01 Guia Operacion Circuitos Electronicos Digitales

I.
Gua pedaggica del mdulo

Operacin de circuitos electrnicos digitales
Modelo Acadmico de Calidad para la Competitividad
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Gua Pedaggica y de Evaluacin del Mdulo:

Contenido
Pg.
I.
1.
Descripcin
2.
Datos de identificacin de la norma
3.
Generalidades pedaggicas
4.
Enfoque del mdulo
12
5.
Orientaciones didcticas y estrategias de aprendizaje por unidad
13
6.
Prcticas/ejercicios/problemas/actividades
20
Gua de evaluacin
47
7.
Descripcin
48
8.
Tabla de ponderacin
51
9.
Materiales para el desarrollo de actividades de evaluacin
52
10.
Matriz de valoracin o rbrica
53
II.
Gua pedaggica
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1. Descripcin
La Gua Pedaggica es un documento que integra elementos tcnico-metodolgicos planteados de acuerdo con los principios y lineamientos del
Modelo Acadmico de Calidad para la Competitividad del CONALEP para orientar la prctica educativa del Prestador de Servicios Profesionales
(PSP) en el desarrollo de competencias previstas en los programas de estudio.
La finalidad que tiene esta gua es facilitar el aprendizaje de los alumnos, encauzar sus acciones y reflexiones y proporcionar situaciones en las que
desarrollar las competencias. El PSP debe asumir conscientemente un rol que facilite el proceso de aprendizaje, proponiendo y cuidando un encuadre
que favorezca un ambiente seguro en el que los alumnos puedan aprender, tomar riesgos, equivocarse extrayendo de sus errores lecciones
significativas, apoyarse mutuamente, establecer relaciones positivas y de confianza, crear relaciones significativas con adultos a quienes respetan no
por su estatus como tal, sino como personas cuyo ejemplo, cercana y apoyo emocional es valioso.
Es necesario destacar que el desarrollo de la competencia se concreta en el aula, ya que formar con un enfoque en competencias significa crear
experiencias de aprendizaje para que los alumnos adquieran la capacidad de movilizar, de forma integral, recursos que se consideran
indispensables para saber resolver problemas en diversas situaciones o contextos, e involucran las dimensiones cognitiva, afectiva y
psicomotora; por ello, los programas de estudio, describen las competencias a desarrollar, entendindolas como la combinacin integrada de
conocimientos, habilidades, actitudes y valores que permiten el logro de un desempeo eficiente, autnomo, flexible y responsable del individuo en
situaciones especficas y en un contexto dado. En consecuencia, la competencia implica la comprensin y transferencia de los conocimientos a
situaciones de la vida real; ello exige relacionar, integrar, interpretar, inventar, aplicar y transferir los saberes a la resolucin de problemas. Esto significa
que el contenido, los medios de enseanza, las estrategias de aprendizaje, las formas de organizacin de la clase y la evaluacin se
estructuran en funcin de la competencia a formar; es decir, el nfasis en la proyeccin curricular est en lo que los alumnos tienen que aprender,
en las formas en cmo lo hacen y en su aplicacin a situaciones de la vida cotidiana y profesional.
Considerando que el alumno est en el centro del proceso formativo, se busca acercarle elementos de apoyo que le muestren qu competencias va a
desarrollar, cmo hacerlo y la forma en que se le evaluar. Es decir, mediante la gua pedaggica el alumno podr autogestionar su aprendizaje a
travs del uso de estrategias flexibles y apropiadas que se transfieran y adopten a nuevas situaciones y contextos e ir dando seguimiento a sus avances
a travs de una autoevaluacin constante, como base para mejorar en el logro y desarrollo de las competencias indispensables para un crecimiento
acadmico y personal.
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2. Datos de identificacin de la norma
Ttulo:
Unidad (es) de competencia de institucin educativa:

1. Operacin de circuitos lgicos combinatorios.
2. Operacin de circuitos lgicos secuenciales.
Cdigo:
Nivel de competencia:
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3.
Generalidades pedaggicas
Con el propsito de difundir los criterios a considerar en la instrumentacin de la presente gua entre los docentes y personal acadmico de planteles y
Colegios Estatales, se describen algunas consideraciones respecto al desarrollo e intencin de las competencias expresadas en los mdulos
correspondientes a la formacin bsica, propedutica y profesional.
Los principios asociados a la concepcin constructivista del aprendizaje mantienen una estrecha relacin con los de la educacin basada en
competencias, la cual se ha concebido en el Colegio como el enfoque idneo para orientar la formacin ocupacional de los futuros profesionales
tcnicos y profesionales tcnicos-bachiller. Este enfoque constituye una de las opciones ms viables para lograr la vinculacin entre la educacin y el
sector productivo de bienes y servicios.
En los programas de estudio se proponen una serie de contenidos que se considera conveniente abordar para obtener los Resultados de Aprendizaje
establecidos; sin embargo, se busca que este planteamiento le d al prestador de servicios profesionales la posibilidad de desarrollarlos con mayor
libertad y creatividad.
En este sentido, se debe considerar que el papel que juegan el alumno y el prestador de servicios profesionales en el marco del Modelo Acadmico de
Calidad para la Competitividad tenga, entre otras, las siguientes caractersticas:
El alumno:
El prestador de servicios profesionales:
Mejora su capacidad para resolver

problemas.
Organiza su formacin continua a lo largo de su trayectoria profesional.
Aprende a trabajar en grupo y comunica

sus ideas.
Planifica los procesos de enseanza y de aprendizaje atendiendo al enfoque por

competencias, y los ubica en contextos disciplinares, curriculares y sociales amplios.
Aprende a buscar informacin y a

procesarla.
Lleva a la prctica procesos de enseanza y de aprendizaje de manera efectiva, creativa e

innovadora a su contexto institucional.
Construye su conocimiento.
Evala los procesos de enseanza y de aprendizaje con un enfoque formativo.
Adopta una posicin crtica y autnoma.
Construye ambientes para el aprendizaje autnomo y colaborativo.
Realiza los procesos de autoevaluacin y

coevaluacin.
Contribuye a la generacin de un ambiente que facilite el desarrollo sano e integral de los

estudiantes.
Domina y estructura los saberes para facilitar experiencias de aprendizaje significativo.
Participa en los proyectos de mejora continua de su escuela y apoya la gestin institucional.
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En esta etapa se requiere una mejor y mayor organizacin acadmica que apoye en forma relativa la actividad del alumno, que en este caso es mucho
mayor que la del PSP; lo que no quiere decir que su labor sea menos importante. El PSP en lugar de transmitir vertical y unidireccionalmente los
conocimientos, es un mediador del aprendizaje, ya que:
Planea y disea experiencias y actividades necesarias para la adquisicin de las competencias previstas. Asimismo, define los ambientes de
aprendizaje, espacios y recursos adecuados para su logro.
Proporciona oportunidades de aprendizaje a los estudiantes apoyndose en metodologas y estrategias didcticas pertinentes a los Resultados
de Aprendizaje.
Ayuda tambin al alumno a asumir un rol ms comprometido con su propio proceso, invitndole a tomar decisiones.
Facilita el aprender a pensar, fomentando un nivel ms profundo de conocimiento.
Ayuda en la creacin y desarrollo de grupos colaborativos entre los alumnos.
Gua permanentemente a los alumnos.
Motiva al alumno a poner en prctica sus ideas, animndole en sus exploraciones y proyectos.
Considerando la importancia de que el PSP planee y despliegue con libertad su experiencia y creatividad para el desarrollo de las competencias
consideradas en los programas de estudio y especificadas en los Resultados de Aprendizaje, en las competencias de las Unidades de Aprendizaje, as
como en la competencia del mdulo; podr proponer y utilizar todas las estrategias didcticas que considere necesarias para el logro de estos
fines educativos, con la recomendacin de que fomente, preferentemente, las estrategias y tcnicas didcticas que se describen en este apartado.
Al respecto, entenderemos como estrategias didcticas los planes y actividades orientados a un desempeo exitoso de los resultados de aprendizaje,
que incluyen estrategias de enseanza, estrategias de aprendizaje, mtodos y tcnicas didcticas, as como, acciones paralelas o alternativas que el
PSP y los alumnos realizarn para obtener y verificar el logro de la competencia; bajo este tenor, la autoevaluacin debe ser considerada tambin
como una estrategia por excelencia para educar al alumno en la responsabilidad y para que aprenda a valorar, criticar y reflexionar sobre el
proceso de enseanza y su aprendizaje individual.
Es as como la seleccin de estas estrategias debe orientarse hacia un enfoque constructivista del conocimiento y estar dirigidas a que los alumnos
observen y estudien su entorno, con el fin de generar nuevos conocimientos en contextos reales y el desarrollo de las capacidades reflexivas y
crticas de los alumnos.
Desde esta perspectiva, a continuacin se describen brevemente los tipos de aprendizaje que guiarn el diseo de las estrategias y las tcnicas que
debern emplearse para el desarrollo de las mismas:
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TIPOS APRENDIZAJES.
Aprendizaje Significativo
Se fundamenta en una concepcin constructivista del aprendizaje, la cual se nutre de diversas concepciones asociadas al cognoscitivismo, como la
teora psicogentica de Jean Piaget, el enfoque sociocultural de Vygotsky y la teora del aprendizaje significativo de Ausubel.
Dicha concepcin sostiene que el ser humano tiene la disposicin de aprender verdaderamente slo aquello a lo que le encuentra sentido en virtud
de que est vinculado con su entorno o con sus conocimientos previos. Con respecto al comportamiento del alumno, se espera que sean capaces de
desarrollar aprendizajes significativos, en una amplia gama de situaciones y circunstancias, lo cual equivale a aprender a aprender, ya que de ello
depende la construccin del conocimiento.
Aprendizaje Colaborativo.
El aprendizaje colaborativo puede definirse como el conjunto de mtodos de instruccin o entrenamiento para uso en grupos, as como de estrategias
para propiciar el desarrollo de habilidades mixtas (aprendizaje y desarrollo personal y social). En el aprendizaje colaborativo cada miembro del grupo
es responsable de su propio aprendizaje, as como del de los restantes miembros del grupo (Johnson, 1993.)
Ms que una tcnica, el aprendizaje colaborativo es considerado una filosofa de interaccin y una forma personal de trabajo, que implica el manejo de
aspectos tales como el respeto a las contribuciones y capacidades individuales de los miembros del grupo (Maldonado Prez, 2007). Lo que lo
distingue de otro tipo de situaciones grupales, es el desarrollo de la interdependencia positiva entre los alumnos, es decir, de una toma de conciencia de
que slo es posible lograr las metas individuales de aprendizaje si los dems compaeros del grupo tambin logran las suyas.
El aprendizaje colaborativo surge a travs de transacciones entre los alumnos, o entre el docente y los alumnos, en un proceso en el cual cambia la
responsabilidad del aprendizaje, del docente como experto, al alumno, y asume que el docente es tambin un sujeto que aprende. Lo ms importante
en la formacin de grupos de trabajo colaborativo es vigilar que los elementos bsicos estn claramente estructurados en cada sesin de trabajo. Slo
de esta manera se puede lograr que se produzca, tanto el esfuerzo colaborativo en el grupo, como una estrecha relacin entre la colaboracin y los
resultados (Jonson & F. Jonson, 1997).
Los elementos bsicos que deben estar presentes en los grupos de trabajo colaborativo para que ste sea efectivo son:
la interdependencia positiva.
la responsabilidad individual.
la interaccin promotora.
el uso apropiado de destrezas sociales.
el procesamiento del grupo.
Asimismo, el trabajo colaborativo se caracteriza principalmente por lo siguiente:
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Se desarrolla mediante acciones de cooperacin, responsabilidad, respeto y comunicacin, en forma sistemtica, entre los integrantes del grupo
y subgrupos.
Va ms all que slo el simple trabajo en equipo por parte de los alumnos. Bsicamente se puede orientar a que los alumnos intercambien
informacin y trabajen en tareas hasta que todos sus miembros las han entendido y terminado, aprendiendo a travs de la colaboracin.
Se distingue por el desarrollo de una interdependencia positiva entre los alumnos, en donde se tome conciencia de que slo es posible lograr las
metas individuales de aprendizaje si los dems compaeros del grupo tambin logran las suyas.
Aunque en esencia esta estrategia promueve la actividad en pequeos grupos de trabajo, se debe cuidar en el planteamiento de las actividades
que cada integrante obtenga una evidencia personal para poder integrarla a su portafolio de evidencias.
Aprendizaje Basado en Problemas.

