nap

NCLEOS
DE APRENDIZAJES
PRIORITARIOS

CONOCER LOS SABERES

DE NUESTROS ALUMNOS
ORIENTACIONES PARA
ELABORAR EVALUACIONES DIAGNSTICAS

3
1CICLO EGB /
PRIMARIO
PARA MAESTROS

<

Presidente de la Nacin

Dr. Nstor Kirchner

Ministro de Educacin, Ciencia
y Tecnologa

Lic. Daniel Filmus

Secretario de Educacin

Prof. Alberto Sileoni

Subsecretaria de Equidad y Calidad

Prof. Mirta Bocchio de Santos

Directora Nacional de Informacin
y Evaluacin de la Calidad Educativa

Lic. Margarita Poggi

Staff

Direccin Nacional
de Informacin
y Evaluacin de
la Calidad Educativa

rea de Evaluacin
Coordinador

Prof. Jorge Fasce

rea de Matemtica

Prof. Nora Burelli

rea de Lengua

Prof. Graciela Piantanida

rea de Ciencias Sociales

Prof. Gisela Andrade

rea de Ciencias Naturales

Prof. Toms Fleischer

Equipo Pedaggico

Lic. Viviana Vega

Prof. Graciela Fernndez Trelles

www.me.gov.ar/diniece
diniece@me.gov.ar

rea de Diseo
Coordinador

Ilustracin

Gustavo Wald

Sebastin Martino
Gastn Caba
Matas Colombres

Co-coordinador

Lucas DAmore
Fotografa
Direccin de arte

Carolina Mikalef
Alejandro Luna

Alejandro Peral
Guillermo Ueno
Documentacin fotogrfica

Coordinacin grfica

Rafael Blanco

Araceli Gallego
Correccin
Asistencia

Fernando Roca
Diseo Grfico

Diego Bennett
Elena Abugauch
Corina Galli
Gustavo Gonzlez

Enrique Salvino

<

Estimado/a docente:
En la presentacin de los Ncleos de Aprendizajes Prioritarios aprobados
por el Consejo Federal de Cultura y Educacin, hemos anunciado la elaboracin de materiales de apoyo para acompaar a las escuelas y a los docentes.
La intencin es, en el marco de la diversidad jurisdiccional, construir un
camino hacia una base comn en relacin con la igualdad de condiciones de
acceso a los conocimientos que establecen los propios Ncleos de Aprendizajes Prioritarios.
Este material presenta herramientas para elaborar pruebas diagnsticas
en 2, 3 y 4 ao de EGB/Primaria en cuatro de las reas que integran las
propuestas curriculares (Matemtica, Lengua, Ciencias Sociales y Ciencias
Naturales) sobre la base de los saberes aprobados para cada uno de los
aos del Primer Ciclo de EGB/Primaria.
No se ofrece una prueba nica ni estandarizada, para que sea cada docente o un equipo de la institucin quien construya su propio instrumento a
partir de las orientaciones curriculares de su jurisdiccin y de su experiencia
y conocimiento sobre la realidad escolar. Esto permitir que la prueba que se
elabore considere el carcter situado que debe tener, en el nivel del aula, la
evaluacin de los aprendizajes de los alumnos.
La propuesta pretende enriquecer las prcticas de evaluacin que los docentes desarrollan, ofreciendo, adems, orientaciones para el trabajo que
puede realizarse despus de la implementacin de la prueba. Como todo docente sabe, la evaluacin educativa puede resultar una va de entrada, aunque no la nica, a las prcticas de enseanza y de aprendizaje.
Esperamos que la aplicacin de estos instrumentos de uso exclusivo para el docente y la escuela, pueda resultar pertinente y valiosa para orientar y
fortalecer el trabajo en el aula, junto con otros materiales que se acercarn en
el futuro, siempre en el marco de los Ncleos de Aprendizajes Prioritarios
que estn desarrollando conjuntamente el Ministerio de Educacin, Ciencia y
Tecnologa de la Nacin y los Ministerios educativos jurisdiccionales.
Por ltimo, estos materiales estn orientados tambin a ampliar y enriquecer las concepciones sobre evaluacin sostenidas desde este Ministerio, en
el sentido de mostrar que tanto la mirada interna y externa como los enfoques cuantitativos y cualitativos, pueden ofrecer perspectivas y abordajes diferentes pero tambin complementarios.
Cordialmente.

Lic. Daniel Filmus

NDICE

12
PRESENTACIN

12

INTRODUCCIN

16
MATEMTICA

18 SECCIN 1
SABERES PARA EVALUAR

58
LENGUA

60 SECCIN 1
SABERES PARA EVALUAR

110
CIENCIAS
SOCIALES

112 SECCIN 1
SABERES PARA EVALUAR

156
CIENCIAS
NATURALES

158 SECCIN 1
SABERES PARA EVALUAR

14

MODO DE USO

20

SECCIN 2
LA EVALUACIN DIAGNSTICA

44 SECCIN 3
LOS RESULTADOS

22
34
36

2.1 EJERCICIOS
2.2 ESTRUCTURA DE LA PRUEBA
2.3 RESPUESTAS

46
48
52
54

62

SECCIN 2
LA EVALUACIN DIAGNSTICA

98 SECCIN 3
LOS RESULTADOS

64
86
88

2.1 EJERCICIOS
2.2 ESTRUCTURA DE LA PRUEBA
2.3 RESPUESTAS

100
102
104
106

3.1 REGISTRO DE RESULTADOS

3.2 DIFICULTADES PROBABLES
3.3 CAUSAS POSIBLES DE LAS DIFICULTADES
3.4 SUGERENCIAS DIDCTICAS
PARA TRABAJAR CON LAS DIFICULTADES

3.1 REGISTRO DE RESULTADOS

3.2 DIFICULTADES PROBABLES
3.3 CAUSAS POSIBLES DE LAS DIFICULTADES
3.4 SUGERENCIAS DIDCTICAS
PARA TRABAJAR CON LAS DIFICULTADES

114 SECCIN 2
LA EVALUACIN DIAGNSTICA

144 SECCIN 3
LOS RESULTADOS

116 2.1 EJERCICIOS

130 2.2 ESTRUCTURA DE LA PRUEBA
134 2.3 RESPUESTAS

146
148
150
152

160 SECCIN 2
LA EVALUACIN DIAGNSTICA

188 SECCIN 3
LOS RESULTADOS

162 2.1 EJERCICIOS

174 2.2 ESTRUCTURA DE LA PRUEBA
178 2.3 RESPUESTAS

190
192
194
196

3.1 REGISTRO DE RESULTADOS

3.2 DIFICULTADES PROBABLES
3.3 CAUSAS POSIBLES DE LAS DIFICULTADES
3.4 SUGERENCIAS DIDCTICAS
PARA TRABAJAR CON LAS DIFICULTADES

3.1 REGISTRO DE RESULTADOS

3.2 DIFICULTADES PROBABLES
3.3 CAUSAS POSIBLES DE LAS DIFICULTADES
3.4 SUGERENCIAS DIDCTICAS
PARA TRABAJAR CON LAS DIFICULTADES

<

<

12

Conocer
los saberes
de nuestros alumnos

Direccin Nacional
de Informacin y Evaluacin
de la Calidad Educativa

Introduccin

Estos son recursos

que el Ministerio de
Educacin, Ciencia
y Tecnologa de
la Nacin ofrece a
los docentes y
a las instituciones.
Su uso es opcional de
acuerdo con el criterio
de cada docente,
de cada escuela,
de cada jurisdiccin.

A continuacin presentamos algunas herramientas para realizar una evaluacin diagnstica del grupo escolar con el que trabajarn
en el presente ciclo lectivo, las cuales permitirn conocer algunas de las
fortalezas y debilidades, individuales y grupales, de los alumnos, al inicio
del ao escolar.
Con ellas se pueden explorar los saberes que dominan los alumnos. En
este sentido, posibilitan la contextualizacin de la enseanza, por cuanto
permiten atender la singularidad del grupo con el que se trabajar.
La evaluacin diagnstica suele realizarse en la fase inicial del proceso de enseanza y permite al docente explorar ideas previas, conocimientos ya adquiridos y estrategias de razonamiento de los alumnos. Sin
embargo, tambin puede desarrollarse en la finalizacin de un bimestre o
de un trimestre, y/o a mitad del ao. En esos casos, permite hacer un seguimiento tanto del proceso de aprendizaje como del proceso de enseanza.
Este diagnstico posibilitar ajustar la accin docente a las caractersticas de sus estudiantes. Es una de las herramientas (igualmente hay muchas
otras) que brinda la oportunidad de planificar el proyecto pedaggico anual
adecuado al grupo de alumnos, al tiempo que permitir explicitar el punto
de partida y los propsitos a desarrollar durante el ao escolar.
El diagnstico puede proveer una especie de fotografa del grupo, que
facilitar el planteo de aprendizajes significativos y relevantes, ya que la
enseanza puede as partir de una buena percepcin y comprensin de los
conocimientos, capacidades, actitudes y expectativas de los alumnos.
En sntesis, la evaluacin diagnstica es una herramienta importante
ms, que permite al docente con toda su experiencia y saber profesional, organizar su trabajo anual, porque le brinda:
Una perspectiva precisa de los aprendizajes reales que lograron sus alumnos hasta ese momento.
Una descripcin de las potencialidades y debilidades del grupo, al iniciar el
ao lectivo.
Informacin sobre los contenidos que debern reforzarse o revisarse antes
de empezar con los especficos del ao o grado.
La posibilidad de seleccionar y organizar los contenidos ms apropiados
para trabajar con el grupo.
Informacin para tomar decisiones sobre la conformacin de los diferentes
subgrupos de aprendizaje.

Esta propuesta no
incluye todos los
saberes que podran
ser evaluados ni
presenta todas
las formas posibles
de evaluacin.

13

- Recursos para coordinar el trabajo con el Proyecto Curricular

Institucional (PCI).
- La oportunidad para que los estudiantes reflexionen de acuerdo con las
posibilidades de cada nivel de edad sobre sus potencialidades y debilidades, como una manera de ir desarrollando las posibilidades de reflexin
sobre el propio aprendizaje y por lo tanto la habilidad de autoevaluacin,
tan importante para alcanzar la meta de desarrollar la capacidad de aprender a aprender. Ejemplos de preguntas para orientar a los nios de este nivel hacia la autoevaluacin pueden ser: Cmo te result esta evaluacin? Anot lo que te pareci difcil, lo que no entendiste, lo que te result fcil. Qu parte de la evaluacin te pareci ms fcil? Por qu?
Qu parte de la evaluacin te pareci ms difcil? Por qu?
Las pruebas diagnsticas
- No deberan utilizarse para fijar, como estereotipos inmodificables, las
apreciaciones iniciales sobre el grupo escolar.
- No deberan usarse para confirmar prejuicios sobre un determinado curso
ni para crearlos.
- No deberan ocasionar un descenso o debilitamiento en las expectativas
sobre nuestros alumnos aun cuando en los resultados hallados en estas
evaluaciones diagnsticas se encontraran muchas dificultades. Por el contrario, deberan constituirse en desafos para la capacidad profesional de
los docentes.
- No deberan servir para atribuir culpas de las posibles falencias halladas,
al compaero docente que fue el maestro de esos nios el ao anterior ni
tampoco a las familias o al entorno social de cada alumno.

Cada documento se compone de los siguientes elementos (para cada

una de estas reas: Matemtica, Lengua, Ciencias Sociales y Ciencias Naturales, para aplicar al comienzo de 2, 3 y 4 ao de EGB):
Un listado de saberes para evaluar en las pruebas diagnsticas, seleccionados a partir de los Ncleos de Aprendizajes Prioritarios.
Un amplio conjunto de ejercicios, entre los que se podrn elegir aquellos
que integren la prueba construida por cada docente.
Sugerencias sobre la estructura que podra tener la prueba diagnstica a
aplicar.
Un listado con las respuestas correctas.
Una enumeracin de las posibles dificultades que suelen presentar los
alumnos.
Una presentacin de las posibles causas de las dificultades.
Algunas sugerencias didcticas acerca de cmo trabajar para superar esas
dificultades.

<

15

MODO
DE
USO
Aperturas
I N ICIO DE R EA

Referencias de uso
INICIO DE SECCIN

NMERO
NOMBRE
DE LA SECCIN DEL CAPTULO

INICIO DE SUBSECCIN

TTULO
DE LA PGINA

NAVEGADOR
DE
CONTENIDO

COLOR:
REFERENCIA
DEL REA

PICTOGRAMA:
INICIO
DE CONSIGNA

1.a

REAS

SECCIONES

MATE MTICA
LE NG UA
CI E NCIAS SOCIALES
CI E NCIAS NATURALES

SABE RES PARA EVALUAR

EL NMERO
REFIERE A LA
CONSIGNA
Y LA LETRA
AL TEM

LA EVALUACIN DIAG NSTICA

- EJERCICIOS
- ESTR UCTU RA DE LA PR U EBA
- R ESPU ESTAS

LOS RESULTADOS

- R EG ISTRO DE R ESU LTADOS

- DI FICU LTADES PROBAB LES
- CAUSAS POSIBLES
DE LAS DIFICULTADES
- SUG ER ENCIAS DIDCTICAS
PARA TRABAJAR
CON LAS DIFICULTADES

COLUMNA
LATERAL, BRINDA
INFORMACIN ANEXA

COLUMNA PRINCIPAL
DE ACTIVIDADES

18

SECCIN 1
SABERES
PARA EVALUAR

20

SECCIN 2
LA EVALUACIN
DIAGNSTICA

44

SECCIN 3
LOS
RESULTADOS

22
34

2.1 EJERCICIOS
2.2 ESTRUCTURA DE
LA PRUEBA
2.3 RESPUESTAS

46
48
52

3.1 REGISTRO DE RESULTADOS

3.2 DIFICULTADES PROBABLES
3.3 CAUSAS POSIBLES DE LAS
DIFICULTADES
3.4 SUGERENCIAS
DIDCTICAS PARA TRABAJAR CON
LAS DIFICULTADES

36

54

MATEMTICA

<

SECCIN
1

19

Nmeros y operaciones

El reconocimiento y uso de los nmeros naturales, de su designacin oral

SABERES
PARA
EVALUAR
SABERES SELECCIONADOS A PARTIR
DE LOS NCLEOS DE APRENDIZAJES PRIORITARIOS.

y representacin escrita y de la organizacin del sistema decimal de numeracin en situaciones problemticas que requieran:
- Usar nmeros naturales de una, dos, tres y ms cifras a travs de su designacin oral y representacin escrita al comparar cantidades y nmeros.
- Identificar regularidades en la serie numrica y analizar el valor posicional en
contextos significativos al leer, escribir, comparar nmeros y al operar con ellos.
El reconocimiento y uso de las operaciones de adicin, sustraccin, multiplicacin y divisin en situaciones problemticas que requieran:
- Usar las operaciones de adicin, sustraccin, multiplicacin y divisin con
distintos significados.
- Realizar clculos exactos y aproximados de sumas y restas con nmeros
de una, dos y tres cifras eligiendo hacerlo en forma mental o escrita en
funcin de los nmeros involucrados, articulando los procedimientos personales con los algoritmos convencionales.
- Usar progresivamente resultados de clculos memorizados (sumas de decenas enteras, complementos a 100, dobles) y las propiedades de la adiEJERCICIOS ENTRE LOS QUE SE PODRN
cin y la multiplicacin para resolver otros.
ELEGIR AQUELLOS QUE INTEGREN
Explorar relaciones numricas y reglas de clculo de sumas, restas y mulLA PRUEBA CONSTRUIDA POR CADA DOCENTE.
tiplicaciones y argumentar sobre su validez.
- Elaborar preguntas o enunciados de problemas y registrar y organizar datos en listas y tablas a partir de distintas informaciones.

EJERCICIOS
DE
EVALUACIN
Geometra y medida

El reconocimiento y uso de relaciones espaciales en espacios explorables o que

-

puedan ser explorados efectivamente en la resolucin de situaciones problemticas

que requieran:
Usar relaciones espaciales al interpretar y describir en forma oral y grfica trayectos y posiciones de objetos y personas, para distintas relaciones y referencias.
El reconocimiento de figuras y cuerpos geomtricos a partir de distintas
caractersticas en situaciones problemticas que requieran:
Construir y copiar modelos hechos con formas bi y tridimensionales, con
diferentes formas y materiales (ej.: tipo de papel e instrumentos).
Comparar y describir figuras y cuerpos segn sus caractersticas (nmero de
lados o vrtices, la presencia de bordes curvos o rectos, la igualdad de la medida de sus lados, forma y nmeros de caras) para que otros las reconozcan.
Explorar afirmaciones acerca de las caractersticas de las figuras y argumentar sobre
su validez.
La diferenciacin de distintas magnitudes y la elaboracin de estrategias de medicin con distintas unidades en situaciones problemticas que requieran:
Comparar y medir efectivamente longitudes, capacidades y pesos usando unidades no convencionales y convencionales de uso frecuente.
Usar el calendario para ubicarse en el tiempo y determinar duraciones (meses, semanas, das).

SECCIN
2

LA
EVALUACIN
DIAGNSTICA
SABERES SELECCIONADOS A PARTIR
DE LOS NCLEOS DE APRENDIZAJES PRIORITARIOS.

2.1

23

Nmeros y operaciones
1 . Dnde hay ms? Marc en cada pareja.

EJERCICIOS
EJERCICIOS ENTRE LOS QUE SE PODRN
ELEGIR AQUELLOS QUE INTEGREN
LA PRUEBA CONSTRUIDA POR CADA DOCENTE.

300 - 75

100 + 50 + 95

40 + 10 + 100 + 3 + 100
24 + 17 + 100

250 + 350 + 16

50 + 50 + 20 + 48

2 . Manuel y Jos pidieron cambio en el banco.

Anot en cada caso la cantidad de billetes que les dieron.

El cajero le entreg

Billetes
de 100

a . Manuel llev $356.

Billetes
de 10

Billetes
de 1

El cajero le entreg
Billetes
de 100

b . Jos llev $404.

Billetes
de 10

Billetes
de 1

3 . Esta serie va de 10 en 10.

Complet en la tabla los casilleros sombreados.
120
200
300
460
500
650

4 . Marc con una cruz el nmero que est ms cerca del subrayado.
579
570 580

67
60

70

861

666

800 900

600 700

<

2.1

<

Matemtica

Ejercicios

Nmeros y
operaciones

5 . En cada alcanca hay $5.

