ANLISE

Educar para competncias:

o desafio do professor no
novo contexto social
Amilton Ishikawa

comum, no dia a dia, usarmos expresses como: Vou

procurar um mdico, mas
quero que ele seja competente, ... fulano realmente um engenheiro competente, ... a empresa
conseguiu crescer porque contratou
um administrador competente. Assim, parece claro que, para o senso
comum, a competncia est associada
a um conjunto de elementos que permitem a um sujeito abordar uma situao complexa e resolv-la, de acordo com as expectativas. E, quanto
melhor for o desempenho do sujeito
na soluo, mais competente o consideramos.
Nessa linha de pensamento, conceituamos competncia no campo
que nos interessa, isto , a educao
em contexto escolar. De acordo com
o conceito proposto por Le Boterf e
Perrenoud, competncia a capacidade de o sujeito mobilizar recursos visando a abordar e resolver
uma situao complexa.
Temos, assim, aspectos importantes a analisar. O primeiro diz respeito a
enxergar a competncia como uma capacidade do sujeito: ser capaz de, ou
seja, o sujeito competente. O segundo
ligado ao verbo mobilizar, que significa movimentar com fora interior, o
que diferente de apenas deslocar, que
seria transferir de um lado para outro.
O terceiro refere-se palavra recursos.
Por fim, o conceito de competncia
est ligado sua finalidade: abordar (e
resolver) situaes complexas. Vamos
aprofundar a seguir cada uma dessas
diferentes dimenses.

Vasco Pedro Moretto

Competncia no se alcana

Colocamos como princpio competncia no se alcana, desenvolve-se. Nesse sentido, a competncia

vista como uma caracterstica do
sujeito que desenvolve sua capacidade de resolver situaes complexas.
Imaginemos um jogador de futebol.
Ele no nasce sabendo jogar futebol. O que ele pode ter a tendncia
para jogar bem e, com treinamento
constante, muito esforo, ele melhora sua capacidade de jogar futebol.
Dizemos ento que ele desenvolveu
sua competncia para jogar futebol.
Esse desenvolvimento chega a nveis
diferentes para cada jogador. Alguns
parecem ter desenvolvido sua competncia num nvel elevado. So craques! Outros, nem tanto. A situao

a mesma para todos: jogar futebol. A

capacidade de cada um jogar cada vez
melhor o que constitui a competncia desenvolvida.
A palavra-chave ento desenvolvimento de competncias. Haver um limite para elas? Imagina-se
que no. Para qualquer situao complexa, os sujeitos podero ter maior
ou menor competncia. Assim, esta
pode ser vista como um constante
desafio para cada sujeito superar os
prprios limites.
Outro fundamento para o modelo
do desenvolvimento de competncia que competncia no se lista,
listam-se as situaes complexas
para as quais se devem desenvolver as competncias que iro
resolv-las.
O que tem ocorrido com frequncia
a apresentao de listas de competncias que os alunos devem alcanar
ao fim de um perodo de aprendizado.
Listam-se tambm competncias que
os alunos devero ter para enfrentar
provas de concursos, vestibulares,
Enem, Enade, etc. Mas, na verdade, se
competncia uma capacidade individual, ela no pode ser listada. O que
deve ser objeto de listas cada situao
complexa (ou situao-problema) para
a qual o indivduo dever demonstrar
ter desenvolvido a competncia.

Os cinco recursos

Para abordar e resolver qualquer situao complexa com competncia, um

indivduo precisa ter os seguintes recursos: contedos conceituais, habilidades, domnio de linguagens, valores
Explicando o Enem l 9

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culturais e administrao do emocional. Em determinadas situaes, um ou

dois dos recursos sero mais exigidos
que os outros, e, em outras, a falta de
um deles pode bloquear todos os outros. Vejamos o que isso significa.