Consiste en la presentacin de situaciones reales o simuladas que requieren la aplicacin del conocimiento, en las cuales el alumno debe analizar la
situacin y elegir o construir una o varias alternativas para su solucin (Daz Barriga Arceo, 2003). Es importante aplicar esta estrategia ya que las
competencias se adquieren en el proceso de solucin de problemas y en este sentido, el alumno aprende a solucionarlos cuando se enfrenta a
problemas de su vida cotidiana, a problemas vinculados con sus vivencias dentro del Colegio o con la profesin. Asimismo, el alumno se apropia de los
conocimientos, habilidades y normas de comportamiento que le permiten la aplicacin creativa a nuevas situaciones sociales, profesionales o de
aprendizaje, por lo que:
Se puede trabajar en forma individual o de grupos pequeos de alumnos que se renen a analizar y a resolver un problema seleccionado o
diseado especialmente para el logro de ciertos resultados de aprendizaje.
Se debe presentar primero el problema, se identifican las necesidades de aprendizaje, se busca la informacin necesaria y finalmente se
regresa al problema con una solucin o se identifican problemas nuevos y se repite el ciclo.
Los problemas deben estar diseados para motivar la bsqueda independiente de la informacin a travs de todos los medios disponibles para
el alumno y adems generar discusin o controversia en el grupo.
El mismo diseo del problema debe estimular que los alumnos utilicen los aprendizajes previamente adquiridos.
El diseo del problema debe comprometer el inters de los alumnos para examinar de manera profunda los conceptos y objetivos que se
quieren aprender.
El problema debe estar en relacin con los objetivos del programa de estudio y con problemas o situaciones de la vida diaria para que los
alumnos encuentren mayor sentido en el trabajo que realizan.
Los problemas deben llevar a los alumnos a tomar decisiones o hacer juicios basados en hechos, informacin lgica y fundamentada, y
obligarlos a justificar sus decisiones y razonamientos.
Se debe centrar en el alumno y no en el PSP.
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TCNICAS
Mtodo de proyectos.
Es una tcnica didctica que incluye actividades que pueden requerir que los alumnos investiguen, construyan y analicen informacin que coincida con
los objetivos especficos de una tarea determinada en la que se organizan actividades desde una perspectiva experiencial, donde el alumno aprende a
travs de la prctica personal, activa y directa con el propsito de aclarar, reforzar y construir aprendizajes (Intel Educacin).
Para definir proyectos efectivos se debe considerar principalmente que:
Los alumnos son el centro del proceso de aprendizaje.
Los proyectos se enfocan en resultados de aprendizaje acordes con los programas de estudio.
Las preguntas orientadoras conducen la ejecucin de los proyectos.
Los proyectos involucran mltiples tipos de evaluaciones continuas.
El proyecto tiene conexiones con el mundo real.
Los alumnos demuestran conocimiento a travs de un producto o desempeo.
La tecnologa apoya y mejora el aprendizaje de los alumnos.
Las destrezas de pensamiento son integrales al proyecto.
Para el presente mdulo se hacen las siguientes recomendaciones:
Integrar varios mdulos mediante el mtodo de proyectos, lo cual es ideal para desarrollar un trabajo colaborativo.
En el planteamiento del proyecto, cuidar los siguientes aspectos:
Establecer el alcance y la complejidad.
Determinar las metas.
Definir la duracin.
Determinar los recursos y apoyos.
Establecer preguntas gua. Las preguntas gua conducen a los alumnos hacia el logro de los objetivos del proyecto. La cantidad de preguntas gua es
proporcional a la complejidad del proyecto.
Calendarizar y organizar las actividades y productos preeliminares y definitivos necesarias para dar cumplimiento al proyecto.
Las actividades deben ayudar a responsabilizar a los alumnos de su propio aprendizaje y a aplicar competencias adquiridas en el saln de clase
en proyectos reales, cuyo planteamiento se basa en un problema real e involucra distintas reas.
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El proyecto debe implicar que los alumnos participen en un proceso de investigacin, en el que utilicen diferentes estrategias de estudio; puedan
participar en el proceso de planificacin del propio aprendizaje y les ayude a ser flexibles, reconocer al "otro" y comprender su propio entorno
personal y cultural. As entonces se debe favorecer el desarrollo de estrategias de indagacin, interpretacin y presentacin del proceso
seguido.
De acuerdo a algunos tericos, mediante el mtodo de proyectos los alumnos buscan soluciones a problemas no convencionales, cuando llevan
a la prctica el hacer y depurar preguntas, debatir ideas, hacer predicciones, disear planes y/o experimentos, recolectar y analizar datos,
establecer conclusiones, comunicar sus ideas y descubrimientos a otros, hacer nuevas preguntas, crear artefactos o propuestas muy concretas
de orden social, cientfico, ambiental, etc.
En la gran mayora de los casos los proyectos se llevan a cabo fuera del saln de clase y, dependiendo de la orientacin del proyecto, en
muchos de los casos pueden interactuar con sus comunidades o permitirle un contacto directo con las fuentes de informacin necesarias para el
planteamiento de su trabajo. Estas experiencias en las que se ven involucrados hacen que aprendan a manejar y usar los recursos de los que
disponen como el tiempo y los materiales.
Como medio de evaluacin se recomienda que todos los proyectos tengan una o ms presentaciones del avance para evaluar resultados
relacionados con el proyecto.
Para conocer acerca del progreso de un proyecto se puede:

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Pedir reportes del progreso.
Presentaciones de avance,
Monitorear el trabajo individual o en grupos.
Solicitar una bitcora en relacin con cada proyecto.
Calendarizar sesiones semanales de reflexin sobre avances en funcin de la revisin del plan de proyecto.
Estudio de casos.
El estudio de casos es una tcnica de enseanza en la que los alumnos aprenden sobre la base de experiencias y situaciones de la vida real, y se
permiten as, construir su propio aprendizaje en un contexto que los aproxima a su entorno. Esta tcnica se basa en la participacin activa y en procesos
colaborativos y democrticos de discusin de la situacin reflejada en el caso, por lo que:
Se deben representar situaciones problemticas diversas de la vida para que se estudien y analicen.
Se pretende que los alumnos generen soluciones validas para los posibles problemas de carcter complejo que se presenten en la realidad
futura.
Se deben proponer datos concretos para reflexionar, analizar y discutir en grupo y encontrar posibles alternativas para la solucin del problema
planteado. Guiar al alumno en la generacin de alternativas de solucin, le permite desarrollar la habilidad creativa, la capacidad de innovacin y
representa un recurso para conectar la teora a la prctica real.
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Debe permitir reflexionar y contrastar las propias conclusiones con las de otros, aceptarlas y expresar sugerencias.
El estudio de casos es pertinente usarlo cuando se pretende:
Analizar un problema.
Determinar un mtodo de anlisis.
Adquirir agilidad en determinar alternativas o cursos de accin.
Tomar decisiones.
Algunos tericos plantean las siguientes fases para el estudio de un caso:
Fase preliminar: Presentacin del caso a los participantes
Fase de eclosin: "Explosin" de opiniones, impresiones, juicios, posibles alternativas, etc., por parte de los participantes.
Fase de anlisis: En esta fase es preciso llegar hasta la determinacin de aquellos hechos que son significativos. Se concluye esta fase cuando
se ha conseguido una sntesis aceptada por todos los miembros del grupo.
Fase de conceptualizacin: Es la formulacin de conceptos o de principios concretos de accin, aplicables en el caso actual y que permiten
ser utilizados o transferidos en una situacin parecida.
Interrogacin.
Consiste en llevar a los alumnos a la discusin y al anlisis de situaciones o informacin, con base en preguntas planteadas y formuladas por el
PSP o por los mismos alumnos, con el fin de explorar las capacidades del pensamiento al activar sus procesos cognitivos; se recomienda integrar esta
tcnica de manera sistemtica y continua a las anteriormente descritas y al abordar cualquier tema del programa de estudio.
Participativo-vivenciales.
Son un conjunto de elementos didcticos, sobre todo los que exigen un grado considerable de involucramiento y participacin de todos los
miembros del grupo y que slo tienen como lmite el grado de imaginacin y creatividad del facilitador.
Los ejercicios vivenciales son una alternativa para llevar a cabo el proceso enseanza-aprendizaje, no slo porque facilitan la transmisin de
conocimientos, sino porque adems permiten identificar y fomentar aspectos de liderazgo, motivacin, interaccin y comunicacin del grupo,
etc., los cuales son de vital importancia para la organizacin, desarrollo y control de un grupo de aprendizaje.
Los ejercicios vivenciales resultan ser una situacin planeada y estructurada de tal manera que representan una experiencia muy atractiva, divertida y
hasta emocionante. El juego significa apartarse, salirse de lo rutinario y montono, para asumir un papel o personaje a travs del cual el individuo pueda
manifestar lo que verdaderamente es o quisiera ser sin temor a la crtica, al rechazo o al ridculo.
El desarrollo de estas experiencias se encuentra determinado por los conocimientos, habilidades y actitudes que el grupo requiera revisar o analizar y
por sus propias vivencias y necesidades personales.
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4. Enfoque del mdulo
La competencia que se adquiere con el desarrollo del modulo, implica la operacin y aplicacin de circuitos electrnicos digitales acoplados a diferentes
sistemas electrnicos, considerando las especificaciones tcnicas de sus componentes, para la solucin de problemas bsicos sustentados en las leyes
fsicas que rigen su comportamiento. El estudio de los circuitos digitales implica la aplicacin de toda una teora, no solo de carcter tecnolgico, sino de
razonamiento matemtico, al sustentar su funcin en la lgica binaria y su anlisis da origen al lenguaje tcnico de lgica digital propio de la carrera; es
decir, al aprender el vocabulario de los circuitos digitales, el alumno podr involucrarse rpidamente en los temas genricos de su formacin
acadmica, complementando los conocimientos de la electrnica analgica visto en mdulos precedentes.
Durante los ltimos aos, la proliferacin del uso de sistemas digitales y el fenomenal aumento en la complejidad de dichos sistemas, ha impulsado
cambios significativos en la forma de operacin empleados; cambios que las carreras tecnolgicas fundamentadas en dispositivos y sistemas
electrnicos que se deben dominar para realizar actividades laborales, de manera eficiente y efectiva. Un egresado de esta rea, necesita de bases
slidas de la teora fundamental, junto con un conocimiento de sus principios y caractersticas de operacin. El mdulo, desarrolla habilidades y
conocimientos necesarios para ser aplicados a lo largo de la formacin en los mdulos subsecuentes de la carrera, al establecer los conocimientos y
habilidades para realizar la operacin de estos circuitos, integrando las ideas y tcnicas fundamentales de anlisis de los mismos.
Dado la naturaleza de formacin integral, el mdulo tambin fomenta en el alumno el desarrollo de las competencias disciplinares bsicas y genricas
tales como la interpretacin y emisin de mensajes pertinentes en distintos contextos mediante el uso de medios, cdigos y herramientas apropiados
para el desarrollo de algunos temas, estableciendo una postura personal sobre los temas abordados e identificando su relevancia general en su
formacin, considerando otros puntos de vista de manera crtica y reflexiva, y manteniendo relaciones interpersonales positivas con sus maestros y
compaeros de grupo; mostrando una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y prcticas sociales;
desarrollando habilidades matemticas al manejar el sistema binario y las operaciones que se realizan; desarrollando innovaciones y proponiendo
soluciones a problemas a partir de mtodos establecidos en este campo especfico de la electrnica.
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5. Orientaciones didcticas
y estrategias de
aprendizaje por unidad
Unidad I:
Operacin de circuitos combinatorios.

