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Sociologie

I Classes, stratification et mobilit sociale

Acquis de premire: Acquis de premire :


groupe dappartenance, groupe de rfrence,
socialisation anticipatrice, capital social
Notions Mobilit intergnrationnelle
/intragnrationnelle, mobilit observe,

1- 1 Comment analyser la structure sociale?

Fiche 3 Lascenseur social en panne ?

Introduction Lascenseur social, un phnomne exceptionnel?


Le phnomne d'ascension social devait automatiquement ralentir. C'est l'effet plafond. Dans
les annes 40, il y avait beaucoup d'enfants d'agriculteurs ou d'ouvriers qui pouvaient donc
connatre une ascension sociale. Dans les annes 80, il y a beaucoup plus d'enfants de cadres
et de professions intermdiaires qui ne peuvent donc connatre une promotion sociale.
Selon L.Chauvel : au cours de la priode de trs forte croissance conomique des 30
Glorieuses, il sest produit une vritable rvolution de la structure sociale. Do un appel
dair extraordinaire pour les enfants ns dans les annes 40 () Pour ces gnrations,
lescalator social a connu une prodigieuse acclration. Mais pour les suivantes, il sest
arrt, voire invers. Cest cette panne quont connu dans les annes 80, les jeunes ns entre
1955 et 1965. Rsultat, on commence voir des accidents de parcours chez les enfants de
cadres et de plus en plus de jeunes en situation plus difficile que leurs parents
Alors que la croissance des emplois de cadres est ralentie, celle des diplms du suprieur
est toujours aussi forte, une partie d'entre-eux ne pourra donc pas obtenir un emploi de
cadre.

I.

Une ascension sociale relativiser


Introduction

Dans les socits dmocratiques, l'idal dvelopp est le travail et la mritocratie. Aux USA, le
mythe fondateur est le self made man. Or la ralit, est tout autre. 6% des enfants de familles
riches peuvent devenir pauvres. 7% des enfants de familles pauvres peuvent devenir riches.
C'est le cas aussi en france o l'on assiste au retour des hritiers. Le statut d'arrive dpend
normment du statut d'origine.
Constat - Les ingalits lcole nont pas disparu
1. Une cole primaire ingalitaire

L'enqute Pisa mesure l'application la vie relle des connaissances scolaires. La place de la France dans ce
classement a baiss de 5 places. Mais sa spcificit est que l'origine sociale de l'enfant influence normment
son score en math.
2. Un ingal accs aux tudes secondaires
Mme si les ingalits face au BAC dimunue, elles persistent. Pour la gnration 1985-1990 le taux
d'obtention du bac des enfants de cadres ou de professions intermdiaires n'est plus que 1,5 fois suprieure
celui des enfants d'ouvriers et surtout depuis la gnration 1975-1980, les carts du taux d'obtention du bac
ne diminuent plus.
3. Un ingal accs aux tudes suprieures
Le type d'tudes suprieures varie en fonction de l'origine sociale. Les enfants de cadres sont sur-reprsents
dans les classes prpa. Les enfants d'ouvriers sont sur-rprsents en BTS. En revanche, les enfants de cadres
sont sous-reprsents en BTS et les enfants d'ouvriers sous-reprsents en classe prpa. Quand on regarde la
part des tudiants d'origine populaire dans les grandes coles, on se rend compte que cette part a baiss
depuis les annes 50.
Conclusion : dmocratisation ou massification ?

La dmocratisation, comme lindiquait A de Tocqueville rsulte du fait que les idaux


dmocratiques dont tait porteuse la rvolution de 1789 ne pouvaient sarrter lexercice formel
dune galit politique () ainsi lgalit politique du citoyen devait pouvoir correspondre une
galit sociale, non pas des situations elles-mmes, mais des conditions de leur accs .
La dmocratisation du systme scolaire signifie alors rduction des ingalits face lcole

