Educacion Equidad de Genero

MINISTERIO DE EDUCACIN
Ministro de Educacin
Jos Antonio Chang Escobedo
Viceministro de Gestin Pedaggica
Idel Vexler Talledo
Viceministro de Gestin Institucional
Victor Ral Daz Chvez
Secretario General
Asabedo Fernndez Carretero
Directora Nacional de Educacin Bsica Regular
Miriam Janette Ponce Vrtiz
Director de Educacin Secundaria
Csar Puerta Villagaray
Pedagoga
Serie 3 para docentes de secundaria
Temas transversales propuestos en el
Diseo Curricular Nacional - EBR
Fascculo 6: EDUCACIN PARA LA EQUIDAD
DE GNERO
c Ministerio de Educacin
Van de Velde 160, San Borja
Coordinacin y supervisin general - MED

Antonieta Cubas Meja
Supervisin pedaggica - MED
Miriam Narvez Rivero
Elaboracin
Deborah Laporta Velsquez
Correccin de estilo - MED
Teresa Mouchard Seminario
Diseo y diagramacin
Rosa Segura Llanos
Primera edicin, 2007

Tiraje: 14 000 ejemplares
Impreso en Empresa Editora El Comercio S.A.
Jr. Juan del Mar y Bernedo 1318
Chacra Ros Sur, Lima 01
Hecho el Depsito Legal en la
Biblioteca Nacional del Per
Nro. 2007 - 00795
Z_S3CREDITOSPED.indd 12
Apoyo en diagramacin:
Mait Espinoza Virto
Teresa Serpa Vivanco
Ilustracin y retoque digital:
Rosa Segura Llanos
8/17/07 10:38:41 AM
Presentacin
Presentacin ............................... 1
Logros de aprendizaje ..................... 2
Primera unidad
El enfoque de gnero: reexionando
sobre nuestra prctica educativa ......
1.1 Los mensajes inconscientes
de gnero ...............................
1.2 El currculo oculto. .....................
1.3 Las polticas educativas:
el problema no es solo de acceso
sino, sobre todo, de calidad ..........
3
4
5
Segunda unidad
Qu es el efoque de equidad
de gnero? ................................... 10
2.1 Diferencia entre sexo y gnero...... 11
2.2 Estudios que llevaron a cuestionar
lo innato del comportamiento
masculino y femenino ................. 13
2.3 Cmo aprendemos a ser varones
y mujeres? ............................... 14
2.4 Las relaciones de poder. .............. 17
Tercera unidad
Cmo transversalizar el enfoque de
gnero en la institucin educativa? .... 21
3.1 Qu es la transversalidad? ........... 22
3.2 Avances hacia la equidad
de gnero en el sistema escolar ..... 22
3.3 Pautas para incorporar
el enfoque de gnero. ................ 24
Resulta evidente que mujeres y varones somos diferentes. Pero nuestras diferencias van ms all del aspecto fsico. A lo largo de la historia, cada sociedad y
cada cultura han asignado determinados roles y comportamientos para mujeres y varones, creando lo que
hoy llamamos gnero: lo femenino y lo masculino.
Estas ideas sociales sobre los roles femenino y masculino, y sobre las relaciones entre ambos gneros,
han dado lugar a un trato desigual entre mujeres y
varones y han perjudicado la vida de ambos especialmente, de las mujeres llegando a ser uno de los
grandes problemas de la humanidad.
Con este fascculo deseamos contribuir a una mejor
comprensin de estos conceptos. A reconocer las diferencias de gnero en nuestra vida personal y familiar, pero tambin en la institucin educativa, en
las relaciones entre docentes y entre estudiantes. El
enfoque de gnero est presente, a veces de modo
casi invisible, inconsciente, en los juegos de los adolescentes, en los libros que leemos e incluso en lo
que hacemos y decimos en nuestras clases, especialmente, en nuestras relaciones interpersonales.
Es por ello que tambin queremos entregar a los docentes pistas que les ayuden a pensar en estrategias
de aprendizaje y de enseanza que les permitan incluir transversalmente la perspectiva de gnero en
su quehacer educativo y en las actividades que realizan en sus instituciones educativas.
Pginas web de inters.................... 32

Bibliografa .................................. 32
Z_Serie 3 fasciculo 6.indd Sec1:3
8/13/07 8:08:01 PM
Pedagoga / Serie 3: Temas transversales propuestos en el Diseo Curricular Nacional
Logros de
aprendizaje
Reconoce las diversas formas
y modalidades en las que se
maniesta la discriminacin
por gnero y reexiona sobre
las consecuencias en la prctica educativa.
Comprende cmo se han construido percepciones e ideas
sobre lo que es ser varn o
mujer, denindose roles y
relaciones asimtricas de poder entre ambos gneros.
Cuestiona los roles tradicionales de gnero asignados a
varones y mujeres y hace un
balance crtico sobre sus repercusiones en el desarrollo
humano de ambos, especialmente, sobre la discriminacin a la mujer.
Organizador visual
Educando hacia la equidad de gnero
Primera unidad
Segunda unidad
Tercera unidad
El enfoque de gnero:
reexionando sobre
nuestra prctica
educativa
Qu es el
gnero?
Cmo transversalizar
el enfoque de gnero
en la institucin
educativa?
Sexo y gnero
Los mensajes
inconscientes de
gnero
Primeros
estudios sobre
gnero
El currculo
oculto
Cmo aprendemos a ser varones y mujeres
Las polticas
educativas
Qu es
transversalidad?
Avances hacia la
equidad
Pautas para incorporar el enfoque
de gnero
Relaciones de
poder
Poder con o
poder sobre
El enfoque de
gnero en el
currculo
El curso de las reas curriculares y no de los cursos
Toma conciencia de la importancia del rol docente

para introducir cambios en la
institucin educativa y lograr
una educacin que busque la
equidad de gnero y relaciones democrticas.
Identica algunas pautas
para transversalizar el enfoque de gnero en los diferentes niveles y espacios
de la organizacin de la institucin educativa.
Esta lmina ha sido adaptada de: De la escuela mixta a la escuela coeducadora Fasc. 3 Tarea. 2001
Recuperacin de saberes previos

Qu mensajes observas en estas vietas?
Alguna vez te has puesto a observar las diferentes formas y modalidades en que los docentes reproducen roles y estereotipos de gnero? Puedes dar algunos ejemplos de lo que sucede en tu institucin
educativa?
Qu mensajes sobre el rol de la mujer y el varn estn dando los docentes a sus estudiantes?
2
Cuando preparas tus clases, tomas en cuenta que ests promoviendo la equidad o inequidad de gnero?
8/15/07 11:24:29 AM
Primera unidad
El enfoque de gnero:
reflexionando sobre nuestra
prctica educativa
Propsito de la unidad
En esta unidad vamos a reexionar sobre cmo en nuestra prctica educativa se
maniestan y fortalecen de diferentes maneras, los roles y estereotipos tradicionales
de gnero.
Logros de aprendizaje
Reconoce las diversas formas y modalidades en las que se maniesta la discriminacin por gnero. Reexiona sobre las consecuencias en la prctica educativa.
en la pizarra, la profesora
un ejercicio de Matemtica
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Mientras
El alumno da la cifra y el
uel, para ayudar a Marisol.
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pregunta:
no poda!
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lder informal (Jos Luis) aco
las encuentra.
la mota y las tizas, pero no
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. El brigadier
La profesora se ace
la tiza y la mota que dej?
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er. La brigadier se pone
on en el saln, ellas deben sab
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ora y le da las tizas y la mota.
de pie, se acerca a la profes
acerca a ellos y les
gan. El profesor al verlos se
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El docente usa
Dos alumnos
les jala las patillas a ambos.
que
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dice: yo tambi
con los varones.
el recurso del maltrato solo
ada. En esta obra, el autor
y Luis de Len, La perfecta cas
Fra
de
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de
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El pro
es que no se dedican a su
jeres, habla sobre las mujer
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les moral. El profesor
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en dedicarse a sus hijos y dar
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casa y las
.
no emite ningn comentario..
e,
aciones de clas
Episodios basados en observ
.
do. Cultura docente y gnero
ar, 1998: Sin querer querien
tomado del libro de Teresa Tov
8/13/07 8:08:17 PM
Lo que sabes
del tema
A partir de los testimonios,
tmate un tiempo para reexionar sobre cada una de
las siguientes preguntas,
pensando en lo que ocurre
en tu institucin educativa:
Qu mensajes relativos
al gnero nos transmiten estos testimonios?
En el primer testimonio:
Qu quiere dar a entender el estudiante lder
con su comentario sobre
la estudiante Marisol?
En el segundo testimonio: Qu mensaje implcito da la docente
sobre el rol de las mujeres?
Al no hacer ningn comentario el docente,
respecto a la lectura de
Fray Luis de Len: Qu
mensaje est transmitiendo implcitamente
a sus estudiantes?
De qu manera las concepciones de los docentes de cmo deben ser
o no varones y mujeres,
son transmitidos a los
estudiantes?
1.1 Los mensajes inconscientes de gnero