Orientaciones didcticas (Dirigidas al PSP)
En esta unidad el alumno desarrolla las competencias relativas a la operacin de circuitos electrnicos digitales de lgica combinatoria, identificando
sus caractersticas bsicas de funcionamiento para su anlisis e implementacin en sistemas de control, aplicndolos a sistemas electrnicos presentes
en diversos entornos. Asimismo, se desarrollan las competencias genricas aplicables de manera natural a las competencias profesionales expresadas
en los Resultados de Aprendizaje (RA), con el fin de promover una formacin integral en el alumno, por lo que, durante todo el mdulo, se fomenta:
La autonoma, responsabilidad y cuidado de s mismo, mediante el autoconocimiento que cada alumno va desarrollando, tanto de sus
cualidades, como de las reas en que debe trabajar para su reforzamiento, determinando las acciones de corto, mediano y largo plazo,
necesarias para la consecucin de los objetivos definidos, considerando los factores sociales, econmicos y personales que pueden influir
positiva o negativamente en los objetivos contemplados para planear, elegir alternativas y administrar los recursos con los que cuenta.
Que el alumno proponga soluciones a problemas reales o hipotticos, con base en actividades de bsqueda de informacin objetiva y veraz,
aplicacin de lo aprendido, e innovacin en los mtodos establecidos. Asimismo, se promueve el anlisis crtico y fundamentado.
El inters y el respeto por la diversidad cultural en todas sus manifestaciones y que el alumno conozca puntos de vista diferentes sobre asuntos
de inters pblico y personal, como condicin para conformar el criterio personal de manera libre y sustentada.
Que el alumno sea capaz de automotivarse en el logro de metas personales y acadmicas, de desarrollar la capacidad para regular y manejar
sus propios impulsos y necesidades, asumir sus propios sentimientos y emociones y encauzarlos positivamente.
Que sea capaz de continuar aprendiendo de manera cada vez ms eficaz y autnoma de acuerdo a los propios objetivos y necesidades, lo que
implica aprender a autorregular su proceso de aprendizaje y a resolver diversas problemticas de la vida acadmica y profesional, realizando de
manera sistemtica la planificacin de las actividades de aprendizaje, la regulacin de su proceso de aprendizaje y la evaluacin de los
resultados obtenidos tras la aplicacin de la estrategia seleccionada.
Que desarrolle capacidades para establecer una comunicacin asertiva y efectiva, en diversos contextos, as como para identificar canales
alternos y plurales que diversifiquen la obtencin de la informacin y los enfoques con que sta es tratada, utilizando una segunda lengua en
situaciones cotidianas y en la consulta e interpretacin de documentos tcnicos.
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Unidad I:

Que aprenda a desempearse en situaciones de aprendizaje cooperativo y colaborativo, interactuando y trabajando para el logro de los
objetivos y metas de aprendizaje del grupo, lo que contribuye tambin al desarrollo personal y social del alumno.
Que participe activamente en la democracia, traducida en una mayor equidad en diversos mbitos sociales y profesionales de su entorno. Todo
ello con capacidad de tolerancia y flexibilidad de criterio para alcanzar consensos.
Que incorporen medidas de seguridad e higiene en el desempeo de sus actividades profesionales.
Que adquiera el compromiso social de sustentabilidad, aplicable ms all de lo relativo al medio ambiente, orientndose a la satisfaccin de las
necesidades actuales, sin prejuicio de las futuras generaciones en el plano social, tecnolgico, econmico, cultural y cualquier otro que se
relacione con la preservacin y bienestar de la especie humana.
Que aprende a minimizar el impacto de sus actividades cotidianas sobre el medio ambiente; consuma responsablemente; se desempee con
seguridad, calidad y tica en espacios naturales y urbanos; elimine contaminantes o las fuentes de riesgo antes de que se generen, y seleccione
y emplee materiales reciclables y biodegradables.
Para esto se emplear las tcnicas de la interrogacin, el estudio de casos y el mtodo de proyectos, bajo el enfoque de aprendizaje significativo y
colaborativo, descritos en el apartado 3 de la presente gua.
Actividades sugeridas:
1. Expone los fundamentos y caractersticas de la electrnica digital, propiciando un debate en el que se aborden los beneficios obtenidos con la
aparicin los dispositivos TTL, destacando los aspectos principales del tema, y finalmente solicitando complementar la informacin en un resumen.
2. Explica mediante un ejemplo prctico, los diferentes mtodos empleados para realizar el anlisis de circuitos lgicos, empleando sistemas
numricos y verifica la comprensin del tema, mediante la aplicacin de un ejercicio a desarrollar en grupo, en el que se realicen conversiones
entre sistemas de numeracin binario, octal, decimal y hexadecimal, fomentando la habilidad matemtica al manejar la lgica de los sistemas de
numeracin.
3. Expone los diferentes cdigos computacionales y sus caractersticas principales, desarrollando el tema con la profundidad necesaria para su
comprensin bsica, estableciendo la relacin y aplicacin que tienen en el anlisis y operacin de circuitos electrnicos digitales.
4. Orienta y apoya en la solucin de la serie de ejercicios 1: Aplicacin de operaciones bsicas y conversin entre sistemas empleados
para el anlisis de circuitos lgicos, perteneciente a la actividad de evaluacin 1.1.1.
5. Explica mediante un estudio de casos, un ejemplo en el que se empleen circuitos electrnicos digitales, exponiendo las especificaciones y tipo de
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Unidad I:

componentes del circuito y verifica la comprensin del tema, mediante la aplicacin de un cuestionamiento oral.
6. Solicita una investigacin en fuentes bibliogrficas, sobre los postulados y teoremas fundamentales del lgebra booleana, describiendo su
importancia en el desarrollo del anlisis de circuitos lgicos.
7. Describe mediante un simulador, la operacin bsica de los circuitos de conmutacin.
8. Realiza la presentacin en power point, de los diferentes mtodos y tcnicas empleados para realizar el anlisis de circuitos combinatorios.
9. Orienta y apoya el desarrollo de la prctica 1: Arma tres circuitos con compuertas lgicas y evala su comportamiento, perteneciente a
la actividad de evaluacin 1.2.1.
10. Solicita al grupo que realice una investigacin documental sobre los procedimientos para realizar la sntesis y simplificacin de circuitos
combinatorios a su forma mnima.
11. Orienta y apoya en la solucin de la serie de ejercicios 2: Simplificacin de circuitos lgicos combinatorios, empleando mapas de
Karnaugh, perteneciente a la actividad de evaluacin 1.3.1.
12. Describe de manera resumida el funcionamiento de los circuitos mediante lgica modular descendente, auxilindose de un simulador.
13. Describe de manera resumida el funcionamiento de los circuitos con elementos de aritmtica binaria, auxilindose de un simulador.
14. Orienta y apoya el desarrollo de la prctica 2: Aplicacin de circuitos con codificadores, decodificadores y sumadores de corrimiento,
perteneciente a la actividad de evaluacin 1.4.1, considerando la aplicacin implementada en el proyecto grupal desarrollado.
Estrategias de aprendizaje (Dirigidas al alumno)

El alumno:
Realiza un resumen, complementando la informacin mediante una investigacin va

internet, sobre antecedentes de los dispositivos TTL, y realiza una lnea de tiempo sobre el
origen, evolucin y avances de la electrnica digital.
Desarrolla en grupo, los ejercicios de conversiones entre sistemas de numeracin binario,
octal, decimal y hexadecimal, solicitadas por el PSP, desarrollando la habilidad matemtica
al manejar la lgica de los sistemas de numeracin.
Organizado en equipos, resuelve series de ejercicios propuestos por el PSP, aplicando
Recursos acadmicos
John F. Wakerly, Diseo digital, 3a edicin,
Editorial Cisco System Inc., Stanford University,
2000.
Floyd, Thomas. L.; Dispositivos electrnicos,
Volmenes, I, II, III, 1. Ed., Mxico, Limusa Conalep 1993.
Grob, Bernard. Electrnica Bsica, Mxico,
Editorial Mc. Graw-Hill 1999.
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sus conocimientos matemticos de los diferentes cdigos expuestos.
Recursos acadmicos
Mileaf, Harry. Electrnica, serie 1-7. Editorial
Limusa, Mxico 1995.
Resuelve la serie de ejercicios 1: Aplicacin de operaciones bsicas y conversin

entre sistemas empleados para el anlisis de circuitos lgicos, perteneciente a la
actividad de evaluacin 1.1.1.
Componentes Electrnicos, Disponible en:

www.monografias.com
Contesta las preguntas del PSP, referentes a los principios de funcionamiento y formas de
operacin de los circuitos electrnicos digitales.
ISOCOM COMPONENTS LTD; Disponible en:

webmaster@isocom.com
Realiza una investigacin en fuentes bibliogrficas, sobre los postulados y teoremas

fundamentales del lgebra booleana.
JAMECO Electrnics; Disponible en:

http://www.jameco.com
Realiza la tabla de verdad de las compuertas lgicas bsicas, validando su operacin al

ingresar los circuitos a un simulador para ver su funcionamiento, realizando la
interpretacin y emisin de conclusiones pertinentes para cada compuerta.
Realiza el listado de los aspectos generales para realizar el anlisis de circuitos

combinatorios, aplicando los mtodos algebraicos, de la tabla de verdad y de diagramas de
tiempo.
Realiza la prctica 1: Arma tres circuitos con compuertas lgicas y evala su

comportamiento, perteneciente a la actividad de evaluacin 1.2.1.
Realiza una investigacin documental sobre los procedimientos para sintetizar y simplificar
circuitos combinatorios a su forma mnima.
Resuelve la serie de ejercicios 2: Simplificacin de circuitos lgicos combinatorios,

empleando mapas de Karnaugh, perteneciente a la actividad de evaluacin 1.3.1.
Entrega el reporte escrito de las caractersticas de funcionamiento de los circuitos de lgica

modular descendente.
Realiza una tabla de las caractersticas generales de operacin de los circuitos con
codificadores, decodificadores, multiplexores y demultiplexores.
Realiza una tabla de las caractersticas generales de operacin de los circuitos con
sumadores, comparadores y ALUs.
Organizado en grupo, y con el apoyo del PSP, disee un proyecto de aplicacin en el que
se involucre el uso de codificadores, decodificadores y sumadores de corrimiento.
OPCI-01
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Recursos acadmicos
Realiza la prctica 2: Aplicacin de circuitos con codificadores, decodificadores y

sumadores de corrimiento, perteneciente a la actividad de evaluacin 1.4.1.
Unidad II:
Operacin de circuitos secuenciales.

En esta unidad el alumno desarrolla las competencias relativas a la operacin de circuitos electrnicos digitales de lgica secuencial, identificando sus
caractersticas bsicas de funcionamiento para su anlisis e implementacin en sistemas de control, para su integracin a un sistema de control
electrnico.
Para esto se emplearn las tcnicas de la interrogacin, el estudio de casos y el mtodo de proyectos, bajo el enfoque de aprendizaje significativo y
colaborativo, descritos en el apartado 3 de la presente gua.
Actividades sugeridas:
1. Expone algunos modelos para circuitos secuenciales y presenta de manera esquemtica su constitucin, detallando su principio de funcionamiento.
2. Realiza una sesin de preguntas y respuestas, acerca del anlisis de circuitos con latches, definiendo conjuntamente con el grupo, su tabla de
excitacin, sus caractersticas de tiempos, su estructura y funcionamiento.
3. Orienta y apoya en la solucin de la serie de ejercicios 3: Anlisis de circuitos lgicos secuenciales, empleando tablas de verdad y
diagramas de estado, perteneciente a la actividad de evaluacin 2.1.1.
4. Expone de manera general las caractersticas de los circuitos astable y monoestable bsicos, basados en el integrado 555, empleando el proyector
de acetatos.
5. Explica el concepto de Flip Flop, cuestionando al grupo hasta que conjuntamente se llegu a una definicin de tal manera que se identifique su
importancia y aplicacin.
6. Realiza una breve reflexin en torno a la existencia de aplicaciones especficas de circuitos temporizadores, resaltando sus beneficios y solicitando
la identificacin de aplicaciones en su entorno.
7. Orienta y apoya el desarrollo de la prctica 3: Aplicacin de circuitos de control de tiempo, perteneciente a la actividad de evaluacin
2.2.1, considerando la aplicacin implementada en el proyecto grupal desarrollado.
8. Expone mediante un estudio de casos, las caractersticas, funcionamiento, usos y principales aplicaciones de los circuitos con registros de
OPCI-01
17/68

Unidad II:
Operacin de circuitos secuenciales.

corrimiento y aclara las dudas que surjan al respecto.