25

9 . Complet la secuencia ubicando en los lugares que corresponda,

Cuntas monedas hay en cada una?

los resultados de las siguientes cuentas:

126

101 + 23

98 + 32

131

150 - 21

253 - 132

10 . Sin hacer cuentas, marc con:

$1 $1$1

C
N
TA
50 5
C0E5N
C0TEA
NVE
TO
AS
V
OVSO S

monedas

C
N
TA
10 1
C0E1N
C0TEA
NVE
TO
AS
V
OVSO S

monedas

los clculos que dan 100,

los clculos que dan ms que 100,
los clculos que dan menos que 100.

monedas

30 + 20 + 30 + 15 =

90 + 10 +10 =

45 + 55 =

50 + 49 =

27 + 54 =

70 + 15 + 15 =

6 . Complet estas series.

344

354

364
500

510

540

550

11 .
7 . Complet la tabla.
- 100

+ 200
300
428
120
267
601

8 . Complet en cada caso lo que tengo que agregar o quitar para

obtener 165.

150 +

175 165

100 +

200 -

<

2.1

<

Matemtica

Ejercicios

Nmeros y
operaciones

27

16 . En una empresa de viajes, se reparten dos alfajores a cada pasa-

12 .
Sbado 24 de julio

jero.
Complet la planilla.

Tipo de
vehculo

Cantidad de
combustible vendido

motos

140 litros

automviles

310 litros

Colectivo

camiones

820 litros

Zapala - Santa Rosa

12

Neuqun - Crdoba

a . Para qu tipo de vehculo se vendi ms nafta?

Da 4 de agosto
Cantidad de
pasajeros

Cantidad de
alfajores

28

S. M. de los Andes - Bariloche

Bariloche - Buenos Aires

32
30

Esquel - Neuqun

b . Cuntos litros de combustible se vendieron ese da?

17 . Una seora lleva $557. Quiere comprar tres pares de patines.

c . Invent otro problema usando los datos de la tabla.
$296

$168

$149

13 . Federico y Manuel fueron al parque de diversiones. Perdieron 24

fichas. Si ahora tienen 173, con cuntas fichas comenzaron a jugar?

a . Marc con una cruz cules podr comprar.

b . Si compra los pares que marcaste:

14 . Federico y Manuel ahorraron, entre los dos, dos billetes de $20,

Le dan vuelto?

cinco de $10 y cuatro de $2.

Cunto?
a . Cunto dinero ahorraron?

18 . Para una fiesta, las mams de la escuela prepararon 4 bandejas

de 50 empanadas cada una.
b . Si ahora quieren repartir el total en partes iguales,

a . Para cuntas personas, que comen una empanada cada una,

cunto le toca a cada uno?

alcanzan las empanadas?

15 . Los nios corren una carrera de 200 metros en 5 etapas iguales.

Cuntos metros tiene cada etapa?

b . Si quedaron 39 empanadas, cuntas empanadas se comieron?

<

2.1

<

Matemtica

Ejercicios

Nmeros y
operaciones

19 . Se necesita guardar libros en cajas. En cada caja entran 5 libros.

22 . En el cuadro est indicado lo que cada nio toma en su desayuno.

a . Cuntas cajas se necesitan para guardar 30 libros?

b . Cuntas cajas se necesitan para guardar 37 libros?

29

Tostadas

Leche

Nicols

Cecilia

Rodrigo

Mara

Dulce
X

X
X

Contest las preguntas.

20 . Sandra y sus amigos cocinaron 48 galletitas. Quieren guardarlas

a . Cuntos nios toman leche?

en paquetes que contengan cada uno la misma cantidad de galletitas.

b . Qu desayuna Nicols?
a . Dibuj los paquetes necesarios para envasar las galletitas de a 5.

Si quedan galletitas sueltas, dibujalas tambin.

c . Quines comen tostadas con dulce?
b . Dibuj la cantidad de paquetes necesarios para envasar todas las

galletitas sin que ninguna quede suelta.

23 . Mir la tabla y contest.

21 . Vivi, Amalia y Matas jugaron a los dados. Cada uno tir 5 veces
un dado. En esta tabla anotaron el puntaje de cada uno.
Puntaje de cada cara del dado.
1
Vivi
Amalia
Matas

XX
X
X

4
X

XXX

a . Cuntos das de sol sin nubes hubo en la semana?

XX
X
XX

X indica cada tiro de cada uno.

b. Cuntos das llovi?
a . Cuntas veces Vivi sac un 5?

c. Invent otras preguntas que puedan contestarse mirando la tabla.

b . Quin tuvo el puntaje ms bajo?

<

2.1

<

Matemtica

Ejercicios

Geometra
y medida

Geometra y medida

31

27 . Observ cada balanza.

a . Tach lo que no corresponda.

La manzana pesa menos que la banana.

24 . Cuntos cubos tiene cada construccin?

La manzana pesa ms que la banana.

a.

b.

b . Tach lo que no corresponda.

c.

a . Tiene

cubos.

La manzana pesa menos que la pera.

b . Tiene

cubos.

La manzana pesa ms que la pera.

c . Tiene

cubos.

25 . Escribo verdadero o falso segn corresponda.

c . Complet.

No tiene aristas.

Tiene una sola cara.

Tiene dos bases.

Tiene cuatro vrtices

y dos bases.

26 . Elas mide 98 cm. Pedro mide 2 cm menos que Elas, Juana mide
4 cm ms que Pedro y Mara 10 cm menos que Juana. Anot el nombre de cada uno donde corresponda.

100 cm

98 cm

90 cm

96 cm

La banana pesa

que la naranja.

<

2.1

<

Matemtica

Ejercicios

Geometra
y medida

28 .

30 . a . Marc en el plano del barrio el recorrido ms corto que Juan

puede hacer para llegar a la escuela.

b . Ale va a ir a jugar al ftbol al club.

A qu amigo le conviene pasar a buscar de camino al club?
a . Quin se sienta delante de Ins?

b . Quin se sienta detrs de Mara?

c . Quin se sienta al lado de Jos?

29 . Copi segn el modelo usando regla.

c . Andrs acaba de mudarse al barrio y no conoce el plano.

Escrib cmo le indicaras el camino para ir desde su casa hasta la
casa de Toms.

33

2.2

35

Le sugerimos formular una prueba con doce ejercicios seleccionados

entre los propuestos.
Por ejemplo: siete u ocho que sean de Nmeros y Operaciones, y dentro de ellos, aproximadamente, una tercera parte de Resolucin de
Problemas, otra tercera parte de Algoritmos y el resto sobre el manejo
del Sistema de Numeracin tales como lectura y escritura de nmeros, escalas, etc.
Los restantes cuatro o cinco ejercicios deberan ser de Geometra y
Medida.
Otra cuestin a tener en cuenta es que la prueba tenga un adecuado
equilibrio de ejercicios de diferentes grados de dificultad y que abarquen tambin diversas capacidades. A tal fin, les presentamos todos
los ejercicios propuestos, clasificados de acuerdo con distintos niveles
de dificultad estimativos y de acuerdo con las capacidades involucradas en ellos.

ESTRUCTURA
DE LA PRUEBA

Nmeros y Operaciones

Geometra y Medida

Grado

Reconocimiento

Reconocimiento

Resolucin

Reconocimiento

Diferenciacin de

de dificultad

y uso del sistema

y uso de

de problemas

y uso de

distintas

de numeracin

operaciones

relaciones

magnitudes

espaciales y de

y elaboracin de

Alto

8-9-11

Medio

1-2-3-4

7-10

figuras y cuerpos

estrategias de

geomtricos

medicin

20-21

30

26

13-14-16-17-18-

28-29

27

19-22-23
Bajo

12-15

24-25

Los niveles de dificultad son estimaciones basadas en la complejidad

de los textos o de los problemas, la cantidad de pasos necesarios para
resolver las consignas, la extensin de las propuestas, la poca frecuentacin de los alumnos con el tipo de ejercicio, el vocabulario disciplinar o de uso poco frecuente en el habla cotidiana, la escritura autnoma o con apoyaturas, la complejidad de los conceptos, la presencia
de variados elementos paratextuales, etc., y tambin, sobre los
resultados promedio de los alumnos de todo el pas, al finalizar el primer ciclo de la Educacin General Bsica, en los operativos nacionales de evaluacin.

2.3

37

Nmeros y operaciones
1.

RESPUESTAS

300 - 75

100 + 50 + 95

40 + 10 + 100 + 3 + 100
24 + 17 + 100

250 + 350 + 16

50 + 50 + 20 + 48

2.a.
El cajero le entreg
Billetes
de 100

Billetes
de 10

Billetes
de 1

b.

El cajero le entreg
Billetes
de 100

Billetes
de 10

Billetes
de 1

3.
120
200
300 310

170
260

230

460
500

550
650

610

4.
579

67

570 580
x

60

861
70
x

666

800 900
x

600 700
x

<

2.3

<

Matemtica

Respuestas

Nmeros
y operaciones

5.

39

10 .

$1 $1 $1

NS
TO
A VSO S
50 5
C0E5N
C0TEAC
NVE
TO
A
V

NS
TO
A VSO S
10 1
C0E1N
C0TEAC
NVE
TO
A
V

30 + 20 + 30 + 15 =

90 + 10 +10 =

45 + 55 =

50 + 49 =

27 + 54 =

70 + 15 + 15 =

11 . Se espera que los alumnos hagan referencia a la compensacin

entre agregar 20 y quitar dos veces 10.

monedas

monedas

10

monedas

50

12 . a . Para camiones.
6.
b . Se vendieron 1270 litros.

344

354

364

374

384

394

404
c . tem de respuesta abierta.

480

490

500

510

520

530

540

550

13 . Comenzaron el juego con 197 fichas.

7.
14 . a . Ahorraron $98.
-100
200
328
20
167
501

300
428
120
267
601

+ 200
500
628
320
467
801

b . Le tocan $49 a cada uno.

15 . Cada etapa tiene 40 metros.

16 .
Da 4 de agosto

8.
175 - 10

150 + 15
165
100 + 65

200 - 35

Cantidad de
pasajeros

Cantidad de
alfajores

Zapala - Santa Rosa

12

Neuqun - Crdoba

24
16

Colectivo

S. M. de los Andes - Bariloche

14

28

Bariloche - Buenos Aires

32

64

Esquel - Neuqun

15

30

9.
17 . a . tem que admite diferentes respuestas.
121

124

126

129

130

131
b . Respuesta sujeta a las opciones elegidas en a.

18 . a . Alcanza para que coman 200 personas.

b . Comieron 161 empanadas.

<

Matemtica

Respuestas

2.3

41

19 . a . Seis cajas.

Geometra y medida

b . Ocho cajas, una de ellas con dos libros.

25 .
20 . a . Se espera que los alumnos dibujen 9 paquetes de 5 galletitas cada uno y 3 galletitas sueltas.
b . Se espera que los alumnos dibujen:
-

8 paquetes de 6.
6 paquetes de 8.
4 paquetes de 12.
12 paquetes de 4.
Otras opciones con divisores de 48.

No tiene aristas.

Tiene una sola cara.

Tiene dos bases.

Falso

Verdadero

Tiene cuatro vrtices

y dos bases.

21 . a . Dos veces.
Verdadero

Falso

b . Matas.

26 .
22 . a . 3 nios toman leche.
100 cm

Juana

98 cm

Elas

90 cm

Mara

96 cm

Pedro

b . Tostadas con dulce y leche.

c . Nicols y Rodrigo.

27 . a .
23 . a . 4 das de sol sin nubes.
La manzana pesa menos que la banana.
b . Llovi un da, el mircoles.

La manzana pesa ms que la banana.

c . tem de respuesta abierta.
b.

24 . a . Tiene 5 cubos.
La manzana pesa menos que la pera.
b . Tiene 6 cubos.

La manzana pesa ms que la pera.

c . Tiene 5 cubos.
c.

La banana pesa lo mismo

28 . a . Nico.
b . Pedro.
c . Andrea.

que la naranja.

2.3

<

Matemtica

Respuestas

29 .

30 . a .

b . Puede pasar a buscar a Toms.

c . tem que admite diferentes posibilidades de respuesta. Se espera
que los alumnos puedan explicitar posiciones de objetos o recorridos de personas, valindose de referencias marcadas en el plano.

SECCIN
3

LOS
RESULTADOS

3.1

47

Una vez que usted haya aplicado y corregido la prueba diagnstica, podr
volcar los resultados en una tabla como la que mostramos a continuacin.

Nombre
y apellido

Ejercicios
1

Porcentaje
3

REGISTRO
DE
RESULTADOS

10

11

12

Observaciones

de ejercicios
resueltos
por alumno

Porcentajes
de resolucin
correcta
por ejercicio

Con este tipo de tabla, usted podr tener acceso a una variada
informacin:
Los datos por fila le proporcionarn el resultado diagnstico
de cada uno de sus alumnos; los resultados por columna le darn informacin diagnstica acerca de los contenidos y capacidades
en los que el grupo muestra fortalezas y debilidades.
Autoevaluacin

Dado que entendemos la evaluacin como una instancia de aprendizaje, una vez finalizada la prueba diagnstica, sugerimos que los nios
realicen el siguiente cuestionario en el que los alumnos ponderan el
proceso, los resultados, los logros y las dificultades.
Resulta til para el anlisis del docente considerar las apreciaciones de
los nios, mediante preguntas tales como: Cmo te result esta evaluacin? Qu parte te pareci ms fcil? Por qu? Qu parte de la
evaluacin te pareci ms difcil? Por qu? Anot lo que no entendiste.

3.2

DIFICULTADES
PROBABLES

49

Es probable que las mayores dificultades residan en el anlisis

de las caractersticas del sistema de numeracin, en la resolucin

de problemas, en la comprensin de las relaciones y las propiedades espaciales y en la elaboracin de estrategias de medicin.
Nuestro sistema de numeracin, por ser posicional y decimal, con diferentes rdenes de agrupamiento recursivo, presenta una complejidad
tal que requiere de un trabajo progresivo y sostenido en el tiempo para
lograr que los alumnos puedan manejar distintos agrupamientos, dominar las propiedades de las operaciones y las leyes que rigen el sistema. Estos conocimientos resultan fundamentales para poder leer y escribir nmeros y para realizar las operaciones aritmticas bsicas.
Habitualmente, que un nio utilice un nmero al operar, no significa que
conozca el valor posicional de sus cifras.
En consecuencia, es posible que las dificultades que suelen observarse
al resolver operaciones o en la construccin de escalas con distintos
intervalos, dependan de la falta de reflexin e intercambio de ideas sobre las representaciones de los nmeros y las operaciones.
En relacin con la resolucin de situaciones problemticas, puede ser
que los alumnos tengan dificultad en reconocer la operacin que resuelve un problema, dado que a veces stas aluden a distintos
significados.
Deber continuarse el trabajo iniciado el ao anterior, trabajando con
situaciones que involucren diferentes significados de la suma y la resta,
(en particular, comparar, encontrar la diferencia, etc.) para advertir
que todas ellas se refieren a las mismas operaciones.
En lo que respecta a la multiplicacin y a la divisin, por ser
operaciones de gran complejidad, se requerir de varios aos de
trabajo para su enseanza.
Ser necesario incluir en la secuencia didctica, por ejemplo, la
construccin de recursos de clculo, que pongan en juego las propiedades de las diversas operaciones y del sistema de numeracin, lo que
debe trabajarse antes de abordar el algoritmo cannico.

<

Matemtica

Dificultades probables

3.2

Adems, influye en las posibilidades de que los nios comprendan y

resuelvan correctamente un problema:
- El tipo de representacin con que se presenten las situaciones a resolver

(situaciones concretas, dramatizaciones de la vida cotidiana que involucren cuestiones matemticas, grficos, carteles, facturas, boletos, etc.).
Las cantidades de los nmeros utilizados.
Dnde se ubique la incgnita en el enunciado (no es lo mismo presentar primero la pregunta y luego la situacin, que la inversa; generalmente las situaciones con la pregunta al final son ms fciles que las que la
tienen al principio).
El tipo de vocablos que se utilicen (no es lo mismo preguntar por el
beneficio que por la ganancia, o de acuerdo con las distintas
palabras que se utilizan en las diversas regiones).
Las nociones matemticas que los alumnos van construyendo funcionan como herramientas para resolver problemas. Pero esto no ocurre
de cualquier manera y en cualquier circunstancia: por ejemplo, si los algoritmos de las operaciones se trabajan siempre independientemente
de la resolucin de problemas o si en la secuencia didctica se utilizan
los problemas nicamente en el momento de aplicar lo aprendido, es
posible que los alumnos encuentren mayores obstculos para avanzar
en su comprensin.
En cuanto al trabajo con relaciones y propiedades espaciales, es importante recordar que los nios no lograrn construir las nociones por mera observacin y repeticin de ejercicios, muchas veces planteados exclusivamente en el plano bidimensional sin las acciones concretas de
exploracin del espacio en sus tres dimensiones, sin una abundante
manipulacin de objetos y graficaciones. Las nociones podrn construirse slidamente cuando las relaciones espaciales, las mediciones
con diferentes patrones y sobre distintas magnitudes, surjan como medio para hallar una solucin, o para registrar o explicar esas acciones.

<

3.3

53

Generalmente, esas dificultades se deben a que la enseanza parte de

CAUSAS
POSIBLES
DE LAS
DIFICULTADES

la presentacin de nombres o definiciones, y se coloca mayor nfasis en

la memorizacin que en la comprensin de las nociones.
Tal puede ser el caso en el trabajo con nmeros y operaciones. Muchas veces, se presentan denominaciones como decena y unidad o minuendo
y sustraendo antes de dar a los alumnos la posibilidad de explorar algunas
caractersticas de los nmeros y de compararlos. O se ensean los algoritmos antes de haber trabajado con los significados de la suma o de la resta,
o de haber dado oportunidades de resolver clculos con otros procedimientos diferentes a los cannicos. Adems, es posible que terminen usando algoritmos hasta para resolver clculos con sumandos de un solo dgito, perdiendo de vista no slo la no-funcionalidad de este procedimiento, sino
tambin la posibilidad de usar un repertorio de clculos mentales sencillos
elaborados por el grupo-clase o propuestos por el docente, los cuales memorizados, pueden ayudarlos a resolver gilmente otros ms complejos.
Ser importante evitar ejercitaciones que puedan conducir a mecanizaciones
sin sentido ni significado. Los algoritmos convencionales son procedimientos
complejos que se basan en propiedades de las operaciones y en reglas del
sistema de numeracin. De modo que debe cuidarse el orden de presentacin
de ciertas nociones y procedimientos, y recordar que ensear un procedimiento no basta para que el alumno alcance cierto nivel esperado por el docente
para su edad, en ese grupo.
Lo mismo puede ocurrir al abordar situaciones problemticas. Es frecuente
encontrar que se ofrece una serie de problemas tipo como base para una
ejercitacin en la que se repite el mismo tipo de enunciado, con textos similares, exclusivamente con los datos pertinentes, variando nicamente los nmeros, el contexto o el tipo de magnitudes. Pretender que los alumnos apliquen una operacin ya aprendida previamente, mostrando un nico e idntico camino de resolucin, puede ocasionar la costumbre de repetir respuestas estereotipadas, y tambin que cuando se vare la forma de representacin (de un enunciado a una tabla, por ejemplo, en el tem 16) o se agreguen datos no pertinentes, los alumnos no comprendan lo que se les solicita.
Estas dificultades posiblemente se potencien si se pide a los alumnos
realizar un proceso inverso, por ejemplo: inventar un enunciado para determinada operacin presentada, ya que aqu se requiere pensar una situacin en la que esa operacin pueda ser usada para resolver cierto
interrogante. Esto se puede apreciar en el ejercicio 12 c.
En relacin con las dificultades en torno de las relaciones espaciales y la
medida, es posible que sean producto de un trabajo en el que dichas nociones se hayan presentado desvinculadas de su utilidad en la vida cotidiana o mediante representaciones exclusivamente visuales. Por el contrario,
sabemos que no se pueden comprender las propiedades de los objetos y
establecer relaciones entre ellos sin una accin previa concreta en el espacio real y la reflexin sobre esa accin. Tal sera el caso del tem 30.

