Haceos Amar y Respetar a la vez

M.P.

PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL

COLEGIO PARROQUIAL
SANTA CRUZ
CALLAO

2012 - 2015

NDICE

Presentacin..................................................................................................4
Datos generales.............................................................................................5
Cap. I. Identidad.1.1 Resea histrica........................................................................................7
1.2 Smbolos institucionales............................................................................8
1.3 Marco Terico Doctrinal.............................................................................9
1.4 Propuesta Educativa : Misin y Visin.....................................................11
1.5 Los valores..............................................................................................11
1.6 Objetivos Estratgicos.............................................................................14
Cap. II. Diagnstico
Anlisis interno
2.1 Matriz de anlisis FODA
2.1.1 Dimensin pedaggica.....................................................15
2.1.2 Dimensin institucional.....................................................17
2.1.3 Dimensin de gestin.......................................................18
Anlisis externo
2.2 Matriz de estrategias (CRUCE).........................................................20
Cap. III. Propuesta pedaggica
3.1 Principios de una educacin personalizada en nuestro colegio.........25
3.2 Principios pedaggicos......................................................................26
3.3 Principios pedaggicos del carisma de Marie Poussepin..................27
3.4 Perfil ideal de los agentes educativos................................................28
3.4.1 Perfiles de ingreso...............................................................28
3.4.2 Perfiles de egreso................................................................29
3.4.3 Perfiles de los trabajadores..................................................30
3.5 Diversificacin curricular....................................................................33
3.6 Temas transversales..........................................................................34
3.7 Sistema de evaluacin.......................................................................34
Cap. IV. Propuesta de gestin
4.1 Definicin de gestin.........................................................................37
4.2 Principios de gestin.........................................................................37
4.3 Procesos de gestin..........................................................................37
4.3.1 Planificacin.............................................................................37
4.3.2 Organizacin............................................................................37
4.3.3 Direccin/ejecucin...................................................................38
4.3.4 Coordinacin/monitoreo............................................................38
4.3.5 Control......................................................................................38
4.3.6 Evaluacin................................................................................38
4.4 Clima institucional..............................................................................38
4.5 Instrumentos de gestin....................................................................39
4.5.1 Proyecto educativo institucional (PEI).......................................39

3
4.5.2 Proyecto curricular de institucin educativa (PCIE o PCC)...........39
4.5.3 Plan anual de trabajo (PAT)...........................................................39
4.5.4 Reglamento Interno (RI)................................................................40
4.5.5 Manual de Organizacin y Funciones (M.O.F)..40
4.5.6 Informe de gestin.........................................................................40
4.6 Estructura organizativa...........................................................................41

4
PRESENTACIN

El presente documento es un instrumento de gestin que define y caracteriza la

personalidad del colegio parroquial Santa Cruz, cuya funcin es articular el trabajo
pedaggico e institucional. Adems, es un instrumento de planeamiento escolar, que nos
ayudar a conducir nuestra institucin educativa de manera eficaz; para responder a los
nuevos retos planteados por la sociedad del conocimiento.
Presenta respuestas especficas a las necesidades y expectativas de nuestra Institucin y
comunidad, teniendo en cuenta las caractersticas particulares de nuestros educandos y los
roles que deben cumplir tanto ellos, como los profesores y padres de familia en el proceso de
enseanza aprendizaje. Todo esto enmarcado dentro de las polticas y normas generales
establecidas por el Ministerio de Educacin.
La Institucin Educativa es un espacio de convivencia social donde se brindan las
condiciones favorables para el desarrollo de capacidades, habilidades, destrezas y valores a
travs de una propuesta pedaggica, donde interactan los estudiantes, docentes, las propias
familias en forma armnica y coherente; para lograr los aprendizajes significativos,
valindonos de nuevas e innovadoras estrategias metodolgicas, de una evaluacin
formativa, continua y activa; con contenidos relevantes y pertinentes para que los alumnos
sean capaces de responder a las exigencias acadmicas y actitudinales, con una identidad
de hijos de Dios y ciudadanos.
Nuestra propuesta de gestin es de carcter flexible, dinmico y funcional para adecuarse
a los cambios y alcanzar as los objetivos estratgicos formulados.
El proceso general de elaboracin del Proyecto Educativo Institucional, consiste en
desarrollar cada uno de los siguientes componentes:
Identidad de la Institucin Educativa.
Diagnstico.
Propuesta Pedaggica.
Propuesta de Gestin.
Esperando alcanzar los objetivos trazados, agradecemos su contribucin que estimula a
seguir produciendo esfuerzos que contribuyan al desarrollo de nuestra Institucin.

LA DIRECCIN

5
DATOS GENERALES

1. Nombre de la Institucin : Colegio Parroquial Santa Cruz

2. Ubicacin

: Av. Quilca Cdra. 6 s/n Urbanizacin Aeropuerto - Callao

colstacruz@terra.com.pe
www.pstacruzc.edu.pe

3. rea de ejecucin

: Direccin Regional de Educacin del Callao

4. Gestin

: Privada Parroquial

5. Cdigo de Local

: 140576

6. Niveles que ofrece

: EDUCACIN INICIAL
CM N 0563049
Modalidad: Jardn de Nios de 03, 04 y 05 aos.
Autorizacin: RDZ N 02291 del 22-09-1983
EDUCACIN PRIMARIA DE MENORES
CM N 0584227
Autorizacin: RM. N 02366-ED del 25-08-1967
EDUCACIN SECUNDARIA DE MENORES
CM N 0583161
Autorizacin: RM. N 04595-ED del 17-09-1968

7. Institucin responsable de la Administracin:

Congregacin Hermanas de la Caridad Dominicas de la

Santsima Virgen.

Promotor: Rvdo. Padre Marcos Mario Bubniak.

Presentacin

de

8. Personal Directivo:

DIRECTORA: Hna. Carmen Alicia Botero Correa.

SUBDIRECTORA DE INICIAL Y PRIMARIA: Sra. Guadalupe Rivas Castaeda

SUBDIRECTORA DE SECUNDARIA: Srta. Elsa Castaeda Snchez

CONTADORA: Sra. Leonor Aguayo Bravo

la

Bases Legales
Ley 28044

Ley General de Educacin.

Ley 26549

Ley de Centros Educativos Privados.

Ley 24029

Ley del Profesorado.

Ley 29783

Ley de Seguridad y Salud en el Trabajo.

Decreto Ley N 23211.

Acuerdo entre la Santa Sede y la Repblica del Per.

Decreto Leg. N 882.

Ley de la Promocin de la Inversin en la Educacin.

DS. N 013-2004-ED.

Reglamento de Educacin Bsica Regular.

DS. N 009-2006-ED.

Reglamento
Privados.

DS. N 008-2006-ED.

Lineamientos para el Seguimiento y Control de la Labor

Efectiva del Trabajo Docente en las Instituciones
Educativa Pblicas.

RM N 0483-89-ED.

Reglamento de Centros Educativos de Accin Conjunta

Iglesia Catlica Estado Peruano.

RM. N 0343-2010-ED.

Normas para el Desarrollo de las Acciones de Tutora y

Orientacin Educativa.

RM. N 0234-2005-ED

Aprueba Directiva N 004-VMGP-2005 Evaluacin de los

Aprendizajes de los Estudiantes en la Educacin Bsica
Regular.

RM. N 0425-2007-ED.

Normas para la implementacin de Simulacros en el

Sistema Educativo, en el Marco de la Educacin en
Gestin de Riesgos.

RM. N 440-2008-ED.

Aprueba Diseo Curricular Nacional de Educacin

Bsica Regular.

RM N 022-CPSC-2011

Aprueba Reglamento de Organizacin y Funciones del

Colegio Parroquial Santa Cruz

de

Centros

Programas

Educativos

7
CAPTULO I

IDENTIDAD
1.1.

RESEA HISTRICA
Inici su labor educativa en el ao 1967 al amparo de la Resolucin Ministerial
N 2366-67 del 25-08-67 como Escuela Primaria de Varones Santa Cruz. Su primer
Director fue el Presbtero CHARLES LABUS, con quien se iniciaron las labores escolares
en 1967 y por gestin de su primer Promotor el R.P. PATRICK MC. CANNON, quien
preocupado por brindar a la comunidad, Educacin Secundaria, consigue en el ao 1968
la ampliacin mediante Resolucin Ministerial N 4595-68-ED del 17-09-68; desde cuya
fecha tiene autorizacin para funcionar como Colegio Parroquial Santa Cruz.
La secundaria se inicia con dos secciones de primero, incrementndose cada ao por
el crecimiento de la demanda poblacional. En 1982 egres la primera promocin.
En 1972, la Congregacin de los Hnos. Marianistas entrega el Colegio para su
administracin a la Parroquia de Santa Cruz de San Martn de Porres, asumiendo la
promotora el Prroco Walter Blake, siendo nombrado Director el profesor Edmundo
Gamarra Gmez. Luego asume el cargo de promotor el Padre Bernardo quien
posteriormente entrega el colegio al Obispado del Callao a cargo de Monseor Ricardo
Duran Flrez, nombrando como promotor al Padre Pedro Len Oriundo Surez quien, en
1989, pide la colaboracin de las Hermanas de la Congregacin de Cristo Rey.
Posteriormente, en 1992, decide cambiar la administracin del colegio; para ello viaja
a Colombia y gestiona la autorizacin ante las Instancias Superiores de la Congregacin
de Hermanas Dominicas de la Presentacin de la Santsima Virgen, para asumir la
administracin y conduccin del Colegio. La Congregacin se hace cargo a partir de
1993, con la Hermana. Brbara Ins Carrasco Correa como Directora, brindando un
servicio orientado a la formacin en valores dentro de una educacin centrada en la
persona, aplicando la Educacin Personalizada y poniendo en prctica las enseanzas y
consejos de MARIE POUSSEPIN, fundadora de la Congregacin.
La actual Directora es la Hermana Carmen Alicia Botero Correa, acompaada por
otras religiosas encargadas de la pastoral, administracin y orientacin pedaggica,
desplegando una labor encomiable.
El colegio, en la actualidad, cuenta con una infraestructura de material noble acorde a
las exigencias pedaggicas para atender a una matrcula de 1064 alumnos, distribuidos
en 45 secciones de la siguiente manera: Inicial de 3, 4 y 5 aos de edad; 20secciones de
Educacin Primaria de Menores y 11 secciones de Educacin Secundaria de Menores,
en un nico turno de maana. Dispone de servicios de laboratorio de Fsica, Qumica y
Biologa, salas de cmputo, Arte, vdeos, msica y danzas. Adems Talleres de cocina y
repostera, servicio de tpico y odontolgico, capilla de oracin, campos multifuncionales
para deportes, patios para uso diferenciado de alumnos de cada nivel y servicios
higinicos con especial equipamiento para nios, damas y varones.