1. Contedos conceituais
Para resolver uma situao complexa, em primeiro lugar o indivduo
deve conhecer os contedos conceituais relativos a ela. Por exemplo, se a
situao complexa for interpretar um
texto, preciso ter o conhecimento
especfico relativo sua abordagem.
Se a situao for observar um fenmeno cientfico, necessrio saber
quais os contedos especficos ligados observao, s normas da observao cientfica, construo de
modelos, entre outros aspectos.
Sob essa perspectiva, falso
afirmar que o ensino para o desenvolvimento de competncias no se
preocupa com os contedos a ser trabalhados. O que se busca que esses
contedos sejam relevantes, isto ,
que tenham sentido para o indivduo,
dentro de seu contexto. Decerto, o
ensino para competncias tem uma
prtica diferente daquela que a escola tradicional fazia, isto , listava
os contedos e depois ia buscar uma
situao em que, possivelmente, eles
pudessem ser aplicados. Muitas vezes
se inventava uma situao to artificial que se tornava ridcula. A orientao no ensino para competncias busca o oposto: estabelecer uma situao
complexa a ser tratada e escolher os
contedos conceituais que precisam
ser conhecidos para abord-la. Assim,
a anlise sinttica da sentena A rosa
amarela est no vaso de vidro verde
10 l Explicando o Enem

considerada uma situao complexa afinal, o grau de dificuldade ser

dado pelo grau de contedo conceitual
atingido por quem abordar a situao. Para fazer essa anlise preciso
ter conhecimentos especficos sobre
sujeito, predicado, verbo, adjetivo,
complemento nominal, entre outros.
Algum poderia argumentar que
necessrio ter desenvolvido o domnio
de contedos conceituais para ministrar aulas de Educao Fsica. Os professores dessa disciplina certamente
devem ter inmeros argumentos para
comprovar isso. por essa razo
que, durante sua formao, eles passam trs ou quatro anos aprendendo
fundamentos sobre o corpo humano,
relaes humanas e todo tipo de exerccios e as consequncias que podem
trazer quando so mal executados.

2. Habilidades/procedimentos
De modo geral, associa-se o termo
habilidade a saber fazer algo especfico. Isso significa que a habilidade
est associada a uma ao, ou fsica ou
mental, indicadora de uma capacidade
adquirida. Assim, identificar, relacionar, correlacionar, aplicar, analisar,
avaliar, manipular com destreza so
verbos que podem indicar a habilidade adquirida pelo indivduo em campos especficos. Note que a habilidade no associada a algo inato, como
muitas vezes se pensa. Ningum nasce
com habilidade de jogar tnis, ou tocar piano, ou jogar futebol, ou nadar,
etc. preciso muito treinamento para
que o sujeito possa saber fazer, e faz-lo bem. evidente que certas pessoas podem ter alguns elementos, tanto fsicos como intelectuais ou cultu-

rais, que facilitem o desenvolvimento

de habilidades e as faam desenvolver
competncia maior que a de outros.
Mas necessrio trabalhar muito para
desenvolver essas habilidades.
No ensino de uma lngua estrangeira, por exemplo, usa-se a repetio
sistemtica para chegar habilidade
de falar e/ou escrever. O que importa, sobretudo, no apenas a repetio sem significado, mas sim aquela
que demonstre conhecimento especfico, alm do saber fazer. No ensino
da Matemtica, comum a repetio
de exerccios para fixar na mente dos
alunos a maneira de resolver problemas ou algoritmos. Essa uma forma
de desenvolver habilidades mentais.
Assim, aps explicarem como se soluciona uma equao de 1 grau, os
professores solicitam aos alunos que
resolvam listas de exerccios de fixao. Nesse caso, vale dizer que no
basta treinar os alunos para desenvolver habilidades como forma de alcanar a competncia. preciso que os
alunos faam os exerccios no apenas repetindo mecanicamente os passos, mas compreendendo contedos
conceituais e o porqu de cada passo.

3. Domnio de linguagens
O domnio de linguagens outro
componente relacionado aquisio
de competncias. Em cada rea do conhecimento, existem linguagens especficas, que se manifestam de diversas
formas. Conhecer a linguagem especfica necessria para solucionar uma
situao complexa e utiliz-la corretamente indicador de competncia.
Pergunte a 20 pessoas: Qual
seu peso?, e certamente a maioria
dar respostas como 60 kg, 82 kg,

