UNIVERSIDAD NACIONAL MAYOR

DE SAN MARCOS

FACULTAD DE PSICOLOGIA

SISTEMA CURRICULAR
DE LA CARRERA ACADMICO-PROFESIONAL

DE PSICOLOGA

CIUDAD UNIVERSITARIA
2006
LIMA - PERU

UNIVERSIDAD NACIONAL MAYOR DE SAN MARCOS

FACULTAD DE PSICOLOGA

Dra. LUPE GARCA AMPUDIA

Decana
Facultad de Psicologa

DIRECCIONES ACADMICAS
Mg. Alberto Quintana Pea
Director de la Escuela Acadmico-Profesional de Psicologa.

Psc. Vctor Montero Lpez

Director Acadmico

Dr. Anibal Meza Borja

Director de la Unidad de Post Grado

Dr. Manuel Miljnovich Castilla

Director del Instituto de Investigacin

Dr. Manuel Torres Valladares

Director del Centro de Extensin Universitaria y Proyeccin Social

DIRECCIN ADMINISTRATIVA
Dr. Carlos Arenas Iparraguirre
Director Administrativo

Departamento Acadmico de Psicologa

Psc. Jos Vega Gonzles
Coordinador del Departamento Acadmico

PRESENTACIN

El Sistema Curricular de la Facultad de Psicologa es resultado de un trabajo

enriquecido a travs del tiempo, con iniciativas y aportes de directivos, docentes y
estudiantes, documento que considera tambin propuestas y reflexiones coordinadas con
los directivos de diversas Facultades y Escuelas de Psicologa en eventos acadmicos
acerca de la Formacin Profesional, como el acontecido en el Primer Congreso
Internacional de Psicologa realizado por nuestra Facultad en octubre del 2005, con
motivo del 50 Aniversario de la Formacin de Psiclogos en el Per.
El presente documento ha sido elaborado por la Escuela Acadmico profesional de
Psicologa en cumplimiento con lo dispuesto por el Estatuto de la Universidad Nacional
Mayor de San Marcos de conformidad con la Ley N 23733, que como organizacin del
saber y la razn, aspira ser la propuesta institucional que coadyuve a la atencin de las
necesidades sociales, psicolgicas, culturales y polticas de nuestro pas.
Al respecto conviene recordar (Orellana, 2006) que el 27 de abril de 1955, el
consejo de la Facultad de Letras aprueba el primer plan de estudios del naciente
currculo universitario para la formacin de psiclogos, en respuesta al inters surgido
entre algunos de sus miembros por el estudio disciplinario de los procesos que surgen en
la interaccin de las personas con su medio ambiente natural y sociocultural, crendose
en consecuencia el primer escenario acadmico especializado en el estudio psicolgico
en nuestra universidad y en el Per. La ltima modificacin del currculo de formacin
profesional de psiclogos en nuestra casa de estudios se realizo en el ao 1991,
legalizndose su implementacin recin en 1995. El Seminario Curricular de 1998 (EAPPsicologa, 1999) concluy que era necesario realizar una reforma consecuente, pero por
ausencia de decisiones oportunas, los cambios se haban venido postergando ao tras
ao. Recin en el Seminario Curricular 2005 se hizo eco a las inquietudes de desarrollo
acadmico y profesional de la psicologa en nuestro pas a iniciativa de la Dra. Lupe
Garca y de quienes la acompaamos en la direccin de la Facultad, la EAP de Psicologa
bajo la direccin del suscrito se propuso un documento base para la reforma curricular
(EAP-Psicologa, 2005). En ese mismo ao se cre una comisin Ad hoc, presidida por el
suscrito, la cual se encarg de integrar nuevas sugerencias al citado documento,
concluyendo con la propuesta del presente Sistema Curricular de la Carrera Acadmicoprofesional de Psicologa. En l se consolida una alternativa de reforma curricular
producto de la extensas Jornadas del Seminario Curricular realizadas de Mayo a Agosto
del 2006.

En lo particular la Facultad de Psicologa, mediante la puesta en marcha del primer

Sistema Curricular del siglo XXI para la formacin acadmico-profesional de psiclogos
en la Universidad Nacional Mayor de San Marcos reafirma su compromiso con el
desarrollo integral del ser humano como persona con principios y valores, y por el
bienestar Nacional.

Ciudad Universitaria, Diciembre del 2006.

SISTEMA CURRICULAR DE LA CARRERA PROFESIONAL

DE PSICOLOGA
1. Eventos significativos en el trabajo curricular
1998
Seminario Curricular, que entre otras conclusiones, determina la necesidad de
reformar el Currculo de Estudios de la Facultad de Psicologa

2001
Informe Pre-Diagnstico sobre el estado situacional del Currculo vigente.

2003 2004
Reuniones del Comit Asesor ampliado de la Escuela Acadmico-Profesional de
Psicologa, para la sensibilizacin y capacitacin tcnica sobre temticas de currculo,
perfiles y evaluacin. De esas deliberaciones surgieron varias propuestas alternativas
al currculo y/o al plan de estudios vigente.

2005

Reuniones del Comit Asesor de la Escuela Acadmico-Profesional de

Psicologa, que integr las distintas propuestas alternativas para reformular el
Currculo y el Plan de Estudios vigente.

Seminario Curricular realizado el 15 y 16 de Marzo en cumplimiento del

artculo 71 del Estatuto de la UNMSM, con participacin de docentes y
estudiantes.
El evento tuvo como objetivos:
a) Conocer las propuestas y aportes sobre reforma curricular.
b) Evaluar el currculo vigente.
c) Consensuar los componentes del proyecto global de currculo reformado.
d) Consensuar un Diseo Curricular y Plan de Estudios alternativo.

Constitucin de la Comisin Ad hoc por acuerdo del Consejo de Facultad del

16 Mayo del 2005, con el objetivo de efectuar en un plazo no mayor de treinta
das hbiles la integracin de nuevas propuestas al proyecto de Currculo
Reformado Consolidado presentado por la EAP, la cual al trmino de sus
actividades debera presentar un Informe Final, adjuntando el proyecto de

currculo integral, y elevndolo al Decanato para su aprobacin por el Consejo

de Facultad y dems trmites establecidos por la normatividad vigente.
La Comisin Ad hoc presidida por el Director de la EAP estuvo integrada por:
a) Titulares del Instituto de Investigaciones, Centro de Extensin Universitaria
y Proyeccin Social, Departamento Acadmico, Oficinas de Coordinacin
Curricular y de Practicas Pre-Profesionales.
b) Jefes o representantes de las Secciones de Docentes de Bsica, Clnica,
Educativa, Social y Organizacional.
c) Representantes del Tercio Estudiantil y del Centro Federado de
Estudiantes.
Instalada la Comisin Ad hoc se iniciaron las reuniones de trabajo para el
cumplimiento de las funciones asumidas, fijndose sucesivamente como
fechas mximas de presentacin de propuestas individuales o colectivas, el 15
y diferida al 31 de agosto, y por ltimo una vez ms hasta el 30 de setiembre
del 2005; no obstante, posteriormente a estos plazos, continuaron la
presentacin de iniciativas tardas de estudiantes y docentes.
Las reuniones ordinarias y extraordinarias que vena desarrollando la
Comisin Ad hoc fueron diferidas en el mes de octubre por la realizacin del
primer Congreso Internacional de Psicologa organizado por la Facultad con
motivo de la celebracin del Cincuentenario de la Formacin de Psiclogos en
el Per, a fin de sumarse al apoyo de toda la comunidad de la Facultad para el
logro de los objetivos de este magno evento, alcanzados exitosamente y muy
significativos para la Universidad Nacional Mayor de San Marcos a nivel
nacional e internacional.
Con la produccin fructfera de las conferencias, talleres, mesas redondas,
simposios, la Comisin Ad hoc retom las reuniones de trabajo en el mes de
noviembre, incorporando como referentes algunos contenidos valiosos para la
Formacin Profesional, presentados como propuestas y reflexiones en el
Congreso Internacional de Psicologa.
.

2006

La Comisin Ad hoc continu los trabajos en el mes de enero del 2006 con
reuniones extraordinarias, realizando la evaluacin, el anlisis, discusin,
integracin de aportes y aprobaciones consensuadas de los distintos puntos del
proyecto.
El encargo del Consejo de Facultad a la Comisin Ad Hoc culmin en el mes de
febrero, con la presentacin al Decanato del Informe Final adjuntando el proyecto
en una perspectiva de Sistema Curricular para la Carrera Acadmico-Profesional
de Psicologa de la Universidad Nacional Mayor de San Marcos, para su
aprobacin por el Consejo de Facultad y las instancias superiores de acuerdo a las
normas vigentes.

Posteriormente durante las Jornadas del Seminario Curricular realizadas de Mayo

a Agosto del 2006 el presidente de la Comisin Ad hoc de Seminario Curricular

2006, Mg. Oswaldo Orellana Manrique, brindo el escenario propicio para nuevas
consultas y debates que permitieron enriquecer este proyecto con los aportes de
los alumnos y docentes asistentes, informe que la comisin en referencia elevo a
este despacho en diciembre del mismo ao, para que la direccin de la EAP de
Psicologa incorpore al presente documento las citadas sugerencias y efectu la
redaccin final del mismo.

2. Responsables de los eventos significativos del trabajo de Reforma

Curricular
1998:
Directora de la EAP Psicologa: Dra. Amparo Sotil Brioso
2001:
Decana Transitoria:
Dra. Lupe Garca Ampudia
2003 / 2004: Director de la EAP Psicologa: Mg. Oswaldo Orellana Manrique
2006
Comisin del Seminario Curricular 2006: Mg. Oswaldo Orellana Manrique
2005 / 2006: Director de la EAP Psicologa: Mg. Alberto Quintana Pea

3. Agradecimiento
Es de resaltar el apoyo durante todos estos aos brindado por los integrantes de las
Secciones Docentes de Psicologa de nuestra Facultad, en atencin a los
requerimientos de informacin, sugerencias, opinin y aportes solicitados por la
Direccin de la Escuela Acadmico-Profesional de Psicologa.
Nuestro reconocimiento en representacin de la Escuela Acadmico-Profesional de
Psicologa al Tercio Estudiantil y al Centro Federado de Psicologa por sus valiosos
aportes tanto a travs de los estudiantes designados a la Comisin Ad Hoc, como a
travs de su participacin critica y reflexiva durante las extensas jornadas del
Seminario curricular 2006 quienes brindaron un inteligente concurso, con propuestas
concretas y poniendo manifiesto inters en las diferentes temticas tratadas en los
talleres y las plenarias de trabajo de este ltimo evento.
Asimismo, cabe destacar el invaluable aporte individual o colectivo de los Srs.
docentes Oswaldo Orellana y Manuel Campos, con respecto a propuestas curriculares
que sirvieron de base para la elaboracin del anteproyecto y tambin las reflexiones,
sugerencias y, en algunos casos, aportes de los Srs. docentes William Montgomery,
Carlos Arenas, Julio Alvites, Rolando Sols, Jos Perea, Lupe Garcia y Vctor Montero,
con respecto a las diferentes temticas relativas a principios y concepciones, estado
situacional de la psicologa en sus demandas y propuestas, plan de Estudios, etc. De
igual manera, en este ltimo periodo nuestro agradecimiento, por su contribucin en la
canalizacin de las reflexiones y sugerencias del colectivo de docentes y estudiantes,
a los Srs. representantes de las sesiones docentes, estructura orgnica de los
docentes que el Mag. Oswaldo Orellana Manrique, tuvo a bien comprometer en la
realizacin de los talleres Inter-jornadas del Seminario Curricular 2006 y al Centro
Federado de Estudiantes de Psicologa que de mutuo propio participo activamente en
este cometido. Es de agradecer la labor que en tiempo record, imparcial, responsable,
y con cabal conocimiento de las tcnicas de diseo curricular realizaran en funcin a
su disponibilidad de tiempo los docentes Manuel Miljanovich Castilla, William
Montgomery Urday y el alumno representante del Tercio estudiantil Sr. Marcos Oyola,
miembros del Comit Asesor encargados de apoyar al suscrito en la integracin de
los contenidos, sugerencias y aportes presentados durante el Seminario Curricular

2006 al proyecto de Reforma Curricular y de la redaccin final del citado documento.

Una especial mencin merece la Dra. Lupe Garca Ampudia, Decana de la Facultad,
por brindar todas las condiciones necesarias para la mejor realizacin de este trabajo,
y por su gran entusiasmo para llevar adelante el proceso de cambio curricular hoy en
marcha.
Ciudad Universitaria, Diciembre del 2006.

Mg. ALBERTO QUINTANA PEA

DIRECTOR
Escuela Acadmico-Profesional de Psicologa

SISTEMA CURRICULAR
DE LA FACULTAD DE PSICOLOGA
Marco Legal
Marco Institucional

11
11
Visin y Misin

I. ESTRUCTURA DEL CURRCULO

Marco Doctrinario

12

1. PRINCIPIOS

12
1.1
1.2
1.3
1.4
1.5
1.6
1.7
1.8
1.9

Democratizacin de la Educacin
Coherencia Externa
Coherencia Interna
Interculturalidad
Valor de la responsabilidad Social
Gratuidad de la enseanza
Interdisciplinariedad
Significatividad del Aprendizaje
Integracin de Competencias

2.1
2.2
2.3.
2.4.
2.5.
2.6
2.7
2.8
2.9.

Ser Humano
Salud
Educacin
Psicologa como Ciencia
Psicologa como Profesin:
Aprendizaje
Enseanza
Evaluacin
Currculo

2. CONCEPCIONES

13

3. MODELO CURRICULAR

16

4. ESTADO SITUACIONAL
4.1.

16

DEMANDAS
De Carcter Externo
Avance Acelerado Cientfico Tecnolgico, Creciente Globalizacin y
Consolidacin de Grandes Bloques Econmicos y Polticos Supraestatales
De Carcter Interno
Situacin actual de la Educacin Superior Universitaria, Demanda por
Educacin Universitaria, Demandas Sociales y Desafos Laborales.

4.2.

Propuesta Institucional de la Carrera del Psiclogo

5. MBITOS DE DESEMPEO PROFESIONAL

5.1
5.2
5.3
5.4
5.5
5.6
5.7

6.3
6.4

7.3
7.4
7.5
7.6

24

Concepto.
PERFIL DEL EGRESADO
6.2.1 Competencias Terico-Conceptuales.
6.2.2 Competencias Metodolgico-Cientficas.
6.2.3 Competencias Tcnico-Instrumentales y Procedimentales.
6.2.4 Competencias Socio-Personales.
PERFIL DEL INGRESANTE
PERFIL DEL DOCENTE

7. REAS DEL CURRCULO

7.1
7.2

22

Educacional
Salud
Laboral
Sociocultural
Econmico
Recreativo
Poltico

6. PERFIL ACADMICO PROFESIONAL

6.1.
6.2

21

25

FORMACIN GENERAL
FORMACIN ACADMICO PROFESIONAL BSICA
7.2.1 Procesos Bsicos del Comportamiento
7.2.2 Neurobiolgica
7.2.3 Psicosocial
7.2.4 Tcnico-instrumental
7.2.5 Tcnico-procedimental
FORMACIN ACADMICO PROFESIONAL PRE-ESPECIALIZADA
INVESTIGACIN
ACTIVIDADES SOCIO PERSONALES
PRCTICAS PRE PROFESIONALES

8. PORCENTAJE POR REAS Y TOTAL DE CRDITOS DE LA CARRERA

27

I.

ADMINISTRACIN DEL CURRCULO

1. LINEAMIENTOS DE GESTIN ACADMICA

28

1.1 Rgimen de Estudios

1.2 De los Ingresantes a la Carrera Acadmico-Profesional de Psicologa
1.3 Evaluacin
1.4 Estrategias Metodolgicas
1.5 Consejera y Tutora Acadmica
1.6 Graduacin Titulacin
2. DESARROLLO CURRICULAR

30

3. PLAN DE ESTUDIOS

31

3.2 Criterios para la ejecucin del Plan de Estudios

3.3 Componentes del Plan de Estudios
4. SUMILLAS DE LOS COMPONENTES DEL PLAN DE ESTUDIOS POR REAS

35

5. EQUIPOS Y MATERIAL PEDAGGICO

35

6. TABLA DE EQUIVALENCIAS 2007 DE LOS COMPONENTES DEL

PLAN DE ESTUDIOS

36

7.

NUEVO RGIMEN DEL PLAN DE ESTUDIOS PREVIO POR LA TRANSICIN

CURRICULAR

8.

MALLA CURRICULAR

9.

ANEXOS

36
37

ANEXO 1: PLAN DE ESTUDIOS POR REAS Y SUB REAS

39

ANEXO 2: PLAN DE ESTUDIOS POR CICLOS

42

ANEXO 3: SUMILLAS DEL PLAN DE ESTUDIOS POR REAS

49

ANEXO 4: TABLA DE EQUIVALENCIAS

78

ANEXO 5: MALLA CURRICULAR

82

ANEXO 6: NUEVO RGIMEN DEL PLAN DE ESTUDIOS PREVIO

83

10

SISTEMA CURRICULAR
DE LA FACULTAD DE PSICOLOGA
Marco Legal
1.
2.
3.
4.
5.
6.

Constitucin Poltica del Per

Ley N 23733- Ley Universitaria
Estatuto de la Universidad Nacional Mayor de San Marcos
Ley N 28389- Ley del Trabajo del Psiclogo
Ley N 27815- Ley del Cdigo de Etica de la Funcin Pblica
Cdigo de Etica del Colegio de Psiclogos del Per

Marco Institucional
VISIN
Ser la organizacin acadmica de mayor prestigio y de reconocimiento a nivel
nacional e internacional en la formacin cientfica y humanstica de los
profesionales de la Psicologa, con valores, espritu solidario, respetuosos a los
derechos de los dems, gestores de investigaciones innovadoras orientadas al
logro del bienestar humano y comprometidos con el desarrollo nacional, con
docentes altamente calificados, estudiantes competentes y con personal tcnicoadministrativo de calidad que garanticen una Facultad abierta al futuro.
MISIN
Formar profesionales de la Psicologa con base cientfica y humanstica,
comprometidos con la poca y la problemtica estructural de la sociedad peruana
en la bsqueda permanente del mejoramiento de la calidad de vida; que
asumiendo la tarea a travs de la investigacin, la intervencin especializada, la
difusin del conocimiento cientfico y la tecnologa, contribuyan a la solucin de los
problemas psicolgicos de la poblacin y fomenten el empoderamiento de sta,
para que, en conjunto, coadyuven al desarrollo del pas.

11

I. ESTRUCTURA CURRICULAR
Marco Doctrinario
El currculo de la Carrera Acadmico-Profesional de Psicologa, se rige por un
conjunto de principios y concepciones que fundamentan sus bases tericodoctrinarias, las mismas que se precisan a continuacin:

1.

PRINCIPIOS
1.1. Principio de la democratizacin de la Educacin
La educacin superior universitaria debe estar al alcance de todos los peruanos,
brindando igualdad de oportunidades, sin distincin de ninguna clase,
promoviendo su calidad y la excelencia acadmica. La gestin del currculo incluir
el cogobierno.
1.2. Principio de pertinencia contextual
Los objetivos generales del Currculo deben responder a las necesidades sociales,
econmicas, culturales y cientfico-tecnolgicas actuales y futuras del pas, para su
desarrollo en el contexto nacional e internacional.
1.3. Principio de la coherencia interna
Los componentes del Currculo deben responder a las polticas estructurales y
administrativas del sistema curricular de la Facultad de Psicologa y del sistema
universitario.
1.4. Principio de la Interculturalidad
El currculo asume como eje transversal la interculturalidad a fin de educar en el
respeto a la diversidad cultural, en tanto el Per es un pas profundamente
pluricultural y multilinge.
1.5. Valor de la responsabilidad social
El currculo asume como eje transversal la formacin profesional, produccin
cientfica y proyeccin social al servicio del desarrollo del pas, y comprometida
con los intereses del pueblo, en tanto el Per es un pas rico en recursos naturales
y con alarmantes niveles de pobreza.
1.6. Principio de la gratuidad de la enseanza
En tanto San Marcos es una Universidad pblica y en estas instituciones el estado
deber garantizar el derecho a una educacin gratuita y de calidad a los alumnos.
1.7. Principio de la interdisciplinariedad
El Currculo de la carrera de Psicologa requiere de la participacin simultnea o
sucesiva de diversas disciplinas cientfico-tecnolgicas y humansticas en su
estructura interna y en su relacin con otras carreras.

12

1.8. Principio de la integracin de competencias

El Currculo est orientado al desarrollo de un conjunto de competencias previstas
en el Perfil del Egresado, las mismas que incluyen conocimientos, habilidades,
destrezas, valores y comportamientos socialmente apropiados, necesarios para
actuar con eficacia y responsabilidad, en los distintos mbitos de la actividad
acadmica y profesional.

1.9.

Principio de la significatividad del aprendizaje

Los aprendizajes son significativos si se relacionan con los conocimientos previos

que el sujeto posee, posibilitando a los estudiantes el desarrollo de su motivacin
para aprender y su capacidad para el logro de aprendizajes cada vez ms
complejos.

2.

CONCEPCIONES
2.1

Concepcin del Ser Humano

El hombre en su esencia social se constituye como un ser bio-psico-social, con

individualidad, y como tal, tiene derecho a su desarrollo integral como persona;
con capacidad y autonoma para transformar su realidad en un contexto
socioeconmico y sociocultural determinado.
2.2

Concepcin de Salud

La Salud es un estado de bienestar fsico, mental y social, "producto de complejas

interacciones entre procesos biolgicos, econmicos, sociales y culturales, que se
dan en una sociedad en un determinado momento histrico. Los diferentes
colectivos sociales participan de la produccin social y de la distribucin de lo que
se produce. Esto determina sus condiciones laborales, su acceso a la cultura, a la
educacin formal, etc. Pero, adems, su ubicacin geogrfica lo relaciona con
condiciones fsicas como el clima, la riqueza del suelo y los recursos naturales
disponibles". (OPS: 1999)
2.3.

Concepcin de Educacin

La educacin es un proceso socio-cultural permanente, orientado a la formacin

integral de las personas y al perfeccionamiento de la sociedad. Como tal, la
educacin viabiliza la continuidad de la cultura y contribuye a la socializacin de
las nuevas generaciones, preparndolas para ser capaces de transformar, crear
cultura y asumir sus roles como ciudadanos crticos y responsables.
La educacin universitaria contina el proceso de formacin integral de las
personas iniciado en la educacin bsica, orientndose predominantemente a la
formacin profesional, la investigacin cientfica y la innovacin tecnolgica sobre
la base de principios y valores humanos.

13

2.4.

Concepcin de la Psicologa como Ciencia

La Psicologa como ciencia esta comprometida con el desarrollo del conocimiento

terico, metodolgico y tecnolgico, haciendo uso de la investigacin cuantitativa y
cualitativa, orientada al mejoramiento de la calidad de vida de las personas en
funcin a su contexto socio-cultural.
2.5.

Concepcin de la Psicologa como Profesin

La Psicologa como profesin en nuestro pas est enmarcada en los alcances de

la Ley del Trabajo y el Cdigo de tica del Psiclogo, determinando su praxis
hacia la atencin basada en el empleo racional y apropiado de la ciencia y la
tecnologa.
Su actividad se orienta a la identificacin, promocin, desarrollo y rehabilitacin de
las funciones psicolgicas, que aseguren un adecuado desarrollo humano de las
personas en el mbito educativo, de salud, laboral, socio-cultural, econmico,
recreativo y poltico; desenvolvindose asimismo, en el rea administrativa,
docente y de investigacin.
2.6

Concepcin de Aprendizaje

El aprendizaje en la Universidad
es un proceso de estructuracin y
reestructuracin de los saberes que tiene una persona sobre un contenido
determinado, en la medida que se integran los saberes previos y los nuevos.
El aprendizaje en la Universidad favorece en los estudiantes al desarrollo de
estrategias para aprender a aprender propiciando la autonoma durante su propia
formacin y en el futuro ejercicio profesional.
2.7

Concepcin de Enseanza

Se asume como funcin docente la de crear un clima motivador, de confianza y de

dilogo, as como proveer los medios necesarios para que los estudiantes
desplieguen sus potencialidades. En esta perspectiva el docente acta como un
mediador afectivo y cognitivo en el proceso de aprendizaje de los alumnos.
El rol de mediador est guiado por su intencionalidad valorativa, su cultura, su
preparacin y sentimientos, organizando situaciones de aprendizaje e
imprimindole significado, ubicndolas en el contexto socio-personal del estudiante
y trascendindolas en el contexto de su vida y su futuro.
2.8.

Concepcin de Evaluacin

Se concibe como el proceso dinmico, integral, permanente, flexible, sistemtico y

pertinente que permite el recojo de informacin con relacin a los aprendizajes del
educando, a fin de emitir juicios de valor acerca de la calidad de los logros o
dificultades, con el propsito de tomar decisiones para el mejoramiento del
proceso de aprendizaje.

14

En esta concepcin se plasman las dimensiones desde el propio estudiante, as

como de sus pares, docentes y directivos. En la medida que el estudiante vivencia
su proceso de aprendizaje, como un acto permanente de construccin y revisin
de su proyecto personal de desarrollo, se mantiene atento y autocrtico a los
cambios de sus aprendizajes, ejerciendo la autoevaluacin.
Asimismo, que siendo un proceso interactivo de enjuiciamiento valorativo y como
tal supone estados de comunicacin entre todos los sujetos involucrados en l,
permitir ejercer la coevaluacin y la heteroevaluacin.
2.9.

Concepcin de Currculo

En el currculo se evidencian dos dimensiones, desde el punto de vista formal,

expresa la sntesis de las intenciones educacionales, constituyndose en el
documento que contiene la planificacin de las acciones educativas (Estructura
Curricular), y desde el punto de vista factual, (Desarrollo Curricular) es el conjunto
de experiencias de enseanza-aprendizaje experimentadas por los sujetos, dentro
del proceso educativo en un espacio y poca histrica determinados.
En ambos casos, el currculo universitario propende posibilitar la formacin
personal, acadmica, profesional y social, de acuerdo a un perfil previamente
establecido; que plasma la concepcin de educacin y la concepcin de la carrera
acadmico-profesional que se asume.

Ser Humano

Salud

Ciencia

Profesin

Enseanza

Aprendizaje

Evaluacin

Educacin
Currculo

REALIDAD SOCIO-ECONMICA

15

3.

