1.

IDEAClaudia
-autismo
-aba/vb
- nuestra lema
En Autismo IDEA Barcelona lo ms importante es la individualidad de
nuestros pacientes, por lo que diseamos un tratamiento especfico e
individualizado. Porque cada uno es diferente y merece alcanzar su mximo
potencial.
2. Djame escuchar tu voz Bianca
Ninos
se dedica concienciar sobre la importancia de la intervencin precoz,
sobre como y cuando se desarrolla el lenguaje tratar de informar a los
profesionales y padres sobre lo impotante que es poder aprovechar
de la edad clave del desarrollo de cada nio.
- calerio de actividades
- como nos pueden ayudar a difundir para que ms familias y
profesionales se beneficien de nuestra campaa y nuestros
talleres gratuitas.
-difundir en Facebook
-compartir folletos
-avisar a los padres y otros profesionales o instituciones.
3. Lenguaje en el autismo

Bianca

Las dificultades en el rea del lenguaje estn muy presentes como

comorbilidad( trastorno asociado) en autismo.La dificultad en el desarrollo del
lenguaje funcional es una de las ms comunes consecuencias de los trastornos
del neurodesarrollo,
Algunos de las conductas disruptivas que tienen lo nio o adolescentes con
autismo son causadas por la frustracin de no poder hacerse entender por los
dems y por no poder expresar sus deseos, emociones, necesidades.
Nosotros proponemos hacer todo lo posible para poder desarrollar lenguaje
verbal y las conductas agresivas o autoagresivas bajaran.
Las sistemas alternativas son una idea excelente, pero lo que nosotros
proponemos es que tenemos que intentar a ir ms alla del uso de las sistemas
alternativa y intentar que el nio hable.
Siempre es preferible si el nio tiene posibilidad de desarrollar el lenguaje
verbal tratar de desarrollarlo, porque le va servir ms que un sistema alternativo
al comunicarse con los dems.

4. Desarrollo del lenguaje Bianca

Tradicionalmente fue estimado a un 50% de los individuos que padecen de
trastorno del espectro autista, no van a desarrollar nunca lenguaje funcional.
Hoy en da nosotros creemos que el porcetaje es un poco exajerado.

El lenguaje es producto de un periodo critico del desarrollo neuronal que tiene

que ver con cierta plasticidad neuronal en los primeros aos de vida ( entre 2 y
6 aos). Una vez que este periodo a pasado la adquisicin del lenguaje ya no
es tan automtica y el proceso de desarrollo se ve bastante empeorado porque
el cerebro llega a su organizacin madura.
Un proceso similar es el de aprender otro idioma.
Jean- Piaget-( Fue un psiclogo famoso por sus aportes al estudio de
la infancia y por su teoras del desarrollo cognitivo y de la inteligencia) periodo
preoperativo, tambin hablo del desarrollo del lenguaje que estaba situado
entre los 2 y 6 aos. El periodo pre-operativo del desarrollo del lenguaje.
Nosotros creemos que no es imposible conseguir la adquisicin del lenguaje a
edades avanzadas, pero si creemos que las oportunidades de conseguir el
lenguaje es mayor antes de los 6 aos.
5. Meta-analisis sobre el desarrollo del lenguaje Bianca
- Vamos a hablar sobre una meta anlisis que se ha hecho juntando todos los
estudios que se han hecho sobre la adquisicin del lenguaje en nio con
autismo con edades entre 5 y 13 aos. Han usado varias maneras de ensear
el lenguaje:Pecs, ABA, Logopedia, Estimulacin clasica del lenguaje, Signos.
-participado 167 nio y 78 de ellos han conseguido el lenguaje.

6. Grafico 1
7. Grafico 2
Tenemos que saber tambin en que punto del desarrollo del lenguaje es cada
uno de los nio para poder evaluar la funcionalidad del lenguaje. . Pero esto
tenemos que pensarlo como una cosa dinmica y no como una cosa estatica.
Porque una vez que el lenguaje esta desarrollo, si el nio sigue siendo
estimulado (algunos nios necesitan ms estimucin que otros) el uso del
lenguaje crece. Si un nio hoy habla usando una palabra, si esta en un proceso
terapeutico tenemos la certeza que en unos meses va hablar en frases.
8. Conclucin de la meta-analisis Bianca
-no es imposible ha adquirir lenguaje despus de los 6 aos, hay nios que
tienen potencial en desarrollar el lenguaje a una edad avanzada. , pero el
porcentaje de nios mayores de 6 aos que lo han conseguido es bastante
reducido.
- si la intervencin pasa en la edad temprana el nio tiene mayores
oportunidades para adquirir el lenguaje.
-Como intervencin nosotros utilizamos los beneficios de la conducta verbal
(VB Verbal behavior)