56 kg, 32 kg, etc. Essas respostas indicam desconhecimento da linguagem

do ponto de vista da Fsica, pois kg
(quilograma) a unidade de massa,
e no de peso. Assim, se um indivduo que estuda Fsica tiver de resolver
uma situao complexa que envolva
os conceitos de peso e massa, dever
conhecer a linguagem prpria daquele campo. Imagine que o problema
seja resolver a questo: Um corpo de
40 kg solto de uma altura de 8 m,
caindo em queda livre, num local
beira-mar. Determine o peso do corpo e
sua velocidade ao atingir o solo. Para
resolver essa situao preciso dominar a linguagem especfica, conhecer
os conceitos que envolvem a situao
e ter habilidade de aplicar as relaes
matemticas envolvendo as grandezas
massa e peso. necessrio compreender que o dado 40 kg a massa do
corpo, e no seu peso. Ao mesmo tempo, preciso entender o que diz uma
pessoa que, ao subir numa balana,
verifica que seu peso 40 kg. O que
d o sentido linguagem o contexto
em que ela utilizada. Assim, dominar
a linguagem num determinado campo
significa conhecer os vrios sentidos
que uma mesma palavra ou frase possa
adquirir em diferentes contextos.
Busquemos outro exemplo, desta
vez em Matemtica: resolver a equao 2x 4 = 12.
possvel achar a soluo para a
questo como forma de adquirir a habilidade de solucionar equaes de 1
grau, mesmo sem entender seu significado, e ento a linguagem usada
mais ou menos a seguinte:
Tenho a equao 2x 4 = 12
Devo isolar o x.
O 4 passa para o outro lado e
fica +4.

Temos, ento: 2x = 12 + 4
Ou seja, 2x = 16
Agora, o 2 que est multiplicando
passa para o outro lado dividindo.
Temos, ento: x = 16/2
Em que, x = 8
Resposta x = 8
De outra forma, podemos resolver
com competncia esta situao complexa, com conhecimento de contedos especficos, domnio da linguagem adequada e o saber fazer.
Temos a equao 2x 4 = 12
Nessa sentena temos um termo
desconhecido x, ao qual chamamos incgnita. Resolver a equao
significa encontrar um valor para
a incgnita que verifique ser verdadeira a igualdade que vemos na
equao.
Nessa sentena matemtica temos
ainda duas operaes indicadas, a
subtrao e a multiplicao, alm do
princpio da igualdade, cujo significado no de idntico a, mas sim de
equivalente a. Os elementos do lado
esquerdo da equao so distintos dos
que esto do lado direito (apenas o 2
igual a).
Para resolver a equao, preciso
usar uma nova linguagem, mas tambm conhecer seu significado. Assim,
em lugar de dizer, o 4 passa para o
outro lado e fica +4, como era feito
na forma anterior, usa-se uma linguagem adequada: para eliminar o 4
do primeiro membro da equao,
preciso aplicar a mesma operao (a
inversa da subtrao!) em ambos os
lados do sinal de igualdade mantendo
a equivalncia da equao. Chega-se,
ento, a:
2x 4 +4 = 12 + 4
Como 4 +4 = 0, chega-se a uma
nova situao:

2x = 12 +4
2x = 16
Veja que o +4 apareceu no segundo membro da equao. No o 4
que mudou de lado e de sinal.
O mesmo princpio ser usado
para eliminar o 2 que est multiplicando o x. Ele no passa para
o segundo membro dividindo o 16,
como era dito na linguagem anterior.
O que se deve dizer : vamos aplicar
a operao inversa da multiplicao,
dividindo ambos os membros pelo
mesmo valor (+2) para manter o sinal de igual (equivalncia). Chegase, assim, a:
2x = 16
2
2
x = 8
O aluno que desenvolveu competncia para resolver essa situao, e
no apenas a habilidade, substituir o
valor de x na equao original pelo
valor encontrado 8, para verificar se a
igualdade permanece. Assim:
2 . 8 4 = 12
16 4 = 12
12 = 12
Isso indica que o valor encontrado para a incgnita, 8, a soluo da
equao.
Com esse exemplo, possvel entender a diferena entre abordar uma
situao complexa apenas com habilidade e abord-la com competncia. Em
ambas h um saber fazer, mas s em
uma h um conhecimento dos contedos conceituais especficos, linguagem
adequada e a habilidade desenvolvida.

4. Valores culturais
Outros componentes associados
ao conceito competncia so valores
culturais. Esses valores so especfiExplicando o Enem l 11

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12 l Explicando o Enem

passam a sentir outros valores culturais, encarando avaliaes como momentos privilegiados de estudo.
Para agir de forma competente ao
ministrar uma aula, o professor precisa, em primeiro lugar, conhecer bem os
contedos pertinentes sua disciplina.
Em seguida, deve ter as habilidades necessrias para organizar o contexto de
aprendizagem, escolhendo estratgias
de ensino adequadas. Na escolha dessas estratgias, deve levar em conta os
valores culturais de seu grupo de alunos
e dirigir-se a eles com uma linguagem
clara, precisa e contextualizada.