8
Su actual Promotor es el Reverendo Padre Marcos Mario Bubniak.
Con el esfuerzo de toda la Comunidad Educativa se ha ido mejorando notablemente la
infraestructura.

1.2.

SMBOLOS INSTITUCIONALES
Los smbolos institucionales constituyen la representacin de la filosofa, del concepto
de moral e intelectual que encarna la Institucin Educativa.
Himno
Entre los aos de 1990 y 1991, con motivo de la celebracin de un aniversario ms de
nuestra institucin, se convoca a un concurso pblico con la finalidad de establecer el
himno que nos identifique. Siendo promotor el Rvdo. Padre Pedro Len Oriundo Surez y
directora la seora Doris Orbegoso.
La Comisin de evaluacin conformada por los profesores de lengua literatura y arte,
dieron como ganadores al seor Baldomero Celis (letra) y al seor Pedro lvarez
(msica)
En el ao 2007 el profesor de msica, Mximo Oncoy, modifica la meloda y se reestrena
cantndose todos los lunes cvicos.

Insignia
Con el transcurrir de los aos, nuestra insignia ha sufrido 5 modificaciones. En la
actualidad, presenta tres colores:
El azul, representa el cielo morada de Dios.
El color Amarillo, significa la sabidura que viene de Dios.
El color Blanco significa el amor y la paz necesaria en la comunidad educativa.

La Cruz
Es el signo de fe del Colegio, que seala el camino de sabidura de redencin, de
esperanza, de amor y de paz. Es signo de salvacin y nos recuerda la victoria y el
sacrificio del HIJO de DIOS.
Es el fundamento de la educacin cristiana.
Bajo la gestin del Hno. Charles Labuss, se mand a construir el cuerpo de Cristo en una
estructura metlica que se encuentra fijada en el frontis del pabelln de secundaria que
da hacia el patio principal y al lado izquierdo del proscenio.

9
El uniforme
En los inicios del colegio en 1967, el uniforme era nico, sin embargo, entre los aos
1994-1995, se produjo cambios en el uniforme, que en la actualidad prevalecen:
Mujeres: jamper azul, chompa azulina, camisa blanca, medias azules y zapatos negros.
Varones: pantaln azul, camisa blanca, chompa azulina, medias azules, zapatos negros.
Buzo: Actualmente el pantaln buzo es azul, la casaca tambin pero con franjas blancas,
medias blancas, zapatillas blancas, pantaln azul con orillas blancas a los costados.

1.3. MARCO TERICO DOCTRINAL

Marie Poussepin irrumpe en la historia, recibe un CARISMA. Crea un proyecto. Desde
un principio concretiza su carisma fundacional en dos grandes lneas de presencia y
servicio misionero: La educacin y la Salud, encarnadas en la realidad del momento y
del lugar y expresadas en actitudes concretas de caridad y misericordia.
El carisma es el acontecer de Dios en la persona y en la historia, para el servicio del
Reino. Marie Poussepin, Educadora por excelencia, supo responder con sabidura a las
necesidades de su tiempo. Vio lo que era recto a los ojos de Dios y lo cumpli.
Para Marie Poussepin, la pedagoga no se limita al mtodo. Es una ciencia y un arte.
El arte de saber acompaar al otro en el camino de su desarrollo personal y del
aprendizaje. En su pensamiento pedaggico existen tres dimensiones fundamentales:

La promocin integral de la persona para ser til a s misma y a la sociedad

La promocin cultural que le permite estar a la altura de la ciencia y la cultura por el
desarrollo de la inteligencia y sus capacidades.
La dimensin trascendente que conduce al estudiante a adquirir comportamientos
responsables comprometidos con la fe.

Descubrimos en el pensamiento educativo de Marie Poussepin una pedagoga

personalizada y personalizante, liberadora y trascendente:

Hganse amar y respetar a la vez

Sean dulces sin debilidad, firmes sin dureza, sencillas sin altivez
Corrijan sin encolerizarse
No hagan menos por los pobres que por los ricos y por aquellos a quienes les
cuesta aprender
Conserven la presencia de Dios en todas sus acciones
Disculpen la intencin cuando no puedan disculpar la accin
Es en los corazones tiernos en donde mejor florecen las semillas de la virtud
Tengan mucha ternura y vigilancia con la niez y juventud que educan

Marie Poussepin considera la educacin como un santo empleo, para anunciar a los
hombres el conocimiento de Jesucristo y sus misterios.

10
Del pensamiento educativo de Marie Poussepin se desprende su pedagoga que nos
ayuda a brindar un servicio de caridad y de calidad. Para una mejor profundizacin se han
agrupado en nueve y son las siguientes:
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.

Pedagoga del amor y del respeto

Pedagoga de la correccin
Pedagoga de la gravedad y del equilibrio
Pedagoga de la igualdad
Pedagoga de la interioridad
Pedagoga de la firmeza
Pedagoga de la ternura
Pedagoga de la tolerancia
Pedagoga de la Vigilancia.

Los principios trabajados en la educacin personalizada en nuestro colegio son:

1. Principio de Singularidad
Este principio reconoce la individualidad de cada ser humano y el respeto que se merecen las
particularidades y los ritmos de cada persona. Este respeto debe traducirse en una pedagoga
que sea adaptable a cada estudiante y que fomente la creatividad e iniciativas de cada uno,
pues la creatividad es el resultado de la personalizacin de lo aprendido.

2. Principio de Autonoma
La educacin personalizada considera que el ser humano no slo es libre sino que adems
debe estar consciente de esta libertad, y de que esto implica que posee la capacidad y
necesidad de comprometerse con lo que elija. En pedagoga esto significar que al alumno se
le educar su capacidad de tomar elecciones y de actuar siguiendo una eleccin personal y
no de acuerdo a una obligacin ciega. Asimismo, la importancia de la autonoma implica que
es necesario que el nio entienda con claridad la finalidad que persigue cada actividad y que
tenga un rol activo en la planificacin de su propia educacin.

3. Principio de Apertura
La escuela debe educar la dimensin social o comunicativa de cada alumno. Para lograr esto
es necesario crear un clima alegre y distendido donde cada nio se sienta invitado a
participar y a expresarse espontneamente.

4. Principio de la trascendencia
El impulso a un ser en plenitud es dimensin caracterstica del ser persona. Mediante una
Comunin existencial profunda, la persona penetra el mbito de lo supraemprico; en la
plenitud de la vida personal experimentando el llamado singular de una Persona Suprema.
La aspiracin trascendente es la negacin de si como mundo cerrado; en ese movimiento de
ser, de querer ser, de hacerse rostro, experimentando ser consistente solamente cuando
tiende hacia el SER del cual es imagen: DIOS.

11
1.4.

PROPUESTA EDUCATIVA
MISIN
Somos una institucin educativa parroquial, dirigida por las Hermanas de la Caridad
Dominicas de la Presentacin de la Santsima Virgen. Brindamos una educacin
fundamentada en los valores del Evangelio, la pedagoga de Marie Poussepin y los
principios de la educacin personalizada : singularidad,
autonoma, apertura y
trascendencia; comprometidos con la formacin de nios y jvenes;
promoviendo su
identidad cultural as como el desarrollo de competencias, buscando construir una
sociedad ms justa y ms humana siendo agentes de cambio que les permita desarrollar
su pensamiento crtico y creativo para desenvolverse como ciudadanos responsables del
cambio en su comunidad.
VISIN
Al 2015 el colegio Parroquial Santa Cruz, identificado con el carisma de Marie
Poussepin, fortalecer en todos los miembros de la comunidad educativa la vivencia de la
fe y de los valores cristianos para crear un ambiente propicio que impulse la excelencia
acadmica y calidad humana de los estudiantes comprometidos en la solucin de los
problemas del mundo actual.
POLTICA DE CALIDAD DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA
La Institucin Educativa Parroquial Santa Cruz propone una educacin personalizada
para el desarrollo integral de nios y jvenes en los niveles de Inicial, Primaria y
Secundaria, fundamentada en valores del Evangelio y la Pedagoga de Marie Poussepin
cultivando el arte, idiomas, ciencias y la investigacin para desarrollar el pensamiento
crtico y creativo con calidad humano cristiana para hacer del nio y del joven agente de
cambio en la familia y en la sociedad.