La meta de la campaa
- concienciar sobre la importancia de la intervencin temprana
- que los padres sepan que les pueden aportar la intervencin temprana
- tengan la eleccin
- empezar un proceso terapeutico lo ms temprano posible

9. Conducta verbal
nio hablando

Claudia

Skinner en 1957 define conducta verbal vocal como la produccin de estmulos

auditivo que, efectivamente, controlan la conducta del oyente, resultando
reforzante para el hablante.
Conducta verbal: una conducta que se refuerza a travs de la mediacin de
otras personas.
10. Para que sirve Claudia
Sirve para:
- realizar intervenciones de manera efectiva.
- Motivar o controlar la conducta verbal.
- Proporciona las capacidad verbales que faltan.
Ejemplo:
Conducta NO Verbal
Quiero jugo------ voy a la nevera----- cojo el jugo
Conducta Verbal
Quiero jugo----- digo jugo------ una persona me da el jugo
Hago signo de jugo
Sealo el jugo
Lloro
Enseo un dibujo
Golpeo a alguien
Grito
Escribo jugo
Decir jugo es conducta.

11. Forma vs. FuncinCluadia

-

El lenguaje es conducta y se aprende como resultado de los principios

bsicos de aprendizaje.
A las categoras que se dividen por funcin se les llama Operantes
Verbales.

Forma describe la topografa (apariencia o sonido) de la conducta verbal,

puede constituir una o muchas palabras, signos, imgenes o gestos y se
ensean para cumplir tres funciones: ecoica, mando o tacto.
Y la funcin es el efecto que la conducta tiene para el hablante.

12. Principios bsicos de la conducta:

-

Bianca

Una gran parte dela conducta humana est determinada por los eventos
o estmulos ambientales que aparecen antes (antecedente) de la
conducta, o despus (consecuencia) de la conducta.
Skinner lo descubre con trabajos experimentales.

se enfoca en la idea que la consecuencia de lo que nosotros

hacemos afecta que aprendemos y que vamos a hacer en el
futuro.

La "contingencia de 3 trminos" es la unidad de anlisis

fundamental en el
estudio de la conducta operante. Los 3 trminos son: la ocasin
en la que ocurre unaconducta, la conducta, las consecuencias
reforzantes.
Cada conducta tiene un beneficio, que la mantiene y la hace
ocurrir. En las consecuencia intervenimos nostros para poder
cambiar la conducta.

Antecedente

Respuesta

Consecuencia
Reforzamiento doy el beneficio
Extincin mantengo el beneficio
Castigo doy un estimulo aversivo
o paro el beneficio

Ejemplo Galleta. (REF, EXT, CAST)

13. Operaciones de establecimiento Claudia
Las OE son un conjunto de eventos ambientales que alteran temporalmente el
valor de otro estmulo o evento como reforzador y provocan la conducta que
produjo ese evento en el pasado.
Es una condicin de privacin.
El no tenerlo hace que eso sea ms atractivo, y el que lo tiene llega a
saciarse y tiene una Operacin de Abolicin.
OE- es probable que ocurra el mando
OA- no es probable que ocurra el mando

EJ.- Comida dulce.

14. Operaciones motivacionales
Son dinmicas, no estticas y temporales.
Cuando se ensea un mando debe ser en una situacin de privacin, es decir
tiene que haber una OE, es muy importante.
Hay tres tipos de procedimientos de privacin o de OE:
1.- Privacin Breve: El objeto est presente pero solo se puede obtener con
una respuesta verbal aceptable.
2.- Cadena interrumpida: No est presente los objetos necesarios para
complementar unaactividad dentro de una cadena de conductas.
3.- Enseanza incidental: colocar el objeto deseado en un lugar visible pero
fuera de su alcance y el profesor o padre espera a que el lo pida.