MODELO CURRICULAR
La formacin de la carrera profesional del Psiclogo se desarrolla mediante la
ejecucin de un Currculo Integral de base humanstica y cientfica, caracterizado
por:
a) Enlazar el mundo de las concepciones con el mundo de la realidad en la
propuesta institucional para la formacin profesional del Psiclogo.
b) Percibir coherentemente el encadenamiento de las reas curriculares en una
estructura de unidad total.
c) Propiciar la Integracin de los contenidos cognoscitivos y no cognoscitivos en
los componentes de cada rea curricular
d) Facilitar una sistematizacin flexible en la administracin del Plan de Estudios.
e) Considerar la rigurosidad acadmica y profundizacin cientfica de los
contenidos programticos en el diseo y ejecucin de los Slabos.
f)

Debatir enfoques interdisciplinarios y explicitar

metodolgica en su concepcin y ejecucin.

la

diversidad

terico-

g) Considerar la interculturalidad del pas.

h) Promover el desarrollo de competencias terico-conceptuales, metodolgicocientficas,
tcnico-instrumentales
y
socio-personales
(contextuales,
adaptativas y ticas).

4.

i)

Lograr que los graduados salgan de la universidad en contacto con los grandes
problemas del hombre, del mundo y de nuestro pas.

j)

Vincular nuestra universidad a las dimensiones nacionales e internacionales

que afiancen su integracin a la mundializacin y promueva la movilidad
docente y estudiantil.

ESTADO SITUACIONAL
4.1 DEMANDAS
Demandas de Carcter Externo
Avance cientficotecnolgico acelerado
Debido al acelerado avance cientficotecnolgico del mundo moderno, el
comportamiento humano se est haciendo cada vez ms compleja, debiendo
el hombre afrontar situaciones cambiantes y competitivas no slo en el mbito
personal, familiar, social, educativo y laboral, sino en el mbito de los valores y
paradigmas que hasta hace poco le daban sentido a su existencia, situacin
que algunos tericos denominan el shock de la informacin y que
paulatinamente colocan a los seres humanos en una situacin de estrs y de
desigualdad social al sentirse amenazados por lo incierto de su futuro, su
entorno e incluso consigo mismos.

16

Creciente Globalizacin y Consolidacin

Econmicos y Polticos Supraestatales

de

Grandes

Bloques

Ensayando un somero resumen histrico del hombre en la vida social

contempornea, se identifican, de manera muy general, los hechos siguientes:
-

Se orienta a la generacin y consolidacin de grandes bloques econmicos

y polticos supraestatales, con tendencia a hegemonizar el poder,
agudizando la desigualdad social.

Tiende al desarrollo de la ciencia y la tecnologa al margen de la

consideracin humana tanto psicolgica como social.

La aplicacin indiscriminada de la tecnologa industrial lleva a depredar y

contaminar el medio natural del hombre.

Apertura la riqueza del conocimiento y el amplio acceso a las

comunicaciones como sustento de la supervivencia de la humanidad.

La agudizacin de las diferencias entre los pases ricos y pobres, posiblemente

conllevar que:
-

Los bloques continentales econmicos

diferencias sociales.

y polticos incrementarn las

La exigencia laboral se presente en sociedades con alto desarrollo

cientfico y tecnificacin.

Los conocimientos y la informacin se intercambiaran globalmente.

Demandas de Carcter Interno

Situacin actual de la educacin superior universitaria
La educacin superior universitaria actual presenta una serie de deficiencias
de concepcin y operatividad, cuyas caractersticas ms comunes son las
siguientes:
- Actualmente, la educacin bsica se desarrolla en el marco de un proceso
pedaggico que errneamente toma como base la pretendida autoridad
incuestionable del docente, con formas de control que no motivan, y
situaciones de poder y sumisin que restringen el desenvolvimiento
intelectual del alumno, lo cual propicia un aprendizaje memorstico, acrtico
y no creativo. Esta verticalidad asimtrica en la relacin docentealumno,
no conduce a la formacin de un estudiante autnomo, creativo y
moralmente solvente, sino que tiende a propiciar en el alumno ingresante a
la educacin superior una conducta individualista, autoritaria, con tendencia
a la desconfianza e inautenticidad, y con la ambicin de escalar sin
esfuerzo en el contexto social. (Diagnstico de la Comisin Linch).

17

- La estructura curricular, as como los diferentes procesos y acciones del

trabajo curricular, son hoy en da incoherentes, se dan al margen de una
poltica institucional que debiera expresar claramente el tipo de ser humano
que se quiere formar y la sociedad que se desea construir. Igualmente la
identidad cultural que se pretende consolidar, y los valores por los cuales
hay que trabajar.
- La actual estructura curricular es excesivamente diversificada, por lo tanto,
produce un profesional con una visin fragmentada de la realidad,
desvinculado de su contexto social a consecuencia de una enseanza
libresca y repetitiva.
- La estructura curricular tiene un sustento predominantemente tecnolgico.
Por tal motivo, aun cuando define perfiles y objetivos, en la prctica se
convierte simplemente en un listado de asignaturas (plan de estudios),
yuxtaponiendo cursos inamovibles, dogmticos y no actualizados.
-

La estructura curricular es extremadamente rgida y profesionalizante,

desatendiendo la formacin integral del alumno como futuro profesional y
cientfico, exaltando una racionalidad descontextualizada conducente a un
vaco de valores humanistas y existenciales.

Hay una marcada incoherencia entre los objetivos terminales del currculo,
explicitados en el perfil y los resultados oportunamente alcanzados en el
trabajo curricular. Es decir, existe un divorcio entre lo planificado y lo
realmente ejecutado; no existiendo coherencia interna en el desarrollo del
trabajo curricular. El docente al conducir el desarrollo de su asignatura,
muy pocas veces toma en consideracin los objetivos terminales del
currculo y mucho menos el correspondiente perfil profesional.

El currculo en muchos casos es producto de la importacin de modelos

que responden a necesidades y contextos culturales ajenos a nuestra
realidad social, un pas en vas de desarrollo. Estos currculos no son fruto
de la participacin colectiva y democrtica entre autoridades educativas,
docentes y alumnos, ni de la integracin de la cultura universal con la
realidad nacional. Los resultados de este trabajo curricular no conducen al
logro de autnticas competencias profesionales (desarrollo de habilidades,
destrezas y actitudes), se limitan ms a la asimilacin pasiva de
conocimientos y a la evaluacin del almacenamiento de stos.

Los currculos, deben responder a un proceso de elaboracin permanente y

ser fruto de la investigacin objetiva y de la innovacin reflexiva.

Demanda por Educacin Universitaria

En el propsito trascendental de tomar como demanda de la educacin
universitaria integrando en ella las necesidades del estudiante universitario,
asumimos para su atencin prioritaria en el marco de lo planteado por la
UNESCO en su Declaracin Mundial sobre la Educacin Superior en el siglo
XXI: visin y accin, La educacin superior ha dado sobradas pruebas de su

18

viabilidad a lo largo de los siglos y de su capacidad para transformarse y

propiciar el cambio y el progreso de la sociedad. Dado el alcance y ritmo de las
transformaciones, la sociedad cada vez tiende ms a fundarse en el
conocimiento, razn de que la educacin superior y la investigacin formen hoy
en da parte fundamental del desarrollo cultural, socioeconmico y
ecolgicamente sostenible de los individuos, las comunidades y las naciones.
Por consiguiente, y dado que tiene que hacer frente a imponentes desafos, la
propia educacin superior ha de emprender la transformacin y la renovacin
ms radicales que jams haya tenido por delante, de forma que la sociedad
contempornea, que en la actualidad vive una profunda crisis de valores, pueda
trascender las consideraciones meramente econmicas y asumir dimensiones
de moralidad y espiritualidad ms arraigadas.

Demandas Sociales
Teniendo como referente el escenario nacional se advierte que las polticas de
gobierno pasadas fueron las generadoras, por una parte, de la imposicin de la
poltica neoliberal de la economa y por otra parte de la sensible presencia de
las demandas sociales bsicas muchas de ellas insatisfechas.
Con el inici de la crisis econmica a mediados de la dcada del setenta tuvo
su mayor significacin en los aos 1983 y 1989, si bien la hiperinflacin solo
pudo ser controlada a partir de agosto de 1990, sin embargo, la produccin
nacional disminuy 23.5% y la produccin per cpita, 28.9%, agudizndose los
niveles de pobreza.
De acuerdo con dos mtodos de medicin de la pobreza lnea de pobreza y
necesidades bsicas insatisfechas resulta que alrededor de la mitad de las
familias del Per se encontraban en situacin de pobreza. Segn las
Encuestas Nacionales de Niveles de Vida (ENNIV) de 1985, 1991, 1994 y
1996, la condicin de pobreza disminuy entre los aos 1991 y 1994 de 53,6%
a 49,6%, y este ltimo valor (49%) se mantuvo en 1996, en el ao 2001 la cifra
sube a 49.4%.
En 1994, 20% de la poblacin nacional se encontraba en pobreza extrema, y
esta proporcin era mayor en las zonas rurales de la costa, la sierra o la selva
(66%, 68% y 70%, respectivamente). El rea metropolitana de Lima tiene los
menores porcentajes de poblacin pobre y en pobreza extrema: 38% y 5%,
respectivamente.
Segn el censo de 1993, 53,9% de los hogares peruanos tenan al menos una
necesidad bsica insatisfecha. En las zonas rurales ello ocurra en 88,2% de
los hogares y en las zonas urbanas, en 39,2%. En 16 de los 25 departamentos,
ms del 60% de los hogares tenan al menos una necesidad bsica
insatisfecha (INEI, 1994, CUANTO 2004, Informe del Indice del Desarrollo
Humano PNUD 2004).

19

Actualmente, se repite el mismo fenmeno paradjico de hace 15 aos, por

una parte, somos el pas de mayor crecimiento econmico en la regin y a la
vez los que ms problemas sociales, laborales y educativos tenemos.
En este contexto de problemas especficos del desarrollo y bienestar humano,
(incluido el psicolgico) y de la salud mental es que la Psicologa como ciencia
y profesin, inscribe su quehacer.
La pobreza es un fenmeno social muy extendido en los pases
subdesarrollados o del tercer mundo.
La pobreza produce algunas perturbaciones psicolgicas como una
codificacin lingstica caracterizada por la disminucin de habilidades
verbales, la falta de planificacin del futuro y de ahorro econmico, la
autoexclusin de la responsabilidad personal y la dependencia respecto de
factores providenciales (suerte, azar, destino, voluntad divina, etc.). Las
personas se socializan en una cultura de la pobreza, vctimas de actitudes
machistas, sentimientos de inferioridad y desvalorizacin personal, apata
individual y familiar.
Asimismo, se asume que la deprivacin econmica, implica una subcultura en
la formacin de valores, actitudes, estilos de pensamiento que caracterizan un
comportamiento que le ayuda a sobrevivir. Esta subcultura es negativa porque
se cierra sobre s misma e impide salir de ese crculo vicioso al individuo.
Existe un impacto negativo en el desarrollo:

de la personalidad: actitudes fatalistas, desajustes psicolgicos

(enfermedad mental), desviacin de las normas sociales (conductas
delictivas, comercio y consumo de drogas) prostitucin, etc.,
del lenguaje y pensamiento: cdigos verbales restringidos, limitaciones
en el pensamiento abstracto y otras,
del rendimiento intelectual: evidenciando bajos niveles de atencin y
concentracin, de informacin y coordinacin visomotora, etc.

Los estudios de la OPS (1997, 2000, 2003) sealan que los problemas de
salud mental ms saltantes en el mundo son: violencia (poltica, interpersonal,
domstica, familiar y sexual), desplazamiento, trastornos depresivos y
suicidios, abuso de alcohol y otras drogas, desinformacin sobre
enfermedades, estigmatizacin y derechos humanos, servicios centralizados,
servicios inadecuados, sistemas locales desactivados y debilidad de redes de
apoyo, recursos profesionales insuficientes y mal distribuidos.
Estos mismos problemas se repiten en el Per segn fuente del Ministerio de
Salud (2003), y adems con otros problemas asociados a la salud mental tales
como la existencia de pandillas juveniles, abortos y fecundidad adolescente,
nios que trabajan, nios de la calle, discapacidad, poblacin adulta mayor,
ETS y SIDA.

20

En sntesis la realidad peruana muestra que en el problema de salud mental

destacan tres fenmenos que lo afectan gravemente, como son la pobreza, la
exclusin (en servicios, etnias, grupos de edad, sexo), y la anomia social (con
expresiones de violencia e indiferencia a normas y valores establecidos).
Adems de los problemas existen dificultades que limitan la posibilidad de una
respuesta efectiva: inequidad y exclusin, modelos conceptuales de
intervencin inefectivos, insuficiente acceso poblacional a los servicios,
recursos humanos deficitarios, infraestructura centralizada y limitada,
desarticulacin de los sistemas de planificacin, evaluacin y seguimiento,
redes inexistentes para estrategias coordinadas, investigacin limitada,
presupuesto limitado, priorizacin de programas centrados en lo asistencial y
practicas comunitarias no rescatadas.
4.2 Propuesta Institucional
La universidad histricamente se ha caracterizado por ser una organizacin
acadmica de alta calificacin en la produccin y validacin de conocimientos,
escenario donde se forman los cuadros profesionales , en un campo
especifico del conocimiento cientfico y tecnolgico, con una formacin
integral, humanista, con conciencia ciudadana y compromiso con las
exigencias histricas de la poca, de ah que sus objetivos fundamentales son
la investigacin, docencia y proyeccin social. Por ello para responder a las
demandas sealadas del emergente mercado profesional, la Psicologa que
como ciencia en estos ltimos tiempos tambin ha experimentado un
desarrollo cientfico-tecnolgico en sus esquemas conceptuales, estrategias
procedimentales y propuestas ticas, variando de un abordaje prioritariamente
teraputico a uno preventivo-promocional, se ha propuesto el imperativo de
redefinir su perfil profesional y en consecuencia un plan de estudios de
Psicologa adecuado a estas condiciones, un perfil basado en competencias
que fomente la calidad, integracin, inclusin, continuidad y flexibilidad
requeridas en la formacin acadmica y profesional del psiclogo.
En esta perspectiva, los esfuerzos debern poner freno a la hegemona del
poder de los grandes bloques econmicos y polticos, orientando la ciencia y
la tecnologa prioritariamente al bienestar humano tanto psicolgico como
social, desterrando la depredacin y contaminacin del medio natural del
hombre por la aplicacin indiscriminada de la tecnologa industrial, lograr la
apertura hacia la riqueza del conocimiento y el amplio acceso a las
comunicaciones como el sustento de la supervivencia de la humanidad.
Asimismo, es necesario delinear acciones para el posicionamiento de la salud
mental en la concepcin de salud integral, dentro de un enfoque preventivopromocional y asistencial eficiente y efectivo, para el desarrollo humano y el
empoderamiento ciudadano en la concertacin multisectorial hacia el
mejoramiento de la calidad de vida y el bienestar social.
Este panorama determina de
esafos laborales para la carrera profesional de
Psicologa, que demandan la participacin de usuarios, familia y comunidad lo
cual requiere potenciar las capacidades personales, las redes sociales de
apoyo psicolgico (organizaciones sociales, grupos de pertenencia), promover
los principios y valores humanos, y la atencin de los usuarios mediante
servicios profesionales formales.

21

Todo ello nos demanda formar profesionales de la Psicologa con vocacin de

servicio y comprometidos con el bienestar humano y el desarrollo nacional.
5.

MBITOS DEL DESEMPEO PROFESIONAL

"El psiclogo brinda atencin profesional directa a la persona, a la familia, a la
comunidad y a las organizaciones, basada en el empleo racional de la ciencia y la
tecnologa. Su actividad se orienta a la identificacin, promocin, desarrollo y
rehabilitacin de las funciones psicolgicas que aseguren un adecuado desarrollo
humano de todas las personas en el mbito educativo, de salud, laboral,
sociocultural, econmico, recreativo y poltico, desenvolvindose, asimismo, en el
rea administrativa, docente y de investigacin". (Ley del Trabajo del Psiclogo N
28369, Art. 3)
5.1.

EDUCACIONAL

La presencia de la Psicologa esta centrada en los programas educativos para

optimizar los procesos de enseanza-aprendizaje, fortalecer la convivencia
humana, el bienestar y la potencializacin de los talentos. Profesionalmente
realiza diagnostico, tratamiento e investigacin especializada, desarrollando
programas de promocin y empoderamiento en las poblaciones involucradas.
Constituye un espacio de contribucin al soporte terico de la educacin y de
apoyo mediante la intervencin psicolgica en el Sistema Educativo Nacional;
concretizndose en los proyectos de desarrollo de instituciones educativas.
5.2

DE LA SALUD
La presencia de la Psicologa est bajo la consideracin de que la salud tanto
como la enfermedad son fenmenos individuales y colectivos, producto de
complejas interacciones entre procesos biolgicos, econmicos, sociales y
culturales, que se dan en una sociedad en un determinado momento histrico.
El Psiclogo profesional observa, describe, analiza, evala, diagnostica y procede
al tratamiento de los trastornos de la conducta humana. Asimismo, desarrolla
programas de promocin hacia la comunidad, al igual que disea y aplica
proyectos de investigacin orientados a la prevencin, tratamiento y prestacin de
servicios de salud.
Constituye un espacio de contribucin al desarrollo humano orientado a lograr su
bienestar biopsicosocial.
5.2.

LABORAL

La presencia de la Psicologa en el mbito laboral est orientada a incrementar,

mantener y potenciar comportamientos en los procesos de productividad y
competitividad de las organizaciones.
Profesionalmente esta capacitado para apoyar en el planeamiento, organizacin,
integracin de personal, direccin y control de la gestin; brindar apoyo teraputico

22

a niveles de orientacin y consejera psicolgica, y dar asistencia tcnica a travs

de la asesora profesional y consultora empresarial.
Constituye un espacio de contribucin al proceso del desarrollo sostenible del pas
y de apoyo mediante la intervencin psicolgica comprometida con el
comportamiento de las organizaciones de produccin y de agente del cambio y
promocin del mejoramiento de la calidad de vida en los centros laborales.
5.4.

SOCIOCULTURAL

Constituye un espacio de intervencin especializada en la sociedad civil, con el

objetivo de fortalecer la convivencia humana y el bienestar en poblaciones
organizadas, a travs de municipalidades y organizaciones de base, orientada
fundamentalmente al empoderamiento de grupos etarios y el tratamiento de
problemas disciales que desajusten las relaciones sociales en un momento
determinado.
5.5.

ECONMICO

La presencia de la Psicologa se orienta a coadyuvar al mantenimiento del

desarrollo sostenible del pas, bajo la consideracin del logro del equilibrio entre el
crecimiento econmico y la atencin de las necesidades sociales y de la
preservacin del medio ambiente.
Profesionalmente observa, describe, analiza y evala los efectos de la economa
sobre el comportamiento humano individual y grupal.
5.6.

RECREATIVO

Constituye un espacio de complementacin al bienestar biopsicosocial.

Profesionalmente brinda asistencia tcnica y asesoramiento en el diseo,
planificacin, ejecucin e intervencin a travs de programas para el desarrollo de
las potencialidades del ser humano en todos sus niveles de desarrollo psicolgico.
5.7.

POLTICO

La presencia de la Psicologa se orienta a coadyuvar al mantenimiento del

desarrollo sostenible del pas, bajo la consideracin del logro del equilibrio entre
las relaciones de poder y la atencin de las demandas sociales.
Profesionalmente observa, describe, analiza y evala los efectos de la poltica
sobre el comportamiento humano individual y grupal, en el contexto de la
diversidad cultural del pas.

23

6.

PERFIL ACADMICO PROFESIONAL DEL PSICLOGO

6.1 Concepto
El perfil acadmico-profesional se refiere al conjunto de capacidades generales
y especificas que debe lograr el estudiante y el egresado, es decir, las
competencias tericas, metodolgicas, tcnicas y socio personales que debe
desarrollar para el desempeo acadmico de excelencia y de competitividad
profesional.
6.2 Perfil del Egresado
Acredita al acadmico y profesional de la Psicologa en la aplicacin de los
conocimientos, destrezas y actitudes logrados durante su formacin
sustentados
en
conocimientos
terico-conceptuales
(saber
qu),
conocimientos explicativos (saber por qu) y destrezas procedimentales (saber
cmo, dnde y cundo); as como, aspectos socio-personales de equilibrio
emocional y de compromiso social con la comunidad, todo ello bajo la
consideracin de ser la propuesta institucional de brindar psiclogos
competentes que coadyuven al desarrollo nacional.
Estas competencias corresponden a:
6.2.1.
Competencias
terico-conceptuales.
Bases
filosficoepistemolgicas, desarrollo histrico, enfoques tericos, contextos bio-psicosocio-culturales, fenmenos psicolgicos, principios y leyes, campos de
aplicacin.
6.2.2
Competencias metodolgico-cientficas. Diseo de Investigacin,
manejo tcnico-instrumental, operaciones de medicin, anlisis funcional,
trabajo en equipo intra e interdisciplinario, programas informticos,
comunicacin cientfica.
6.2.3
Competencias tcnico-instrumentales y procedimentales en
todas las especialidades. Evaluacin e informe psicolgico, diseo y
ejecucin de programas de caracter preventivo-promocional y de intervencin,
seleccin,
adecuacin y aplicacin tecnolgica, anlisis diagnstico, y
atencin de calidad de los usuarios.
6.2.4
Competencias socio-personales. Identificacin de necesidades
comunitarias, compromiso y responsabilidad social, tolerancia y respeto de la
diversidad acadmica y profesional, tica y deontologa profesional, estrategias
meta cognitivas y reflexin creativa, capacidad crtica y flexibilidad adaptativa,
estilo de vida saludable, inteligencia intra e interpersonal, cultura humanista.
6.3 Perfil del Ingresante
Es la plantilla de exigencias para los estudiantes que inician la carrera
profesional de Psicologa, entre las que se encuentran principalmente: salud,
vocacin profesional, conocimiento bsico conceptual de la psicologa, la

24

filosofa y educacin cvica; niveles de estabilidad emocional y sociabilidad,

actitud permanente hacia el aprendizaje en temas acadmicos y cultura
general, habilidades sociales con relacin a la comunicacin humana:
expresin oral y redaccin del lenguaje, empata, escucha activa y asertividad,
pensamiento crtico y analtico, conocimiento bsico de programas informticos
para el manejo de textos, nmeros y grficos, conocimiento bsico de un
segundo idioma.
6.4 Perfil del Docente
El ejercicio de la docencia en la Facultad de Psicologa es opcin laboral
principalmente de psiclogos y complementariamente por profesionales de
disciplinas afines, con suficiencia comprobada para la enseanza y la
investigacin.
Entre estas exigencias mnimas se consideran a: la experiencia laboral de la
especialidad profesional, conocimiento amplio de la asignatura a impartir,
empleo eficiente de estrategias didcticas y criterios pedaggicos para la
enseanza y la evaluacin, capacidad para el asesoramiento de proyectos
profesionales y para potenciar capacidades de los estudiantes, as como, para
asesorar en investigaciones cientficas de Psicologa; capacidad en el manejo
de textos de las asignaturas que imparte, promover el debate en lo acadmico
y en la formacin profesional.

7.

REAS DEL CURRCULO

El currculo est organizado dentro del marco de los principios de flexibilidad,
dinamismo, motivacin, participacin y pertinencia en reas, sub reas y lneas
curriculares.
7.1

REA DE FORMACIN GENERAL

Comprende cursos bsicos o preparatorios para otras asignaturas y para que el

estudiante adquiera conocimientos que le permitan una formacin cientfica
humanstica bsica.
Esta parte del currculo se desarrollar en los dos primeros ciclos y comprende
asignaturas reas de las Ciencias Formales, Naturales, Sociales y Humanas etc.
Asimismo, desarrollar el pensamiento crtico, la creatividad y la investigacin a
travs de la estimulacin de la autoafirmacin personal y social.
7.2

REA DE FORMACIN ACADMICO PROFESIONAL BSICA

Est dirigida, fundamentalmente, a que el estudiante universitario adquiera los

conocimientos cientficos y tecnolgicos propios de un acadmico y de las
capacidades, habilidades, destrezas y actitudes bsicas requeridas en el ejercicio
profesional de la Carrera, acorde con las necesidades de la sociedad y los
avances de la ciencia y tecnologa.

25

Comprende un conjunto de asignaturas distribuidas en reas y sub reas,

debidamente secuencializadas e integradas en torno al perfil del egresado y los
objetivos curriculares, a partir del tercer ciclo acadmico.
Las sub-reas corresponden a:
1
2
3
4
5
7.3

Procesos Bsicos del Comportamiento

Neurobiolgica
Psicosocial
Tcnico-instrumental
Tcnico-procedimental

REA DE FORM ACIN ACADMICO PROFESIONAL PRE ESPECIALIZADA

Est dirigida, fundamentalmente, a que el estudiante universitario adquiera los

conceptos y teoras psicolgicas, psicobiolgicas y psicosociales necesarias para
explicar y comprender el comportamiento humano en cada mbito de desempeo
profesional y aprenda a utilizar en forma precisa y pertinente los planes,
estrategias, tcnicas e instrumentos necesarios en el ejercicio profesional.
Esta rea se desarrolla a travs de las siguientes especialidades a partir del
sptimo ciclo:
1.
2.
3.
4.
5.
7.4

Clnica
Educacional
Organizacional
Social-comunitaria
Otras que consoliden el panorama profesional de la Psicologa.

REA DE INVESTIGACIN

Est dirigida, fundamentalmente, a que el estudiante universitario adquiera de

manera crtica y creativa las metodologas de investigacin y estudio de los
fenmenos psicolgicos.
7.5

REA DE ACTIVIDADES SOCIO-PERSONALES

Est dirigida, fundamentalmente, a que el estudiante universitario adquiera las

actitudes y habilidades sociopersonales que le permitan desarrollar sus estrategias
metacognitivas, su sensibilidad social, su inteligencia Inter e intrapersonal y sus
valores.
7.6

REA DE PRCTICAS PRE PROFESIONALES

Est dirigida tanto a poner en juego los recursos tericos y tcnico

instrumentales y procedimentales adquiridos por el egresado de la Escuela
Acadmico-profesional de Psicologa, durante su formacin, al colocarlo en
contacto con el mundo del trabajo, como a posibilitarle afrontar y resolver
situaciones reales para asimilar experiencias y desarrollar capacidades,
habilidades, destrezas y actitudes profesionales, inherentes a la carrera.

