aparecer na ordem gramatical dos mtodos
estruturalistas, e apresenta-se ao aluno apenas as funes, ou as
cristalizaes da lngua que permite ensinar o ponto gramatical desejado.
3 - ABORDAGENS QUE FAZEM O USO DE TIPOS TEXTUAIS

Algumas abordagens j fazem o uso de tipos textuais, contudo focalizam

apenas na natureza lingustica do texto (narrao, descrio, argumentao,
etc.) para subsequente produo do aluno. Alm disso, muitos destes
materiais tm como objetivo o ensino de estratgias cognitivas isoladas
(skimming, scanning, inferncia, etc) para a compreenso leitora e auditiva.
Estes textos geralmente no so autnticos e geralmente se detm no
tipo textual em evidncia naquela lio e contm apenas as estruturas
gramaticais que se julga compreensveis aos alunos. Uma discusso crtica
geralmente inexistente ou mnima.
4. ENSINO ATRAVS DE TEMAS QUE TEM O FOCO EM IDEIAS

Existe ainda o ensino atravs de temas que tem o foco em ideias que so
passadas frequentemente atravs de textos (orais ou escritos). Estes textos
geralmente tm como meta o ensino de vocabulrio relativo ao tema, assim
como as estruturas gramaticais. Apresentam tambm exerccios de
compreenso escrita e auditiva que visam o ensino de aspecto lingusticodiscursivo, como ensino de operadores discursivos, coeso e coerncia,
estruturas gramaticais, etc.
5. O ENSINO ATRAVS DE GNEROS DISCURSIVOS TRABALHA COM TEXTOS
AUTNTICOS

O ensino atravs de gneros discursivos trabalha com textos autnticos,

pois parte das condies de produo dos textos como representante de um
gnero discursivo com uma determinada funo scio-histrica. Como
entende os textos como um exemplo de um determinado gnero discursivo
visando um agir comunicativo, procura nele sua funo dentro da esfera de
atividade onde usado, assim como o produtor e a audincia presumida
daquele texto/discurso.
A compreenso auditiva e leitora utiliza as estratgias cognitivas para
obter uma compreenso crtica, interpretao e reflexo por parte dos
alunos. O estudo das estruturas gramtico-discursivas visa habilitar o
aprendiz a perceber que funo aquelas estruturas tm em determinado
gnero discursivo, e que efeitos de sentido elas pretendem.
Esse modelo tambm estuda as marcas ideolgicas que os discursos
deixam daqueles que o produzem, da mesma forma como apontam as aes
que so esperadas da audincia para a qual so produzidos.

19

O ensino atravs de gneros discursivos visa produo do aprendiz no

para aprender a produzir um determinado texto, ou estrutura gramatical
como um fim em si mesmo, mas para desenvolver e conquistar um agir
comunicativo novo, que permita que ele circule com mais facilidade na sua
prpria esfera de atividade, mas que tambm permita que ele fique
capacitado a circular em outras esferas.
O objetivo de se ensinar atravs de gneros discursivos dar
ferramentas lingusticas para que os alunos possam avaliar e transformar de
forma independente as condies de vida nas quais esto inseridos.
Retomando a pergunta feita no fim do Tpico 1 da Aula 2, acreditamos,
juntamente com os Parmetros Curriculares Nacionais (PCNs) que a Lngua
Estrangeira pode atuar na formao do aluno cidado apresentando-lhe
gneros discursivos de outras culturas que permitem no s aprender a
circular naquelas esferas em outro idioma, mas tambm conhecer outras
realidades e poder analisar o que lhe pode ser til, pelo exemplo ou pelo
contraexemplo. Enfim, conhecer o outro para conhecer a si mesmo.