3.4

SUGERENCIAS
DIDCTICAS
PARA
TRABAJAR
CON LAS
DIFICULTADES

55

Para superar esas dificultades, sugerimos:

Que la resolucin de problemas sea planteada desde el mismo

inicio de cualquier secuencia de enseanza, a fin de favorecer la

formulacin de interrogantes, la puesta en juego de las nociones que
los nios puedan manejar y el establecimiento de instancias de trabajo
individual y grupal que faciliten la comunicacin, el intercambio oral y
el debate de resultados. El intercambio oral brinda a los alumnos oportunidades de explicar ordenadamente lo realizado para que otro pueda
entenderlo, exigiendo la reflexin sobre las propias acciones y las de
los otros, revisando errores y aciertos.
Utilizar diferentes materiales, ya sean grficos o concretos, para propiciar en los alumnos el registro y la comparacin de los resultados
obtenidos, la revisin de su trabajo, y con ello realizar ajustes y llegar a
descubrir y usar los procedimientos ms econmicos.
Convertir a los nmeros y a las operaciones en objetos de anlisis, estableciendo una secuencia en la enseanza que priorice el uso
de los nmeros en situaciones en las que pueda verse su utilidad y el
registro y comunicacin de cantidades resulte una necesidad, por
ejemplo: numerar los libros de la biblioteca del aula, cantidades de
presentes y ausentes luego de tomar lista, numerar integrantes de
equipos, comparar los puntajes obtenidos por distintos equipos en una
competencia, etc.
Analizar regularidades en la serie numrica favorecer la comprensin de la idea de valor posicional (ver tem 3; 4; 6 y 7).
Ejercitar el clculo mental permitir que los nios utilicen la descomposicin aditiva y algunas propiedades de las operaciones como un recurso que facilitar la resolucin de operaciones ms complejas, por
ejemplo: descubrir y practicar que 53 + 22 = se puede pensar
como (50 + 20) + (3 + 2) =... (ver tem 1; 2; 8; 9 y10).
No partir de la presentacin de los algoritmos usuales como nico
camino de solucin sino dar la posibilidad de resolverlos mediante
distintos procedimientos, enfocando en primera instancia la comprensin del significado de la operacin y luego el abordaje de la cuenta,
por ejemplo: cuando decidimos introducir la multiplicacin, lo primero
que deberamos hacer es comenzar por una situacin problemtica
concreta de la vida cotidiana y cercana a los alumnos y dejar que la
resuelva de las distintas maneras que se les ocurran.

3.4

<

Matemtica

Sugerencias didcticas
para trabajar
con las dificultades

Incluir diferentes portadores con informacin matemtica (facturas,

boletos, grficos sencillos, etc.) para que los alumnos puedan tambin
en Matemtica leer con propsito, discriminando entre informacin
pertinente y no pertinente y, distinguiendo los datos tiles de los innecesarios (ver tem 12; 16; 21; 22 y 23).
Favorecer la exploracin del espacio circundante, para que se
orienten, sealen desplazamientos propios o de otros y trabajen con la
ubicacin de objetos. La descripcin, comunicacin e interpretacin de
la ubicacin de objetos o personas y sus desplazamientos mediante
graficaciones, instrucciones verbales o escritas adquieren importancia
central, por cuanto no slo sern medios de comunicacin sino tambin herramientas para la comprensin (ver tem 28 y 30 para hacer
en la realidad).
No insistir, solamente, en la identificacin de figuras y cuerpos
geomtricos ms conocidos, sino tambin explorar sus caractersticas, las similitudes y las diferencias entre ellos (por ejemplo: la comparacin del prisma rectangular con el cubo) y con los objetos de uso
corriente de formas similares. La descripcin de esas propiedades y la
comparacin entre ellas sern una base slida para las definiciones
que descubrirn o construirn los alumnos en aos posteriores.
Realizar experiencias de comparar tamaos de objetos para
descubrir la necesidad de la medicin y la de contar con un patrn de
medida adecuado para cada situacin (ver tem 27 a fin de hacer
ejercicios similares en la realidad).

60

SECCIN 1
SABERES
PARA EVALUAR

SECCIN 3
LOS
RESULTADOS

62

SECCIN 2
LA EVALUACIN
DIAGNSTICA

98

64
86

2.1 EJERCICIOS
2.2 ESTRUCTURA DE
LA PRUEBA
2.3 RESPUESTAS

100 3.1 REGISTRO DE RESULTADOS

102 3.2 DIFICULTADES PROBABLES
104 3.3 CAUSAS POSIBLES DE LAS
DIFICULTADES
106 3.4 SUGERENCIAS
DIDCTICAS PARA TRABAJAR CON
LAS DIFICULTADES

88

LENGUA

SECCIN
1

61

Para evaluar los logros y las dificultades con que los alumnos comienzan
tercer ao, se han seleccionado de los Ncleos de Aprendizajes Prioritarios de segundo ao de la EGB los siguientes saberes:
En relacin con la comprensin y produccin oral

La participacin asidua en conversaciones acerca de experiencias personales y

SABERES
PARA
EVALUAR
SABERES SELECCIONADOS A PARTIR
DE LOS NCLEOS DE APRENDIZAJES PRIORITARIOS.

lecturas, realizando aportes que se ajusten al contenido y al propsito de la comunicacin, en el momento oportuno.
La escucha comprensiva de textos ledos o expresados en forma oral
por un adulto.
La produccin asidua de narraciones y descripciones, y la renarracin,
con distintos propsitos, de cuentos, fbulas y otros textos narrativos literarios ledos o narrados en forma oral por el docente y otros adultos.
La escucha, comprensin y disfrute de poesas, coplas, canciones, adivinanzas, etc. y otros gneros poticos orales.
En relacin con la lectura

La frecuentacin y exploracin asidua de variados materiales escritos.

La lectura (comprensin y disfrute) asidua de textos ledos por ellos (en silencio o
en voz alta) o por otros en voz alta: cuentos, fbulas, leyendas y otros textos narrativos literarios; poesas, coplas, adivinanzas, y otros gneros poticos; narraciones
no literarias (descubrimientos, historias de vida, etc.); y descripciones de objetos,
animales, personas y lugares.
La comprensin de consignas de tarea escolar de dos o ms pasos.
La lectura autnoma de palabras y de oraciones que conforman textos
(en distinto tipo de letra) con abundantes ilustraciones.
En relacin con la escritura

La escritura asidua de textos (narraciones de experiencias personales,

cuentos, descripciones, cartas personales, esquelas) en forma autnoma o en colaboracin con el docente.
La escritura autnoma de palabras y oraciones que conforman textos,
respetando las correspondencias entre sonidos y letras, trazando letras
de distinto tipo, separando las palabras en la oracin e inicindose en
el uso del punto y la mayscula despus del punto.
En relacin con la reflexin sobre la lengua
(sistema, norma y uso) y los textos

El reconocimiento de la red semntica de los textos ledos y escuchados: palabras o frases con las que se nombran o califican algunos elementos de los textos, y la reflexin sobre las palabras y expresiones para
ampliar el vocabulario.
La reflexin sobre el vocabulario: formacin de familias de palabras, en colaboracin con el docente.
El uso de signos de puntuacin para la lectura y la escritura de textos: el punto.
La duda sobre la correcta escritura de palabras y el descubrimiento,
el reconocimiento y la aplicacin de convenciones ortogrficas propias del sistema (bl, mp, que - qui, gue - gui, etc.).

SECCIN
2

LA
EVALUACIN
DIAGNSTICA
SABERES SELECCIONADOS DE LOS
NCLEOS DE APRENDIZAJES PRIORITARIOS

2.1

65

En relacin
con la comprensin
y produccin oral

EJERCICIOS

1 . Observ la imagen y respond oralmente las preguntas.

EJERCICIOS ENTRE LOS QUE SE PODRN

ELEGIR AQUELLOS QUE INTEGREN
LA PRUEBA CONSTRUIDA POR CADA DOCENTE.

Cmo te imagins a esa persona?

Cuntos aos tendr?

Cul ser su nombre?

Cules sern sus gustos, deseos, costumbres?

Qu est haciendo?

<

2.1

<

Lengua

Ejercicios

En relacin con la comprensin

y produccin oral

2 . Mir detenidamente la imagen, vas a encontrar por lo menos diez objetos que contienen en su nombre la letra r. Se puede encontrar en cualquier parte de la palabra. Dec en voz alta los nombres, luego escribilos.

67

La bruja frota el espejo

para que broten embrujos,
pero brota un viejo brujo
que la convierte en cangrejo.
Erre con erre, guitarra.
Erre con erre, carril.
Qu rpido ruedan las ruedas,
las ruedas redondas
del ferrocarril.
Si la yegita
mueve la agita
con su lengita,
tiene agita
la lengita
de la yegita.

Poquito a poquito
Don Quico empaqueta
poquitos coquitos
para que le quepan.
Quince cuentos cont Quico
en el quiosco de Paquito,
y Queca dijo contenta:
Cuntos cuentos cuenta
Quico!

4 . Le y complet:
Cancin de elefantes

3 . Le en voz alta. Dec ligerito muchas veces, rpido, cada vez ms

rpido y sin equivocarte, estos trabalenguas:
Si por mucho que te quiero,
quieres que te quiera ms,
te quiero ms que me quieres.
Qu ms quieres? Quieres ms?

Pablito clav un clavito:

qu clavito clav Pablito?

Un elefante se balanceaba
sobre la tela de una araa.
Como vea que resista
fue a buscar a otro elefante.
Dos elefantes se balanceaban
sobre la tela de una araa.
Como vean que resista
fueron a buscar a otro elefante.
Tres elefantes se balanceaban
sobre la tela de una araa.
Como vean que resista
fueron a buscar a otro elefante.
Cuatro elefantes se balanceaban
sobre
Como
fueron
elefante.
elefantes se balanceaban
tela de una araa.
Annimo

Cmo puede seguir esta cancin? Escrib seis renglones ms. Qu

pods decir acerca de cmo se arma esta cancin?

2.1

<

Lengua

Ejercicios

5 . A partir de los siguientes lugares, personajes y objetos, invent una

historia. Contala a tus compaeros.
PERSONAJES

Nia, hada, superhroe,

astronauta, domador de circo, bombero.

69

En relacin
con la lectura
7 . Le la siguiente factura de servicios y respond:

LUGARES

Campo, isla, ciudad, plaza,

calle abandonada,
casa embrujada,
interior de un tren.

OBJETOS

Varita mgica, sombrero,

escudo, lmpara de Aladino,
libro, escalera.

6 . Le estos versos y completalos.

Este es el cuento del to
que nad en un vaso
y se tom el ro.

1 - Cundo vence esta factura?

Este es un cuento amarillo

que tena

2 - Cada cunto tiempo se paga? Cmo te das cuenta?

Este es un cuento aburrido

que

3 - Cunto debe pagar este usuario?

4 - En qu mes del ao 2002 consumi ms este usuario?

Este es un cuento sencillo
que

<

2.1

<

Lengua

Ejercicios

En relacin
con la lectura

8 . Le este breve texto:

Concurso de nombres
Cierta vez, en cierto pas, hubo un gran concurso. Consista en premiar a la persona que tuviera el nombre ms corto.
Se present muchsima gente. El que estaba a punto de ganar era
un seor llamado O.
Todo el mundo ya empezaba a gritar viva!, viva!, cuando todo qued
interrumpido porque se haba presentado Casio reclamando el premio. l era Casi-o.
Ya empezaban a gritar de nuevo viva!, viva!, cuando lleg alguien
que deca tener el nombre ms corto que Casio. Se llamaba
Nicasio, o sea, Ni casi-o.
Y gan Nicasio.
Laura Devetach, Cura Mufas, Buenos Aires, Colihue.

mientras oa la voz ronca del genio que le deca:

El que me saque de la botella morir.
Al or estas palabras el pescador le contest:
Por qu tengo que morir si yo te saqu de la botella?
El genio lo escuch y el pescador continu diciendo:
Si tengo que morir, quisiera pedirte un ltimo deseo.
Est bien, te concedo un deseo respondi el genio.
Solamente quiero que me muestres cmo lograste meterte en
una botella tan pequeita.
Entonces el genio (que de genio no tena nada) se convirti en un
humo gris y espeso y, poco a poco, se fue metiendo en la botella.
Cuando el pescador comprob que estaba bien adentro, le puso el
corcho y as el genio no pudo volver a salir. La tir lo ms lejos que
pudo, para que nunca molestara a ningn pescador distrado.
Mitos y leyendas del mundo

a . Contest las siguientes preguntas:

De qu era el concurso?

Qu encontr el pescador?

Quines casi ganaron?

Qu problema se le present al pescador?

Quin gan? Por qu? Ests de acuerdo con que haya ganado?

Qu ttulo le pondras al cuento?

Qu otros concursos se podran organizar?

b . Marc con una cruz la respuesta correcta.

Cmo se salv el pescador?

Escapndose en un barco.
Engaando al genio.
Convenciendo al genio de que lo dejara ir.

9 . Le el siguiente cuento:
c . Si te encontraras con un genio, qu deseo le pediras?

Hace muchos aos viva un pescador muy pobre. Slo tena un

pequeo bote y unas redes rotas y coma solamente los pescaditos
que sacaba del mar.
Un buen da, el pescador se meti con su bote en el mar y lanz las
redes al agua. Cuando las recogi, encontr en las redes una botella
brillante. Qu hermosa botella! pens el pescador.
En cuanto abri la botella, sali un espeso humo y un monstruo gigante
apareci tosiendo atragantado. El pescador lo mir aterrorizado,

71

<

2.1

<

Lengua

Ejercicios

En relacin
con la
lectura

10 . En el calendario aparecen los meses del ao, los das y muchos

datos ms, por ejemplo, qu das son feriados.
Observ detenidamente este calendario.

73

11 . Le el siguiente texto:
Que no pare de tocar
Cuando llega el carnaval,
nos vestimos con colores
es la fiesta del lugar
la fiesta de los tambores.
Y que no pare de tocar
la murguita del lugar.

Por los das de febrero

mucha gente se prepara
maquillndose contentos
transformndose la cara.
Y que no pare de tocar
la murguita del lugar.
M. Baggio y Zulema Beneviste
(fragmento)

Dibuj, en una hoja aparte o en tu cuaderno, lo que dice el texto.

Respond las siguientes preguntas:
a . Qu da de la semana es tu cumpleaos?
b . Cuntos das lunes hay en marzo? Cuntos hay en mayo?
c . Por qu algunos das estn escritos en rojo?
d . En qu das de enero y febrero hay luna llena? Cmo te das cuenta?
e . Cuntos meses tienen 31 das?
f . Qu meses tienen 30 das?
g . En qu da de la semana empieza el ao?
h . Cules son los meses que tienen cinco viernes?

Rele el texto y respond:

Cundo llega el carnaval?

Qu hacen cuando llega el carnaval?

Por qu es la fiesta de los tambores?

Cmo estn las caras?

12 . Sopa de frutas
En la siguiente sopa de letras se esconden nueve de las frutas de la
lista. Pueden estar escritas en forma horizontal o vertical. Cuando
encuentres una, pintala con color y, despus, tachala de la lista:
banana - manzana - mandarina - frutilla - pera - sanda - meln durazno - cereza.

<

2.1

<

Lengua

Ejercicios

En relacin
con la
lectura

LL

75

Materiales

Alambre finito de 15 cm de largo.

1 recipiente (pote de yogur, vaso o taza) con agua.
2 cucharaditas de detergente espeso.
Procedimiento
Sumergir el aro del alambre en el recipiente y soplar.
Colocar el detergente en el agua.
Tomar el alambre, hacer un aro con una de sus puntas y dejar el
resto como mango.
Respond:
Qu pas con las pompas de jabn? Subieron? Bajaron? Qu
forma tienen? Son todas del mismo tamao?

15 . Le el siguiente texto:
13. a . Le y un cada colmo con su respuesta.
Cul es el colmo

de un perro salchicha?

Haber perdido la muela

del juicio.

de un abogado?

Que su esposa se llame Rosa y

su hija Margarita.

rase una vez

un lobito bueno
al que maltrataban
todos los corderos.
Y haba tambin
un prncipe malo

una bruja hermosa

y un pirata honrado.
Todas estas cosas
haba una vez
en que yo soaba
un mundo al revs.
Juan Agustn Goytisolo

de un pelado?

Encontrar un pelo en la sopa.

de un jardinero?

Construir castillos en el aire.

de un arquitecto?

Que lo llamen Pancho.

Rele el poema y respond las siguientes preguntas:

Cuntos personajes aparecen en el sueo? Nombr cules son animales.
Por qu el autor dice soaba un mundo al revs? Cmo eran los
corderos? Cmo era el prncipe?
En este mundo al revs, qu ms pasara si, por ejemplo, los autos
anduvieran para atrs; los relojes, al revs; los trenes, por el mar...?

b . Eleg un colmo y explic por qu relacionaste los elementos.

16 . Le el siguiente cuento:
Cuento de navegacin

(Para leer con un barquito de papel en la mano)

14 . Instrucciones para hacer un burbujero.

Las siguientes instrucciones estn desordenadas. Coloc el nmero
correspondiente para seguir los pasos para hacer un burbujero.