26

8. PORCENTAJE DE CRDITOS POR REAS Y SUB REAS

8.1

PORCENTAJE DE CRDITOS POR REAS

1. FORMACIN GENERAL
2. FORMACIN ACADMICO PROFESIONAL BSICA
3. FORMACIN ACADMICO PROFESIONAL PRE
ESPECIALIZADA
4. INVESTIGACIN
5. ACTIVIDADES SOCIO-PERSONALES

ASIGNATURAS

CRDITOS

Total
09
32

%
14.02
50.00

Total
32
125

%
12.70
49.60

16

25.00

64

25.40

6
1

9.38
1.56

33
4

10.71
1.59

64
1
65

100

252
48
300

100

Total reas Formativas

6. PRCTICAS PRE-PROFESIONALES

Totales

8.2 PORCENTAJE DE CRDITOS POR SUB REAS

ASIGNATURAS
OBLIGATORIAS

%
14.06

Total

32

%
12.70

16

25.00

64

25.40

2
2
4
8

3.13
3.13
6.25
12.50

8
7
15
31

3.17
2.78
5.95
12.30

16

25.00

64

25.40

6
1

9.38
1.56

27
4

10.71
1.59

64
1
65

100

252
48
300

100

Total

1. REA DE FORMACIN GENERAL

2.1 Terico-conceptual de los procesos
2. REA DE
bsicos del comportamiento
FORMACIN
2.2 Terico-conceptual psicobiolgica
ACADMICO
2.3 Terico-conceptual psicosocial
PROFESIONA
2.4 Tcnico-instrumental
L BSICA
2.5 Tcnico-procedimental
3. REA DE FORMACIN ACADMICO
PROFESIONAL PRE ESPECIALIZADA
4. REA DE INVESTIGACIN
5. REA DE ACTIVIDADES SOCIO-PERSONALES
Total reas Formativas
6. REA DE PRCTICAS PRE- PROFESIONALES
Totales

CRDITOS

27

II.

ADMINISTRACIN DEL CURRCULO

1. LINEAMIENTOS DE GESTIN ACADMICA

1.3 Rgimen de Estudios
El desarrollo de la carrera de Psicologa responde a un Plan de Estudios con una
duracin total de 6 aos.
Los estudios se desarrollaran en un rgimen semestral de 17 semanas.
El desarrollo del Plan de Estudios para el logro exitoso de sus objetivos ser
flexible y su ponderacin es por crditos.
1.4 De los Ingresantes a la Carrera Acadmico-Profesional de Psicologa
Por la naturaleza y el significado que encierra la profesin del Psiclogo, para el
ingreso a los estudios de la carrera de Psicologa a partir del proceso de Admisin
2007-I los postulantes debern pre-inscribirse a una Evaluacin Psicolgica que
permitir conocer el nivel de cumplimiento de las exigencias del Perfil del
Ingresante descritas en el numeral 6.3 de la estructura del currculo. De igual
manera estn considerados para esta opcin los alumnos de la Pre San Marcos.
Los resultados de la evaluacin psicolgica determinaran la situacin para
continuar con esta opcin en el proceso de admisin o para su opcin a postular a
otra de las carreras que ofrece la Universidad de acuerdo a las directivas de la
Oficina Central de Admisin la UNMSM.
1.3 Evaluacin
La Evaluacin est orientada a determinar la pertinencia y consistencia del
Currculo en su conjunto, es decir, se convierte en la herramienta de gestin
acadmica que permite conocer el nivel de logro de los objetivos y metas del Plan
de Estudios, permitiendo su ejecucin y mejoramiento continuo.
La evaluacin es integral y vinculante con la totalidad de los componentes del
Currculo de Psicologa, considerndose dos perspectivas, la primera orientada a
determinar la coherencia externa e interna, y la segunda para determinar el nivel de
aprendizaje del estudiante en funcin al perfil profesional.
1.3.1 Evaluacin de la Coherencia Externa e Interna del Currculo
La Evaluacin de la Coherencia Externa est referida a los logros en relacin a
resultados positivos de la atencin a las exigencias internacionales y
requerimientos de la sociedad actual.
Es de carcter investigativa, cuyos aspectos de valoracin, entre otros, se
consideran la determinacin del rol de la carrera profesional y del egresado en
funcin de las demandas de la sociedad mediante los parmetros del cambio, la
competitividad y la globalizacin.

28

Asimismo, es en s una investigacin permanente acerca del mercado ocupacional

en relacin con las capacidades, habilidades y actitudes del egresado de la Carrera
de Psicologa; de la concepcin del perfil del egresado, campo acadmico y
profesional en relacin con los problemas de la sociedad peruana; de la
capacitacin ofrecida durante la formacin acadmico-profesional y las funciones
laborales que vienen cumpliendo los egresados al servicio de la sociedad.
La Evaluacin de la Coherencia Interna est orientada a constatar la relacin e
integracin que existe entre los componentes del currculo y las diferentes etapas
de su tratamiento o manejo; esta coherencia se plasma a nivel institucional.
Permite sistmicamente:
a) verificar la correspondencia entre los componentes de las diversas reas
que integran la estructura del Currculo;
b) verificar la congruencia entre el perfil del egresado y los objetivos
curriculares (competencias), contenidos (conceptuales, procedimentales,
instrumentales y actitudinales), estrategias metodolgicas, recursos y su
evaluacin propiamente dicha.
c) verificar el manejo adecuado de las concepciones del ser humano, salud,
educacin, de la psicologa como ciencia y profesin, aprendizaje,
enseanza, currculo y evaluacin.
d) evaluar permanentemente la disponibilidad de los recursos fsicos y
humanos que aseguren la continuidad de la administracin del currculo.
e) determinar los contenidos programticos de los slabos en relacin a la
Sumilla de los mismos.
f)

evaluar el rendimiento de la actividad docente con el rendimiento

acadmico de los alumnos para detectar las necesidades de capacitacin y
actualizacin docente.

g) analizar la relacin entre el rendimiento acadmico de los estudiantes y las

posibles causas del incremento, desercin.

1.3.2 Evaluacin del Rendimiento Acadmico del Estudiante

Esta evaluacin es un proceso dinmico, integral, flexible, permanente,
diversificada y pertinente para emitir juicios de valor acerca de la calidad de logros
y dificultades que ha tenido el estudiante en relacin a sus capacidades, aptitudes
y actitudes, tomando como base la concepcin del Aprendizaje.
Su propsito es de facilitar la toma de decisiones para mejorar los procesos de
enseanza-aprendizaje; en razn de que el estudiante es el eje del proceso
educativo.

29

Una evaluacin efectiva del aprendizaje tendr en consideracin los elementos

intervinientes tales como: la actuacin del docente, metodologa, programacin de
los procesos de aprendizaje, calidad de las relaciones, recursos pedaggicos, etc.
El Reglamento de Evaluacin de la Carrera de Psicologa especificar los
lineamientos generales de evaluacin acadmica, procedimientos e instrumentos
para cada una de las reas del Currculo.
1.5 Estrategias Metodolgicas
Para el desarrollo curricular de las Actividades Acadmicas, se pondr en prctica
estrategias metodolgicas interactivas; que permitan la conjuncin estratgica de
tcnicas, procedimientos, recursos, y dems acciones y elementos concurrentes
con las capacidades del alumno, como el medio para garantizar un aprendizaje
continuo y efectivo.
Las estrategias metodolgicas se desarrollaran en relacin a los objetivos
curriculares y a la naturaleza de las reas, competencias propias de la carrera; las
mismas que se plasmarn en los contenidos programticos de los slabos.
1.5 Consejera y Tutora Acadmica
Se considera como una de las lneas de servicio importantes para el apoyo de la la
administracin acadmica, cuyo objetivo es brindar a los alumnos tutora
universitaria, as como consejera y coordinacin sobre asuntos hacia el
estudiante, a fin de que se adapten a la dinmica cognitiva y socio emocional del
quehacer universitario y reafirmen su vocacin profesional.
1.6 Graduacin Titulacin
Los requisitos para la obtencin del grado de bachiller en Psicologa y el ttulo
profesional de Psiclogo est previsto en el Reglamento de Grados y Ttulos de la
Facultad.

2. DESARROLLO CURRICULAR
Comprende todo el proceso por el cual el Currculo va a avanzar hasta lograr los
objetivos de la Carrera profesional.
El Plan de Estudios esta compuesto por componentes que evolucionan
paulatinamente desde la Formacin General y la Formacin Acadmico Profesional
Bsica tanto terico conceptual como tcnico instrumental y procedimental hasta la
Formacin Acadmico Profesional Pre-especializada y las Prcticas Pre
Profesionales, Estando los componentes de Investigacin y de las Actividades SocioPersonales presentes en la misma proporcin en todo momento.
De otro lado estos componentes se caracterizan por ser obligatorios e integradores
en un inicio a ser electivos y especficos a partir del sptimo ciclo.

30

3. PLAN DE ESTUDIOS
El Plan de Estudios se plantea tanto como alternativa de respuesta a los retos
actuales y futuros y como una gua para la gestin acadmica de la carrera de
Psicologa, en base a caractersticas acadmicas y profesionales que servirn como
marco referencial en la administracin del Currculo.
De tal forma que el Plan de Estudios propiciar:
a) la participacin competitiva, manteniendo la identidad nacional ante los bloques
econmico-poltico supraestatales procurando la democratizacin de sus
expresiones econmicas, polticas y sociales mediante una slida preparacin
acadmico-profesional.
b) la actualizacin permanente en el avance contino de la ciencia y la tecnologa,
desarrollando las estrategias metacognitivas, que le posibiliten aprender a
aprender.
c) una slida formacin para que el profesional sea agente de cambio de su contexto
natural y social, como base esencial para una vida digna y saludable de las
personas.
Los propsitos importantes que plantean las caractersticas del Plan de Estudios son
necesarios para vencer los retos de la globalizacin en sus diversas perspectivas,
establecer la capacitacin profesional continua y potenciar las capacidades del
estudiante, propsitos que a su vez se constituyen como los determinantes de las
competencias acadmico-profesionales que son expresin concreta de competencias
terico-conceptuales, metodolgico-cientficas, tcnico instrumentales/procedimentales y socio-personales, las que interactan y se apoyan mutuamente.
El Plan de Estudios de esta manera se convierte en una valiosa herramienta de
gestin que permitir coadyuvar a que la Universidad posibilite la atencin eficaz a las
demandas del bienestar y desarrollo humano.
3.1 Objetivos del Plan de Estudios
A partir del perfil acadmico-profesional, se propone que los egresados al trmino
de la carrera sean capaces de:
a) Conocer, elaborar, integrar y aplicar de manera crtica y creativa los conceptos
y teoras psicolgicas para explicar y comprender el comportamiento humano.
b) Conocer, elaborar, integrar y aplicar de manera crtica y creativa las
metodologas de investigacin y estudio de los fenmenos psicolgicos a fin
de observar, registrar, describir y analizar de manera cuantitativa y/o cualitativa
el comportamiento humano y de otros sistemas vivos.
c) Utilizar en forma precisa y pertinente los planes, estrategias, tcnicas e
instrumentos necesarios en el ejercicio del psiclogo, a fin de investigar y
actuar en diferentes mbitos profesionales, identificando, seleccionando,

31

aplicando, evaluando, integrando y diseando procedimientos, tcnicas e

instrumentos para evaluar, diagnosticar e intervenir (prevencin, promocin y
solucin de problemas) con eficacia, efectividad y eficiencia profesional.
d) Mostrar habilidades sociopersonales que le permitan:
-

Integrar de manera crtica y creativa los conocimientos terico metodolgicos y tcnicos de la Psicologa en el desempeo profesional del
ms alto nivel, acorde con las demandas de los diferentes mbitos de
aplicacin y del desarrollo de la disciplina.

Mantener un compromiso permanente con la formacin profesional en

trminos de: actualizacin, innovacin y desarrollo personal.

Aplicar, interactuar, adecuar, crear y gestar cambios y comunicarlos en el

ejercicio profesional, liderando la promocin de programas para el
mejoramiento de la calidad de vida de la poblacin peruana y la solucin de
los problemas nacionales de su competencia.

Respetar, en el ejercicio profesional, las normas ticas, cientficas y

sociales, en un marco de tolerancia, responsabilidad y compromiso social;
buscando siempre favorecer la calidad de vida de las personas.

Conocer los preceptos ticos de su disciplina y la normatividad implicada

en el quehacer profesional.

3.2 Criterios para la ejecucin del Plan de Estudios

a) El Plan de estudios de la carrera de Psicologa comprende un total de 300
crditos, distribuidos de la siguiente manera:

1
2
3

Cursos obligatorios
Cursos electivos
Prcticas pre-profesionales
Total crditos

=
=
=

188 crditos
64 crditos
48 crditos

300 crditos

b) El Plan de estudios para la carrera de Psicologa ejecutar un total

aproximado de 9,214 horas acadmicas, distribuidas de la siguiente forma
(Ver anexo 2):
1
2

Teora: 159 h/s x 17 semanas

Practica: 384 h/s x 17 semanas
Total

=
=

2,703
6,528

9,231

c) Al inicio de cada ao acadmico la Escuela Acadmico Profesional

formular los lineamientos para la elaboracin de los slabos y de la
evaluacin docente, en coordinacin con el departamento Acadmico.

32

d) El plan de estudios para efectos de garantizar la secuencialidad en la

adquisicin de los conocimientos, prevee la programacin de asignaturas
por semestre. Para la matricula tendrn prevalencia las asignaturas
desaprobadas y/o no llevadas en semestres anteriores. Para casos
necesarios se consideran prerrequisitos especficos.
e) La determinacin del curso electivo especfico en la programacin
semestral se har a partir de una prematricula de los alumnos, realizada
quince das antes de finalizar el semestre acadmico previo, siendo
programables en turno nico las asignaturas con mayor numero de
alumnos preinscritos. El nmero de electivos que se dictaran en cada ciclo
estar en funcin de los recursos humanos, infraestructurales y
pedaggicos de que disponga la Facultad de Psicologa. Actualmente la
facultad esta en condiciones de ofertar el dictado paralelo de cuatro
asignaturas por cada curso ELECTIVO que consigna en el Plan de
Estudios (Anexo 2) y Malla Curricular (Anexo 5) del presente Sistema
Curricular.
Durante el primer mes de clases del sexto ciclo los alumnos podrn elegir
docentes asesores de matricula para su formacin de pre especialidad,
los mismos que debern orientarlos en el proceso de matricula de los
cursos electivos del VII al X ciclo. Para ello la direccin de la EAP de
Psicologa deber difundir una breve resea de la experiencia acadmica y
profesional de los docentes del departamento acadmico de Psicologa que
deseen asumir carga no lectiva en estas labores, enfatizando en la
informacin referente a la experiencia probada en el ejercicio profesional en
condicin de gestor, asesor, consultor, o trabajo dependiente en
instituciones publicas o privadas de reconocido prestigio. Esta experiencia
acreditada no podr ser menor de cinco aos. La normatividad y
seguimiento de esta labor de asesora de matricula estar a cargo de la
direccin de la EAP de Psicologa.
La excepcin es la unidad curricular de practicas libres, las mismas que por
no requerir de recursos especficos en la facultad podrn ser aperturadas
en todos los procesos de matricula para los alumnos que lo soliciten
despus del VII ciclo.
f)

Cada componente del plan de estudios (cursos, seminarios, talleres,

actividades, etc,) tendr una cantidad de horas lectivas tericas o prcticas
que fluctan de 32 a 39 horas por semana en cada semestre.

g) La gestin de la enseanza a travs de los contenidos del aprendizaje

deber ser expresada por los docentes de las asignaturas en los silabos,
en funcin de los contenidos mnimos necesarios consignados en las
sumillas que forman parte del presente documento. El monitoreo de esta
labor ser responsabilidad de las secciones docentes y la coordinacin del
departamento, quienes tambin debern velar por la concretizacin en los
silabos de los contenidos referidos a los ejes transversales del currculo:
Interculturalidad, tica, desarrollo profesional, genero. En consecuencia, se
fortalecern las secciones del departamento acadmico de psicologa como
organizacin natural de los docentes y ncleos de trabajo acadmico y/o

33

profesional especializado del conocimiento psicolgico y principal soporte

de la enseanza universitaria. Y por ende estas secciones docentes
debern ser reorganizadas en funcin a las reas de la nueva estructura
curricular, a saber: Seccin de Formacin general y sociopersonal1,
Seccin de formacin acadmico-profesional bsica, Seccin de formacin
acadmicoprofesional pre especializada, Seccin de investigacin,
Seccin de Prcticas preprofesionales.
h) Los alumnos recibirn un total de 6 a 8 horas acadmicas diarias durante
cinco das a la semana.
i)

Las Actividades Socio Personales se desarrollarn mediante: talleres de

desarrollo personal, talleres artstico-culturales, talleres de estudio de
clsicos de la Psicologa y Talleres de tica profesional.
Los talleres artstico-culturales tendrn un carcter extracurricular y se
realizarn mediante la participacin en alguno de los talleres organizados
por el Centro Cultural de la Universidad Nacional Mayor de San Marcos o
por la Facultad, la normatividad y seguimiento estar a cargo de la Unidad
de Orientacin y Asesora del Estudiante de la Facultad.
Los talleres de estudio de clsicos de la Psicologa se desarrollarn en la
facultad, con horas no lectivas de docentes del departamento de psicologa,
la normatividad y seguimiento estar a cargo de la Unidad de Orientacin y
Asesora del Estudiante de la Facultad.
Los Talleres de tica profesional sern escenarios en los que el profesor
responsable en coordinacin con los tutores de cada promocin bajo la
responsabilidad de la Unidad de Orientacin y Asesora del Estudiante de la
Facultad expondrn a los alumnos a un conjunto sistemtico de
dramatizaciones y/o dinmicas grupales enfocadas a dilemas ticos que
habitualmente surgen durante el ejercicio acadmico, la investigacin
psicolgica o el desempeo profesional.

j)

Tambin se reconocen las Prcticas libres que por iniciativa de los alumnos
sean desarrolladas en diferentes instituciones relacionadas con las
especialidades de la carrera, y sern normadas y supervisadas por la
Oficina de Prcticas Pre profesionales. En el plan de estudios se
denominan: Prcticas preparatorias en los mbitos laborales de la
Psicologa

k) Las Prcticas Preprofesionales corresponden a la etapa final de la carrera y

tendrn una duracin de dos semestres acadmicos o un ao cronolgico
de ser este un requisito en la sede de prcticas, cuyo desarrollo estar a
cargo de la Oficina de Prcticas Pre profesionales.
l)

El Plan de estudios para la carrera de Psicologa posibilita la libre eleccin

de los estudiantes sea para una formacin diversificada de acuerdo a los

Se consideran dos reas para esta seccin docente en atencin a los pocos docentes del departamento de
psicologa que incluyen.

34

campos de especializacin de la psicologa, o para una formacin general

integral; esta posibilidad que deber ser optada a partir del sptimo ciclo
podr obtenerse mediante la aprobacin de las asignaturas electivas
previstas en el Plan de Estudios, para cada caso en particular.
3.3 Componentes del Plan de Estudios
3.3.1 Por reas y Sub reas

(Anexo N 1)

3.3.2

(Anexo N 2)

Por Ciclos

4. SUMILLAS DE LOS COMPONENTES DEL PLAN DE ESTUDIOS POR

REAS
(Anexo N 3)
5. EQUIPOS Y MATERIAL PEDAGGICO
El Plan de estudios para su ejecucin cuenta con dos gabinetes y un laboratorio de
Psicologa con tres unidades correspondientes a ejes curriculares longitudinales
especficos de las reas de Formacin Profesional Bsica, Formacin Profesional
Especializada, rea de Investigacin y/o rea Socio-personal
Cada Gabinete y unidad de laboratorio estar a cargo de un docente responsable para
la funcin de administrar y gestionar ambientes que posibiliten condiciones de
observacin controlada, uso de artefactos, acceso a sujetos de investigacin, recursos
materiales y recursos humanos asignados, con el fin de asegurar el uso racional y
eficiente de los mismos.
Estas unidades de Laboratorio y Gabinetes son los siguientes:
UNIDADES DE LABORATORIO
Unidad de Laboratorio de Psicobiologa: orientada al estudio de la relacin entre
los procesos psicolgicos y el sistema nervioso humano, la que da servicio a la sub
rea
Terico-conceptual Psicobiolgica del rea de Formacin AcadmicoProfesional Bsica
Unidad de Laboratorio de Sensacin y motricidad: Orientada al estudio de
diferentes modalidades senso-perceptivas y la actividad motriz, la que da servicio a la
sub rea Terico-conceptual de los Procesos bsicos del comportamiento del rea de
Acadmico-Formacin Profesional Bsica.
Unidad de Laboratorio de Experimentacin Animal: Orientada al estudio
controlado de los principios y procedimientos que rigen el aprendizaje y el
comportamiento en animales, la que da servicio a la sub rea Terico-conceptual de
los Procesos bsicos del comportamiento del rea de Formacin AcadmicoProfesional Bsica y al rea de Investigacin.

35

GABINETES
Gabinete de Psicometra y Testoteca: Orientado al estudio de herramientas de
medicin y evaluacin psicolgica, la que da servicio a la sub rea Tcnicoinstrumental del rea de Formacin Acadmico-Profesional Bsica y al rea de
Investigacin.
Gabinete de Observacin y Entrevista: Orientado a la observacin del
comportamiento humano en ambientes artificiales, para el estudio del desarrollo
psicolgico individual, interpersonal o grupal, as como de instrumentos para la
intervencin en problemas psicosomticos, la que da servicio a la sub rea Tericoconceptual psicosocial del rea de Formacin Acadmico-Profesional Bsica, Tcnico
procedimental del rea de Acadmico-Formacin Profesional Especializada y al rea
Socio- personal.
En los casos que las condiciones lo permitan podran implementarse algunas
unidades curriculares por medio de las Tecnologas de la Comunicacin y la
Informacin, las herramientas de la enseanza virtual, haciendo uso de los soportes
informticos y comunicacionales que se encuentran en funcionamiento en la
universidad.
6. TABLA DE EQUIVALENCIAS 2006 DE LA ESCUELA ACADMICO PROFESIONAL
DE PSICOLOGA
(Anexo N 4)

7. NUEVO RGIMEN DEL PLAN DE ESTUDIOS PREVIO POR LA TRANSICIN

CURRICULAR
Considerando que:
1. La tecnologa Curricular ha comprobado que la efectiva elaboracin de un Plan de
Estudios supone establecer su estructura, es decir: a) la secuencia o eje vertical,
que se refiere al orden en que el conjunto de destrezas, conocimientos y actitudes,
organizados en unidades de enseanza-aprendizaje (asignaturas) deben cursarse
durante los sucesivos ciclos de estudio y b) la secuencia o eje horizontal que se
refiere a las asignaturas que debern ser cursadas en un mismo ciclo escolar.
Esta estructura se establece en funcin a las asignaturas, requeridas y a las
colaterales, respectivamente.
2. La secuencia vertical, en ciertos casos excepcionales, supone la necesidad de que
el estudiante domine los objetivos de una asignatura entes de poder matricularse
en la siguiente, en cuyo caso se justifica la exigencia de la primera como
prerrequisito de la siguiente.
3. Por un aparente exceso de celo en el cumplimiento de la referida pauta de la
Tecnologa Curricular el diseo del currculo actualmente en funciones, devino en
rgido, al extremo que prcticamente para todos los cursos, incluso para los
propeduticos del segundo semestre de la carrera, existe la injustificada exigencia
de uno o ms prerrequisitos.
4. El emergente desarrollo cientfico-tecnolgico en los esquemas conceptuales,
procedimentales y ticos de la psicologa desde 1991 que fue diseado el plan de
estudios vigente, prcticamente lo ha reducido a un listado de asignaturas
yuxtapuestas inamovibles, de contenidos descontextualizados y desactualizados.
5. La rigidez del Plan de estudios en referencia ha trado como consecuencia que los
alumnos tengan el imperativo de aprobar todas las asignaturas sin excepcin, so
riesgo de interrumpir su progresin en algn eje vertical, situacin que supone una

36

distorsin en la formacin acadmico-profesional de los alumnos implicados, en

tanto, por este hecho necesariamente se les desestructura la progresin
horizontal del plan de estudios, adems de obligarlos a permanecer uno o ms
aos de los esperados en la universidad. Esta rigidez del plan de estudios ha
venido propiciando en nuestros alumnos un aprendizaje memorstico, acrtico y no
creativo, que fija como meta prioritaria la sola obtencin de calificaciones
aprobatorias en las asignaturas, dejando de lado el aprendizaje de los
conocimientos, destrezas y actitudes acadmico-profesionales, socialmente
pertinentes, culturalmente autnticos, cientficamente validos y tcnicamente
eficientes.
6. Siendo realmente mnima la exigencia de prerrequisitos satisfactoriamente
demostrada; es decir, la constatacin objetiva de que slo aquellos alumnos que
hayan logrado dominar plenamente las destrezas, conocimientos y actitudes, de
determinada asignatura (hayan obtenido una calificacin aprobatoria) estarn en
condiciones de aprender los nuevos saberes que se ensearan en la asignatura
siguiente. La secuencialidad en la enseanza-aprendizaje de determinados
conjuntos de saberes prevista en los ejes longitudinales y horizontales del plan de
estudios propuesto esta suficientemente asegurada por el articulo 12 inciso a)
el estudiante elige las asignaturas del plan de estudios vigente para las que
est habilitado, en funcin a la oferta en el semestre o ao acadmico
correspondiente y el articulo 17 Los alumnos con asignaturas desaprobadas
debern matricularse, obligatoriamente en la o las asignaturas que repitan, en el
perodo siguiente en que se dicten, las cuales tendrn prioridad sobre las
asignaturas de primera matricula, respetndose en todos los casos el sistema de
pre-requisitos. del actual reglamento del Sistema nico de Matricula de nuestra
casa de estudios.
7. Por estas razones en la presente reforma curricular la comunidad acadmica de
nuestra Facultad, en respuesta a los documentos base sometidos a consideracin
por la direccin de la EAP de Psicologa durante las jornadas curriculares del 2005
y el 2006,
ha considerado que entre otras cosas el Plan de Estudios
correspondiente debe ser flexible.
8. Habindose previsto que, para minimizar el impacto acadmico-administrativo del
cambio curricular, la presente reforma curricular se aplicara solamente para
aquellos alumnos que ingresen posterior a su entrada en vigencia y para las
promociones siguientes, mientras que por el contrario los actuales estudiantes de
nuestra escuela acadmico-profesional continuaran estudiando hasta su egreso
con las mismas asignaturas y ejes curriculares actuales (el plan de estudios
actual).
9. Como quiera que es a todas luces injustificable e innecesario que se les exija
mantenerse atados por una rigidez curricular evaluada como inadecuada a los
alumnos ingresantes a nuestra escuela acadmico-profesional antes de la
entrada en vigencia de esta reforma curricular,
Se puede concluir la necesidad de aprobar que a partir de la fecha el currculo de los
alumnos a los que no incluye la presente reforma se flexibilice en el mismo sentido que el
nuevo currculo; es decir, que los prerrequisitos de su plan de estudios sean reformulados
de acuerdo al Anexo 6 del presente documento.