FONTES DAS IMAGENS

Responsvel: Professora Luana Freitas
Universidade Federal do Cear - Instituto UFC Virtual

20

OP GNEROS TEXTUAIS EM LNGUA INGLESA

AULA 02: O QUE SO GNEROS DISCURSIVOS?
TPICO 03: GNEROS TEXTUAIS E ENSINO DE LNGUAS

Nesta aula vamos ler e discutir o que outros pesquisadores argumentam

a favor do ensino de gnero na escola. Para tanto, indicamos o link abaixo
para obteno do artigo 'Gneros Textuais e Ensino de Lnguas: Reflexes
sobre Aprendizagem e Desenvolvimento' de autoria de Abundia Padilha
Pinto da Universidade Federal de Pernambuco.
http://www.gelne.ufc.br/revista_ano4_no1_20.pdf (Visite a aula online
para realizar download deste arquivo.)

FRUM
Discuta com seus colegas quais as principais ideias apresentadas no
artigo 'Gneros Textuais e Ensino de Lnguas: Reflexes sobre
Aprendizagem e Desenvolvimento' de autoria de Abundia Padilha Pinto
da Universidade Federal de Pernambuco.
Apresente 3 argumentos defendendo o ensino da lngua inglesa
atravs de gneros discursivos nos Ensino Mdio e Fundamental.
Observaes Importantes:
1. Voc no tem que concordar com o que dado como diretriz nos PCNs,
nem com a defesa do ensino de gneros discursivos no EM e EF. Este o
momento de expor suas opinies para que possamos discutir as vantagens,
desvantagens e as dificuldades que esta proposta traz.
2. A sua nota ser dada pela sua participao mostrando ter lido o material
todo disponibilizado at esse momento e refletido sobre ele, e no pelo
fato de voc concordar ou no com a proposta dos PCNs.
3. No caso de dvidas durante a leitura do artigo, o Frum espao para
perguntar aos colegas e ao tutor. O Frum a nossa sala de aula virtual.
Use esse espao.

PORTFLIO
Escreva um resumo do artigo Gneros Textuais e Ensino de Lnguas:
Reflexes sobre Aprendizagem e Desenvolvimento' de autoria de Abundia
Padilha Pinto da Universidade Federal de Pernambuco com no mximo
1.200 palavras.

FONTES DAS IMAGENS

Responsvel: Professora Luana Freitas
Universidade Federal do Cear - Instituto UFC Virtual

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OP GNEROS TEXTUAIS EM LNGUA INGLESA

AULA 03: OS GNEROS ESCOLARES
TPICO 01: OS GNEROS ESCOLARES

Nessa aula vamos discutir um artigo 'Os Gneros Escolares' de Bernard

Schnewly e Joaquim Dolz da Faculdade de Psicologia e Cincias da Educao
da Universidade de Genebra. O artigo este disponvel em:
http://educa.fcc.org.br/pdf/rbedu/n11/n11a02.pdf [1] (Visite a aula online
para realizar download deste arquivo.)
A discusso deste artigo se dar no Frum e haver dois momentos
distintos. No primeiro, vamos dar nfase nas partes do artigo mencionadas
abaixo. No segundo momento, tentaremos chegar a uma concluso como
podemos aplicar a proposta dos autores (que para ensino de lngua
materna) no ensino de lngua inglesa, tendo em mente todas as dificuldades
encontradas nas nossas diferentes realidades, a saber:

MOMENTO 1
Primeira parte da leitura, at o subttulo: Os Gneros na Escola.
Segunda parte da leitura, at o subttulo: Em direo a uma reviso
dos gneros escolares.
Terceira parte da leitura, o subttulo: O debate: lugar de manipulao
ou instrumento coletivo de reflexo.
Quarta parte da leitura, at o fim do artigo.

MOMENTO 2
Apresente quais as adaptaes que seriam necessrias para que esta
proposta tivesse xito na sua escola, ou em uma escola da sua regio.