Certes, il y a eu dveloppement de la scolarisation :

le nombre de personnes scolariss augmente ; la croissance est dautant plus rapide


que le niveau denseignement est lev.
Mais celle- ci na pas vritablement permis dassurer un galit des chances , on
peut , plus srement parler de translation vers le haut des ingalits .On parle alors de
massification

A. Une cole incapable dassurer lgalit des chances


Le rle du systme scolaire a fait lobjet de controverses :
pour P.Bourdieu et J.C.Passeron , lcole reproduit les ingalits sociales
selon R.Boudon cest le choix rationnel des individus en fonction de leur position
sociale qui explique la mobilit sociale

1. Lanalyse de R.Boudon : une cole impuissante face aux stratgies familiales


a. Une critique des analyses culturalistes (pour les plus motivs)

Cette analyse est trs critique envers lanalyse dterministe et en particulier


les thories dveloppes par Bourdieu qui considre que lacteur est une
pte molle sur laquelle viendraient sinscrire les donnes de son

environnement, lesquelles lui dicteraient ensuite son comportement dans telle


ou telle situation ( ( R.Boudon ) :
Selon Boudon les thoriciens culturalistes font de lhritage culturel,
ingalement rparti dans la population, le facteur discriminant essentiel de
la russite scolaire.
Mais cette analyse est trs contestable, car selon Boudon et plus largement
selon les actionnalistes, le facteur primordial est la position sociale de
lindividu qui exerce des effets exponentiels
Lerreur des culturalistes sexplique par le type danalyse quils mettent en
uvre : une analyse synchronique qui conduit surestimes le rle de
lhritage. Alors quil faudrait mettre en uvre une analyse diachronique qui
conduit relativiser linfluence de lhritage, certes importante en dbut de
cursus scolaire, mais dont les effets se dissipent au fur et mesure de la
scolarit.
La meilleure preuve en est, selon Boudon, que les rformes visant liminer
linfluence de lhritage social ont chou rduire les ingalits de russite
scolaire.
b. Les consquences dun choix rationnel
Lcole nest pas responsable de labsence de dmocratisation scolaire, elle est
neutre. Elle ne privilgie pas un groupe social par rapport un autre. Les
limites de la dmocratisation scolaire sexpliquent par les calculs rationnels
diffrents des familles.
2. Lanalyse de P.Bourdieu :La remise en cause de la conception mritocratique de lcole

La vision mritocratique et neutre de lcole fait que ceux qui russissent


scolairement le doivent leurs seuls mrites. Il y a donc une grande
lgitimit accorde ceux qui dtiennent les postes cls : ils sont seuls
responsables de leurs rsultats. Cette approche est partage par toute la
population : des exemples de dchance sociale ou au contraire
dascension sociale sont toujours mis en exergue pour montrer la
neutralit de lcole.
Bourdieu oppose lapparence et la ralit :
en apparence depuis la Rvolution franaise, la reproduction sociale
base sur les droits du sang et sur lide dune culture de naissance a
disparu avec laristocratie.
mais on constate, quen ralit, mme si la bourgeoisie a refus
dinvoquer les droits du sang ou les droits de la nature afin de justifier
sa place dans la hirarchie, elle a dvelopp un systme de
reproduction bas sur une conception apparemment mritocratique :
lhritier des privilges bourgeois doit en appeler aujourdhui la
certification scolaire qui atteste la fois ses dons et ses mrites
lcole occupe donc dans le systme de reproduction une place
essentielle. Lcole apparat dautant plus neutre quelle dispose dune
grande autonomie de et quelle a mis en place une dmocratisation qui

assure tous (au moins, en apparence) les mmes chances. Lcole


confre donc la bourgeoisie, selon Bourdieu, la fois :
le privilge suprme de ne pas sapparatre comme privilgi
et de convaincre les dshrits quils doivent leur destin scolaire et
social leurs dfauts de dons ou de mrites
Ainsi, le systme scolaire est, comme lindique le dessin, loutil de
lgitimation sociale et de transmission hrditaire des privilges dans nos
socits dmocratiques : ou comment, en dmocratie, laristocratie prend le
visage de la mritocratie . Le rle de lcole est donc de transformer selon
P.Bourdieu ceux qui hritent en ceux qui mritent : les tires scolaires sont
de nouveaux titres de noblesse . Cela sexplique par la diffrence de culture :
l cole dveloppe la culture de la bourgeoisie.
B. Linfluence de la famille sur la mobilit sociale
1. Lanalyse de R.Boudon : des stratgies diffrentes selon le milieu social