1.5. LOS VALORES

Como colegio catlico seguimos los principios de la educacin religiosa, personalizada
y centrada en los valores del Evangelio; ayudando a la comunidad educativa a vivenciar el
carisma de las religiosas que tienen a cargo el colegio. Enfatizando sus dimensiones
fundamentales: basadas en el servicio y la caridad, anunciando y vivenciando la Palabra
de Dios.
Dentro de la pedagoga que desarrollamos en el colegio se contempla como aspecto
bsico en la educacin personalizada, la vivencia de VALORES expresados en
ACTITUDES concretas de vida.
Actualmente, ya podemos apreciar que los educandos manifiestan en su
comportamiento valores como: el respeto, la responsabilidad, la verdad, la solidaridad, la
honradez, y la justicia.

12

SINGULARIDAD

VALOR

RESPETO

PRINCIPIO

DEFINICIN

ACTITUDES

Es la consideracin y
cuidado que tenemos
hacia todo lo que nos
rodea, las personas y

la naturaleza.

Acepta con sencillez sus aciertos y errores.

Muestra actitud de enmienda.
Muestra orden y aseo en su presentacin
personal.
Dialoga de manera asertiva en diversas
situaciones comunicativas.
Trata con consideracin a sus compaeros,
profesores y dems personas.
Saluda cordialmente.
Sabe agradecer.
Cumple las normas establecidas en el aula y
en el colegio.
Respeta las diferencias individuales y
culturales en su relacin con los dems.
Valora y respeta la naturaleza.
Valora y respeta su identidad cultural.

Valor por el cual la

persona reconoce la
dignidad y derechos
de
los
dems,
acatando las normas

de convivencia.

AUTONOMA

RESPONSABILIDAD

Es la capacidad que
tiene el hombre de
realizar sus actos
haciendo pleno uso
de su derecho y
libertad.
Es el valor por el cual
una persona est
obligada a asumir las
consecuencias
de
sus
actos
y

Acepta y asume el estudio como trabajo y

como medio para realizar su proyecto de
vida.
Entrega sus trabajos en el momento
oportuno siguiendo las indicaciones dadas.
Es puntual en el ingreso al colegio y a las
clases.
Participa con orden y entusiasmo en las
actividades del aula y de la institucin.
Mantiene el orden y aseo en todos los
ambientes del colegio, asumiendo as, el
cuidado del medio ambiente.

13
PRINCIPIO

VALOR

DEFINICIN

ACTITUDES

HONRADE
Z

APERTURA

SOLIDARIDAD

Se involucra en la solucin

Es
la
adhesin
e
de problemas del aula.
identificacin espontnea y Comparte sus habilidades y
mutua de las personas,
conocimientos
en el
con
la
finalidad
de
desarrollo de los trabajos
compartir
experiencias,
en equipo.
aspiraciones,
intereses, Es atento y servicial frente a
etc.
las
necesidades
y
Es el valor humano que
dificultades
de
los
sensibiliza nuestra esencia
miembros
de
la
y conlleva a la realizacin
comunidad educativa del
de
actitudes positivas
colegio.
hacia nuestros semejantes, Acoge a sus compaeros,
compartiendo los bienes
tratndolos
con
materiales y/o espirituales

La honradez, como valor, Dice la verdad en todo

exige ese respeto a lo
momento y circunstancia.
ajeno an cuando las Cuida sus pertenencias y
pudieran
BJETIVOS ESTRATGICOScircunstancias

INSTITUCI
ONAL

GESTIN

GESTION

1PEDAGGICA

Aspecto

Objetivos

1. Ofrecer un proyecto educativo inspirado en una concepcin cristiana del

mundo, de la vida y del hombre.
2. Crear un ambiente que facilite la evangelizacin y lleve a la celebracin
y vivencia del Reino de Jess, ayudados por el carisma de Marie
Poussepin.
3. Propiciar la participacin de los docentes en las distintas capacitaciones
que realizan las instituciones pblicas y privadas.
4. Formar actitudes ticas y cvicas, promoviendo la integracin nacional,
latinoamericana y universal.
5. Desarrollar la creatividad en los nios y jvenes, incentivando en ellos la
capacidad de innovacin.
6. Incentivar la investigacin en los nios y jvenes.
7. Hacer uso efectivo de las tecnologas de la informacin y comunicacin
(TICs) para mejorar el rendimiento acadmico.
1. Brindar una educacin personalizada que ayude al estudiante a situarse
en la sociedad del conocimiento con sentido crtico y compromiso
cristiano.

1.6.
O

GESTION
ADMINISTRATIVA

14
1. Establecer una organizacin dinmica y eficiente que responda al
Proyecto Institucional, respetando las disposiciones legales.
2. Promover la participacin activa de toda la comunidad del colegio en el
planeamiento, ejecucin y evaluacin de actividades.
3. Promover la actualizacin de procedimientos administrativos a nivel
institucional.

CAPITULO II
DIAGNSTICO
ANLISIS INTERNO
2.1. MATRIZ DE ANLISIS FODA
2.1.1. DIMENSIN PEDAGGICA
S DOCENTE ESTUDIAN

FORTALEZAS

Reconocen la presencia de Dios en

sus vidas.

Se identifican con el carisma de

Marie Poussepin.

Se
identifican
con la de
institucin
Reconocen
la presencia
Dios en
sus vidas.
Se identifican con el carisma y la
pedagoga de Marie Poussepin.
Gozan de los beneficios sociales de

DEBILIDADES
Hbitos de estudio y lectura.
Uso del tiempo libre.
Valor de la puntualidad.
Apoyo familiar y seguimiento al trabajo
Frecuencia en el uso de los recursos
tecnolgicos y materiales didcticos.
Asistencia a la sala de cmputo y a la
biblioteca con sus estudiantes.
Uso de los laboratorios.

15

N EVALUACI METODOLOGALO CURRICU

FORTALEZAS

DEBILIDADES

La programacin se realiza de
acuerdo a los lineamientos y pautas
del Ministerio de Educacin, a la

Adecuada
curricular.

evaluacin

del

avance

Se basa en los principios y fines de la

educacin personalizada.
Se aplica la metodologa
activa, Adecuada implementacin y aplicacin del
basada en la teora constructivista.
mtodo aprender a aprender
Desarrollo de proyectos.
Trabajos en equipo.

Se aplica de manera permanente.

En las sesiones de aprendizaje se

considera
los
indicadores
de

Hay tendencia a evaluar slo los

contenidos.
Manejo adecuado del registro de actitudes

INSITUCIO
ESTRUCT
CLIMA ANLISIS

2.1.2. DIMENSIN INSTITUCIONAL

FORTALEZAS
Infraestructura adecuada para el
servicio educativo.
Se cuenta con reas verdes, lozas
deportivas para vley, bsquet,
Trato cordial y afectivo de parte de
los directivos de la institucin hacia
toda la comunidad educativa.
Cada
miembro
se
siente

DEBILIDADES

Presupuesto para el mantenimiento de

las reas de recreacin y reas verdes.
Sala de multimedia para el nivel de
Dilogo entre los miembros de la
comunidad educativa.
Solidaridad en la ayuda mutua.
Integracin del personal administrativo a

16
2.1.3. DIMENSIN DE GESTIN
FORTALEZAS
Planificacin
Organizacin

PROCESOS ADMINISTRATI VOS

En el Aula

Designacin de un tutor por aula.

DEBILIDADES
Capacitacin en Tutora.

Realizacin del plan de trabajo y

conformacin de los comits, las
comisiones y equipos de trabajo

En el colegio
para todo el ao con la
participacin de todo el personal
de la institucin.

Se cuenta con el comit de aula,

responables
de
la
brigada
En el aula

ambiental y de defensa civil,

integrado por los estudiantes.

Formacin
de
los
comites,
comisiones y equipos de trabajo:
En el colegio
CONEI, COTIE, Defensa Civil,
actividades cvicas.

Evaluacin de la
administracin

Recursos y
documentacin

Coordinacin en la
Comunidad
Educativa

Coordinacin entre la subdireccin

y coordinacin general, con los
asesores de las diferentes reas.

Comunicacin y alcance de los

En el aula
documentos
emitidos por la
Direccin.

Envo de los formatos de

programacin curricular anual,
En el

unidades
de
aprendizaje
y
colegio
sesiones de aprendizaje a travs
de los asesores.

Participacin activa.

Manual de funciones para los

delegados.
Reconocimiento a la labor
realizada por los miembros de
los diversos comits.
Coordinacin
entre
los
integrantes de las comisiones
y equipos de trabajos.
Informacin y coordinacin
oportuna de las actividades a
todo el personal.
Reunin de profesores por
reas curriculares con ms
frecuencia.
Informacin a tiempo del Dpto.
de Psicologa, padres de
familia y tutores del ao
anterior
sobre
casos
especiales de los estudiantes
(conducta,
enfermedades,
dolencias o necesidades) .
Informacin oportuna a los
tutores.