Haba una vez un barquito de papel que se lanz a la mar. En

medio del viaje se desencaden una tremenda tormenta y

2.1

<

Lengua

Ejercicios

77

al barquito se le rompi la proa (as se llama la parte de adelante

de los barcos verdaderos).
Rompela en tu barquito.
Las olas eran gigantes y tan, pero tan fuertes que, de pronto, plaf!...
una ola arranc tambin la popa (as se llama la parte de atrs de
los barcos verdaderos).
Rompela en tu barquito.
Se hizo de noche y pareca estar todo ms calmo, pero no fue as:
un fuerte viento huracanado arranc de cuajo el mstil.
En tu barquito es la parte del medio. Arrancale la punta.
Ya estaba todo perdido, no haba manera de salvar el barco. Todos
los tripulantes huyeron en los botes salvavidas y el barco se hundi.
En ese terrible lugar no qued nada de nada.
Sin embargo, del fondo del mar surgi algo... qu es?
Es la camiseta del capitn que vino flotando!
Desdobl el papel de tu barquito y la encontrars.
Annimo

En relacin
con la escritura
18 . Le este cartel:
Un da, el mono se escap del zoolgico.
Ampli la oracin respondiendo algunas de las siguientes preguntas:
Cmo es el mono?
Adnde se fue?
Por qu se escap?
Cmo era el da?
Con quin se escap?

Ahora, marc en los dibujos qu fue sucediendo.

19 . En tu cuaderno o en una hoja aparte, escrib una carta a un amigo

que hace mucho tiempo que no ves.

20 . Invent el ttulo de cuatro cuentos usando algunas de estas palabras:

blancos - pueblo - blusa - biblioteca - hablan - tabla - mueble.

21 . Complet los espacios en blanco.

17 . Complet la poesa de Mara Elena Walsh con las siguientes palabras:

cuarenta - chiquita - platos - calabazas - montn
Mi morena
Tiene mi morena
boca
tan
que en ella le caben
de sopa,
dos
pepinos,

diez mil
,
y en serio les digo:
un
de pasas.
Versos tradicionales para cebollitas,
Buenos Aires, Alfaguara, 2000.

ca

ana

ta

or

co

bo

ero

<

2.1

<

Lengua

Ejercicios

En relacin
con la
escritura

79

24 . Complet la ficha:
Aqu me presento

e anada

la arita

ala re

co aeros

ME LLAMO:
TENGO

En los siguientes recuadros, escrib mensajes en los que uses tres de

las palabras anteriores.

AOS

CUMPLO AOS EL
ME GUSTA:
NO ME GUSTA:

25 . Dibuj tu aula en tu cuaderno o en una hoja aparte.

Complet el texto siguiente:

22 . Le en voz alta las siguientes palabras:

broma - breve - brazo - brillante - brocha - membrillo - sobrino - bruja bravo - embrujada - sobre.
Marc las slabras bra, bre, bri, bro, bru.

Mi aula est ubicada

Tiene
El pizarrn es
Tambin se ven

. Hay

26 . a . Orden los siguientes cuadros:

Clasific las palabras de la lista anterior en el siguiente cuadro.

bra

bre

bri

bro

bru

23 . Observ estas imgenes, pertenecen a un cuento, pero estn

desordenadas.
a . Cul es el comienzo? Cul es el final?
b . Orden la secuencia y pens el cuento.
c . Escrib el cuento en tu cuaderno.

No olvides poner ttulo y revisar tu escritura.

b . Escrib la historia que se cuenta en la historieta.

.
.
.
.

2.1

<

Lengua

Ejercicios

81

27 . Complet el cuadro:
Qu es?

Para qu sirve?

Cmo es?

En relacin con
la reflexin sobre la
lengua (sistema, norma
y uso) y los textos
29 . Cada grupo de tres palabras tiene algo en comn, son algo o sirven
las tres para algo; por ejemplo: sanda, naranja y banana, qu son?
caja - valija - cajn
verano - otoo - primavera
celeste - azul - blanco
hora - minuto - segundo
to - hermano - sobrino
Toms - Santiago - Marcos
flan - fruta - gelatina
tibio - caliente - fro
bufanda - guantes - gorro

30 . Le la postal que le manda un chico a otro.

28 . Mezcl las letras de los nombres propios y descubr en la otra

Qu observs en la escritura? Seal los errores que aparezcan.

columna las palabras formadas.

Irene
Isabel
lvaro
Carlos
Mariano
Enrique
Agustina
Sergio

valora
claros
quieren
angustia
riesgo
reine
bailes
armona

Cmo qued la postal corregida? Reescrib ac el texto completo.

<

2.1

<

Lengua

Ejercicios

En relacin con la
reflexin sobre la lengua
(sistema, norma y uso)
y los textos

31 . Coloc los puntos y las maysculas que faltan:

83

36 . Marc la primera letra de cada palabra. Luego orden cada grupo

de palabras segn el abecedario.

algunas escuelas se encuentran en la ciudad los chicos van a pie,

en colectivo, en automvil o en bicicleta otros colegios estn lejos
de la ciudad los alumnos y maestros llegan a caballo, a pie hay
chicos que toman la lancha porque sus escuelas estn en una isla

zapato
pileta
vaso

32 . Form todas las palabras que puedas con las siguientes slabas:

diccionario
botella
guitarra

37 . Con qu letras se representa el sonido i en el siguiente ttulo de un cuento?

PA - LA - MA - TA - TO - BRA - TE - BRE - BRI - BRO - BRU - JA - LI

Los mgicos vestidos del rey

38 . Achic las siguientes palabras:

33 . En qu se diferencian las palabras de la primera columna de las de la
segunda?
coro
pera
caro

corro
perra
carro

saco

banco

arco

charco

barco

34 . Escrib tu nombre y apellido en el espacio siguiente:

Le lo que escribiste y respond: cuntas palabras escribiste?

Subray todas las palabras que llevan que o qui.

Cuntas letras en total? Cuntas son vocales?
Cuntas son consonantes?

39 . Complet el crucigrama.

35 . Divid en slabas las siguientes palabras:

mochila

zapatillas

lpices

sol

Complet el cuadro:
mochila
Cantidad
de slabas

zapatillas

lpices

sol

<

Lengua

Ejercicios

2.1

40 . Agrup las palabras de la lista por familias:

perrera - callecita - panadera - callejero - pancito
callejn - perrazo - panadero - perrita
pan

calle

perro

41 . Un con flechas los sinnimos, es decir, las palabras que tengan

significado igual o parecido.
bailar
acabar
lstima
semejante
estirar
dividir

terminar
pena
danzar
alargar
partir
parecido

42 . En cada conjunto de cuatro palabras hay una que no pertenece al

grupo: cul es? Por qu?
Marta - Horacio - Brasil - Jorge
Uruguay - Chile - perro - Bolivia
Per - Jos - Paraguay - Brasil
ruta - calle - puente - avenida
grande - feo - chico - mediano
cuatro - seis - hache -siete

43 . Orden las palabras de las siguientes oraciones:

el

recorre

su

hermana

La

Toms

ayuda

jardn

Pide

florero arregla flores

el

mam

las

varias

Junta

margaritas

rosas

corta

Ella

en

algunas

2.2

ESTRUCTURA
DE LA PRUEBA

87

La escritura
En cuanto a la resolucin de las actividades, en algunos casos, un mismo ejercicio puede ser resuelto oralmente, dibujando, escribiendo autnomamente o en colaboracin con
el maestro.
Proponemos que a la lectura en voz
alta del maestro se le sume el intercambio oral sobre lo ledo.
Otra cuestin a tener en cuenta es
que la prueba tenga un adecuado
equilibrio de ejercicios de diferentes
grados de dificultad y que abarquen
tambin diversas capacidades. A tal
fin, les presentamos todos los ejercicios propuestos, clasificados de
acuerdo con distintos niveles de dificultad estimativos y de acuerdo con
las capacidades involucradas en ellos.

Sugerimos formular una prueba con diez de los ejercicios propuestos.

Segn las caractersticas del grupo, se podrn graduar los niveles de los
ejercicios, en dos aspectos, la lectura y la escritura.
Los niveles de dificultad son estimaciones basadas en la complejidad
de los textos o de los problemas, la cantidad de pasos necesarios para
resolver las consignas, la extensin de las propuestas, la poca frecuentacin de los alumnos con el tipo de ejercicio, el vocabulario disciplinar
o de uso poco frecuente en el habla cotidiana, la escritura autnoma o
con apoyaturas, la complejidad de los conceptos, la presencia de variados elementos paratextuales, etc., y, tambin, sobre los resultados promedio de los alumnos de todo el pas, al finalizar el primer ciclo de la
Educacin General Bsica, en los operativos nacionales de evaluacin.

Capacidad
Nivel de

Comprensin y

Comprensin

Produccin

Reflexin sobre

dificultad

produccin oral

lectora

escrita

la lengua (sistema,

prevista

norma y uso) y
los textos

Alto

2, 3

7, 9 a, 10, 15

19, 23, 26

29, 38, 39, 42

Medio

1, 5

8, 9 b, 11, 12, 13, 16

18, 20, 22, 28

31, 32, 35, 40, 41

Bajo

4, 6

9 c, 14, 17

21, 24, 25, 27

30, 33, 34, 36, 37

La lectura
Segn las situaciones, una misma
consigna puede ser leda por el docente, por un nio en voz alta, por
cada alumno en forma silenciosa. En
esta etapa, principios de 3 ao de
EGB, sugerimos que el maestro haga una lectura del texto completo
y los nios, segn sus posibilidades,
sigan la lectura con la vista.

2.3

89

En relacin con la
comprensin
y produccin oral

RESPUESTAS

1 . Si bien se admitirn como correctas variadas respuestas, es esperable que se relacionen con la imagen, por ejemplo:
Juan es un hombre joven que vive en una zona en la que nieva mucho.

2 . Algunos de los siguientes objetos deben aparecer en la lista:

heladera, radio, florero, perro, herramientas, serrucho, destornillador,
martillo, cucharones, espumaderas, rallador, naranjas, tenedores, cucharas, persiana, cortina, reloj...

3 . Se evaluar la articulacin y la pronunciacin al decir los trabalenguas.

4 . Las respuestas estn en cursiva. Se busca que los nios den cuenta intuitivamente de las repeticiones y paralelismos.
Cuatro elefantes se balanceaban
sobre la tela de una araa.
Como vean que resista,
fueron a buscar a otro elefante.
Cinco elefantes se balanceaban
sobre la tela de una araa.
Esta consigna admite varias posibles respuestas, por ejemplo, la cancin se arma con partes que se repiten y otras que cambian, cada vez
aparece un elefante ms, etc.

5 . En la historia se busca que se ubique la situacin inicial (las circunstancias y los personajes), la complicacin y la resolucin, atendiendo al
desarrollo temporal y causal de las acciones. Tambin se tendr en cuenta que elijan lugares, personajes y objetos de los listados propuestos.

6 . Se admiten mltiples respuestas siempre y cuando rimen, por

ejemplo:
Este es un cuento amarillo
que tena en el medio
un grillo.

<

2.3

<

Lengua

Respuestas

En relacin
con la lectura

91

9 . a . El pescador encontr una botella con un genio.

En relacin
con la lectura

Se considerarn correctas las respuestas que refieran al problema relativo a que el monstruo gigante deca que matara a quien lo sacara de
la botella.
Cada nio podr colocar un ttulo distinto, pero se considerar el que
tenga relacin con el contenido, por ejemplo, El marinero y el genio.

7.

b . Engaando al genio.
c . Cada nio expresar su deseo en forma coherente.

10 . a . Cada nio colocar el da de la semana que corresponde a su

cumpleaos.
b . En marzo hay cuatro lunes y en mayo, cinco.
3
1

c . Los feriados se escriben en rojo.

4
2

d . Los das que hay luna llena tienen un dibujo de una luna blanca, llena.
e . Enero, marzo, mayo, julio, agosto, octubre y diciembre tienen 31 das.
f . Abril, junio, septiembre y noviembre tienen 30 das.
g . El ao 2005 empieza un sbado.

1
La
factura vence el 21/4/2003, tambin se admitir el 12/05/2003
(fecha de ltimo vencimiento).
2
Este
servicio se paga bimestralmente, la prueba est en que
la factura siguiente vence el mes 6, es decir va de 2 en 2.
3 usuario debe pagar $23,07.
El
4
En
agosto del ao 2002 consumi ms gas.

h . Abril, julio, septiembre y diciembre tienen cinco viernes.

11. El carnaval llega en febrero. Cuando llega el carnaval, se visten de

colores, se disfrazan, se maquillan, etc. Es la fiesta de los tambores
porque tocan msica. Las caras estn pintadas, maquilladas.

12.
8 . El concurso era de nombres cortos.
Un seor llamado O y otro de nombre Casi-o estuvieron por ganar
el gran concurso.
Nicasio gan el concurso. Lo gan porque su nombre es menos o
ms corto que Casi-o y que O.
Cada nio responder si est de acuerdo o no con la adjudicacin del
premio. Asimismo ser libre la respuesta con respecto a qu otros
concursos se podran organizar, por ejemplo, de dibujos, de canciones,
de autitos; debern plantear situaciones mensurables.

LL

2.3

<

Lengua

Respuestas

93

13 . a . Cul es el colmo...
...de un perro salchicha?
...de un abogado?
...de un pelado?
...de un jardinero?
...de un arquitecto?

Que lo llamen Pancho.

Haber perdido la muela del juicio.
Encontrar un pelo en la sopa.
Que su esposa se llame Rosa y su hija Margarita.
Construir castillos en el aire.

En relacin con
la escritura
18 . Se admitirn varias respuestas, a modo de ejemplo, se dan las siguientes:

b . A modo de ejemplo, las explicaciones de los nios consideradas correctas sern: el colmo del pelado es encontrar un pelo en la sopa porque si es pelado no tiene pelos o las salchichas se usan para hacer panchos por eso el colmo de un perro salchicha es que lo llamen Pancho.

14 . El orden correcto es: 3-2-1. Tambin se admitir: 2-3-1.

Las pompas de jabn tienden a subir, son de diferentes tamaos.

El mono es grande, marrn, simptico, tit, travieso...

Se fue a la selva, a un parque...
Se escap porque se aburra, extraaba a su mam, quera ser libre...
El da era soleado, lindo, fresco...
Al reescribir la oracin se espera que incluyan algunas de las respuestas a los interrogantes planteados, por ejemplo:
El mono travieso se escap del zoolgico porque extraaba.

15 . En el sueo aparecen seis personajes; tambin se admitir que res-

19 . Cada nio escribir una carta diferente. Se considerar que res-

pondan cinco porque omitan la presencia de la primera persona. El lobito

y los corderos son animales. El autor dice soaba un mundo al revs
porque las brujas siempre son feas y, en el sueo, hermosas.
Los corderos eran malos porque trataban mal al lobo.
El prncipe era malo.

ponda a la superestructura textual, es decir, que presente encabezamiento, cuerpo, despedida o saludo y firma. Adems se tendr en
cuenta la coherencia del escrito.

20 . Cada nio inventar el ttulo de cuatro cuentos usando algunas de

las palabras dadas; los textos debern ser coherentes e incluir alguna
de las palabras de la lista.

16 .

21 . Campana, tambor, comps, bombero, empanada, lamparita,

alambre, compaeros.
Cada nio elegir alguna de las palabras de la lista para construir oraciones coherentes.

22 .
bra

bre

bri

brazo
bravo

breve
sobre

brillante
membrillo

bro

broma
brocha

bru

bruja
embrujada

23 . El orden correcto es: 2-3-1, tambin podra ser: 1-3-2.

24 . Cada nio completar la ficha con sus datos y preferencias.
25 . Segn la realidad de cada nio se responder esta consigna.
Se busca que coincida el dibujo con lo expresado en el escrito.

17 . Tiene mi morena
tan chiquita boca
que en ella le caben
dos platos de sopa,

cuarenta pepinos,
diez mil calabazas,
y en serio les digo:
un montn de pasas.

26 . El orden correcto es: 3-1-2.

Una vez ordenadas las vietas, se escribe la historia que se cuenta en
la historieta; en este relato se busca que respeten las secuencias.

2.3

<

Lengua

Respuestas

95

27 .
Qu es?

Para qu sirve?

Cmo es?

pelota

jugar, patear,
picar...

redonda,
de cuero,
azul...

linterna

alumbrar

datos de color,
tamao, forma

caa de
pescar

lpiz

pescar

escribir,
pintar,
dibujar

datos de color,
tamao, forma

datos de color,
tamao, forma

En relacin con la
reflexin sobre
la lengua (sistema,
norma y uso) y los textos
29 .
sanda - naranja - banana
caja - valija - cajn
verano - otoo - primavera
celeste - azul - blanco
hora - minuto - segundo
to - hermano - sobrino
Toms - Santiago - Marcos
flan - fruta - gelatina
tibio - caliente - fro
bufanda - guantes - gorro

frutas
sirven para guardar
estaciones
colores
sirven para medir el tiempo para saber la hora
familiares, parientes
nombres - nombres de varn
postres
temperatura
ropa - ropa para abrigar

30 . Se considera respuesta correcta que los nios observen la unin

incorrecta de palabras y lo sealen, por ejemplo, separndolas. A continuacin se presenta la postal reescrita:

28 .
Irene
Isabel
lvaro
Carlos
Mariano
Enrique
Agustina
Sergio

reine
bailes
valora
claros
armona
quieren
angustia
riesgo

Mar del Plata, 19 de agosto de 2005

Querido Agus:
Te escribo para contarte que vamos a ir a Salta en diciembre.
Vamos a pasar las fiestas con ustedes. Tengo muchas ganas de ir al
ro y jugar con los autitos en la orilla. Tambin de baarnos.
Vas a conocer a mi nueva mascota. Es muy simptica. Se llama Lul.
Los extrao mucho.
Besos,
Feli

31 . Algunas escuelas se encuentran en la ciudad. Los chicos van a

pie, en colectivo, en automvil o en bicicleta. Otros colegios estn lejos de la ciudad. Los alumnos y maestros llegan a caballo, a pie. Hay
chicos que toman la lancha porque sus escuelas estn en una isla.

32 . Algunas de las palabras que se pueden formar son:

libro - brote - bruja - brujita - bruto - bruta - mata - pala - libreta.

<

2.3

<

Lengua

Respuestas

En relacin con la reflexin

sobre la lengua
(sistema, norma y uso)
y los textos

33 . Se admitir como respuesta correcta alguna de las siguientes:

Unas llevan R y las otras RR.
En las de la primera columna suena suave y en las de la segunda,
fuerte.

Al cambiar una letra cambia el significado de las palabras.

34 . Cada nio escribir su nombre y apellido, a continuacin se presenta un ejemplo:

pan

calle

panadera
pancito
panadero

callecita
callejero
callejn

41 . bailar-danzar, acabar-terminar, lstima-pena,

Marta / Horacio / Brasil / Jorge

No pertenece porque es un pas o bien como no es un nombre de
persona no va en este grupo.
Uruguay / Chile / perro / Bolivia
Es un animal y los otros son pases, tambin se admite porque va
con minscula y los dems con mayscula o porque es sustantivo
comn y los otros, propios.