Pour R.Boudon , les ingalits scolaires sont dues :


au fait que les cots et avantages de linvestissement scolaire sont
apprcis de faon variable selon les milieux sociaux
et non des diffrences culturelles qui rendraient les enfants des
classes populaires moins prpars aux exercices proposs par
lcole.
Le choix du type de scolarit dpend du calcul rationnel des individus :
ils comparent le cot dune anne de scolarit supplmentaire avec
son bnfice.
Pour 2 enfants de russite scolaire identique mdiocre, il est rationnel
pour lenfant de classe suprieure de continuer des tudes longues ;
et pour un enfant de classe populaire, de faire des tudes courtes.
Il est donc ncessaire selon Boudon de diffrencier deux dimensions :
La sur-slection correspond un traitement ingal opr par
lcole et la socit qui vont sanctionner plus fortement les enfants
issus de milieu dfavoriss, par exemple en ne leur accordant pas les
mmes chances quaux enfants issus des classes suprieures.
Lauto slection correspond quant- elle une situation o lenfant
et sa famille vont limiter leurs ambitions, non pas du fait dun
traitement injuste opr par lcole mais parce quils ne voient pas
lintrt de poursuivre des tudes plus longues, du fait de leur
position sociale.
Lorigine sociale joue dautant plus :
Que les choix dorientation sont multiples
Au dbut du cursus scolaire
2. Lanalyse culturaliste : Comment la famille contribue-t-elle la reproduction sociale ?

Pour les plus motivs : Le rle du langage : lanalyse de Bernstein

Constat : Bernstein a mis en vidence 2 types de langage utiliss par


deux catgories de population :
le langage formel, utilis par la classe bourgeoise : riche en
qualifications personnelles et individuelles ; sa forme implique des
ensembles doprations logiques ; lintensit
et le ton sont
secondaires. Il y a une laboration grammaticale complexe due
lutilisation de subordonnes, de conjonctions et de prpositions qui
permet de traduire les relations logiques
le langage public, propre la classe populaire : laccent est mis sur
les termes motifs ; il emploie un symbolisme concret, descriptif, et
visuel dont la nature tend limiter lexpression verbale du sentiment
dans la mesure o lexpression de celui-ci est opre par des moyens
non verbaux : gestes, expressions corporelles. Les phrases sont
courtes, pauvres en adjectifs et en adverbes.
Consquences : Selon Bernstein :
le niveau linguistique est indpendant du potentiel intellectuel;

mais il y a supriorit du langage formel sur le langage public du


point de vue des normes scolaires.
Conclusion : Les enfants des classes populaires sont donc dsavantags
car ils ne disposent pas du langage utilis par lcole (le langage formel) :
pour russir, il faut quils en apprennent un nouveau
a. Linfluence dterminante du capital culturel

Selon P Bourdieu le niveau social rsulte de la combinaison de


plusieurs espces de capital : conomique , culturel et social .
Chaque espce de capital peut se transmettre dune gnration une
autre et peut tre convertie en une autre espce de capital. Bourdieu
distingue 3 types de capitaux
le capital conomique : outils de production mais aussi les
placements de toute nature , les biens dusage , voire le revenu du
pre .
le capital culturel : P.Bourdieu distingue le capital culturel incorpor
: le diplme du pre ou de la mre et non incorpor : les biens
culturels : livres , oeuvres dart .
le capital social : ensemble des relations sociales dont dispose un
individu.
Mais ces trois types de capital ne sont pas obligatoirement corrls : les
professeurs ne disposent que du capital culturel. Les artisans
essentiellement du capital conomique.
Selon P Bourdieu cest le capital culturel qui explique principalement

lingale russite scolaire.