Presentacin de documentos
pedaggicos.
Informacin
sobre
los
eventos y acciones de la
DREC en beneficio de los
docentes estatales.
Monitoreo de la labor educativa de Evidenciar los instrumentos
En el aula
los docentes, a cargo de los que se utilizan
en la
asesores de rea.
evaluacin.
En el
colegio

Realizacin de jornadas de

capacitacin y evaluacin para

todo el personal.

Asistencia a las jornadas de

capacitacin y evaluacin.

17

COMUNID
INSTITUCI ESTADO
FAMILIA
AD
ONES
Y OTRAS

OPORTUNIDADES

Ley general de educacin.

Ley general del profesorado.

Capacitacin y actualizacin por
parte de la DREC.
Zonas comerciales.

Hospitales.

Mercados.

Instituciones educativas.
Nios y adolescentes en edad
escolar alrededor del colegio.

Presencia de comedores populares.

Familias que se identifican con la
ANLISIS EXTERNO

AMENAZAS
Las normas y disposiciones llegan a
destiempo o no llegan al colegio.
Falta de articulacin entre la legislacin
educativa y la realidad local.
Bandas juveniles.
Pandillaje.
Drogadiccin.
Familias disfuncionales.
Familias
de
escasos
recursos
econmicos.
Padres desempleados o sin trabajo

18

2.2 MATRIZ DE ESTRATEGIAS (CRUCE)

AREA/ASPECTO

GESTIN
PEDAGGICA

FORTALEZAS

DEBILIDADES

La programacin se realiza de acuerdo a los

lineamientos y pautas del Ministerio de
Educacin, a la axiologa del Colegio y
teniendo en cuenta las necesidades de los
alumnos.
Currculo innovador por capacidades.
Aplicacin de la evaluacin permanente.
Metodologa activa.
Docentes que trabajan en equipo en la
elaboracin de la programacin curricular.
Talleres para desarrollar capacidades y
habilidades de los estudiantes.

Capacitacin en el manejo de
equipos y materiales de laboratorio.
Mayor capacitacin en tcnicas e
instrumentos de evaluacin.

OPORTUNIDADES

AMENAZAS

Instituciones que fomentan la innovacin

pedaggica.
Internet en casa.
Instituciones pblicas y privadas que realizan
eventos culturales y pedaggicos.

MED no brinda oportunamente

capacitaciones
con
el
nuevo
enfoque pedaggico.
Control en el uso del servicio de
internet.
Prctica de valores en la familia.

ESTRATEGIAS
Realizar ms talleres en
tcnicas e instrumentos de
evaluacin.
Fomentar y motivar
la
participacin de los docentes
en las distintas capacitaciones
que realizan las instituciones
pblicas y privadas.
Dar orientaciones en el aula
sobre el uso que se da al
servicio de internet.
Mejorar
el
rendimiento
acadmico
utilizando
los
medios de comunicacin y la
tecnologa.
Organizar talleres sobre las
TICs dirigido a los docentes.

19

AREA/ASPECTO

FORTALEZAS

DEBILIDADES

Vivencia de la filosofa institucional.

Elaboracin de los documentos Responsabilidad y funciones de algunos
miembros del CONEI.
institucionales con todo el personal del
Actualizacin de los documentos de
colegio.
gestin.
Directivos que demuestran liderazgo y
manejo en la gestin administrativa.
Formacin del CONEI y del COTIE.
OPORTUNIDADES
GESTION
INSTITUCIONAL

AMENAZAS

Universidades e instituciones que Situacin econmica para capacitarse.

brindan
capacitaciones Interiorizacin del proceso del Sistema de
(PRONAFCAP).
Gestin de Calidad.
Institucin de consulta y apoyo Los cambios en el Ministerio de
(DREC).
Educacin.
Acompaamiento del Consorcio de
Centros Educativos Catlicos en el
proceso del Sistema de Gestin de
Calidad.

ESTRATEGIAS
Fortalecer
la
gestin
institucional a travs de la
interrelacin con las diferentes
instituciones.
Gestionar
resoluciones
de
felicitacin para los profesores
que participan en las diferentes
actividades del colegio.
Promover la participacin de
directivos
y
personal
administrativo
a
las
capacitaciones que brindan las
universidades e instituciones
para
mejorar
la
gestin
administrativa.
Interiorizar los principios y la
pedagoga
propia
de
la
institucin.
Estimular el personal en el
compromiso con el SGC.
Difusin del proceso del SGC a
la comunidad educativa.

20
AREA/ASPECTO

DOCENTES

FORTALEZAS
Docentes capacitados en la nueva propuesta
pedaggica utilizando metodologa activa.
Docentes con sensibilizacin y capacidad de
tutora.
Docentes identificados con la institucin.
Docentes integradores y participativos.
Docentes innovadores.
Biblioteca equipada con textos actualizados
para docentes y alumnos.

DEBILIDADES

ESTRATEGIAS

Relaciones interpersonales.
Fortalecer el desempeo
docente en los nuevos
Aplicacin de la metodologa activa y
paradigmas educativos a
uso de los recursos didcticos.
travs
de
jornadas
Cumplimiento de las normas y los
pedaggicas.
acuerdos establecidos.
Uso de la tecnologa para la Promover la capacitacin y
auto
capacitacin
innovacin.
institucional
utilizando
la
Manejo de los registros de evaluacin
tecnologa e informtica
por indicadores.
actualizada.
Actualizacin de la biblioteca.
Difundir los
acuerdos
establecidos a todo el
OPORTUNIDADES
AMENAZAS
personal.
Instituciones pblicas y privadas que brindan
Reglamentacin e injerencia poltica.
Difusin del proceso del
capacitaciones.
La globalizacin.
SGC
a
la
comunidad
Acceso al crdito para profesores estatales.
La privatizacin del servicio educativo.
educativa.
Sala de cmputo.
Existencia de material bibliogrfico de bajo
costo sobre el nuevo enfoque pedaggico.

21
AREA/ASPECTO

GESTIN
ADMINISTRATIVA

FORTALEZAS

DEBILIDADES

ESTRATEGIAS

Planeacin, ejecucin y evaluacin de

actividades.
Actualizacin
de
procedimientos
administrativos a nivel institucional.
El personal administrativo cumplen con sus
funciones de acuerdo a las normas de
gestin de acuerdo a ley.
Demuestran identificacin con el colegio.

Trato poco apropiado por parte de

miembros del personal administrativo
hacia los PPFF.
Implementacin de activos.
Manual de procedimientos.
Deterioro de la infraestructura del
colegio.
Motivacin para capacitarse.

OPORTUNIDADES

AMENAZAS

Fomentar y motivar
al
personal administrativo para
que
asistan
a
las
capacitaciones que realizan
algunas instituciones.
Implementar
el
sistema
informtico para documentos
de gestin.
Crear un plan de estmulos
para el personal.
Manejo del presupuesto.
Elaborar un plan de mejoras
a nivel de infraestructura.
Concientizar a los miembros
de la comunidad educativa
para detener la destruccin
de la infraestructura.

Instituciones pblicas y privadas que brindan Lentitud en solucin de casos por parte
capacitaciones de liderazgo y manejo de
de la DREC.
personal.
Cambio vertiginoso en la tecnologa.

22

AREA/ASPECTO

ESTUDIANTES

FORTALEZAS

DEBILIDADES

Estudiantes con disposicin a las Estudiantes que presentan dificultades

nuevas formas de aprendizaje.
de aprendizaje por distintos factores.
Estudiantes con formacin en valores y Estudiantes
con
problemas
de
desarrollo personal.
conducta.
Estudiantes que rescatan la cultura e Estudiantes no comprometidos con el
identidad nacional.
medio ambiente.
Estudiantes entusiastas y participativos
en diferentes actividades institucionales.
Talleres para desarrollar capacidades y
habilidades de los estudiantes.
OPORTUNIDADES
AMENAZAS
Instituciones que realizan eventos
acadmicos, culturales y deportivos.
Instituciones de formacin en valores y
ciudadana: Parroquia, PNP, ONG, etc.
Centros de estudios: academias,
CETPROS, de idiomas.

ESTRATEGIAS

Participar en eventos culturales y

de desarrollo personal para
mejorar su calidad de vida y auto
superacin.
Realizacin de charlas de reflexin
y valoracin personal y ciudadana
en las reas correspondientes.
Mejorar
las
relaciones
interpersonales
con
los
estudiantes y la comunidad.
Realizar
campaas
de
mantenimiento y limpieza del aula
Alienacin cultural.
y del colegio.
Proliferacin
de
alcoholismo,
Promover expo-ventas de los
drogadiccin y pandillas juveniles.
talleres donde se desenvuelven.
Degradacin del medio ambiente.
Promover charlas de orientacin
Desintegracin y abandono familiar
vocacional para los alumnos de
3ro, 4to y 5to ao con ayuda de
institutos y universidades.