9. Explica la operacin de circuitos contadores, presentando ejemplos prcticos en los que se aplican estos dispositivos.
10. Orienta y apoya el desarrollo de la prctica 4: Aplicacin de circuitos con registros de corrimiento y contadores, perteneciente a la
actividad de evaluacin 2.3.1.
11. Realiza una presentacin en Power Point, sobre las caractersticas, funcionamiento y usos de circuitos con memorias; aclarando las dudas que
surjan al respecto.
12. Describe mediante esquemas y diagramas de tiempo, la forma de operacin de circuitos con convertidores DAC y ADC, describiendo sus
principales diferencias.
13. Orienta y apoya el desarrollo de la prctica 5: Aplicacin de circuitos con convertidores y memorias, perteneciente a la actividad de
evaluacin 2.4.1.

El alumno:
Recursos acadmicos
John F. Wakerly, Diseo digital, 3a edicin, Editorial Cisco
System Inc., Stanford University, 2000.
Realiza los diagramas a bloques de los principales circuitos secuenciales,

incluyendo sus tablas y diagramas de estado.
Resuelve en grupo, algunos ejercicios de anlisis, referentes al establecimiento

de tablas y diagramas de estado de circuitos secuenciales y genera el resumen
del procedimiento correspondiente.
Describe en equipo las ventajas y desventajas del uso de diferentes tipos de

latches existentes en el mercado, realizando su ficha tcnica.
Mileaf, Harry. Electrnica, serie 1-7. Editorial Limusa,

Mxico 1995.
Resuelve la serie de ejercicios 3: Anlisis de circuitos lgicos

secuenciales, empleando tablas de verdad y diagramas de estado,
perteneciente a la actividad de evaluacin 2.1.1.
Componentes Electrnicos, Disponible en:

www.monografias.com
Toma nota de las caractersticas del circuito, identificando su respuesta en

diferentes momentos y estableciendo su grfica de respuesta; complementando
su informacin con la consulta en manuales del fabricante (Analogical Devices,
Floyd, Thomas. L.; Dispositivos electrnicos, Volmenes, I,

II, III, 1. Ed., Mxico, Limusa - Conalep 1993.
Grob, Bernard. Electrnica Bsica, Mxico, Editorial Mc.
Graw-Hill 1999.
ISOCOM COMPONENTS LTD; Disponible en:

webmaster@isocom.com
JAMECO Electrnics; Disponible en:
OPCI-01
18/68


Texas Instruments y ECG, entre otros) para identificar las caractersticas de
operacin de al menos otro dispositivo temporizador (555 y XR2240).
Describe en una tabla, de manera resumida el funcionamiento y caractersticas

tcnicas de los diferentes tipos de flip flops.
Realiza un ensayo sobre la pertinencia e importancia de circuitos

temporizadores en su vida cotidiana, estableciendo una postura personal sobre
los temas abordados e identificando su relevancia general en su formacin.
Realiza la prctica 3: Aplicacin de circuitos de control de tiempo,

perteneciente a la actividad de evaluacin 2.2.1, considerando la aplicacin
implementada en el proyecto grupal desarrollado.
Realiza el resumen ilustrado de las caractersticas de los diferentes tipos de

registros de corrimiento y sus parmetros de operacin, empleando el
procesador de textos Word.
Elabora un mapa conceptual de acuerdo a las instrucciones del PSP, colocando

en la parte superior los conceptos particulares o especficos de las
caractersticas de los circuitos contadores.
Realiza la prctica 4: Aplicacin de circuitos con registros de corrimiento

y contadores, perteneciente a la actividad de evaluacin 2.3.1.
Toma nota de los diferentes tipos de memorias, identificando su respuesta en

diferentes momentos, estableciendo su grfica de respuesta mediante la
solucin de una serie de ejercicios.
Realiza una investigacin en internet y presenta un informe en el cual exprese la

operacin bsica de los circuitos convertidores DAC y ADC , ventajas que
presenta cada uno de ellos y su aplicacin.
Realiza la prctica 5: Aplicacin de circuitos con convertidores y

memorias, perteneciente a la actividad de evaluacin 2.4.1.
Realiza con ayuda del PSP un proyecto en el que integres la mayora de los
dispositivos vistos a los largo de la unidad de aprendizaje.
Recursos acadmicos
http://www.jameco.com
The TTL Data Boock Volumen 2, de Texas Instruments
Inc.
OPCI-01
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6.
Prcticas/Ejercicios
/Problemas/Actividades
Nombre del alumno:
Grupo:
Unidad de aprendizaje 1:
Operacin de circuitos lgicos combinatorios.
Resultado de aprendizaje:
1.1 Analiza circuitos lgicos combinatorios, empleando sistemas y cdigos numricos.
Actividad No. 1:
Aplicacin de operaciones bsicas y conversin entre sistemas empleados para el anlisis de circuitos lgicos.
Realiza individualmente, la aplicacin de operaciones bsicas y conversin entre sistemas empleados para el anlisis de circuitos lgicos, considerando
los siguientes lineamientos:
Operaciones bsicas.
1. Dados dos nmeros por el PSP, realiza las siguientes operaciones bsicas en los sistemas decimal, octal, hexadecimal y binario, sin empleo de
la calculadora u otro medio electrnico de clculo y desarrollando a detalle el procedimiento aplicado para encontrar la solucin.
A=
B=
A+B
A-B
AxB
A/B
AB
Decimal
Hexadecimal
Octal
Binario
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Actividad No. 1:
Aplicacin de operaciones bsicas y conversin entre sistemas empleados para el anlisis de circuitos lgicos.
Conversin entre sistemas.

2. Dados 4 nmeros(A, B, C y D), por el PSP de diferente sistema, realiza las siguientes conversiones, sin empleo de la calculadora u otro medio
electrnico de clculo y desarrollando a detalle el procedimiento aplicado para encontrar la solucin.
Decimal
Decimal
Hexadecimal
Octal
Binario
Hexadecimal
Octal
Binario
C
D
Compendio de operaciones bsicas y conversin entre sistemas.
Desarrollo detallado de los pasos para resolver la operacin o conversin.
Tablas de resultados.
Formato fsico de presentacin del compendio.
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Unidad de aprendizaje:
Operacin de circuitos combinatorios
Nmero:
Prctica:
Construccin de circuitos de compuertas lgicas
Nmero:
Propsito de la prctica:
Construir las compuertas, AND, OR, y NOT con componentes electrnicos, identificando como estn constituidos
internamente los circuitos lgicos digitales.
Escenario:
Laboratorio
Duracin
Materiales, herramientas, instrumental,

maquinaria y equipo
4 horas
Desempeos
Protoboard
1. Aplica las medidas de higiene en el desarrollo de la prctica.
Voltmetro digital
5 Apagadores
2. Prepara el equipo a emplear, los instrumentos, las herramientas los materiales y equipos
en las mesas de trabajo.
5 Resistencias 10 K W
3 Resistencias 1k w
3 Resistencias 4.7 K w
5 Transistores 2n2222
1 metro de alambre calibre 22
1 Transformador o reductor de corriente
Diseo de las pistas conductoras para la punta

lgica.
Una pieza de material fenlico de las

dimensiones requeridas.
Una broca de medida 1/22 de pulgada.
Lija para madera fina.
Lija de agua fina.
Percloruro de hierro en solucin liquida.
Elaboracin de una Punta lgica

3. Corta un pedazo de material fenlico de las dimensiones deseadas (2.5 x 8 cm)
4. Con la lija para madera quita las asperezas del contorno del material ocasionadas por el
corte.
5. Con la broca realiza las perforaciones requeridas para montar los componentes de
acuerdo al diseo de las pistas.
6. Con la lija de agua fina, pule la superficie del lado de cobre de la placa.
7. Limpia con un poco de estopa o un trozo de servilleta. la superficie de cobre pulida, a fin
de eliminar las partculas de cobre resultantes.
8. De aqu en adelante no debe tocarse el material fenlico del lado del cobre.
9. Transfiere el diagrama elctrico al material fenlico, utilizando un marcador de tinta
indeleble para dibujar las pistas
10. Revisa perfectamente el circuito elctrico impreso en el material fenlico, si esta correcto,
colocarlo en el recipiente para procesarlo. Si se encuentra algn error en el dibujo
corregirlo cuidadosamente con el filo de la navaja.
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maquinaria y equipo
Desempeos
Un marcador de tinta permanente.
Dos recipientes con solvente (thinner).
Un recipiente de material plstico para procesar.
12. Agita peridicamente el recipiente con movimientos delicados, a fin de acelerar el proceso
(1 hora).
Un par de guantes protectores.
13. Cuando el proceso haya terminado observa que las pistas quedan libres entre s.
Una servilleta de papel o pedazo pequeo de

estopa.
14. Con precaucin y utilizando los guantes saca el circuito del recipiente y lvalo con agua
para eliminar la sustancia qumica empleada.
Un taladro elctrico o manual.
Una navaja delgada y afilada.
15. Una vez seca la placa, introduce la mitad de ella a uno de los recipientes con thinner,
sostenindola por el extremo opuesto y agitando suavemente para remover la tinta; repite
el procedimiento para el otro extremo.
Un arco con segueta de diente fino.
Cautn Elctrico. (40 watts)
Soldadura Elctrica.
Pasta para Soldar.
1 resistencia 150 ohms 1/4 de watt.
2 resistencias de 470 ohms 1/4 watt.
1 resistencia 82 Kilo ohms 1/4 watt.
1 Transistor bipolar MPS2222
1 Diodo Emisor de luz. Color verde.5MM
1 Diodo Emisor de luz Color Rojo. 5MM
1 Circuito integrado 74LS02.
1 Base para circuito integrado.
2 Caimanes (rojo/negro)
1 Punta (banana).
11. Vaca en el recipiente de plstico una cantidad de percloruro frrico, suficiente para cubrir
totalmente la placa a procesar.
Precaucin, Materiales inflamables y combustibles

16. Humedece una bola pequea de estopa o servilleta con thinner limpio del otro recipiente
de solvente y limpia los residuos de thinner entintado de la placa.
17. Deja secar la placa limpia al aire libre.
18. Una vez que se verifica el buen estado del circuito impreso (material fenlico), se procede
a localizar la posicin de los elementos elctricos, mediante el diagrama elctrico y
pictrico.
19. Una vez localizada la posicin de cada uno de los elementos, se montan en el circuito
impreso fabricado.
Considera los aspectos referentes al uso de energa elctrica, al momento de energizar
y trabajar con los equipos.
20. Usando soldadura elctrica de estao y cautn elctrico (40 watts max.), se sueldan los
componentes, verificando antes la polaridad de los diodos (led), la correcta polarizacin de
transistor y el montaje de circuito integrado.
21. Una vez realizado lo anterior, procede a efectuar pruebas para verificar su buen
funcionamiento.
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maquinaria y equipo
Cable telefnico.
Pinzas pela cable.
Desempeos
22. A continuacin procede a efectuar las mediciones de voltaje y componentes de la hoja de
reporte.
Diagrama Elctrico
Diagrama Fsico
R3 resistencia 150 ohms 1/4 de watt.