Los docentes no acostumbramos hablar, directamente, sobre el
tema de gnero en las aulas. El Diseo Curricular Nacional de
EBREducacin Secundaria incluye en el rea de Persona, Familia
y Relaciones Humanas el tratamiento del tema de Sexualidad y
Gnero en todos los grados. Quiz cuando hablamos de la familia
y de la adolescencia en las horas de Tutora, tambin aparece el
tema de los roles de gnero. Pero, en general, no se trata de un
tema al que le dediquemos mucho tiempo. No de manera explcita
y deliberada, es decir, no como contenido programado.
Sin embargo, el enfoque de gnero est siempre presente en las
aulas. Constantemente estamos transmitiendo a nuestros estudiantes ideas teidas de gnero. Cuando le pedimos a un estudiante, por ejemplo, que hable como hombre (en lugar de
pedirle que eleve el volumen de su voz), qu mensaje les estamos
transmitiendo implcitamente a nuestros estudiantes? En primer
lugar, que solo los varones pueden hablar fuerte y con autoridad.
Pero tambin les decimos que hablar con voz segura es un rasgo
de los varones y no de las mujeres. Les decimos que las mujeres
no tienen por qu saber hablar en pblico, con lo cual les decimos, adems, que no creemos que las mujeres puedan expresar
sus opiniones.
O como cuando decimos cllense esos alumnos del fondo que
estn cuchicheando como niitas! (lo que queremos es silencio).
Les estamos diciendo que los varones no se comunican en forma
cercana, que solo las mujeres pueden conar discretamente sus
opiniones y dudas a otras mujeres.
Estos mensajes se trasmiten sin pensar y no siempre como frases
dichas en clase. Cuando organizamos un campeonato y decidimos
que formen equipos de ftbol (solo compuesto por varones) y de
voleibol (solo compuesto por mujeres), qu les estamos diciendo?
Que existen deportes exclusivos para varones y otros para mujeres, lo cual es un prejuicio y no una realidad, pues ambos deportes
pueden ser practicados por varones y mujeres.
Estos mensajes, que reciben los estudiantes da a da, enfatizan
estereotipos de gnero y pueden estar muy escondidos en las interacciones didcticas propias del quehacer educativo.
Para reflexionar
Puedes mencionar otros ejemplos de frases que usan los
docentes y que aluden a roles femeninos y masculinos?
Recuerdas algunas actividades que se organizan en tu
institucin educativa en las que se pueden notar los
prejuicios de gnero?
8/13/07 8:08:27 PM
Fascculo 6: Educacin para la equidad de gnero

www.rich2peru.com
En un estudio realizado en tres instituciones educativas estatales

primarias de Lima1, al revisar los cuadernos de los estudiantes, se
encontr que las oraciones y ejemplos en los que aparecan guras femeninas, en el 32% de los casos estaban asociadas al mbito
domstico; mientras que las guras masculinas, solo en un 6%. Por
el contrario, el 65% de las menciones a guras masculinas parecan
vinculadas al mbito del trabajo y la produccin; mientras que
slo un 30% corresponda a guras femeninas.
Las guras femeninas aparecan asociadas en los ejemplos y oraciones copiadas en los cuadernos de los estudiantes en mayor
porcentaje a las caractersticas de amor, cuidado, belleza fsica y
sacricio; mientras que las guras masculinas estaban asociadas a
la inteligencia.
Estos estereotipos de gnero llegan muchas veces hasta los textos y los materiales didcticos con los que se trabaja en el aula.
Aunque el Ministerio de Educacin ha puesto mucho cuidado sobre
este punto, sigue existiendo una tendencia a pasar por alto, ignorar o minimizar las contribuciones de las mujeres a la ciencia, el
arte o la historia. A esta caracterstica se le conoce como la tendencia a la invisibilidad de las mujeres.
El estudio antes mencionado encontr siempre sobre la base de la
revisin de los cuadernos de los alumnos- que frente a 48 personajes masculinos desarrollados en las reas de Ciencias Sociales y de
Comunicacin, solo se haban tratado 5 personajes femeninos.
1.2 El currculo oculto
Glosario
Currculo oculto. En el
caso de un currculo oculto
de gnero nos estamos reriendo a aquellas ideas,
pensamientos y creencias
en torno al gnero que estructuran y determinan las
relaciones y los mensajes
que se trasmiten de modo
no consciente en los procesos educativos.
Para referirse a esta dimensin no explcita y poco percibida del

proceso educativo es que se habla de currculo oculto. Este concepto ha sido utilizado por W. Jackson para aludir al signicado
latente que hay detrs de contenidos, tareas e interacciones en
la escuela2.
El currculo oculto est determinado por la cultura. Los antroplogos hablan de inculturacin cuando se reeren a la internalizacin de una manera de ver la sociedad. Cada sociedad provee
a sus miembros de una cierta manera de percibir su sociedad. En
nuestro caso, los docentes, as como los padres y madres, tenemos
unos lentes de gnero para ver nuestra sociedad. De este modo,
el currculo oculto favorece la apropiacin de patrones de comportamientos socialmente permitidos y aceptados para cada sexo.
Una de las cosas que hace ms peligroso este currculo oculto es
que es invisible, por lo que pocas veces se le cuestiona. Si se reexionara un poco ms sobre las caractersticas de este currculo
oculto se podra observar que est centrado en una visin masculina y es desde esta visin masculina que se construye el entendimiento de la historia, la cultura y la ciencia.
1 Giuliana Espinoza, 2004. El currculo y la equidad de gnero en la primaria. En: Educacin, procesos
pedaggicos y equidad: cuatro informes de investigacin. Lima: GRADE, 2004.
2 Jackson, W., 2001. La vida en las aulas. Madrid: Morata.
8/13/07 8:08:29 PM
Para reflexionar
Adems, el currculo oculto se apoya mucho en la idea de que las

caractersticas atribuibles a varones y mujeres estn determinadas por la naturaleza. Si el varn es agresivo es porque siempre ha
sido ms fuerte, y de cazador prehistrico , hoy en da pasa a
ser el administrador natural del dinero, el lder, el que toma las
decisiones y el que trabaja para mantener el hogar.
Puedes mencionar
frases, actitudes,
costumbres, rutinas
u otras cosas que se
hacen en tu institucin
educativa y que
esconden juicios sobre
discriminacin de gnero?
Existen cosas que
omitimos y estaran
enfatizando actitudes
sexistas o de
discriminacin hacia la
mujer?
Finalmente, este currculo oculto tiende a incrementar una polarizacin de gnero, a ensanchar ms esa brecha que divide a los
mundos de varones y mujeres: lo pblico para unos, lo privado
para otras, la severidad para unos y la delicadeza para otras.
Para evitar que el currculo oculto siga actuando es importante
que los docentes sean capaces de reconocer cmo sus propias experiencias y concepciones en torno al gnero pueden estar inuyendo en sus estrategias educativas y en las relaciones que establecen con sus estudiantes.
1.3 Las polticas educativas: el problema no es solo de acceso

sino, sobre todo, de calidad
Durante mucho tiempo, las polticas de equidad de gnero en la institucin educativa han tenido
como objetivo central el acceso equitativo, tanto de varones como de mujeres, al servicio educativo.
Esta meta se basaba en la tesis de que las mujeres se hallaban en desventaja frente a los varones
porque tenan menos acceso a la educacin. Efectivamente, tiempo atrs la mayora de las mujeres
no iban a la escuela, los padres preferan enviar al colegio a sus hijos varones antes que a sus hijas
especialmente en las zonas rurales- y era casi una rareza encontrar mujeres en las universidades.
Pero hoy en da la educacin en el Per y en el mundo ha realizado grandes avances en trminos de
cobertura. La tasa de escolaridad entre los nios de 6 a 11 aos de edad llega a 96%, tanto para varones como para mujeres y, en el caso de la poblacin entre 12 y 16 aos, el 88% de los varones y el
84% de las mujeres asisten a una institucin educativa.
Como se puede ver, no solo la cobertura y accesibilidad al sistema educativo pblico se ha incrementado en
la ltima dcada en el Per, sino que tambin se ha logrado que desaparezca la diferencia de acceso entre
gneros en la Educacin Primaria y que la brecha sea muy pequea en el caso de la Educacin Secundaria.
Sin embargo, an
subsisten desigualdades en las zonas rurales y con relacin a
las mujeres de estas
zonas. Los siguientes
grcos ponen en
evidencia esta desigualdad para con las
mujeres de las zonas
rurales3:
Per 2002: Aos promedio de estudios por sexo y rea

(Poblacin de 15 aos a ms)
10
10
Per 2002: Tasa de analfabetismo por sexo y rea

(Poblacin de 15 aos a ms)
9,1
6,4
4,5
37,4
40
4
30
2
0
20
Urbana
hombre
Urbana
mujer
Rural
hombre
Rural
mujer
10
0
8,7
12,7
2,9
Urbana
hombre
Urbana
mujer
Rural
hombre
Rural
mujer
3 Tomados de MONTERO, Carmen, 2006. La exclusin educativa de las nias del campo: pasado o presente? En: Las brechas invisibles. Desafos
par una equidad de gnero en la educacin. Patricia Ames (editora). Lima: UPCH / IEP. p. 209.
8/13/07 8:08:32 PM
Para reflexionar
Reexiona a partir de estos datos:
Qu otras evidencias tienes sobre la desigualdad de la educacin entre varones y

mujeres en las zonas rurales?
Por qu crees que las polticas educativas no han logrado beneciar todava a las
mujeres en las zonas rurales?
Pero ocurre que el problema de la educacin en el Per de hoy en da no es de cantidad (cobertura y
acceso) sino de calidad. No de calidad en el sentido de rendimiento acadmico, que es la manera
como se suele medir la calidad en la educacin; sino de calidad en un sentido ms amplio. La calidad
vista como las condiciones en que tiene lugar el proceso educativo.
A pesar de haber logrado paridad entre varones y mujeres en el acceso a la educacin, a travs de
discursos no verbales y prcticas inconscientes se reproducen estereotipos y prejuicios que apuntan
a aceptar patrones culturales y sociales que en denitiva mantienen la inequidad de gnero.
Una educacin de calidad para varones y mujeres debe ser denida en funcin de la adquisicin de valores y
prcticas que lleven a la transformacin de las relaciones de gnero en la sociedad. Se trata de una educacin que empodere, es decir, que desarrolle las capacidades de realizacin y de participacin de las mujeres
y que abra la perspectiva y la vida de los varones y mujeres a relaciones saludables de gnero.
Apuntar hacia la equidad de gnero en la institucin educativa supone lograr que varones y mujeres
accedan a un conjunto de saberes, habilidades y destrezas que les permitan estar en mejores e iguales condiciones de vida.
Algunos ejemplos que reejan la discriminacin

