El bajo rendimiento escolar en el AA.

HH "Los
Claveles"Document Transcript
1.

BAJO RENDIMIENTO ESCOLAR UCV - PIURA PROBLEMA NO ESTRUCTURADO

SOCIAL BAJO RENDIMIENTO ESCOLAR EN EL AA. HH. LOS CLAVELES ALUMNO :
Gonzales Lazo Erickson MATERIA : Teora de Sistemas PROFESOR : Dr. Carlos Chvez
Monzn. FINALIDAD: La finalidad de este proyecto es aplicar la metodologa de los sistemas
suaves, para plantear soluciones viables sistmicamente al problema no estructurado social:
Bajo rendimiento escolar del A.A.H.H Los Claveles. AULA: 504 A CICLO: III
INTRODUCCIN

2.

BAJO RENDIMIENTO ESCOLAR UCV - PIURA El presente proyecto de investigacin

sobre el tema una visin de calidad educativa, modelo de educacin peruana aplicado en el
AA. HH. Los claveles Tiene por objetivos describir como es el nivel de educacin sobre el bajo
rendimiento escolar esto influye la relacin entre profesor alumno, profesor padre de
familia, etc. no solo en el aspecto acadmico sino tambin la comunicacin como sujetos
sociales y por otro lado el impacto de las capacitaciones a profesores en el desarrollo de la
gestin pedaggica en el AA.HH Los Claveles.

3.

BAJO RENDIMIENTO ESCOLAR UCV - PIURA RESUMEN El bajo rendimiento

escolar es un problema a nivel mundial en l influyen diversos factores por eso se afirma que
es multicondicionado y uno de los factores determinante es la familia. As lo demuestra las
mltiples investigaciones a nivel mundial, Los padres son los encargados de proporcionarle al
nio amor, proteccin, educacin, bienestar, salud, etc. En ese afn actual de buscar las
mejores condiciones econmicas posibles o por el simple hecho de prestar ms atencin en
diversos factores externos, los padres suelen descuidar cada uno de los aspectos
mencionados al principio. Esto tambin transciende al mbito educativo, ya que desde el
momento que el nio comienza su formacin bsica, los padres pueden llegar a traspasar la
responsabilidad de la formacin acadmica exclusivamente a la institucin educativa. El
problema dentro de las aulas comienza, cuando los padres pensando que el buen rendimiento
acadmico de sus hijos depender nica y exclusivamente de la escuela y los maestros; lo
nico en que se preocuparan ser porque al inicio de clases sus hijos tengan todo el material
que se les solicite, que cumplan con los trmites necesarios y de ah en adelante es cuestin
de la institucin educativa que los nios puedan aprender de manera integral y alcancen su
mximo desarrollo acadmico. Pero es, en ese instante cuando comienzan a presentarse los
problemas con el nio, ya que desde ese momento sus calificaciones no sern las mejores, el
nio ser aptico dentro del saln de clases, no tendr la motivacin necesaria para aprender

y en algunas ocasiones habr reprobacin de por medio. Pero a que se debi esa situacin
en el nio? View slide
4.
BAJO RENDIMIENTO ESCOLAR UCV - PIURA En el desarrollo de este trabajo de
investigacin se analizara de manera cientfica y de acuerdo a estas reglas llegaremos a una
conclusin que nos permita cotejar como influye en el bajo rendimiento escolar de los nios, el
hecho de que los padres presenten una actitud de indiferencia y desatencin hacia la
formacin acadmica del nio. View slide
5.
BAJO RENDIMIENTO ESCOLAR UCV - PIURA INDICE Portada Introduccin
Resumen ndice 1. Captulo 1 Realidad Problemtica del problema no estructurado social
bajo rendimiento escolar AA.HH. Los claveles 1.1 Hiptesis 1.1.1 Tipo de Hiptesis 1.1.2
Definicin conceptual de variables 1.1.3 Planteamiento de la hiptesis 2. Capitulo 2 Marco
terico y conceptual o referencial 2.1 Rendimiento acadmico 2.1.1 Nivel de rendimiento
escolar 2.1.1.1 Rendimiento escolar bajo 2.1.1.2 Rendimiento escolar alto 2.1.1.3 Actitudes
ante el estudio 2.1.1.3.1 Importancia de las actitudes 2.1.1.3.2 Formacin de las actitudes
6.