R1 resistencia 470 ohms 1/4 watt.
R2 resistencia 470 ohms 1/4 watt.
R4 resistencia 82 Kilo ohms 1/4 watt.
T1 Transistor bipolar MPS2222
D1 Diodo Emisor de luz. Color verde.5MM
D2 Diodo Emisor de luz Color Rojo. 5MM
IC1 Circuito integrado 74LS02.
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maquinaria y equipo
Desempeos
Gua para el dibujo de las pistas del lado de cobre, y entintado de las mismas para
economizar solucin qumica.
Construccin de compuerta AND

23. Coloca dos apagadores de 3 entradas de cada apagador; una entrada se energiza con 5
volts de un lado. Y la del otro se aterriza a tierra.
24. Coloca una resistencia a cada terminal del medio de cada apagador una resistencia de 10
K.
25. Coloca dos transistores, la base de l se coloca a la resistencia, el conector se energiza
con 5 volts de un transistor en otro se coloca al emisor del otro transistor, el emisor del
transistor se coloca una resistencia de 4.7K a tierra y otra de 1k despus coloca un
Led a la resistencia de 1 K.
26. Elabora el esquema del circuito armado y evala su comportamiento.
OPCI-01
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maquinaria y equipo
Desempeos
27. Valida la operacin del circuito armado, empleando la punta lgica.
Construccin de compuerta OR
28. Coloca los apagadores igual que en la AND y las resistencias de 10 k, un transistor a la
resistencia colocando la base en la resistencia y el colector a corriente de 5 Volts, el
emisor se coloca con el emisor del segundo transistor. La base a la otro resistencia de 10
K el colector a la corriente de 5 Volts, una resistencia de 4.7 K al colector de los dos
transistores y otra resistencia de 1 K a la terminal positiva del Led y a la negativa a tierra.
OPCI-01
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maquinaria y equipo
Desempeos
Construccin de NOT o inversor
31. Coloca un apagador de 3 entradas una de las entradas se coloca en corriente, resistencia
a tierra. La resistencia de 4.7 K a corriente, un transistor la base se coloca a la
resistencia de 10 K, el colector de voltaje, el emisor de tierra, otra resistencia de 1 K al
Led y a tierra.

34. Recoge los instrumentos empleados y limpia el rea de trabajo.
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Nmero:
Prctica:
Simplificacin de circuitos lgicos combinatorios, empleando mapas de Karnaugh
Nmero:
Obtener un circuito lgico a partir de una funcin dada, utilizando el mtodo de mapas de Karnaugh.
Escenario:
Laboratorio.
Duracin

maquinaria y equipo
Circuitos Integrados 74LSXX (sern

determinados).
1 LED.
1 Dipswitch (de 4 u 8 interruptores)
4 Resistencias 10 K.
1 Resistencia 330 .
1 Fuente de 5 Vcc.
1 Protoboard Tablilla de conexiones
Cable telefnico.
Pinzas pela cable.
Multmetro.
4 horas
Desempeos
Diseo de circuito lgico

3. Disea y conecta en laboratorio un circuito lgico generado a partir de la funcin: F(a, b, c,
d) = (0,1,2,4,5,6,8,9,12,13,14) .
Simplificacin por mapas de Karnaugh

4. Completa la tabla de verdad que se muestra en la figura, utilizando el mtodo de mapas
de Karnaugh.
OPCI-01
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maquinaria y equipo
Desempeos
Construccin del circuito

5. Completa el diagrama de la figura.
6. Arma el circuito del diagrama en el protoboard.
OPCI-01
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maquinaria y equipo
Desempeos
7. Describe las caractersticas de la simplificacin obtenida respondiendo Cuntas

compuertas lgicas se utilizaron? Y al comparar con los dems equipos dentro del grupo,
Se obtuvieron los mismos circuitos lgicos?
8. Valida la operacin del circuito.
OPCI-01
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Nmero:
Prctica:
Aplicacin de circuitos con codificadores, decodificadores y sumadores de corrimiento.
Nmero:
Comprobar el funcionamiento de un codificador Decimal BCD al incorporar al panel de control de un automvil un

circuito de manera que al abrir las puertas del vehculo se encienda un led mostrando la puerta o puertas abiertas y
adems visualice en un display de 7 segmentos un nmero asignado a la misma.
Escenario:
Laboratorio.
Duracin

maquinaria y equipo
4 horas
Desempeos
1 TTL 74147.
1 TTL 7404.
1 TTL 7447.
1 Display de nodo comn.
4 Interruptores.
4 Leds.
7 Resistencias de 330.
1 Fuente de 5 Vcc.
1 Tablilla de conexiones o protoboard.
Cable telefnico.
Pinzas pela cable.
Multmetro.
Preparacin de insumos:
3. Analiza los requerimientos para disear el circuito, considerando el siguiente esquema:
4. Analiza los diagramas de las aplicaciones sugeridas por el PSP a armar.

5. Consulta en el manual las caractersticas de componentes seleccionados.
OPCI-01
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maquinaria y equipo
Desempeos
Montaje:
6. Analiza el circuito siguiente:
Se parte de que los pulsadores de las puertas se cierran a tierra al abrirlas. Tambin ser
necesario adaptar a 5 voltios los 12 voltios que proporciona la batera de un automvil, o se
podra optar por resolver el circuito con integrados de la familia CMOS.
7. Realiza el montaje de los componentes en la tablilla protoboard.
8. Realiza el cableado de los elementos de la aplicacin, verificando los puntos de conexin.
OPCI-01
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maquinaria y equipo
Desempeos
Pruebas de funcionamiento.

9. Energiza el circuito armado, identificando problemas de funcionamiento mediante la
medicin de variables que indiquen la presencia de corriente en el circuito.
10. Realiza operaciones para validar la operacin del circuito.
OPCI-01
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Nombre del alumno:
Grupo:
Unidad de aprendizaje 2:
Operacin de circuitos lgicos secuenciales.
2.1 Analiza circuitos lgicos secuenciales, empleando tablas de verdad y diagramas de estado.
Actividad No. 2:
Anlisis de circuitos lgicos secuenciales, empleando tablas de verdad y diagramas de estado.
Realiza individualmente, el anlisis de circuitos lgicos secuenciales, empleando tablas de verdad y diagramas de estado y considerando los siguientes
lineamientos:
Anlisis de Flip-flops
1. Describe el funcionamiento de los siguientes circuitos, empleando tablas de verdad y diagramas de estado.
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Actividad No. 2:
Anlisis de contadores
2. Describe el funcionamiento de los siguientes circuitos, empleando tablas de verdad y diagramas de estado.
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Actividad No. 2:
Reporte del anlisis.
Descripcin general de la funcin del circuito.
Tablas de verdad y diagramas de estado.

Ortografa y redaccin.
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Nmero:
Prctica:
Aplicacin de circuitos de control de tiempo.
Nmero:
Construir circuitos de control de tiempo, aplicables a un surtidor de gasolina, empleando temporizadores y flip-flops.
Escenario:
Laboratorio.
Duracin

maquinaria y equipo
4 horas
Desempeos
1 CI 4518.
2 TTL 7448.
2 Display de ctodo comn.
2 Led (rojo y verde).
1 interruptor.
La seal de reloj con el 555.
1 Fuente de 5 Vcc.
Cable telefnico.
Pinzas pela cable.
Multmetro.
Montaje:
3. Analiza el circuito siguiente:
Se plantea el circuito de control para un surtidor de gasolina, de manera que este envi la
OPCI-01
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maquinaria y equipo
Desempeos
informacin de los litros que expende mediante 8 bits codificados en BCD a dos displays de
siete segmentos, adems al levantar la manguera para servir se enviara por una lnea un nivel
de 5 voltios y se encender un led rojo, pasando a cero al colgar la manguera y encendiendo
un led verde.
Se parte de que el surtidor dispone de un circuito que transforma la informacin de los litros a
un cdigo de 8 bits, lo siguiente ser almacenar esta informacin en latchs para decodificarla
posteriormente y enviarla a dos displays de siete segmentos. Por otra parte un Flip-Flop tipo T
ser suficiente para controlar el encendido de los leds, sirviendo como seal de sincronismo
los niveles que enva la manguera al ser colgada y descolgada.
4. Realiza el montaje de los componentes en la tablilla protoboard.
5. Realiza el cableado de los elementos de la aplicacin, verificando los puntos de conexin.
Pruebas de funcionamiento.

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Nmero:
Prctica:
Aplicacin de circuitos con registros de corrimiento y contadores.
Nmero:
Comprender el funcionamiento de los registros de corrimiento y los contadores ascendente descendente, para poder
observar en el display los dgitos hexadecimales cambiando de manera ascendente o descendente segn se necesite
a una frecuencia a la que se puedan observar los cambios.
Laboratorio.
Escenario:
Duracin

maquinaria y equipo
4 horas
Desempeos
2 TTL 7448.
2 TTL 74192.
1 TTL 7404.
2 TTL 7401.
2 Display de ctodo comn.
1 Interruptor.
La seal de reloj con el 555.
1 Fuente de 5 Vcc.
Multmetro.
Estudio de registros de corrimiento

3. Obtn el DataSheet del 74LS194, y analiza modos de funcionamiento y verifica como se
puede realizar el montaje de los diferentes tipos de registros de desplazamiento
estudiados.
4. Monta sobre un mdulo y verifica con conmutadores, leds, reloj, etc. la tabla de
funcionamiento del datasheet, comprobando procesos de clear, carga, desplazamiento
derecha/izquierda y conversin de modo paralelo/serie y serie paralelo.
5. Monta el siguiente circuito (el inversor se puede montar con puertas equivalentes), y da un
pulso Ini para borrar las salidas y a continuacin aplica entradas de reloj.
OPCI-01
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maquinaria y equipo
Desempeos
6. Anota la secuencia de salida y explcala.
Estudio de contadores
1. Obtn el datasheet del 74LS192, contador de dcadas reversible.
2. Disea y monta un contador ascendente de 0' a 9' con visualizacin en un display de
siete segmentos.
3. Dibuja el esquema y cronograma (Diagrama de tiempos).
4. Modifica el montaje para invertir el sentido de conteo.
5. Monta el contador de 2 a 8.
6. Dibuja el esquema y explica su funcionamiento.
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maquinaria y equipo
Desempeos
Contador Ascendente - Descendente

7. Conecta el circuito que se muestra en la Figura, mediante el interruptor S1 selecciona la
seal de reloj para que el conteo sea ascendente o descendente por medio de las dos
compuertas NAND.

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Unidad de Aprendizaje:
Nmero:
Prctica:
Aplicacin de circuitos con convertidores y memorias.
Nmero:
Aplicar circuitos con convertidores y memorias en aplicaciones especficas.
Escenario:
Laboratorio.
Duracin
4 horas

maquinaria y equipo
Desempeos
Resistencias.
Alambre calibre 22.
Protoboard.
Multmetro.
Temporizadores.
Convertidores anlogo / digital
Convertidores digital / anlogo.
EPROM 27C64A.
Circuito de bus de datos.

3. Arma en el protoboard el arreglo de la figura.
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maquinaria y equipo
Desempeos
4. Conecta un analizador lgico a las salidas del 74LS374.
5. Alimenta el circuito con un voltaje a pasos en la entrada pin 5 del TL507.
6. Ajusta pulsos de .5 volts.
7. Registra en cada caso la secuencia lgica que presenta la salida en el bus.
8. Modifica el circuito para obtener una salida exclusivamente de 4 bits.
9. Arma el circuito propuesto y realiza pruebas de funcionamiento.
Circuito Secuenciador.
10. Arma en el protoboard el circuito de la figura.
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maquinaria y equipo
Desempeos
11. Alimenta al DAC con un contador binario de 8 bits.
12. Registra la salida de voltaje en los pines 4 y 2.
13. Verifica la constante de conversin de digital a nivel de voltaje.
Borrado, grabado y aplicacin de una memoria EPROM

Supongamos que un tribunal est compuesto de 5 personas, disponen de un interruptor
para determinar si es culpable (1) o inocente (0) el acusado, como la votacin se desea que
sea secreta, se precisa de un circuito electrnico que realice las siguientes salidas.
Muestra el nmero de votos culpables, que por simplificacin, se visualizar en un

solo Display.
Que un LED rojo se encienda si el acusado es culpable
Que un LED verde se encienda si hay ms de un 75% que opina que es inocente
Que un LED rojo pequeo que determine el empate
14. Implementa este circuito con la EPROM 27C64A.

15. Borrarla y progrmala.
16. Despus montar el circuito, rellena la tabla de verdad siguiente:
Decimal
0
1
2
3
4
Binario
Grabacin en
binario
Grabacin en
hexadecimal
00000
00001
00010
00011
00100
OPCI-01
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maquinaria y equipo
Desempeos
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
17. Determina los valores en hexadecimal que se graban en la memoria.