8. MALLA CURRICULAR

(Anexo N 5)

37

Los aspectos de gestin no explicitados en el presente documento curricular sern

resueltos por la Escuela Acadmico Profesional.

38

ANEXO 1.
PLAN DE ESTUDIOS POR REAS Y SUB REAS
REA DE FORMACIN GENERAL
ASIGNATURA
Estadstica descriptiva
Metodologa del trabajo universitario
Historia del pensamiento contemporneo.
Introduccin a las Ciencias Sociales
Seminario de desarrollo Personal
Estadstica inferencial aplicada a la Psicologa.
Neuroanatoma funcional.
Antropologa Cultural
Estructura y dinmica de la realidad peruana

TIPO

CRDITOS

O
O
O
O
O
O
O
O
O

4
4
4
3
3
4
4
3
3

09

32

REA DE FORMACIN ACADMICO PROFESIONAL BSICA

1.

Terico-conceptual de los Procesos Bsicos del Comportamiento

ASIGNATURA

TIPO

CRDITOS

Psicologa General
Historia de la Psicologa I
Historia de la Psicologa II
Psicologa Evolutiva I
Psicologa Evolutiva II
Psicologa de la Motivacin y la afectividad
Psicologa del aprendizaje.
Procesos Cognitivos Bsicos.
Procesos cognitivos Superiores.
Psicologa de la personalidad

O
O
O
O
O
O
O
O
O
O

4
4
4
4
4
4
4
4
4
4

Psicologa Organizacional

Psicologa Educativa
Psicologa Clnica y de la salud
Psicologa Comunitaria
Psicopatologa
Psicolinguistica

O
O
O
O
O

4
4
4
4
4
64

16

39

2.

Terico-conceptual Psicobiolgica
ASIGNATURA

Neurofisiologa.
Neuropsicologa

TIPO

CRDITOS

O
O

4
4
8

TIPO

CRDITOS

O
O

3
4
7

TIPO

CRDITOS

O
O
O
O

4
4
3
4
15

TIPO

CRDITOS

O
O
O

4
4
4
4
4
4
4
3
31

2
3.

Terico-conceptual Psicosocial
ASIGNATURA

Psicologa social
Psicologa de la Comunicacin
2

4.

Tcnico-Instrumental
ASIGNATURA

Evaluacin de Habilidades Cognitivas

Tcnicas de evaluacin de la personalidad
Tecnicas proyectivas
Psicometra.
4
5.

Tcnico-Procedimental
ASIGNATURA

Tcnicas de Observacin y Entrevista Psicolgica

Administracin y gestin de servicios psicolgicos
Psicologa y tcnicas de intervencin Conductuales.
Psicologa y tcnicas de intervencin Cognitivas
Psicologa y tcnicas de intervencin Psicodinmicas
Psicologa y tcnicas de intervencin Humanistas.
Orientacin y Consejo Psicolgico.
Psicologa Preventiva.
8

O
O
O

REA DE FORMACIN ACADMICO PROFESIONAL PRE ESPECIALIZADA

40

ASIGNATURA

TIPO

CRDITOS

16

64

ASIGNATURA

TIPO

CRDITOS

O
O
O
O
O
O

6
6
3
4
4
4
27

TIPO

CRDITOS

4
4

TIPO

CRDITOS

48
48

REA DE INVESTIGACIN

Mtodos de investigacin Cuantitativa

Mtodos de Investigacin Cualitativa
Epistemologa de la psicologa
Construccin de Pruebas Psicolgicas
Taller de tesis I
Taller de tesis II.
6
REA DE ACTIVIDADES SOCIOPERSONALES
ASIGNATURA
Taller de Deontologa Psicolgica
1
REA DE PRCTICAS PREPROFESIONALES
ASIGNATURA
Prcticas Pre-Profesionales
1

TOTAL DE ASIGNATURAS

TOTAL DE
CRDITOS

65

300

41

ANEXO 2.
PLAN DE ESTUDIOS POR CICLOS
CICLO I
CDIGO
50101
50102
50103
50104
50105
50106

TOTAL

Historia de la Psicologa I
Estadstica descriptiva
Metodologa del trabajo universitario
Historia del pensamiento contemporneo.
Psicologa General
Introduccin a las Ciencias Sociales.

O
O
O
O
O
O

3
2
2
2
3
2

2
4
4
4
2
2

CR
DI
TOS
4
4
4
4
4
3

Seminario de desarrollo personal

16

20

26

HORAS
ASIGNATURA

TIPO

PRE
REQUISITOS

CICLO II

CR
DI
TOS
4

O
O
O

2
3
3

4
2
2

4
4
4

3
19

0
16

3
26

HORAS

CDIGO

ASIGNATURA

TIPO

50201

Psicologa evolutiva I
Estadstica inferencial aplicada a la
Psicologa
Psicologa de la Motivacin y la afectividad.
Historia de la Psicologa II
Neuroanatoma funcional.
Estructura y dinmica de la realidad
peruana
Antropologa cultural
7

50202
50203
50204
50205
50206
50207
TOTAL

PRE
REQUISITOS

CICLO III
CDIGO
50301
50302
50303
50304

O
O
O

3
3
3

2
2
2

CR
DI
TOS
4
4
4

HORAS
ASIGNATURA
Psicologa evolutiva II
Psicometra.
Psicologa del aprendizaje.
Tcnicas de Observacin y Entrevista
Psicolgica.

TIPO

PRE
REQUISITOS
Psicologa evolutiva I

42

50305

Neurofisiologa.

50306

Procesos Cognitivos Bsicos.

18

12

24

TOTAL

Neuroanatoma
Func.

CICLO IV
CDIGO

HORAS
ASIGNATURA

TIPO

50401
50402
50403
50404
50405
50406

Psicologa de la personalidad
Psicologa social
Psicolingustica
Psicologa de la Comunicacin
Epistemologa de la psicologa
Construccin de Pruebas Psicolgicas
Procesos cognitivos Superiores.
7
TOTAL

O
O
O
O
O
O
O

3
3
3
3
3
2
3
20

2
0
2
2
0
4
2
12

CR
DI
TOS
4
3
4
4
3
4
4
26

PRE
REQUISITOS
50401
50403
50404
50405

CICLO V

50501
50502
50503
50504

Psicologa Educativa
Mtodos de investigacin Cuantitativa
Neuropsicologa
Psicologa Organizacional

O
O
O
O

3
4
3
3

2
4
2
2

CR
DI
TOS
4
6
4
4

50505

Evaluacin de Habilidades Cognitivas

50506

Tcnicas de evaluacin de la personalidad

17

18

26

CDIGO

TOTAL

HORAS
ASIGNATURA

TIPO

PRE
REQUISITOS

Neurofisiologa.
Procesos
cognitivos
superiores
Psicologa de la
personalidad

CICLO VI
CDIGO
50601
50602
50603
50604

CR
DI
TOS

O
O
O

2
4
3

4
4
2

4
6
4

HORAS
ASIGNATURA
Psicologa y Tcnicas de Intervencin
conductuales
Psicologa Comunitaria
Mtodos de Investigacin Cualitativa
Psicologa Clnica y de la Salud

TIPO

PRE
REQUISITOS

43

50605

Psicopatologa.
Psicologa y Tcnicas de Intervencin
50606
psicodinmicas.
6
TOTAL

18

26

26

CICLO VII

CDIGO
50701
50702
50703
50704

Taller de tesis I.
Psicologa y Tcnicas de Intervencin
cognitivas
Psicologa y Tcnicas de Intervencin
humanistas
Tcnicas proyectivas

CR
DI
TOS
4

Psicologa preventiva

12

12

18

HORAS
ASIGNATURA

TOTALl

CDIGO

ASIGNATURAS ELECTIVAS DE PREESPECIALIDAD

COMUNITARIA
Psicologa social aplicada
Psicologa poltica
CLNICA Y DE LA SALUD
Taller de observacin y entrevista en al
mbito clnico
Psicoterapia de grupo
Gentica del comportamiento
EDUCATIVA
Evaluacin diagnstico y redaccin de
informes en el mbito educativo
Problemas y trastornos de aprendizaje I
ORGANIZACIONAL
Psicologa del trabajo
Diagnstico proyectos e informes en
psicologa organizacional
OTRAS PRE ESPECIALIZACIONES
Mercados y consumidores
Introduccin a la Programacin en MATLAB
Teora General de Sistemas
Procesamiento y anlisis de datos
cualitativos
Problemas psicolgicos en mbito familiar.
Psicologa del lenguaje.

TIPO

CR
DI
TOS

E
E

2
3

3
2

4
4

E
E

0
3

4
2

4
4

E
E
E

3
3
3

2
2
2

4
4
4

E
E

3
3

2
2

4
4

HORAS
TIPO

PRE
REQUISITOS

PRE
REQUISITOS

44

Biologa del comportamiento

Psicologa experimental
Psicologa dialctica
TOTALl
2

E
E
E

3
3
3

2
2
2

4
4
4
8

CICLO VIII

ASIGNATURA

50801

Taller de tesis II.

Administracin y Gestin de Servicios
50802
Psicolgicos
Taller de Deontologa Psicolgica
50804 Orientacin y Consejo Psicolgico.
4
TOTAL
CDIG
O

50801
50802
50804

CR
DI
TOS
4

O
O

0
2
7

4
4
12

4
4
16

HORAS

CDIGO

TIPO

CR
DI
TOS

E
E
E

3
3
2

2
2
4

4
4
4

E
E
E

3
3
2

2
2
4

4
4
4

E
E

2
3

4
2

4
4

Reconocimiento de Patrones y Redes

Neuronales Artificiales

Prospectiva

ASIGNATURAS ELECTIVAS DE PREESPECIALIDAD

COMUNITARIA
Psicologa comunitaria II
Psicologa transcultural
Psicologa social experimental
CLNICA Y DE LA SALUD
Psiconeuroinmuloga
Psicologa del ajuste
Intervencin en psicologa clnica
EDUCATIVA
Intervencin psicopedaggica para el
desarrollo cognitivo
Intervencin psicopedaggica para el
desarrollo socioemocional
Problemas y trastornos de aprendizaje II
ORGANIZACIONAL
Anlisis y evaluacin de puestos
Comportamiento organizacional
OTRAS PRE ESPECIALIZACIONES
Anlisis del comportamiento de los
consumidores
Medicin del comportamiento de los
consumidores
Seminario de Estrateg de intervencin social

HORAS
TIPO

PRE
REQUISITOS

PRE
REQUISITOS

T. G. de Sistemas
e Introduccin a la
Progr. en MATLAB

45

50806

Clsicos de la Psicologa
Psicologa de la sexualidad
Quechua y cultura andina
Anlisis del Discurso
Motivaciones y actitudes psicosociales
Prcticas preparatorias en los mbitos
laborales de la Psicologa (Prcticas libres)
2
TOTAL

E
E
E
E
E

0
3
0
2
3

8
2
8
4
2

4
4
4
4
4

4
8

CICLO IX
CDIG
O

ASIGNATURAS ELECTIVAS DE PREESPECIALIDAD

COMUNITARIA
Seminario de Historia y Problemas de la
Psicologa Social
Teoras en Psicologa social.
Formulacin de Proyectos de intervencin
psicosocial I
Psicologa de la violencia.
Psicologa del cambio y del conflicto social
Anlisis poltico.
CLNICA Y DE LA SALUD
Psicodiagnstico de Rorschach I
Psicoterapia del nio y del adolescente
Ludoterapia
Intervencin en gerontologa
EDUCATIVA
Intervencin psicopedaggica en alumnos
con necesidades educativas especiales
Intervencin en problemas de lenguaje
Psicologa instruccional
Intervencin psicopedaggica en
estudiantes talentosos
Innovaciones Educativas
ORGANIZACIONAL
Intervencin psicolgica en el modelo de
gestin
Estrategias de seleccin de personal y
evaluacin del desempeo.
Gestin y desarrollo de recursos humanos
Psicologa ambiental
OTRAS PRE ESPECIALIZACIONES
Psicologia Publicitaria
Asesora en gestin de marketing
Seminario de Integracin de la Psicologa

CR
DI
TOS

E
E
E

2
2
2

4
4
4

4
4
4

E
E
E

2
2
2

4
4
4

4
4
4

E
E

2
2

4
4

4
4

E
E

2
2

4
4

4
4

E
E
E

2
2
2

4
4
4

4
4
4

HORAS
TIPO

PRE
REQUISITOS

46

Construccin de Modelos e Introduccin a la

Simulacin de Sistemas

Modificacin de conducta en el aula, el

hogar y las organizaciones.

E
E
E
E

2
2
2
0

4
4
4
8

4
4
4
4

12

24

24

Intervencin en psicologa del deporte

Dinmica grupal aplicada al trabajo
acadmico
Filosofa de la psicologa
Neuropsicologa II
Intervencin en psicologa jurdica
50806 Clsicos de la Psicologa
Prcticas preparatorias en los mbitos
laborales de la Psicologa (Prcticas libres)
6
TOTAL

T. G. de Sistemas
e Introduccin a la
Progr. en MATLAB
Tcnic. de
Intervenc.
Conductuales y
Cognitivas

CICLO X
CDIG
O

ASIGNATURAS ELECTIVAS DE PREESPECIALIDAD

COMUNITARIA
Psicologa del pensamiento religioso y
poltico.
Taller de Desarrollo psicosocial del hombre
peruano
Formulacin de Proyectos de intervencin
psicosocial II
Psicologa preventiva II
Psicologa social aplicada
Psicologa de la comunicacin social II
Problemas socio-econmicos
contemporneos
CLNICA Y DE LA SALUD
Psicoterapia de la pareja y de la familia
Psicodiagnstico de Rorschach II
Intervencin en sexualidad humana
Intervencin en psicopatologa del lenguaje
Evaluacin, diagnstico y redaccin de
informes en el mbito clnico
EDUCATIVA
Tcnicas de autoevaluacin y de gestin
educativa
Psicologa del juego
Fundamentos y modelos de intervencin
temprana
Tutora
Orientacin vocacional
ORGANIZACIONAL
Estrategias y negociacin en el manejo de

HORAS
TIPO

CR
DI
TOS

E
E
E

2
2
2

4
4
4

4
4
4

E
E
E
E

2
2
2
2

4
4
4
4

4
4
4
4

E
E

2
2

4
4

4
4

PRE
REQUISITOS

47

conflictos.
Psicologa publicitaria
Psicologa de los agentes econmicos
Planificacin del Desarrollo de los Recursos
Humanos
Gestin del Conocimiento en las
Organizaciones
Cambio y desarrollo organizacional
51001 OTRAS PRE ESPECIALIZACIONES
Taller de Investigacin cualitativa en
Mercadotecnia
Taller de Investigacin cuantitativa en
Mercadotecnia
Tcnicas de Innovacin Social
Modelos de Anlisis de los Cambios
Simulacin de Modelos en Psicologa
Planificacin estratgica para el
51005
mejoramiento de la calidad de vida.
51006 Intervencin en emergencias y desastres
Taller de rehabilitacin Psicosocial
51009 Didctica general
Estrategias de asesora en mercadotecnia y
51012
posicionamiento
50806 Clsicos de la Psicologa
Prcticas preparatorias en los mbitos
laborales de la Psicologa (Prcticas libres)
51017 Intervencin en conflictos de pareja y familia
6
TOTAL

E
E

2
2

4
4

4
4

E
E
E

2
3
3

4
2
2

4
4
4

E
E
E

2
2
2

4
4
4

4
4
4

2
12

4
24

4
24

CICLO XI y X
CODIGO

ASIGNATURA

TIPO

Prcticas Pre-Profesionales
1

TOTAL

TOTAL HORAS
T
P
0
192
0
192

CRDI
TOS
48
48

PRE
REQUISITOS
244crditos

Totales de Asignaturas, Horas y Crditos del Plan de Estudios

TOTAL DE
ASIGNATURAS
65

TOTAL
CRDIT
OS

TOTAL HORAS
T
159

P
384

300

48

ANEXO 3.

SUMILLAS POR REAS Y SUB REAS

La concretizacin en contenidos de los silabos de todas las sumillas aqu presentadas

debern considerar los ejes transversales, siguientes:

Desarrollo profesional

Interculturalidad

tica

Genero

El monitoreo de esta disposicin ser responsabilidad de las secciones del departamento

de Psicologa correspondientes a la presente estructura curricular, supervisadas por el
coordinador del departamento de psicologa.
REA DE FORMACIN GENERAL
Estadstica descriptiva. Curso terico-practico, no colegiado. Busca desarrollar
competencias terico-conceptuales, presentando las razones lgico-matemticas (teora
de las probabilidades) del uso apropiado de los diferentes estadsticos en el tratamiento
de datos, poniendo especial nfasis en la estadstica descriptiva: medidas de tendencia
central, de dispersin, escalas, correlacin para datos de intervalo de dos variables y
correlaciones mltiples. La metodologa supone clases tericas, prcticas dirigidas y el
manejo de software estadstico para las ciencias sociales (SPSS) en laboratorio de
microcomputacin.
Estadstica inferencial aplicada a la Psicologa. Curso terico-practico, no colegiado.
Busca desarrollar competencias terico-conceptuales, presentando los estadsticos
paramtricos y no paramtricos aplicados a la comprobacin de hiptesis y los mtodos
apropiados para determinar el tamao muestral y tcnicas de seleccin. Cuya aplicacin a
la Psicologa implica el entrenamiento para la adecuada seleccin de los estadsticos en
correspondencia a las caractersticas del problema y las variables que van a estudiarse.
La metodologa supone clases tericas, prcticas dirigidas y el manejo de software
estadstico para las ciencias sociales (SPSS) en laboratorio de microcomputacin.
Metodologa del trabajo universitario. Curso practico, no colegiado. Busca desarrollar
competencias metodolgico-cientficas, optimizando las habilidades intelectuales para
extraer significados e integrarlos en redes conceptuales ya existentes o por desarrollar, en
el estudiante el dominio de medios tcnicos de almacenamiento de informacin tales
como ficheros. Asimismo amplia y profundiza las habilidades de comprensin analtica,

49

interpretativa y critica de textos y promueve el perfeccionamiento de habilidades

composicionales al servicio de la produccin de textos. El curso se desarrolla
metodolgicamente a travs de clases tericas, seminarios y trabajos prcticos, y deber
propiciar la ampliacin del vocabulario, elaboracin de trabajos universitarios, manejo de
tcnicas de lectura y desarrollo de mapas conceptuales.

Neuroanatoma funcional. Curso terico, no colegiado. Busca desarrollar competencias

terico-conceptuales, Identificando las estructuras del sistema nervioso que permiten el
procesamiento de la organizacin sensorial, as como los que controlan y modulan las
reacciones motoras y endocrinas. Para ello se enfatiza no slo en la estructura y
conexiones del sistema nervioso, sino tambin en la organizacin qumica y la distribucin
de los neuro-transmisores y neuro-moduladores; se estudia adems la barrera
hematoenceflica que explica los mecanismos que permiten el pasaje o no de sustancias
al cerebro. La metodologa es expositiva en la parte terica y de laboratorio en la prctica.
Introduccin a las Ciencias Sociales. Curso terico, no colegiado. Busca desarrollar
competencias terico-conceptuales, Identificando las estructuras que establecen las
personas para la produccin y distribucin de los bienes y servicios sociales y las
estructuras normativas, institucionales y culturales que se derivan de ellas, dando lugar a
un contexto de interrelaciones nacionales, regionales y locales que condicionan el
desarrollo psicolgico de las personas. Se estudian los principales mtodos y modelos
tericos usados para la explicacin y estudio de esta temtica. La metodologa ser a
travs de exposiciones tericas e investigacin bibliogrfica.
Historia del pensamiento contemporneo. Curso terico, no colegiado. Busca
desarrollar competencias terico-conceptuales, exponiendo los rudimentos histricoconceptuales de las ideologas de los siglos XIX y XX que han tenido un profundo impacto
psicolgico sobre la marcha de los acontecimientos mundiales y nacionales: liberalismo,
tomismo, socialismo, comunismo, fascismo y nazismo entre otros, as como algunos de
sus correlatos regionales. Se analizan los efectos sobre la situacin concreta y el devenir
del pensamiento actual. El curso se desarrolla metodolgicamente a travs de clases
tericas, seminarios y trabajos prcticos.
Estructura y dinmica de la realidad peruana. Curso terico, no colegiado. Busca
desarrollar
competencias
terico-conceptuales,
identificando
y
describiendo
reflexivamente el problema de la identidad nacional y la diversidad cultural en relacin a
la problemtica estructural del Pas, con nfasis en sus aspectos histricos,
socioeconmicos y socioculturales. El curso se desarrolla metodolgicamente a travs de
exposiciones tericas e investigacin bibliogrfica.
Seminario de desarrollo personal y Moral. Curso prctico, no colegiado. Busca
desarrollar competencias socio-personales, brindando las condiciones para el desarrollo
de las actitudes y habilidades de la comunicacin asertiva, liderazgo, autocontrol y
autocomprensin de los estudiantes universitarios mediante una metodologa de
intervencin participativa: dinmicas de grupo, sociodramas y otros ejercicios prcticos;
enfocada en los dilemas ticos que habitualmente surgen durante el ejercicio acadmico,
la investigacin psicolgica o el desempeo profesional, mediando la reflexin
responsable de cada eleccin.

50

Antropologa Cultural. Curso terico, no colegiado. Busca desarrollar competencias

terico-conceptuales, presentando el estudio emprico de diversos grupos culturales, se
discute el concepto de cultura y el problema del relativismo cultural de la inteligencia, la
percepcin y el pensamiento. Tambin son importantes las variaciones en el rea de
valores y actitudes y la influencia de la cultura en la personalidad. Culmina relevando las
aplicaciones en la psicologa tnica y las psicologas indgenas. La metodologa supone la
discusin de los temas propuestos.

REA DE FORMACIN ACADMICO PROFESIONAL BSICA

1.

TERICO-CONCEPTUAL
COMPORTAMIENTO

DE

LOS

PROCESOS

BSICOS

DEL

Psicologa General. Curso terico, colegiado atendiendo a la diversidad de corrientes

psicolgicas. Busca desarrollar competencias terico-conceptuales, presentando los
mtodos y los principales esquemas conceptuales vigentes en la Psicologa Cientfica y
profesional actual, enfatizando en la relacin que estos guardan con los esquemas
conceptuales de las ciencias sociales y naturales con el propsito de que el estudiante a
partir de este mapa cognitivo panormico, esquemtico, consistente y completo construya
un sistema de conceptos que le permita incorporar los conocimientos ms especficos y
avanzados que ir adquiriendo a lo largo de su formacin acadmico-profesional
.
Historia de la Psicologa I. Curso terico, colegiado atendiendo a la diversidad de
corrientes psicolgicas. Busca desarrollar competencias terico-conceptuales,
presentando informacin verbal que permita discutir las condiciones histricas, filosficas
y metodolgicas de las ciencias naturales en el siglo XIX que determinaron el surgimiento
de la psicologa como ciencia autnoma y de los hitos principales de su evolucin
posterior a la propuesta estructuralista e introspeccionista de la psicologa experimental
de Wundt. Se propone desarrollar la capacidad de anlisis terico y de elaboracin crtica
aplicada al examen de las corrientes contemporneas de la psicologa: existencialistas,
guestaltistas, psicoanalticas y operatorias. Metodolgicamente supone exposiciones
tericas e investigacin bibliogrfica.
Historia de la Psicologa II. Curso terico, colegiado atendiendo a la diversidad de
corrientes psicolgicas. Busca desarrollar competencias terico-conceptuales,
presentando las corrientes funcionalistas, conductistas, informacionales y constructivistas.
Es continuacin del curso Historia de la Psicologa I. Metodolgicamente supone
exposiciones tericas e investigacin bibliogrfica.
Psicologa del aprendizaje. Curso terico, no colegiado. Busca desarrollar competencias
terico-conceptuales, exponiendo de forma histrico-conceptual y emprica los
paradigmas del aprendizaje enfatizando en el condicionamiento respondiente e
instrumental, sus interrelaciones y sus principios o leyes, en particular las concernientes a
la conducta humana en cada uno de sus niveles de manifestacin: fisiolgico, motor,
emotivo y cognoscitivo-social. Se expone la intervencin de los procesos biolgicos y
socioculturales que hacen posible el aprendizaje. Finalmente, se presentan los principios
del aprendizaje significativo. La metodologa es bsicamente expositiva para la parte
terica y experimental para la prctica.