P. Clerc a ainsi montr que, diplme gal, le revenu nexerce aucune


influence propre sur la russite scolaire. A revenu gal, la russite
dpend dabord des diplmes du pre et de la mre.
Le capital culturel a donc un rle plus important que le capital
conomique : cest le niveau culturel global de la famille qui est
important :
o Les enfants originaires des classes suprieures hritent de
savoirs et de savoir-faire, de gots, dont la rentabilit scolaire
est grande. les enfants des classes suprieures disposent de la
culture classique, celle qui est valorise lcole. Il y a donc
totale adaptation entre culture scolaire et culture dorigine. La
culture scolaire renforce donc la culture dorigine. La culture
libre (celle qui nest pas apprise lcole : musique,
thtre, ..) qui est la condition implicite de russite dans
certaines carrires scolaires, est ingalement rpartie.
o En revanche, pour les enfants des classes populaires, le mode
de pense, les centres dintrt, le type de langage sont
diffrents de ceux valoriss lcole : pour russir , ils doivent
donc abandonner leur propre culture pour en adopter une autre ;
cest un processus dacculturation (cf A Ernaux).
b. habitus et russite scolaire ingale

Linfluence du groupe familial sur lindividu


P.Bourdieu travers son concept dhabitus.

est

dveloppe

par

Il dsigne un systme de dispositions durables et transposables beaucoup de


situations qui fonctionne comme une guide de perceptions, dapprciations ou
dactions.
Lhabitus
montre donc, que contrairement aux visions dterministes de type
marxistes et durkheimienne, lindividu nest pas totalement passif, quil contribue par
sa libert daction, la construction de son histoire ;
Mais le rle du milieu social et familial reste essentiel : lhabitus est en effet labor
dans le cadre de la famille et surtout lors de la prime enfance (socialisation primaire)
Il est variable selon la classe dappartenance (populaire, moyenne ou suprieure)
et trouve sa source dans lexprience passe des gnrations.
Lindividu agit mais il nest pas libre de ses actions : elles sont influences par son
habitus et par sa socialisation au sein dune classe sociale qui sont largement
intrioriss donc inconscient

Bourdieu peut alors en conclure que lindividu nest pas un acteur


rationnel qui dcide de la poursuite dtudes en fonction dune analyse
cot-bnfice opre sous contraintes. En effet, il crit : Les attitudes
lgard de lcole, de la culture scolaire et de lavenir propos par les
tudes sont pour une grande part lexpression du systme de valeurs
implicite ou explicite quils doivent leur appartenance sociale. En fait,
tout se passe comme si les attitudes des parents ( ) taient avant tout
lintriorisation du destin objectivement assigne lensemble de la
catgorie sociale laquelle ils appartiennent .
Les enfants des classes populaires ont donc des difficults pour russir
leur scolarit : ils doivent oprer une dculturation (abandonner leur

culture dorigine) pour russir leur acculturation (apprentissage dune


autre culture). les familles ouvrires ont, selon Bourdieu, intrioris
mme si elles ne les connaissent pas, les forts risques dchec de
leurs enfants qui cherchent accder lenseignement suprieur. Les
parents ne sont pas alors incits valoriser une poursuite longue
dtudes, craignant les dceptions futures.
En revanche, pour les enfants des classes suprieures, la scolarit est
facilite par un processus denculturation (renforcement de leur propre
culture). Les enfants issus des classes moyennes ont des probabilits
daccs aux tudes suprieures beaucoup plus importantes. Ils vont
donc dvelopper un ethos de classe, bas sur lascension sociale et
laspiration la russite lcole par lcole. Ils vont donc pousser
leurs enfants russir leurs tudes.
Sur le mme principe , le groupe des pairs joue un rle essentiel : les
jeunes , du fait de lhomognit sociale assez importante des
collges et lyces , ont une forte probabilit de se retrouver avec des
enfants issus de leur groupe social dorigine qui vont redoubler
linfluence du milieu familial , en incitant leurs membres dvelopper
par rapport lcole des esprances raisonnables : cest--dire , bien
souvent , au renoncement espr .