BAJO RENDIMIENTO ESCOLAR UCV - PIURA Marco terico conceptual de sistemas

blandos 3. Capitulo 3 Desarrollo de la metodologa de sistemas suaves aplicado al problema
no estructurado social del AA.HH LOS CLAVELES. 3.1 Estadio 1 El problema no estructurado
bajo rendimiento escolar 3.2 Estadio 2 Situacin estructurada 3.3 Estadio 3 Definiciones raz
3.4 Estadio 4 Modelos Conceptuales 3.5 Estadio 5 Comparacin del estadio 2 y 4 3.6 Estadio
6 Soluciones viables 3.7 Estadio 7 Implementacin de cambio 4. Conclusiones 5.
Recomendaciones 6. Bibliografa 7. Anexos

7.

BAJO RENDIMIENTO ESCOLAR UCV - PIURA EL AA.HH LOS CLAVELES Este

AA.HH aun no ha establecido el da especfico de su creacin, sin embargo en febrero del
2000 se formo con un grupo de veinte personas, donde la sra. Rosa Mercedes Cabanillas la
promotora de cabecera, y en una semana, aquel lugar ya se haba poblado con doscientas
personas (eran terrenos abandonados). Luego se formara la primera directiva con la
mencionada seora, durante ese tiempo se enfrentaron ante un juicio con la constructora El
Chipe, ya que ellos manifestaban que esos terrenos les pertenecan. As que en el juicio la
constructora no tuvo pruebas contundentes que les respaldara posesin. Sin embargo, el juicio
contina. Actualmente los pobladores no tienen ttulo de propiedad; pero para que logren
aquello, ambas partes deben estar de acuerdo y la constructora valoriza cada terreno en
S/850.00. Cancelando este monto, COFOPRI y la Municipalidad. El AA.HH Los Claveles es
un solo sector que cuenta con 15 manzanas 464 lotes, adems de: PRONEI Municipal:
Jesus de Nazaret.

8.

BAJO RENDIMIENTO ESCOLAR UCV - PIURA I.E.P Los Clavelitos. 3 programas

de vaso de leche. Servicio de telfono, internet y cable. Puestos de atencin rpida en la
cual cuentan con dos miembros de serenazgo. 1. Captulo 1 Realidad Problemtica del
problema no estructurado social bajo rendimiento escolar AA.HH. Los claveles Existen
distintos tipos de razones que pueden interferir significativamente con el aprendizaje de
nuestros hijos: # Problemas propios de cada nio, # Situaciones del entorno familiar o #

Particularidades del mbito escolar. Diferenciar estos factores no es fcil. Requiere una aguda
observacin de parte de los padres y profesores y, algunas veces, es necesario adems, la
intervencin de especialistas. La falta de atencin por parte de los padres en los nios sobre
todo durante la educacin primaria crea en ellos una desatencin hacia los estudio, ellos no se
sienten motivados en la escuela, y por consiguiente su rendimiento es menor que en los nios
que tienen el apoyo y atencin de sus padres. Es necesario reconocer a los nios que sufren
de este tipo de desatencin por parte de sus padres, pues servir de eje para el profesor y su
labor docente, ayudndolo a identificar al nio que tiene un bajo rendimiento escolar a causa
de la falta de atencin, al igual, para encontrar alternativas que le permitan al profesor ayudar
al nio a que resurja el inters por la escuela.
9.