por gnero en las instituciones educativas
Las burlas de los estudiantes a sus compaeras son el pan de
cada da en todas las instituciones educativas. El mencionado
estudio de Tovar encontr que el uso de la burla contra las mujeres es una forma muy frecuente y sutil de discriminacin que
los docentes solemos dejar pasar.
Otro caso de discriminacin es el que ocurre en las zonas rurales. Las nias asisten irregularmente a la institucin educativa.
No existen estadsticas nacionales, ni registros sobre la asistencia de las alumnas a ella. Sin embargo, es sabido que el tiempo
efectivo de asistencia a clases es bastante reducido. Las nias
rurales faltan a menudo porque estn ocupadas en los quehaceres de la casa y en las labores del campo.
En el caso particular de las nias de las reas rurales es notoria
la incomodidad que les produce asistir a la institucin educativa cuando se inicia la menstruacin. Muchas de ellas sienten
vergenza, incomodidad y temor de seguir asistiendo ya que no
cuentan con medios de proteccin e higiene. En muchas instituciones educativas rurales no existen servicios higinicos y estas
condiciones llevan a las adolescentes a preferir quedarse en casa
antes que exponerse a la observacin y la burla.
Como sostiene
Teresa Tovar, hay
que ofrecer valores
y capacidades
que posibiliten el
respeto mutuo entre
varones y mujeres,
que legitimen y
valoricen el conjunto
de necesidades
fundamentales, entre
ellas la afectividad,
la libertad, la
autoestima, la
participacin y que
rechacen cualquier
discurso o prctica
discriminatoria4.
4 Teresa Tovar, Quin le pone el gnero a la escuela?
8/13/07 8:08:34 PM
Para reflexionar
Consideras que los ejemplos anteriores son actos
discriminatorios? Explica por qu.
Menciona algunos ejemplos de discriminacin que ocurren en tu
institucin educativa.
Actividad de aplicacin:
Despus de haber reexionado sobre cmo se reproduce la inequidad de gnero en la institucin educativa, aqu te ofrecemos algunas pautas para que puedas mirar tu propia institucin a travs de los lentes del gnero. Esta informacin te ser de mucha utilidad para
innovar y emprender acciones que favorezcan la transversalizacin del enfoque de gnero.
(La actividad que presentamos a continuacin ha sido tomada de: De la escuela mixta a la
escuela coeducadora, fascculo 2, Descubriendo el gnero en la escuela. Tarea, 1998).
Aqu te presentamos dos instrumentos o guas de observacin que puedes aplicar. Lo ptimo es que los apliques dos veces, de manera que tengas ms elementos para comprender
a profundidad el problema.
Gua de observacin de actividad:

Objetivo:
Describe las relaciones de gnero en las interacciones entre docentes y estudiantes, as como las valoraciones de gnero que se
dan en la actividad escolar.
Consigna:
Observa y describe interacciones, valoraciones, lenguaje, distribucin espacial de los estudiantes y de los docentes.
Espacio: caractersticas del lugar donde se realiza la actividad.

Distribucin: cmo ocupan el espacio los estudiantes.
Aspecto general de los docentes y estudiantes: vestimenta, posturas, actitudes, expresiones, gestos.
Contenido de la actividad: tema, presencia o no de la mujer: referencias, ejemplos, estereotipos, valoraciones, imgenes. Representaciones de lo masculino:
ejemplos, referencias, valoraciones.
Conduccin de la actividad: quines la conducen, vestimenta, lenguaje, actitudes y exigencias hacia los estudiantes varones, reacciones de los estudiantes. Actitudes y exigencias hacia las estudiantes mujeres, reacciones de las estudiantes.
Participacin de los estudiantes: nmero de participaciones, contenido, roles,
reacciones.
Relacin con lderes: brigadieres, delegados y lderes informales. Relacin de
los lderes con el grupo, actitudes de estos durante la actividad, exigencia de los
lderes hacia los estudiantes.
Orientacin o mensaje de la actividad: a quines van dirigidos los mensajes,
valoracin del mensaje (si es sexista o no), nivel de atencin, agrado o desagrado
de los receptores.
8/13/07 8:08:35 PM
Gua de observacin de recreo:

Objetivo:
Describe los patrones de gnero que se presentan en el transcurso del recreo: en las interacciones entre estudiantes, en la
ocupacin del espacio, juegos, etctera.
Consigna:
Observa y describe los patrones de gnero que se presentan

durante los recreos.
Espacio: cantidad de espacio que ocupan varones y mujeres en el patio (proporcin), lugares especcos que ocupan varones y mujeres. Actividades que realizan varones y mujeres (deportivas, comunicativas, etc.).
Presentacin del personal: de varones, de mujeres (adecuacin del uniforme
para los juegos o actividades, higiene, cabello, etc.).
Tipos de juegos: de varones y mujeres.
Caractersticas de los grupos que se conforman: grupos de mujeres, grupos
de varones, grupos mixtos (qu hacen). Interacciones al interior del grupo de
varones, mujeres o mixto, lenguaje (calicativos, apodos, lemas, lisuras, etc.).
Colaboracin, rivalidad, competencia, complicidad.
Liderazgos: de varones, mujeres. Estilos de liderazgo. Caractersticas fsicas y
de personalidad de lder varn o mujer. Lenguaje.
Interacciones entre sexos: lenguaje, relaciones de colaboracin, rivalidad, competencia, complicidad, etc. Relacin de los estudiantes con los adultos en el recreo.
Conictos que se presentan: causas, lugares, interacciones y desenlaces.
Otros: actitud de auxiliares varones y mujeres. Actitudes de docentes varones y mujeres. Si hay parejas qu hacen, actitud de los docentes y auxiliares hacia ellos.
Evaluando lo aprendido
Da un ejemplo de cmo se vive la discriminacin por gnero en una institucin educativa.
Cmo deniras el currculo oculto?
Por qu se dice que ampliar el acceso educativo a las nias no es suciente para eliminar la
discriminacin por gnero?
Qu cambios consideras que se deben implementar en tu institucin educativa para cambiar las
situaciones de discriminacin por gnero?
Reflexionando sobre lo aprendido (metacognicin)

Sobre qu aspectos de tu prctica educativa te ha permitido reexionar esta unidad?
Qu comportamientos, gestos o actitudes has podido identicar en tu quehacer educativo
que fortalecen o promueven los estereotipos y roles tradicionales de gnero, tanto entre tus
estudiantes como en la relacin con tus colegas?
Qu aspectos de tu prctica educativa consideras que debes cambiar para promover relaciones equitativas entre tus estudiantes?
Qu nuevos aprendizajes has adquirido a travs de esta unidad?
Cul de las estrategias de aprendizaje te permiti adquirir este nuevo conocimiento?
9
Qu dicultades o problemas se presentaron durante el estudio de esta unidad?
8/13/07 8:08:42 PM
Segunda
unidad
Pedagoga / Serie
3: Temas transversales propuestos en el Diseo Curricular Nacional
Qu es el enfoque
de equidad de gnero?
A travs de esta unidad vamos a reexionar acerca de cmo a partir de las diferencias
fsicas entre mujeres y varones cada sociedad ha dado una valoracin y un signicado
sobre cmo ser varn y mujer. Te informars sobre cmo surgen las teoras de gnero,
y descubrirs cmo las concepciones de gnero afectan el desarrollo integral tanto
de varones como de mujeres, generando situaciones de desigualdad. Finalmente,
podrs comprender que la manera de ser varn y mujer es aprendida a travs de la
socializacin, esto quiere decir que podemos cambiar estos estereotipos que separan
a varones y mujeres en estilos de relacin ms justa.
Comprende cmo se han construido percepciones e ideas sobre lo que es ser varn o mujer
denindose roles y relaciones asimtricas de poder entre ambos gneros.
Cuestiona los roles tradicionales de gnero asignados a varones y mujeres y hace un balance
crtico sobre sus repercusiones en el desarrollo humano de ambos, especialmente sobre la
discriminacin a la mujer.
n
Un da en un colegio poco com
or sobre la mesita.
Riiiiiiing!! Suena el despertad
ergindose nuevalama una joven de 15 aos, sum
exc
!
No
?
da
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es
Ya
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Qu
mente debajo de la frazada.
hasta tarde con tus
al colegio, ayer te has quedado
Julia, levntate! Tienes que ir
a y ahora no te quieres levantar.
amigas conversando en la esquin
desperezndose.
Ya voy, mam contesta Julia,
hermana mientras yo
dame a servirle el desayuno a tu
Csar, tu tambin aprate! Ay
ella come ms
ponerle dos panes a Julia porque
preparo la lonchera. Y no olvides
salen corriendo al colunes cualquiera. Csar y Julia
un
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la
de
5
7:4
las
Son
a primero porque
cuadras. Como siempre, Julia lleg
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solo
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vive
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zme
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legio,
corre ms rpido que Csar.
10
8/13/07 8:08:45 PM
io. Luego de unas palaantes estn formados en el pat

udi
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los
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colegio, lleva con
. Isabel, la ms alta de todo el
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la
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en 4to. de secundagran solemnidad. Julia, que est
Todos los estudiantes cantan con
sus amigas. Esther, la
ienza a conversar y a rerse con
ria, est al nal de la la y com
za con pegarles con un palo.
brigadier, se acerca y las amena
Jorge le pregunta
los estudiantes entran al saln.
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de corte y
Una vez
que estn haciendo en el taller
isa
cam
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traer la tela cortada y la profes
confeccin. Hoy da tenan que
esario para el taller de
cambio, s han trado todo lo nec
avances. Hortensia y Mara, en
e.
carpintera que les toca en la tard
Lo que sabes del tema

Qu te llama la atencin de este relato?
Qu caractersticas de Csar y Julia no corresponden con lo que comnmente se esperara de ellos?
Crees t que existe alguna correlacin entre la manera de comportarse de cada uno
de ellos y el sexo al que pertenecen? Explica por qu.
2.1 Diferencia entre sexo y gnero

Desde hace varios aos, existe el debate y el inters por esclarecer si los comportamientos masculinos y femeninos son innatos (es
decir, nacemos con ellos o nos vienen dados por la naturaleza), o
estn determinados por la cultura en que nos desarrollamos.
Para muchos es correcto pensar que si varones y mujeres son diferentes fsicamente, tambin lo son en torno a caractersticas de personalidad, intelectuales, morales, etctera. Por ejemplo, durante muchos
siglos se ha alimentado la imagen de que la mujer es menos inteligente que el varn. Quienes trataron de fundamentar esta supuesta
inferioridad intelectual de la mujer recurrieron a la biologa5.
Mujeres y varones nos diferenciamos porque tenemos caractersticas fsicas diferentes, sobre todo, en lo que se reere a nuestro
sexo. A estas diferencias sexuales, cada sociedad les ha dado una
valoracin y un signicado distinto.
Las personas
fabricamos ideas,
concepciones y
prcticas acerca
de lo que deben
ser y hacer varones
y mujeres. Este
conjunto de
caractersticas y
normas sociales
que se atribuyen a
cada sexo es lo que
llamamos gnero.
Por lo general, a las mujeres se les atribuye el instinto maternal,

la sensibilidad y la ternura, la pasividad, la sumisin, la intuicin,
la capacidad de ponerse en contacto con sus emociones y de ex5 Tienen ms frgiles y exibles las bras del cerebro, argumentaba el Dr. Villemont en 1885. Ver:
TOVAR, Teresa. Sin querer queriendo. Cultura docente y gnero. p. 31.
11
8/13/07 8:08:51 PM
presarlas; se las relaciona con lo subjetivo, lo irracional, etctera.