35 . Mo-chi-la, za-pa-ti-llas, l-pi-ces, sol

mochila

zapatillas

lpices

sol

Per / Jos / Paraguay / Brasil

Es nombre de persona y los otros, no.

36 .
1er grupo: pileta - vaso - zapato
2do. grupo: botella - diccionario - guitarra

ruta / calle / puente / avenida

Es el nico que va por arriba.

37 . El sonido i se representa con y e i.

LOS MGICOS VESTIDOS DEL REY

grande / feo / chico / mediano

No indica tamao.

38 . saquito-banquito-arquito-charquito-barquito

cuatro / seis / hache /siete

Es una letra y los otros, nmeros.

39 . mago - manguera - guinda - gorro - guitarra - gusano

43 .
M A
G

perro

perrera
perrazo
perrita

42 . La palabra que no pertenece al grupo est destacada.

En total, 13 letras. Seis vocales y siete consonantes.

Cantidad

40 .

semejante-parecido, estirar-alargar, dividir-partir

Nombre y apellido:
Felipe Cimenti
Son dos palabras.

de slabas

97

Toms recorre el jardn.

Junta varias margaritas.

U

Pide ayuda a su hermana.

Ella corta algunas rosas.

R
G

La mam arregla las flores en el florero.

SECCIN
3

LOS
RESULTADOS

99

3.1

101

Una vez que usted haya aplicado y corregido la prueba diagnstica,

podr volcar los resultados en una tabla como la que mostramos a
continuacin.
Nombre
y apellido

Ejercicios
1

Porcentaje
3

REGISTRO
DE
RESULTADOS

10

11

12

Observaciones

de ejercicios
resueltos
por alumno

Porcentajes
de resolucin
correcta
por ejercicio

Con esta tabla, usted podr tener acceso a una variada informacin:

Los resultados por fila le proporcionarn el resultado diagnstico de

cada uno de sus alumnos.

Los resultados por columna le darn informacin diagnstica sobre el

dominio y las dificultades del conjunto de alumnos en cada uno de los
ejercicios.
Autoevaluacin

Dado que entendemos la evaluacin como una instancia de aprendizaje, una vez finalizada la prueba diagnstica, sugerimos que los nios
realicen el siguiente cuestionario en el que los alumnos ponderan el
proceso, los resultados, los logros y las dificultades.
Resulta til para el anlisis del docente considerar las apreciaciones
de los nios. Por ejemplo: Cmo te result esta evaluacin? Qu
parte te pareci ms fcil? Por qu? Qu parte de la evaluacin te
pareci ms difcil? Por qu? Anot lo que no entendiste.

3.2

DIFICULTADES
PROBABLES

103

Las dificultades frecuentes en la escritura se refieren a omisiones, separaciones y uniones no convencionales de vocablos.

Algunos nios presentan escasa vivencia de la funcin social y perso-

nal de la escritura, es decir, qu significa escribir; tambin se observan

fallas en la comprensin del principio alfabtico de la escritura.
En cuanto a la lectura, se observan fallas en la fluidez lectora, que se
manifiesta en el deletreo y la falta de reconocimiento de las palabras
al golpe de vista, desconocimiento del lxico y un vocabulario muy reducido.
Otra de las dificultades esperables se relaciona con lo que se refiere a
la comprensin de chistes, colmos, adivinanzas. En estos casos, las
secuencias de palabras no mantienen su valor literal sino que, en conjunto, tienen una significacin propia, slo entendible si se conoce el
significado de la expresin o el sentido figurado o metafrico.
En las situaciones de intercambios orales, se presentan dificultades
en el respeto por los turnos, en interactuar con otros y en adecuar el
lenguaje a la situacin comunicativa.
Tambin aparecen obstculos cuando relatan oralmente experiencias
personales o realizan la renarracin de historias. En estos casos, la falta de claridad provoca que no se alcance a comprender lo que los nios narran.
A veces les resulta difcil comprender que en los instructivos no se
pueden saltear pasos ni alterar el orden en los procedimientos.

3.3

CAUSAS
POSIBLES
DE LAS
DIFICULTADES

105

La diversidad de experiencias, en algunos muy escasas, relacionadas

con la escritura que poseen ciertos nios que ingresan a 3 ao

puede ocasionar algunas dificultades.
Adems, no todos comparten la vivencia de la funcin social y personal de la escritura ni todos comprenden la correspondencia entre grafa y sonido, es decir, el principio alfabtico.
En las narraciones de experiencias personales se apela muchas veces
a un mundo de conocimientos que no necesariamente todos comparten y conocen. Este aprendizaje implica presentar la informacin de
una manera que pueda ser interpretada por otros que no poseen los
mismos conocimientos o que no comparten su entorno comunicativo;
cuando esto no se logra, los relatos resultan poco claros.
En cuanto a la lectura, cabe tener en cuenta que el deletreo manifiesta
que el alumno no puede an reconocer la palabra al golpe de vista; esto implica una sobrecarga de la atencin en cada palabra, que dificulta
la comprensin del significado global de la oracin o del texto que se
est leyendo.
Las fallas en la comprensin lectora, tanto en lo que hace a la informacin manifiesta como a la que debe inferirse, se generan cuando no
se reconstruye el sentido de un texto ponindolo en relacin con lo
que previamente saba el lector. Los distintos lectores parten de diversos conocimientos previos, por lo tanto, es probable que en una clase
los distintos alumnos entiendan cosas diferentes aunque se les haya
ledo el mismo texto. Es decir, para ayudar a comprender, es preciso
trabajar en torno a lo que cada uno interpreta de lo ledo, segn sus
saberes de partida. Sin duda, no alcanza con dar cuestionarios para
que los alumnos respondan solitos y rpidamente pongan en comn
las conclusiones. Es preciso crear un espacio y un tiempo compartidos, en el cual cada alumno pueda expresar su propia perspectiva sobre lo ledo, y el docente lo ayude a escuchar las de los dems; as
aparecern dudas e incongruencias que exigirn aclaraciones. A partir
de estas dudas e interpretaciones se desarrolla la comprensin lectora; desde los interrogantes se ponen en marcha las estrategias para
aclararlas. La reflexin a partir de las dudas y de las dificultades es un
motor para empezar a superarlas.

<

3.4

SUGERENCIAS
DIDCTICAS
PARA
TRABAJAR
CON LAS
DIFICULTADES

107

Para lograr mayor claridad en los relatos orales de los nios, el docente
puede ayudar a la comprensin mediante preguntas como nos dijiste
que esto pas en la casa de tu abuela, dnde vive ella?, de esta
manera se recupera algo de la informacin necesaria para comprender
lo dicho. Tambin puede pedir precisiones sobre la referencia de algunas
palabras (Quin es ella? Entonces... cundo?). Adems, los interrogantes permiten organizar las secuencias, tanto las del orden temporal como las relaciones causales entre los sucesos, pidiendo aclaraciones (Primero fuiste al cumpleaos y despus a la casa de tu ta o
fue al revs?). En resumen, el maestro puede colaborar con los nios a
construir un discurso lo suficientemente explcito para que todos puedan
comprenderlo.
Asimismo, se irn haciendo las primeras experiencias de escritura a
partir de la escritura de experiencias personales cercanas a la vida cotidiana, por ejemplo, el relato de lo ocurrido en el fin de semana o la renarracin de cuentos ledos por el docente. Resulta til planificar la escritura mediante preguntas, por ejemplo, dnde ocurri?, quines estaban?, qu ocurri primero? Luego, qu pas?, cmo termin la
historia? El maestro ir anotando lo que dicen los nios y simultneamente har intervenciones tendientes a la reflexin sobre la relacin sonido-letra, el vocabulario, la ortografa, el uso de las maysculas, la separacin de palabras, la puntuacin. En cuanto est acabada la construccin grupal del escrito, los nios copiarn la versin definitiva teniendo
en cuenta las convenciones de la puesta en pgina, es decir, mrgenes
y renglones. Paulatinamente, la escritura hecha por el maestro va dando
lugar a la escritura autnoma de los nios.
La escritura de manera autnoma se realiza a partir de textos que ya
escribieron o leyeron, por ejemplo, completar datos de una ficha, un
mensaje para un familiar, una narracin breve de una situacin cotidiana,
la descripcin de un objeto o animal conocido, breves instrucciones, etc.
Se ir avanzando en el reconocimiento de la escritura como un lenguaje.
Se sugiere que las actividades tiendan a la escritura de palabras completas, sin omisiones y de oraciones en las que se respete la separacin de palabras.
En cuanto a los tipos de letra, las maysculas de imprenta resultan
ms sencillas de trazar; paulatinamente se irn empleando las cursivas.
Cuando se pide que renarren un cuento, una leyenda, una historia, es necesario que el texto que da origen a la propuesta haya sido comprendido.

<

Lengua

Sugerencias
didcticas para
trabajar con las
dificultades

3.4

A medida que los nios vayan adquiriendo progresivamente estrategias que les permitan comprender mayor cantidad de episodios, ms
personajes, un vocabulario menos familiar, ms informacin implcita,
ms dilogo, etc., los textos se irn complejizando.
En los textos descriptivos, el observador necesita jerarquizar y ordenar la informacin. El docente puede colaborar con los nios para que
seleccionen las partes que luego van a caracterizar, reordenen y amplen los aspectos descriptos. Las actividades ms interesantes son
aquellas en las que los nios participan jugando a describir objetos,
animales, personas y lugares que los dems deben descubrir.
En los textos instrumentales -instrucciones cotidianas, reglamentos o
consignas escolares- se enuncia un propsito general y se enumeran
una serie de acciones a realizar. Estas acciones estn jerarquizadas y ordenadas; en caso contrario, el que escucha la instruccin no comprendera lo que debe hacer. El maestro puede ayudar a los nios a comprender y producir textos instructivos, por medio de estrategias que permitan entender cul es la tarea, cules son los pasos y en qu orden se
deben realizar.
La funcin potica del lenguaje se trabaja a partir de la lectura de coplas,
canciones, trabalenguas. Estos textos permiten la reflexin sobre el significado de las palabras y las cuestiones rtmicas. A partir de actividades ldicas como jugar a inventar palabras y encontrar rimas, se favorece la discriminacin de los sonidos; esto redunda en la comprensin del principio alfabtico de escritura. Es frecuente que a los nios les agrade reproducir y
memorizar estos textos y, de esta manera, vayan incorporando estructuras
lingsticas y rtmicas.
En cuanto a la reflexin sobre los hechos del lenguaje, en este ao
se consideran aspectos normativos de la Lengua tales como los signos de puntuacin, la ortografa y el silabeo. Comienzan a identificar
relaciones semnticas como la sinonimia y las familias de palabras y
relaciones morfosintcticas que surgen del uso, como las reglas de
concordancia y las clases de palabras.
Para ir logrando fluidez lectora, es recomendable generar actividades
de discriminacin visual y fnica. El trabajo con la palabra implica no
slo la comprensin de su significado, sino tambin su incorporacin
al repertorio de palabras que los nios pueden reconocer visualmente.
Esto requiere actividades frecuentes de exposicin al vocabulario
aprendido, de relectura en otros contextos y de su utilizacin en breves escritos.
Los juegos de palabras promueven la estructuracin del lxico a travs
de la agrupacin de palabras por campos de significado. Esto permite la
apropiacin del vocabulario y, por lo tanto, ayudan a la comprensin y la
produccin de nuevos textos. Si bien el aprendizaje de palabras se lleva
a cabo fundamentalmente en el marco de actividades de lectura de textos,

109

es recomendable disear actividades especficas para la lectura de palabras, particularmente para aquellos nios que ingresan a la escuela con
escasa experiencia de lectura y escritura. En estas actividades se trata
de que los nios lean cada vocablo, identificando el sonido correspondiente a cada letra y estableciendo la sntesis (juntando los sonidos)
para leer la palabra.
Se sugiere que el trabajo con las unidades menores que el texto se
organice a partir de palabras y oraciones significativas que procedan
de los textos ledos por el docente o del entorno de los nios.
Cuando los nios han aprendido a leer palabras, se pueden realizar
actividades para que puedan leerlas con velocidad y precisin creciente; en estos casos, el trabajo con trabalenguas y juegos de palabras
favorece la adquisicin de estos contenidos.

112 SECCIN 1
SABERES
PARA EVALUAR

114 SECCIN 2
LA EVALUACIN
DIAGNSTICA

144 SECCIN 3
LOS
RESULTADOS

116 2.1 EJERCICIOS

130 2.2 ESTRUCTURA DE
LA PRUEBA
134 2.3 RESPUESTAS

146 3.1 REGISTRO DE RESULTADOS

148 3.2 DIFICULTADES PROBABLES
150 3.3 CAUSAS POSIBLES DE LAS
DIFICULTADES
152 3.4 SUGERENCIAS
DIDCTICAS PARA TRABAJAR CON
LAS DIFICULTADES

CIENCIAS
SOCIALES

SECCIN
1

SABERES
PARA
EVALUAR
SABERES SELECCIONADOS A PARTIR
DE LOS NCLEOS DE APRENDIZAJES PRIORITARIOS.

113

La propuesta de prueba diagnstica se elabor de acuerdo con los

Ncleos de Aprendizajes Prioritarios de 2 ao de la EGB que se podran utilizar para evaluar los logros y las dificultades con las que los
alumnos comienzan 3 ao.
En relacin con las sociedades y los espacios geogrficos

El conocimiento de las principales caractersticas de las actividades

industriales, analizando las distintas formas en que se organizan los
espacios para producir bienes secundarios.
El conocimiento de las principales caractersticas de un sistema de
transporte, analizando las principales relaciones entre el espacio rural
y el espacio urbano, entre las actividades rurales y urbanas.

En relacin con las sociedades a travs del tiempo

El conocimiento de la vida cotidiana de familias representativas de distintos grupos sociales en diversas sociedades del pasado*, enfatizando en los
conflictos ms caractersticos de las sociedades estudiadas.
En relacin con las actividades humanas y la organizacin social

El conocimiento de que en el mundo actual conviven grupos de personas con diferentes costumbres, intereses y orgenes, que acceden de
modo desigual a los bienes materiales y simblicos (tomando ejemplos
de sociedades diversas de nuestro pas y de otros pases del mundo).

* Se sugiere presentar a lo largo del ciclo distintas sociedades para iniciar a los nios y nias en el conocimiento de diferentes contextos sociales, econmicos, polticos y culturales.

SECCIN
2

LA
EVALUACIN
DIAGNSTICA
SABERES SELECCIONADOS DE LOS
NCLEOS DE APRENDIZAJES PRIORITARIOS

2.1

117

Las sociedades y los

espacios geogrficos

EJERCICIOS
EJERCICIOS ENTRE LOS QUE SE PODRN
ELEGIR AQUELLOS QUE INTEGREN
LA PRUEBA CONSTRUIDA POR CADA DOCENTE.

Los ejercicios que aqu

se proponen pueden
variar en su contenido
de acuerdo con los temas trabajados por los
alumnos en 2 ao.
Para la evaluacin
diagnstica del rea
de Ciencias Sociales
se sugiere que antes
de darles los ejercicios a los alumnos, se
los introduzca en el tema a travs de una
lectura o relato del docente para que los chicos puedan recuperar
lo aprendido en el ciclo lectivo anterior.

1 . Observ cada una de las imgenes. Para qu se usa cada uno?

Debajo de cada imagen escrib lo que corresponde:
Transporte pblico de pasajeros.
Transporte de carga.
Transporte particular.

2 . Conversamos entre todos sobre los transportes del lugar en que vivimos.
a. Cules son los transportes que habitualmente vemos en nuestro
pueblo o ciudad?
b. Para qu se usa cada uno?

Para trabajar
sistema de
transporte
Los siguientes ejercicios sirven para evaluar aspectos generales que un alumno de
2 ao puede conocer
sobre el sistema de
transporte.
Se sugiere adaptar
estas actividades a
aquellos aspectos
desde donde los
alumnos hayan analizado los sistemas de
transporte en 2 ao.

<

2.1

<

Ciencias Sociales

Ejercicios

Las sociedades
y los espacios
geogrficos

c. Cules son los que ustedes ms usan; para qu?

d. Conocen otros medios de transporte que no encontramos en el lu-

gar en que vivimos? Cules?

3 . Complet el siguiente cuadro.

Va por: el agua, las vas, el aire, la calle, la ruta.
Se usa como: transporte pblico de pasajeros, transporte de carga o
las dos cosas.
Medio de transporte
Ferrocarril

Va por...

Se usa como...

Barco
Subterrneo
Avin
Taxi
Camin
mnibus / colectivo

Luego de leer la consigna, el maestro revisa con

los alumnos el concepto
de materia prima y
producto elaborado y
luego se desarrolla la actividad.

Para analizar una

actividad industrial
En esta prueba se
plantea una estructura
de ejercicios sobre la
produccin de la leche y sus derivados,
la industrial lctea.
Les proponemos
adaptar estas actividades a la produccin
industrial (industria
lctea, industrial textil,
industria tabacalera,
industria metalrgica,
etc.) que hayan
trabajado sus alumnos
en 2 ao.
Se puede trabajar
con un texto o relato,
acompaado de ilustraciones y analizar los
pasos de la actividad
econmica a trabajar,
distintos tipos de trabajos involucrados y
la tecnologa utilizada.

119

5 . a . Para trabajar todos juntos.

Las imgenes son de una importantsima empresa lctea de nuestro pas.
- Observamos las fotos. Qu muestra cada una?
- Leemos la informacin y charlamos sobre las tareas que se realizan
en los distintos sectores de este complejo industrial.
- A qu sector de la empresa pertenece cada una de las fotos?
- Quin est trabajando all? Qu trabajo est realizando?
2

4 . En las siguientes imgenes encontramos distintos productos.

Seal con un crculo aquellos que utilizan leche como materia prima
(son fabricados con leche) y son transformados en productos elaborados (derivados de la leche).

Cada maestro elegir la

forma ms apropiada
para trabajar con la lectura del texto informativo
de acuerdo con las caractersticas y posibilidades del grupo.

ADMINISTRACIN:

en este sector se organiza el trabajo de toda la fbrica,

principalmente llevar las cuentas y los papeles importantes de la
empresa.

LABORATORIO: en l se analiza la leche y los distintos productos (yogures, dulce de leche, manteca, quesos, etc.) que se hacen en la fbrica.
CENTRO DE RECEPCIN DE LA LECHE: es a donde llegan los camiones que

<

Ciencias Sociales

Ejercicios

2.1

121

vienen de los tambos, reciben la leche. Todo esto se hace con mquinas.
Las personas controlan el correcto funcionamiento de las mquinas.
es donde se preparan los distintos productos, yogures, dulce de
leche, manteca, quesos, etc. Tambin en este lugar se envasan los productos. Los hombres y mujeres que all trabajan controlan las maquinarias
y que los productos estn correctamente envasados para ser vendidos.