BAJO RENDIMIENTO ESCOLAR UCV - PIURA Tambin ser necesario orientar a los
padres de familia, que por diversas razones estn dejando de lado el aspecto acadmico de
sus hijos. Es debido a estos factores que este estudio se encaminara a investigar: Existen
mltiples problemas que pueden determinar el bajo rendimiento de los nios. Las ms
frecuentes son: 1. problemas emocionales 2. problemas sensoriales 3. problemas especficos
de aprendizaje Ahora bien, cualquiera sea la causa, el nio necesitar apoyo psicopedaggico
para superar las dificultades. Es entonces cuando surge la pregunta inevitable: Cundo
intervenir No hay que apresurarse y establecer un diagnstico prematuro. Antes del segundo
semestre del segundo bsico no se puede hablar de trastornos de aprendizaje. En el proceso
de aprendizaje es posible que veamos que nuestro hijo presenta escritura en carro, hace
cambios de letras, omite o agrega letras; quizs tenga dificultades de lectura, problemas con el
tamao y la organizacin de la informacin escrita o haga nmeros invertidos. Estos son
problemas propios del proceso de adquisicin de la lectoescritura y el clculo: no debemos
alarmarnos. En el segundo ao bsico ya es posible hacer un diagnstico ms especfico. Y
es ah cuando tenemos que estar muy atentos a los: Sntomas

10.

BAJO RENDIMIENTO ESCOLAR UCV - PIURA Si notamos que, a pesar de su

esfuerzo el rendimiento de nuestro hijo no mejora, estamos ante los primeros indicios. Es
importante entonces estar atentos a si nuestros hijos presentan determinados sntomas, por
ejemplo si: Tarda ms que la mayora de los nios en hablar, Presenta problemas de
pronunciacin, Tiene vocabulario pobre, Muestra dificultad para aprender colores, formas,
nmeros, Presenta dificultades en la coordinacin visomotora (dibujos pobres, mal realizados
de acuerdo con su edad), Presenta dificultades de concentracin y atencin (por ejemplo, no
termina las tareas), Su atencin es variable, No recuerda instrucciones, Le cuesta organizar su
actividad, Acta como si tuviese un "motor" interno que no para (caso de hiperactividad).
Muchas veces se trata de nios inteligentes, que no tienen problemas para captar la
informacin, pero que fallan en las reas especficas de la lectura, la escritura o el clculo. Por
eso, como siempre, nuestro grado de atencin es fundamental a la hora de detectar el
problema. 1.1 HIPTESIS 1.1.1 Tipo de hiptesis El tipo de hiptesis formulada dentro de esta
investigacin es de trabajo, ya que se est tratando de explicar como la falta de atencin en
los nios puede acarrear problemas en su rendimiento escolar, adems la investigacin sigue
como eje dicha hiptesis.

11.

BAJO RENDIMIENTO ESCOLAR UCV - PIURA Tambin la hiptesis se encuentra

formulada por una oposicin entre el grado mayor de la falta de atencin y el menor
rendimiento escolar. Adems de ser una hiptesis con dos variables, que mantiene una
relacin de asociacin. 1.1.2 Definicin conceptual de variables Primera variable: Falta de
atencin en los nios por parte de sus padres. Hablar sobre atencin dentro de la familia, se
refiere a un enfoque emocional, debido a que los padres dejan de mostrar inters o la
preocupacin por procurar el bien hacia los diversos factores que rodean a sus hijos;
causando en los nios sentimientos de inferioridad e inseguridad. Segunda variable: Menor
rendimiento escolar. Es un desempeo inferior respecto al grado de aprovechamiento obtenido
a lo largo de un curso; es decir, que no se alcanza el nivel promedio de desarrollo escolar;
causando reprobacin, bajas calificaciones, falta de inters, mala conducta, etc. Indicadores
Los indicadores de cada variable son los siguientes: 1.1.3 Planteamiento de la hiptesis El mal
rendimiento escolar en los nios es una problemtica que cada vez aumente ms dentro de
las escuelas actualmente. Los profesores encuentran dentro de las aulas

12.

BAJO RENDIMIENTO ESCOLAR UCV - PIURA nios que no muestran el inters, ni

deseos por aprender, no quieren lograr buenas calificaciones. Se ha convertido en un
problema comn entre los nios, el profesor no encuentra respuestas dentro del aula que
estimulen a los nios. Pero es posible identificar un patrn en estos nios?, Qu puede
causar esta problemtica? Dentro de esta investigacin se propone como raz de la
problemtica el hecho de que cada vez son ms los padres dejan ms de lado el desarrollo
integral de sus hijos, no dan importancia al desempeo acadmico de sus hijos, dejando de
poner el inters y la atencin a las problemticas y situaciones que surgen en la vida escolar
de los nios en los diferentes niveles

13.