23
CAPITULO III
PROPUESTA PEDAGGICA
Nuestra Propuesta Pedaggica es una respuesta a las necesidades personales y
sociales del nio y joven de hoy como futuro ciudadano, capaz de integrarse a una sociedad
ms humana y competitiva. Se relaciona con los cambios cientficos, tecnolgicos y
culturales actuales, lo que implica promover el aprendizaje de estrategias cognitivas y
metacognitivas para manejar informacin relevante, producir conocimiento, desarrollar la
capacidad creativa y asumir una actitud crtica ante los hechos. Es, por lo tanto, un enfoque
educativo humanista y cristiano, orientado a la construccin del saber y formacin de la
personalidad, donde el alumno vivencia los valores y construye su aprendizaje en forma
activa, aprende haciendo y experimentando de acuerdo a su propia actividad vital,
convirtindose en eje del proceso educativo.
Tomamos como referencia la pedagoga de Marie Poussepin para asumir como
conviccin una educacin que permita crear, sentir, vivir, proyectar y trascender. Porque
educar es transmitir pasin por el saber, contagiar la capacidad de maravillarse, sentir
satisfaccin por el trabajo bien hecho, preocupacin por una calidad que no se detiene en
superficialidades, sino que se expande, con el fin de adquirir conocimiento y una forma de
vivir ms significativa e integral.
3.1. PRINCIPIOS DE UNA EDUCACIN PERSONALIZADA EN NUESTRO COLEGIO
La educacin centrada en la persona nos lleva a adentrarnos en su misterio para
descubrir sus caractersticas esenciales.
Siempre debemos procurar revelar la realidad de la persona, conocer cul es su
esencia, cmo se da en ella esa relacin espritu materia. No obstante es imposible
definirla, pues no es un objeto ms del mundo que podemos conocer desde fuera. Es
mirando hacia adentro que podemos conocerla.
1. Como ser SINGULAR, nico e irrepetible, la persona es inabordable, no podemos
reducirla. Dada su SINGULARIDAD, es proyecto constante, se aprehende y se
conoce en su acto y se descubre como movimiento de personalizacin.
2. Esta experiencia se vive en libertad, es por eso que la persona est llamada a ser
progresivamente AUTNOMA; llegando a gobernarse a s misma con
responsabilidad. La libertad es la que convierte a la persona en fuente viva de
ser, DE
LLEGAR A SER; es ruptura, pero a la vez es conquista. Debe ser, en
definitiva, adhesin a los valores que van ms all de lo inmediato y finito.
3. Al seguir des-velando el misterio de la persona, desde nuestra experiencia nos
encontramos con la dimensin de la APERTURA COMUNICACIN. La tarea aqu
es descentrar al individuo para colocarlo en las perspectivas abiertas de la persona:
ser en relacin.
4. Es la persona del YO frente al T, que llega a conocerse a s misma y recibe un
llamado a ser y desarrollarse, suscitando con los otros una sociedad de personas. La
apertura tiene su expresin total en la TRASCENDENCIA: movimiento de la persona
para ir siempre en bsqueda de lo ms lejos, en bsqueda de lo absoluto.

24
Buscamos con nuestra orientacin educativa ayudar a los alumnos y en general a la
Comunidad Educativa, a encontrase, a ENCONTRARNOS con nuestra dimensin personal;
siguiendo todo un proceso de personalizacin que nos prepare para la conquista progresiva
de la libertad.
Los misterios de la Encarnacin y de la Redencin, no tienen otra finalidad que
LIBERAR AL HOMBRE en toda la dimensin de su ser y de existir, de tal manera que
responda a su vocacin humana.
3.2. PRINCIPIOS PSICOPEDAGGICOS
Entre los principios psicopedaggicos planteados por el colegio parroquial Santa Cruz,
asumimos como enfoque pedaggico el paradigma constructivista con la metodologa activa,
considerndolos como movimientos contemporneos que sintetizan las modernas teoras
del aprendizaje y la psicologa cognitiva. Las que se oponen a concebir el aprendizaje como
receptivo y pasivo, considerndolo ms bien como una actividad organizadora del estudiante
que construye sus nuevos aprendizajes, propuestos a partir de sus revisiones, selecciones,
transformaciones y reestructuraciones de sus antiguos conocimientos.
El constructivismo es la convergencia de ideas pedaggicas y psicolgicas que
aborda el aprendizaje escolar como un proceso por el cual el estudiante construye nuevos
conocimientos y progresivamente ms complejos a partir de los que ya posee, con la gua
del profesor y de otros agentes educativos.
Los aspectos centrales del constructivismo se basan en:
a. La construccin del conocimiento: a lo largo de nuestra vida adquirimos
conocimientos; conocimientos referidos a cursos (fsica, comunicacin, etc.), vitales
(cmo relacionarnos con otras personas, cmo hacer amigos), instrumentales (leer,
escribir), intelectuales (aprendizaje de estrategias cognitivas, desarrollo del
pensamiento deductivo-inductivo).
El conocimiento de acuerdo con J. Hessen en su libro Teora del conocimiento es el acto
de consciencia por el cual el sujeto captura las propiedades del objeto. La captura de
estas propiedades se hace a travs de los conceptos.
Para el constructivismo los conceptos son frutos de la convergencia de la experiencia
(empirismo) y la reflexin (racionalismo).
b.

La concepcin del aprendizaje: Para el constructivismo el aprendizaje es un proceso

a travs del cual el estudiante acompaado por el profesor, compaeros y otras
circunstancias educativas, construye significados que se integran a su estructura
cognoscitiva, hacindola ms diversa, organizada y adaptativa.
Construir significados se refiere a que el estudiante, en funcin de sus condiciones
personales (grado de desarrollo, grado escolar, nivel de organizacin de sus estructuras
cognoscitivas, conocimientos previos sobre el tema, inters) comprende en algn grado
la informacin que tena antes. Luego que tales significados pasan a la memoria de
largo plazo se incorporan a su estructura cognoscitiva, enriquecindola y aumentando la
capacidad responsiva de la persona.

25
c. El desarrollo psicolgico: El desarrollo psicolgico se divide en etapas, cada una de las
cuales tiene caractersticas afectivas, cognitivas y psicomotoras que ponen lmites y
posibilidades al aprendizaje. Uno de los planteamientos ms conocidos y vigorosos
corresponde a Piaget.
3.3. PRINCIPIOS PEDAGGICOS DEL CARISMA DE MARIE POUSSEPIN
PEDAGOGA
DE LA TOLERANCIA
Conduciros con mucha prudencia y
paciencia
Estad llenos de caridad, no
juzguis nunca
DE LA FIRMEZA
Sed dulces sin debilidad, firmes sin
dureza
DE LA GRAVEDAD Y EL
EQUILIBRIO
Sed dulces sin debilidad, graves
sin altivez
DE LA IGUALDAD
La comunidad mirar como uno de
sus principales deberes la
instruccin de la juventud
DE LA CORRECCIN
Obrad dulce o severamente segn
necesidad
Enderezadlos si llegan a cometer
faltas
Advertid con prudencia y dulzura
DE LA VIGILANCIA
Tened mucha ternura y vigilancia
con la juventud que educis
DE LA TERNURA
Tened mucha ternura y vigilancia
con la juventud que educis: Tratad
de haceros amar
PEDAGOGA

VALORES QUE IMPLICA

Participacin.
Comprensin.
Aceptacin.
Unidad.
Comunicacin.
Vida.
Apertura.
Tolerancia.
Prudencia.
Mesura.
Coherencia
Profundidad
Libertad
Silencio
Autonoma
Subsidiaridad
Aceptacin
Comunitariedad
Corresponsabilidad
Justicia

Amor
Respeto
Comprensin
Libertad
Consejo

Atencin
Corresponsabilidad
Compaa
Apertura personal
Equilibrio
Dilogo
Bondad
Aceptacin
Dulzura
Generosidad
VALORES QUE IMPLICA

LOGRO
ESPERADO
Crea y desarrolla
la concertacin y
la paz

Crea y desarrolla
la seguridad

Crea y desarrolla
la autenticidad

Crea y desarrolla
la solidaridad

Crea y
desarrolla la
autoestima

Crea y desarrolla
libertad

Crea y desarrolla
la apertura
LOGRO
ESPERADO

26

DEL AMOR Y DEL RESPETO

La caridad debe ser el Alma de la
Congregacin
DE LA INTERIORIDAD
Vio lo que era recto a los ojos del
Seor y lo cumpli
La oracin es una conversacin
familiar con Dios

Autonoma-dependencia
Singularidad-diversidad
Dilogo-interiorizacin
Tolerancia-exigencia
Participacin-pertenencia
Silencio
Reflexin
Admiracin
Contemplacin
Gratuidad

Crea y desarrolla
la caridad

Crea y
desarrolla el ser
trascendente

3.4. PERFIL IDEAL DE LOS AGENTES EDUCATIVOS

3.4.1. PERFILES DE INGRESO

El colegio Parroquial Santa Cruz demanda como requisitos de ingreso que los
estudiantes cumplan con determinadas condiciones:
PERFIL DE INGRESO DEL ESTUDIANTE DEL NIVEL INICIAL.1. Haber cumplido con la edad requerida de acuerdo a ley, segn el ao al que
postula.
2. Debe ser capaz de comunicar sus necesidades fisiolgicas.
3. Demuestra capacidad comunicativa y de socializacin.
PERFIL DE INGRESO DEL ESTUDIANTE DEL NIVEL PRIMARIA.1. Haber cumplido con la edad requerida por la ley, para cada ao al que se postula.
2. Demuestra independencia, siendo capaz de expresar con libertad lo que piensa y
siente.
3. Demuestra capacidad e inters para trabajar en grupo.
4. Se siente identificado con el colegio al que postula.
5. Debe haber aprobado todas las reas del ao anterior.
PERFIL DE INGRESO DEL ESTUDIANTE DEL NIVEL SECUNDARIA.1. Haber cumplido con la edad requerida por la ley, para cada ao al que se postula.
2. Debe ser respetuoso de las reglas bsicas de convivencia.
3. Demuestra independencia, siendo capaz de expresar con libertad lo que piensa y
siente.
4. Demuestra capacidad e inters para trabajar en grupo.
5. Se siente identificado con el colegio al que postula.
6. Debe haber aprobado todas las reas del ao anterior.