Remarque : Les enfants des classes populaires qui russissent scolairement


sont confronts une dualit culturelle. Comme le dit R.Hoggart dans La
culture du pauvre , le boursier appartient deux mondes la fois :
il subit, plus que tout autre lve, linfluence de lcole et des valeurs
scolaires,
mais il nen reste pas moins attach la vie du groupe familial et
ses valeurs.
Cette dualit culturelle aboutit souvent des difficults dintgration dans un
groupe social : il est difficile de rester dans son milieu dorigine et linsertion
franche dans le milieu social daccueil est la fois perue comme impossible
et dlibrment refuse (cf. lexemple dA Ernaux)
c. Le rle du capital social

Constat : lobtention dun diplme lev est une condition ncessaire


mais insuffisante pour participer llite : un fils dinstituteur qui accde
Polytechnique nen tirera pas le mme profit que le polytechnicien, fils
de PDG
Explications par le rle du capital social:
selon J.C.Passeron , toute dvaluation rvalue les valeurs qui
chappent .
En priode dinflation universitaire, la baisse du rendement
professionnel du diplme est ingalement svre selon les
caractristiques sociales du porteur dun titre scolaire.
Quand les diplmes deviennent de moins en moins rares, la slection
ne se fait plus uniquement sur les comptences scolaires mais sur
des lments extrascolaires : le capital social (les relations, le piston),
ou laisance se mouvoir dans le monde (manires de tables, etc ;) .

Consquences :
Ainsi, la dmocratisation de lenseignement a plus servi aux mauvais
lves des classes suprieures (qui peuvent maintenant obtenir un
diplme et le convertir en position sociale grce leurs relations)
quaux bons lves des classes moyennes et populaires (qui ont fait
des investissements scolaires, qui ne se traduisent pas forcment par
de la mobilit sociale) .
d. Les solutions proposes (pour les plus motivs)

Les limites des solutions traditionnelles


Pour dmocratiser le systme scolaire, les instruments employs sont la
rduction des ingalits de revenu : cest le systme de bourses qui permet de
compenser la faiblesse des revenus des classes populaires. Or selon
P.Bourdieu, la rduction des ingalits conomiques ne remet pas en cause la
perptuation des ingalits scolaires, car lorigine nest pas financire mais
culturelle. Au contraire, elle pourrait mme renforcer les ingalits
scolaires : les mcanismes qui assurent llimination des enfants des
classes infrieures (le handicap culturel) agiraient presque aussi
efficacement (et plus discrtement) dans le cas o une politique
systmatique de bourses rendrait formellement gaux devant lEcole
les sujets de toutes les classes sociales. On pourrait alors, avec plus de
justifications que jamais, imputer lingalit des dons ou laspiration
ingale de la culture les rsultats scolaires ingaux selon lorigine sociale.
Les solutions prconises par P.Bourdieu

Selon P.Bourdieu, la solution pour rellement dmocratiser le systme scolaire


est :
de traiter ingalement des enfants ingaux.
Donner tous des chances gales devant lenseignement consiste
prendre en compte lorigine sociale. Il faut prendre conscience que
lchec scolaire provient en grande partie dlments culturels ;

lcole doit donc compenser, de la maternelle lUniversit ce


handicap culturel, autrement dit lenseignement doit tre diffrenci
selon les apports personnels des lves.

II.

Vers un dclassement social ?