51

Psicologa de la Motivacin y la afectividad. Curso terico, no colegiado. Busca

desarrollar competencias terico-conceptuales, presentando los atributos relevantes para
identificar los procesos de motivacin y emocin, sus correlatos epistemolgicos y los
diferentes paradigmas terico-metodolgicos que se encargan de dar cuenta de sus
definiciones, conceptos y formas de evaluacin particularmente en los humanos y los
principales sistemas motivacionales en el ser humano. Se desarrolla la temtica a travs
de tpicos que van desde la ubicacin histrica de ambos conceptos hasta describir los
sistemas afectivos en sus componentes biolgicos, psicolgicos y sociales, analizndose
las interacciones de estos procesos con otros sectores de la investigacin psicolgica. La
metodologa comprende dos aspectos: terico, de carcter expositivo, y prctico, que
supone trabajos de laboratorio y de campo.
Psicologa evolutiva I. Curso terico, no colegiado. Busca desarrollar competencias
terico-conceptuales, informando crticamente acerca del desarrollo psicolgico humano
desde la concepcin hasta el inicio de la adolescencia. La temtica del curso cubre
aspectos sobre los conocimientos psicolgicos contemporneos que explican este
desarrollo. Asimismo se aborda el estudio de funciones bsicas como la motricidad, el
lenguaje, la inteligencia, la afectividad y el desarrollo moral, enfatizndose en los diversos
momentos o periodos del desarrollo infantil. El curso se desarrolla metodolgicamente a
travs de clases tericas y prcticas.
Psicologa evolutiva II. Curso terico, no colegiado. Busca desarrollar competencias
terico-conceptuales, informando crticamente sobre el desarrollo adolescente, juvenil,
adulto y senecto. Asimismo se abordan las funciones y procesos como personalidad,
desarrollo cognitivo, desarrollo moral, relaciones e interacciones sociales, etc. El curso se
desarrolla metodolgicamente a travs de clases tericas, seminarios y trabajos prcticos.
Procesos cognitivos bsicos. Curso terico-practico, no colegiado. Busca desarrollar
competencias terico-conceptuales, presentando los temas de Atencin, Percepcin y
Memoria, sus correlatos epistemolgicos y los diferentes paradigmas tericometodolgicos que se encargan de dar cuenta de sus definiciones, conceptos y formas de
evaluacin. En el caso de la atencin se presentan los diferentes modelos explicativos del
proceso y su papel en el procesamiento de la informacin. En el caso de la percepcin:
los mecanismos fundamentales de la percepcin y los principios organizativos de la
misma y tambin un desarrollo de los aspectos esenciales al funcionamiento de las
distintas modalidades sensoriales: visual auditiva, olfativa, gustativa etc. en el caso de la
memoria se presentan los modelos estructurales y procesuales de la memoria y su papel
en la adquisicin, recuperacin y uso de la informacin. Finalmente se analizan las
interacciones de estos procesos cognitivos con otros sectores de la investigacin
psicolgica. La metodologa es bsicamente expositiva para la parte terica y
experimental para la prctica.
Psicologa de la personalidad. Curso terico, no colegiado. Busca desarrollar
competencias terico-conceptuales, presentando el constructo de personalidad, sus
correlatos epistemolgicos y los diferentes paradigmas terico-metodolgicos que se
encargan de dar cuenta de su definicin, conceptos y formas de evaluacin.
posteriormente se analizan las interacciones de la personalidad con otros sectores de la
investigacin psicolgica y sociocultural. La metodologa ser a travs de exposiciones
tericas e investigacin bibliogrfica.
Procesos cognitivos Superiores.

Curso terico-practico, no colegiado. Busca

52

desarrollar competencias terico-conceptuales, presentando los procesos implicados en el

manejo simblico de la informacin: Pensamiento, Creatividad y Lenguaje, sus correlatos
epistemolgicos y los diferentes paradigmas terico-metodolgicos que se encargan de
dar cuenta de sus definiciones, conceptos y formas de evaluacin. Se presenta el
lenguaje como un fenmeno esencialmente humano con propsitos comunicacionales. En
el caso del pensamiento se abordan los temas relacionados a la formacin de conceptos,
el razonamiento y la solucin de problemas. Se analizan adems los tipos de
pensamiento convergente y divergente (inteligencia y creatividad) y su relacin con el
lenguaje y el funcionamiento diferencial de los hemisferios cerebrales teniendo en cuenta
los enfoques y teoras modernas. Adems se analizan las interacciones de estos
procesos cognitivos con otros sectores de la investigacin psicolgica y sociocultural. La
metodologa es bsicamente expositiva para la parte terica y experimental para la
prctica.
Psicolingstica. Curso terico-prctico, no colegiado. Aproxima a los conceptos y
fenmenos psicolingsticos con nfasis en los procesos psicoevolutivos del lenguaje y en
las condiciones psicosociales de marginalidad de una sociedad nacional multilinge y
multicultural como la nuestra. Sus temas abarcarn los aspectos fonolgicos,
morfosintcticos, semnticos y pragmticos de los procesos de produccin y comprensin
del lenguaje. La metodologa de las clases tericas ser expositiva y en la prctica se
harn estudios de campo.
Psicopatologa. Curso terico-practico, no colegiado. Busca desarrollar competencias
terico-conceptuales, presentando los conceptos bsicos referentes a la psicopatologa
del comportamiento inadaptativo, teniendo en cuenta los diferentes paradigmas tericometodolgicos que se encargan de dar cuenta de su definicin, conceptos y formas de
evaluacin, tanto desde una perspectiva clnica como experimental. Se ejercita al
estudiante en el uso de las taxonomas proporcionadas por los manuales DSM IV y CIE10 para la identificacin de los trastornos. La metodologa supone exposiciones en la
teora y en la prctica la observacin y discusin de casos.
2.

TERICO-CONCEPTUAL PSICOBIOLGICA

Neurofisiologa. Curso terico, no colegiado. Busca desarrollar competencias tericoconceptuales, presentando los mecanismos fisiolgicos bsicos que sustentan la
conducta humana, con atencin especial al sustrato anatomo-funcional neurolgico de los
procesos cognoscitivos, emocionales y de la personalidad. El curso se desarrolla
metodolgicamente a travs de clases tericas y prcticas.
Neuropsicologa. Curso terico, no colegiado. Busca desarrollar competencias tericoconceptuales, presentando temas relacionados con la evolucin histrica del
conocimiento de la relacin entre las disfunciones de la corteza cerebral y el movimiento,
sensaciones, percepcin, lenguaje, memoria y conducta, as como las alteraciones
neuropsicolgicas o neurolingsticas; los procesos neurolgicos como base de algunas
alteraciones de los procesos cognoscitivos, afectivos y de la personalidad; enfermedades
neuropsicolgicas; la metodologa neuropsicolgica en la investigacin y en la evaluacin
clnica. La metodologa es expositiva y se revisar bibliografa y modelos de evaluacin
neuropsicolgica.

53

3.

TERICO-CONCEPTUAL PSICOSOCIAL

Psicologa Social. Curso terico, no colegiado. Busca desarrollar competencias tericoconceptuales, presentando las principales teoras referentes al anlisis de la conducta
humana en la relacin interindividual, del individuo con el grupo y entre grupos, para ser
aplicada en la solucin de problemas sociales concretos. Aborda la problemtica de la
comunicacin social, el proceso de socializacin y la naturaleza y cambio de actitudes. Se
analizan los procesos de influencia social, la agresin y la violencia y, de otro lado, la
atraccin, el amor y el altruismo. Se discuten los procesos de grupo y la psicologa
ambiental. La metodologa supone exposiciones, lecturas dirigidas y prcticas de aula y
de campo, as como un trabajo monogrfico.
Psicologa de la comunicacin. Curso terico-practico, no colegiado. Busca desarrollar
competencias terico-conceptuales, informando y capacitando al estudiante para
identificar los procesos psicolgicos que intervienen en la comunicacin social y el cambio
de actitudes. La temtica del curso incluye los conceptos bsicos; los elementos y
modelos explicativos del proceso de comunicacin; la influencia de factores cognitivos, de
aprendizaje y ambientales; las barreras en la comunicacin y las reas de aplicacin e
influencia en las actitudes de la poblacin. La metodologa supone exposiciones tericas y
el anlisis critico de noticias y mensajes de diversos medios de comunicacin masiva.
4.

TCNICO-INSTRUMENTAL

Evaluacin de Habilidades Cognitivas. Curso terico-practico, no colegiado. Busca

desarrollar competencias tcnico-instrumentales, presentando los fundamentos tericos,
administracin, calificacin e interpretacin de las pruebas ms utilizadas actualmente
para la evaluacin de las habilidades Cognitivas; introduciendo al estudiante en el manejo
prctico de las mismas. La metodologa supone exposiciones tericas y en la prctica la
presentacin de modelos, con nfasis en la aplicacin y la elaboracin de informes con
supervisin.
Tcnicas de evaluacin de la personalidad. Curso terico-practico, no colegiado. Busca
desarrollar competencias tcnico-instrumentales, presentando los fundamentos tericos,
administracin, calificacin e interpretacin de las pruebas ms utilizadas actualmente
para la evaluacin de la personalidad y de diversos aspectos del comportamiento
(ansiedad, depresin, clera, percepcin, asertividad, autoestima, articulacin,
negociacin, etc.); introduciendo al estudiante en el manejo prctico de las mismas. La
metodologa supone exposiciones tericas y en la prctica la presentacin de modelos,
con nfasis en la aplicacin y la elaboracin de informes con supervisin.
Psicometra. Curso terico-practico, no colegiado. Busca desarrollar competencias
metodolgico-cientficas, presentando los principios de la medicin psicolgica poniendo
especial nfasis en las tcnicas para elaborar instrumentos fundamentadas en la
metodologa hipottico-deductiva, tanto para estimar los sentimientos: escalas de
actitudes, intereses, valoracin, percepcin, hbitos, descarte clnico y personalidad;
como para medir el rendimiento: habilidades, aptitudes, destrezas y conocimientos. La
metodologa del curso comprende clases expositivas para la parte terica y trabajos
grupales para la construccin de las pruebas.

54

Tcnicas Proyectivas. Curso terico-practico, no colegiado. Busca desarrollar

competencias tcnico-instrumentales, presentando los fundamentos tericos de las
tcnicas de evaluacin desde la perspectiva psicodinmica de la personalidad; los
criterios de administracin, calificacin e interpretacin de las principales pruebas
proyectivas y la integracin de los resultados encaminados a un diagnstico clnico. La
metodologa supone exposiciones tericas y en la prctica la presentacin de modelos,
con nfasis en la aplicacin y la elaboracin de informes con supervisin.
5.

TCNICO-PROCEDIMENTAL

Tcnicas de Observacin y Entrevista psicolgica. Curso terico-practico, colegiado a

la diversidad de especialidades profesionales en psicologa. Busca desarrollar
competencias tcnico-procedimentales, desarrollando las destrezas que permiten utilizar
la entrevista y la observacin como modos de obtener informacin. La temtica del curso
ubica a la entrevista y observacin dentro del proceso de comunicacin, aborda los
problemas metodolgicos que esta prctica supone para luego identificar los tipos de
entrevista en diversos mbitos del trabajo profesional y la investigacin psicolgica. La
metodologa supone exposiciones tericas, observacin de modelos y ensayos prcticos.
Orientacin y Consejo Psicolgico. Curso terico-practico, no colegiado. Busca
desarrollar competencias tcnico-procedimentales, desarrollando las habilidades para la
orientacin en trminos de evaluacin, definicin de perfiles y recomendacin de
actividades en los diferentes mbitos del ejercicio profesional. La temtica del curso
incluir las teoras de orientacin y consejo psicolgico, tanto individual como grupal,
elementos de evaluacin, sistema de informacin en nuestro medio, la toma de decisiones
respecto del asesoramiento individual y grupal, y estrategias para la elaboracin de
acciones Orientacin y Consejera Psicolgica. La metodologa supone exposiciones
tericas, observacin de modelos y ensayos prcticos.
Administracin y Gestin de Servicios Psicolgicos. Curso terico-practico, no
colegiado. Busca desarrollar competencias tcnico-procedimentales, analizando las
distintas funciones de la administracin como la planificacin, organizacin, direccin y
control, as como los modelos y formas de organizacin y administracin de empresas,
que permitan al psiclogo profesional desarrollar habilidades para integrar la
administracin y la gestin orientadas al logro de resultados eficientes en una
organizacin de produccin de servicios psicolgicos o de produccin de materiales e
instrumentos para la evaluacin psicolgica. Metodolgicamente el curso supone clases
expositivas, revisiones bibliogrficas, prcticas en clase y el diseo del perfil de un
proyecto de una organizacin.
Psicologa y Tcnicas de Intervencin Conductuales. Curso terico-practico, no
colegiado. Busca desarrollar competencias tcnico-procedimentales, introduciendo al
estudio histrico y conceptual del anlisis funcional del comportamiento en trminos
tericos, epistemolgicos y metodolgicos, as mismo al anlisis conductual aplicado en
cuanto a estrategias procedimentales para la evaluacin y tratamiento genricos de los
problemas psicolgicos educativos, organizacionales, comunitarios y clnicos.
Posteriormente se desarrolla de forma pormenorizada las principales tcnicas utilizadas y
se capacita a los alumnos en la elaboracin y ejecucin de los programas de intervencin
respectivos. La metodologa supone exposiciones tericas, observacin de modelos y
ensayos prcticos.

55

Psicologa y Tcnicas de Intervencin Cognitivas. Curso terico-practico, no

colegiado. Busca desarrollar competencias tcnico-procedimentales, presentando una
visin terica, epistemolgica, metodolgica y procedimental de los modelos
mediacionales, las estrategias de evaluacin y de afrontamiento, los mtodos encubiertos
y las intervenciones teraputicas cognitivas en trminos de evaluacin, diagnstico y
tratamiento genricos de los problemas psicolgicos educativos, organizacionales,
comunitarios y clnicos. Posteriormente se desarrolla de forma pormenorizada las
diversas tcnicas cognitivas capacitando a los alumnos en la elaboracin y ejecucin de
los programas de intervencin correspondientes. La metodologa supone exposiciones
tericas, observacin de modelos y ensayos prcticos.
Psicologa y Tcnicas de Intervencin Psicodinmicas. Curso terico-practico, no
colegiado. Busca desarrollar competencias tcnico-procedimentales, iinformando acerca
de los principios generales de orden terico, epistemolgico, metodolgico y que rigen la
conduccin de una psicoterapia psicoanalticamente orientada en mbitos educativos,
organizacionales, comunitarios y clnicos. La temtica incluye las caractersticas de la
primera entrevista, las indicaciones y contraindicaciones para una psicoterapia
psicoanaltica, el inicio y desarrollo del proceso, la transferencia, contratransferencia y
resistencia, la interpretacin, y la conclusin del proceso. La metodologa incluye clases
tericas y discusin de lecturas en clases prcticas.
Psicologa y Tcnicas de Intervencin Humanistas. Introduce al anlisis histricoconceptual de la psicologa humanista y existencial en trminos tericos, epistemolgicos
y metodolgicos en consonancia con los modelos vigentes en la actualidad. Informa
acerca de la intervencin psicoterapeutica de orientacin fenomenolgico-existencial y
humanista en general, subrayando la importancia que dentro de sta tienen conceptos
tales como valores, plenitud, realizacin, etc. Presenta la formulacin de programas y
redaccin de informes en los mbitos clnicos y educativos desde esa perspectiva. La
metodologa ser a travs de exposiciones tericas e investigacin bibliogrfica.
Psicologa Preventiva
Curso terico-practico, no colegiado. Busca desarrollar competencias tericoconceptuales y tcnico-procedimentales, informando y capacitando al estudiante acerca
mtodos y tcnicas que le permitan sustraer de la colectividad los agentes premrbidos
que aumentan la probabilidad para desencadenar desajustes leves o profundos tanto del
comportamiento como de la personalidad; para lo cual el estudiante deber estar en
condiciones de elaborar diagnsticos situacionales y sobre stos elaborar programas
preventivos. Optimizando en el estudiante, adicionalmente, la capacidad de
autoaplicacin. La metodologa supone clases tericas y entrenamiento prctico
supervisado.
REA DE FORMACIN ACADMICO PROFESIONAL PRE ESPECIALIZADA
CURSOS DE LA PRE ESPECIALIDAD EDUCATIVA
Psicologa Educativa. Curso terico-practico, no colegiado. Busca desarrollar
competencias terico-conceptuales, presentando informacin sobre el papel del psiclogo
en el mbito educacional. El contenido del curso abarca temas como el concepto de
psicologa educacional, los principios psicolgicos que fundamentan el proceso de

56

enseanza-aprendizaje y las condiciones que permitiran potenciar dicho proceso. Se

revisan las contribuciones de los enfoques conductual y cognitivo a la tarea
psicoeducacional en enfatizndose en las contribuciones provenientes desde la psicologa
del aprendizaje cognitivo y constructivista. Se describen las reas profesionales y
temticas, los contenidos, su ubicacin en la psicologa aplicada, el papel diferencial del
psiclogo educacional en comparacin con el psiclogo escolar, y las aplicaciones de la
psicologa educacional. La metodologa es expositiva y supone trabajos de investigacin
bibliogrfica.
Psicologa Instruccional. Curso terico, no colegiado. Busca desarrollar competencias
terico-conceptuales, orientando y capacitando al estudiante en la generacin de
materiales instruccionales. La temtica del curso cubre los tpicos de tecnologa
educativa, sistema educativo, sistemas de objetivos, anlisis de tareas, etc. La
metodologa incluye clases tericas y diseo de materiales instruccionales en la prctica.
Tcnicas de autoevaluacin y de gestin educativa. Curso terico, no colegiado.
Busca desarrollar competencias terico-conceptuales, informando y capacitando al
estudiante en tipos de evaluacin, seleccin de medios y materiales, estrategias de
enseanza y medicin de la calidad educativa y en los correspondientes aspectos de
gestin. La metodologa incluye clases tericas y discusin de lecturas en clases
prcticas.
Intervencin en nios con necesidades educativas especiales. Curso terico-practico,
no colegiado. Busca desarrollar competencias terico-conceptuales y tcnicoprocedimentales, ofreciendo una visin terica y procedimental en la excepcionalidad, sus
diferentes tipos, causas y los programas de entrenamiento actuales. Se desarrollarn
temas como: definicin, sus tipos (retardo mental, nios sobredotados, impedimento
fsico, ceguera, sordera, excepcionalidad social, etc.), caractersticas y causas: papel de
la familia, programas y objetivos conductuales de la educacin del excepcional en el Per.
La metodologa supone exposiciones, discusiones de casos y prcticas especializadas.
Problemas y trastornos de aprendizaje I. Curso terico-practico, no colegiado. Busca
desarrollar competencias terico-conceptuales y tcnico-instrumentales presentando las
bases estructurales orgnicas y funcionales de los problemas y trastornos especficos
del aprendizaje (TEA) en la lectura y escritura. As como modelos de intervencin en el
aula. Se abordar programas de intervencin para deteccin, evaluacin y tratamiento.
Se desarrollan programas para la promocin y desarrollo de la lectura, de capacitacin y
asesoramiento a los padres de familia , docentes y comunidad. La metodologa integra
anlisis de casos y aprendizajes cooperativos.
Problemas y trastornos de aprendizaje II. Curso terico-practico, no colegiado. Busca
desarrollar competencias terico-conceptuales y tcnico-procedimentales presentando
las bases estructurales orgnicas y funcionales de los problemas y trastornos
especficos del aprendizaje (TEA) en el rea de las matemticas. As como modelos
pertinentes de manejo de intervencin en el aula. Se aborda la etiologa y diferentes
enfoques para la atencin de los estudiantes con dificultades en las matemticas ,
modelos de evaluacin y de tratamiento, se desarrollarn programas de intervencin as
como planificacin , aplicacin desarrollo de capacitacin y asesoramiento a los padres
de familia , docentes y comunidad. Como metodologa se aplicar los aprendizajes
cooperativos y anlisis de casos.

57

Evaluacin diagnostico y redaccin de informes en el mbito educativo. Curso

terico-practico, no colegiado. Busca desarrollar competencias terico-conceptuales y
tcnico-procedimentales proporcionando los fundamentos de la evaluacin psicolgica en
todos los niveles del mbito educativo. Se desarrolla un conjunto de propuestas con
respecto a la manera de examinar las diferentes variables que inciden en el desempeo
acadmico del alumno, tales como, aptitudes acadmicas; procesos cognitivos en el
mbito acadmico; motivacin acadmica; estilos de aprendizaje y de pensamiento;
actitudes hacia el aprendizaje acadmico; variables contextuales del aprendizaje
acadmico y conflictividad escolar con el propsito de posteriormente desarrollar una
propuesta de elaboracin de perfil e informe especializado de los resultados obtenidos. La
metodologa es de anlisis de casos.
Intervencin Psicopedaggica en estudiantes talentosos. Curso terico-practico, no
colegiado. Busca desarrollar competencias terico-conceptuales y tcnico-instrumentales,
ofreciendo un conjunto de conocimientos acerca del Superdotado y el diseo de
estrategias de intervencin para identificarlos, atenderlos psicopedagogicamente,
estimular sus potencialidades al mximo, brindando orientacin y apoyo a la familia para
un adecuado tratamiento. La metodologa supone exposiciones, lecturas dirigidas y
prcticas de aula y de campo, as como un trabajo monogrfico.
Intervencin psicopedaggica para el desarrollo cognitivo. Curso terico-prctico, no
colegiado. Busca desarrollar competencias terico-conceptuales y tcnico-instrumentales
acercando al estudiante a la comprensin de la intervencin psicopedaggica en el
contexto escolar, considerando la orientacin a nivel de sistema. Esta conceptualizacin
tiene como base el conocimiento psicosocial de la realidad educativa y la creacin de un
contexto de colaboracin con los agentes educativos. Se abordarn temas como Aportes
a la conceptualizacin de la intervencin psicoeducativa, funciones y modelos de
Intervencin, reas de intervencin. Programas de intervencin para el desarrollo
acadmico y Programas de prevencin del fracaso escolar. Se aplicar la metodologa de
anlisis de casos, discusiones grupales. Modelamiento en el desarrollo de programas.
Intervencin psicopedagogica para el desarrollo socioemocional. Asignatura de
naturaleza terico-prctica, no colegiada. Busca desarrollar competencias tericoconceptuales y tcnico-instrumentales capacitando al estudiante en estrategias de
deteccin y atencin en competencias y problemtica socioemocional. El contenido del
curso aborda el desarrollo de las competencias socioemocionales en contextos
educativos, Clima emocional , resolucin de conflictos, evaluacin de competencias
sociales; mediacin social en el mbito educativo, gnero, construccin del yo e
identidad. Programas de intervencin. Se aplicar la metodologa de anlisis de casos,
discusiones grupales, Modelamiento en el desarrollo de programas
Intervencin en problemas del lenguaje. Curso de naturaleza tericoprctica, no
colegiado. Busca desarrollar competencias terico-conceptuales y tcnico-instrumentales
capacitando al estudiante en los problemas de lenguaje en los nios, deteccin,
evaluacin , diagnstico y pruebas especficas para la evaluacin . Diseo y ejecucin
de programas de intervencin. La metodologa del curso es expositiva con presentacin
de estudios de casos y la participacin de los estudiantes. En la prctica los estudiantes
identificarn el tipo de problema de lenguaje, los instrumentos necesarios y elaborarn un
programa de intervencin pertinente.
Innovaciones Educativas. Curso terico-prctico, no colegiado. Busca desarrollar

58

competencias terico-conceptuales y tcnico-procedimentales capacitando al estudiante

en el diseo de propuestas de innovaciones educativas. Los contenidos que se abordan
son: Investigacin Educativa y propuestas de Innovaciones Educativas, la comunidad
acadmica frente al proceso innovativo, Escenarios donde provocar el cambio.
Estrategias para la adopcin de innovaciones educativas. Factores que influyen en los
procesos de innovacin. Estructura de un proyecto de innovacin educativa. Se aplicar
la metodologa de anlisis de casos, discusiones grupales, modelamiento en el desarrollo
de programas
Psicologa del juego. Curso terico-prctico, no colegiado. Busca desarrollar
competencias terico-conceptuales y tcnico-procedimentales brindando una visin de la
Psicologa del Juego: a) de su injerencia en el desarrollo integral del ser humano por su
carcter participativo, creativo y transformador desde una perspectiva psicoevolutiva, b)
de su aplicacin como recurso teraputico constituyndose en una de las principales
tcnicas en Psicoterapia Infantil, c) de su empleo en el campo de la Educacin como
instrumento psicoeducativo que favorece los aprendizajes escolares, d) de su efecto
psicosocial, preventivo y promocional como medio para fomentar la actualizacin de
potenciales y conductas generadoras de resiliencia en nuestra poblacin infantil. La
metodologa comprende exposicin, demostracin de procedimientos con participacin
activa de los estudiantes, la prctica implica entrenamiento para que el alumno investigue,
disee, elabore y aplique estrategias, tcnicas y recursos ldicos en programas de
intervencin psicopedaggica y psicoterapetica.
Fundamentos y modelos de intervencin temprana. Curso terico-prctico, no
colegiado. Busca desarrollar competencias terico-conceptuales y tcnico-instrumentales
capacitando al estudiante en el diseo y aplicacin de programas de intervencin
temprana respetando la diversidad cultural de las familias. Aborda los Antecedentes y
fundamentos tericos de los Programas de Intervencin Temprana. Entrena al estudiante
en la aplicacin de teoras y modelos de intervencin en la niez con nfasis en
poblaciones de riesgo y en la orientacin a la familia. La metodologa comprende
exposicin, demostracin de procedimientos con participacin activa de los estudiantes, la
prctica implica entrenamiento para que el alumno investigue, disee, elabore y aplique
tcnicas de estimulacin temprana.
Tutora. Curso de naturaleza tericoprctica, no colegiado. Busca desarrollar
competencias terico-conceptuales y tcnico-instrumentales capacitando al estudiante en
la accin tutorial en los diferentes niveles educativos. Los contenidos a desarrollar son:
delimitacin conceptual de la accin tutorial, las funciones del tutor, la accin tutorial en
los niveles de inicial, primaria secundaria y superior. Igualmente capacita al alumno en el
manejo de instrumentos de evaluacin psicolgica para otorgar una adecuada orientacin
tutorial En la prctica el alumno realizar y aplicar planes de accin tutorial en los
diferentes niveles de accin (alumno, grupo clase y comunidad educativa).
Orientacin vocacional. Curso terico-practico, no colegiado. Busca desarrollar
competencias terico-conceptuales y tcnico-procedimentales proporcionando un
conjunto de principios bsicos para la elaboracin de proyectos de orientacin vocacional
de grupo, as como el abordaje de la orientacin individual, la elaboracin de perfiles
vocacionales y las estrategias hacia el desarrollo de la capacidad del orientado para la
auto eleccin de una profesin u ocupacin. La metodologa es, en la parte terica,
expositiva con participacin activa de los alumnos y en la prctica, supone el

59

entrenamiento en las estrategias de intervencin efectiva en programas de orientacin

vocacional.
CURSOS DE LA PRE ESPECIALIDAD CLNICA Y DE LA SALUD
Psicologa Clnica y de la Salud. Curso terico-practico, no colegiado. Busca desarrollar
competencias terico-conceptuales, presentando el concepto de salud mental su
promocin, prevencin y el tratamiento de los problemas psicolgicos clnicos, la situacin
de salud mental en nuestro medio, factores que afectan la salud mental, tipos de
promocin, prevencin y sus estrategias de acuerdo con las necesidades de la poblacin
en riesgo y los mbitos a los cuales pertenecen (familia, colegio, comunidad, institucin,
etc.). La finalidad es capacitar al alumno para conceptuar la promocin de la salud mental
y la prevencin, as como sus diferentes tipos y para elaborar un programa de
intervencin en el rea. La metodologa ser de tipo expositivo, con la participacin activa
de los alumnos a travs de lecturas y discusin. Se elaborar un programa de
intervencin.
Psicologa del ajuste. Curso terico, no colegiado. Busca desarrollar competencias
terico-conceptuales, presentando informacin acerca de las condiciones locales que
determinan la accin y el comportamiento, as como las interacciones y tensiones que en
su ejecucin concreta se manifiestan. Los temas fundamentales son las funciones de
activacin, alertamiento, atencin y exploracin; los mecanismos de decisin, ejecucin,
evaluacin y afrontamiento; los repertorios de esquemas y planes reguladores de la
accin, los procesos de equilibracin y compensacin que la continan y el papel de las
variables cognitivas y afectivas en el despliegue del comportamiento. La metodologa ser
de tipo expositivo, con la participacin activa de los alumnos a travs de lecturas y
discusin.
Gentica del comportamiento. Curso terico, no colegiado. Busca desarrollar
competencias terico-conceptuales, presentando los aspectos funcionales propios del
sistema nervioso superior del ser humano, relacionndolos con la determinacin del
comportamiento normal y anormal. Se presta especial atencin a la investigacin actual
en gentica de la conducta. La metodologa supone exposiciones donde se revisa la
experimentacin tanto con animales como con humanos.
Psiconeuroinmunologa. Curso terico, no colegiado. Busca desarrollar competencias
terico-conceptuales, presentando los cambios anatomo- estructural y funcional del
sistema nervioso central, a travs de la interaccin del sujeto con el medio ambiente
natural y sociocultural. Enfatizando en el estudio de la relacin que se establece entre la
conducta observable, el sistema nervioso central, el endocrino y el inmunolgico. Tambin
se revisan la fisiologa del sueo, la alimentacin, el ejercicio y su interaccin con la
conducta humana. La metodologa supone exposiciones donde se revisa la
experimentacin tanto con animales como con humanos.
Psicodiagnstico de Rorschach I. Curso practico, no colegiado. Busca desarrollar
competencias tcnico-instrumentales, informando acerca de la prueba proyectiva de
Rorschach, ubicndola en el contexto de las teoras de la personalidad, precisando su
validez y confiabilidad, los modos de administracin y calificacin de respuestas segn
Exner y Klofer, as como la identificacin de signos clnicos para la interpretacin y
diagnstico. Finalmente se presenta los usos transculturales con nfasis en los estudios

60

efectuados en el Per. El curso requiere de prcticas supervisadas de casos.