De otro lado, el ser varn se identica con el tener valor, fuerza
y poder; se le vincula a lo racional, se le atribuye la capacidad de
actuar fra y decididamente. Estos adjetivos y atributos adjudicados a varones y mujeres pueden variar de acuerdo a cada cultura,
sociedad y contexto histrico.
Los seres humanos tenemos la capacidad de simbolizar y darle sentido y signicado a todas las cosas El gnero es la simbolizacin cultural que elaboramos o construimos sobre la diferencia corporal
entre los sexos. Por lo tanto, el binomio varn/mujer adems de
una realidad biolgica es tambin una realidad simblica.
El sexo es un trmino que se emplea en la biologa y se reere a los atributos siolgicos de una
persona como varn y mujer:
El tipo de rganos genitales.
El tipo de hormonas predominantes.
La capacidad de producir vulos o semen.
La capacidad de dar a luz o amamantar.
Gnero es un concepto que se reere a las ideas, concepciones, prcticas y expectativas elaboradas y construidas por un grupo social respecto a cmo deben ser mujeres y varones a partir de las
diferencias sexuales. Estas incluyen ideas sobre caractersticas y habilidades consideradas tpicamente femeninas o masculinas.
Para reflexionar
Alguna vez te has preguntado cmo sera tu vida si hubieras nacido con otro sexo?
Qu ventajas o desventajas te traera ser de un sexo diferente al que actualmente tienes?
Imagina y describe qu rumbo hubiera tenido tu vida, qu profesin hubieras estudiado, cmo
sera tu vida afectiva, familiar, etctera.
El sexismo es un conjunto estructurado de creencias, compartidas dentro de una cultura, acerca de

los atributos que poseen los varones y las mujeres. Esta diferenciacin referida al sexo de los sujetos,
a menudo produce situaciones de desigualdad, especialmente en el caso de las mujeres.
Resulta obvio pensar que tener una actitud basada en la supuesta inferioridad de las mujeres inuye
de manera notable en los juicios que se hacen sobre ellas, favoreciendo su discriminacin por razones de gnero.
Si bien el sexismo como tal supone una discriminacin para ambos gneros implicados, bien es cierto
que podemos hablar de dos clases de sexismo, en funcin de qu gnero es objeto de la mayor discriminacin en cada caso. El ms difundido es el machismo, un tipo de sexismo que favorece socialmente al hombre sobre la mujer.
A diferencia de estos, en cambio, el feminismo es un movimiento sociocultural en contra de la discriminacin de la mujer y de toda discriminacin sexual en general.
12
8/13/07 8:08:53 PM
2.2 Estudios que llevaron a cuestionar

lo innato del comportamiento
masculino y femenino
Margaret Mead fue una antroploga que se dedic al estudio de
otras culturas, ella fue la primera en estudiar la educacin y crianza
de nios en las distintas culturas. En 1925 realiz su primer trabajo
de campo en Samoa, centrndose en el estudio de las chicas adolescentes. Investig sobre las historias, cuentos y relatos utilizados por
adultos para la educacin y socializacin de los nios, que public
en 1982.
www.interculturalstudies.org
Esta obra postul la idea de que el carcter que el individuo adquiere a lo largo de los estados de crecimiento y socializacin acaba
siendo denido de acuerdo con las necesidades especcas de cada
cultura. Es a partir de estos estudios que se logr demostrar que los
roles de gnero son diferentes de una sociedad a otra.
He pasado la mayor parte de mi vida estudiando las vidas de otros pueblos, con el n de que los occidentales
puedan entender su propia vida.
M. Mead.
Con esta frase, Mead nos explica su profunda preocupacin por

mejorar las relaciones y la vida entre varones y mujeres. Ella consideraba que los patrones de sexismo, racismo, belicismo y explotacin eran costumbres adquiridas y que la sociedad humana era
capaz de modicar dichos esquemas para construir nuevos principios sociales totalmente distintos.
Margaret Mead
(1901-1978),
antroploga cultural
americana.
Lee con atencin los resultados de las investigaciones que realiz Margaret Mead en Samoa, procurando extraer tus propias conclusiones.
s sociedades primitivas
Sexo y temperamento en tre
a sexo en
sonalidad que se asigna a cad
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Por el contrario, los
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entre uno y otro sexo.
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El ideal de varn
de un hombre violento y agr
el
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de
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una mujer como l;
mujer de carcter similar.
13
8/13/07 8:08:56 PM
cisamente
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Tch
los
de
En la tercera tribu la
mujer es la que domina, ordena
inan en nuestra cultura: all la
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ra sometido y dependiente.
ntras que el hombre se muest
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nin
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no
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otr
en
como a las mujeres
sexo biolgico. [...]
encia, sexo y cultura en Janva.
Margaret Mead, 1928. Adolesc
Actividad
Sobre la base de esta lectura, responde las siguientes preguntas:
Qu nos dice la autora sobre los rasgos o caractersticas que tienen
varones y mujeres en cada una de las culturas que estudi? Puedes hacer un cuadro
comparativo.
Qu relacin tienen las caractersticas biolgicas con las actitudes y caractersticas de
los varones y mujeres de dichos grupos tnicos?
Segn tu criterio, a qu conclusin podemos llegar? Qu tanto peso tienen los aspectos culturales y los biolgicos sobre la determinacin de nuestros comportamientos con
relacin al gnero?
2.3 Cmo aprendemos a ser varones y

mujeres?
mexconnect.com
La mayora de las especies traen en su estructura gentica informacin que ordena sus acciones. Una gata sabe perfectamente
qu hacer para parir a sus cros y cuando somos testigos de estos
acontecimientos decimos... qu sabia es la naturaleza. Una cosa
que diferencia al ser humano de otras especies es que desde su
nacimiento debe aprender muchas cosas antes de poder funcionar
como varn o mujer. El ser humano tiene que aprender a valerse
por s mismo y a desarrollarse como persona.
www.elhabanero.cubaweb.cu
Entre lo que nuestro cuerpo nos dice y lo que tenemos que saber para funcionar hay un vaco que lo debemos llenar nosotros
mismos y lo llenamos con informacin suministrada por nuestra
cultura. Algunas cosas estn intrnsecamente controladas, no necesitamos gua cultural para aprender a respirar, tenemos la capacidad de hablar la cual es innata pero no lo es nuestra capacidad
de hablar en un idioma, esto es cultural. Llegar a ser humano es
llegar a ser un individuo y llegamos a ser individuos guiados por
esquemas culturales histricamente creados, en virtud de los cuales ordenamos, sustentamos y dirigimos nuestras vidas.6
14
6 Clifford Geertz, La interpretacin de las culturas.
8/14/07 12:39:46 PM
En nuestra cultura, la sociedad nos educa de acuerdo al sexo con

el que nacemos. Desde que llegamos al mundo nuestro comportamiento comienza a moldearse de manera diferente, segn seamos
varones o mujeres, a travs del proceso de socializacin. Nuestros
padres, abuelos, hermanos y dems personas signicativas que nos
criaron nos fueron diciendo cmo debemos ser. A travs de gestos,
palabras, caricias, censuras, represiones, y fuimos aprendiendo a
comportarnos como varones y mujeres.
Puedes recordar algunas situaciones en que tus padres o familiares te ensearon cmo comportarte como varn o mujer?
Recuerdas alguna experiencia en que te dijeron cmo NO debes comportarte?
Estos papeles que la sociedad asigna a cada sexo son como el

guin de una obra de teatro que los actores deben representar. Estos papeles se llaman estereotipos y roles de gnero. Se aprenden
desde muy temprana edad y llegan a formar parte de cada uno de
nosotros, tanto as que llegamos a pensar que son algo propio de
nuestra forma de ser y no que son un hecho social, aprendido y,
por lo tanto, modicable. Lo natural pas a ser cultural.
Todos los das escuchamos mensajes que nos dicen cmo deben
ser los varones y las mujeres. Estos mensajes los recibimos de
muchas maneras, por diferentes medios y por muchas personas:
padres, familiares, amigos. Estn en las canciones, chistes, avisos
publicitarios, poemas, cuentos, pelculas. Los podemos recibir en
el barrio, la iglesia, etctera. Por supuesto, tambin estn en la
institucin educativa y los podemos escuchar de los docentes.
Glosario
Estereotipo de gnero.
Llamamos estereotipo de
gnero a aquello que la
gente piensa que es tpico de varones o tpico de
mujeres.
Algunos ejemplos son estos fragmentos de canciones:

Eres como una mariposa fcil y ligera de quien te provoca
Dicen que los hombres no deben llorar
Puedes recordar algunas otras canciones, chistes o avisos publicitarios?
Tanto nos lo han repetido y de tantas maneras diferentes que llegamos a pensar que la desigualdad entre las personas por causa de
su sexo es algo natural que no se pueda cambiar, que siempre fue
as y siempre ser as.
Veamos en el siguiente texto cmo en la institucin educativa,
a travs de algunas actitudes de los docentes, se reproducen los
estereotipos y roles de gnero en los estudiantes.
.. la percepcin de los doas estn tranquilas y calladas.
mn
alu
las
que
era
esp
or
fes
...El pro
se les considera curiosos
inquietos de cuerpo y mente,
son
que
es
s
cho
cha
mu
los
centes de
s...
respondones y cuestionadore
15
8/13/07 8:09:02 PM
sufrir. Una docente

e cocinar y que aprende a
sab
que
a
ni
la
a
gia
elo
ra
o el dedito pelando
...La maest
a de 8 aos se haba cortad
ni
una
o
cm
ar
erv
obs
al
cusquea, que
do a ser mujer!...
sonriente: ya ests aprendien
papas, le dijo emocionada y
riendo. p. 25.)
(Tovar, Teresa, Sin querer que
Describe situaciones que hayas visto en tu institucin educativa, en la que los docentes contribuyen a reproducir los roles y estereotipos tradicionales de gnero en los estudiantes.
Estas diferencias marcadas por el gnero no solo estn presentes en la mente de personas aisladas. Por el contrario, son ideas
compartidas por todo un grupo social. Somos presionados para
comportarnos de acuerdo a estas caractersticas y roles asignados.
Si no lo hacemos, somos sancionados, cuestionados tanto por las
personas del mismo sexo como del sexo opuesto.
Actividad
Dialoga con tus compaeros de trabajo, segn su sexo, sobre las siguientes preguntas
planteadas en el siguiente cuadro.
Para las docentes:

Qu mensajes palabras o frases has odo decir sobre cmo deben ser las mujeres?
Ejemplos: delicada, de su
casa, indefensa, virgen...
Si las mujeres no cumplimos estos mandatos, nos

dicen...
Ejemplos: eres una cualquiera, mala madre...
Si las mujeres no cumplimos estos mandatos, nos

hacen...
Ejemplos: nos castigan, nos

dicen groseras, nos encierran...
Para los docentes:

Qu mensajes, frases o palabras has odo sobre
cmo debemos ser los varones?
Ejemplos: fuertes, valientes,

rudos, competitivos
Si los varones no cumplimos estos mandatos, nos

dicen....
Ejemplos: maricn, poco hombre, fracasado
Si las varones no cumplimos estos mandatos, nos

hacen....
Ejemplos: se burlan, nos golpean...
Ejercicio adaptado de Ross Melody Manual de capacitacin Somos diferentes, somos iguales: Una propuesta metodolgica para
construir alianzas entre jvenes. Mdulo No. 4. Puntos de Encuentro. Managua, 2001.
16
8/13/07 8:09:04 PM
Qu reexin puedes hacer a partir de este ejercicio?

Crees t que es posible generar cambios en la manera de pensar de la gente respecto al gnero?
Qu puedes hacer t como docente para cambiar estas concepciones tradicionales
sobre lo que deben o no deben hacer varones y mujeres?
Archivo Ministerio de Educacin
La manera de ser varn y mujer es aprendida a travs de la socializacin. Esto quiere decir que podemos cambiar estos estereotipos que separan a varones y mujeres en estilos de relacin ms
justa, igualitaria y equitativa. Las diferencias sociales de acuerdo
al gnero separan a los seres humanos y nos impiden vernos en
igualdad de condiciones, con las mismas posibilidades de pensar,
de sentir, de hacer las cosas.
2.4 Las relaciones de poder

El gnero es un concepto que ha sido creado con el n de reexionar en torno al tipo de relacin que se ha establecido entre
varones y mujeres. Este concepto ha sido utilizado por los movimientos de mujeres a partir de la dcada de 1960 para cuestionar las desigualdades que socialmente se han establecido entre
varones y mujeres a partir de las diferencias sexuales.
La sociedad, segn Levi Strauss7, est organizada por un conjunto de
sistemas que le dan un orden a las cosas. Existe un sistema econmico, un sistema poltico, as como tambin existe un sistema social
que est construido sobre la base de las diferencias sexuales. En las
relaciones sociales entre varones y mujeres se percibe un orden de
gnero, es decir, una jerarquizacin entre los gneros.
Socialmente se le atribuye mayor valor al gnero masculino sobre
el femenino. Nacer varn o mujer nos ubica en una posicin social
de superioridad o inferioridad, no porque as lo decidiramos sino
porque es un orden que ya estaba establecido desde antes que naciramos. A este orden social se le llama Patriarcado. Este orden
lo hemos aprendido desde nios y nias y lo hemos interiorizado,
est dentro de nosotros mismos. Los estudios de gnero nos han
revelado cmo se expresan las desigualdades de diferentes formas
y espacios en que nos relacionamos varones y mujeres.
Los varones tienen privilegios para:

Decidir sobre sus vidas, tomar decisiones sobre su suerpo,
sus recursos, ingresos, propiedades, decisiones. Adems, se
les asigna el poder para decidir sobre las mujeres, controlar
su salud, su cuerpo, su educacin, su libertad, etctera.
Acceder a la educacin, por lo tanto, empoderarse (tener
poder) a partir de las nuevas experiencias y los conocimientos adquiridos.
7 Levi Strauss, antroplogo francs, nacido en 1908, es considerado uno de los intelectuales de las
ciencias sociales ms inuyentes en el siglo XX.
Glosario
Patriarcado. Palabra de
origen griego que quiere
decir mandar, y tiene relacin con los conceptos de
patria, familia. El Patriarcado es la forma de organizacin social en la que el
varn ejerce la autoridad
en todos los mbitos, asegurndose la transmisin
del poder y la herencia por
lnea masculina.
17
8/13/07 8:09:08 PM
Asumir posiciones de direccin en el mbito laboral y tener un mejor salario que las
mujeres.
Decidir con mayor libertad sobre cmo vivir su sexualidad.
Adquirir legitimidad social para ser lderes.
Contar con ms tiempo libre, ya que no se responsabilizan por las tareas del cuidado
de los hijos ni por las tareas domsticas.
As como la sociedad les asigna privilegios a los varones, tambin
les impone mandatos sociales. Ser del gnero masculino los obliga
a asumir riesgos, buscar el peligro, actuar con agresividad y exponer su salud e integridad fsica. La mayora de muertes que ocurren en los adolescentes y jvenes varones son a consecuencia de
accidentes o actos violentos. A los varones se les obliga a ocultar
sus sentimientos, limitando el desarrollo de su sensibilidad, del
acercamiento al otro con ternura. La sociedad obliga a los varones a vivir en permanente competencia con otros varones para
demostrar su superioridad, esto implica estar en permanente estado de alerta, en constante comparacin con los dems varones,
teniendo la necesidad de ser aceptado y valorado por sus triunfos
y no por su esencia humana.
Desventajas para las mujeres:

Tienen menos posibilidades para decidir sobre sus vidas. Por lo general, son los padres, hermanos mayores, novios o esposos quienes toman decisiones por ellas.
Se ven obligadas a sacricar sus propios intereses en favor de los intereses de los
dems. A la mujer se le educa para atender y cuidar a otros.
Tienen menos acceso a la educacin.
Si acceden al mundo laboral tienen que aceptar empleos ms precarios, como obreras, domsticas, empleadas de comercio y en restaurantes, y sus salarios son ms
bajos que los de los varones por la misma actividad desempeada.
Tienen menos tiempo para distraerse y dedicarlo a su desarrollo personal.
Tienen menos oportunidades para acceder a cargos pblicos y a posiciones de liderazgo y representatividad.
Estn expuestas a violencia de todo tipo, en la casa, institucin educativa, trabajo
y en la calle.
La desigualdad en las
condiciones de vida
de varones y mujeres
produce inequidad,
malestar y no el
bienestar de cada
persona, sea esta
varn o mujer.
La identidad femenina est construida sobre la base del servicio

y cuidado de los dems, los hijos, los padres, etctera. El nfasis
est puesto en las dems personas y no en la mujer misma. Esta
situacin lleva a que muchas mujeres descuiden el cuidado de su
salud y no se preocupen por lograr su bienestar o lograr una realizacin personal. Es frecuente que las mujeres se sientan culpables cuando dedican tiempo y recursos para s mismas, ya que se
espera que una mujer entregue todo por los dems, inclusive a
pesar de su propia postergacin. Las mujeres tienen menos libertad que los varones para el desplazamiento. Con la justicacin de
proteger a la mujer de los peligros de la calle, estas no aprenden a
cuidar de s mismas ni a desplazarse con seguridad y autonoma.
18
8/13/07 8:09:10 PM
2.4.1 Poder sobre o poder con?

El sistema de poder varn/mujer socialmente establecido e impuesto
genera conictos, enfrentamientos y, como todo lo que es impuesto
autoritariamente, siempre est en riesgo de perderse. Las personas
cuestionan su posicin, generan resistencias y buscan cambios.
Generar un cambio a estas relaciones de poder no signica voltear la tortilla y que ahora las mujeres adquieran un poder sobre
los varones y estos se coloquen en una posicin de subordinacin.
Varones y mujeres tenemos experiencias de vida, conocimientos,
capacidades y cualidades, perspectivas y prioridades diferentes.
Uno no representa necesariamente los intereses del otro. Una
sociedad saludable apreciar y valorar los aspectos positivos de
estas diferencias y las utilizar para mejorar.
Debemos procurar transformar las relaciones de dominacin y
subordinacin desde otra concepcin del poder, es decir, comprendiendo el poder como una energa interior, una fortaleza que
existe en cada uno, basado en la aceptacin y valoracin de uno
mismo y el respeto al otro, aceptndonos como iguales. Tambin
debemos esforzarnos por desarrollar una concepcin del poder en
el cual valoremos la bsqueda del bien comn. El poder con
abarca el sentimiento de que todo es posible si nos unimos y nos
ponemos de acuerdo y buscamos el bien comn, de esta manera
estamos desarrollando un poder con y dejando atrs el poder
sobre.
Actividad
Piensa en tu institucin educativa y en tus estudiantes e identica de qu manera las
relaciones que se establecen entre ellos otorga determinados privilegios y niegan oportunidad a los estudiantes y cmo repercuten en su desarrollo.
VARONES
MUJERES
Privilegio
Desventaja
Ejemplo: en secundaria hay ms estudiantes varones que

mujeres.
Ejemplo: con los

varones los auxiliares
son ms estrictos y
agresivos que con las
mujeres.
Tiene autorizacin
para movilizarse con
ms libertad, como salir con amigos, estas.
Privilegio
Ejemplo: si una
estudiante llora en
el saln, nadie la
critica.
Desventaja
Ejemplo: cada vez
que participa una
mujer en clase los
varones se burlan.
Sufren agresiones
fsicas con ms
frecuencia por parte
de delincuentes o
pandillas.
19
8/13/07 8:09:12 PM
Cul es la diferencia entre sexo y gnero?