PARADA OBRIGATRIA:
Observaes Importantes:
1. Voc no tem que concordar com o que dado como diretriz nos PCNs,
nem com a defesa do ensino de gneros discursivos no EM e EF. Este o
momento de expor suas opinies para que possamos discutir as vantagens,
desvantagens e as dificuldades que esta proposta traz.
2. A sua nota ser dada pela sua participao mostrando ter lido o material
todo disponibilizado at esse momento e refletido sobre ele, e no pelo
fato de voc concordar ou no com a proposta dos PCNs.
3. No caso de dvidas durante a leitura do artigo, o Frum o espao para
perguntar aos colegas e ao tutor. O Frum a nossa sala de aula virtual.
Use esse espao.

FRUM
Discusso do artigo 'Os Gneros Escolares', conforme instruo na
aula.
22

PORTFLIO
Tendo em mente a discusso ocorrida nesta aula, escolha um texto de
um gnero discursivo de sua escolha, e defenda porque voc acha que seria
pertinente a uma turma do 3 ano do EM. Argumente usando as ideias
apresentadas no artigo e na aula. No se esquea de juntar o texto no
portflio.

FONTES DAS IMAGENS

1. http://educa.fcc.org.br/pdf/rbedu/n11/n11a02.pdf
Responsvel: Professora Luana Freitas
Universidade Federal do Cear - Instituto UFC Virtual

23

OP GNEROS TEXTUAIS EM LNGUA INGLESA

AULA 04: OS GNEROS TEXTUAIS E A SEQUNCIA DIDTICA
TPICO 01: A SEQUNCIA DIDTICA

Nas aulas passadas falamos sobre a importncia dos gneros

discursivos orais e escritos na nossa vida do dia a dia e a pertinncia de
ensin-los em sala de aula como forma de aprender a participar da vida em
sociedade. Vimos que as prticas de linguagem tm como objetivo levar
aos alunos exerccio das prticas sociais. Discutimos tambm, que uma vez
que a linguagem responsvel pela mediao entre a realidade (as prticas
sociais) e o aluno (sujeito), discutir essas prticas e a lngua utilizada nelas
passa a fazer parte do ensino de lnguas, e em especial no caso da lngua
inglesa pela dimenso e oportunidades que essa lngua pode gerar . Dolz e
Schneuwly (2010) tm como hiptese que trabalhar em sala de aula com os
aprendizes os gneros discursivos (textuais) na forma como estes se
materializam nas prticas sociais pode proporcionar a oportunidade de
inserir nossos alunos na vida social, na cidadania.
Os gneros permitem que os indivduos se comuniquem, e aqui
comunicar agir, nas vrias esferas da sociedade. Por isso que as prticas da
linguagem implicam dimenses tanto sociais quanto cognitivas e lingusticas
do funcionamento da linguagem, o que significa dizer que a interpretao
que os sujeitos fazem de uma situao de comunicao est ligada
identidade social das pessoas envolvidas (as atividades do dia a dia que
conhecem ou reconhecem) e a maneira como elas veem os possveis usos da
linguagem (as pessoas participam das atividades do dia a dia medida que
entendem as situaes em que esto inseridas e se sentem aptas a produzir
os textos, sejam orais ou escritos, de forma que quem as oua ou leia, as
percebam como pertencentes a essa esfera social.).
Em outras palavras, os gneros discursivos so a dimenso lingustica
das situaes reais em nossa sociedade. Traz-las para a sala de aula
proporcionar aos aprendizes a oportunidade de aprender a compreender
essas situaes, refletir e produzir textos a partir dos textos orais e escritos a
que esto/estaro expostos nas suas vidas em sociedade.
O trabalho com gneros variados durante a vida escolar dos aprendizes
deve dar a eles uma formao lingustica (aprender como a lngua veicula
significados ideolgicos) e cognitiva (aprender a refletir e se expressar
corretamente) que os habilite a participar com segurana de atividades em
que os gneros aprendidos permeiam, alm de permitir a circulao em
outras esferas, uma vez que os gneros tm partes comuns.
Nessa aula vamos apresentar uma forma de se transformar um texto,
exemplo de um gnero discursivo, em material para sala de aula, em um
modelo didtico de gnero (DOLZ&SHNEUWLY, 2010).
Um modelo didtico tem como objetivo prtico possibilitar as
intervenes do professor na orientao dos alunos atravs de mdulos. Isto
significa que um gnero transformado em uma atividade escolar. Essa
24

