ESPACIO CURRICULAR BIOLOGA

Modalidad Ciencias Naturales

Opcin A: incluye contenidos de educacin para la salud
Fundamentacin
La inclusin de los contenidos disciplinares comprendidos en el rea de la Biologa en el
diseo curricular del Nivel Polimodal puede fundamentarse desde diferentes perspectivas.
Los conocimientos cientficos construidos desde esta disciplina forman parte del bagaje
cultural bsico para la comprensin de los fenmenos naturales y de procesos y productos
tecnolgicos. La ciencia, como actividad institucionalizada de produccin de conocimientos,
es parte central de la cultura de nuestro tiempo. Por otro lado, la inclusin de estos
contenidos, debera permitir una continuidad con el nivel educativo previo. En la Educacin
General Bsica los contenidos de Biologa aparecen en el Diseo Curricular en el rea de
Ciencias Naturales. La separacin disciplinar en Espacios Curriculares del Nivel Polimodal
se hace necesaria para el tratamiento de los contenidos desde un punto de vista ms
explicativo que descriptivo.
Los contenidos que se proponen en el Espacio Curricular de Biologa pretenden favorecer el
logro de una competencia cientfica bsica que articule conceptos, metodologas de trabajo
y actitudes relacionadas con la produccin de conocimientos en el campo de esta disciplina.
El papel formativo de la Biologa, as como el de las dems Ciencias Naturales, se vincula
con el desarrollo de capacidades de los estudiantes para interpretar, con modelos
progresivamente ms cercanos a los consensuados por la comunidad cientfica, los
fenmenos biolgicos. Estas capacidades incluyen la comprensin de conocimientos
cientficos fundamentales que permitan: describir objetos, seres vivos o fenmenos
naturales con un vocabulario preciso; formular hiptesis, seleccionar metodologas para
aplicar estrategias personales en la resolucin de problemas; discriminar entre informacin
cientfica y de divulgacin, mediante la elaboracin de criterios razonados sobre cuestiones
cientficas y tecnolgicas bsicas; promover el pensamiento reflexivo crtico y creador; y
afianzar un sistema de valores que permita a las alumnas y alumnos participar en la
sociedad con seguridad, a partir del reconocimiento de sus potencialidades. Estos aspectos,
considerados formativos, tienen tambin un papel propedutico en cuanto a la orientacin y
preparacin para niveles educativos superiores. Adems, los procedimientos y habilidades
puestos en juego en los procesos de enseanza y aprendizaje de la Biologa, favorecen la
adquisicin de destrezas cognitivas apropiadas para el desempeo en el mundo del trabajo.
En particular, la apropiacin de capacidades analticas y de resolucin de problemas se
constituyen en herramientas adecuadas para la participacin crtica y activa en mbitos que
presentan una permanente transformacin tecnolgica.
En este marco, los propsitos a considerar para la enseanza de la Biologa incluyen: el
aprendizaje de conceptos y la construccin de modelos; el desarrollo de destrezas
cognitivas y del razonamiento cientfico; el desarrollo de destrezas experimentales y de
resolucin de problemas vinculados a la vida cotidiana, sin dejar de lado el anlisis del
contexto social del cual forman parte; el desarrollo de actitudes y valores, tales como la
tolerancia, el respeto, el trabajo en equipo y la valoracin crtica del conocimiento; la
construccin de una imagen de la ciencia como proceso de elaboracin de modelos
provisionales; y el anlisis y valoracin crtica de la aplicacin de los resultados de la
investigacin cientfica y de las condiciones sociales de su produccin.

Programa de Definicin del Diseo Curricular del Nivel Polimodal

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Objetivos Generales

Desarrollar actitudes positivas hacia la Biologa como disciplina cientfica y hacia su

aprendizaje.
Comprender temticas de los campos de produccin de conocimiento que configuran a
la Biologa como disciplina cientfica.
Reflexionar crticamente sobre la produccin y desarrollo del conocimiento cientfico en
este campo, reconociendo el carcter provisorio e histrico del mismo.
Adquirir herramientas cognitivas tiles para el abordaje de problemticas que
trasciendan el mbito escolar.
PRIMER AO