A qu no referimos cuando hablamos del gnero?
Qu descubri Margaret Mead sobre sus estudios en otras culturas?
Qu relacin tienen nuestras caractersticas fsicas con las cualidades y caractersticas que
se asignan a varones y mujeres?
Cmo aprendemos a ser varones o mujeres?
Seala algunos privilegios que nuestra sociedad otorga a los varones.
Seala algunos mandatos sociales que afectan el desarrollo integral de los varones.
Seala algunas desventajas que por razones de gnero afectan al desarrollo integral de las
mujeres.
Qu piensas de la siguiente armacin? :
No hay conductas o caractersticas de personalidad exclusivas de un sexo. Ambos, mujeres
y varones, comparten rasgos y comportamientos humanos.

Qu estereotipos masculinos o femeninos encuentras arraigados en ti? Cules te gustara
cambiar?
Cules de esas frases o mensajes de cmo ser varones o mujeres les has dicho a tus estudiantes?
Qu limitaciones, privilegios o desventajas identicas en tu vida por el hecho de ser varn o
mujer?
Qu nuevos aprendizajes has adquirido a travs de esta unidad?
Cul de las estrategias de aprendizaje te permiti adquirir este nuevo conocimiento?
Qu dicultades o problemas se presentaron durante el estudio de esta unidad?
20
8/13/07 8:09:16 PM
tercera unidad
Cmo transversalizar
el enfoque de gnero en
la institucin educativa?
A travs de esta unidad vamos a comprender la importancia de abordar de manera
transversal el enfoque de gnero. Adems, encontrars alguna pautas de orientacin
para llevar a la prctica la transversalizacin.
Toma conciencia de la importancia del rol docente para introducir cambios en la institucin educativa y lograr una educacin que busque la equidad de gnero y las relaciones democrticas.
Identica algunas pautas para transversalizar el enfoque de gnero en los diferentes niveles
y espacios de la organizacin de la institucin educativa.
ra de las Mercedes,
a la Institucin Educativa Ma
ar
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Ciencias Sociales
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lucen cansados. De rato
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El saln de cuarto de
tiene manchas de humedad.
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ropa de bao publicitando
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21
8/21/07 3:54:38 PM
entregarle el
el profesor Gallardo, desea
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En eso entra una est
antes que han faltado o no han
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por
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Fsica. Con frecuencia el pro
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recoger la cuota para la
o guardar la mota y las tizas,
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y
ea
tar
a
est
es
las mujer
compra de hojas, etctera.
riendo. Pg.22.
TOVAR, Teresa. Sin querer que
En este breve relato

Puedes identicar de qu manera en esta institucin educativa se transmiten los roles
tradicionales de gnero?
Qu dicultades consideras t que se puede encontrar un/una docente interesado/a
en propiciar estos cambios?
Imaginemos que la docente Isabel est muy motivada por abordar los temas de gnero
en su rea, qu recomendaciones le daras?
Isabel quiere que la institucin educativa en su conjunto promueva la equidad de gnero. Por dnde empezar? Cules son los pasos que debe dar?
Glosario
Transversalidad. Es un
enfoque pedaggico que
surge del anlisis crtico
que se hace de la realidad, de las relaciones
sociales y de la cultura,
con el propsito de transformar la sociedad en un
contexto ms justo, ms
democrtico.
3.1 Qu es la transversalidad?
Los temas transversales reejan los valores que determinada sociedad considera como importantes. Se establecen mediante un
proceso participativo y deliberativo entre los diferentes actores
sociales. Estos temas pueden ser propuestos por las organizaciones representativas de la localidad y de la institucin educativa en
funcin a sus propias necesidades.
A travs de los temas transversales se busca aportar en la formacin integral de los y las estudiantes en los mbitos del saber,
saber hacer y el convivir con los dems, de manera que los estudiantes sean capaces de responder de manera crtica a los desafos
histricos, sociales y culturales de la sociedad en que se encuentran inmersos.
La transversalidad busca romper con la fragmentacin del currculo, imprimindole ejes articuladores que permiten vincular las
diferentes reas, conceptos, temticas, capacidades y valores, de
manera que los estudiantes construyan conocimientos interdisciplinarios, referidos a un contexto social determinado.
3.2 Avances hacia la equidad de gnero

en el sistema educativo
La incorporacin de la equidad de gnero en nuestro pas se ve
reejada en varios avances. La brecha existente en dcadas anteriores sobre el acceso a la educacin se ha reducido signicativa22
8/21/07 3:56:30 PM
mente. Existe una tendencia a equipar los niveles de escolaridad,

aunque existen algunas brechas importantes, sobre todo, en la
poblacin rural. Otro avance signicativo es la incorporacin del
enfoque de gnero en la Ley General de Educacin. Esta ley establece en su artculo N. 18: Elaborar proyectos educativos que
incluyan objetivos, estrategias, acciones y recursos tendientes a
revertir situaciones de desigualdad y/o equidad por motivo de origen, etnias, gnero, idioma, religin, opinin, condicin econmica, edad o de cualquier ndole. A pesar de estos avances es preciso hacer un gran esfuerzo para que se logre pasar del discurso a la
prctica concreta en el quehacer escolar, de manera que se pueda
operativizar este mandato y principio de equidad en las diferentes
instancias y niveles de la institucin educativa.
El Diseo Curricular Nacional de la Educacin Bsica Regular propone abordar el tema de gnero, entre otros, de manera transversal.
El currculo de educacin secundaria sugiere los siguientes temas transversales:
Educacin para la convivencia, la paz y la ciudadana.
Educacin en y para los Derechos Humanos.
Educacin intercultural.
Educacin para el amor, la familia y la sexualidad.
Educacin ambiental.
Educacin para la equidad de gnero. Fomenta el acceso equitativo, el respeto a su condicin
de persona y el disfrute de los bienes materiales y culturales sin estereotipos de gnero.
En el rea curricular de Persona, Familia y Relaciones Humanas se
aborda directamente contenidos vinculados al gnero y la sexualidad en los cinco grados de secundaria.
En la investigacin realizada por Giuliana Espinoza (2004) en tres
instituciones educativas de Lima, que busc aproximarse al tema
de gnero en las instituciones educativas, encontr que en los
Proyectos Curriculares Institucionales (PCI) son copias casi textuales de la estructura curricular ocial, no incorporando elementos
propios vinculados a la realidad de cada institucin. A pesar que
el diseo curricular estipula abordar el tema de gnero de manera
transversal, los PCI no dan evidencia de la intencin por trabajarlos. Este hallazgo nos demuestra que en algunas instituciones
educativas no existe una comprensin clara sobre cmo trabajar
transversalmente el enfoque de gnero.
Abordar de manera transversal el enfoque de gnero implica el reto
de incluirlo en todo el quehacer educativo. Debe verse reejado en
el Proyecto Educativo Institucional, el Proyecto Curricular del Centro,
en la prctica docente, en el clima organizacional, en las relaciones
humanas, en las actividades ceremoniales, en las normas de disciplina, en el ambiente del recreo, actividades deportivas, celebraciones,
textos, cuadernos, ambientacin de la institucin educativa etctera.
23
8/13/07 8:09:26 PM
3.3 Pautas para incorporar

el enfoque de gnero
Veamos algunas sugerencias para incorporar la equidad de gnero

en los distintos mbitos de la institucin educativa. (Estas pautas
han sido adaptadas de la gua para directivos de: Hacia una gestin democrtica. CIDE, 2001)
En el mbito estratgico:
1. Revisar las polticas educativas de la institucin, ver el
tipo de valores en que estas se fundamenta y evaluar si
recogen valores de equidad entre los gneros.
2. Revisar el Proyecto Educativo Institucional y observar si la

visin y misin incorporan aspectos relativos a la bsqueda de equidad.
La visin de una institucin educativa que contempla un enfoque de
gnero debe expresar el tipo de relaciones entre varones y mujeres
a los que se aspira llegar o construir. Una escuela donde varones y
mujeres accedan a un conjunto de saberes, habilidades y destrezas
en iguales condiciones que les permita ejercer sus derechos, que
posibilite el respeto mutuo entre varones y mujeres.
El componente tico de la institucin educativa debe contemplar
valores tales como la tolerancia, el respeto al otro, la igualdad
de oportunidades al margen del sexo, raza o clase social.
Revisar el ideario de los docentes, el perl de los estudiantes y
vericar si contienen aspectos relativos a la bsqueda de igualdad.
En el diagnstico de necesidades, debemos considerar de manera