13. Categoras de Conducta Verbal de BFS

Respuestas Verbales
-

Claudia

Ecoica (imitacin vocal): Repetir lo que escuchas

Ej decir tren despus de que alguien diga tren.
Mandos (Pedir): Pide los reforzadores que quiere
Ej decir tren, porque quiere jugar con el tren.
Tacto (Etiquetar): Identificar objetos, acciones o eventos.
Ej decir tren porque ves una fotos de un tren.
Intraverbal: responder a preguntas o tener una conversacin en la que
las palabras son controladas por otras palabras.
Ej decir tren cuando alguien le pregunta Qu transporte hace chuchu?

No Verbal
- Conducta de escucha (receptivo): Respuesta motora de lo que alguien
dice.
14. Cmo se ensea?
-

Existen pasos para ensearlos:

1.- Emparejamiento estmulo- estmulo (reforzamiento intermitente)
2.- Entrenamiento en ecicas
*3.- Mtodos alternativos de comunicacin, como PECS o lenguaje de
signos.
*4.- Entrenamiento en PECS y leguaje de signos con procedimientos en
tiempo moderado y reforzamiento diferencial.
5.- Moldeamiento de l produccin verbal (transcripcin fontica).

15. Emparejamiento estimulo-estimulo Claudia

-Elegir sonidos que tengan alta frecuencia de ocurrencia en el repertorio del

nio o palabras fciles de aprender.
- Presentar un sonido 3 veces con un tiempo de demora de un segundo
aproximadamente entre una y otra.
ca 1 segundo- ca- 1 segundo- ca 1 segundo____ Reforzador
Si dice ca en algn momento, se le da inmediatamente el reforzador.

16. Ecoicas Bianca

Foto Ca-Ca
Es la conducta verbal que tiene una correspondencia precisa con una imitacin
exacta de la conducta verbal que emite otra persona.
El reperotirio ecoico es uno de los primeros en adquirirse y facilita el logro de
otras operantes verbales.
De aqu una de las caracteristicas del autismo que es la "ecolalia"
La imitacin vocal es una habilidad clave para el desarrollo de la conducta
verbal vocal.
Seleccin de objetivos:
1.- desarrollo de sonidos sencillos (Ej. ARES)
2.- sonidos que el nio haga con frecuencia
Ej Adri: Ta-Ta, Pa-Pa.
3.- Sonidos o palabras asociadas a reforzadores que el nio demanda.
_Adri Pa-tata
17. Procedimiento de Ecoicas Claudia
1.- Seleccionar un objetivo de ecoica.
2.- Se le da al nio un reforzador fuerte, para establecer motivacin.
3.- Se presenta la ecoica.
4.- Si la hace el nio, se le da refuerzo inmediato.
5.- Si no la dice, se presenta la palabra 2-3 veces ms.
6.- En el momento en el que iguale la palabra o de una respuesta mejor, se
refuerza.
7.- Si el alumno no la igual o no da una respuesta mejor, despus de 2-3
ensayos, cambiar a una ecica ms sencilla o a una respuesta de imitacin
motora y reforzarla diferencialmente.
18. Mando Bianca
Foto galleta- galleta en mano

Skinner (1957) define mando como una operante en la que la respuesta es

reforzada por una caracterstica y est bajo control de la condiciones relevantes
de privacin o de estimulacin aversiva.
OM cuando
La palabra "mando" es derivada de la palabra "comando" , "demanda".
El mando funciona para que el nio pido u obtenga lo que quiere y se
ocasionan por condiciones de privacin o motivacin cuando una escucha est
presente. En el mando puro no hay antecedentes verbales.
El llanto es el primer mando que el nio aprende, y una aptitud esencial para la
sobrevivencia.
Antecedente
Conducta
Consecuencia
Motivacin (OM) Conducta Verbal Reforzamiento especfico
Ej. Al nio le gusta el ciocolate(tengo ciocolate) el nio viene para
comer ciocolate
Pide (con la palabra o una aproximacin)
Le doy el ciocolate.
19. Procedimiento:
-

requiere de un instructor que prepare las operaciones motivadoras con

objetivos y actividades
debe generar muchos oportunidades por da para ensear mandos
Se debe empezar ayudando en los mandos de manera fcil y una vez
que lo consigue ir exigiendo unos ms difciles de lo contrario de
desalentara al nio.
Manter la consistencia para promover la generalizacin