BAJO RENDIMIENTO ESCOLAR UCV - PIURA 2. Capitulo 2 Marco terico y

conceptual o referencial

14.

BAJO RENDIMIENTO ESCOLAR UCV - PIURA 2.1 RENDIMIENTO ACADMICO:

CONCEPTO El concepto de rendimiento acadmico es abordado desde diversas posturas por
diversos autores entre ellos encontramos: El Reglamento General de la Ley Orgnica de
Educacin (1999): Define al rendimiento estudiantil como el progreso alcanzado por los
alumnos en funcin de los objetivos programticos previstos, es decir, segn los objetivos que
se han planificado, que tanto y que tan rpido avanza el alumnado dando los resultados ms
satisfactorios posibles. Gardner (1994): Ha puesto de manifiesto el problema que han tenido
que afrontar todas las sociedades modernas al momento de resolver el problema educativo;
esto es, supeditar sus propias opciones al mundo del desarrollo y la industrializacin de la
sociedad. Esto ha significado que cualquiera que sea el tipo de sociedad, ha tenido que
adaptarse a formas tradicionales de transmisin del conocimiento, y por ende, a los criterios
restringidos de evaluacin y de aceptacin de rendimiento por parte de los alumnos. Postula
en su defecto, actuacin, logros, proyectos contextualizados, significativos y autnticos,
derivados de instrucciones diferenciadas. Heran y Villarroel (1987): El rendimiento acadmico
se define en forma operativa y tcita afirmando que "el rendimiento escolar previo como el

nmero de veces que el alumno ha repetido uno o ms cursos". 2.1.1 NIVELES DE

RENDIMIENTO ESCOLAR
15.

BAJO RENDIMIENTO ESCOLAR UCV - PIURA 2.1.1.1 Rendimiento Escolar Bajo:

Anacona, A. (1999) entiende por bajo rendimiento como una "limitacin para la asimilacin y
aprovechamiento de los conocimientos adquiridos en el proceso de aprendizaje de los
alumnos. Segn Bras, J. (1998) considera que el fracaso escolar o bajo rendimiento escolar
ha sido definido de muy diferentes maneras, que bsicamente pueden resumirse en dos: a)
Retardo global o parcial superior a dos aos en la adquisicin de los aprendizajes escolares.
b) Discordancia entre los resultados acadmicos obtenidos y los esperables por el potencial de
los alumnos, con nocin de fracaso personal. 2.1.1.2 Rendimiento escolar alto: En este nivel
los alumnos muestran cuantitativamente el logro mnimo de los objetivos programados en la
asignatura. Numricamente se considera de once a veinte puntos, lo que porcentualmente
equivale al logro del 55% al 100% de los objetivos programados. Factores responsables del
Fracaso Escolar: Le Gall (2001), en su obra "Los Fracasos Escolares", ha planteado el
problema de hallar una explicacin a los factores responsables del fracaso, partiendo de la
base que ofrece la caractrologia de

16.

BAJO RENDIMIENTO ESCOLAR UCV - PIURA Heymans- Le Senne. Segn Le Gall,

los factores responsables del fracaso, los agrupa en tres zonas o niveles: social, familiar y
escolar. a) Dificultades Socio-econmicas: Le Gall hace una especial referencia a las
carencias afectivas, al tipo de vivienda, a las carencias familiares, la falta de identificacin con
la figura paterna o materna, la carencia de la figura del padre, la presencia de una madre dura
o hiperactiva, angustiada o spera, aparte de una escasa alimentacin que lleve consigo las
secuelas de una resistencia exigua para el esfuerzo que requiere el estudio. b) Dificultades del
Ambiente Familiar: Le Gall abarca principalmente dos vertientes: La Primera considera lo
"absurdo de ciertas actitudes familiares" que oscila desde una autoridad severa hasta una
liberacin indiscriminada. La segunda vertiente seala como influye en el fracaso "el
desconocimiento de la necesidad de educar a cada hijo segn su propio carcter". Al hablar
de las actitudes familiares hace referencia a la severidad, sealando que es beneficiosa
siempre y cuando se rija dentro de lo razonable y no se lleve a cabo de una manera
sistemticamente. Esto alude a la severidad fsica y a lo que denomina "severidad
psicolgica", o humillacin que mata todo deseo de superacin hacia el adolescente.