Psicodiagnstico de Rorschach II. Curso practico, no colegiado. Busca desarrollar
competencias tcnico-instrumentales, profundizando en la aplicacin de la prueba. La
temtica cubre su utilizacin como prueba para el diagnstico de parejas y de familias,
como instrumento de asociacin libre en el proceso psicoteraputico y como prueba
colectiva con fines de investigacin. Metodolgicamente incluye lecturas, exposiciones y
prcticas supervisadas.
Psicoterapia de la pareja y de la familia. Curso terico-practico, no colegiado. Busca
desarrollar competencias tcnico-procedimentales, definiendo el mbito y problemtica de
la pareja y de la interaccin familiar, dando pautas de evaluacin, diagnstico y
tratamiento de casos especficos desde las diferentes perspectivas psicolgicas. Se
despliegan estrategias de educacin familiar y prevencin de conflictos. Asimismo, se
presentan los conceptos bsicos referentes a la sexualidad humana teniendo en cuenta
los diferentes paradigmas terico-metodolgicos que se encargan de dar cuenta de su
ocurrencia multimodal, tanto desde una perspectiva clnica como experimental. La
metodologa supone la discusin de los temas propuestos.
Intervencin en gerontologa. Curso terico-practico, no colegiado. Busca desarrollar
competencias tcnico-procedimentales ofreciendo una visin terica y procedimental de la
intervencin en el problema del envejecimiento humano. Se aborda el tema desde una
perspectiva histrica para luego afrontar los problemas metodolgicos en el estudio
cientfico de la denominada tercera edad. Se enfatizan los aspectos del desarrollo
psicolgico individual y grupal en las reas de personalidad, inteligencia, afectividad y
motivacin. Se aborda el problema de la profesionalizacin, el trabajo y la seguridad,
como elementos psicolgicos determinantes en este momento del desarrollo humano. La
metodologa es expositiva con participacin activa de los alumnos en la parte terica y en
la prctica, supone el entrenamiento en las estrategias de intervencin.
Ludoterapia. Curso terico-practico, no colegiado. Busca desarrollar competencias
terico-conceptuales y tcnico-procedimentales, ofreciendo una visin terica y
procedimental de las principales tcnicas de psicoterapia infantil, enfatizando en los
aspectos psicosociales relacionados con la actividad ldica en cuanto a su alcance
teraputico y psicoeducativo en la poblacin infantil. Metodolgicamente incluye lecturas,
exposiciones y prcticas supervisadas.
Intervencin en psicopatologa del lenguaje. Curso terico-practico, no colegiado.
Busca desarrollar competencias terico-conceptuales y tcnico-procedimentales,
presentando los tipos de trastornos del lenguaje, sus causas psicolgicas y neurolgicas y
sus caractersticas. Luego se capacita al estudiante en procedimientos de evaluacin,
diagnstico y tratamiento, desde una perspectiva multidisciplinaria. La metodologa es
expositiva con participacin activa de los alumnos en la parte terica y en la prctica,
supone el entrenamiento en las estrategias de intervencin.
Intervencin en sexualidad humana. Curso terico-practico, no colegiado. Busca
desarrollar competencias tcnico-procedimentales, ofreciendo una visin terica y
procedimental de la intervencin en la educacin sexual, tanto en el rea de servicios
como de educacin e informacin, llevados a cabo en nuestro medio y en otros pases.
Luego de un enfoque crtico y reflexivo, cada alumno estar en condiciones de plantear un
proyecto de intervencin o evaluacin. Metodolgicamente incluye lecturas, exposiciones

61

y prcticas supervisadas.
Psicoterapia de grupo. Curso terico-practico, colegiado atendiendo a la diversidad de
corrientes psicolgicas. Busca desarrollar competencias tcnico-procedimentales,
definiendo la teora de los grupos y las diversas tcnicas de trabajo con grupos
psicoteraputicos, dentro de la perspectiva de la psicoterapia, hasta la identificacin de
los procedimientos de acuerdo con cada una de los enfoques ms representativos. La
metodologa supone exposiciones, revisiones bibliogrficas y observacin de experiencias
en grupos.
Evaluacin, diagnostico y redaccin de informes en el mbito clnico. Curso tericopractico, no colegiado. Busca desarrollar competencias tcnico-instrumentales,
desarrollando temas vinculados a las diversas modalidades que toma el diagnstico
individual y grupal en la relacin psiclogo-paciente, teniendo en consideracin el dominio
gramatical del idioma por parte del estudiante, de forma tal que le permita elaborar
correctamente comunicaciones escritas consistentes principalmente en: Informes Clnicos
de acuerdo a las normas internacionales, teniendo como objetivo la fluida comunicacin
con otros profesionales de la salud y otros, as como los familiares del paciente.
Metodolgicamente incluye lecturas, exposiciones y prcticas supervisadas.
Intervencin en psicologa Clnica. Curso terico-practico, no colegiado. Busca
desarrollar competencias terico-conceptuales y tcnico-procedimentales, identificar los
diferentes modelos de intervencin que se aplican en la especialidad, as como las
tcnicas ms adecuadas para cada una de los niveles de la psicologa clnica. Se revisa el
concepto de psicologa clnica, las reas de evaluacin individual, institucional, y
epidemiolgica, y las tcnicas de intervencin preventiva, teraputica y de rehabilitacin.
La metodologa ser de tipo expositivo, con la participacin activa de los alumnos a travs
de lecturas de artculos relacionados con el tema; en la prctica cada alumno diseara y
desarrollar un proyecto de intervencin.
Psicoterapia del nio y del adolescente. Curso terico-practico, no colegiado. Busca
desarrollar competencias terico-conceptuales y tcnico-procedimentales, ofreciendo una
visin terica y procedimental que posibilite hacer un diagnstico clnico y un plan
teraputico dentro de la perspectiva de la terapia del nio y del adolescente, que presta
nfasis al entorno familiar y social de estos. La temtica del curso aborda las estrategias
de evaluacin y diagnstico, los principales procedimientos teraputicos y las fases de
intervencin correspondientes. La metodologa incluye exposiciones tericas, revisin de
casos clnicos, presentacin de modelos y elaboracin de un programa teraputico.

CURSOS DE LA PRE ESPECIALIDAD SOCIAL-COMUNITARIA

Psicologa Comunitaria. Curso terico-practico, no colegiado. Busca desarrollar
competencias terico-conceptuales, presentando crticamente los diferentes modelos
tericos existentes en psicologa comunitaria y crea las condiciones de elaboracin de un
diagnstico y programa de intervencin comunitaria. Se realiza un anlisis de la evolucin
histrica y los diferentes modelos tericos de esta forma de intervencin psicolgica: de
salud mental, ecolgico, organizacional y autogestionario. La metodologa requiere de la
intervencin prctica en la comunidad.
Psicologa poltica. Curso terico, no colegiado. Busca desarrollar competencias terico-

62

conceptuales, centrndose en el estudio de los aspectos psicolgicos implicados en las

ideologas polticas, en las acciones y decisiones polticas de los grupos e individuos, en
la comunicacin y educacin polticas, en el proceso de socializacin y desarrollo y los
aspectos anmalos vinculados a la marginalidad, el autoritarismo y la violencia. La
metodologa es expositiva y de discusin bibliogrfica.
Psicologa social Aplicada. Curso terico-practico, no colegiado. Busca desarrollar
competencias tcnico-procedimentales capacitando en la aplicacin de las tcnicas de
intervencin psicolgica en mbitos sociales. La temtica del curso abarca la
conceptualizacin de la intervencin psicolgica en la comunidad, en la empresa y entre
los clientes; los modelos tericos para abordar la intervencin psicolgica, as como los
procedimientos de evaluacin diagnstica de los individuos y sus entornos. Finalmente, se
proponen modelos de intervencin comunal y laboral. La metodologa supone clases
tericas y entrenamiento prctico.
Psicologa transcultural. Curso terico, no colegiado. Busca desarrollar competencias
terico-conceptuales, presentando informacin acerca del estudio emprico de diversos
grupos culturales, se discute el concepto de cultura y el problema del relativismo cultural
de la inteligencia, la percepcin y el pensamiento. Tambin son importantes las
variaciones en el rea de valores y actitudes y la influencia de la cultura en la
personalidad. Culmina relevando las aplicaciones en la psicologa tnica y las psicologas
indgenas. La metodologa supone la discusin de los temas propuestos.
Psicologa social experimental. Curso terico-practico, no colegiado. Busca desarrollar
competencias tcnico-procedimentales, explicando los conceptos bsicos de la psicologa
social experimental y su aplicacin prctica a situaciones especficas. El contenido del
curso abarca tanto los tipos de trabajos de laboratorio realizados desde esta perspectiva
as como las aplicaciones prcticas en percepcin interpersonal, estudio de los grupos,
resolucin de conflictos y conformismo social. Metodolgicamente el curso supone clases
expositivas, revisiones bibliogrficas y prcticas de laboratorio.
Taller de desarrollo psicosocial del hombre peruano. Curso terico-practico, no
colegiado. Busca desarrollar competencias tcnico-procedimentales, presentando las
particularidades del desarrollo psicosocial en los diferentes contextos socio-culturales
regionales. Se capacita al estudiante en el manejo de estrategias y variables
psicosociales con fines de investigacin y conceptualizacin segn las caractersticas
multiculturales de la poblacin peruana. La metodologa supone exposiciones, revisiones
bibliogrficas y discusin de casos.
Psicologa de la comunicacin social II
Curso terico-practico, no colegiado. Busca desarrollar competencias tericoconceptuales y tcnico-instrumentales, informando y capacitando al estudiante para
analizar los procesos de Opinin pblica. Profundiza en los conceptos de comunicacin y
cultura, signos y significado, competencia y prctica cultural, contextos de sentido,
ideologa, subjetividad, conversacin y escritura, imagen, globalizacin de la
comunicacin y la comunicacin en la sociedad digital. La metodologa supone
exposiciones tericas y el anlisis critico de noticias y mensajes de diversos medios de
comunicacin masiva.
Psicologa comunitaria II

63

Curso terico-practico, no colegiado. Busca desarrollar competencias tericoconceptuales y tcnico-procedimentales, informando y capacitando al estudiante para
aplicar las tcnicas de intervencin psicolgica en mbitos sociales. La temtica del curso
abarca la conceptualizacin de la intervencin psicolgica en la comunidad; los modelos
tericos para abordar la intervencin psicolgica, as como los procedimientos de
evaluacin comunitaria. Se proponen modelos de intervencin comunal y social para
abordar diversas problemticas psicosociales. La metodologa supone clases tericas y
entrenamiento prctico.
Anlisis poltico.
Curso terico-practico, no colegiado. Busca desarrollar competencias tericoconceptuales y tcnico-instrumentales, informando y capacitando al estudiante para
profundizar sobre las temticas de Psicologa Poltica, abarcando anlisis de democracia,
gobernabilidad, sistema de partidos, movimientos sociales. Aborda temticas diversas
como el transfuguismo, la concertacin, ciudadana, etc. La metodologa supone
exposiciones, revisiones bibliogrficas y discusin de casos.
Psicologa del pensamiento religioso y poltico.
Curso terico, no colegiado. Busca desarrollar competencias terico-conceptuales,
centrndose en el estudio de los aspectos histricos y conceptuales de la formulacin del
pensamiento poltico y religioso, resaltando los contextos y fenmenos psicosociales
implicados que pueden dar lugar a fenmenos como el autoritarismo, el sectarismo, el
fundamentalismo, etc. Mostrando diversos exponentes y corrientes de interpretacin y
anlisis. La metodologa supone exposiciones, revisiones bibliogrficas y discusin de
casos.
Psicologa del cambio y del conflicto social.
Curso terico, no colegiado. Busca desarrollar competencias terico-conceptuales,
analizando las teoras del cambio y del conflicto, sus antecedentes y aspectos
relacionados, as como las consecuencias. Precisa aspectos positivos o constructivos y
negativos o destructivos del cambio y del conflicto, definiendo los diversos tipos de
conflicto e implicancias psicosociales como obstculos o facilictadores del desarrollo
humano. La metodologa supone exposiciones, revisiones bibliogrficas y discusin de
casos.
Psicologa de la violencia.
Curso terico, no colegiado. Busca desarrollar competencias terico-conceptuales,
estudiando los diversos factores que dan origen a la violencia y sus repercusiones
psicosociales, los diversos tipos de violencia, cmo se relacionan con la frustracin, la
desesperanza aprendida, resentimiento y otros fenmenos; se analiza y discute sobre la
construccin de una cultura de paz y una psicologa para el desarrollo. La metodologa
supone exposiciones, revisiones bibliogrficas y discusin de casos.
Formulacin de Proyectos de intervencin psicosocial I
Curso terico-practico, no colegiado. Busca desarrollar competencias tericoconceptuales y tcnico-procedimentales, informando y capacitando al estudiante acerca
del diseo y formulacin de Proyectos de intervencin psicosocial, indicando tpicos
diversos sobre los cuales se pueden construir proyectos, se enuncian sus componentes,
tipos, modelos y estrategias de implementacin. La metodologa supone clases tericas y

64

entrenamiento prctico en el diseo y desarrollo de un proyecto de intervencin

psicosocial.
Formulacin de Proyectos de intervencin psicosocial II
Curso terico-practico, no colegiado. Busca desarrollar competencias tericoconceptuales y tcnico-procedimentales, informando y capacitando al estudiante acerca
de la evaluacin de Proyectos de intervencin psicosocial, sobre la base de lo tratado
respecto a su diseo y formulacin; se precisa sobre caractersticas del monitoreo,
seguimiento, formas diversas de evaluacin y modelos existentes. La metodologa supone
clases tericas y entrenamiento prctico en la ejecucin y evaluacin de un proyecto de
intervencin psicosocial.
Seminario de Historia y Problemas de la Psicologa Social
Curso terico-practico, no colegiado. Busca desarrollar competencias tericoconceptuales y tcnico-instrumentales, informando y capacitando al estudiante para
analizar y discutir acerca de las etapas y tradiciones por las cuales ha pasado la
Psicologa Social a nivel mundial, y especficamente sobre el desarrollo de la Psicologa
en Latinoamrica y en Per, los problemas tratados, las dificultades a superar. Asimismo,
se discuten los temas ms relevantes y las alternativas o agendas psicosociales a
construir en el plano nacional, regional y local. La metodologa supone exposiciones,
revisiones bibliogrficas y discusin de casos.
Psicologa preventiva II
Curso terico-practico, no colegiado. Busca desarrollar competencias tericoconceptuales y tcnico-procedimentales, profundizando sobre los programas preventivos
a desarrollar en diversos campos: clnico, escolar, social, organizacional; precisando
aspectos como: habilidades sociales, habilidades para la vida, cambio social, estilos de
vida saludables y componentes preventivos de una Psicologa para el desarrollo. La
metodologa supone clases tericas y entrenamiento prctico supervisado.
Psicologa social aplicada
Curso terico-practico, no colegiado. Busca desarrollar competencias tericoconceptuales y tcnico-procedimentales, abordando diversos campos en los que la
Psicologa Social podra realizar su intervencin, para generar planes, programas y
proyectos. Se consideran los campos medio ambientales, de emergencias y desastres,
econmicos, seguridad ciudadana, de asesora a organizaciones sociales, de asesora y
consultora en diversos proyectos, advocacy, lobbys, autogestin, entre otros. La
metodologa supone clases tericas y entrenamiento prctico supervisado.
Teoras en Psicologia social
Curso terico, no colegiado. Busca desarrollar competencias terico-conceptuales,
detallando las diversas teoras que han surgido en la Psicologa Social, los exponentes y
planteamientos, fenmenos que explican su aparicin y desarrollo, as como sus diversos
aportes y avances hasta la actualidad. La metodologa supone exposiciones y revisiones
bibliogrficas.
Problemas socio-econmicos contemporneos
Curso terico, no colegiado. Busca desarrollar competencias terico-conceptuales,
abordando problemas que tienen que ver con la Psicologa de la Pobreza, el Desarrollo, la
Globalizacin, las Identidades locales, los aspectos psicosociales que gravitan sobre la
economa y las relaciones sociales. La metodologa supone exposiciones, revisiones

65

bibliogrficas y discusin de casos.

CURSOS DE LA PRE ESPECIALIDAD ORGANIZACIONAL

Psicologa organizacional. Curso terico, no colegiado. Busca desarrollar competencias
terico-conceptuales, informando acerca de los aspectos fundamentales de la Psicologa
aplicada al mbito de las organizaciones (empresa-industria-institucin) dando nfasis al
factor humano como uno de los recursos principales en la dinmica de la organizacin
que dentro de un enfoque sistmico le permite desarrollarse en la perspectiva global en
una organizacin inteligente. Estudia comparativamente la evolucin del pensamiento
administrativo en las organizaciones y del concepto de la organizacin como un sistema
social, sus modelos empresariales; enfatizando la presencia de la Psicologa como ciencia
en los principales procesos de gestin, particularmente en la Integracin de Personal y
sus programas de recursos humanos. La metodologa supone exposiciones, revisiones
bibliogrficas y discusin de casos.
Estrategias de seleccin de personal y evaluacin del desempeo. Curso practico, no
colegiado. Busca desarrollar competencias tcnico-instrumentales informando acerca del
anlisis de puestos, reclutamiento, anlisis del currculo, entrevista previa, aplicacin de
bateras de tests y su validacin, elaboracin de informes, criterios de seleccin y
seguimiento del personal ingresado y evaluacin de los trabajadores para los efectos de
promocin en los diversos niveles de la organizacin. La metodologa de la enseanza
consiste en exposiciones, lecturas dirigidas, aplicacin de pruebas y elaboracin de
fichas, informes y rankings.
Psicologa ambiental. Curso terico-prctico, no colegiado. Busca desarrollar
competencias terico-conceptuales, presentando informacin acerca de la interrelacin
entre el ambiente fsico y el comportamiento humano. Incluye temas tales como
percepcin del ambiente, mapas cognitivos y actitudes hacia el ambiente; la influencia
ecolgica sobre el desempeo en el trabajo y el aprendizaje; el estrs ambiental y el
hacinamiento; y las funciones psicolgicas de la privacidad y la territorialidad. A ello se
agrega los anlisis del espacio personal y de la funcin de afiliacin y apoyo en el medio
urbano articulados con las aplicaciones en el planeamiento ambiental. La metodologa
supone exposiciones, lecturas dirigidas, estudios de campo y proyectos.
Anlisis y evaluacin de puestos. Curso practico, no colegiado. Busca desarrollar
competencias tcnico-instrumentales informando acerca de las bases del anlisis y
descripcin de puestos se trata de conocer el valor relativo en puntos de cada uno de los
puestos y su correlato valor econmico, estableciendo la estructura o escala salarial que
categorice a todos y cada uno de ellos. La metodologa supone exposiciones, lecturas
dirigidas y prcticas de aula y de campo, as como un trabajo monogrfico.
Gestin y desarrollo de recursos humanos. Curso terico-practico, no colegiado.
Busca desarrollar competencias tcnico-procedimentales presentando los fundamentos
de la Administracin, de la teora de los sistemas, objetivos y poltica del personal
(asensos, promociones, despidos, retiros, racionalizaciones, salarios).La funcin de la
administracin, supervisin, relaciones laborales (direccin, trabajador, sindicato). Las
auditoras administrativas en la oficina de personal, prestacin de servicios, entre otros.
La metodologa supone exposiciones, lecturas dirigidas y prcticas de aula y de campo,
as como un trabajo monogrfico.

66

Comportamiento Organizacional.
Curso terico-practico, no colegiado. Busca
desarrollar competencias tcnico-procedimentales proporcionando un conjunto de
instrumentos terico-prcticos para analizar la influencia de las principales variables del
comportamiento humano considerando la organizacin como una unidad social y como un
sistema psicosocial al interior, y comprender el factor humano, elemento clave en el
desarrollo y funcionamiento de la organizacin mediante el estudio del comportamiento
individual y grupal que permita afrontar las situaciones/problemas y la tarea de liderar y
administrar eficazmente. Metodolgicamente el curso supone clases expositivas,
revisiones bibliogrficas, prcticas mediante el estudio de casos.
Cambio y Desarrollo organizacional. Curso terico-practico, no colegiado. Busca
desarrollar
competencias
tcnico-procedimentales
proporcionando
informacin
relacionada al proceso de Desarrollo organizacional, cambio de desarrollo, estrategias y
tcticas, capacitacin y entrenamiento como base del desarrollo organizacional y la
administracin de la misma. Se trataran las perspectivas del desarrollo organizacional,
barreras para el cambio organizacional, el agente de cambio, los mtodos de cambio, las
formas de evaluacin del cambio y la discusin de casos La metodologa supone
exposiciones, lecturas dirigidas y prcticas de aula y de campo, as como un trabajo
monogrfico.
Psicologa del Trabajo. El Curso se orienta a la enseanza de los temas principales de
la psicologa del trabajo: motivacin y desempeo laboral en las organizaciones. Brinda
una visin panormica de la estructura de los procesos psicolgicos en el trabajo, la
dinmica de las relaciones interpersonales y grupales, el trabajo en equipo.
Metodolgicamente el curso supone clases expositivas, revisiones bibliogrficas, y el
desarrollo de mtodos y tcnicas de estudio de la psicologa trabajo en relacin a temas y
problemas del mbito laboral.
Diagnstico, proyectos e informes en Psicologa organizacional. El Curso desarrolla
modelos y estrategias en un enfoque integral para la realizacin del diagnstico
organizacional, as como, modelos y metodologa prctica para la formulacin de
proyectos de desarrollo organizacional, y modelo y formatos bsicos para la elaboracin
de informes de gestin organizacional que sirvan de herramientas efectivas en el
desempeo profesional del psiclogo en las organizaciones.
Intervencin Psicolgica en los Modelos de Gestin. El Curso desarrolla los
fundamentos terico-metodolgicos y de la dinmica profesional de la intervencin
psicolgica en modelos de gestin aplicados a las organizaciones. Metodolgicamente el
curso supone clases expositivas, revisiones bibliogrficas centradas en la gestin de la
informacin y del conocimiento de las organizaciones y los modelos de innovacin
organizacional.
Planificacin del Desarrollo de los Recursos Humanos. Capacita en el diagnstico de
la problemtica de una organizacin en los niveles administrativo-estructural, en flujos de
operaciones y recursos humanos, en el diseo y aplicacin de una estrategia de
desarrollo organizacional encaminada a la optimizacin integral del funcionamiento de la
institucin. La metodologa supone prcticas en clase y el diseo de un proyecto de
Desarrollo de los Recursos Humanos para una organizacin determinada.
Gestin del Conocimiento en las Organizaciones. El Curso desarrolla los principios

67

tericos conceptuales relacionados con la gestin del conocimiento, expone los

principales modelos de gestin del conocimiento, estrategias y herramientas tiles para su
implementacin en las organizaciones. Metodolgicamente el curso supone clases
expositivas, revisiones bibliogrficas centradas en las temticas principales del Curso.
Psicologa de los Emprendedores. El Curso desarrolla los fundamentos de la cultura
emprendedora y el perfil psicolgico de los emprendedores, asimismo, expone las
cualidades psicolgicas y caractersticas culturales que deben desarrollar los potenciales
emprendedores como innovadores en las organizaciones. Metodolgicamente el curso
supone clases expositivas, revisiones bibliogrficas centradas en las temticas principales
del Curso, modelos y estrategias para desarrollar el espritu emprendedor, con una
metodologa de formacin emprendedora.
Psicologa Publicitaria. Brinda una visin panormica de la mercadotecnia y el
posicionamiento desde una perspectiva psicolgica referente a las formas de colocacin
del producto, del diseo publicitario y campaas persuasivas para el posicionamiento
comercial. Se presentan los aspectos esenciales que guan el comportamiento de los
consumidores, as como las tcnicas del mensaje enfatizando en los principios de
aprendizaje las fundamentan, la investigacin del mercado, el papel del psiclogo y las
consideraciones ticas dentro de esta rea. La metodologa comprende exposiciones
tericas y el anlisis de material publicitario.