Las sociedades
a travs del tiempo

PLANTA:

CENTRO DE EXPEDICIN:

es el lugar de carga de los productos terminados (yogures, leches, dulces de leche, mantecas, quesos, etc.), donde
se los pone en camiones que los llevan a los comercios. All trabajan
hombres encargados de la carga de los camiones.
En todos los lugares de la empresa hay hombres y mujeres que se
dedican a mantener la limpieza del lugar.

b . Complet el siguiente cuadro.

Sector de la empresa

Tipo de tarea
que all se realiza

Foto N 2
Foto N 3
Foto N 4
Foto N 5
Foto N 6

c . Orden y numer las imgenes de acuerdo con los distintos pasos

que se necesitan para transformar la leche que llega del tambo en el
dulce de leche que comemos en casa.

Las sociedades
indgenas
En esta prueba, proponemos ejercicios
que permiten evaluar
las caractersticas
ms salientes de distintos pueblos aborgenes que habitaban
el actual territorio argentino a partir la vida cotidiana de los
mismos.
Probablemente, en cada regin del pas se
elija trabajar con aquellos pueblos propios
del lugar y compararlos con los de otras
regiones, observando
las caractersticas de
cada pueblo y centrndose en las semejanzas y diferencias.
En esta propuesta, se
tomaron dos culturas a
modo de ejemplo; se
sugiere adaptar estos
ejercicios a los contenidos y ejemplos analizados por los alumnos
a lo largo de 2 grado.

Se han incorporado
pequeos textos que
presentan las caractersticas generales de
estas culturas; cada
maestro decidir cmo
trabajar el texto de
acuerdo con las caractersticas de su grupo.

6 . Los siguientes textos nos cuentan algunas caractersticas de los

tehuelches y guaranes, dos pueblos aborgenes diferentes que habitaban el actual territorio argentino, antes de ser dominados o controlados por los espaoles y criollos.
- Ubicamos entre todos, en un mapa de la Repblica Argentina, cul era la
regin que habitaban estos pueblos.
- Cmo es el clima de los distintos lugares?
- De qu se alimentaban? De qu forma conseguan el alimento?
- Cmo eran las viviendas de cada uno de estos pueblos? Qu diferencias encontraron entre ambas?
- Pensamos entre todos por qu estos pueblos tendran distintos tipos
de vivienda.
Los tehuelches

Hasta hace poco ms de 100 aos, en la Patagonia, vivan los tehuelches. Su nombre quiere decir gente brava. A estos indgenas, los espaoles los llamaron patagones.
Eran nmadas, no vivan siempre en el mismo lugar, iban de un lugar a
otro, buscando su alimento.
Cazaban animales como guanacos, andes y otros animales ms pequeos como liebres y zorros. Cuando estaban en la costa atlntica,
en invierno, se dedicaban a la pesca. Tambin recolectaban frutos de
rboles y plantas silvestres.
Eran capaces de recorrer miles de kilmetros a lo largo de un ao, de
la costa a la cordillera, segn las estaciones, invierno o verano.
Para vivir de la caza y la recoleccin, necesitaban un tipo de vivienda
sencilla: el toldo. Al conjunto de estas viviendas se lo conoca como
toldera. Estos toldos eran fabricados con piel de animal, impermeabilizados con grasa y colocados sobre una estructura de palos.
Las pieles de los animales que cazaban tambin les servan para vestirse, protegindose de los grandes fros.
Los guaranes

Centro de expedicin

Centro de recepcin de la leche

Planta de elaboracin

Antes de la llegada de los espaoles a Amrica, los guaranes vivan

en el nordeste de la argentina y las zonas cercanas de Brasil, Bolivia y
el Paraguay. Todava hoy podemos encontrar en esta regin hombres y

<

2.1

<

Ciencias Sociales

Ejercicios

Las sociedades
a travs del tiempo

mujeres que mantienen las costumbres de este pueblo.

Guaran quiere decir del monte.
Los guaranes vivan en aldeas teokas, estaban formadas por grupos
de viviendas rectangulares, rodeadas de una empalizada para defenderse de otros pueblos.
El calor y la humedad de la selva son muy buenos para las plantas, pero al hombre le causan una sensacin de malestar y cansancio. El que
nace y se cra ah se acostumbra, pero de todas formas no puede tener tanta actividad fsica como en otros climas.
Hay muchas plantas y frutos silvestres, pero no todos sirven para alimentarse, por eso los guaranes cultivaban mandioca, maz y otros cultivos en campos desmontados y limpios, cosa que lleva mucho trabajo.
La posibilidad de cultivar los hizo sedentarios, se quedaban por varios
aos en un lugar, cultivaban en campos abiertos en plena selva. Tambin completaban su dieta con los animales que cazaban y pescaban.
Tejan el algodn y hacan grandes vasijas de cermica.
Adaptado de Miguel ngel Palermo: Los Guaranes,
Libros del Quirquincho, Buenos Aires, 1997.

7 . As construan los tehuelches sus casas

Los tehuelches hacan sus casas con cuero de guanaco.
Primero clavaban el cuero en el piso bien estirado y lo dejaban secar.
Despus, lo limpiaban con un raspador. Para ablandar el cuero y
hacerlo flexible, lo untaban con grasa.
Luego lo cosan con otro cuero con tendn de guanaco o and.
Finalmente los colocaban sobre una estructura de palos.

Luego de leer el texto, orden las ilustraciones y numeralas de 1 a 4

123

8 . Tareas repartidas
Las mujeres y los hombres tehuelches realizaban diferentes tareas.
Las mujeres se dedicaban a hacer abrigos y los toldos cosiendo los
cueros de los animales que los hombres cazaban. Tambin ellas eran
las encargadas del armado y desarmado de las tolderas.
Los hombres fabricaban las herramientas de piedras necesarias para
la caza de guanacos, pumas, ciervos: raspadores, boleadoras y puntas
de flechas.
Cazaban para conseguir el alimento. Era la principal actividad de los
hombres.
Despus de la conquista de Amrica, los tehuelches conocieron el caballo y aprendieron a domesticarlo; esto tambin era tarea de hombres.
a . Hac una lista con los trabajos de los hombres y otra con los tra-

bajos de las mujeres.

Trabajos de hombres

Trabajos de mujeres

siguiendo los pasos para la elaboracin de toldos.

Escrib debajo de cada imagen a qu paso del armado del toldo pertenece.
Hac una lista con los materiales y herramientas que usaban.

b . Para qu usaban los tehuelches los siguientes elementos?

Un con flechas.
se usaban para
Los raspadores de piedra
Las puntas de flecha
Las boleadoras
Los cueros
Los palos

cazar animales.
construir toldos.
hacer abrigos.

<

2.1

<

Ciencias Sociales

Ejercicios

Las sociedades
a travs del tiempo

9 . As cultivaban los guaranes

En la selva, los guaranes cultivaban maz, mandioca, zapallos.
Como en la selva todo est lleno de rboles y matorrales, haba que
preparar los campos para cultivar.
Preparar los terrenos era el primer trabajo, elegir el lugar, tirar abajo
los rboles con hachas de piedra.
Despus se prenda fuego al terreno, quemando la vegetacin y luego
se limpiaba sacando todas las cenizas.
Esta tarea es el desmonte.
Luego del desmonte y la limpieza, sigue la siembra. Se hacan agujeros en el piso con ayuda de un palo de madera dura y una punta fina,
para echar las semillas.
El cuidado de la siembra es muy importante hasta esperar la cosecha.

Trabajos de hombres

125

Trabajos de mujeres

b . Las siguientes imgenes muestran las distintas tareas que hacan

los guaranes. Escrib debajo de cada imagen la tarea que se muestra.

1

2
1

Adaptado de Miguel ngel Palermo: Los Guaranes,

Libros del Quirquincho, Buenos Aires, 1997.

Cada una de las siguientes imgenes muestra distintos momentos de la

actividad agrcola. Qu tarea se est haciendo en cada una? Ordenalas.

10 . Todos tienen que trabajar

Los guaranes distribuan las distintas tareas entre mujeres y hombres.
Las mujeres hilaban y tejan algodn, hacan vasijas de cermica y
adornos. Cultivaban la tierra. Se encargaban de recolectar agua del ro,
cuidaban a los nios y muchas veces pescaban.
Los hombres se dedicaban al desmonte de los terrenos, cortaban los rboles, construan las casas y juntaban lea. Fabricaban las armas de guerra y
de caza; cazar animales era una de sus principales actividades. Tambin tallaban platos, construan instrumentos musicales y tejan canastos.
a . Hac una lista con los trabajos de los hombres y otra con los tra-

bajos de las mujeres.

Para conversar
entre todos.

c . Despus de la conquista de Amrica cambia la vida de los pueblos

que analizamos.
Qu sabemos sobre esto?
Qu pasa con estos pueblos hoy?
Cules son sus principales problemas?

2.1

<

Ciencias Sociales

Ejercicios

11 . Qu pas antes y qu despus? Orden las siguientes imgenes.

127

Para trabajar
sobre la diversidad
En esta prueba diagnstica se proponen
ejercicios que tienen
como finalidad analizar
la realidad y el contexto de los propios
alumnos, trabajando
sobre la idea de la diversidad y el reconocimiento de que en
nuestra sociedad conviven personas con diferentes orgenes, costumbres e intereses.
En este documento se
ha tomado un
ejemplo. Cada docente seleccionar o
adaptar los ejercicios
de acuerdo con el
contexto con el que va
a trabajar.

Las actividades humanas

y la organizacin social
12 . Cada uno con sus costumbres
En la provincia de Misiones hay familias con diferentes orgenes. Toda
la familia o los padres o los abuelos o los bisabuelos llegaron all desde distintos lugares.
Hay muchas religiones distintas: los ortodoxos rusos, los catlicos polacos y criollos y los evangelistas alemanes, entre otras. Tambin se
practican algunos cultos de Brasil.
Con tantas religiones y costumbres distintas hay bastantes ocasiones
para las fiestas que recuerdan las costumbres de la gente de los lugares de origen.
Cada grupo festeja sus fiestas con ropa de los lugares de donde vinieron, se visten como sus antepasados, tocan su msica, tambin bailan
chamam o polca con acordeona y guitarras.
Adaptado de Carlos Reboratti: La gente y sus lugares, Misiones,
Libros del Quirquincho, Buenos Aires, 1997.

Para trabajar todos

juntos.

Para trabajar todos

juntos.

Luego de leer el texto charlamos entre todos y tratamos de responder.

- Qu queremos decir cuando hablamos de diferentes orgenes?
- Qu significa ser inmigrante?
- Cmo son las fiestas de estas comunidades; qu tienen en comn?
- Qu saben del origen de su familia?
- Qu fiestas festeja cada uno de ustedes con su familia?
- Por qu es importante respetar las costumbres de cada uno?

13 . Escuelas bilinges
En la provincia de Misiones, existen escuelas bilinges, a algunas de
ellas, concurren alumnos de comunidades guaranes, donde se les ensea a leer y escribir en castellano y en guaran.
- Qu es una escuela bilinge?
- Por qu es importante que se les ensee a estos chicos castellano
y guaran?
- Conocen otras escuelas bilinges? A qu comunidades pertenecen? Qu idioma aprenden all?

2.1
Para trabajar todos
juntos.

<

Ciencias Sociales

Ejercicios

14 . Charlamos entre todos.

- En nuestro barrio, pueblo, cuidad o comunidad educativa a la que pertenecemos, conocen ustedes personas con diferentes costumbres?
- Cules? Por qu tienen estas costumbres?
- Por qu es importante que respetemos las costumbres de cada uno?

15 . Escrib una carta para un nio de otro lugar, contndole cmo es tu

escuela.

16 . Escrib una lista de preguntas sobre su escuela, que quieras hacerle a

un nio de otro lugar.

<

2.2

Estructura
de la prueba

ESTRUCTURA
DE LA PRUEBA

131

Sugerimos desarrollar un proceso de evaluacin compuesto por tres

actividades orales grupales, una de cada eje, tomadas de las siguientes actividades:
- Las sociedades y los espacios geogrficos: 2, 5 a.
- Las sociedades a travs del tiempo: 6, 10 c.
- Las actividades humanas y la organizacin social: 12, 13, 14.
Y una prueba con 1 2 ejercicios escritos de cada eje, elegidos entre los siguientes:
- Las sociedades y los espacios geogrficos: 1, 3, 4, 5 b y c.
- Las sociedades a travs del tiempo: 7, 8 a y b, 9, 10 a y b, 11.
- Las actividades humanas y la organizacin social: 15, 16.

Otra cuestin a tener en cuenta es que la prueba tenga un adecuado

En este cuadro, algunos

ejercicios han sido clasificados dentro de varias
capacidades porque en
cada uno de ellos se
pueden evaluar distintas
capacidades.

Capacidades

equilibrio de ejercicios de diferentes grados de dificultad y que abarquen

tambin diversas capacidades. A tal fin, les presentamos todos los ejercicios propuestos, clasificados de acuerdo con distintos niveles de dificultad estimativos y de acuerdo con las capacidades involucradas en ellos.

Las sociedades y

Las sociedades

Las sociedades y

los espacios geogrficos

a travs del tiempo

la organizacin social

Nivel de dificultad

Alto

Medio

5a

5a

yb

yb

7, 9

3, 4

10c

10c

7, 9

13

13

13

12

12

5c
Bajo

12
16

8, 10
11

8a,10

14

14

14
15

Los niveles de dificultad son estimaciones basadas en la complejidad de

los textos o de los problemas, la cantidad de pasos necesarios para resolver las consignas, la extensin de las propuestas, la poca frecuentacin
de los alumnos con el tipo de ejercicio, el vocabulario disciplinar o de uso

2.2

<

Ciencias Sociales

Estructura
de la prueba

poco frecuente en el habla cotidiana, la escritura autnoma o con apoyaturas, la complejidad de los conceptos, la presencia de variados elementos paratextuales, etc., y, tambin, sobre los resultados promedio de los
alumnos de todo el pas, al finalizar el 1 Ciclo de la Educacin General
Bsica, en los operativos nacionales de evaluacin.
Capacidades
1 . Reconocimiento de hechos y/o datos en un conjunto de informacin

mediante la utilizacin de conocimiento que el alumno posee.

2 . Reconocimiento de conceptos por medio de ejemplos, casos, atributos
o definiciones de los mismos o viceversa: identificar ejemplos, casos, atributos o definiciones de conceptos dados.
3 . Interpretacin de informacin (conceptos, definiciones, relaciones, hechos) en distintos tipos de representaciones (grficos, mapas, imgenes,
textos). Utilizar nociones de tiempo (antes, despus, hace muchos aos,
al mismo tiempo, durante, cuando los abuelos / los paps eran chicos).
Conocer y aplicar unidades cronolgicas tales como da, semana, mes,
ao en las situaciones analizadas.
4 . Anlisis de situaciones para reconocer relaciones y/o seleccionar cursos de accin que requieren aplicacin de conceptos y/o informacin ya
adquiridos. Formular preguntas y elaborar respuestas sobre las situaciones estudiadas.
5 . Reconocimiento de valores en situaciones vinculadas con la responsabilidad social.
6 . Comunicacin (oral y escrita). Registrar, sistematizar, comunicar las indagaciones y las producciones a travs de diferentes soportes.

2.3

135

Las sociedades y los

espacios geogrficos

RESPUESTAS

1.

Transporte pblico de pasajeros

Transporte de carga

Transporte particular

Transporte particular

2. a . Los alumnos deben reconocer los principales transportes que

encuentran en su pueblo o ciudad, ejemplo: trenes, mnibus, colectivos, subterrneos o lanchas.
b y c . Se pretende que reconozcan aquellos medios de transporte que
ellos usan y para qu los usan, por ejemplo ir a la escuela, visitar
familiares, etc.
d . Se busca que identifiquen otros tipos de transporte a los que no
tienen acceso por lejana o por medios econmicos pero que conocen
por la escuela, los medios de comunicacin, lminas o relatos, etc.

<

2.3

<

Ciencias Sociales

Respuestas

Las sociedades
y los espacios geogrficos

3.

5.

Medio de transporte
Ferrocarril

Va por...

Se usa como...

Las vas

Barco

El agua

Subterrneo

Las vas

Avin

El aire

Taxi

La calle / la ruta

Camin

La ruta / la calle
La calle / la ruta

transporte pblico de
pasajeros / transporte
de carga
transporte pblico de
pasajeros / transporte
de carga
transporte pblico de
pasajeros
transporte pblico de
pasajeros
transporte pblico de
pasajeros
transporte de carga
transporte pblico de
pasajeros

mnibus / colectivo

137

Administracin

Laboratorio

4.
Complejo industrial
4

Centro de recepcin
de leche.

Planta de elaboracin Centro de expedicin

a . Los alumnos deben describir los trabajos que observan en la foto y

relacionarlos con la informacin antes analizada. Ejemplo: en el laboratorio hay una mujer realizando investigacin de la leche.

<

Ciencias Sociales

Respuestas

2.3

139

b.
Sector de la empresa

Tipo de tarea

Foto N 2

Administracin

Foto N 3

Laboratorio

Foto N 4

Centro de recepcin
de la lechela

Organizacin y papeles
importantes de la
empresa.
Analizan la leche
y los productos.
Se recibe la leche y
se la controla

que all se realiza

Las sociedades
a travs del tiempo
6.
Los alumnos junto con su maestra ubican, en un mapa de la Repblica Argentina, la Patagonia y el nordeste argentino.

En la Patagonia hace mucho fro y en el nordeste argentino hace

mucho calor y hay mucha humedad.

Foto N 5

Foto N 6

Planta procesadora

Se elaboran los distintos productos (yogures,

mantecas, dulce de leches, etc.).
De donde salen los camiones que llevan los productos a los comercios.

Centro de expedicin

Los tehuelches iban de un lugar a otro porque vivan de la caza y la recoleccin de alimentos; a este estilo de vida se lo llama nmada.
Los guaranes cazaban, pescaban, recolectaban frutos y cultivaban.
Aqu en el intercambio con los alumnos debera aparece el concepto
de sedentario, la necesidad de establecerse en un lugar por largo
tiempo para cultivar y la diversidad de tareas que surgen a partir de
esto, como la cermica, el tejido, etc.

c.

Los alumnos deben encontrar las diferencias que hay entre una toldera
(conjunto de casas fciles de armar y desarmar y ser trasladadas, hechas con cueros y palos) y la aldea guaran (conjunto de viviendas
construidas y establecidas en un lugar por largo tiempo, hechas con
paja y maderas, rodeado de una empalizada para su defensa).