Fundamentacin
Esta seleccin de contenidos, orientada a la formacin de sujetos crticos y capaces de
reconocerse como protagonistas de la construccin de la sociedad, intenta dar cuenta de los
avances en la produccin de conocimiento cientfico actualizado, de acuerdo al paradigma
vigente. Presenta al conocimiento cientfico como un producto consecuente de un
entramado histrico, social y colectivo, dinmico y variable en el tiempo. Al mismo tiempo
propone recuperar los avances en el campo de la didctica de las ciencias.
La apropiacin de los contenidos referidos al estudio del funcionamiento de los organismos
complejos como el humano, permite una conciencia crtica y otorga herramientas para el
abordaje de temas de educacin para la salud.
La promocin de la salud del adolescente y del joven, por su parte, constituye una tarea
impostergable para la sociedad. La educacin para la salud como proceso de aprendizaje
facilita la participacin activa de los estudiantes y el intercambio de la informacin y la
experiencia. Este intercambio genera conocimientos y habilidades que ayudan a transformar
los valores, prcticas y conductas de tal manera que sean favorables para la salud.
Objetivos
Comprender conceptos, procedimientos y actitudes necesarios para el aprendizaje de la
Biologa.
Comprender la nocin de determinacin de objetos de estudio.
Comprender el papel de modelos en la Biologa y el uso de los mismos.
Comprender aspectos de la fisiologa y anatoma del cuerpo humano.
Considerar al organismo humano como un sistema complejo y abierto, con
caractersticas que superan la simple suma de sus componentes.
Interpretar modelos explicativos de la estructura y funcionamiento de subsistemas
infraorgansmicos (rganos, tejidos, clulas, biomolculas).
Reconocer a la salud individual y colectiva como el resultado de una relacin dinmica
entre procesos biolgicos, culturales y econmico - sociales que se dan en una
determinada sociedad.
Conocer los efectores de salud en el mbito Nacional, Provincial y Local.
Analizar los factores y conductas de riesgo que perjudican la salud de un grupo o
comunidad.
Reconocer los niveles de prevencin para la atencin integral de la salud.
Interpretar datos epidemiolgicos y su utilidad para la construccin de acciones de
promocin y prevencin de la salud.

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Programa de Definicin del Diseo Curricular del Nivel Polimodal

Contenidos de Enseanza
La biologa como disciplina cientfica de construccin colectiva.
Los contenidos de enseanza comprendidos en este bloque presentan a la Biologa
como construccin colectiva que intenta describir, explicar, comprender y predecir
fenmenos de la naturaleza. La actividad cientfica se presenta como ciclos de
indagacin cuya resolucin metodolgica vara segn la problemtica a investigar, los
objetivos del estudio, el contexto histrico, los intereses de la comunidad y el marco
conceptual del investigador. Estos contenidos, orientados hacia la familiarizacin de
los/as estudiantes con conceptos, procedimientos y actitudes propios de la produccin
de conocimiento en el campo de la biologa, sern retomados en diferentes momentos
del desarrollo del Espacio Curricular.
Contenidos:
Nocin de ciencia como proceso de construccin de conocimiento. Diferentes modos de
produccin.
Teora, objeto de estudio y determinacin de sus fronteras, modelo como representacin
simplificada del objeto de estudio, hiptesis y su elaboracin, conocimientos e ideas
previas, observador y observacin, experimentacin, lenguaje y comunicacin,
problemas, variables.
El conocimiento cientfico como provisorio. La produccin de nuevo conocimiento en
biologa como ejemplo de disciplina cientfica. Los paradigmas y sus cambios: Anlisis
de experiencias histricas: Teora de la Generacin espontnea, Teora celular. Nuevos
campos de produccin de conocimiento: clonacin, ingeniera gentica. Debates en
torno a cuestiones actuales; toma de posturas crticas.
El funcionamiento de organismos complejos estudiado a travs del hombre.
Este bloque abarca los niveles de organizacin infraorgansmicos, en un anlisis de las
relaciones anatomo-fisiolgicas (sistemas de rganos, rganos, tejidos, clulas, estructuras
subcelulares), considerando al organismo humano como un sistema complejo y abierto, con
caractersticas que superan la simple suma de sus componentes. La apropiacin de estos
contenidos favorece el desarrollo de una conciencia crtica y otorga herramientas para el
abordaje de temas de educacin para la salud.
Contenidos
Nivel sistemas de rganos: Subsistema de obtencin y reparto de insumos para el
cumplimiento de las funciones metablicas: digestivo / intercambio de gases / circulacin /
excrecin. Subsistema de sostn y movimiento: seo / artro / muscular. Subsistema de
relacin con el entorno: nervioso / sensorial. Subsistema de generacin de nuevos
individuos: reproductivo. Subsistema de regulacin y mantenimiento de la homeostasis:
neuroendcrino / inmunolgico. Registros de datos relacionados con aspectos fisiolgicos
Nivel celular: Subsistema de funciones metablicas: respiracin celular. Subsistema de
relacin con el entorno: membrana plasmtica, receptores, transporte. Subsistema de
generacin de nuevas clulas: cromosomas, mitosis y meiosis.
Nivel macromolecular: Hidratos de carbono en el metabolismo celular. Protenas
estructurales y enzimas. Lpidos y membranas biolgicas. ADN: modelos; duplicacin. Bases
moleculares de la herencia. ARN y sntesis proteica.