CURSOS ELECTIVOS PARA OTRAS PRE ESPECIALIDADES

Psicologa del lenguaje. Curso terico, no colegiado. Busca desarrollar competencias
terico-conceptuales, presentando el comportamiento lingstico, como proceso de
comunicacin y aplicacin de las unidades fonolgicas, lexicogrficas, sintcticas y
textuales en el comportamiento humano, sus correlatos epistemolgicos y los diferentes
paradigmas terico-metodolgicos que se encargan de dar cuenta de su definicin,
conceptos y formas de evaluacin; con nfasis en los procesos psicoevolutivos del
lenguaje y en las condiciones psicosociales de marginalidad de una sociedad nacional
multilinge y multicultural como la nuestra. La metodologa ser de tipo expositivo, con la
participacin activa de los alumnos a travs de lecturas y discusin, y en la prctica se
harn estudios de campo.
Seminario de Integracin de la Psicologa. Curso terico, no colegiado. Busca
desarrollar competencias terico-conceptuales, presentando el estado actual de la
Psicologa Cientfica y profesional en torno a sus mtodos, su historia, los procesos que
estudia, su relacin con los niveles sociales y naturales de la ciencia, con el propsito de
que el estudiante organice en un sistema (una red de significados), el repertorio de
conocimientos, destrezas y actitudes que ha ido adquiriendo a lo largo de su formacin
academico-profesional previa. La metodologa ser de tipo expositivo, con la participacin
activa de los alumnos a travs de lecturas y discusin.
Psicologa Dialctica. Curso terico practico, no colegiado. Busca desarrollar
competencias terico-conceptuales introduciendo al alumno al anlisis critico de la
estructura y la actividad de las relaciones humanas del contexto histrico social, orientado
a formar una visin alternativa del pensamiento psicolgico. Introduce al estudiante en la
aplicacin histrica de los procesos y estructuracin social del sistema inconsciente, del

68

habla y la conciencia, a partir de la actividad funcional del sistema nerviosos humano

sobre la base de los procesos histricos de la sociedad que determinan las sucesivas
transformaciones del individuo social en las actividades del juego, el estudio, el trabajo y
aborda el estudio de la formacin epigentica y sociogentica de la personalidad. El
desarrollo metodolgico del curso se basa en sesiones activas del anlisis critico y
discusin de conceptos, teoras y situaciones problemticas, as mismo se realizara
trabajos grupales, sesiones expositivas y elaboracin de monografas.
Quechua y Psicologia Andina. Curso de naturaleza terico- practico, tiene como
finalidad ofrecer los diversos aspectos de dicha lengua, tales como su evolucin, sus usos
actuales y reivindicar su valor histrico. Busca integrar en el estudiante competencias
tcnico- instrumentales y procedimentales para la intervencin psicolgica en las
comunidades, as como competencias socio-personales. El curso se ocupar de temas
tales como gramtica, comprensin y construccin de textos del quechua al espaol y
viceversa. Se abordaran temas como la tradicin oral del idioma, comprendiendo,
recuperando valores como el de la solidaridad y la colectividad. La metodologa supone
exposiciones (profesor y alumnos), el anlisis, comprensin y produccin del quechua
tanto oral como escrita, as como observacin de campo a comunidades quechuas.
Psicologa de la Sexualidad. Curso terico, no colegiado. Busca desarrollar
competencias terico-conceptuales, presentando informacin biolgica y sociocultural
cientfico-valorativa acerca del desarrollo sexual humano. Aborda aspectos histricos y
culturales acerca de la sexualidad, as como los diferentes afrontes metodolgicos de
campo y laboratorio con los que ha sido estudiada la respuesta sexual humana. La
metodologa ser de tipo expositivo, con la participacin activa de los alumnos a travs de
lecturas y discusin.
Biologa del comportamiento. Curso terico, no colegiado. Busca desarrollar
competencias terico-conceptuales, presentando los aportes de la neurobiologa y de la
biologa molecular delimitan su contenido actual: la gnesis del mensaje y de su
procesamiento en el nivel de la neurona, la percepcin y el movimiento, la afectividad y
las funciones superiores, con nfasis en el papel de las protenas de la neurona que
permiten la accin de las drogas y los medicamentos neurotropos. Identificar el
funcionamiento del sistema nervioso como procesador de informacin. La metodologa
supone exposiciones donde se revisa la experimentacin tanto con animales como con
humanos.
Neuropsicologa II. Curso terico-practico, no colegiado. Busca desarrollar competencias
tcnico-procedimentales, presentando las tcnicas e instrumentos que permiten apreciar
los efectos de la disfuncin neurolgica en la conducta. Los temas revisados estn
relacionados con los procesos neurolgicos como base de algunas alteraciones de los
procesos conductuales, cognoscitivos, afectivos y de la personalidad; enfermedades
neuropsicolgicas; las tcnicas neuropsicolgicas para la evaluacin clnica. La
metodologa es expositiva y se revisar bibliografa y en la practica se desarrollara una
evaluacin neuropsicolgica supervisada.
Problemas psicolgicos en el mbito familiar. Curso terico-practico, no colegiado.
Busca desarrollar competencias tcnico-procedimentales, analizando y diseando
soluciones para diversos problemas sociales en el Per: nios que trabajan, pobreza,
hambre, superpoblacin, nios abandonados, vejez, enfermedad mental, desocupacin,
drogadiccin, comportamiento sexual desviado, desarrollo de talentos, violencia Familiar,

69

corrupcin poltico-administrativa, etc.. Se utilizar el mtodo del seminario-taller en base

a grupos de alumnos. Se evaluar la calidad de los proyectos diseados para superar los
problemas discutidos.
Motivaciones y actitudes psicosociales. Curso terico-practico, no colegiado. Busca
desarrollar competencias tcnico-procedimentales, identificando los procesos psicolgicos
implicados en la formacin de los valores, los factores condicionantes que explican y
determinan el cambio de actitudes, as como los diversos procedimientos y tcnicas
desarrollados para su medicin y cambio. Adems identifica los procesos psicolgicos
que intervienen en la comunicacin masiva. La influencia de factores cognitivos, de
aprendizaje y ambientales en la comunicacin masiva; las barreras en la comunicacin y
las reas de aplicacin e influencia en la sociedad. La metodologa supone exposiciones
tericas y el anlisis de la comprensin de noticias y mensajes de diversos medios por
diferentes personas.
Filosofa de la psicologa. Curso terico, no colegiado. Busca desarrollar competencias
terico-conceptuales, presentando las nociones filosficas elementales de la mente y su
evolucin histrica desde la sociedad griega hasta el siglo XX y su impacto en la
psicologa cognitiva. Se estudian aquellos pensadores y teoras que mejor las representen
y los posibles determinantes socioculturales que influyeron en su desarrollo. El curso se
sustenta en lecturas seleccionadas para el comentario sobre la naturaleza del quehacer
filosfico y su utilidad prctica.
Psicologa Experimental. Curso practico, no colegiado. Busca desarrollar competencias
metodolgico-cientficas, presentando los fundamentos metodolgicos y tecnolgicos de
la investigacin experimental de laboratorio (inter e intrasujetos) con animales y humanos,
los aspectos metodolgicos como las variables y su control, los tipos de diseos y la
instrumentacin utilizada, enfatizando en la lgica que fundamenta la investigacin
experimental, La metodologa supone clases expositivas, trabajos bibliogrficos y
experimentacin de laboratorio.
Teora General de Sistemas. Curso terico, no colegiado. Busca desarrollar
competencias terico-conceptuales, presentando los orgenes, conceptos, taxonomias y
propiedades de los Sistemas, as como su clasificacin
y las metodologas para
entender un problema desde una perspectiva basada en la Teora General de Sistemas,
conceptos como el autocontrol, enfoque de sistemas, propiedades de los sistemas,
modelo, tipos, sistemas blandos y duros. La metodologa supone clases expositivas,
trabajos bibliogrficos y experimentacin de laboratorio.
Reconocimiento de patrones y Redes Neuronales artificiales. Curso terico, no
colegiado. Busca desarrollar competencias terico-conceptuales, presentando los
aspectos de la organizacin de la conectividad sinptica como base de la computacin y
el aprendizaje neuronal. Perceptrones simples y multicapas. Teoras dinmicas de redes
recurrentes: amplificadores, atractores y computacin hbrida. Retropropagacin y
aprendizaje hebbiano. Modelos de percepcin, control motor, memoria y desarrollo
neuronal. La metodologa supone clases expositivas, trabajos bibliogrficos y
experimentacin de laboratorio.
Construccin de Modelos e Introduccin a la Simulacin de Sistemas. Curso tericopractico, no colegiado. Busca desarrollar competencias metodolgico-cientficas,
proporcionando a los alumnos conocimientos tericos y prcticos sobre las diversas

70

tcnicas de modelado de problemas en Psicologa, desde una visin dinmica del

sistema, as como la introduccin a la simulacin por computadora para el estudio y
anlisis de sistemas complejos. La metodologa supone clases expositivas, trabajos
bibliogrficos y experimentacin de laboratorio.
Modelos de Anlisis de los Cambios. Curso terico-practico, no colegiado. Busca
desarrollar competencias metodolgico-cientficas, introduciendo al alumno a los modelos
de anlisis de los cambios culturales, se evalan los modelos Lineales, cclico secuencial,
cclico no secuencial, cclico Polar, de cambio dialctico, as como los nuevos modelos
como los de crecimiento acelerado, crecimiento de curva en S de cambio acelerado, como
los ms principales.etc. La metodologa supone clases expositivas, trabajos bibliogrficos
y experimentacin de laboratorio.
Simulacin de Modelos en Psicologa. Curso terico-practico, no colegiado. Busca
desarrollar competencias metodolgico-cientficas, presentando los temas de
Programacin y Simulacin de Sistemas, con apoyo de herramientas Computacionales
como son las Redes Neuronales Artificiales y base en TGS y MSB para el Modelamiento y
simulacin de Sistemas de ndole Psicolgicas y Sociales. Apoyados en los modelos de
anlisis de los cambios para su entendimiento y comprensin. La metodologa supone
clases expositivas, trabajos bibliogrficos y experimentacin de laboratorio.
Clsicos de la Psicologa. Curso terico, colegiado atendiendo a la diversidad de
corrientes psicolgicas. Busca desarrollar competencias terico-conceptuales,
presentando un contenido variable de acuerdo con los intereses de los profesores y
alumnos, siempre referido a la lectura guiada de las principales obras de estudiosos
reconocidos por su prestigio como investigadores y tericos por la comunidad psicolgica
al menos latinoamericana (Skinner, Piaget, Vigosky, Freud, etc). La metodologa del curso
supone la formacin de talleres de trabajo grupales y la evaluacin es por productos.
Dinmica grupal aplicada al trabajo acadmico. Curso terico-practico, no colegiado.
Busca desarrollar competencias tcnico-procedimentales, presentando los fundamentos
metodolgicos de las tcnicas de dinmica de grupos aplicadas al desarrollo acadmico y
profesional de los estudiantes: ejercicios de conocimiento mutuo, el mtodo de solucin
de problemas, la entrevista colectiva, el debate dirigido, el simposio, el estudio de casos y
el desempeo de roles. A ello se agrega el uso de la tcnica del torbellino de ideas, la de
discusin de riesgos y las tcnicas de deteccin de lderes. Se ejercitan las competencias
y habilidades correspondientes con ejercicios sobre proyeccin futura y sobre el desarrollo
personal. La metodologa se basa en una intensa prctica durante las clases.
Didctica general. Curso terico, colegiado atendiendo a la diversidad de corrientes
psicolgicas. Busca desarrollar competencias terico-conceptuales, presentando las
principales teoras psicolgicas que fundamentan el proceso enseanza-aprendizaje
centrndose en sus aplicaciones prcticas. Se desarrollarn los siguientes temas:
condicionamiento operante, teoras del campo y l cognoscitivas (que incluyen los aportes
de Vigotsky, Bruner, Ausubel, Piaget) la teora del procesamiento de la informacin, la
teora de Gagn y la educacin humanstica de Rogers. La metodologa se basa en
exposiciones y revisiones bibliogrficas.
Intervencin en emergencias y desastres. Curso terico-practico, no colegiado. Busca
desarrollar competencias tcnico-procedimentales, definiendo el mbito y problemtica de
las situaciones de emergencias y desastres, as como sus efectos sobre la conducta

71

humana. Se describen y ejercitan pautas de evaluacin, diagnstico y tratamiento del

pnico y estrs post-traumtico. Finalmente se despliegan estrategias de prevencin
psicolgica e interdisciplinaria individual y colectiva en ambientes de riesgo. La
metodologa ser de tipo expositivo, con la participacin activa de los alumnos a travs de
lecturas, discusin grupal y discusiones de casos.
Modificacin de conducta en el aula, el hogar y las organizaciones. Curso tericopractico colegiado atendiendo a la diversidad de especialidades profesionales en
psicologa. Busca desarrollar competencias tcnico-procedimentales, presentando y
capacitando tutores y mediadores en el ejercicio cada una de las tcnicas de cambio
conductual en el aula, el hogar y las organizaciones, mediante la programacin y el
tratamiento extenso de casos prcticos. Incluye tambin informacin y entrenamiento en
procedimientos de consejera a padres, maestros y administradores. La metodologa es
expositiva con nfasis en el aspecto de la aplicacin prctica y prcticas supervisadas.
Prcticas preparatorias en los mbitos laborales de la psicologa. Curso practico,
colegiado atendiendo a la diversidad de especialidades profesionales en psicologa.
Busca desarrollar competencias tcnico-procedimentales, dando condiciones para que el
alumno ponga en prctica sus conocimientos terico conceptuales y procedmentales en
un rea de aplicacin de la psicologa (del deporte, educativa, clnica, social,
organizacional, ambiental, del arte, etc.), con el objetivo de desarrollar su inters
vocacional. Por su naturaleza prctica se requiere de una metodologa de intervencin
participativa.
Anlisis del discurso. Curso terico-practico, no colegiado. Busca desarrollar
competencias tcnico-procedimentales proporcionando informacin relacionada al
enfoque crtico de los problemas sociales, el poder y la desigualdad; durante el anlisis de
las tres dimensiones que componen el discurso: el uso del lenguaje (estructuras de texto y
la conversacin), la comunicacin de creencias (Cognicin) y la interaccin en situaciones
de ndole social : para el estudio de las instituciones sociales y polticas, las
organizaciones, las relaciones de grupo, las rutinas, los procesos, etc. La metodologa
supone exposiciones, revisiones bibliogrficas y discusin de casos.
Tcnicas de Innovacin Social. Curso terico-practico, no colegiado. Busca desarrollar
competencias terico-conceptuales y tcnico-procedimentales capacitando al alumno
como analista y agente de cambio en el proceso de introduccin de innovaciones
cientfico-tecnolgicas en organizaciones y comunidades. Comprende temas tales como
sistemas, mensajes y barreras para la comunicacin; modelos de diseminacin y
utilizacin del conocimiento; el papel de los diversos grupos que intervienen en los
procesos psicosociales que facilitan e inhiben la innovacin; la psicologa del difusor del
conocimiento y la influencia del ambiente organizacional y de la estructura administrativa.
La metodologa supone discusin de casos.
Estrategias de asesora en mercadotecnia y posicionamiento. Curso terico-practico,
no colegiado. Busca desarrollar competencias terico-conceptuales y tcnicoprocedimentales brindando una visin panormica de la mercadotecnia y el
posicionamiento desde una perspectiva psicolgica referente a las formas de colocacin
del producto, del diseo publicitario y campaas persuasivas para el posicionamiento
comercial. Se presentan los aspectos esenciales que guan el comportamiento de los
consumidores, as como las tcnicas del mensaje enfatizando en los principios de
aprendizaje las fundamentan, la investigacin del mercado, el papel del psiclogo y las

72

consideraciones ticas dentro de esta rea. La metodologa comprende exposiciones

tericas y el anlisis de material publicitario.
Planificacin estratgica para el mejoramiento de la calidad de vida. Curso tericopractico, no colegiado. Busca desarrollar competencias tcnico-procedimentales
capacitando en el analices y diseo de soluciones para diversos problemas sociales en el
Per que requieran un enfoque estratgico: pobreza, hambre, superpoblacin, corrupcin
poltico-administrativa, abandono, vejez, enfermedad mental, desocupacin, drogadiccin,
comportamiento sexual desviado, desarrollo de talentos, violencia y la educacin para la
paz. La metodologa ser de tipo expositivo, con la participacin activa de los alumnos a
travs de lecturas y discusin grupal. Se elaborar un programa de intervencin.
Intervencin en conflictos de pareja y familia. Curso terico-practico, no colegiado.
Busca desarrollar competencias tcnico-procedimentales proporcionando informacin
relacionada al mbito y problemtica de la pareja y de la interaccin familiar, dando
pautas de evaluacin, diagnstico y tratamiento de casos especficos desde las diferentes
perspectivas psicolgicas. Se despliegan estrategias de educacin familiar y prevencin
de conflictos. Asimismo, se presentan los conceptos bsicos referentes a la sexualidad
humana teniendo en cuenta los diferentes paradigmas terico-metodolgicos que se
encargan de dar cuenta de su ocurrencia multimodal, tanto desde una perspectiva clnica
como experimental. La metodologa requiere discusiones tericas, juego de roles y
discusin de casos.
Taller de rehabilitacin Psicosocial. Curso terico-practico, no colegiado. Busca
desarrollar
competencias
tcnico-procedimentales
proporcionando
informacin
relacionada al mbito de la intervencin social y comunitaria, y se desarrollan programas
especficos de prevencin y tratamiento de problemas de delincuencia y
drogodependencia, deficiencias, discapacidades y minusvalas, apoyo a la insercin
laboral de jvenes y mujeres, entre otros. La metodologa es expositiva e incluye la
elaboracin de un proyecto de investigacin.
Intervencin en psicologa jurdica. Curso terico-practico, no colegiado. Busca
desarrollar
competencias
tcnico-procedimentales
proporcionando
informacin
relacionada al mbito y problemtica del sistema legal y sus relaciones con la
criminologa, la victimologa, el derecho de familia y la mediacin conciliadora. Se
exponen las formas de intervencin desde cada uno de las diferentes perspectivas
psicolgicas. La metodologa ser de tipo expositivo, con la participacin activa de los
alumnos a travs de lecturas y discusin. El curso requiere de prcticas supervisadas de
casos.
Intervencin en psicologa del deporte. Curso terico-practico, no colegiado. Busca
desarrollar
competencias
tcnico-procedimentales
proporcionando
informacin
relacionada al mbito y problemtica de la psicologa deportiva, y los diversos
procedimientos psicolgicos encargados de optimizar la performance individual y colectiva
de los deportistas: formas de evaluacin psicomtrica y de rendimiento fsico, programas
y tcnicas de trabajo para la iniciacin, educacin y competicin de los deportistas. La
metodologa ser de tipo expositivo, con la participacin activa de los alumnos a travs de
lecturas y discusin. Se elaborar un programa de intervencin.
Procesamiento y anlisis de datos cualitativos. Curso terico-practico, no colegiado.
Busca desarrollar competencias tcnico-procedimentales proporcionando informacin

73

relacionada al mbito y problemtica de la tcnica de anlisis de contenido, su evolucin

histrica, los mtodos y procedimientos actuales para el anlisis de documentos que
ponen el nfasis en el sentido del texto, tanto a nivel descriptivo como inferencial.
Enfocndose sobre todo en el anlisis y reconstruccin de los componentes semnticos
(buscar el sentido de los vocablos y el anlisis de los temas y categoras propuestas) y
pragmticos (descubrir las circunstancias en las que la comunicacin tiene lugar) de los
documentos estudiados. La metodologa comprende exposiciones tericas y el anlisis de
documentos con la ayuda de software estadstico Ad hoc como el Atlas-ti o el Etnograph,
en laboratorio de microcomputacin.
Prospectiva. Curso terico-practico, no colegiado. Busca desarrollar competencias
terico-conceptuales, centrndose en el estudio de los aspectos tericos y culturales del
futuro y de la naturaleza del tiempo; as como, la comprensin de los mecanismos que
provocan que sea uno, de entre todos los futuros posibles (futuribles), el que se
transforma en presente. Supone familiarizarse con herramientas como: Exploracin del
entorno, Anlisis de Tendencias, Anlisis Morfolgico, rboles de Pertinencia, Encuestas
Delphi, Planeamiento de Escenarios, Matriz de Impacto Cruzado, Mtodo de Probabilidad
de Bayes, Mtodo de Anlisis de Jerarqua de Procesos, etc. La metodologa supone
exposiciones, revisiones bibliogrficas y discusin de casos.
Introduccin a la programacin en MATLAB. Curso terico-practico, no colegiado.
Busca desarrollar competencias tcnico-procedimentales introduciendo a los alumnos en
los conocimientos tericos y prcticos sobre las diversas tcnicas de modelado de
problemas en Psicologa, dentro de un sistema, as como la simulacin por computadora
para el estudio y anlisis de sistemas complejos (aprendizaje, memoria, pensamiento,
personalidad, etc.), utilizando el programa MATLAB, la herramienta usada en nuestros
dias para realizar estas simulaciones. La metodologa comprende exposiciones tericas y
el anlisis de casos con la ayuda del software MATLAB
Asesora en gestin de marketing Curso terico-prctico, no colegiado. Busca
desarrollar competencias tcnico-procedimentales proporcionando un marco conceptual
que introduce la perspectiva gerencial a fin de desarrollar en lo alumnos habilidades
gerenciales para utilizar la Investigacin de Mercados en el proceso de Planeacin
Estratgica de Mercadotecnia; se distingue cundo utilizar y cundo no la investigacin de
mercados, las opciones cualitativas y cuantitativas disponibles en el mercado. Se exploran
tecnologas para desarrollar informacin que permita tomar decisiones que apoyen el
proceso de Planeacin Estratgica en las organizaciones. La metodologa supone
exposiciones, revisiones bibliogrficas y discusin de casos.
Mercados y consumidores. Curso terico, colegiado atendiendo a la diversidad de
corrientes psicolgicas. Busca desarrollar competencias terico-conceptuales,
presentando el proceso de recoleccin y anlisis de informacin referente a las
necesidades, hbitos, gustos, deseos, actitudes y comportamiento del mercado.Se
abordan temas como: Imagen, Posicionamiento, Hbitos de compra, Uso, Consumo,
Recordacin y Preferencia de las marcas, Evaluacin publicitaria, Aceptacin / rechazo de
nuevos productos, Satisfaccin del cliente y Anlisis de la competencia. La metodologa
supone exposiciones, revisiones bibliogrficas y discusin de casos.
Anlisis del comportamiento de los consumidores Curso terico-prctico, no
colegiado. Busca desarrollar competencias tcnico-procedimentales proporcionando los
conocimientos significativos, as como los modelos y tcnicas importantes del

74

comportamiento del Consumidor en sus diferentes dimensiones. Todo ello dentro del
marco de las decisiones de compra individual, grupal y empresarial. A fin que el alumno
pueda entender el proceso de compra como un proceso de toma de decisiones y pueda
identificar las principales variables que determinan el comportamiento del Consumidor.
Medicin del comportamiento de los consumidores Curso terico-prctico, no
colegiado. Busca desarrollar competencias tcnico-procedimentales proporcionando un
marco de referencia integrado por diferentes conceptos, herramientas y modelos de
mercadotecnia, los cuales le facilitarn el entendimiento de los problemas de
mercadotecnia y la toma de decisiones en esta rea las cuales permitirn: a) mejor
entendimiento de las diferentes variables de mercadotecnia; b) el desarrollo de estrategias
de mercadotecnia y c) mejor comprensin del papel de la mercadotecnia dentro de la
estrategia global de las empresas. La metodologa supone exposiciones, revisiones
bibliogrficas y discusin de casos.
Taller de Investigacin cualitativa en Mercadotecnia Curso terico-prctico, no
colegiado. Busca desarrollar competencias tcnico-procedimentales proporcionando
informacin acerca del consumidor, la empresa y su sociedad; la investigacin de
mercado y el anlisis cualitativo del consumidor; toma de decisiones; el consumidor como
individuo (necesidades, percepcin, aprendizaje, actitudes, personalidad, estilos de vida,
motivaciones, etc.); el consumidor como grupo social (clases sociales, grupos de
referencia y de pertenencia, la familia, etc.); el consumidor como parte de una realidad
social (cultura y subcultura nacionales e internacionales). La metodologa supone
exposiciones, revisiones bibliogrficas y discusin de casos.
Taller de Investigacin cuantitativa en Mercadotecnia Curso terico-prctico, no
colegiado. Busca desarrollar competencias tcnico-procedimentales identificando las
metodologas para realizar los siguientes tipos de estudios: segmentacin de mercados;
estudios de satisfaccin del cliente; investigacin de productos y su posicionamiento;
investigacin de publicidad; promocin y marcas. La metodologa supone exposiciones,
revisiones bibliogrficas y discusin de casos.
REA DE INVESTIGACIN
Mtodos de Investigacin Cuantitativa. Curso terico-practico, no colegiado. Busca
desarrollar competencias metodolgico-cientficas, presentando los elementos bsicos de
investigacin en el enfoque hipottico-deductivo, planteamiento del problema e hiptesis
validas y observacin controlada de los procesos estudiados, as como aspectos del
muestreo y las escalas de medicin de las variables. Adems, presenta los fundamentos
metodolgicos y tcnicos de la investigacin exploratoria, descriptiva, correlacional, ex
post facto, cuasiexperimental, experimental y factorial intersujetos. La metodologa
supone la discusin de los temas a travs de investigaciones modelo en el aspecto
terico, y en el prctico el diseo y desarrollo de un proyecto de investigacin.
Mtodos de Investigacin Cualitativa. Curso terico-practico, no colegiado. Busca
desarrollar competencias metodolgico-cientficas, presentando los fundamentos
metodolgicos y tecnolgicos de la investigacin cualitativa como proceso activo,
sistemtico, inductivo y alternativo de investigar empricamente el campo de estudio
psicolgico. El contenido del curso abarca los marcos tericos o interpretativos
referenciales, la delimitacin de la poblacin, las tcnicas para la obtencin de

75

informacin, la organizacin, anlisis y categorizacin de los datos y el uso de paquetes

estadsticos computarizados en este anlisis. La metodologa exige la exposicin y
discusin de los temas, as como trabajos de campo e investigacin bibliogrfica.
Construccin de Pruebas Psicolgicas. Curso practico, no colegiado. Busca desarrollar
competencias metodolgico-cientficas, asesorando al estudiante en la tarea de disear y
construir una prueba psicomtrica vlida y confiable. Para el cumplimiento del objetivo se
desarrollan los aspectos bsicos de la teora de la medicin psicolgica, la teora
psicomtrica de los tests, el sustento metodolgico hipottico-deductivo para la
construccin de las pruebas psicomtricas, la adaptacin y estandarizacin de los tests;
igualmente familiarizara al estudiante con otros modelos y estrategias de construccin de
pruebas (pruebas proyectivas, listas de chequeo conductual, etc). La metodologa del
curso comprende clases expositivas para la parte terica y trabajos grupales para el
diseo y construccin de las pruebas.
Epistemologa de la psicologa. Curso terico, no colegiado. Busca desarrollar
competencias metodolgico-cientficas, orientando acerca de la exploracin conceptual y
el anlisis crtico de las condiciones que hacen de la psicologa una disciplina cientfica.
Su temtica aborda las propiedades de las teoras cientficas fcticas y su expresin en
las teoras psicolgicas. La metodologa exige la exposicin y discusin de los temas, as
como investigacin bibliogrfica.
Taller de tesis I. Curso practico, colegiado atendiendo a la diversidad de especialidades
profesionales en psicologa. Busca desarrollar competencias metodolgico-cientficas,
asesorando al estudiante en las tareas de planteamiento y denominacin del problema de
investigacin, formulacin de hiptesis, revisin bibliogrfica, definicin de variables, uso
de instrumentos, seleccin del diseo y de la muestra, definicin del procedimiento de la
investigacin y anlisis de datos. El curso se desarrolla metodolgicamente a travs de
seminarios y retroinformacin puntual a los avances del proyecto de cada asesorado.
Taller de tesis II. Curso practico, colegiado atendiendo a la diversidad de especialidades
profesionales en psicologa. Busca desarrollar competencias metodolgico-cientficas,
asesorando al estudiante en las tareas de desarrollar extensivamente el marco terico,
construccin o adaptacin y administracin de los instrumentos de investigacin,
elaboracin y depuracin de la base de datos, y confeccin del informe de investigacin
de acuerdo a los estndares internacionales. El curso se desarrolla metodolgicamente a
travs de seminarios y retroinformacin puntual a los avances de la ejecucin de la
investigacin de cada asesorado.
REA DE ACTIVIDADES SOCIO-PERSONALES
Taller de Deontologa Psicolgica. Curso practico, no colegiado. Busca desarrollar
competencias socio-personales, enfatizando en la comprensin del comportamiento moral
en el contexto de la labor profesional del psiclogo. Familiariza a los participantes con los
reglamentos y normas ticas que rigen el ejercicio profesional del psiclogo en el Per,
mediante una metodologa de intervencin participativa: dinmicas de grupo, sociodramas
y otros ejercicios prcticos; enfocados en los dilemas ticos que habitualmente surgen
durante el ejercicio profesional o la investigacin psicolgica, mediando la reflexin
responsable de cada eleccin. Metodolgicamente, exige la presentacin de casos tipo,
su discusin y anlisis.