17.

BAJO RENDIMIENTO ESCOLAR UCV - PIURA c) Dificultades en el comportamiento

de los maestros: El profesor desempea un importante papel en el sistema educativo,
influyendo en gran medida en el rendimiento que alcanzan los alumnos. Las relaciones que
establece con el alumno participan tanto en su comportamiento como en su aprendizaje.
Planes, programas, organizacin, mtodos, insumos, slo se materializan, fundamentalmente,
con el accionar del docente o del equipo docente. Despus de los estudiantes, los profesores
constituyen el elemento ms importante y crucial de todo sistema educativo. Finalmente, se
seala que con el fin de lograr un clima positivo para la adquisicin de nuevos aprendizajes,
resulta importante lograr el mximo de comunicacin entre profesor y alumno, resulta de gran

importancia la generacin de una buena relacin profesor -alumnos, en gran parte fundada
sobre la capacidad del profesor para reconocer e interpretar y de modo rpido y adecuado los
distintos comportamientos de sus alumnos, lo que permitira la intervencin especifica y
oportuna ante conductas disruptivas 2.1.1.3 ACTITUDES ANTE EL ESTUDIO: CONCEPTOS:
Sarasa, Caizares, Rodrguez y Sosa (2002): Establecen que las actitudes constituyen el
elemento ms estable de las tendencias motivacionales y, al mismo tiempo, constituyen la
expresin ms integral de la personalidad Roskos, F. (1994): Describe a las actitudes como
asociaciones entre objetos actitudinales y las evaluaciones de estos objetos. Segn Petty y
Cacioppo (1981): Considera
18.

BAJO RENDIMIENTO ESCOLAR UCV - PIURA que la actitud como un sentimiento

general, permanentemente positivo o negativo, hacia alguna persona, bito o problema. Para
Secor y Backman (1964): Es cierta regularidad en los sentimientos, pensamientos y
predisposiciones del individuo para actuar en relacin con algn aspecto de su ambiente.
2.1.1.3.1 IMPORTANCIA DE LAS ACTITUDES: La investigacin conducida por Boninger,
Krosnick y Berent (1995) aportan tres factores que podran jugar un papel clave en la
determinacin de la importancia de la actitud, los cuales son: a) Inters Propio: Medida en la
que las actitudes afectan a la vida de los individuos a sus objetivos. Cuanto mayor es el
impacto en el inters propio de un individuo, mayor es la importancia de la actitud. b)
Identificacin Social: Medida en la que las actitudes afectan a los grupos con los que se
identifican las personas. Cuanto mayor es la medida en la que una actitud esta mantenida por
grupos en lo que se identifica un individuo, mayor es su importancia. c) Relevancia de Valores:
Medida en la que la actitud est relacionada con valores personales. Cuanto ms
estrechamente este conectada una actitud a los valores personales de un individuo, mayor es
su importancia 2.1.1.3.2 FORMACIN DE LAS ACTITUDES: Existen tres tipos de teoras
sobre la formacin de las actitudes, estas son:

19.

BAJO RENDIMIENTO ESCOLAR UCV - PIURA a) Teora del Aprendizaje: Se basa en

que al aprender recibimos nuevos conocimientos de los cuales intentamos desarrollar unas
ideas, unos sentimientos, y unas conductas asociadas a estos aprendizajes. El aprendizaje de
estas actitudes puede ser reforzado mediante experiencias agradables. b) Teora de la
Consistencia Cognitiva: Consiste en el aprendizaje de nuevas actitudes relacionando la nueva
informacin con alguna otra informacin que ya se conoca, as tratamos de desarrollar ideas o
actitudes compatibles entre s. c) Teora de la Disonancia Cognitiva: Esta teora fue planteada
por Festinger, L. (1962), el cual consiste en hacemos creer a nosotros mismos y a nuestro
conocimiento que algo no nos perjudica pero sabiendo en realidad lo que nos puede pasar si
se siguiese manteniendo esta actitud, tras haber realizado una prueba y fracasar en el intento.
Esto nos puede provocar un conflicto, porque tomamos dos actitudes incompatibles entre s
que nosotros mismos intentamos evitar de manera refleja. Esto nos impulsa a construir nuevas
actitudes o a cambiar las actitudes ya existentes.los alumnos, etc.