Los alumnos deben vincular el tipo de vivienda con el estilo de vida de

cada uno de los pueblos: la toldera con el nomadismo, la caza y la
recoleccin de alimentos. La aldea guaran con el sedentarismo, la
actividad agrcola y la posibilidad de producir su propio alimento.
3

Centro de expedicin

Centro de recepcin de la leche

Planta de elaboracin

7.1.2.

Cosiendo los cueros

Estirando el cuero

<

2.3

<

Ciencias Sociales

Respuestas

Las sociedades
a travs del tiempo

141

10. a .

Toldo terminado

Raspando el cuero

7 . Materiales: cuero de guanaco, grasa, tendn de guanaco o and.

Trabajos de hombres

Trabajos de mujeres

Desmontaban los terrenos.

Construan las casas
Juntaban lea.
Fabricaban las armas de guerra
y de caza.
Cazaban animales.
Tallaban platos pescaban.
Construan instrumentos musicales.
Tejan canastos.

Hilaban y tejan algodn.

Hacan vasijas de cermica.
Recolectaban agua del ro.
Cuidaban a los nios.
Cultivaban la tierra.

Herramientas: raspador, piedras, palos, puntas de madera o hueso.

b.

8.a
Trabajos de hombres

Trabajos de mujeres

Fabricaban las herramientas.

Cazaban para conseguir
el alimento.
Domesticaban caballos.

Cosan abrigos y los toldos.

Armaban y desarmaban
los toldos.

b.

se usaban para
Los raspadores de piedra
Las puntas de flecha
Las boleadoras
Los cueros
Los palos

cazar animales.
Hombres cazando

Hombres pescando

Mujeres cultivando

construir toldos.
hacer abrigos.

9.

Mujeres tejiendo

2 - Siembra

3 - Cosecha

1 - Desmonte y limpieza de terrenos

Hombres cortando rboles

<

Ciencias Sociales

Respuestas

2.3

143

c . Los alumnos deben reconocer que la conquista de Amrica cambia

la vida de los pueblos que analizaron y dar cuenta de la informacin
que tienen sobre el impacto de la conquista de Amrica por parte de
los espaoles o la conquista de la Patagonia en la segunda mitad del
siglo XIX sobre los pueblos que habitaban esa regin.
Deben reconocer la desaparicin de algunos pueblos, el sometimiento
y la necesidad de preservar aquellos elementos que hoy perduran de
estas culturas.

Las actividades humanas

y la organizacin social
12 .
Cada familia tiene su propia historia, sus creencias y costumbres.
Un inmigrante es alguien que se fue del lugar donde naci por diferentes motivos y vino a vivir aqu.

11.

Las fiestas tienen en comn que recuerdan las costumbres de cada lugar de origen, usan las ropas tradicionales de esos lugares, tocan su
msica.
Adems de relatar las caractersticas de las familias de cada uno, lo
importante es que los alumnos puedan reconocer la existencia de familias con orgenes y costumbres variadas, valorar esa diversidad y
respetarla.

13 .
Es una escuela donde los alumnos aprenden en dos idiomas.
Los alumnos deberan demostrar respeto por diversas culturas y reco1

nocer que la existencia de estas escuelas brinda la posibilidad de

mantener viva la cultura guaran o la que fuera.
Deben reconocer la existencia de otras comunidades que habitan
nuestro territorio y que mantienen sus costumbres e idioma a travs
de instituciones escolares.

14 . Los alumnos deben reconocer, respetar y valorar la existencia de

personas con costumbres y orgenes diversos.

15 y 16 . Obviamente, las producciones sern muy diversas en contenido, en funcin de la realidad de cada grupo de alumnos y la creatividad de cada nio. Lo que el maestro habr de valorar es la pertinencia
y la riqueza de las descripciones y de las preguntas.

SECCIN
3

LOS
RESULTADOS

3.1

REGISTRO
DE
RESULTADOS

147

Una vez que usted haya aplicado y corregido la prueba diagnstica, podr
volcar los resultados en una tabla como la que mostramos a continuacin.
Nombre
y apellido

Ejercicios
1

Porcentaje
3

10

11

12

Observaciones

de ejercicios
resueltos
por alumno

Porcentajes
de resolucin
correcta
por ejercicio

Autoevaluacin
Dado que entendemos
la evaluacin como una
instancia de aprendizaje, una vez finalizada la
prueba diagnstica, sugerimos que los nios
respondan el siguiente
cuestionario o conversen entre todos sobre
esas preguntas, en llas
que los alumnos ponderarn el proceso, los resultados, los logros y
las dificultades mediante preguntas tales
como: Cmo te result esta evaluacin?
Qu parte te pareci
ms fcil? Por qu?
Qu parte de la evaluacin te pareci ms
difcil? Por qu? Anot
lo que no entendiste.

Con esta tabla, usted podr tener acceso a una variada informacin:

Los resultados por fila le proporcionarn el resultado diagnstico

de cada uno de sus alumnos.

Los resultados por columna le darn informacin diagnstica sobre el dominio y las dificultades por contenidos y capacidades
(segn cada ejercicio) del grupo de alumnos.
Como se sugieren varias actividades grupales de evaluacin, se puede
presentar al docente el problema de cmo volcar esa produccin grupal a valoraciones individuales. Lo que aconsejamos, en este caso, es
tratar de obtener, de construir, una visin global de las fortalezas y dificultades del conjunto de alumnos: los saberes que se han consolidado
de los que fueron desarrollados en el ao anterior, los que no lo fueron, las posibles ideas previas errneas (para trabajar a partir de ellas
la construccin de saberes relevantes y significativos) y las posibles
ideas previas correctas (quizs parcialmente o con imprecisiones) pero
que brindan posibilidades para facilitar y generar nuevos aprendizajes.

3.2

DIFICULTADES
PROBABLES

149

Es probable que las mayores dificultades residan en:

Reconocer conceptos (por ejemplo: materia prima y productos elaborados).

Reconstruir y ordenar secuencias a partir de un caso analizado, sea de

una actividad productiva o en el anlisis de un proceso histrico.

Ubicar realidades diferentes en un mismo contexto histrico.
Reconocer la existencia de pasados diversos.
Reconocer culturas diversas en un mismo contexto social.
La lectura, la interpretacin de la informacin y la comunicacin oral y escrita.

3.3

CAUSAS
POSIBLES
DE LAS
DIFICULTADES

151

Sealamos que una dificultad puede ser reconocer conceptos (materia

prima y productos elaborados, por ejemplo) sobre todo en la resolucin de

ejercicios como el 4 y el 5 c, quizs porque muchas veces se trabaja con
los vocablos, desconectados entre s y solamente a nivel memorstico sin
desentraar su significado, trabajando especialmente con las semejanzas y
diferencias entre ellos.
Otra dificultad puede ser reconstruir y ordenar secuencias a partir de
un caso analizado, sea de una actividad productiva o el anlisis de un
proceso histrico, como en los ejercicios 5c, 7 y 9. Esto se debe a que
los alumnos de 1 Ciclo se encuentran en pleno proceso de construccin de nociones de tiempo (antes, despus, al mismo tiempo, durante).
Otra dificultad posible de encontrar es ubicar realidades diferentes en
un mismo contexto histrico, como en el tem 6. Los nios de esta
edad tienden a naturalizar la sociedad, y a construir visiones estticas y
fragmentadas del pasado, justamente como una manera de encontrar
certezas que compensen esa etapa de tanta movilidad de las concepciones debido al intenso proceso de construccin de nociones. La escuela no debera reforzar esas visiones estticas y fragmentadas, con
presentaciones fijas y aisladas de las realidades presentes o pasadas.
Otra dificultad que se presenta es reconocer la existencia de pasados
diversos. Para los alumnos de 2 ao no es fcil ordenar los distintos
momentos histricos. Por eso mismo, la escuela debe trabajar intensamente sobre esa capacidad.
Reconocer culturas diversas en un mismo contexto social es otra dificultad que suelen tener los nios de esta edad y posiblemente aparezca
en los ejercicios del 12 al 16. Esto se debe a que los alumnos de 1 Ciclo suelen pensar su propia realidad como la nica existente y por ello,
les resulta complejo reconocer distintas costumbres, culturas y creencias.
La ltima dificultad que hemos sealado est relacionada con la lectura, la interpretacin de la informacin, la argumentacin y la comunicacin oral y escrita, y se puede presentar en la mayora de los tem
propuestos para esta prueba. Esto se debe bsicamente a que muchos alumnos se encuentran en pleno proceso de alfabetizacin inicial.

3.4

SUGERENCIAS
DIDCTICAS
PARA
TRABAJAR
CON LAS
DIFICULTADES

153

Para intentar superar la dificultad de reconocer conceptos (ejemplos:

materia prima y productos elaborados) deberamos detener cuidadosamente la atencin de los nios en cada uno de los diferentes estados
de un producto y en los pasos de su elaboracin.
Se trata, tambin, de incorporar vocabulario especfico del rea haciendo hincapi en la comprensin de los conceptos y no en la repeticin de los mismos. Vale aclarar que estos como otros conceptos no
se aprenden de un da para otro sino que se incorporan con el trabajo
sistemtico del rea de Ciencias Sociales a lo largo de la escolaridad.
Para superar la dificultad de reconstruir y ordenar secuencias a partir
de un caso analizado, sea de una actividad productiva, de un proceso histrico, de una situacin social, se debera trabajar con relatos e
imgenes que acompaen los casos analizados.
Utilizar diferentes recursos didcticos para analizar cada uno de los
pasos, proponiendo luego la reconstruccin de la secuencia. De esta
manera estaramos contribuyendo significativamente a reconocer
informacin, ordenar la misma y a construir nociones temporales sencillas, capacidades que desde el rea de Ciencias Sociales debemos
trabajar para que los nios desarrollen.
Para superar la dificultad que presenta al ubicar realidades diferentes
en un mismo contexto histrico, la clave est en identificar los distintos sectores sociales en cualquier contexto histrico sobre el que se
trabaje. Analizando las diferencias a partir de imgenes, relatos, etc.
Esto es complejo para los alumnos pero posible de ser trabajado, se
busca que los alumnos construyan una visin dinmica de la vida en
sociedad en el pasado y el presente. Este como otros conceptos no se
aprenden de un da para el otro sino que se construyen a lo largo de
la escolaridad.
Dijimos que otra dificultad suele estar en reconocer la existencia de pasados diversos. La propuesta es incorporar distintas ideas de pasado, a
pesar de la dificultad cognitiva que tienen los alumnos en 1 Ciclo para la
ubicacin cronolgica. Se trata de trabajar sobre el concepto del Antes /
las sociedades indgenas; Antes / en los aos 40 cuando los abuelos
eran chicos; Antes / en la poca criolla. Son diferentes antes.
No se trata de trabajar con cronologas, pero s incorporar distintas
ideas de pasado ya que generalmente los alumnos reconocen un
nico pasado, un pasado que muchas veces queda atado solamente
a las efemrides escolares.

3.4

<

Ciencias Sociales

Sugerencias
didcticas para
trabajar con las
dificultades

A lo largo del ciclo,, los alumnos podrn abordar el anlisis de distintos

momentos del pasado para romper con esta idea esttica de un nico pasado, no para ubicarlos cronolgicamente sino para enriquecer su propia
idea de pasado.
En este punto, el ejercicio 11 no pretende evaluar el dominio de un orden cronolgico sino la posibilidad, a travs de distintos soportes (textos, imgenes), de reconocer la existencia de "distintos" pasados.
Para renocer culturas diversas en un mismo contexto social se puede
trabajar con anlisis de casos y con la propia realidad de los nios, de
sus familias, de su comunidad. Recogiendo informacin a travs de
textos, relatos orales, leyendas sobre las costumbres y las creencias
de diferentes culturas. Poniendo el nfasis en la valoracin y el respeto por la diversidad de costumbres, de valores y creencias.
La lectura, la interpretacin de la informacin, la argumentacin y la comunicacin oral y escrita son capacidades que los alumnos de 2 grado deberan estar en condiciones de aplicar a textos cortos adecuados para ellos.
Se trata de un trabajo integrado entre Ciencias Sociales y Lengua, en
el que se deben poner en juego las posibilidades de ambas reas: leer
y escribir para aprender Ciencias Sociales y trabajar Ciencias Sociales
para aprender a leer y escribir. (Para ms informacin ver Prueba diagnstica de Lengua).
Ser necesario recordar que cada clase de Ciencias Sociales es tambin una clase de Lengua, pues en ella se habla, se lee y se escribe.
Por ejemplo: partiendo de un relato ledo por el maestro y/o el alumno,
analizar imgenes, proponer produccin de textos cortos o palabras que
muestren relacin entre la imagen y la produccin escrita. Elaborar preguntas sobre un texto o una imagen, planteando posibles respuestas,
cotejando las mismas con la informacin recogida durante el desarrollo
de esa secuencia.
Otras sugerencias
Si fuera posible, las experiencias directas (visitas a granjas, talleres, museos, fbricas, plazas, recorridos, reconocimientos de lugares), el trabajo
con produccin flmica y las entrevistas a personas significativas para
los contenidos que se estn trabajando, son aportes ricos para desarrollar habilidades que tienen que ver con registrar, comentar, elaborar preguntas, establecer conjeturas, que son aspectos centrales para el trabajo especfico en el rea y para el desarrollo general de los alumnos.

158 SECCIN 1
SABERES
PARA EVALUAR

160 SECCIN 2
LA EVALUACIN
DIAGNSTICA

188 SECCIN 3
LOS
RESULTADOS

162 2.1 EJERCICIOS

174 2.2 ESTRUCTURA DE
LA PRUEBA
178 2.3 RESPUESTAS

190 3.1 REGISTRO DE RESULTADOS

192 3.2 DIFICULTADES PROBABLES
194 3.3 CAUSAS POSIBLES DE LAS
DIFICULTADES
196 3.4 SUGERENCIAS
DIDCTICAS PARA TRABAJAR CON
LAS DIFICULTADES

CIENCIAS
NATURALES

SECCIN
1

SABERES
PARA
EVALUAR
SABERES SELECCIONADOS A PARTIR
DE LOS NCLEOS DE APRENDIZAJES PRIORITARIOS.

159

La propuesta de prueba diagnstica se elabor de acuerdo con los

Ncleos de Aprendizajes Prioritarios de 2 ao de EGB que se podran
utilizar para evaluar los logros y las dificultades con que los alumnos
comienzan 3 ao.
Los seres vivos: diversidad, unidad, interrelaciones y cambios

La comprensin de que existe una gran diversidad de seres vivos que

poseen caractersticas, formas de comportamiento y modos de vida
relacionados con el ambiente en que viven, identificando alguna de
sus necesidades bsicas y nuevos criterios para agruparlos.
El reconocimiento de los principales cambios en su cuerpo y sus posibilidades, como resultado de los procesos de crecimiento y desarrollo
y el conocimiento de algunas acciones bsicas de prevencin primaria
de enfermedades.
Los materiales y sus cambios

La comprensin de las caractersticas pticas de algunos materiales y de

su comportamiento frente a la luz, estableciendo relaciones con sus usos.
Los fenmenos del mundo fsico

La comprensin de los fenmenos de movimiento de los cuerpos y

sus causas, clasificando sus movimientos de acuerdo a la trayectoria
que describen.
La identificacin de fuentes lumnicas y de materiales de acuerdo a su
comportamiento frente a la luz y del comportamiento de los cuerpos
iluminados en relacin con su movimiento, al movimiento de la fuente
luminosa, o al de ambos.
La Tierra, el Universo y sus cambios

El reconocimiento de la diversidad de geoformas presentes en los paisajes y la comprensin de los cambios, los ciclos y los aspectos constantes del paisaje y el cielo.

SECCIN
2

LA
EVALUACIN
DIAGNSTICA
SABERES SELECCIONADOS DE LOS
NCLEOS DE APRENDIZAJES PRIORITARIOS

2.1

163

Los seres vivos:

diversidad, unidad,
interrelaciones y cambios

EJERCICIOS
EJERCICIOS ENTRE LOS QUE SE PODRN
ELEGIR AQUELLOS QUE INTEGREN
LA PRUEBA CONSTRUIDA POR CADA DOCENTE.

tem 1 al 3
Sugerimos adecuar los
paisajes y los animales,
a los paisajes y animales conocidos o estudiados el ao anterior.

Se puede hacer un
uso integral de todo el
arracimado de 3 tem
relacionados con el
grfico o seleccionar
slo algunos de ellos.

1 . a . Escrib donde corresponde los nombres de los animales que

observs en los dibujos.
Mar

Ro

b . Observ de nuevo los dibujos.

Busc y encerr los elementos que no forman parte del paisaje natural.
c . Qu penss que hay que hacer con esos elementos?

Sugerimos adecuar
las fotos o ilustraciones a animales
conocidos o estudiados el ao anterior.
Por ejemplo: un pez
carnvoro, un ave insectvora y un mamfero terrestre carnvoro.

<

2.1

<

Ciencias Naturales

Ejercicios

Los seres vivos:

diversidad, unidad,
interrelaciones y cambios

165

3 . Observ atentamente la ilustracin.

2.

a . En qu se parecen la merluza, el tero y el perro?

a . Escrib donde corresponde los nombres de los animales del dibujo.
b . En qu se diferencian la merluza, el tero y el perro?

Ambiente acutico

Ambiente terrestre

c . Observ y complet el cuadro con las palabras de la lista.

perro - merluza - tero - aire - agua - tierra - corre - nada - vuela

Animal

Dnde vive
Agua

Cmo se mueve

b . Observ de nuevo el dibujo.

Vuela

Busc y encerr los elementos que pueden afectar la vida de los animales en libertad.

Perro

c . Qu penss que hay que hacer para evitar que se contamine el

d . Observ y complet el cuadro con las palabras de la lista.

perro - merluza - tero - carne

pececitos - insectos - plumas - pelos - escamas
Animal
Merluza

Qu come

Su piel tiene

paisaje?

Puede elegir otro

espacio geogrfico
trabajado el ao anterior o del entorno
conocido por los
alumnos y los animales del mismo.

<

2.1

<

Ciencias Naturales

Ejercicios

Los seres vivos:

diversidad, unidad,
interrelaciones y cambios

4 . En los mares, costas y montaas de Tierra del Fuego hay una gran

5 . Observ y analiz cuidadosamente la ilustracin y luego respond a

las siguientes preguntas

variedad de seres vivos.

En qu ambientes habitan los siguientes animales?
Marc con una cruz.
Animal

Ambiente acutico

167

Ambiente terrestre

Zorro colorado

Pulpo

a . Qu cres que le falta a la planta

para crecer sana?

b . Cules son los elementos que tiene la planta

que le permiten

crecer sana?