18. Pone a la salida de la EPROM unos trigger 7414, como son inversores, o grabarlo al revs,
o pone dos trigger en cascada.
19. Dibuja el diseo funcional del circuito.
20. Complementa la siguiente tabla de valores.
OPCI-01
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maquinaria y equipo
Desempeos
Capacidad de palabras que almacena

El tamao de la palabra que almacena
El nmero total de bits que almacena
El tipo de memoria integrada
Caractersticas elctricas de la pastilla
21. Haz un dibujo de la estructura interna de la memoria EPROM 27C64A.
OPCI-01
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II. Gua de evaluacin del mdulo

OPCI-01
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7. Descripcin
La gua de evaluacin es un documento que define el proceso de recoleccin y valoracin de las evidencias requeridas por el mdulo desarrollado y
tiene el propsito de guiar en la evaluacin de las competencias adquiridas por los alumnos, asociadas a los Resultados de Aprendizaje; en donde
adems, describe las tcnicas y los instrumentos a utilizar y la ponderacin de cada actividad de evaluacin. Los Resultados de Aprendizaje se definen
tomando como referentes: las competencias genricas que va adquiriendo el alumno para desempearse en los mbitos personal y profesional que le
permitan convivir de manera armnica con el medio ambiente y la sociedad; las disciplinares, esenciales para que los alumnos puedan desempearse
eficazmente en diversos mbitos, desarrolladas en torno a reas del conocimiento y las profesionales que le permitan un desempeo eficiente,
autnomo, flexible y responsable de su ejercicio profesional y de actividades laborales especficas, en un entorno cambiante que exige la
multifuncionalidad.
La importancia de la evaluacin de competencias, bajo un enfoque de mejora continua, reside en que es un proceso por medio del cual se obtienen y
analizan las evidencias del desempeo de un alumno con base en la gua de evaluacin y rbrica, para emitir un juicio que conduzca a tomar
decisiones.
La evaluacin de competencias se centra en el desempeo real de los alumnos, soportado por evidencias vlidas y confiables frente al referente que es
la gua de evaluacin, la cual, en el caso de competencias profesionales, est asociada con una norma tcnica de competencia laboral (NTCL), de
institucin educativa o bien, una normalizacin especfica de un sector o rea y no en contenidos y/o potencialidades.
El Modelo de Evaluacin se caracteriza porque es Confiable (que aplica el mismo juicio para todos los alumnos), Integral (involucra las dimensiones
intelectual, social, afectiva, motriz y axiolgica), Participativa (incluye autoevaluacin, coevaluacin y heteroevaluacin), Transparente (congruente con
los aprendizajes requeridos por la competencia), Vlida (las evidencias deben corresponder a la gua de evaluacin).
Evaluacin de los Aprendizajes.
Durante el proceso de enseanza - aprendizaje es importante considerar tres categoras de evaluacin: diagnstica, formativa y sumativa.
La evaluacin diagnstica nos permite establecer un punto de partida fundamentado en la deteccin de la situacin en la que se encuentran nuestros
alumnos. Permite tambin establecer vnculos socio-afectivos entre el PSP y su grupo. El alumno a su vez podr obtener informacin sobre los aspectos
donde deber hacer nfasis en su dedicacin. El PSP podr identificar las caractersticas del grupo y orientar adecuadamente sus estrategias. En
esta etapa pueden utilizarse mecanismos informales de recopilacin de informacin.
La evaluacin formativa se realiza durante todo el proceso de aprendizaje del alumno, en forma constante, ya sea al finalizar cada actividad de
aprendizaje o en la integracin de varias de stas. Tiene como finalidad informar a los alumnos de sus avances con respecto a los aprendizajes que
deben alcanzar y advertirle sobre dnde y en qu aspectos tiene debilidades o dificultades para poder regular sus procesos. Aqu se admiten errores, se
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identifican y se corrigen; es factible trabajar colaborativamente. Asimismo, el PSP puede asumir nuevas estrategias que contribuyan a mejorar los
resultados del grupo.
Finalmente, la evaluacin sumativa es adoptada bsicamente por una funcin social, ya que mediante ella se asume una acreditacin, una promocin,
un fracaso escolar, ndices de desercin, etc., a travs de criterios estandarizados y bien definidos. Las evidencias se elaboran en forma individual,
puesto que se est asignando, convencionalmente, un criterio o valor. Manifiesta la sntesis de los logros obtenidos por ciclo o perodo escolar.
Actividades de Evaluacin
Los programas de estudio estn conformados por Unidades de Aprendizaje (UA) que agrupan Resultados de Aprendizaje (RA) vinculados
estrechamente y que requieren irse desarrollando paulatinamente. Dado que se establece un resultado, es necesario comprobar que efectivamente ste
se ha alcanzado, de tal suerte que en la descripcin de cada unidad se han definido las actividades de evaluacin indispensables para evaluar los
aprendizajes de cada uno de los RA que conforman las unidades.
Esto no implica que no se puedan desarrollar y evaluar otras actividades planteadas por el PSP, pero es importante no confundir con las actividades de
aprendizaje que realiza constantemente el alumno para contribuir a que logre su aprendizaje y que, aunque se evalen con fines formativos, no se
registran formalmente en el Sistema de Administracin Escolar SAE. El registro formal procede slo para las actividades descritas en los programas
y planes de evaluacin.
De esta manera, los RA tienen asignada una actividad de evaluacin, considerando que puede haber casos en que se incluirn dos o ms RA en una
sola actividad de evaluacin, cuando sta sea integradora; misma a la que se le ha determinado una ponderacin con respecto a la Unidad a la cual
pertenece. sta a su vez, tiene una ponderacin que, sumada con el resto de Unidades, conforma el 100%. Es decir, para considerar que se ha
adquirido la competencia correspondiente al mdulo de que se trate, deber ir acumulando dichos porcentajes a lo largo del perodo para estar en
condiciones de acreditar el mismo. Cada una de estas ponderaciones depender de la relevancia que tenga la AE con respecto al RA y ste a su vez, con
respecto a la Unidad de Aprendizaje. Estas ponderaciones las asignar el especialista diseador del programa de estudios.
La ponderacin que se asigna en cada una de las actividades queda asimismo establecida en la Tabla de ponderacin, la cual est desarrollada en
una hoja de clculo que permite, tanto al alumno como al PSP, ir observando y calculando los avances en trminos de porcentaje, que se van
alcanzando (ver apartado 7 de esta gua).
Esta tabla de ponderacin contiene los Resultados de Aprendizaje y las Unidades a las cuales pertenecen. Asimismo indica, en la columna de
actividades de evaluacin, la codificacin asignada a sta desde el programa de estudios y que a su vez queda vinculada al Sistema de Evaluacin
Escolar SAE. Las columnas de aspectos a evaluar, corresponden al tipo de aprendizaje que se evala: C = conceptual; P = Procedimental y A =
Actitudinal. Las siguientes tres columnas indican, en trminos de porcentaje: la primera el peso especfico asignado desde el programa de estudios
para esa actividad; la segunda, peso logrado, es el nivel que el alumno alcanz con base en las evidencias o desempeos demostrados; la tercera,
peso acumulado, se refiere a la suma de los porcentajes alcanzados en las diversas actividades de evaluacin y que deber acumular a lo largo del
ciclo escolar.
Otro elemento que complementa a la matriz de ponderacin es la rbrica o matriz de valoracin, que establece los indicadores y criterios a
considerar para evaluar, ya sea un producto, un desempeo o una actitud y la cual se explicar a continuacin.
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Una matriz de valoracin o rbrica es, como su nombre lo indica, una matriz de doble entrada en la cual se establecen, por un lado, los indicadores o
aspectos especficos que se deben tomar en cuenta como mnimo indispensable para evaluar si se ha logrado el resultado de aprendizaje esperado y,
por otro, los criterios o niveles de calidad o satisfaccin alcanzados. En las celdas centrales se describen los criterios que se van a utilizar para
evaluar esos indicadores, explicando cules son las caractersticas de cada uno.
Los criterios que se han establecido son: Excelente, en el cual, adems de cumplir con los estndares o requisitos establecidos como necesarios en el
logro del producto o desempeo, es propositivo, demuestra iniciativa y creatividad, o que va ms all de lo que se le solicita como mnimo, aportando
elementos adicionales en pro del indicador; Suficiente, si cumple con los estndares o requisitos establecidos como necesarios para demostrar que se
ha desempeado adecuadamente en la actividad o elaboracin del producto. Es en este nivel en el que podemos decir que se ha adquirido la
competencia. Insuficiente, para cuando no cumple con los estndares o requisitos mnimos establecidos para el desempeo o producto.
Evaluacin mediante la matriz de valoracin o rbrica
Un punto medular en esta metodologa es que al alumno se le proporcione el Plan de evaluacin, integrado por la Tabla de ponderacin y las
Rbricas, con el fin de que pueda conocer qu se le va a solicitar y cules sern las caractersticas y niveles de calidad que deber cumplir para
demostrar que ha logrado los resultados de aprendizaje esperados. Asimismo, l tiene la posibilidad de autorregular su tiempo y esfuerzo para recuperar
los aprendizajes no logrados.
Como se plantea en los programas de estudio, en una sesin de clase previa a finalizar la unidad, el PSP debe hacer una sesin de recapitulacin
con sus alumnos con el propsito de valorar si se lograron los resultados esperados; con esto se pretende que el alumno tenga la oportunidad, en caso de
no lograrlos, de rehacer su evidencia, realizar actividades adicionales o repetir su desempeo nuevamente, con el fin de recuperarse de inmediato y no esperar
hasta que finalice el ciclo escolar acumulando deficiencias que lo pudiesen llevar a no lograr finalmente la competencia del mdulo y, por ende, no aprobarlo.
La matriz de valoracin o rbrica tiene asignadas a su vez valoraciones para cada indicador a evaluar, con lo que el PSP tendr los elementos para
evaluar objetivamente los productos o desempeos de sus alumnos. Dichas valoraciones estn tambin vinculadas al SAE y a la matriz de ponderacin.
Cabe sealar que el PSP no tendr que realizar operaciones matemticas para el registro de los resultados de sus alumnos, simplemente
deber marcar en cada celda de la rbrica aqulla que ms se acerca a lo que realiz el alumno, ya sea en una hoja de clculo que emite el SAE o bien,
a travs de la Web.
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8. Tabla de ponderacin
UNIDAD
1 Operacin de
circuitos lgicos
combinatorios.
RA
ACTIVIDAD DE
EVALUACIN
ASPECTOS A
EVALUAR
C
1.1 Analiza circuitos lgicos combinatorios, empleando

sistemas y cdigos numricos.
1.1.1
1.2 Opera circuitos lgicos combinacionales,

considerando los fundamentos de la lgica
electrnica.
1.2.1
12%
1.3 Simplifica funciones de circuitos lgicos

combinatorios, empleando mapas de Karnaugh
1.3.1
8%
1.4 Opera circuitos lgicos combinatorios, empleando

dispositivos de lgica combinatoria modular.
1.4.1
12%
% Peso
Acumulado
8%
40%
2.1 Analiza circuitos lgicos secuenciales, empleando

tablas de verdad y diagramas de estado.
2.1.1
2.2 Opera circuitos lgicos secuenciales, construidos

mediante flip-flops
2.2.1
12%
2.3 Operar circuitos lgicos secuenciales, construidos

mediante registros de corrimiento y contadores.
2.3.1
20%

mediante convertidores y memorias.
2.4.1
20%
8%
% PESO PARA LA UNIDAD
60%
PESO TOTAL DEL MDULO
100%
% Peso
Logrado
% PESO PARA LA UNIDAD
2 Operacin de
circuitos lgicos
secuenciales
% Peso
Especfico
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9. Materiales para el
desarrollo de actividades
de evaluacin
Actividad de evaluacin:
NO SE REQUIERE.
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10. Matriz de valoracin

rbrica
MATRIZ DE VALORACIN O RBRICA
Siglema: OPCI
Nombre del
mdulo:
Operacin de circuitos electrnicos