El hombre y la salud
En este bloque se propone una conceptualizacin de la salud como producto social,
superando una visin estrictamente biomdica de las enfermedades y considerando al
hombre como totalidad, poseedor de una estructura biopsicosocial, es decir un organismo

Programa de Definicin del Diseo Curricular del Nivel Polimodal

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con alcances y limitaciones que se podrn expresar de acuerdo a la relacin que cada
sujeto establezca entre l, su cuerpo y su medio social. Esta relacin se da dentro de una
cultura donde lo psquico, vivencias, representaciones, percepciones de salud y enfermedad
articulan con lo social y se expresan como pertenecientes a la totalidad que conforman los
grupos humanos.
Contenidos:
La salud como producto social: Proceso salud-enfermedad: sus representaciones; anlisis
de las diferentes prcticas y conductas con relacin al cuidado de la salud. Salud PblicaSalud Comunitaria- Promocin y Prevencin, Niveles, Factores de riesgo. Epidemiologa:
anlisis de datos estadstico / epidemiolgicos regionales para analizar causas de
morbimortalidad y enfermedades prevalentes. Programas y Proyectos de promocin y
prevencin de la salud: elaboracin proyectos institucionales o ulicos sobre las temticas
consideradas relevantes.
El adolescente y su salud: Importancia de una buena alimentacin, desnutricin,
malnutricin, obesidad, trastornos de la conducta alimentaria. Adicciones: Uso de sustancias
psicoactivas (alcohol, tabaco, frmacos, etc). Reflexin y discusin sobre los mensajes
provenientes de los medios de comunicacin.
Salud sexual y reproductiva: La sexualidad y genitalidad en la adolescencia. Sexualidad
responsable: Enfermedades de transmisin sexual, SIDA. El embarazo en la pareja
adolescente. Elaboracin de materiales educativos de forma conjunta entre docentes y
alumnos.
SEGUNDO AO
Fundamentacin
Durante el siglo XX la Biologa se consolida tericamente y expande su campo de
conocimiento, redimensionando y redefiniendo tanto su objeto de estudio como los modos
de produccin de conocimiento. As de desde una disciplina centrada en la descripcin de
organismos (anatoma), su funcionamiento (fisiologa) y su clasificacin (sistemtica)
construye nuevos modelos y marcos conceptuales interpretativos de fenmenos y procesos
(ecologa, filogenia evolucin). En la actualidad, la expansin de este campo genera debates
en torno a la concurrencia con otras reas del conocimiento (biologa molecular,
biotecnologa, ingeniera gentica, biotica, desarrollo sustentable).
A partir de la seleccin de contenidos propuesta se redimensiona la importancia de la
generacin de clasificaciones en ciencias naturales, puesta en juego en la construccin de
conocimientos tanto en el mbito de la biologa como fuera de l, dando como resultado
estructuras organizadoras de la informacin.
La apropiacin de los contenidos referidos al estudio de los sistemas naturales facilita una
comprensin del entorno con el que interacta el hombre y la toma consciente y crtica de
posturas con relacin a temas y problemticas medioambientales.
Objetivos
Interpretar a las clasificaciones como ordenamientos posibles de un universo determinado.
Desarrollar capacidades para la construccin fundamentada de clasificaciones.
Comprender la estructura, funcionamiento, dinmica y evolucin de los sistemas naturales.
Comprender al entorno con el que interacta el hombre facilitando la toma consciente y
crtica de posturas con relacin a temas y problemticas medioambientales.
Interpretar al ecosistema como modelo de estudio, con definicin arbitraria de lmites, en un
paralelismo con la modelizacin en ciencias a modo de herramienta de interpretacin de los
fenmenos naturales.
Interpretar los cambios responsables de la diversidad biolgica.
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Comprender los diferentes modelos explicativos sobre el cambio biolgico y discutir su

validez.