76

REA DE PRCTICAS PRE-PROFESIONALES

Curso practico, colegiado atendiendo a la diversidad de especialidades profesionales en
psicologa. Busca desarrollar competencias socio-personales, poniendo en contacto con
el mundo del trabajo al egresado de la Escuela Acadmico-profesional de Psicologa a fin
de que ejercite los recursos tericos y tcnico instrumentales/procedimentales
adquiridos durante su formacin, as como a posibilitarle afrontar y resolver situaciones
reales que le permitan asimilar experiencias y desarrollar capacidades, habilidades,
destrezas y actitudes profesionales, inherentes a la carrera.

77

ANEXO 4.

TABLA DE EQUIVALENCIAS 2007

CICLO I

CDIGO

ASIGNATURA SISTEMA CURRICULAR

Psicologa General
Historia de la Psicologa I
Introduccin a las Ciencias Sociales
Estadstica descriptiva.

EQUIVALENCIA CURRCULO
ANTERIOR
Psicologa General I

CDIGO
911001
912019
911004
912020

Historia del pensamiento contemporneo.

Historia de la Psicologa I
Ingls I
Estadstica I
Mtodos del Trabajo
Universitario
Lengua Espaola

Seminario de desarrollo personal.

Lgica

911007

Metodologa del Trabajo Universitario

911018
911017

CICLO II
CDIGO

ASIGNATURA SISTEMA CURRICULAR

Psicologa Evolutiva I
Estadstica inferencial aplicada a la
psicologa.
Tcnicas de Observacin y Entrevista
Psicolgica

EQUIVALENCIA CURRCULO
ANTERIOR
Psicologa Evolutiva I

913028

Estadstica II

912024

CDIGO

Tcnicas de entrevista y Observ. 913040

Historia de la Psicologa II

Historia de la Psicologa II

Neuroanatoma funcional.

Fisiologa Psicolgica

911013

Antropologa Cultural

Antropologa

911002

Estructura y dinmica de la realidad

peruana.

Fsica Aplicada. a las CC.HH.

911012

CICLO III
CDIGO

Psicologa de la Motivacin y Afectividad

EQUIVALENCIA CURRCULO
ANTERIOR
Psicologa Evolutiva II
Psicologa del Aprendizaje
Mtodos de Investigacin
Psicolgica I
Psicologa de la Motivacin

Neurofisiologa.

Psicofiologa I

912017

Procesos cognitivos bsicos

Psicologa de la Percepcin

913030

ASIGNATURA SISTEMA CURRICULAR

Psicologa Evolutiva II
Psicologa del aprendizaje.
Mtodos de Investigacin Cuantitativa

CDIGO
913038
912015
914039
913027

78

CICLO IV
CDIGO

ASIGNATURA SISTEMA CURRICULAR

Psicologa de la Personalidad
Psicometra.
Anlisis Funcional del comportamiento.
Psicologa y tcnicas de intervencin
Humanistas.
Psicoanlisis y psicologa dinmica
Procesos cognitivos superiores

EQUIVALENCIA CURRCULO
ANTERIOR
Psicologa de la Personalidad
Psicometra I
Anlisis Conductual Aplicado

912018
913031
913044

Psicologa del Ajuste

912021

Psicoanlisis

915074

Psicologa del Pensamiento

912016

CDIGO

CICLO V
CDIGO

EQUIVALENCIA CURRCULO
ANTERIOR
Psicologa Social.
Psicologa Social
Mtodos de Investigacin
Mtodos de Investigacin Cualitativa
Psicolgica II
Psicologa Organizacional
Psicologa Organizacional I
Neuropsicologa
Neuropsicologa I
Evaluacin de Habilidades cognitivas
Test de Performance
Tcnicas de evaluacin de la personalidad Inventario de Personalidad
ASIGNATURA SISTEMA CURRICULAR

CDIGO
912026
914048
913029
915075
914041
914042

CICLO VI
CDIGO

Epistemologa de la Psicologa.
Psicologa clnica y de la salud
Construccin de pruebas psicolgicas
Psicologa de la Comunicacin.
Tcnicas de Intervencin psicodinmicas

EQUIVALENCIA CURRCULO
ANTERIOR
Epistemologa
Psicologa Preventiva
Psicometra II
Psic.de la Comunicac. Soc.
Introduccin a la Psicoterapia

911011
915060
913034
914043
914058

Orientacin y Consejo Psicolgico

Orient. Vocacional y Profesional

914051

ASIGNATURA SISTEMA CURRICULAR

CDIGO

CICLO VII
CDIGO

ASIGNATURA SISTEMA CURRICULAR

Taller de tesis I.
Psicopatologa.
Psicologa Comunitaria
Administracin y Gestin de servicios
psicolgicos
Diseos Experimentales en psicologa

EQUIVALENCIA CURRCULO
ANTERIOR
Taller de Tesis I
Psicopatologa I
Psicologa Comunitaria
Psicologa Organizacional II

CDIGO
915059
913041
914049
914055

Psicologa Experimental

911010

79

CICLO VIII
CDIGO

ASIGNATURA SISTEMA CURRICULAR

Taller de tesis II.
Psicologa Educacional
Taller de Deontologa psicolgica
Tcnicas de Intervencin Conductuales y
Cognitivas.

EQUIVALENCIA CURRCULO
ANTERIOR
Taller de Tesis II
Psicologa Educacional
Psic. de la Calidad y la
Excelencia
Tc de Mod. de Cond. Ap.
Ab.(E)
Tc de Mod de Cond. Ap.Ab. (C)

CDIGO
915076
914053
915096
915065
915072

CICLO IX Y CICLO X
CDIGO

ASIGNATURAS ELECTIVAS DEL

SISTEMA CURRICULAR

EQUIVALENCIA CURRCULO
ANTERIOR

CDIGO

Clsicos de la Psicologa

Ingls II

911014

Intervencin en gerontologa
Psiconeuroinmunologa
Psicologa transcultural.
Modificacin de Conducta en el aula, el
hogar y las organizaciones
Gentica del comportamiento
Diagnstico, Proyectos e Informes en
Psicologa Organizacional
Diagnstico y Redaccin de Informes en el
mbito Clnico
Evaluacin, Diagnstico y Redaccin de
Informes en el mbito educativo
Taller desarrollo psicosocial del hombre
peruano
Comportamiento Organizacional

Psicopatologa II
Neuropsicologa II
Psicofisiologa II
Computacin I

913035
915089
912023
913037

Psicologa de la Memoria
Diagnstico,
Informes
y
Proyectos en Psic. Organizac.
Diagnstico y Redaccin de
Informes en Psicolog. Clnica
Diagnstico Psicopedaggico y
Redaccin de Informes
Psicologa del Comportamiento
Econmico
Psicologa Organizacional II
Tcnicas de Diagnstico en
Psicologa Educativa Comn y
Especial
Dinmica de Grupos

913033
915058

Psicologa del Ajuste

Psicolingustica
Psicologa del Trabajo
Psicoterapias Humanistas
Matemtica Aplicada a la
Psicologa social aplicada
psicologa
Psicologa Ambiental
Computacin II
Psicoterapia de Niez y del
Psicoterapia del nio y del adolescente
Adolescente
Psicologa social experimental
Psicologa General II
Filosofa de la Psicologa
Filosofa
Taller de Tcnicas de Entrevista
Intervencin psicopedaggica para el
y Observacin en mbitos
desarrollo socioemocional
Educativos
Taller de Observacin y Entrevista en el Taller de Tcnicas de Entrevista

912021
912025
914056
915073
911003

Psicologa Preventiva
Dinmica grupal aplicada al trabajo
acadmico
Psicologa del ajuste
Psicologa del lenguaje.
Psicologa del Trabajo
Intervencin en Psicologa Clnica

915055
915078
915084
914055
914054

914050

914040
915064
911009
911019
914045

914046

80

mbito Clinico
Intervencin psicolgica del modelo de
gestin.
Psicodiagnstico de Rorschach I
Psicologa del pensamiento religioso y
politico
Psicologa poltica.
Anlisis y Evaluacin de Puestos
Gestin

desarrollo

de

y Observacin en mbitos
clnicos
Taller de Tcnicas de Entrevista 914047
y observacin en mbitos
organizacionales
Psicodiagntico de Rorschach I 914057
Tcnicas Proyectivas
914052
Psicologa Poltica
Anlisis
y
Evaluacin
Puestos
y Evaluacin
Personal

Recursos Administracin

Humanos
Ludoterapia
Psicodiagnstico de Rorschach II
Intervencin psicopedaggica en alumnos
con necesidades educativas especiales.
Intervencin en sexualidad humana
Intervencin en emergencias y desastres
Taller de rehabilitacin Psicosocial
Cambio y Desarrollo Organizacional
Intervencin Psicopedaggica en
estudiantes telentosos
Psicoterapia de grupo
Psicologa Instruccional
Estrategias de seleccin de personal y
evaluacin del desempeo
Psicologa Publicitaria
Problemas y trastornos de aprendizaje II

Problemas y trastornos de aprendizaje I

Orientacin vocacional
Psicoterapia de la pareja y de la familia

de

915070
de 915093
de

Recursos 915069

Humanos
Ludoterapia
Psicodiagn. de Rorschach II
Psicologa del Excepcional
Psicoterapia Sexual
Introduccin a la Psicoterapia
Tcnicas de Investigacin y
Cambio de Actitudes
Desarrollo Organizacional
Planificacin Psicopedaggica
de nios superdotados
Psicoterapia de Grupo
Psicologa Instruccional
Tcnicas
de
Seleccin
y
Formacin de Personal
Psicologa
Publicitaria
e
Investigacin de Mercado
Diagnstico,
Prevencin
y
Tratamiento de Problemas de
Aprendizaje II
Diagnstico,
Prevencin
y
Tratamiento de problemas de
aprendizaje
Orientacin
y
Consejo
Psicopedaggico
Psicoterapia de la Familia

915063
915071
915061
915090
914058
915068
915083
915081
915092
915082
915094
915085
915079

915062

915080
915091

CICLO XI y X
CDIGO

ASIGNATURA SISTEMA CURRICULAR

Prcticas pre-profesionales

EQUIVALENCIA CURRCULO
ANTERIOR
Prcticas Pre-Profesionales

CDIGO
916085

81

ANEXO 5 : MALLA CURRICULAR

82

Anexo 5. MALLA CURRICULAR FINAL 2007/01/16

I

Historia de la
Psicologa I

Estadstica
Descriptiva

Metodologa del
trabajo
universitario

Historia del
pensamiento
contemporneo

Introduccin a las
Ciencias Sociales

Psicologa
General

Taller de desarrollo
personal

II

Historia de la
Psicologa II

Estadstica Inferencial
Aplicada a la
Psicologa

Psicologa
Evolutiva I

Estructura y dinmica
de la Realidad
Peruana

Antropologa
Cultural

Pscologa de la
Motivacin y la
afectividad

Neuroanatoma
funcional

III

Procesos
Cognitivos
Bsicos

Psicometra

Tcnicas
de
Observacin
y
Entrevista Psicolg.

Psicologa del
Aprendizaje

Neurofisiologa

IV

Procesos
Cognitivos
Superiores

Construccin de
Pruebas
Psicolgicas

Psicologa de la
personalidad

Psicolingstica

Epistemologa de
la psicologa

Evaluacin de
Habilidades
Cognitivas

Mtodos de
Investigacin
Cuantitativa

Tc. de
evaluacin de la
personalidad

Psicologa
Educacional

Psicologa
Organizacional

Neuropsicologa

Psicopatologa

Mtodos de
Investigacin
Cualitativa

Psicologa Clnica
y de la Salud

Psicologa
Comunitaria

Psicolog y tcnicas
de intervencin
psicodinmicas

Psicologia
Preventiva

Psicolog y tcnicas
de intervencin
humanista

VI

VII

VIII

Psicologa
Evolutiva II

Psicologa Social

Psicologa de la
comunicacin

ELECTIVO

Tcnicas
proyectivas

Orientacin y
Consejo
Psicolgico

Taller de Tesis I

Taller de Tesis II

ELECTIVO

ELECTIVO

Psicolog y tcnicas
de intervencin
conductuales
Psicolog y tcnicas
de
intervencin
cognitivas
Administracin y
Gestin de Servicios
Psicolgicos

Taller de
Deontologa
Psicolgica

ELECTIVO

ELECTIVO

IX

XI-XII

ELECTIVO

ELECTIVO

ELECTIVO

ELECTIVO

ELECTIVO

ELECTIVO

ELECTIVO

ELECTIVO

ELECTIVO

ELECTIVO

ELECTIVO

ELECTIVO

ELECTIVO

Prcticas pre-profesionales

83

84

85

Anexo 6.

NUEVO RGIMEN DEL PLAN DE ESTUDIOS PREVIO POR LA

TRANSICIN CURRICULAR

Primer ao
I Ciclo
Cdigo

Asignatura

Cd

Turno

911001

Psicologa General

03

02

04

D/N

911002

Antropologa

03

00

03

D/N

911003

Matemtica Aplicada a la Psicologa

03

02

04

D/N

911004

Ingls I

03

02

04

D/N

911007

Lgica

03

02

04

D/N

911017

Lengua Espaola

03

02

04

D/N

911019

Filosofa

03

00

03

D/N

Total Crditos

26

Cdigo

Prerequisito

Primer ao
II Ciclo
Cdigo

Asignatura

Cd

Turno

911009

Psicologa General II

03

02

04

D/N

911010

Psicologa Experimental

03

02

04

D/N

911011

Epistemologa

03

00

03

D/N

911012

Fsica Aplicada a las Ciencias Humanas

03

02

04

D/N

911013

Fisiologa Psicolgica

03

02

04

D/N

911014

Ingls II

03

02

04

D/N

911018

Mtodos del Trabajo Universitario

02

02

03

D/N

Total Crditos

26

Cdigo

Prerequisito

911004

Ingls I

Segundo ao
I Ciclo
Cdigo

Asignatura

Cd

Turno

912015

Psicologa del Aprendizaje

03

02

04

D/N

912016

Psicologa del Pensamiento

03

02

04

D/N

912017

Psicofisiologa I

03

02

04

D/N

912018

Psicologa de la Personalidad

03

02

04

D/N

912019

Historia de la Psicologa

03

02

04

D/N

912020

Estadstica I

03

02

04

D/N

Total Crditos

24

Cdigo

Prerequisito

86

Segundo ao
II Ciclo
Cdigo

Asignatura

Cd

Turno

912021

Psicologa del Ajuste

03

02

04

D/N

912022

Historia de la Psicologa II

03

02

04

D/N

912023

Psicofisiologa II

03

02

04

D/N

912024

Estadstica II

03

02

04

D/N

912025

Psicolingstica

03

02

04

D/N

912026

Psicologa Social

03

02

04

D/N

Total Crditos

24

Cdigo

Prerequisito

Tercer ao
I Ciclo
Cdigo

Asignatura

Cd

Turno

913027

Psicologa de la Motivacin

03

02

04

D/N

913028

Psicologa Evolutiva I

03

02

04

D/N

913029

Psicologa Organizacional I

03

02

04

D/N

913030

Psicologa de la Percepcin

03

02

04

D/N

913031

Psicometra I

03

02

04

D/N

913040

Tcnicas de Entrevista y Observacin

03

02

04

D/N

Total Crditos

24

Cdigo

Prerequisito

Tercer ao
II Ciclo
Cdigo

Asignatura

Cd

Turno

913033

Psicologa de la Memoria

03

02

04

D/N

913034

Psicometra II

03

02

04

D/N

913041

Psicopatologa I

03

02

04

D/N

913037

Computacin I

03

02

04

D/N

913038

Psicologa Evolutiva II

03

02

04

D/N

913044

Anlisis Conductual Aplicado

03

02

04

D/N

Total Crditos

24

Cdigo

Prerequisito

913028

Psicologa Evolutiva I

Cuarto ao
I Ciclo
Cdigo

Asignatura

Cd

Turno

Cdigo

Prerequisito

914039

Mtodos de Investigacin
Psicolgica I

03

02

04

D/N

914040

Computacin II

01

06

04

D/N

913037

Computacin I

914041

Test de Perfomance

03

02

04

D/N

912016

Psicologa del
Pensamiento

87

914042

Inventario de Personalidad

03

02

04

D/N

914043

Psicologa de la Comunicacin
Social

02

02

03

D/N

914035

Psicopatologa II

03

02

04

D/N

914045

Taller de Tcnicas de Entrevista y

Observacin en mbitos
Educativos

00

06

03

914046

Taller de Tcnicas de Entrevista y

Observacin en mbitos Clnicos

00

06

03

914047

Taller de Tcnicas de Entrevista y

Observacin en mbitos
Organizacionales

00

06

03

Total Crditos

26

912018

Psicologa de la
Personalidad

913041

Psicopatologa I

Cuarto ao
II Ciclo
Cdigo

Asignatura

Cd

Turno

Cdigo

Prerequisito

914048

Mtodos de Investigacin
Psicolgica II

03

02

04

D/N

914039

Mtodos de Investigacin
Psicolgica I

914049

Psicologa Comunitaria

03

00

03

D/N

914043

914050

Dinmica de Grupos

02

04

04

D/N

914043

914051

Orientacin Vocacional y
Profesional

02

04

04

D/N

913040

914052

Tcnicas Proyectivas

02

02

03

D/N

912018

914053

Psicologa Educacional

03

02

04

914045
912015

Taller de Tcnicas de
Entrevista y Observacin
en mbitos Educativos
Psicologa del Aprendizaje

914054

Tcnicas de Diagnstico
Psicolgico en Educacin:
Comn y Especial

02

04

04

914045

Taller de Tcnicas de
Entrevistas y Observacin
en mbitos Educativos

914055

Psicologa Organizacional
II

02

04

04

914047

Tcnicas de Entrevista y
Observacin en mbitos
Organizacionales

914056

Psicologa del Trabajo

02

04

04

914047

Tcnicas de Entrevista y
Observacin en mbitos
Organizacionales

914057

Psicodiagnstico de
Rorschach I

03

02

04

912021

Psicologa del Ajuste

914058

Introduccin a la
Psicoterapia

02

02

04

914046

Tcnicas de Entrevista y
Observacin en mbitos
Clnicos

Total Crditos

26

Quinto ao
I Ciclo
Cdigo
915059

Asignatura
Taller de Tesis I

Cd

Turno

Cdigo

00

06

03

D/N

914048

Prerequisito

88

915060

Psicologa Preventiva

02

02

03

D/N

914050

915099

Psicologa de la
Excepcionalidad

02

04

04

914054

Tcnicas de Diagnstico
Psicolgico en Educacin:
Comn y Especial

915057

Psicoterapia de la Niez y
del Adolescente

02

04

04

914053

Psicologa Educacional

915062

Diagnstico Prev. y
Tratamiento de Problemas
de Aprendizaje I

02

04

04

914054

Tcnicas de Diagnstico
Psicolgico en Educacin:
Comn y Especial

915063

Ludoterapia

02

02

04

914053

Psicologa Educacional

915065

Tcnicas de Modificacin
de Conducta Aplicada en
mbitos Educativos

02

04

04

913044

Anlisis Conductual
Aplicado

915069

Administracin de
Recursos Humanos

02

04

04

914055

Psicologa Organizacional
II

915070

Psicologa Poltica

02

04

04

914055

Psicologa Organizacional
II

915093

Anlisis y Evaluacin de
Proyectos y Evaluacin de
Personal

02

04

04

914056

Psicologa del Trabajo

915068

Tcnica de Investigacin y
Cambio de Aptitudes

02

04

04

914043

Psicologa de la
Comunicacin Social

915094

Tcnicas de Seleccin y
Formacin de Personal

02

04

04

914056

Psicologa del Trabajo

915071

Psicodiagnstico de
Rorschach II

03

02

04

914057

Psicodiagnstico de
Rorschach I

915072

Tcnica de Modificacin de
Conducta Aplicada en
mbitos Clnicos

02

04

04

913044

Anlisis Conductual
Aplicado

915073

Psicterapias Humanistas

03

02

04

914058

Introduccin a la
Psicoterapia

915074

Psicoanlisis

03

02

04

914058

Introduccin a la
Psicoterapia

915075

Neuropsicologa I

03

02

04

912023

Psicofisiologa II

Total Crditos

26

Quinto ao
II Ciclo
Cdigo

Asignatura

Cd

Turno

Cdigo

Prerequisito

915076

Taller de Tesis II

00

06

03

D/N

915059

915077

Principios y Tcnica de la
Administracin

03

02

04

D/N

913029

915055

Diagnstico Psicolgico y
Redaccin de Informes en
Psicologa Clnica

02

02

03

914041
914042

Test de Performance
Inventarios de
Personalidad

915058

Diagnstico, Informes y
Proyectos en Psicologa
Organizacional

02

02

03

914041
914042

Test de Performance
Inventarios de
Personalidad

915078

Diagnstico
Psicopedaggico y
Redaccion de Informes

02

02

03

914041
914042

Test de Performance
Inventarios de
Personalidad

89

915079

Diagnstico Prev. y
Tratamiento de Problemas
de Aprendizaje II

02

04

04

914062

Diagnstico Prev. y
Tratamiento de
Problemas de
Aprendizaje I

915080

Orientacin y Consejo
Psicopedaggico

02

04

04

915057

Psicoterapia de la Niez y
del Adolescente

915081

Planificacin
Psicopedaggica de Nios
Superdotados

02

04

04

915099

Psicologa de la
Excepcionalidad

915082

Psicologa Instruccional

02

04

04

915062

Diagnstico Prev. y
Tratamiento de
Problemas de
Aprendizaje

915083

Desarrollo Organizacional

03

02

04

915069

Administracin de
Recursos Humanos

915095

Psicologa del
Comportamiento
Econmico

02

04

04

915069

Administracin de
Recursos Humanos

915085

Psicologa Publicitaria e
Investigacin de
Mercados

02

04

04

915068

Tcnica de Investigacin
y Cambio de Aptitudes

915096

Psicologa de la Calidad y
de la Excelencia

02

04

04

915069

Administracin de
Recursos Humanos

915089

Neuropsicologa II

03

02

04

915075

Neuropsicologa

915092

Psicoterapia de Grupo

02

04

04

915073

Psicoterapias Humanistas

915097

Psicologa de la
Sexualidad

02

04

04

915072

Tcnicas de Modificacin
de Conducta Aplicada en
Ambientes Clnicos

915098

Psicoterapia Familiar

02

02

04

915073

Psicoterapias Humanistas

Total Crditos

26

Sexto ao
I y II Ciclo
Cdigo

Asignatura

Cd

Turno

Prerequisito

916085

Prcticas Pre-profesionales
en Psicologa

00

104

48

244 crditos

90

Este documento se termino de imprimir en los talleres

de la Facultad de Psicologa de la UNMSM
el 22 de Enero del 2007

ESCUELA ACADMICO PROFESIONAL

DIRECTOR DE LA E.A.P.

DE

PSICOLOGA

Mg. Quintana Pea, Alberto Loharte

MIEMBROS DEL COMIT ASESOR DE LA EAP. DE PSICOLOGA
Dr. Miljnovich Castilla, Manuel Asencin
Mg. Velsquez Centeno, Carlos Moiss
Ps. Montgomery Urday, John William
Ps. Montero Lpez, Victor Eusebio

SECRETARIO DOCENTE
Ps. Pizarro Garca, Pedro

91

92