digitales
Nombre del
alumno:
PSP evaluador:
Resultado de
aprendizaje:
Grupo:
1.1 Analiza circuitos lgicos combinatorios, empleando
sistemas y cdigos numricos.
INDICADORES
Operaciones bsicas.
Conversin entre
sistemas.
Fecha:
Actividad de
evaluacin:
1.1.1
Realiza una serie de ejercicios de aplicacin de

operaciones bsicas y conversin entre sistemas
empleados para el anlisis de circuitos lgicos.
C R I T E R I O S
Excelente
Suficiente
Insuficiente
40%
Realiza las operaciones bsicas con

los dos nmeros propuestos por el
PSP, en los sistemas decimal, octal,
hexadecimal y binario, sin emplear
calculadora u otro medio electrnico
de clculo y desarrollando a detalle
el procedimiento, aplicando diversos
mtodos para encontrar la solucin.
Realiza las operaciones bsicas con

los dos nmeros propuestos por el
PSP, en los sistemas decimal, octal,
hexadecimal y binario, sin emplear
calculadora u otro medio electrnico
de clculo y desarrollando a detalle
el procedimiento.
No realiza las operaciones bsicas

con los dos nmeros propuestos por
el PSP, en los sistemas decimal,
octal, hexadecimal y binario, o bien,
emplea calculadora u otro medio
electrnico de clculo, o no
desarrolla a detalle el procedimiento.
40%
Realiza las conversiones aplicables

a los 4 nmeros(A, B, C y D) de
diferente sistema propuestos el PSP,
sin empleo de la calculadora u otro
medio electrnico de clculo y
desarrollando a detalle el
Realiza las conversiones aplicables a

los 4 nmeros(A, B, C y D) de
diferente sistema propuestos el PSP,
sin empleo de la calculadora u otro
medio electrnico de clculo y
desarrollando a detalle el
No realiza las conversiones

aplicables a los 4 nmeros(A, B, C y
D) de diferente sistema propuestos el
PSP, o bien, emplea calculadora u
otro medio electrnico de clculo, o
no desarrolla a detalle el
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INDICADORES
Compendio de
operaciones bsicas y
conversin entre
sistemas.
20%
C R I T E R I O S
Excelente
Suficiente
Insuficiente
procedimiento, aplicando diversos

mtodos para encontrar la solucin.
procedimiento.
procedimiento.
Entrega el compendio, en el que se

incluye el desarrollo detallado de los
pasos para resolver la operacin o
conversin, las dos tablas de
resultados y presentando un formato
fsico del compendio, acorde a su
nivel, considerando aspectos de
esttica y calidad.
Entrega el compendio, en el que se

resultados y presentando un formato
fsico del compendio, acorde a su nivel.
No entrega el compendio, en el que se

resultados, o no presenta un formato
fsico del compendio, acorde a su nivel.
100%
OPCI-01
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Siglema: OPCI
Nombre del
mdulo:

digitales
Nombre del
alumno:
PSP evaluador:
Grupo:
1.2 Opera circuitos lgicos combinacionales,
considerando los fundamentos de la lgica
electrnica.
Resultado de
aprendizaje:
INDICADORES
Fecha:
Actividad de
evaluacin:
1.2.1
Arma 3 circuitos de compuertas lgicas y evala

su comportamiento.
C R I T E R I O S
Excelente
Suficiente
Insuficiente
Elaboracin de una
Punta lgica
40%
Desarrolla el procedimiento para

obtener el circuito impreso,
aplicando los pasos descritos y
procede a localizar la posicin de los
elementos elctricos, mediante el
diagrama, para realizar los orificios
necesarios para el montaje,
soldando los componentes,
verificando antes la polaridad de los
diodos (led), la correcta polarizacin
de transistor y el montaje del circuito
integrado, y procede a efectuar
pruebas para verificar su buen
funcionamiento; tomando como base
los diagramas descritos en la
prctica y proponiendo mejoras a la
apariencia de la punta lgica
obtenida.
Desarrolla el procedimiento para

obtener el circuito impreso,
aplicando los pasos descritos y
procede a localizar la posicin de los
necesarios para el montaje,
soldando los componentes,
verificando antes la polaridad de los
diodos (led), la correcta polarizacin
de transistor y el montaje del circuito
integrado, y procede a efectuar
prctica.
No desarrolla el procedimiento para

obtener el circuito impreso, o no
aplica los pasos descritos y procede
a localizar la posicin de los
necesarios para el montaje, sin
soldar los componentes, o verificar
antes la polaridad de los diodos
(led), la correcta polarizacin de
transistor y el montaje del circuito
integrado, o no procede a efectuar
prctica.
Construccin de
compuerta AND
20%
Coloca los elementos descritos en la

prctica en el protoboard para armar

No coloca los elementos descritos

en la prctica en el protoboard para
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INDICADORES
C R I T E R I O S
Excelente
Suficiente
Insuficiente
el circuito; lo energiza y comprueba

la operacin del mismo; elabora el
esquema del circuito armado y
evala su comportamiento
empleando la punta lgica,
obteniendo la tabla de verdad y
comparando los resultados con el
comportamiento estndar de la
compuerta AND, cuidando aspectos
de esttica y distribucin durante el
armado del circuito.

compuerta AND.
armar el circuito de manera

adecuada; o lo energiza y no
comprueba la operacin del mismo;
o no elabora el esquema del circuito
armado, o no evala su
comportamiento empleando la punta
lgica, obteniendo la tabla de verdad
y comparando los resultados con el
compuerta AND.
Construccin de
compuerta OR
20%

compuerta OR, cuidando aspectos

compuerta OR.

compuerta OR.
Construccin de NOT
o inversor
20%



OPCI-01
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INDICADORES
C R I T E R I O S
Excelente
compuerta NOT, cuidando aspectos
Suficiente
compuerta NOT.
Insuficiente
compuerta NOT.
100%
OPCI-01
57/68


Siglema: OPCI
Nombre del
mdulo:

digitales
Nombre del
alumno:
PSP evaluador:
Resultado de
aprendizaje:
Grupo:
Actividad de
evaluacin:
1.3 Simplifica funciones de circuitos lgicos

combinatorios, empleando mapas de Karnaugh.
INDICADORES
Diseo de circuito
lgico
%
20%
Fecha:
1.3.1
Realiza la simplificacin de circuitos lgicos

combinatorios, empleando mapas de Karnaugh.
C R I T E R I O S
Excelente
Disea y conecta en laboratorio un
circuito lgico, generado a partir de
la funcin: F(a, b, c, d) =
(0,1,2,4,5,6,8,9,12,13,14),
proponiendo dos alternativas para
armar el mismo circuito.
Suficiente
Insuficiente
Disea y conecta en laboratorio un

circuito lgico, generado a partir de
la funcin: F(a, b, c, d) =
(0,1,2,4,5,6,8,9,12,13,14).
No disea y conecta en laboratorio

un circuito lgico, generado a partir
de la funcin: F(a, b, c, d) =
(0,1,2,4,5,6,8,9,12,13,14).
Busca soluciones a los problemas

que se le presentan.
Simplificacin por
mapas de Karnaugh
40%
Completa la tabla de verdad

mostrada en la figura, utilizando el
mtodo de mapas de Karnaugh,
realizando las representaciones
grficas del procedimiento paso a
paso, para verificar la secuencia de
simplificacin del circuito.
Completa la tabla de verdad

mostrada en la figura, utilizando el
mtodo de mapas de Karnaugh.
No completa la tabla de verdad

mostrada en la figura, o no utiliza el
mtodo de mapas de Karnaugh.
Construccin del
circuito
40%
Completa el diagrama de la figura y

arma el circuito en el protoboard,
cuidando aspectos de esttica y
Completa el diagrama de la figura y

arma el circuito en el protoboard y
describe las caractersticas de la
No completa el diagrama de la figura,

o no arma el circuito en el
protoboard, o no describe las
OPCI-01
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INDICADORES
C R I T E R I O S
Excelente
distribucin durante su armado y
describe las caractersticas de la
simplificacin obtenida,
respondiendo las preguntas
realizadas por el PSP y validando la
operacin del circuito.
Suficiente
simplificacin obtenida.
Insuficiente
caractersticas de la simplificacin
obtenida.
100%
OPCI-01
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Siglema: OPCI
Nombre del
mdulo:

digitales
Nombre del
alumno:
PSP evaluador:
Resultado de
aprendizaje:
Grupo:
1.4 Opera circuitos lgicos combinatorios, empleando
dispositivos de lgica combinatoria modular.
INDICADORES
Preparacin de
insumos
%
20%
Fecha:
Actividad de
evaluacin:
1.4.1
Construye una aplicacin de un circuito con

codificadores, decodificadores y sumadores de
corrimiento.
C R I T E R I O S
Excelente
Suficiente
Analiza los requerimientos para

disear el circuito, considerando el
esquema y analiza los diagramas de
las aplicaciones sugeridas por el
PSP a armar, consultando en el
manual las caractersticas de
componentes seleccionados.
Analiza los requerimientos para

disear el circuito, considerando el
esquema y analiza los diagramas de
las aplicaciones sugeridas por el
PSP a armar, consultando en el
manual las caractersticas de
componentes seleccionados.
No analiza los requerimientos para

disear el circuito, o no considera el
esquema, o no analiza los
diagramas de las aplicaciones
sugeridas por el PSP a armar, o no
consulta en el manual las
caractersticas de componentes
seleccionados.
Analiza el circuito y realiza el

montaje de los componentes en la
tablilla protoboard, cableando los
elementos y verificando los puntos
de conexin, de acuerdo a la
aplicacin requerida.
No analiza el circuito o no realiza el

elementos, o no verifica los puntos
Comparte informacin o sus

materiales con sus compaeros.
Montaje
40%
Analiza el circuito y realiza el

elementos y verificando los puntos
Insuficiente
Aprovecha los errores para mejorar

su trabajo.
OPCI-01
60/68

INDICADORES
Pruebas de
funcionamiento
%
40%
C R I T E R I O S
Excelente
Energiza el circuito armado,
identificando problemas de
funcionamiento mediante la
medicin de variables que indiquen
la presencia de corriente en el
circuito y realiza operaciones para
validar el funcionamiento del circuito.
Suficiente
circuito.
Insuficiente
Energiza el circuito armado, sin
identificar problemas de
circuito.
100%
OPCI-01
61/68


Siglema: OPCI
Nombre del
mdulo:

digitales
Nombre del
alumno:
PSP evaluador:
Grupo:
2.1 Analiza circuitos lgicos secuenciales,
empleando tablas de verdad y diagramas de
estado.
Resultado de
aprendizaje:
INDICADORES
Fecha:
Actividad de
evaluacin:
2.1.1 Realiza una serie de ejercicios de anlisis de

circuitos lgicos secuenciales, empleando tablas
de verdad y diagramas de estado.
C R I T E R I O S
Excelente
Suficiente
Insuficiente
Anlisis de Flip-flops
40%
Describe el funcionamiento de los

circuitos con flip-flops propuestos,
empleando tablas de verdad y
diagramas de estado, considerando
aspectos de escala y presentacin
para la mejor visualizacin de los
diagramas y tablas obtenidas.

circuitos con flip-flops propuestos,
diagramas de estado.
No describe el funcionamiento de los

circuitos con flip-flops propuestos, o
no emplea tablas de verdad y
Anlisis de contadores
40%

circuitos con contadores propuestos,
diagramas de estado, considerando
aspectos de escala y presentacin
para la mejor visualizacin de los
diagramas y tablas obtenidas.