Contenidos de Enseanza
Biodiversidad y clasificaciones biolgicas
El estudio de la biodiversidad es un campo tradicional de la biologa, sin embargo cobra
especial relevancia en el contexto actual de la crisis ambiental global dentro de la cual la
prdida de diversidad biolgica constituye uno de los ejes centrales. Este bloque presenta al
concepto de clasificacin como una herramienta de la biologa que permite abarcar la
biodiversidad. La utilizacin de las clasificaciones presenta diferentes valores: el de una
herramienta en la produccin de conocimientos y el de una estructura organizadora para la
transmisin de la informacin. La generacin de clasificaciones, basada en la definicin de
categoras y en el establecimiento de relaciones entre ellas, es una actividad que se
efectiviza en la construccin de nuevo conocimiento, tanto en el mbito de la biologa como
fuera de l.
Contenidos
El concepto de biodiversidad. La percepcin de la biodiversidad en el contexto inmediato.
Reconocimiento de saberes previos relacionados. La clasificacin como
herramienta cognitiva: uso de clasificaciones como medio de organizar los
conocimientos. La generacin de clasificaciones: criterios utilizados en la
elaboracin de categoras y jerarquas; contextualizacin y explicitacin de
objetivos. Las clasificaciones biolgicas como ejemplo de clasificaciones en las
Ciencias Naturales. Los grandes grupos de organismos: caractersticas generales.
Biodiversidad y sociedad. La biodiversidad como recurso. Impacto de la actividad
humana sobre la biodiversidad: reduccin, conservacin y produccin de
diversidad; toma de posturas crticas.

Los sistemas naturales: componentes e interacciones

Este bloque temtico abarca los niveles de organizacin supraorgansmicos (poblaciones,
comunidades, ecosistemas) que analizan las relaciones coevolutivas de los organismos, as
como sus relaciones con el medio. Se centra en la estructura, funcionamiento, dinmica y
evolucin de estos sistemas naturales. La apropiacin de estos contenidos permite una
comprensin del entorno con el que interacta el hombre y facilita la toma consciente y
crtica de posturas con relacin a temas y problemticas medioambientales. Por otra parte,
se presenta al sistema como modelo de estudio, con definicin arbitraria de lmites, en un
paralelismo con la modelizacin en ciencias a modo de herramienta de interpretacin de los
fenmenos naturales.
Contenidos
El ecosistema como modelo para abordar el estudio de las interacciones de los organismos
y el medio. La definicin de los ecosistemas: arbitrariedad de los lmites, componentes,
interacciones. La caracterizacin de los ecosistemas desde sus subsistemas: Relaciones
coevolutivas. Poblacin, comunidad. Las comunidades y las relaciones interespecficas. Las
poblaciones y las relaciones intraespecficas
Propiedades emergentes de los ecosistemas. El ecosistema como sistema ciberntico: la
homeostasis derivada de las interacciones. Los mecanismos cibernticos de
retroalimentacin positiva y negativa. Flujos de materia y energa intra e intersistmicos.

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Los ambientes de mi barrio: estudio de casos, delimitacin y caracterizacin de sistemas del

entorno cotidiano.
Aplicacin de los contenidos abordados al estudio de una problemtica ambiental local como
emergente de la interaccin de los subsistemas sociedad-ambiente: diagnsticos
participativos.
Los sistemas naturales a travs del tiempo: las escalas del cambio
En este bloque se pretende analizar a los sistemas naturales desde una perspectiva
temporal, partiendo de cambios perceptibles desde lo cotidiano y llegando a la escala
temporal en que se producen aquellos cambios responsables de la diversidad biolgica.
Contenidos:
Escalas: anual, el cambio fenolgico; secular, el cambio a lo largo de dcadas o siglos;
geolgica. La diversidad biolgica como consecuencia de la evolucin. Evidencias de la
evolucin. La poblacin como unidad evolutiva. Variabilidad intrapoblacional: su origen.
Influencia del ambiente: la seleccin natural. Teoras de la evolucin: modelos explicativos
del cambio de las poblaciones a travs del tiempo. Comparacin de diferentes modelos
explicativos y discusin sobre su validez.