atividade permite uma progresso, ou seja, ela pode ser simplesmente a

sensibilizao a um gnero discursivo (atividade de leitura, compreenso e
reflexo) at um aprofundamento mais ambicioso que culmine com a
produo de um texto do mesmo gnero lido/ouvido ou de outro gnero que
circule no mesmo espao.
Isto mostra que para se elaborar uma atividade com gneros discursivos
devemos ter em mente os objetivos que pretendemos alcanar com aquele
texto, alm de se conhecer a maturidade e o nvel lingustico do grupo com o
qual queremos trabalhar um determinado texto, exemplo de um gnero
discursivo.
A forma que trabalharemos ser atravs de uma progresso de
atividades
chamada
de
Sequncia
Didtica
(DOLZ,
NOVERRAZ,SHNEUWLY, 2010).
Os autores que citamos acima definem uma sequncia didtica
(doravante SD) como um conjunto de atividades escolares organizadas de
forma sistemtica em torno de um gnero discursivo oral ou escrito.
A Sequncia Didtica composta de mdulos de ensino, organizados de
tal forma que possamos trabalhar determinada prtica de linguagem em
quantas partes forem necessrias para que os nossos alunos se apropriem
daquele agir comunicativo.
A estrutura bsica de uma SD (sequncia didtica) :
1 - APRESENTAO DA SITUAO
2 - CONTEDO
3 - A PRIMEIRA PRODUO- DIAGNOZING
4 - OS MDULOS
1. APRESENTAO DA SITUAO

Momento em que a turma constri uma representao de uma atividade

social de comunicao que necessite de uma atividade de linguagem que
dever ser executada pelos alunos.
Esta parte crucial porque a escolha de um gnero discursivo adequado
s necessidades dos alunos, assim como com as suas habilidades lingusticas
e cognitivas, pode garantir a motivao do grupo durante toda execuo dos
mdulos da SD, (sequncia didtica) at a produo final.
Esta produo final deve ter um destinatrio real que no seja o
professor, ou a avaliao do professor. O texto final, seja escrito ou oral,
dever ter uma audincia certa, que pode ser a prpria classe, como outras
classes, os pais, blog na internet, etc.
2. CONTEDO

Na apresentao da situao, faz-se necessrio que os alunos percebam

a importncia dos contedos, no somente lingusticos, com os quais vo
trabalhar. Em outras palavras, necessrio que os alunos discutam os
assuntos envolvidos no tpico do gnero discursivo em estudo, a fim de
conseguirem material sobre o que falar para poderem refletir e/ou produzir
textos orais ou escritos.
25

3. A PRIMEIRA PRODUO- DIAGNOZING

A produo inicial mostra ao professor as capacidades de que os alunos

j dispem e as que faltam para poderem terminar a SD, (sequncia didtica)
com xito. A partir desse diagnstico, o professor poder avaliar se os
mdulos, as atividades que planejou para esse projeto so suficientes, se
atendem as reais necessidades dos alunos, ou se ser necessrio a incluso de
outros mdulos que deem conta de atender a real necessidade dos alunos. Da
mesma forma, esta primeira produo pode conscientizar tambm os alunos
dos problemas de suas produes. Ao se apresentar a eles um texto
exemplificando como a produo final dever ser, por exemplo, pode ficar
mais claro para eles perceberem quais as etapas que devero percorrer para
chegar produo final com xito, podendo levar a uma maior motivao do
grupo.
4. OS MDULOS