diferenciada las necesidades e intereses de varones y mujeres.
Existe la tendencia de considerar a los estudiantes como un grupo homogneo, invisibilizando los problemas y necesidades que
aquejan a cada uno de ellos y ellas. Un diagnstico con enfoque
de gnero reconoce que mujeres y varones tienen necesidades,
percepciones y realidades diferentes segn su gnero.
Si queremos realizar un diagnstico real de la problemtica de los
estudiantes, recojamos informacin diferenciada sobre varones y
mujeres. Por ejemplo, datos sobre el nivel de rendimiento, los
niveles de desercin, ausentismo, las faltas de indisciplina, los
niveles de participacin, entre otros temas. A partir de una mirada
ms precisa de la realidad, podremos comprender las causas de
los problemas y estaremos en mejores condiciones para identicar
las necesidades y proponer estrategias que permitan abordar las
desigualdades.
No debemos olvidar que para desarrollar el Proyecto Educativo
Institucional (PEI) debemos contar con la participacin de toda
la comunidad educativa, en especial de los estudiantes, con el
propsito de hacer visibles sus necesidades, percepciones y realidades.
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8/13/07 8:09:27 PM
En el mbito organizativo.
Revisar el organigrama y considerar si existe un equilibrio entre
los gneros para asumir responsabilidades, as debemos prestar
atencin a que estas responsabilidades asignadas no fortalezcan
los roles tradicionales de gnero.
En la cultura escolar
En el mbito de las relaciones humanas: observar si el clima laboral es sensible al gnero, en las relaciones entre todos los miembros de la comunidad educativa, docentes, personal administrativo, auxiliares, entre docentes y estudiantes y entre estudiantes.
Las guas de observaciones en aula y en el recreo que se presentaron en la primera unidad nos pueden ser de mucha utilidad para
observar el clima de las relaciones.
Tambin busca visibilizar las relaciones de poder existentes en
las relaciones entre los varones y mujeres (estudiantes, docentes,
personal administrativo, padres y madres de familia, etctera).
Participacin: otro aspecto que debemos tener en cuenta son los

niveles de participacin de los y las estudiantes, cmo se eligen a los
delegados del saln, bajo qu criterios, indagar si varones y mujeres
tienen las mismas posibilidades de ser elegidos.
Uso del lenguaje: el lenguaje inclusivo explcito de varones y mujeres en el saln de clases, discursos, material grco de difusin, comunicados, etctera, reejan un esfuerzo por incorporar
la equidad de gnero visibilizando la presencia de las mujeres.
Revisar materiales en la escuela que sean irrespetuosos para las
mujeres; ejemplo: calendarios con mujeres con poca ropa. As
mismo, evitar el uso de imgenes visuales que refuercen roles tradicionales, tanto en varones como en mujeres.
Revisar los textos, cuadernos, lminas escolares e identicar
qu estereotipos refuerzan la discriminacin por gnero para reexionarlo con los estudiantes. Muchos estudios encuentran cmo
a travs de estos se reproducen modelos tradicionales.
Mensajes de gnero en los cuadernos escolares. Giuliana Espinosa encontr en el mismo estudio
antes mencionado que el 32% de las guras femeninas estn realizando actividades domsticas
contra 6% de guras masculinas. Sin embargo, el 65% de guras masculinas estn realizando actividades referidas a la produccin y estudio, frente al 29,9% de mujeres que aparecen realizando
esta misma actividad.
Las guras femeninas son asociadas en mayor porcentaje a caractersticas relativas al amor, cuidado, belleza fsica y sacricio. En el caso de las guras masculinas, encontr que un alto porcentaje
se asocian a varones con buenos comportamientos, como cumplir tareas, prestar cuadernos, ser
corts y, por otro lado, tambin a comportamientos como ser travieso, posesivo, mentiroso.
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8/13/07 8:09:59 PM
Foto: Kallpa
Actividades extracurriculares: si la institucin educativa decide

realizar una actividad, como un bingo, y los estudiantes observan
que las docentes mujeres asumen responsabilidades como preparar los alimentos o viandas, adornar la escuela, etctera, les est
comunicando indirectamente cules son los roles y tareas propias
de las mujeres.
Es frecuente tambin que en el mes de septiembre se elija a la
reina de la primavera, sobre la base de algunos criterios que pueden estar diciendo directamente a los estudiantes cules son los
parmetros socialmente aceptados para valorar a las mujeres. Miremos los concursos acadmicos que se organizan en la institucin
educativa, tales como los de matemtica, danza, arte, cocina,
olimpiadas escolares, de qu manera estimulamos la participacin igualitaria de los y las estudiantes?
Los docentes debemos estar muy atentos para identicar todas
las circunstancias en las que la discriminacin por gnero se hace
visible en la institucin educativa y procurar modicarlo, creando
condiciones que favorezcan una igualdad de oportunidades y derechos para varones y mujeres.
3.3.1 Cmo se expresa el enfoque de gnero

en el currculo?
Foto Alberto Lpez
www.fedefutbolant.com
Varias investigaciones sobre el logro acadmico han encontrado

que existe una tendencia a que los varones rindan mejor en Matemtica y las mujeres, en Comunicacin. (UMC-GRADE, 2004; Espinosa y Torreblanca, 2002). Similares resultados han sido encontrados en estudios internacionales. Estos resultados nos hacen pensar
que en las instituciones educativas existe una orientacin diferenciada de los varones y mujeres hacia determinadas capacidades y
preferencias. En muchas instituciones educativas se promueve un
aprendizaje diferenciado: a los varones se les estimula el esfuerzo
fsico, el aprendizaje de ciencias, matemtica; mientras que las
mujeres desarrollan ms capacidades en la lectura, la comunicacin. Es necesario que revisemos nuestra prctica educativa y
apuntemos a promover un desarrollo integral ms all de los estereotipos de gnero.
La transversalidad del enfoque de gnero en el currculo implica la
introduccin del tema vinculndolo a las capacidades, contenidos
y conjunto de actitudes de cada rea curricular. Transversalizar el
enfoque de gnero no signica que un rea especca aborde el
tema; por el contrario, se espera que este enfoque atraviese todas
las reas del currculo.
Cada rea curricular es una fuente generosa en oportunidades
para educar a los estudiantes con una perspectiva de gnero.
26
8/13/07 8:10:02 PM
Por ejemplo:
PROBLEMAS
CAUSAS
Constantes peleas y agresiones

fsicas entre estudiantes.
Poca participacin en clase de
las estudiantes.
NECESIDADES DE APRENDIZAJE
Trato severo por parte de docentes y auxiliares.
Capacidad para resolver conictos

sin violencia.
Maltrato en el hogar.
Burlas constantes de los estudiantes varones.
Capacidad para expresar afecto y

ternura.
Imgenes estereotipadas de la
mujer en docentes y estudiantes.
Valoracin de las capacidades intelectuales de las mujeres.
Capacidad de valorase y expresarse asertivamente.
Tema transversal seleccionado: Equidad de gnero

Necesidades de aprendizaje
Tema transversal
Capacidad para resolver conictos sin violencia.

Capacidad para expresar afecto y ternura.
Capacidad para expresarse, valorarse asertivamente.
Equidad de gnero
Tema transversal: Equidad de gnero

Objetivo general: Relacionarse con varones y mujeres en un contexto de respeto hacia s mismo/a y
los dems, valorando las diferencias y la igualdad de derechos de ambos gneros.
Contenidos
Normas de convivencia
Afectividad
Estereotipos de gnero
Autoestima
Asertividad
Capacidades
Propone creativamente
soluciones pacicas ante
conictos.
Reconoce y expresa sus
sentimientos.
Identica cmo se
reproducen los estereotipos de gnero y los
cuestiona.
Valores
Tolerancia
Respeto
Actitudes
Escucha y valora diversas opiniones y puntos
de vista.
Reconoce y aprecia las
capacidades de varones
y mujeres.
A continuacin, te ofrecemos algunas sugerencias que puedes implementar con tus estudiantes, de
acuerdo al rea y contenido que te toque desarrollar.
rea de Ciencias Sociales:

Capacidad de rea: Juicio crtico
Identica caractersticas del contexto
Utiliza criterios propios crticos y creativos
Contenidos:
Cultura andina y Amrica
prehispnica
Actividades:
Realizan una investigacin sobre las mujeres que han destacado en la historia del Per. Elaboran una pequea
resea sobre sus vidas. Analizan las barreras de gnero que han tenido que superar para lograr sus propsitos.
27
8/13/07 8:10:10 PM
Investigan cules fueron los roles, tareas y actividades que realizaban los varones y mujeres en la culturas
preincaicas. Revisan la iconografa de las cermicas, telares etctera. para identicar cules eran las actividades consideradas propias de varones y mujeres. Recogen informacin sobre quines realizaban las labores
domsticas, la crianza de los hijos, las labores agrcolas, quines ocupaban los cargos de mayor jerarqua,
etctera. Se pueden dividir en diferentes grupos de trabajo. Cada grupo investiga sobre una determinada
cultura. Elaboran un ensayo sobre los roles de gnero en las diferentes culturas, analizan y comparan con los
roles que hoy en da asumen varones y mujeres.
rea de Matemtica:
Capacidad de rea
Comunicacin matemtica
Contenidos:
Estadstica. Interpretacin de
grcos estadsticos: grco de
barras, polgono de frecuencias.
Actividades:
Analizan situaciones de desigualdad que existe entre los varones y mujeres en el plano laboral, para ello investigan y revisan los datos estadsticos existentes a nivel local y nacional.
Elaboran una encuesta entre los estudiantes de 5to. de secundaria para conocer cules son sus aspiraciones
profesionales. Realizan una tabla de frecuencias y grcos, analizan los resultados y reexionan sobre la inuencia de los estereotipos de gnero en las preferencias de los estudiantes. Entrevistan a mujeres y varones
que realizan actividades no tradicionales, tales como mujeres que manejan tractores, que estudian mecnica,
varones docentes de educacin inicial etctera. Recogen sus experiencias e identican las dicultades que encontraron para seguir sus intereses.
Pueden realizar encuestas o entrevistas a dueos o empleados de empresas y establecimientos comerciales
para identicar el tipo de trabajo que realizan varones y mujeres y los niveles de remuneracin que reciben,
las condiciones de trabajo, as como el nmero de horas de su jornada laboral.
Tambin pueden revisar la seccin de empleo de los peridicos e identicar cules profesiones o quehaceres laborales se solicitan para varones y mujeres. Construyen tablas y grcos con los resultados y analizan y discuten
los datos, elaboran un informe sobre la realidad laboral y los derechos de varones y mujeres de su localidad.
rea de Comunicacin:
Capacidad de rea: Comprensin lectora
Comprensin lectora.
Discrimina informacin relevante y complementaria.
Interpreta signicados a partir de un contexto.
Interpreta mensajes subliminales.
Contenidos:
Comentario de noticias regionales y nacionales.
Lectura de novelas de literatura
contempornea.
Comenta la publicidad televisiva.
Actividades:
Identican noticias de peridicos que sealen acontecimientos que realzan las capacidades de las mujeres,
sobre todo aquellas que no son consideradas tradicionalmente como femeninas. As mismo, pueden identicar
noticias o artculos de peridico que reejen una actitud discriminatoria hacia la mujer. A partir de estos hechos se pueden organizar debates entre los y las estudiantes.
Revisan avisos publicitarios y reexionan sobre las caractersticas masculinas y femeninas que se promueven a
travs de estos avisos. Reexionan y debaten sobre las implicancias en la valoracin y apreciacin personal de
varones y mujeres.
28
8/14/07 12:40:22 PM
Analizan textos literarios, como cuentos o novelas, que hacen referencia al rol del varn y de la mujer en la sociedad. Por ejemplo, el cuento Cartas de amor traicionado de Isabel Allende. Identica las citas que reejan
el papel de la mujer en la sociedad y la poca en que vive la protagonista. Realizan un anlisis crtico de los
mandatos sociales y las repercusiones en la vida de las mujeres.
Programacin de una unidad de aprendizaje