27
3.4.2. PERFILES DE EGRESO
PERFIL DE EGRESO DE LOS ESTUDIANTES DEL NIVEL INICIAL.1.
Es capaz de solucionar
pequeos problemas sin la
intervencin del adulto, salvo que lo amerite.
2.
Es capaz de seguir indicaciones.
3.
Se expresa de manera clara.
PERFIL DE EGRESO DE LOS ESTUDIANTES DEL NIVEL PRIMARIA.1.
Reconoce a Dios como su creador.
2.
Valora y cuida su salud, evitando ingerir
comida chatarra.
3.
Utiliza el lenguaje oral y escrito con
claridad y fluidez, para interactuar en distintos contextos sociales.
4.
Mantiene la limpieza de los espacios
donde habita y se desenvuelve.
5.
Expresa sus puntos de vista y escucha
las intervenciones de los dems, manteniendo una actitud respetuosa y
tolerante.
6.
Mantiene la limpieza de los espacios
donde habita y se desenvuelve.
7.
Expresa sus puntos de vista y escucha
las intervenciones de los dems, manteniendo una actitud respetuosa y
tolerante.
8.
Es capaz de trabajar en equipo.
9. Demuestra iniciativa frente al trabajo.
10. Desarrolla la capacidad de aprender haciendo.
11. Resuelve creativamente problemas de la vida diaria.
12. Asume el aprendizaje como un agente transformador de su realidad y de su
entorno.
13. Muestra inters por aprender, acudiendo a la investigacin.
14. Lee reflexiva y comprensivamente, textos de diversa ndole.
PERFIL DE EGRESO DE LOS ESTUDIANTES DEL NIVEL SECUNDARIA
1. Reconoce a Dios como su creador.
2. Practica los valores cristianos.
3. Tiene capacidad de lder.
4. Emplea el lenguaje oral y escrito con claridad y fluidez, para relacionarse con los
dems en distintos contextos sociales.
5. Emplea los conocimientos adquiridos para solucionar problemas que se le
presenten.
6. Asume con responsabilidad las consecuencias de sus actos.
7. Promueve la salud y el cuidado ambiental.
8. Demuestra capacidad de anlisis y sntesis.
9. Es capaz de trabajar en equipo.
10. Comprende que la vida es un aprendizaje permanente.
11. Reconoce que el Per es un pas multilinge y pluricultural y respeta la
diversidad.
12. Acta con asertividad ante diversas situaciones.
13. Reconoce su vocacin.

28
14. Es un autodidacta.
15. Comprende y acepta las normas del colegio y de la sociedad.
3.4.3. PERFILES DE LOS TRABAJADORES

PERFIL DEL PERSONAL DIRECTIVO

1. Identificado con la axiologa del colegio.
2. Capaz de potenciar habilidades y destrezas de los trabajadores a su cargo.
3. Con vocacin de servicio.
4. Capaz de administrar los recursos humanos, materiales, econmicos y
financieros.
5. Justo en la ejecucin de las normas laborales.
6. Lder nato y con capacidad de escucha.
7. Capaz para trabajar en equipo.
8. Asertivo y cordial en el trato.
9. Posee conocimientos actualizados de la gestin educativa.
10. Tiene una slida formacin cultural, pedaggica y moral.

PERFIL DE LOS ASESORES

1. Identificados con la axiologa del colegio y la Pedagoga de Marie Poussepin.
2. Con ttulo pedaggico y de la especialidad.
3. Cristiano catlico y hombre de fe.
4. Conocedores de su campo de accin.
5. Puntual en el cumplimiento de su deber.
6. Capacitados para orientar.
7. Capacidad de escucha.
8. Creativos, investigadores e innovadores.
9. Capacidad para relacionarse.

PERFIL DE DOCENTE DE EDUCACIN INICIAL

1. Identificado con la axiologa del colegio y la Pedagoga de Marie Poussepin.
2. Con ttulo pedaggico y de la especialidad.
3. Cristiano catlico y hombre de fe.
4. Puntual en el cumplimiento de su deber.
5. Modelo y ejemplo para sus estudiantes.
6. Es responsable y respetuosa con sus compaeras de trabajo.
7. Capaz de aprender, abierto a las nuevas corrientes pedaggicas, a los nuevos
mtodos y a su aplicacin
8. Reconoce la diversidad de los nios que forman el grupo a su cargo.
9. Demuestra disposicin para el trabajo en equipo.
10. Innovador e investigador.
11. Demuestra equilibrio y madurez emocional.
12. Trata con dignidad y afecto a sus alumnos.
13. Manifiesta sensibilidad al cambio social.
14. Tiene un trato cordial y amable con los padres de familia.

29

30
PERFIL DE DOCENTE DE EDUCACIN PRIMARIA
1. Identificado con la axiologa del colegio y la Pedagoga de Marie Poussepin.
2. Con ttulo pedaggico y de la especialidad.
3. Cristiano catlico y hombre de fe.
4. Puntual en el cumplimiento de su deber.
5. Capaz de aprender, abierto a las nuevas corrientes pedaggicas, a los nuevos
mtodos y a su aplicacin.
6. Creativo y autodidacta.
7. Interacta con la familia en el proceso de aprendizaje de sus alumnos.
8. Conocimiento de las TIC para realizar actividades de aprendizaje, evaluacin y
autoevaluacin.
9. Es responsable en el cumplimiento de las normas y acuerdos de la institucin.
10. Con vocacin de servicio y autoestima elevada.
11. Tolerante y respetuoso con los estudiantes y padres de familia.
12. Sensible al cambio social.
13. Con conocimiento psicolgico para la solucin de problemas de aprendizaje.
PERFIL DE DOCENTE DE EDUCACIN SECUNDARIA
1. Identificado con la axiologa del colegio y la Pedagoga de Marie Poussepin.
2. Con ttulo pedaggico y de la especialidad.
3. Cristiano catlico y hombre de fe.
4. Modelo y ejemplo para sus estudiantes, capacitndolos para la vida.
5. Puntual en el cumplimiento de su deber.
6. Con conocimiento psicolgico para el manejo y solucin de problemas de
aprendizaje.
7. Capaz de reconocer los aciertos y dificultades de su trabajo educativo.
8. Crtico, creativo, abierto al cambio y a la investigacin.
9. Identificado con su tarea educativa.
10. Respetuoso con sus estudiantes y compaeros.
11. Sensible al cambio social.
12. Con conocimiento de las TIC para realizar actividades de aprendizaje,
evaluacin y
autoevaluacin.
PERFIL DEL TUTOR
1. Identificado con la axiologa del colegio y la Pedagoga de Marie Poussepin.
2. Con principios ticos.
3. Con equilibrio y madurez personal.
4. Autntico y con capacidad de liderazgo.
5. Comunicador eficaz, con capacidad de escucha.
6. Con competencia profesional.
7. Creador de un clima agradable y de confianza con sus estudiantes.
8. Capacitado para ejercer la tutora, manejar problemas afectivos y de aprendizaje.
9. Asertivo y flexible.
10. Planificador de las actividades y temas que se desarrollarn en la hora de
tutora.
11. Capaz de estimular al estudiante sin adularlo.
12. Capaz de tomar decisiones.
13. Capaz de establecer relaciones interpersonales.
PERFIL DOCENTE PARA LOS TALLERES

31
1. Identificado con la axiologa del colegio y la Pedagoga de Marie Poussepin.
2. Cristiano catlico y hombre de fe.
3. Docente con ttulo pedaggico de la especialidad y/o con experiencia en la
actividad a realizar.
4. Experiencia mnima de 03 aos en la enseanza del taller a realizar.
5. Idneo en los mtodos y tcnicas para el buen desarrollo del taller.
6. Creativo e innovador en la elaboracin de proyectos.
7. Capaz para establecer relaciones interpersonales.

PERFIL DE LOS AUXILIARES DE EDUCACIN Y SALUD

1. Identificado con la axiologa del colegio y la Pedagoga de Marie Poussepin.
2. Con ttulo de la especialidad.
3. Cristiano catlico y hombre de fe.
4. Puntual y responsable en el cumplimiento de su deber.
5. Cordial y respetuoso con los dems.
6. Con iniciativa y disposicin para asistir a los nios y a los docentes.
7. Con capacidad de coordinar con entidades estatales y particulares.
PERFIL DE LA PSICLOGA
1. Identificada con la axiologa del colegio y la Pedagoga de Marie Poussepin.
2. Con ttulo de la especialidad.
3. Cristiana catlica y persona de fe.
4. Puntual y responsable en el cumplimiento de su deber.
5. Capaz para orientar y acompaar a los estudiantes y sus familias.
6. Con capacidad de escucha.
7. Capaz de proponer alternativas de solucin a la problemtica que vive el
estudiante.
8. Capaz de realizar seguimiento al estudiante que lo requiera.
9. Prudente para manejar la informacin que se le confa.
10. Dispuesta a informar oportunamente acerca de los casos tratados.
11. Con madurez para no afectarse por los casos que atiende.
PERFIL DE LAS OFICINISTAS
1. Identificada con la axiologa del colegio y la Pedagoga de Marie Poussepin.
2. Con ttulo de la especialidad.
3. Cristiano catlico y personas de fe.
4. Puntual y responsable en el cumplimiento de su deber.
5. Cordial y amable con los docentes, estudiantes, padres de familia y pblico en
general.
6. Eficiente en el desempeo de sus funciones.
7. Con iniciativa y disposicin para capacitarse a todo nivel.
8. Prudente en el manejo de la informacin.
9. Cauteloso en el cuidado de los documentos que se les confa.