No describe el funcionamiento de los

o no emplea tablas de verdad y
Reporte del anlisis
20%
Realiza el reporte del anlisis

desarrollado, considerando la
descripcin general de la funcin del
Realiza el reporte del anlisis

desarrollado, considerando la
No realiza el reporte del anlisis

desarrollado, o no considera la
OPCI-01
62/68

INDICADORES
C R I T E R I O S
Excelente
circuito, las tablas de verdad y
diagramas de estado obtenidos,
cuidando aspectos de ortografa y
Suficiente
diagramas de estado obtenidos.
Insuficiente
diagramas de estado obtenidos.
redaccin.
Integra al informe representaciones

matemticas o grficas.
100%
OPCI-01
63/68


Siglema: OPCI
Nombre del
mdulo:
Nombre del
alumno:

digitales
PSP evaluador:
Resultado de
aprendizaje:
Grupo:
Actividad de
evaluacin:
2.2 Opera circuitos lgicos secuenciales, construidos

mediante flip-flops.
INDICADORES
Fecha:
2.2.1
Construye un circuito de control de tiempo,

empleando circuitos con temporizadores y flipflops.
C R I T E R I O S
Excelente
Suficiente
Insuficiente
Montaje
60%
Analiza la funcin del circuito

propuesto, y realiza el montaje de
los componentes en la tablilla
protoboard, verificando los puntos
de conexin, de acuerdo a lo
descrito en el diagrama, sin
descuidar aspectos de distribucin y
esttica en el circuito armado.
Analiza la funcin del circuito

propuesto, y realiza el montaje de
protoboard, verificando los puntos de
conexin, de acuerdo a lo descrito
en el diagrama.
No analiza la funcin del circuito

propuesto, o no realiza el montaje de
protoboard, o no verifica los puntos
de conexin, de acuerdo a lo
descrito en el diagrama.
Pruebas de
funcionamiento
40%

la presencia de corriente y realiza
operaciones para validar la
operacin, haciendo uso de la punta
lgica y el multmetro.

la presencia de corriente y realiza
operaciones para validar la
operacin.
Energiza el circuito armado, sin

la presencia de corriente, o no
realiza operaciones para validar la
operacin.
100%
OPCI-01
64/68


Siglema: OPCI
Nombre del
mdulo:

digitales
Nombre del
alumno:
PSP evaluador:
Resultado de
aprendizaje:
Grupo:
mediante registros de corrimiento y contadores.
INDICADORES
Estudio de registros
de corrimiento
Estudio de contadores
Fecha:
Actividad de
evaluacin:
2.3.1
Realiza la aplicacin de un circuito lgico en el

que se empleen registros de corrimiento y
contadores.
C R I T E R I O S
Excelente
Suficiente
Insuficiente
30%
Obtiene el DataSheet del 74LS194,

analiza modos de funcionamiento y
verifica como se puede realizar el
montaje sobre un mdulo y verifica
con conmutadores, leds, reloj, etc. la
tabla de funcionamiento del
datasheet, comprobando procesos
de clear, carga, desplazamiento
derecha/izquierda y conversin de
modo paralelo/serie y serie paralelo,
para diferentes registros, anotando
la secuencia de salida y
explicndola a detalle en un
resumen.
Obtiene el DataSheet del 74LS194,

analiza modos de funcionamiento y
verifica como se puede realizar el
montaje sobre un mdulo y verifica
con conmutadores, leds, reloj, etc. la
datasheet, comprobando procesos
de clear, carga, desplazamiento
derecha/izquierda y conversin de
modo paralelo/serie y serie paralelo,
para diferentes registros.
No obtiene el DataSheet del

74LS194, o no analiza modos de
funcionamiento, o no verifica como
se puede realizar el montaje sobre
un mdulo, o no verifica con
conmutadores, leds, reloj, etc. la
datasheet, o no comprueba
procesos de clear, carga,
desplazamiento derecha/izquierda y
conversin de modo paralelo/serie y
serie paralelo, para diferentes
registros.
30%
Obtiene el datasheet del 74LS192,

contador de dcadas reversible y
disea y monta un contador
ascendente de 0' a 9' con
Obtiene el datasheet del 74LS192,

contador de dcadas reversible y
disea y monta un contador
ascendente de 0' a 9' con
No obtiene el datasheet del

74LS192, contador de dcadas
reversible, o no disea y monta un
contador ascendente de 0' a 9' con
OPCI-01
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INDICADORES
Contador Ascendente
Descendente
40%
C R I T E R I O S
Excelente
Suficiente
Insuficiente
visualizacin en un display de siete

segmentos, dibujando el esquema y
cronograma (Diagrama de tiempos)
y modificando el montaje para
invertir el sentido de conteo para
finalmente, realizar el mismo
procedimiento para montar un
contador de 2 a 8, dibujando el
esquema y explicando su
funcionamiento, sin descuidar
aspectos de distribucin y esttica
en el circuito armado.

cronograma (Diagrama de tiempos)
y modificando el montaje para
invertir el sentido de conteo para
finalmente, realizar el mismo
procedimiento para montar un
contador de 2 a 8, dibujando el
esquema y explicando su
funcionamiento.

cronograma (Diagrama de tiempos),
o no modifica el montaje para invertir
el sentido de conteo; finalmente, no
realiza el mismo procedimiento para
montar un contador de 2 a 8,
dibujando el esquema y explicando
su funcionamiento.
Arma el circuito, mediante el

interruptor S1 selecciona la seal de
reloj para que el conteo sea
ascendente o descendente por
medio de las dos compuertas
NAND; energiza el circuito armado,
circuito, sin descuidar aspectos de
distribucin y esttica en el circuito
armado.
Arma el circuito, mediante el

interruptor S1 selecciona la seal de
reloj para que el conteo sea
medio de las dos compuertas NAND;
energiza el circuito armado,
circuito.
No arma el circuito, mediante el

interruptor S1, no selecciona la seal
de reloj para que el conteo sea
medio de las dos compuertas NAND;
energiza el circuito armado, sin
circuito.
Aprovecha los errores para mejorar

su trabajo.
100%
OPCI-01
66/68


Siglema: OPCI
Nombre del
mdulo:

digitales
Nombre del
alumno:
PSP evaluador:
Resultado de
aprendizaje:
Grupo:
mediante convertidores y memorias.
INDICADORES
Circuito de bus de
datos
%
30%
Fecha:
Actividad de
evaluacin:
2.4.1
Realiza la aplicacin de un circuito lgico en el

que se empleen convertidores y memorias.
C R I T E R I O S
Excelente
Suficiente
Insuficiente
Arma en el protoboard el arreglo de

la figura presentada, yconecta un
analizador lgico a las salidas del
74LS374, .alimentando el circuito
con un voltaje a pasos en la entrada
pin 5 del TL507 y ajustando los
pulsos de 5 volts., registrando en
cada caso la secuencia lgica que
presenta la salida en el bus,
modificando el circuito para obtener
una salida exclusivamente de 4 bits,
sin descuidar aspectos de
armado.
Arma en el protoboard el arreglo de

la figura presentada, yconecta un
74LS374, .alimentando el circuito con
un voltaje a pasos en la entrada pin 5
del TL507 y ajustando los pulsos de
5 volts., registrando en cada caso la
secuencia lgica que presenta la
salida en el bus, modificando el
circuito para obtener una salida
exclusivamente de 4 bits.
No arma en el protoboard el arreglo

de la figura presentada, yconecta un
74LS374, alimentando el circuito con
un voltaje a pasos en la entrada pin 5
del TL507, sin ajustar los pulsos de
5 volts., sin registrar en cada caso la
secuencia lgica que presenta la
salida en el bus, o sin modificar el
circuito para obtener una salida
exclusivamente de 4 bits.
Arma en el protoboard el circuito de

la figura, alimentando al DAC con un
No arma en el protoboard el circuito

de la figura, alimentando al DAC con
Busca soluciones a los problemas

que se le presentan.
Circuito Secuenciador
30%
Arma en el protoboard el circuito de

la figura, alimentando al DAC con un
OPCI-01
67/68

INDICADORES
C R I T E R I O S
Excelente
Suficiente
Insuficiente
contador binario de 8 bits y

registrando la salida de voltaje en los
pines 4 y 2, verificando la constante
de conversin de digital a nivel de
voltaje, sin descuidar aspectos de
armado.
contador binario de 8 bits y

pines 4 y 2, verificando la constante
voltaje.
un contador binario de 8 bits y

pines 4 y 2, sin verificar la constante
voltaje.
Implementa el circuito con la EPROM

27C64A, para realizar la funcin
descrita, y realiza operaciones para
borrarla y progrmala, montando el
circuito y rellena la tabla de verdad
propuesta.
No implementa el circuito con la

EPROM 27C64A, para realizar la
funcin descrita, o no realiza
operaciones para borrarla y
progrmala, o no monta el circuito, o
no rellena la tabla de verdad
propuesta.
Comparte informacin o sus

materiales con sus compaeros.
Borrado, grabado y
aplicacin de una
memoria EPROM
40%
Implementa el circuito con la EPROM

27C64A, para realizar la funcin
descrita, y realiza operaciones para
borrarla y progrmala, montando el
circuito y rellena la tabla de verdad
propuesta, realizando la impresin
de los datos obtenidos y verificando
la validez de los mismos, dibujando
el diseo funcional del circuito.
100%
OPCI-01
68/68

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I.

Gua pedaggica del mdulo

Modelo Acadmico de Calidad para la Competitividad

Gua Pedaggica y de Evaluacin del Mdulo:

Datos de identificacin de la norma

Enfoque del mdulo

Orientaciones didcticas y estrategias de aprendizaje por unidad

Materiales para el desarrollo de actividades de evaluacin

Matriz de valoracin o rbrica

Modelo Acadmico de Calidad para la Competitividad

Gua Pedaggica y de Evaluacin del Mdulo:

Modelo Acadmico de Calidad para la Competitividad

Gua Pedaggica y de Evaluacin del Mdulo:

2. Datos de identificacin de la norma

Operacin de circuitos electrnicos digitales

Unidad (es) de competencia de institucin educativa:

Modelo Acadmico de Calidad para la Competitividad

Gua Pedaggica y de Evaluacin del Mdulo:

El prestador de servicios profesionales:

Mejora su capacidad para resolver

Organiza su formacin continua a lo largo de su trayectoria profesional.

Aprende a trabajar en grupo y comunica

Planifica los procesos de enseanza y de aprendizaje atendiendo al enfoque por

Aprende a buscar informacin y a

Lleva a la prctica procesos de enseanza y de aprendizaje de manera efectiva, creativa e

Evala los procesos de enseanza y de aprendizaje con un enfoque formativo.

Adopta una posicin crtica y autnoma.

Construye ambientes para el aprendizaje autnomo y colaborativo.

Realiza los procesos de autoevaluacin y

Contribuye a la generacin de un ambiente que facilite el desarrollo sano e integral de los

Domina y estructura los saberes para facilitar experiencias de aprendizaje significativo.

Participa en los proyectos de mejora continua de su escuela y apoya la gestin institucional.

Modelo Acadmico de Calidad para la Competitividad

Gua Pedaggica y de Evaluacin del Mdulo:

Facilita el aprender a pensar, fomentando un nivel ms profundo de conocimiento.

Ayuda en la creacin y desarrollo de grupos colaborativos entre los alumnos.

Gua permanentemente a los alumnos.

Modelo Acadmico de Calidad para la Competitividad

Gua Pedaggica y de Evaluacin del Mdulo:

el uso apropiado de destrezas sociales.

el procesamiento del grupo.

Asimismo, el trabajo colaborativo se caracteriza principalmente por lo siguiente:

Modelo Acadmico de Calidad para la Competitividad

Gua Pedaggica y de Evaluacin del Mdulo:

Aprendizaje Basado en Problemas.

Se debe centrar en el alumno y no en el PSP.

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Gua Pedaggica y de Evaluacin del Mdulo:

Los alumnos son el centro del proceso de aprendizaje.

Las preguntas orientadoras conducen la ejecucin de los proyectos.

Los proyectos involucran mltiples tipos de evaluaciones continuas.

El proyecto tiene conexiones con el mundo real.

Los alumnos demuestran conocimiento a travs de un producto o desempeo.

La tecnologa apoya y mejora el aprendizaje de los alumnos.

Las destrezas de pensamiento son integrales al proyecto.

Para el presente mdulo se hacen las siguientes recomendaciones:

En el planteamiento del proyecto, cuidar los siguientes aspectos:

Establecer el alcance y la complejidad.

Determinar las metas.

Determinar los recursos y apoyos.

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Para conocer acerca del progreso de un proyecto se puede:

Pedir reportes del progreso.