rea: Comunicacin
Tema transversal: Educacion para la equidad de gnero
Tiempo de duracin: 6 horas
Ttulo de la unidad: Las canciones y los estereotipos de gnero
Contenidos
Estereotipos y roles
sociales de gnero.
Prejuicios de acuerdo al
gnero.
Capacidades
Estrategias metodolgicas
Valores y actitudes
Identica estereotipos
de gnero masculinos y
femeninos.
Identica formas de
transmisin de los
estereotipos y roles de
gnero.
Reconoce cun internalizados se encuentran los
estereotipos de gnero
en la manera de pensar
de adolescentes varones
y mujeres.
Construye un instrumento para realizar una
encuesta.
Analizan las opiniones
de sus compaeros
Elaboran conclusiones
respecto a los estereotipos de gnero y la
inuencia de los mensajes que transmiten a
travs de las canciones
populares.
Hace una recojo de canciones populares que hablan sobre el comportamiento y manera de ser
de varones y mujeres.
Tambin se pueden utilizar refranes, chistes,
etc.
Elabora un listado de las
cualidades y caractersticas que se les atribuyen
al varn y a la mujer a
travs de las letras de las
canciones.
Con base en estos resultados, disea una pequea encuesta entre sus
compaeros varones y
mujeres para recoger sus
opiniones respecto a las
caractersticas atribuidas
a varones y mujeres.
Por ejemplo: Cancin:
Es mentiroso ese hombre. Estereotipo: todos
los varones son ineles.
Pregunta para la encuesta: Crees t que los varones son ms ineles
que las mujeres?
Con los resultados, elaboran grcos y tablas
de frecuencia. Analizan y
discuten los datos. Elaboran un ensayo con sus
conclusiones.
Tolerancia.
Escucha con atencin
diversas opiniones.
Respeto.
Reconoce y valora los
roles de varones y mujeres.
29
8/13/07 8:10:12 PM
Actividad de aplicacin
Tomndole el pulso del gnero a la escuela.
Realiza una pequea investigacin sobre las percepciones de gnero y cmo se fortalecen los roles estereotipados de gnero a travs de los textos y de la ambientacin
de la institucin educativa. Renete con tus colegas del rea y conforma equipos de
investigacin: un grupo puede recoger las percepciones de docentes y estudiantes sobre
algunos roles y atributos tradicionalmente asignados a varones y mujeres. (Aqu te ofrecemos un ejemplo que puedes adaptar.) Otro grupo puede revisar los textos escolares
del rea e identicar de qu manera estos, mediante guras, ejemplos, fortalecen los
estereotipos de gnero. Tambin puede observar la ambientacin de las aulas y pasadizos, identicando lemas, cuadros, guras que fortalecen los estereotipos.
Con toda esta informacin se puede elaborar un pequeo informe para que sea presentado a los docentes. Es una buena oportunidad para sensibilizarlos a incorporar el
enfoque de gnero en todos los niveles y mbitos de la institucin educativa.
TEM SOBRE GNERO
Las mujeres deben ser ms tranquilas para que los varones las respeten.
El decir malas palabras se ve peor en

las mujeres que en los varones.
Las mujeres que juegan ftbol se

comportan como varones.
Los hombres son mejores que las

mujeres en matemtica.
El cuidado de los hijos es una tarea

preferentemente femenina.
No es bien visto que un varn exprese temor.
La mujer que trabaja fuera de casa

lo hace por necesidad.
Es preferible que una mujer sea

profesora de inicial.
VARN
MUJER
Acuerdo Desacuerdo
Acuerdo Desacuerdo
30
8/13/07 8:10:14 PM
Dene el concepto de transversalidad?
Qu logros ha alcanzado el estado
peruano hacia la equidad de gnero?
Segn tu criterio, qu otros cambios
se deben introducir para lograr la
equidad de gnero?
Seala algunos ejemplos que reejen la incorporacin del enfoque de
gnero en el currculo, en el mbito
organizacional, en la cultura escolar
y en los materiales educativos.

Qu has aprendido a travs de esta unidad sobre la transversalidad?
Qu limitaciones o potencialidades puede traerte transversalizar el enfoque de gnero en tu rea?
Por qu crees que pocos docentes se animan a abordar los
temas transversales dentro de su rea?
Cul de las sugerencias incluidas en esta unidad consideras apropiado aplicar en tu rea?
Qu dicultades consideras que se te podran presentar
con tu equipo de rea al transversalizar el enfoque de gnero? Cmo superaras estas dicultades?
Qu dicultades o problemas se presentaron durante el
estudio de esta unidad?
31
8/13/07 8:10:18 PM
Bibliografa
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8/14/07 12:40:43 PM

Educacion Equidad de Genero

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MINISTERIO DE EDUCACIN

Coordinacin y supervisin general - MED

Primera edicin, 2007

Pginas web de inters.................... 32

Z_Serie 3 fasciculo 6.indd Sec1:3

Pedagoga / Serie 3: Temas transversales propuestos en el Diseo Curricular Nacional

Cmo aprendemos a ser varones y mujeres

El curso de las reas curriculares y no de los cursos

Toma conciencia de la importancia del rol docente

Recuperacin de saberes previos

Z_Serie 3 fasciculo 6.indd Sec1:4

Z_Serie 3 fasciculo 6.indd Sec1:5

Pedagoga / Serie 3: Temas transversales propuestos en el Diseo Curricular Nacional

1.1 Los mensajes inconscientes de gnero

Z_Serie 3 fasciculo 6.indd Sec1:6

Fascculo 6: Educacin para la equidad de gnero

En un estudio realizado en tres instituciones educativas estatales

1.2 El currculo oculto

Para referirse a esta dimensin no explcita y poco percibida del

Z_Serie 3 fasciculo 6.indd Sec1:7

Pedagoga / Serie 3: Temas transversales propuestos en el Diseo Curricular Nacional

Adems, el currculo oculto se apoya mucho en la idea de que las

1.3 Las polticas educativas: el problema no es solo de acceso

Per 2002: Aos promedio de estudios por sexo y rea

Per 2002: Tasa de analfabetismo por sexo y rea

Z_Serie 3 fasciculo 6.indd Sec1:8

Fascculo 6: Educacin para la equidad de gnero

Qu otras evidencias tienes sobre la desigualdad de la educacin entre varones y

Algunos ejemplos que reejan la discriminacin

4 Teresa Tovar, Quin le pone el gnero a la escuela?

Z_Serie 3 fasciculo 6.indd Sec1:9

Pedagoga / Serie 3: Temas transversales propuestos en el Diseo Curricular Nacional

Gua de observacin de actividad:

Espacio: caractersticas del lugar donde se realiza la actividad.

Z_Serie 3 fasciculo 6.indd Sec1:10

Fascculo 6: Educacin para la equidad de gnero

Gua de observacin de recreo:

Observa y describe los patrones de gnero que se presentan

Reflexionando sobre lo aprendido (metacognicin)

Z_Serie 3 fasciculo 6.indd Sec1:11

Z_Serie 3 fasciculo 6.indd Sec1:12

Fascculo 6: Educacin para la equidad de gnero

io. Luego de unas palaantes estn formados en el pat

Lo que sabes del tema

2.1 Diferencia entre sexo y gnero

Por lo general, a las mujeres se les atribuye el instinto maternal,

Z_Serie 3 fasciculo 6.indd Sec1:13

Pedagoga / Serie 3: Temas transversales propuestos en el Diseo Curricular Nacional

presarlas; se las relaciona con lo subjetivo, lo irracional, etctera.

El sexismo es un conjunto estructurado de creencias, compartidas dentro de una cultura, acerca de

Z_Serie 3 fasciculo 6.indd Sec1:14

Fascculo 6: Educacin para la equidad de gnero

2.2 Estudios que llevaron a cuestionar

Con esta frase, Mead nos explica su profunda preocupacin por

Z_Serie 3 fasciculo 6.indd Sec1:15

Pedagoga / Serie 3: Temas transversales propuestos en el Diseo Curricular Nacional

2.3 Cmo aprendemos a ser varones y

6 Clifford Geertz, La interpretacin de las culturas.

Z_Serie 3 fasciculo 6.indd Sec1:16

Fascculo 6: Educacin para la equidad de gnero

En nuestra cultura, la sociedad nos educa de acuerdo al sexo con

Estos papeles que la sociedad asigna a cada sexo son como el

Algunos ejemplos son estos fragmentos de canciones:

Z_Serie 3 fasciculo 6.indd Sec1:17