32
PERFIL DEL AUXILIAR DE BIBLIOTECA
1. Identificado con la axiologa del colegio y la Pedagoga de Marie Poussepin.
2. Ejemplo de lector: infunde en el estudiante el gusto por la lectura.
3. Es ordenado, responsable.
4. Amable y respetuoso.
5. Orienta a los usuarios en la bsqueda de informacin o lecturas de inters.
6. Con conocimiento del material con que cuenta la biblioteca.
7. Creativo en innovador en el manejo de los recursos de la biblioteca.
PERFIL DEL PERSONAL DE SERVICIO
1. Identificado con la axiologa del colegio y la Pedagoga de Marie Poussepin.
2. Cristiano catlico y persona de fe.
3. Puntual y responsable en el cumplimiento de su deber.
4. Con iniciativa de trabajo para la buena marcha del colegio.
5. Capaz de mantener en buen estado las instalaciones del colegio.
6. Atento a las necesidades que se presenten, en relacin de los servicios.
7. Responsable con los instrumentos de trabajo que le confian.
8. Tiene buena comunicacin y relaciones interpersonales con los miembros de la
comunidad educativa.
PERFIL DE LOS PADRES DE FAMILIA
1. Identificados con la axiologa del colegio y la Pedagoga de Marie Poussepin.
2. Con disposicin para acoger las sugerencias y exigencias del colegio.
3. Participa en las actividades programadas por el colegio.
4. Comprometidos con la educacin de sus hijos.
5. Asertivos en sus opiniones y solucin de problemas.
6. Con capacidad de escuchar las sugerencias de los tutores, profesores y la
direccin del colegio.

3.5.

DIVERSIFICACIN CURRICULAR
Considerado como un proceso de modificacin del currculo oficial; ya que
responde a la demanda de los alumnos en su entorno local o regional en la
bsqueda de la pertinencia y la eficacia de los intereses y aspiraciones en la
diversidad de los escenarios sociales y culturales del pas.
Esta diversificacin exige ciertos requisitos para su implementacin: contenidos
pertinentes, objetivos claros, perfiles viables, estrategias de enseanza adecuada,
formas de evaluacin, infraestructura, equipamiento, etc.
Esta nueva propuesta pedaggica necesita incluir la informtica como un rea
indispensable en la formacin del futuro ciudadano en un mundo globalizado, en la
era del conocimiento, donde se requiere procesar la informacin lo ms rpido
posible y ser una excelente herramienta de trabajo para cualquier rama del saber,
abrindole las puertas fcilmente en su formacin integral y permanente.

33
3.6.

TEMAS TRANSVERSALES
Tienen como finalidad promover el anlisis y reflexin de los problemas sociales,
ecolgicos o ambientales y de relacin personal con la realidad local, regional,
nacional y mundial, para que los estudiantes identifiquen las causas; as como los
obstculos que impiden la solucin justa de estos problemas. Se plasman
fundamentalmente en valores y actitudes.
En nuestro colegio hemos priorizado los siguientes temas transversales surgidos
de la necesidad de nuestra realidad:

TEMAS TRANSVERSALES ASUMIDOS

POR EL COLEGIO

Educacin para la conciencia, la justicia, la

paz y la ciudadana.

Educacin para la gestin de riesgos y la

conciencia ambiental.

3.7.

NECESIDADES DE APRENDIZAJE

Estrategias de autoaprendizaje.
Organizadores de informacin.
Uso del tiempo libre.
Responsabilidad ciudadana.
Causas y consecuencias de
contaminacin ambiental.
Desastres naturales.
Especies naturales en peligro
extincin.

la

de

SISTEMA DE EVALUACIN
El sistema de evaluacin del colegio parroquial Santa Cruz est orientado por
los lineamientos de evaluacin de los aprendizajes de los estudiantes de los niveles
de educacin inicial, primaria y secundaria, propuestos por el Ministerio de
Educacin del Per. A nivel institucional se considera los siguientes parmetros:
a

Segn su finalidad y funcin podemos decir que es: formativa, orientada a

comprender y mejorar los factores que intervienen en la produccin de los
aprendizajes; y sumativa dirigida a interpretar y valorar los resultados obtenidos
al final de un periodo determinado.

Segn la participacin de los agentes consideramos la autoevaluacin, la heteroevaluacin y la co-evaluacin, que permite reflexionar y valorar los procesos
vivenciados y los resultados obtenidos a travs de la intervencin educativa.

Es un proceso integral y continuo de naturaleza reflexiva y crtica porque trata de

interpretar, valorar y mejorar una accin multidimensional como es la prctica
educativa.

34
d

Es un proceso dinmico, integral, continuo y permanente, ayudando a que los

estudiantes confronten sus logros y sus dificultades. La evaluacin debe ser un
acto educativo que permita diagnosticar y orientar al estudiante, reforzar su
motivacin y participacin, adems de consolidar su autonoma.

Segn el momento de aplicacin distinguimos:

Evaluacin inicial o diagnstica.
Evaluacin de proceso
Evaluacin final

Segn el enfoque metodolgico consideramos la evaluacin cuali-cuantitativa que

utiliza la categora cualitativa y la cuantitativa dependiendo de la naturaleza de los
datos a buscar.

El objetivo es lograr que los estudiantes adquieran trascendencia para que

puedan desarrollar procesos de aprendizajes funcionales y significativos, que va
ms all de los enfoques cualitativos, rgidos y esquemticos, con un enfoque
integral vinculando a lo meta-cognitivo como forma del aprendizaje del estudiante
que puede ser dentro o fuera del aula, puesto que evaluar es determinar las
competencias del estudiante en trminos de lo que pueda hacer.

De acuerdo a la Resolucin Ministerial 0387-2005-ED se considera para los

estudiantes de Educacin Bsica Regular del nivel de Primaria, el calificativo del
ltimo periodo como el calificativo final.
El colegio ha establecido que la nota mnima aprobatoria es de 14 en las
asignaturas como figura en el art. 76 del Reglamento de Organizacin y Funciones,
la cual es reconocida y aceptada por los padres de familia en el compromiso de
honor.
Los logros de aprendizaje son registrados a travs de escalas de calificacin en
los diferentes niveles: literal y descriptiva, en inicial; literal en primaria y numeral en
secundaria.
El colegio cuenta con el cartel de actitudes y valores que orienta la evaluacin de
las actitudes en cada rea curricular.

LAS TCNICAS DE EVALUACIN

Consideramos que la tcnica evaluativa permite al docente seguir una serie de
actividades o pasos secuenciales con el fin de obtener informacin sobre el aprendizaje o
actitudes del estudiante.
Las tcnicas de evaluacin pueden ser: NO FORMALES: son aquellas
observaciones espontneas, los dilogos y la exploracin a travs de preguntas.
SEMIFORMALES: aquellos ejercicios y prcticas que realizan los estudiantes como parte de
las actividades de aprendizaje. FORMALES: aquellas que se realizan al finalizar una unidad
o periodo determinado. Dentro de estas tcnicas encontramos: observacin sistemtica,
situaciones orales, ejercicios prcticos, pruebas escritas.

35
Sobre el Sistema de Evaluacin del rea Cognitiva:
Tenemos como referencia que los instrumentos de evaluacin son definidos como
aquellos que constituyen el soporte fsico que se emplea para recoger informacin sobre los
aprendizajes de los estudiantes durante la prctica pedaggica y que cumplen con requisitos
tcnicos y prcticos para su elaboracin.
El sistema de evaluacin del rea cognitiva as como el sistema de valores y actitudes
tienen como objetivos: la mejora constante de la prctica educativa y que los estudiantes
desarrollen al mximo sus capacidades intelectivas y los valores ticos, que procuren la
formacin integral de la persona. En el caso de las capacidades, se desarrollan en forma
articulada con los conocimientos, que se adquieren a partir de los contenidos bsicos. Por
otro lado, los valores se manifiestan mediante determinadas actitudes. Ambas constituyen
las unidades de recojo y anlisis de informacin y de comunicacin de los resultados de
evaluacin.
A nivel del rea cognitiva, consideramos las siguientes tcnicas con sus respectivos
instrumentos de evaluacin:
TCNICA
Observacin sistemtica

Situaciones orales
Exposicin
Dilogo
Debate
Exmenes orales
Ejercicio prcticos
Mapa conceptual
Mapa mental
Red semntica
UVE heurstica o de Gowin
Anlisis de casos
Proyectos
Diario
Portafolio
Ensayo.