Nos mdulos, o professor ter a oportunidade de trabalhar os problemas

diagnosticados ou j esperados. Nesse momento, h uma decomposio do
texto a ser produzido em partes que possibilita ao professor trabalhar os
vrios nveis de um texto, como: leitura e interpretao, aprendizagem do
vocabulrio, da sintaxe, da pronncia, da pragmtica, e outras partes que se
fizerem necessria para a assimilao deste gnero sendo trabalhado.
Vale a pesa ressaltar que o professor dever desenvolver com os alunos
no somente a parte lingustica (como falar ou escrever), mas tambm os
demais contedos (o que falar ou escrever) que possibilitem aos aprendizes
falar ou escrever sobre um determinado assunto.
A modularidade permite ao professor interferir na progresso desta, ou
seja, ao detectar que o contedo de um mdulo no foi devidamente
incorporado pelos alunos, ou professor poder permanecer nesse mesmo
mdulo, oferecendo outras atividades que ajudem os alunos passarem ao
mdulo seguinte com segurana.
Podemos dizer que a progresso atravs dos mdulos pode tomar a
forma de uma espiral, permitindo retomar aos mdulos anteriores, se assim
se fizer necessrio.

26

Cada mdulo poder ter diversos exerccios que visem apresentao,

prtica e produo de uma parte do texto que se esteja enfocando nesse
mdulo determinado.
Dependendo do objetivo final da SD, (sequncia didtica) ela pode levar
todo um bimestre ou at o semestre. Dessa forma o professor ter a
oportunidade de trabalhar diversos nveis lingusticos, sociais e cognitivos de
um gnero.

FONTES DAS IMAGENS

Responsvel: Professora Luana Freitas
Universidade Federal do Cear - Instituto UFC Virtual

27

OP GNEROS TEXTUAIS EM LNGUA INGLESA

AULA 04: OS GNEROS TEXTUAIS E A SEQUNCIA DIDTICA
TPICO 02: PREPARAO DA SEQUNCIA DIDTICA

Nessa parte da aula vocs so convidados a prepararem uma SD

(sequncia didtica) para estudarem o gnero review.
Imaginem que vocs esto preparando uma SD para alunos de 1. Ano
do Ensino Mdio. O objetivo final apenas leitura, compreenso e
interpretao.
VERSO TEXTUAL

Montem uma SD em mdulos.

D objetivos especficos a cada mdulo.
Cada mdulo deve ter atividades, exerccios, escritos ou orais,
que ajudem os seus alunos a atingir com xito o objetivo final.
Atribua a quantidade de aulas que voc achar necessrio para
cada mdulo. Lembre-se que um mdulo pode levar uma aula, ou 2 ou
mais, depende do seu objetivo.
No se esquea que a SD a somatria dos mdulos.

Abaixo vocs encontram a review com a qual iremos trabalhar.

FRUM
Como parte da atividade de Portflio desta voc dever postar a sua
SD.
Aps a postagem, o tutor apresentar um modelo de SD para se
trabalhar film review. Vocs devero ler o material e comparar com o que
vocs escreveram. A segunda parte da atividade de Portflio apresentar
sua SD revista.
Observe que vocs no devero copiar a SD dada como exemplo, mas
sim observarem o que est diferente da sua e tentar entender o porqu de
uma forma ou de outra. Durante esta atividade, novamente, o Frum o
espao para discutir e tirar dvidas.
Tentem entender as motivaes da autora da SD dada, assim como
perceber quais so suas crenas, hipteses e percepo dela de como se
monta uma SD.
Podem haver partes importantes e boas na sua produo de SD que
no necessitem ser alteradas. No saia apagando tudo o que voc fez.
Tente entender o que diferente e porqu, e s ento reflita se a sua
SD necessita de alteraes e quais so elas.
Discuta as suas dvidas com o seu tutor e colegas no Frum.
28

Lembrem-se que a dvida de um pode ser a do outro.