Consideraciones Didcticas
Consideraciones didcticas generales
Se pretende ofrecer una visin actualizada y crtica respecto a la ciencia, las caractersticas
del conocimiento cientfico y su proceso de construccin.
Con este objetivo se propone tener en cuenta las consideraciones que se listan a
continuacin:
Desde el punto de vista del conocimiento cientfico en el rea de la Biologa, se propone
la jerarquizacin de aquellos conceptos que resultan una base imprescindible para la
comprensin de la constitucin y el funcionamiento de los sistemas naturales.
Desde el punto de vista epistemolgico, se propone presentar al conocimiento cientfico
como una construccin que se realiza a travs de un proceso de elaboracin de teoras y
modelos, que intentan dar sentido a un campo de referencia emprico. En este sentido, es
necesario hacer conocer a los alumnos/as el carcter dinmico y perecedero de los
constructos cientficos, dando cuenta de su provisionalidad e historicidad, intentando
hacerles participar de algn modo en el proceso de elaboracin del conocimiento
cientfico, con sus dudas e incertidumbres, lo cual requiere de ellos tambin una forma de
abordar el aprendizaje como un proceso constructivo, de bsqueda de significados e
interpretacin. Es fundamental que los estudiantes elaboren una visin de la Biologa
como un campo de conocimiento que es validado por acuerdos en la comunidad
cientfica, valorando la racionalidad y la bsqueda de coherencia. Es asimismo relevante
el reconocimiento de que en esta comunidad se viven las tensiones sociopolticas y
econmicas de cada poca las cuales, como en toda institucin, condicionan el
establecimiento de los consensos. Esta visin se contrapone a una visin ms ingenua
en la cual el conocimiento cientfico viene dado por autoridad, es eterno e inmutable.
Desde el punto de vista de la sociologa de la ciencia, se propone tener en cuenta las
condiciones sociales de produccin del conocimiento cientfico, as como la consideracin
tica de las aplicaciones de los resultados de las investigaciones cientficas. En este
sentido, se propone abordar problemticas vinculadas a las relaciones ciencia-tecnologasociedad.
Desde el punto de vista de la historia de la Biologa, se propone el anlisis de casos
histricos y de controversias cientficas, vinculados a las temticas desarrolladas.
Desde el abordaje de la Didctica de la Biologa, se propone tener en cuenta las
perspectivas surgidas en la investigacin en esta rea, en particular aquellas que

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analizan la existencia de nociones alternativas/concepciones previas/teoras ingenuas y

las dificultades y posibilidades para su superacin/relativizacin a travs de la enseanza
formal. En este sentido, se sugiere que las secuencias de enseanza a implementar
contemplen, entre otras, las siguientes fases: explicitacin y reflexin acerca de las ideas
previas de los/as estudiantes; presentacin de los saberes acadmicos; aplicacin
contextualizada de los mismos; evaluacin del aprendizaje. Este tipo de secuencia
acuerda, tanto al nivel de tcnicas cuanto de propsitos, con aspectos propios de la
metodologa participativa.
Se sugiere la consideracin de los contenidos procedimentales y actitudinales en el
mismo nivel de explicitacin que los conceptuales, en cuanto a su planificacin, desarrollo
y evaluacin. Cabe explicitar que evaluacin no se refiere exclusivamente a la
acreditacin.
Desde el punto de vista de las actividades en el aula, se sugiere la implementacin de
estrategias participativas (como el trabajo en equipo; la realizacin de plenarios y debates
generales) para el abordaje de contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales.
Teniendo en cuenta los puntos anteriores, las actividades en el aula debieran propender
a: estimular la discusin entre alumnos y alumnas, y entre alumnos/as y el profesor,
propiciando la explicitacin y confrontacin de opiniones, en un clima de respeto y trabajo
conjunto; mostrar que cada alumna y alumno puede ser protagonista en el planteo,
anlisis, resolucin de problemas y la relacin de los resultados obtenidos con la realidad
cotidiana; mostrar la ciencia como proceso y como producto de la actividad humana, no
como saber acabado y nico.
Consideraciones didcticas especficas
Se presentan a continuacin una serie de consideraciones didcticas especficas para los
contenidos propuestos en el Diseo Curricular del Espacio. stas se plantean, por un lado,
en relacin a las consideraciones generales enunciadas anteriormente, y, por el otro, en
relacin a los resultados de la investigacin en didctica de las ciencias referidos a la
presencia de ideas previas que pueden dificultar el aprendizaje de nuevos conceptos.
En este sentido, se considera importante tener en cuenta:
Con respecto a La biologa como disciplina cientfica de construccin colectiva se
propone el ejercicio de formular preguntas y problemas desde distintas posturas tericas
y realizar debates en torno a cuestiones actuales (clonacin, ingeniera gentica) sobre la
base de noticias de los medios de comunicacin, favoreciendo la toma de posturas
crticas. Se pretende hacer conocer a los alumnos/as el carcter dinmico y perecedero
de los constructos cientficos, dando cuenta de su provisionalidad e historicidad.
Con respecto a El funcionamiento de organismos complejos estudiados a travs del
hombre se propone favorecer la explicitacin de las ideas de los estudiantes ya que se
suelen detectar confusiones con respecto a algunos conceptos. Por ejemplo, respecto de
clula suele haber confusin entre respiracin e intercambio de gases; se confunden
funciones celulares con las que corresponden a otros niveles de organizacin ms
complejos (como sentir dolor o fro, percibir sonidos, pensar) o, de manera inversa, suele
haber falta de asociacin de algunas funciones celulares (como reproduccin o absorcin
de agua) por estar stas restringidas a aparatos especiales. Por otra parte, para estos
temas es interesante favorecer la construccin de modelos de distintos tipos (maquetas,
esquemas, tablas, grficos) que faciliten la comprensin de las estructuras involucradas,
su funcionamiento e interrelaciones.
Con respecto a El hombre y la salud es importante considerar ideas previas como asociar
a la enfermedad con lo estrictamente biolgico (disociado de lo psicolgico y lo social) y a
la salud con el estar bien (es decir, sin sntomas). Por este motivo, se propone:
favorecer la explicitacin de las representaciones que los estudiantes portan con relacin
a qu es estar sano y qu, estar enfermo, de modo de reflexionar y discutir a partir de