Pruebas escritas

INSTRUMENTO

Lista de cotejo, registro anecdtico, escala de

actitudes
Diarios de clase, escala diferencial semntico

Ficha para evaluar exposicin

Lista de cotejo
Ficha para evaluar un debate

Ficha de mapa conceptual.

Ficha de mapa mental
Ficha de semntica.
Ficha de UVE heurstica de Gowin
Ficha de Anlisis de casos.
Ficha de Proyectos
Ficha de Diario.
Ficha para Portafolio,.
Ficha de Ensayo.

Pruebas de desarrollo: Examen temtico,

Ejercicio interpretativo.
Pruebas objetivas: De respuesta alternativa,
correspondencia, seleccin mltiple,
ordenamiento y de emparejamiento

36
CAPTULO IV
PROPUESTA DE GESTIN
4.1.

DEFINICIN DE GESTIN

Conjunto articulado de acciones de organizacin y conduccin del colegio para lograr los
objetivos estratgicos del PEI.
4.2.

PRINCIPIOS DE GESTION
Los principios de toda gestin educativa concuerdan con la axiologa del Colegio
como Centro Educativo de la Iglesia Catlica, desarrollndose en un clima de fraternidad
marcada solidaridad, respeto mutuo, dilogo e igualdad.
La poltica que llevamos con la comunidad, entidades particulares y estatales,
esencialmente est abierta a sus necesidades y sugerencias.
Como colegio establecemos los siguientes principios:
1. La estructura organizacional debe ser matricial en la cual el estudiante es el centro
de la gestin educativa y de la funcionabilidad de la organizacin.
2. La estructura organizacional debe ser compleja y se descompone en: Direccin,
Subdireccin, Asesores de reas, Equipo docente, personal administrativo, de
servicios y PPFF.
3. Espacios de participacin horizontal y democrtica de los actores educativos.
4. Coordinacin fluida y bien definida.
5. Evaluacin permanente eficaz y oportuna.
6. Transparencia y responsabilidad de los actores educativos.
7. Tutora.
4.3.

PROCESOS DE GESTIN
Son acciones de planeamiento, organizacin y direccin de la ejecucin,
coordinacin, control y evaluacin.
Los procesos o etapas del proceso de gestin en el colegio los realizaremos de la
siguiente manera:

4.3.1. PLANIFICACIN
4.3.1.1.
Evaluacin del ao anterior: Informe de gestin.
4.3.1.2. Establecer los requerimientos y presupuesto.
4.3.1.3.
Elaboracin de instrumentos de gestin anual: PCI, PAT, ROF
4.3.1.4.
Plan de financiamiento.
4.3.1.5.
Elaboracin de instrumentos de autoevaluacin institucional.
4.3.2.

ORGANIZACIN
4.3.2.1. Difusin y publicacin de los instrumentos de gestin.
4.3.2.2.
Consensuar los instrumentos de gestin
4.3.2.3.
Formacin de equipos de trabajo: CONEI, Comisiones, Comits.

37
4.3.3.
DIRECCIN / EJECUCIN
4.3.3.1.
Ejecucin de los instrumentos de gestin.
4.3.3.2.
Coordinacin permanente entre los actores educativos.
4.3.3.3.
Delegacin de funciones a los equipos de trabajo.

4.3.4.2.
4.3.4.3.

4.3.4.
COORDINACIN / MONITOREO
4.3.4.1. Direccionalidad a los diferentes equipos de trabajo.
Capacitacin y concientizacin a los diferentes equipos de trabajo.
Asesoramiento permanente del equipo directivo.

4.3.5.
4.3.5.1.

CONTROL
Aplicacin de instrumentos de autoevaluacin institucional. Procesos,
RRHH, Recursos Financieros, Recursos materiales, Recursos
econmicos.

4.3.6. EVALUACIN
4.3.6.1.
Analizar los instrumentos de control y tomar decisiones de acuerdo a
resultados.
4.3.6.2.
Proponer cambios de crecimiento institucional. (Realimentacin)
4.3.6.3.
Elaborar el Informe de gestin institucional.

4.4.

CLIMA INSTITUCIONAL
En el Plantel se trabaja en un ambiente de solidaridad, armona y respeto mutuo. Cada
uno se siente responsable de la imagen del colegio, valora su entorno y ayuda a mejorarlo.
Con esto los estudiantes tienen un patrn de identificacin en la vivencia de los valores que
se inculcan constantemente.
Creemos que la manera ms efectiva para fomentar un buen clima institucional en
nuestra Comunidad Educativa son las siguientes acciones o actividades:
1. Publicar las fechas de los cumpleaos cada mes. Dar un presente en el da de
natalicio.
2. Talleres de interaccin social
Autoestima
Habilidades sociales
3. Realizamos un paseo de integracin institucional.
4. Jornadas de capacitacin para los docentes.
5. Jornadas o retiro espiritual.
6. Formacin del Comit de Honor para establecer los estmulos con Diplomas de
honor, Resoluciones Directorales de felicitacin
Liderazgo y Direccin:

38
Hemos tomado conciencia que como miembros de esta Institucin Educativa toda
persona que participe en el proceso de EDUCAR EN VALORES, tiene que desarrollar el
LIDERAZGO en ella.
As es como el liderazgo no se limita a la Directora, Subdirectora, sino a cada
miembro del colegio y a cada estudiante santacrucino. Siempre respetando la funcin que
le compete a cada uno.
Relaciones con los Padres de Familia
Los Padres de Familia colaboran con su presencia constante, apoyo en las
actividades, participan en la educacin y formacin integral de los estudiantes y dan
constantemente sugerencias para lograr una buena educacin en valores.
4.5.

INSTRUMENTOS DE GESTIN
Los instrumentos de gestin que deben organizar la vida de nuestra institucin
educativa para la buena marcha pedaggica, institucional y administrativa son los
siguientes:
4.5.1. PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL (PEI)
Propuesta de cambios pedaggicos e institucionales / administrativos para
conducir la institucin educativa hacia la mejora de la calidad educativa.
Conjunto de acuerdos de la institucin educativa con la finalidad de superar las
dificultades existentes en el colegio.
4.5.2. PROYECTO CURRICULAR DE INSTITUCIN EDUCATIVA: PCIE O PCC
Conjunto de decisiones pedaggicas para formular y desarrollar los contenidos
contextualizados y diversificados a partir de la evaluacin diagnstica. Concreta la
intencionalidad pedaggica institucional en coherencia con los lineamientos de
poltica educativa de la localidad, de la regin y nacional. Es la concrecin de la
propuesta Pedaggica del PEI.
Responde a un modelo de reflexin que da lugar a mayor colaboracin y
compromiso institucional entre docentes, logrando mejorar la actividad como
producto de las finalidades, metodologa, contenidos, experiencias educativas y
criterios de evaluacin, para atender la diversidad de estudiantes.
4.5.3. PLAN ANUAL DE TRABAJO (PAT)
Es un instrumento de gestin de corto plazo, viabiliza la ejecucin del PEI. Tiene
un conjunto de actividades y acciones organizadas y cronogramadas que la
institucin educativa debe realizar para alcanzar los objetivos propuestos por el
colegio en un ao. Es un Plan operativo. Es derivado del PEI y del Informe de
Gestin Anual de la Direccin del ao anterior. Concreta los objetivos estratgicos del
PEI en actividades y tareas que se realizan en un ao.

39
Cada colegio tiene un solo PAT que debe ser evaluado al finalizar el primer
semestre acadmico para su reajuste.

4.5.4.

REGLAMENTO INTERNO (R.I.)

Es un instrumento normativo y de apoyo que regula la organizacin y

funcionamiento de la institucin educativa, establece las lneas de autoridad,
responsabilidades de cada rgano, regula las normas y reglas de convivencia de los
actores educativos con respecto a los objetivos y metas institucionales.
Tiene fuerza de contrato y su alcance es para todos los miembros de la Comunidad
Educativa del Colegio.
4.5.5

MANUAL DE ORGANIZACIN Y FUNCIONES (M.O.F)

Es un instrumento de gestin y apoyo que establece las responsabilidades y

funciones especficas de cada cargo que conforman las unidades orgnicas as
como los canales de coordinacin interna e interinstitucional tendientes a mantener
un servicio de calidad, oportuno y acorde a la axiologa del colegio.
Tiene fuerza de contrato y deber ser cumplido por todos los trabajadores del
colegio.
4.5.6

INFORME DE GESTIN

Es el instrumento que permite la sistematizacin de la prctica y el quehacer de la

misma, desarrollada en un periodo de tiempo determinado, por lo general al trmino
de un ao y que se presenta a la institucin educativa y a las autoridades en un
documento de forma ordenada, simple y con informacin transparente.
Es el producto de la autoevaluacin de la institucin educativa y sirve de
diagnstico para el Plan Anual de Trabajo del ao lectivo siguiente.
Contiene la rendicin de cuentas de la ejecucin de su presupuesto anual.
Es el documento ejecutivo de gestin que registra los logros, avances y
dificultades, sobre asuntos sustantivos de la gestin institucional y pedaggica.

4.6.

ESTRUCTURA ORGANIZATIVA

Es la interrelacin de rganos e instancias desarrollando funciones y estableciendo niveles

de participacin y responsabilidades en la toma de decisiones. Esto se plasma en nuestro
organigrama:

40