20.

BAJO RENDIMIENTO ESCOLAR UCV - PIURA 2.2 Marco terico conceptual de

sistemas blandos Introduccin El diseo de sistemas de informacin es una actividad

fundamentada en la relacin entre un diseador, o grupo de stos, y un grupo humano que se

ver afectado por el sistema; positiva o negativamente, segn sea el caso. Durante el
desarrollo de esta actividad, es comn que, aun cuando esta relacin haya sido adecuada y
haya dado origen a una correcta definicin de requerimientos, el diseador llegue a tomar
decisiones que, por una u otra razn, no estn acordes con lo requerido por el grupo humano
afectado, dando como resultado el desarrollo de un sistema de informacin que no cumple en
su totalidad los requerimientos del grupo humano, y que en el peor de los casos le ser
inservible. La metodologa de los sistemas suaves de Peter Checkland es una metodologa
sistmica fundamentada en el concepto de perspectiva o en el lenguaje de la metodologa
Weltanschauung. Un weltanschauung representa la visin propia de un observador, o grupo
de ellos, sobre un objeto de estudio, visin sta que afecta las decisiones que el(los)
observador(es) pueda(n) tomar en un momento dado sobre su accionar con el objeto. La SSM
toma como punto de partida la idealizacin de estos weltanschauung para proponer cambios
sobre el sistema que en teora deberan tender a mejorar su funcionamiento. En el corazn de
SSM existe una comparacin entre el mundo tal como es y algunos modelos del mundo, como
puede ser que sea. Adems de esta comparacin se presentan una comprensin mejor del
mundo ("investigacin"), y algunas ideas para
21.

BAJO RENDIMIENTO ESCOLAR UCV - PIURA la mejora ("accin"). En SSM los

investigadores comienzan con un problema del mundo real. Estudian los sistemas que
contiene el problema. Despus de esto, desarrollan algunos modelos de cmo esos sistemas
pudieran trabajar mejor. Siendo la metodologa de los sistemas suaves una metodologa de los
sistemas, se forman los modelos usando conceptos de sistemas. A continuacin se describe
una metodologa para el diseo de sistemas de informacin que parte del concepto de
Weltanschauung (del alemn: visin, perspectiva o imagen particular del mundo) de la
metodologa para sistemas blandos de Peter Checkland, para explorar los requerimientos del
sistema de informacin y lograr un diseo de ste, lo mejor adaptado posible a dichos
requerimientos, y simultneamente disear cambios en las actividades del sistema humano, si
son necesarios, que permitan una correcta adecuacin de ambos sistemas, el humano y el de
informacin. La SSM de Peter Checkland es una metodologa sistmica fundamentada en el
concepto de perspectiva o en el lenguaje de la metodologa Weltanschauung. Un
weltanschauung representa la visin propia de un observador, o grupo de ellos, sobre un
objeto de estudio, visin sta que afecta las decisiones que el(los) observador(es) pueda(n)
tomar en un momento dado sobre su accionar con el objeto. La SSM toma como punto de
partida la idealizacin de estos weltanschauung para proponer cambios sobre el sistema que
en teora deberan tender a mejorar su funcionamiento. Otro concepto importante para la SSM
es el de sistema blando, segn Checkland, un sistema blando es aquel que est conformado
por actividades humanas, tiene un fin perdurable en el tiempo y presenta problemticas
inestructuradas o blandas; es decir aquellas problemticas de difcil definicin y carentes de
estructura, en las que los fines, metas, propsitos, son problemticos en s. La SSM est
conformada por siete (7) estadios cuyo orden puede variar de acuerdo a las caractersticas del
estudio, a continuacin se describen brevemente estos estadios.

22.