5. Administrao das emoes

O quinto recurso a administrao das emoes. Sem dvida, muitos professores j escutaram algum
aluno dizendo: Professor, estudei e
sabia tudo, mas na hora da prova deu
branco. Isso o que se entende por
administrao das emoes.
O exemplo novamente a vivncia do professor em sala de aula. Certamente, a capacidade de administrar
suas emoes diante de um grupo
de alunos que no rendem o que ele
desejaria um recurso fundamental
para que demonstre competncia profissional. Mas necessrio tambm
criar espao para que o aluno aprenda
a administrar suas emoes.
Competncia a capacidade do sujeito em mobilizar recursos. O que isso
significa? Imagine um jogador de tnis
conhecido como o n 1 do ranking mundial e que perde uma partida para o 98
do ranking. No possvel dizer que ele
no tem competncia, apenas que sua
performance no esteve ao nvel de sua
competncia. Aqui se introduz o conceito de desempenho (performance), como

Arquivo pessoal

cos a diferentes contextos e precisam

ser mobilizados na abordagem de uma
situao complexa. Como no exemplo
a seguir: um professor de Matemtica
prepara as aulas e uma prova escrita.
Ele enfrentar valores culturais relativos a essa situao, expressos da
seguinte forma: Matemtica difcil mesmo, no consigo aprender;
O que vou fazer com este monte de
frmulas, esta lgebra toda, se quero
seguir Jornalismo?; Quem no cola
no sai da escola, por isso vou para a
prova com minhas colinhas prontas.
Ministrar uma aula de Matemtica
para um grupo de alunos que comungam esses valores culturais , sem
dvida, uma situao complexa. O
professor pode faz-lo de vrias formas. Uma delas vangloriar-se de
que sua matria difcil mesmo e que
os alunos tm de estudar muito para
ser aprovados. Com essa maneira
de pensar, d muita matria, prope
muitos exerccios e cobra nas provas
problemas complicados. Na hora da
avaliao, reage cultura relativa
cola elaborando dois ou trs tipos de
prova, coloca os alunos em linha para
evitar qualquer contato e os vigia para
evitar fraudes.
Mas o professor que ensina em
busca do desenvolvimento das competncias reage de outra forma. No
faz segredo dos objetivos de suas
questes, pois est convencido de que
a avaliao apenas um momento especial do processo da aprendizagem.
Elabora situaes que levem o aluno a
manifestar suas competncias, como
o faz um profissional, isto , dando
oportunidade para consultas ou mesmo fazendo provas em duplas, para
que a interao com o outro facilite a
aprendizagem. Aos poucos, os alunos

um indicador da possvel competncia

do indivduo diz-se possvel porque
quem no tem competncia provavelmente no ter uma boa performance.
Por outro lado, quem no teve boa performance numa situao determinada
pode ter grande competncia em relao mesma situao.
A prova uma situao complexa a ser enfrentada pelos alunos que
requer administrao das emoes. O
que os professores podem avaliar pelas
provas a performance do aluno, que
pode ser o indicador de sua competncia. Mas uma performance aqum do
esperado no significa falta de competncia. Por esse motivo, um professor
competente no avalia seus alunos por
uma prova. Da mesma forma, no
admissvel que um professor reprove
um estudante por alguns dcimos nas
notas. Ao professor competente cabe
administrar vrios instrumentos de
avaliao da aprendizagem.
O novo Enem tem preocupado
alunos, professores e gestores educacionais. O objetivo do novo exame
descobrir se os alunos desenvolveram recursos para resolver situaes
complexas que exijam capacidade de
interpretao e anlise. Ao professor
cabe ajudar os estudantes a adquirir
os recursos cognitivos necessrios
para empreender essa nova abordagem. No se deve entender de forma
errada a competncia, como algo que
deve ser determinado e depois aplicado. Uma pedagogia de projetos parece coerente com essa viso do ensino
para competncias. Cada projeto estabelece a situao complexa, e na sua
programao se buscam os recursos
necessrios para lev-lo a bom termo.
Essa viso estabelece novas relaes
entre o professor, o aluno e o conhecimento em contexto escolar. Pensar
nelas e lev-las para a prtica docente
tarefa do educador.
VASCO PEDRO MORETTO mestre
em Didtica das Cincias pela Universidade Laval, Qubec, Canad, licenciado
em Fsica pela Universidade de Braslia
(UnB), ps-graduado e especialista em
Avaliao Institucional pela Universidade
Catlica de Braslia, alm de professor de
Atualizao em Didtica na Ps-Graduao