A. Peut-on parler de dclassement social ?
1. Dfinition

C.Peugny dfinit le dclassement comme le fait de ne pas pouvoir maintenir la position


sociale de ses parents.
Le dclassement a deux caractristiques :
une dmotion par rapport ses parents (mobilit descendante)
alors qu'en moyenne les enfants ont un niveau de dipme celui de leurs parents

Il utilise comme indicateur les flux de mobilit sociale descendante . Sils augmentent, alors le
dclassement est un phnomne qui marque la socit franaise et il devient possible de donner une
mesure chiffre, la plus prcise possible, de lintensit du phnomne.
2. Dclassement et peur du dclassement
Pour Eric Maurin, le dclassement existe, mais reste un phnomne minoritaire. Pour lui, le dclassement nexiste pas
dun point de vue statistique. En moyenne, lascenseur social nest pas du tout en panne. Ce qui existe est la peur du
dclassement. Maurin part avec une autre dfinition du dclassement. 1) C'est d'abord un phnomne intra-gnrationel
qui se traduit par une perte de statut et de protection sociale. C'est donc un phnomne excptionnelle qui ne touche
qu'une minorit de la population. Mais l'ampleur de la perte est tellement grande qu'elle va gnrer une peur du
dclassement. Pour rsoudre cette peur du dclassement, il faut d'aprs Maurin mettre en place des politiques
radicalement diffrente de celles qui sont menes, faire en sorte que ce que l'on perd soit minim c'est dire limiter la
protection des statuts.

3. Le dclassement une ralit ?


Peugny critique la conception du dclassement de Maurin qui est trop restrictive et base sur la perte de l'emploi. Il peut
y avoir aussi dclassement quand on garde son emploi mais que celui a des caractristiques infrieures : salaires plus
bas, tches moins intressantes. La part des individus immobilies a augment car la part des mobiles ascendants a
augment moins vite que la part des descendants. Ainsi en 83 on avait deux fois plus de chances d'tre mobiles
ascendants que descendants. En 2003, le rapport n'est que de 1,77. Ce rapport est variable selon le sexe, la gnration et
l'ge. Sauf pour les femmes nes avant 48, plus l'ge augmente, plus le rapport entre mobiles ascendants et descendants
est fort. Le sexe : le rapport entre ascendants et descendants et toujours plus grand pour les hommes que pour les
femmes. Plus les gnrations sont tardives plus le rapport entre ascendants et descendants est faible. Comme il diminue
plus vite pour les hommes que pour les femmes, on arrive une relative galit des chances selon le sexe.

B. Les dterminants du dclassement social


1. Linflation des diplmes

Constat : Linflation ou la dvaluation des diplmes signifie la baisse du rendement du diplme:


Un homme possdant un diplme suprieur bac + 2 percevait un salaire 4.76 fois plus
fort quune femme sans diplme en 1970, et seulement 3.26 fois 1993.

le pourcentage des diplms dune licence dans les 5% les mieux pays dcrot
rgulirement depuis 1970.
Explications : Pour J.C.Passeron, cette analogie avec la monnaie est
pertinente :
la baisse du pouvoir dachat dune monnaie rsulte dune
augmentation plus rapide de la masse montaire par rapport la
quantit de biens disponibles.
De mme, la baisse du rendement professionnel dun diplme dcoule
de lvolution diffrentielle de deux structures : la rpartition
hirarchique des diplmes se modifie plus rapidement que la
rpartition hirarchique des positions sociales.
Comme les positions sociales leves ne se sont pas multiplies,
laccroissement du nombre de diplms se traduit par une dvaluation
: un mme diplme ne permet pas dobtenir le mme emploi.
Cette dvaluation ne touche pas tous les diplmes : les diplmes qui
nont pas connu une croissance rapide, cest--dire qui restent rares,
conservent la mme valeur relle : cest le cas des diplmes des
Grandes Ecoles o lentre est restreinte par rapport aux Universits.

Consquences : Face cette dvaluation des diplmes, le comportement des


tudiants va tre rationnel ;
ils vont tenter de se protger de la dvaluation. Arrter ses tudes
nest pas rationnel puisque, comme le dit L.Levy-Garboua avec le
diplme on na presque rien, mais sans diplme rien du tout .
Ils vont donc continuer leurs tudes pour arriver des nivea ux de

diplme encore non touchs par la dvaluation


Mais comme tous les tudiants agissent de la mme manire, il y a une
augmentation du nombre dindividus ce niveau de diplme et donc
dvalorisation de ce niveau de diplme.