Programa de Definicin del Diseo Curricular del Nivel Polimodal

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ellas; analizar las diferentes prcticas y conductas en relacin al cuidado de la salud del
adolescente; explicitar las representaciones de los estudiantes respecto de la salud
alimentaria y discutir los mensajes provenientes de los medios de comunicacin en
relacin con estas temticas.
Con respecto a Biodiversidad y clasificaciones biolgicas es importante tener en cuenta,
a modo de ejemplo de ideas previas sobre el tema, que suele considerarse a las
clasificaciones como completas (agotan la realidad) sin considerar que plantean un
recorte del universo abordado; que las categoras son estrictamente excluyentes o que
stas existen en s mismas, en lugar de considerarlas un constructo. En este sentido se
propone la reflexin sobre el uso cotidiano de clasificaciones como medio de organizar
los conocimientos; el anlisis y la discusin sobre los criterios utilizados en la generacin
de categoras y jerarquas, su contextualizacin y la explicitacin de sus objetivos. En
relacin con la biodiversidad se propone favorecer la percepcin de la biodiversidad en el
contexto inmediato a travs del anlisis de situaciones cotidianas en las que se evidencia
la multiplicidad de organismos involucrados (ambientes cercanos a la escuela, mercados
o ferias de productos de origen vegetal o animal). Por otra parte, el impacto de la
actividad humana sobre la biodiversidad puede abordarse a travs de la discusin,
favoreciendo la expresin de diferentes posturas y respeto por el disenso, sobre las
consecuencias positivas y negativas de la intervencin humana sobre la biodiversidad:
hibridacin, seleccin artificial, domesticacin de plantas y animales.
Con respecto a Los sistemas naturales: componentes e interacciones es importante
enfatizar en la arbitrariedad de los lmites de los ecosistemas, en funcin de los objetivos
del estudio, ya que suele considerarse a estos lmites como naturales. Se propone la
eleccin, delimitacin y descripcin de ecosistemas en el entorno cotidiano, discutiendo
en clase los criterios utilizados para ello. Por otra parte, en temticas de educacin
ambiental, es interesante la implementacin de diagnsticos participativos en relacin con
la percepcin de la comunidad local, con elaboracin de propuestas de accin conjunta,
revalorizacin de los saberes de la comunidad y responsabilizacin del patrimonio
comunitario.
Con respecto a Los sistemas naturales a travs del tiempo: las escalas del cambio,
suelen encontrarse ideas previas referidas al cambio biolgico como que el cambio se
produce como respuesta adaptativa a cambios del ambiente, que tiene direccionalidad e
intencionalidad en respuesta a un cambio ambiental, o que se explica casi
exclusivamente a travs de los cambios experimentados por el individuo. El tratamiento
de estas temticas puede incluir la comparacin de modelos explicativos del cambio
biolgico y discusin sobre su validez.

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