No se acanhem!!!!
Como parte da atividade de Portflio desta voc dever postar a sua SD.
Aps a postagem, o tutor apresentar um modelo de SD para se
trabalhar film review. Vocs devero ler o material e comparar com o que
vocs escreveram. A segunda parte da atividade de Portflio apresentar sua
SD revista.
Observe que vocs no devero copiar a SD dada como exemplo, mas
sim observarem o que est diferente da sua e tentar entender o porqu de
uma forma ou de outra. Durante esta atividade, novamente, o Frum o
espao para discutir e tirar dvidas.
Tentem entender as motivaes da autora da SD dada e entender quais
so suas crenas, hipteses e percepo de como se monta uma SD. Pode
haver partes importantes e boas na sua produo de SD que no devam ser
alteradas e sim incorporadas.

PARADA OBRIGATRIA
Mais um aviso: aproveitem esse espao para se apropriarem de como
se constri uma SD, pois usaremos este conhecimento nas duas aulas
finais de Elaborao de Material, quando aprofundaremos nossos
conhecimentos sobre a confeco de uma SD.
That's the text we're going to work with. Have fun!!!

EXAMPLE

Philip Frencho
The Observer, Sunday 22 January 2012

29

Leonardo DiCaprio (above right) as J Edgar Hoover, with Armie

Hammer as his deputy Clyde Tolson, in Clint Eastwood's biopic of the
FBI director. Photograph: Courtesy of Warner Bros.
Warner Brothers helped create the heroic myth of the FBI and its
founder, J EdgarHoover, in the 1930s when the studio was persuaded to
balance its gangster movies with pictures that made heroes of FBI agents
battling the underworld, Nazi agents and communist subversives. The
keystone of the edifice came in 1959 when James Stewart starred in The
FBI Story, which depicted the bureau as the embodiment of Americanism.
Warners gave and Warners taketh away, and since Hoover's death in 1972,
which occurred a month before the Watergate break-in, the studio has
contributed to the dismantling of Hoover and everything he stood for,
starting with All the President's Men and culminating in Clint Eastwood's
J. Edgar.
J Edgar
Production year:2011
Country: USA
Cert (UK): 15
Runtime: 137 mins
Directors: Clint Eastwood
Cast: Armie Hammer, Dame Judi Dench, Ed Westwick, Josh Hamilton,
Josh Lucas, Judi Dench, Lea Thompson, Leonardo DiCaprio, Naomi Watts
More on this film
In Scorsese's The Aviator, Leonardo DiCaprio created a flattering
portrait of another American hero, Howard Hughes. In J. Edgar, he
portrays Hoover as a deranged control freak, raised by an overbearing
mother to have an inflated sense of destiny. This resulted in the creation of
a world-famous national police force that was part of a virtual police state
dominated by Hoover. He was a dedicated public servant convinced that
the ends justified the means, and he stayed in power from the 1920s until
his death by using his secret files to blackmail every American president
from Roosevelt (he had the goods on Eleanor's sex life) to his close friend,
Richard Nixon. According to this film, Nixon's first passionate reaction to
J Edgar's death was to call him a "cocksucker".

30

Scripted by Dustin Lance Black (who won a scriptwriting Oscar for his
film about gay activist Harvey Milk), the film tells the story fragmentarily
and out of chronological order, partly through Hoover dictating his own
self-aggrandising memoirs. It doesn't ignore the man's vanity,
vindictiveness and phobias. Nor does it skip over the crucial relationship
with Clyde Tolson, his handsome, cultivated, inseparable assistant and
long-time companion. Indeed, the movie might well have been called
"Eddie and Clyde". But it stops short of suggesting a physically
consummated affair.
It does, however, miss out some important areas (there's nothing on
Truman or the House Un-American Activities Committee) and is
misleading on his alliance with Joe McCarthy. It's enjoyable, too evenly
paced, and much inferior to Larry Cohen's 1977 The Private Files of J.
Edgar Hoover, a lively act of revenge starring Broderick Crawford as the
pathetic, paranoid puritan.
2012 Guardian News and Media Limited or its affiliated companies. All rights reserved.