Ejemplo:
Daniel, es un nio de 4 aos, TEA, puede tactear varios objetos pero no hace
mandos. Le gustan mucho salar en la pelota, los libros musicales, el ciocolate,
aqua de coco, el camin de bolas, el cacaolat.
Muchas veces he visto nio que eson capaces de hacer Tacto de varios objetos
pero que no usa mandos.
Como Daniel puede decir varias palabras, empiezaria con 5 mandos.
No esta bien concentrarnos solo en 1 solo mando a la vez, porque va ser
exesivamente generalizado,(Por ejemplo pelicula) y lo que puede pasar que el
nio aprenda que cualquier cosa que quiere pedir la tiene que pedir con la
tiqueta verbal (pelicula) Igual pasa con ensear palabras con "Dame" que es
igual un mando generalizado que le va impedir al nio a parender varios
mandos y tambin es un mando que funciona solo cuando el item que le nio
quiere es en su campo visual y nosotros lo podemos entender, pero este tipo
de mando le va ser inutil si el item ya no esta en el campo visual del nio
porque no lo vamos a poder entender.

Tenemos que ser atentoscuando enseamos mando en no aadir palabras

como "por favor" al principio de la enseanza de mandos. El progreso en los
mandos se hace en cantidades de mandos que el nio usa, y no en numeros
de palabras con las cuales el nio pide. (al principio)
Cuando el nio se acerca y empieza salir en la pelota, le ayudamos a saltar y si
vemos que esto es un reforzador ara el nio le decimos 3 veces "pelota" con 1
segundo de diferencia entre las palabras.
Poco a poco tratamos de parar a Daniel del salto en la pelota y esperamos que
diga "pelota"
Si Daniel dice "pelota" le reforzamos Que bien has dicho
pelota!!!!!!
Si no lo dice le damos ayuda.
Es imporatnte tener cuidado en las ayudas que frases usamos,
por que si decimos: Si quieres saltar en la pelota tienes que
decir Pelota" esta es una frase dificl de procesar esta frase.
Si el nio no lo hace el mando tratamos con ayuda hasta que el
nio pierde su interes en el refuerzo ***y podemos pasar a otro
mando que queremos trabajar.
20. Ayudas en mando:
Mandos con signos:
- ayuda fsica
- ayuda gestual
- ayuda ecoica
- tem
- desvanecimiento de todas
Despus de tener muchos mandos objetos y actividades se empieza el
entrenamiento para que el nio pueda pedir cosas que no estan en su campo
visual.
1. Se estan alejando (paso a paso) los reforzadores que el nio aprendio a
pedirlos en mando anteriormente
2. Se empiezan a ensear acciones (Abre, baila, canta etc)
Otro error que podemos hacer en la enseanza de mando es corregir la
respuesta. Si el nio empieza con aproximacin de la palabra empzamos de
donde el nio puede.
Si el nio puede decir solo silabas: y trabajamos PELOTA
si el nio me dice PE va recibir el refuerzo en imitacin verbal se trabaj la
palabra y aadimos un punto de dificultad en la aproximacin. Cuando el nio
dijo 2-3 veces PE-LO es va ser el nuevo criterio de respuesta. Va recibir el
refuerzo si usa solo PE-LO. Y asi sequimos hasta que el nio puede decir solo
la palabra.
21. Tacto Claudia
Foto con coche
=Etiquetar algo (contacto)

La funcin es tomar contacto con el ambiente no verbal y se refuerza con

reforzadores generalizados o elogio/confirmacin).
El tacto aparece despus de un ED. El terapeuta le ensea algo al nio y le
pregunta"Que es esto?"
R: "coche"
-el estimulo que se trabaja en TACTO fue previamiente enseado en mando o
en designacin receptiva de objetos. DRO
22. Procedimiento Tacto ????????
23. Intraverbal

Claudia

Esta operante ocurre cuando un estmulo discriminativo verbal evoca una

respuesta verbal que no tiene una correspondencia precisa con el estmulo
verbal, como en los otros.
- prepara al hablante a responder con rapidez y precisin a estmulos
posteriores y es muy importante para conseguir la continuidad de la
conversacin.
Ejemplo:
"Como te llamas?"
" Que tal?"
etc.

25. Estudio de caso

Un nio de 3 aos
-diagnostico de TEA
- terapia 1 h a la semana en el CDIAP
-guardera P2 normal
- le gustan las lucres, puzles, y sonidos, galletas y ciocolate
- Dice los vocales, y M, T , P , C
- usa PECS
-habilidades cognitiva muy bsicas, y la edad mental de 9 meses.
Como disearais la intervencin?
-Ecoicas
- Mando
- Tacto
Logo y informacin (web, tel, blog)