Conclusion : Linflation des diplmes est donc un effet pervers de laction


rationnelle des individus :
il est rationnel pour les individus de continuer leurs tudes ;
mais de ce fait, ils rduisent la valeur de leur diplme.
on observe un effet dagrgation des comportements
individuels qui gnre un rsultat non attendu et non souhait de la
part dindividus pourtant rationnels : on parle alors deffets pervers
ou contra-productifs.
Le BAC connat ainsi une baisse de son rendement. Le rendement du BAC varient en fonction de l'ge et de
la gnration. Plus l'ge augmente, plus le taux d'accs un poste de cadres ou de professions intermdiaires
est fort.
Plus la gnration est tardive, plus le taux d'accs est faible. A 25 ans, pour ceux n en 1940, 60% des
bacheliers avaient un poste de cadres ou de professions intermdiaires. Pour ceux ns dans les annes 80, ce
n'est plus que 20%.
2. La consquence : le paradoxe dAnderson

Postulat de base : Thoriquement, comme le diplme influence la


position sociale, la dmocratisation de lenseignement devrait se traduire
par une augmentation des possibilits de mobilit.
Constat : Or, cest le contraire que lon remarque Ainsi, on remarque que
70 % des fils ont un niveau de diplme suprieur celui de leur pre,
mais seulement 39 % ont un statut social suprieur. Ces chiffres
indiquent que, tant donn les catgories considres, la structure
sociale sest dplace vers les catgories suprieurs mais avec une
intensit moins grande que la structure ducationnelle
Consquences : cest le paradoxe dAnderson. Les fils ont un niveau
dducation suprieur leur pre mais une position sociale infrieure. Ce
paradoxe sexplique par le fait que la structure ducative sest modifie
plus rapidement que la structure sociale.
Conclusion : Le rsultat : on constate une inflation des diplmes.
C. Un dclassement ingalement partag
1. Suivant les catgories socio-professionnelles

La dvaluation des diplmes ne touche pas uniformment tous les types

de diplmes :
les plus rares sont mieux protgs mais aussi les diplmes nouveaux,
peu connus qui rpondent une demande du march du travail.
Pour se protger de cette dvaluation, il faut donc connatre
parfaitement le systme scolaire et ses diffrentes orientations.
Or, cette connaissance est ingalitairement rpartie dans la population :
un critre gographique joue (Paris est le lieu o le systme
universitaire est le plus diffrenci)
ainsi quun critre social (les classes suprieures ont une meilleure
connaissance des diffrentes possibilits du systme scolaire) .
Conclusion :

Les enfants des classes populaires sont donc dsorients face cet
univers brouill de filires multiplies. Ils sont donc contraints
sabandonner aux conseils de conseillers d'orientation professionnels
ou bnvoles qui ne font , le plus souvent , que renforcer leurs
inclinations (socialement constitues) choisir les voies les plus
sres leurs yeux , cest--dire les plus courtes et les plus scolaires .
Or ce choix ne les laisse pas labri dune dvaluation de leur
diplme pour un investissement scolaire souvent fort

En revanche, la stratgie des enfants des classes suprieures est


diffrente car ils disposent dune meilleure connaissance du
systme :
o ils disposent des comptences scolaires ncessaires pour faire
des tudes nobles et donc rares
o ou ils vont contourner lobstacle scolaire pour un rsultat
nettement plus efficace que celui des enfants des classes
moyennes et infrieures :ils vont sorienter vers les formations
les moins autonomes et les moins contrls scolairement de
lespace scolaire, cest--dire vers les coles refuges qui se
sont multiplies au cours des 20 dernires annes, surtout
dans le domaine de la gestion