Lobo de mar

1
2
3
c . Conocs alguna planta que pueda vivir sin tierra?
Cul?

Guanaco

6 . Marc con una cruz lo que las plantas necesitan para crecer sanas.
Pingino

Merluza
Nieve

lluvia

Rocas

Tierra

Luna

Sol

2.1

<

Ciencias Naturales

Ejercicios

7 . Para crecer sanos y fuertes necesitamos:

Marc con una cruz.
Una buena alimentacin.
Dormir poco.
Jugar y hacer actividades fsicas.
Desabrigarnos cuando hace fro.

169

Los materiales
y sus cambios
11 . La luz nos sirve para iluminar y ver.

8 . Durante la niez se producen grandes cambios en nuestro cuerpo:

crecen los brazos o aumenta la estatura...
Pero tambin se producen cambios en la boca.
Cules?

Tambin nos sirve como seal o para dar un mensaje.

Podras dar ejemplos en los que la luz sirve como seal o mensaje?

9 . De qu se ocupa el mdico cuando atiende a los nios?

Marc con una cruz.
Te ensea a jugar.
Controla tu crecimiento.
Te cuenta historias.
Te ayuda a curar las enfermedades.

12 . Tres vasos de vidrio contienen:

Mate cocido con leche.
Jugo de una fruta.
Agua mineral.
Qu lquido es opaco?

10 . Un grupo de chicos sale de paseo por el bosque.

Durante la caminata entre los rboles encuentran un fogn encendido
y abandonado.
Deciden apagarlo con el agua de sus cantimploras.
Por qu te parece que lo hicieron?

Cul es el lquido transparente?

Ejercicios

171

Los fenmenos
del mundo fsico

La Tierra, el Universo
y sus cambios
14 . Qu diferencias hay entre el agua del mar y el agua del ro?

13 .
Sugerimos adecuar
las fotos o imgenes
de los paisajes acuticos a los paisajes
conocidos por los
nios o estudiados en
el ao anterior. Por
ejemplo: lagunas,
lagos, baados, esteros, ros, rpidos, etc.

GENTILEZA USGS

a . Marc con una cruz las fuentes naturales de luz.

b . Cules son las fuentes naturales de luz que producen calor?

15 .
FOTOGRAFIA CEDIDA POR LA SECRETARA DE TURISMO DE LA NACIN

2.1

<

Ciencias Naturales

c . Observ otra vez los dibujos de las fuentes de luz.

Cul es la fuente de luz que ms necesitan las plantas para crecer?

a . Describ el paisaje. Qu diferentes lugares pods reconocer en la foto?

Ejercicios

b . En la imagen anterior: En qu formas aparece el agua?

1
2
3

a . En qu se parecen los paisajes?

b . En qu se diferencian los cursos de agua?

c . Cmo cres que es la temperatura en cada paisaje?

d . Qu diferencias encontrs entre las imgenes y el lugar donde vivs?

e . En qu se parecen las imgenes y el lugar donde vivs?

GENTILEZA USGS

16 .
GENTILEZA USGS

2.1

<

Ciencias Naturales

2.2

175

ESTRUCTURA
DE LA PRUEBA

Sugerimos realizar la prueba en dos momentos consecutivos, recreo

mediante, en dos horas de clase o en dos das distintos, segn lo que se
crea oportuno, para poder obtener un mejor diagnstico tanto de cada
alumno como del nivel general del grupo.
Para ello le proponemos construir una prueba de once ejercicios, seleccionando cinco ejercicios correspondientes a Los seres vivos: diversidad, unidad, interrelaciones y cambios, uno a Los materiales y sus
cambios, dos a Los fenmenos del mundo fsico y tres a La Tierra,
el Universo y sus cambios, teniendo en cuenta los contenidos trabajados el ao anterior.
Si desea realizar slo un momento de evaluacin aconsejamos una
prueba de no ms de seis ejercicios: tres ejercicios correspondientes a
Los seres vivos: diversidad, unidad, interrelaciones y cambios, y
uno por cada uno de los restantes Ncleos de Aprendizajes Prioritarios:
Los materiales y sus cambios, Los fenmenos del mundo fsico y
La Tierra, el Universo y sus cambios, tomando en cuenta para el
armado de la prueba diagnstica los criterios de seleccin mencionados
en el prrafo anterior.
Otra cuestin a tener en cuenta es que la prueba tenga un adecuado equilibrio de ejercicios de diferentes grados de dificultad y que abarquen tambin diversas capacidades. A tal fin, les presentamos todos los ejercicios
propuestos, clasificados de acuerdo con distintos niveles de dificultad estimativos y de acuerdo con las capacidades involucradas en ellos.
Los seres vivos

Nivel de dificultad

Capacidades
Alto

2c, 2b

3
4, 5c

4
3c,

Los materiales y

Los fenmenos del

La Tierra, el Universo

sus cambios

mundo fsico

y sus cambios

11

13c

3
16c,
16d,

10

2d

16e
Medio

1a

2a

1b, 3a, 3b

1c

12

13b

15b 14,

9
Bajo

6, 8 7

16b
5a, 5b

13a

15a

16a

2.2

<

Ciencias Naturales

Estructura
de la prueba

Los niveles de dificultad son estimaciones basadas en la complejidad

de los textos o de los problemas, la cantidad de pasos necesarios para
resolver las consignas, la extensin de las propuestas, la poca frecuentacin de los alumnos con el tipo de ejercicio, el vocabulario disciplinar o de uso poco frecuente en el habla cotidiana, la escritura autnoma o con apoyaturas, la complejidad de los conceptos, la presencia
de variados elementos paratextuales, etc., y tambin, sobre los resultados promedio de los alumnos de todo el pas, al finalizar el primer ciclo
de la Educacin General Bsica en los operativos nacionales de evaluacin.
Capacidades
1 . Reconocimiento de hechos y/o datos en un conjunto de informa-

cin mediante la utilizacin de conocimiento que el alumno posee.

2 . Reconocimiento de conceptos por medio de ejemplos, casos, atri-

butos o definiciones de los mismos o viceversa: identificar ejemplos,

casos, atributos o definiciones de conceptos dados.
3 . Anlisis de situaciones para reconocer relaciones y/o seleccionar
cursos de accin que requieren aplicacin de conceptos y/o informacin ya adquiridos.
4 . Reconocimiento de valores en situaciones vinculadas con la responsabilidad social.

2.3

179

Los seres vivos:

diversidad, unidad,
interrelaciones y cambios

RESPUESTAS

1.a.
Mar

Ro

delfn
tiburn
gaviota
cangrejo

bagre
yacar
cisne o pato
tortuga

b.

c . Cualquiera de las siguientes respuestas es vlida:

No dejarlos tirados o abandonados.
Guardarlos.
Arrojar los residuos donde corresponda.
Sacarlos.
2 . a . Cualquiera de las siguientes respuestas es vlida:
Son animales.
Estn vivos.
Se mueven.
Nacen; comen; se reproducen; mueren.

<

2.3

<

Ciencias Naturales

Respuestas

Los seres vivos:

diversidad, unidad,
interrelaciones y cambios

b . Cualquiera de las siguientes respuestas es vlida:

181

3.

Que la merluza tiene aletas, nada, vive en el agua (mar), tiene escamas, se alimenta de otros peces.

Que el perro tiene patas, corre, vive sobre la tierra, en una casa o
con las personas, tiene pelos, se alimenta con carne.

Que el tero tiene alas, vuela, vive en el campo, tiene plumas, come
insectos.
c.
Animal

Dnde vive

Cmo se mueve

Merluza
Tero
Perro

Agua
Aire*
Tierra

Nada
Vuela**
Corre

* Es correcto que los nios tambin puedan dar como respuesta Tierra ya que pueden
haber observado que los teros anidan sobre el suelo y que se alimentan de insectos
como hormigas, lombrices, langostas, etc.
** Corre puede ser una respuesta vlida. Si bien el tero no corre los nios pueden verlo
caminar y por lo tanto suponer que corre.

d.
Animal

Qu come

Su piel tiene

Merluza
Tero
Perro

Pececitos
Insectos
Carne

Escamas
Plumas
Pelos

a.
Ambiente acutico

Ambiente terrestre

Peces
Cangrejo
Tortuga

Conejo
Pjaro
Caracol
Hormigas

Rana
Pato

Rana
Araa
Mariposa

b . Vuelco de lquido contaminante al agua, lata, fogn encendido,

arma (rifle), alambrado.

c . Cualquiera de las siguientes respuestas es vlida:

Controlar que no se tiren cosas que contaminan el agua o el suelo.

No cazar.
No dejar fogones encendidos.
No encerrar a los animales.

<

2.3

<

Ciencias Naturales

Respuestas

Los seres vivos:

diversidad, unidad,
interrelaciones y cambios

5 . a . Agua

4.
Animal

183

Ambiente acutico

b.

Ambiente terrestre

Agua.
Sol.
Tierra.

Zorro colorado

Pulpo

c . Cualquiera de las siguientes respuestas es vlida:

Plantas acuticas.
Camalotes.
Algas.
Irup.
Repollito.
Lentejas de agua.
Clavel del aire, etc.

6.

Lobo de mar

Nieve

Lluvia

Rocas

Tierra

Luna

Guanaco

7.
x

Pingino

Merluza

Una buena alimentacin.

Dormir poco.
Jugar y hacer actividades fsicas.
Desabrigarnos cuando hace fro.

8 . Cualquiera de las siguientes respuestas es vlida:

Se nos caen los dientes.

Cambiamos los dientes.
Aparecen nuevos dientes.

9.
x

Toma la temperatura del aire.

Controla tu crecimiento.
Mide la profundidad de un lago.
Te cura las enfermedades.

Sol

<

Ciencias Naturales

Respuestas

2.3

10 . Cualquiera de las siguientes respuestas es vlida:

Para que no se incendie el bosque.

Para cuidar la naturaleza.
Para evitar accidentes.

Los materiales
y sus cambios

185

Los fenmenos
del mundo fsico
13 . a .

11 . Cualquiera de las siguientes respuestas es vlida:

Las luces titilan con distintos colores en los coches de la polica, en

las ambulancias, los camiones de bomberos, etc.

El faro que orienta a los barcos.
La iluminacin en las calles y rutas.
Los semforos en los cruces de algunas calles.
En las barreras o los pasos a nivel con vas del ferrocarril.
Las seales para los trenes.
Las luces rojas en la parte posterior de los autos.
Las luces de los carteles publicitarios.

12 .
Qu lquido es opaco?
El mate cocido con leche.
Cul es el lquido transparente?
El agua mineral.

b.

El fuego.
El sol.
c . El sol.

2.3

<

Ciencias Naturales

Respuestas

La Tierra, el Universo y
sus cambios
14 . Los nios pueden responder de muy variadas formas.
Observando las imgenes deberan aparecer las diferencias en el
oleaje (olas grandes olas chicas), en relacin con la cantidad de
agua (muchsima menos o poca). Tambin podran aparecer comparaciones relativas a la turbidez, a los colores, a la navegacin, a
los tipos de peces, al gusto del agua, etc.

15 . a . Deberan aparecer:
Montaas nevadas con algunas nubes.
Ciudad o pueblo con un puerto. Tambin es vlida una descripcin
ms detallada: casas y edificios grandes, barcos.

Agua (mar, lago, ro).

b . Son vlidas tanto las respuestas segn tipos de manifestacio-

nes naturales del agua como segn los estados del agua.

1 Nieve, hielo - Slida

2 Nubes - Gas
3 Mar, lago, ro - Lquida

16 . a . Los dos tienen agua, vegetacin, rocas.

b . Uno tiene agua tranquila y el otro tiene agua turbulenta (cas-

cadas, se mueve rpido).

c . Cualquiera de las siguientes respuestas es vlida:

Izquierda: fresco o fro.

Derecha: templado o clido.
d . Deberan aparecer referencias a los cursos de agua, a la vegeta-

cin o al relieve.
e . Deberan aparecer referencias a los cursos de agua, a la vegetacin o al relieve.

SECCIN
3

LOS
RESULTADOS

3.1

REGISTRO
DE
RESULTADOS

191

Una vez que usted haya aplicado y corregido la prueba diagnstica, podr
volcar los resultados en una tabla como la que mostramos a continuacin.
Nombre
y apellido

Ejercicios
1

Porcentaje
3

10

11

12

Observaciones

de ejercicios
resueltos
por alumno

Porcentajes
de resolucin
correcta
por ejercicio

Con este tipo de tabla, podr tener acceso a una variada informacin:

Los resultados por fila le proporcionarn el resultado diagnstico

de cada uno de sus alumnos.

Los resultados por columna le darn informacin diagnstica

sobre el dominio y las dificultades del conjunto de alumnos en
cada uno de los ejemplos.
Autoevaluacin

Dado que entendemos la evaluacin como una instancia de aprendizaje, una vez finalizada la prueba diagnstica, sugerimos que los alumnos
conversen sobre el proceso, los resultados, los logros y las dificultades
de la evaluacin. Resultar muy til para el anlisis del docente considerar las apreciaciones de los nios..

3.2

DIFICULTADES
PROBABLES

193

Probablemente las mayores dificultades residan en los ejercicios en los

que los alumnos deban:
- Obtener y cruzar informacin proveniente de diferentes fuentes.
- Aplicar diferentes estrategias, recursos o mtodos para intentar soluciones a situaciones problemticas.
- Reconocer causas y consecuencias.
- Seleccionar cursos de accin utilizando conceptos y/o principios y/o relaciones y/o informacin previamente conocida. (ejercicios 1b; 3a, b; 4;
5a, b, c; 11; 12; 13c; 14; 16a, b, c, d, e).
Tambin se pueden presentar dificultades en los ejercicios que requieran
de los alumnos la eleccin de conductas de acuerdo con valores en situaciones vinculadas con la responsabilidad social (ejercicios 1c; 3c; 10).
No es esperable que aparezcan mayores dificultades en los ejercicios
que evalan la identificacin de datos y/o hechos en un conjunto de informacin mediante la utilizacin de conocimientos que el alumno posee.
Tampoco es esperable que aparezcan dificultades en aquellos en los
que los alumnos deban identificar conceptos por medio de ejemplos, casos, atributos o definiciones de los mismos. Los errores que se cometan
en esos ejercicios indicaran que se trata de contenidos que no fueron
trabajados el ao anterior (ejercicios 1a; 2; 6; 7; 8; 9; 13a, b; 15, a, b).
En este aspecto, el docente deber tener mucho cuidado en que
los ejercicios se refieran a los animales, vegetales y materiales
que fueron trabajados en 2 ao.
En general a los nios les resultan ms difciles los contenidos de los
bloques Los materiales y sus cambios y Los fenmenos del
mundo fsico (ejercicios 11 al 13) que los de Los seres y vivos y
La Tierra, el Universo y sus cambios.

3.3

CAUSAS
POSIBLES
DE LAS
DIFICULTADES

195

Aplicar diferentes estrategias, recursos o mtodos para intentar soluciones a situaciones problemticas, reconocer causas y consecuencias, seleccionar cursos de accin utilizando conceptos y/o principios y/o relaciones y/o informacin previamente conocida, obtener y cruzar informacin proveniente de diferentes fuentes, son las ms complejas circunstancias que deben atravesar los alumnos. Requiere manejar informacin,
disponer de conceptos y de la habilidad de relacionar diferentes datos
con diversos hechos y conceptos en situaciones problemticas. Por
ejemplo en el ejercicio 16, el alumno debe manejar al mismo tiempo la
exploracin de las imgenes y las caractersticas observables de los paisajes y establecer semejanzas y diferencias entre ellas y el lugar donde
vive (ejercicios 1b; 3b; 5a; 5b; 11; 12; 13c; 14; 16).
La eleccin de conductas de acuerdo con valores en situaciones vinculadas con la responsabilidad social es un largo y laborioso proceso de
construccin permanente que se produce en la experiencia del nio en
los ms diversos ambientes en que desarrolla su vida: la familia, la comunidad local, la escuela. Ese proceso le exige un difcil ejercicio de
descentracin que significa no actuar solamente de acuerdo con sus
deseos, inclinaciones e intereses sino comprender y aceptar, tambin,
las necesidades de los otros (familiares, vecinos, compaeros y amigos)
y de los ambientes en donde todos viven, juegan, estudian y trabajan
(ejercicios 1c; 3c y 10).
Los contenidos de los bloques Los materiales y sus cambios y Los
fenmenos del mundo fsico suelen ser ms difciles que los referidos a los seres vivos. Su aprendizaje requiere de mucho trabajo de manipulacin de objetos y materiales para poder ir construyendo conceptualizaciones sobre ellos (ejercicios 11 al 13).
Es a partir de frecuentes, constantes y abundantes observaciones y reflexiones sobre esas manipulaciones que los alumnos podrn trabajar
sobre semejanzas y diferencias, las que, a su vez, sern la base que posibilitar llegar a las mencionadas conceptualizaciones.
Es probable que muchos obstculos se deban tambin a dificultades,
normalmente esperables en los nios de esta edad y nivel escolar, en la
comprensin lectora y en la comunicacin oral y escrita.
Por ello sugerimos a los docentes dedicar atencin especial a la verificacin
de que los alumnos han comprendido las consignas y a trabajar con respuestas orales cuando la escritura se presente como obstculo para expresar las respuestas.

3.4

SUGERENCIAS
DIDCTICAS
PARA
TRABAJAR
CON LAS
DIFICULTADES

197

El trabajo fundamental en el rea de Ciencias Naturales en el 1 Ciclo

de la EGB deber basarse en la observacin cuidadosa de animales,

vegetales, objetos, materiales y de nuestro cuerpo, para reconocer en
principio la extraordinaria diversidad tanto de organismos como de ambientes.
La cuidadosa observacin, en general disparada por la inagotable curiosidad de los nios, permitir tambin pasar de sus clasificaciones espontneas a clasificaciones ms elaboradas basadas no solamente en las
caractersticas ms evidentes.
En el caso de los objetos y los materiales, su manipulacin (siempre que
sea posible) ser fundamental para que los nios puedan descubrir, analizar, enumerar y comparar sus propiedades.
El registro en diferentes formatos (grficos, escritos, auditivos) de observaciones y manipulaciones ser un elemento importante para la construccin de las conceptualizaciones.
El intercambio en conversaciones grupales coordinadas por el docente,
sobre las observaciones, anlisis, enumeraciones, descripciones y comparaciones hechas por los alumnos, es tambin esencial para que los nios puedan construir conceptualizaciones ms rigurosas a partir de sus
conceptualizaciones espontneas.

Notas

Notas

Notas

Notas

Se termin de
imprimir en el
mes de marzo
de 2005 en
Quebecor
World S.A. Pilar,
Provincia de
Buenos Aires.