FONTES DAS IMAGENS

1. http://www.adobe.com/go/getflashplayer
Responsvel: Professora Luana Freitas
Universidade Federal do Cear - Instituto UFC Virtual

31

OP GNEROS TEXTUAIS EM LNGUA INGLESA

AULA 04: OS GNEROS TEXTUAIS E A SEQUNCIA DIDTICA
TPICO 03: REVISO

Ns comeamos esta disciplina falando sobre cidadania e o papel de

educador do professor de lngua estrangeira, aqui o professor de lngua
inglesa.
No caso do professor de ingls, torna-se ainda mais importante a
conscientizao deste profissional sobre as ideologias que so veiculadas nos
manuais de ensino de lngua inglesa, produzidos em pases onde essa lngua
a primeira lngua, geralmente nos EUA e Inglaterra, com a qual no nos
damos conta e passamos a perpetuar as ideias l contidas.
As ideologias so passadas em forma de textos e fotos, onde vemos casas
enormes e confortveis, famlias tradicionais de pai, me e trs filhos, escolas
limpas e estruturadas, ruas asfaltadas, todos empregados e com acesso a
bens de consumo, etc. Essas imagens e histrias nos livros so reforadas
pelos filmes americanos, principalmente, que invadem nossas televises, e
mostram as maravilhas do Tio Sam.
Essas ideias em forma de aulas inocentes fazem com que, em
contrapartida, ns nos enxerguemos como um amontoado de problemas, de
difcil soluo. Os brasileiros costumam achar que tudo vem de outros
pases, especialmente dos EUA e do Reino Unido bom. Somos levados a
crer que eles so o paraso, livres de problemas, e que tudo l melhor do
que aqui. Essa desvalorizao indireta do que nosso leva a baixa autoestima
dos brasileiros em geral.
Uma das funes do professor de lngua inglesa estar alerta a essas
armadilhas e conscientizar os alunos sobre elas, os ajudando a perceber suas
camuflagens.
No so somente os textos estrangeiros que esto cheios de ideologia. Os
textos que circulam em diversas esferas de circulao no Brasil tambm
esto, a mdia televisiva e escrita uma delas. O ensino atravs de gneros
discursivos permite a discusso dos enunciados e podem levar a
conscientizao dos direitos dos cidados, construindo assim cidadania, e
permitindo que os sujeitos, nossos alunos, aprendam a ter acesso, ou
reivindicar o acesso a uma vida digna. O enfoque na leitura, como
recomendam os PCNs do EF e EM, permite este trabalho.

PORTFLIO:
Nessa aula vocs lero e discutiro o artigo Clique Aqui. [1]
Entrega de um essay com cerca de 400 palavras como atividade de
Portflio.
Neste texto vocs devero argumentar sobre as diferenas,
semelhanas, vantagens e desvantagens entre as SDs propostas no artigo

32

de Ana Paula Domingos Baladeli e Aparecida de Jesus Ferreira e na SD de

Llia Santos Abreu-Tardelli.
Observem no somente as questes lingusticas, mas a proposta como
um todo, tendo em vista o professor de ingls como educador.
O texto poder ser tanto em lngua inglesa ou portuguesa.

FONTES DAS IMAGENS

1. http://www.academia.edu/
472682/Forma%C3%A7%C3%A3
o_de_Professores_de_L%C3%ADnguas
_G%C3%
AAneros_Textuais_em_Pr%C3%A1tica
s_Sociais._Language_Teacher_Education
_Textual_Genres_in_Social_Practice._2008
Responsvel: Professora Luana Freitas
Universidade Federal do Cear - Instituto UFC Virtual

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