2. Suivant le sexe

Quand on mesure le dclassement de manire relle et objective. Les femmes sont plus touches
que les hommes et elles subissent un phnomne de placher collant. Elles ont du mal rattraper le
dclassement initial. Paradoxalement, de manire subjective, elles ressentent moins le dclassement
que les garons.
CONCLUSION : La discrimination positive, une solution ? La discrimination positive consiste
mettre en place des quotas ou des places rserves pour des minorits conomiques ou ethniques
afin de favoriser l'galit des chances. Deux cueils : refus des grandes coles et dtournement des
modalits
Des ressources complmentaires
Exercices

de Sur le net, articles et vidos

remdiation
De base
Approfondissement
L'ascenseur social est-il en Les nouvelles gnrations
panne ?
devant la panne prolonge de
lascenseur sociale
Les chos Pour un Franais
sur deux, l'cole ne joue plus L'volution de la mobilit
son rle d'ascenseur social
sociale | Centre d'observation
de la socit

Introduction

ducation et mobilit sociale :


la situation paradoxale des
gnrations des annes 1960
C.Peugny
I

Une Un texte trous sur les Une vido de seko


Bourdieu Boudon
ascension sociale ingalits scolaires
relativiser

eco :
Un diaporama de 1 anne
dAES : Diapos Melissa chapitre
6

Un QCM Le rle de Une vido de Pierre Bourdieu


lcole sur la mobilit sur le capital culturel
sociale

un didapage sur toute la


mobilit sociale

Recherche
Kevin
Polytechnique - Le Monde

Un
article
de
Sciences
humaines : Bourdieu et l'cole :
la dmocratisation dsenchante
Sur le site de lUniversit du
Qubec,
des
extraits
de
R.Boudon :
Fichier Acrobat
(.pdf): 96 K.

NKM (ou Hollande), le


Un sujet en partie corrig parcours parfait de l'Elite
Lobservatoire des ingalits :
la socialisation familiale Academy
Les voies de la dmocratisation
influence-t-elle la russite
scolaire
scolaire
Elites franaises : Cinq faons Lobservatoire des ingalits :
de changer de ttes - Libration Lcole peut-elle rduire les
Une dissertation sur le
ingalits sociales ?
rle de lcole et de la
famille sur la mobilit Lobservatoire des ingalits : Une tude de lINSEE : Les
sociale
Des grandes coles pour enfants ingalits sociales d'accs aux
fortuns
Pas de diversit grandes coles
sociale lENA
Sociolinguistique Un diaporama
sur lanalyse de Bernstein
Le destin au berceau. Ingalits
et reproduction sociale dernier Lobservatoire des ingalits :
Dnaturaliser lintelligence
ouvrage de Peugny
Un article des Cahiers
franais
: > La culture gnrale
Lobservatoire des ingalits :
introuvable
[PDF, 95.5 ko]
Famille et ingalits sociales

Un
article
de
Sciences
humaines : Capital culturel et

reproduction scolaire

Dans
Sciences
L'ducation,
un
social ?

humaines :
ascenseur

Ecole franaise = fabrique


d'ingalits - Le Nouvel
Observateur

Exercices
remdiation
II Vers
dclassement
social ?

de Sur le net, articles et vidos

De base
Approfondissement
que
un une partie 2 de lEC Diffrence entre dclassement et peur Qu'est-ce
sur le dclassement

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dfinitions
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dfinitions 2

du dclasssement ? - Vido

le
dclassement ? Dbat Maurin /
Chauvel - Vido

des Sur Melchior, un texte de R.Boudon Une vido : le dclassement


sur les effets pervers de la marginal ou central ?
1
dmocratisation de lenseignement :
Une vido : la valeur des
des ici
diplmes Dbat Maurin /
Les ingalits n'ont pas disparu, Chauvel

elles ont juste t repousses plus


Une vido : le dclassement
Un exercice sur le loin
des diplms est-il une
]
dclassement
ralit ?

Les causes de l'ingalit des chances


scolaires, par Raymond Boudon...
Pour en savoir plus sur lanalyse de
Boudon : ici

L'exprience du dclassement
- Ressources jeunesse
L'ascenseur
social
estil
vraiment en panne ? Camille
Peugny,
Lobservatoire des ingalits :
Les paradoxes de lgalit des
chances

Conclusion

La
discrimination Zones d'Education Prioritaire : quel
positive : les ZEP bilan? - Jalons Pour l'histoire du t
(QCM)