BAJO RENDIMIENTO ESCOLAR UCV - PIURA Estadio 1: La Situacin Problema no

Estructurada: en este estadio se pretende lograr una descripcin de la situacin donde se
percibe la existencia de un problema, sin hacer hincapi en el problema en s, esto es sin dar
ningn tipo de estructura a la situacin. Estadio 2: La Situacin Problema Expresada: se da
forma a la situacin describiendo su estructura organizativa, actividades e interrelacin de
stas, flujos de entrada y salida, etc. Estadio 3: Definiciones Raz de Sistemas Pertinentes: se
elaboran definiciones de lo que, idealmente, segn los diferentes weltanschauung
involucrados, es el sistema. La construccin de estas definiciones se fundamenta en seis
factores que deben aparecer explcitos en todas ellas, estos se agrupan bajo el nemnico de
sus siglas en ingles CATWOE (Bergvall-Kreborn et. al. 2004), a saber: consumidores,
actores, proceso de transformacin, weltanschauung, poseedor y restriccin del ambiente.
Estadio 4: Confeccin y Verificacin de Modelos Conceptuales: partiendo de los verbos de
accin presentes en las definiciones raz, se elaboran modelos conceptuales que representen,
idealmente, las actividades que, segn la definicin raz en cuestin, se deban realizar en el
sistema (Ramrez 1983). Existirn tantos modelos conceptuales como definiciones raz.
Estadio 5: Comparacin de los modelos conceptuales con la realidad: se comparan los
modelos conceptuales con la situacin actual del sistema expresada, dicha comparacin
pretende hacer emerger las diferencias existentes entre lo descrito en los modelos
conceptuales y lo que existe en la actualidad en el sistema. Estadio 6: Diseo de Cambios
Deseables, Viables: de las diferencias emergidas entre la situacin actual y los modelos
conceptuales, se proponen cambios tendientes a superarlas, dichos cambios deben ser
evaluados y aprobados por las personas que conforman el sistema humano, para garantizar
con esto que sean deseables y viables. Estadio 7: Acciones para Mejorar la Situacin
Problema: finalmente este estadio comprende la puesta en marcha de los cambios diseados,
tendientes a solucionar

23.

BAJO RENDIMIENTO ESCOLAR UCV - PIURA la situacin problema, y el control de

los mismos. Este estadio no representa el fin de la aplicacin de la metodologa, pues en su
aplicacin se transforma en un ciclo de continua conceptualizacin y habilitacin de cambios,
siempre tendiendo a mejorar la situacin. 3. Capitulo 3 Desarrollo de la metodologa de
sistemas suaves aplicado al problema no estructurado social del AA.HH LOS CLAVELES. 3.1
Estadio 1 3.1.1 Problema no estructurado bajo rendimiento escolar del AA.HH Los Claveles
al bajo rendimiento escolar en el AA.HH Los Claveles se puede dar por muchos factores, en el
recorrido por este AA.HH nos dimos cuenta que cuentan con 3 Colegios los cuales 2 son
particulares y 1 es del estado, lo cuales los 2 colegios particulares cuentan con 2 niveles que
son inicial y primaria y mientras tanto el colegio estatal es solo para el nivel inicial, pues si
analizamos la situacin del AA.HH en el nivel educativo nos damos cuenta que tenemos solo
colegios que educan hasta el nivel primario, eso quiere decir que los alumnos que deseen
continuar estudiando tienen que elegir otro colegio que este fuera del AA.HH los Claveles, el
cual

24.

BAJO RENDIMIENTO ESCOLAR UCV - PIURA generara un gasto mas fuerte

econmicamente para los pobladores, en lo cual no todos estn en la misma situacin para

poder enviar a sus hijos a terminar sus estudios. El bajo rendimiento escolar es un problema a
nivel nacional pues s. Se dira que, con certeza, la gran mayora de maestros y maestras,
viven el rendimiento como un problema. Creemos tambin que esa gran mayora intenta
muchas alternativas para solucionar ese problema y que, tambin muchas veces, se
impacienta porque parece que ninguno de sus esfuerzos da resultado. Como quiera que sea
usted, que cuando fue nio o nia, vivi el bajo rendimiento como una angustia, ahora como
maestro o como maestra, lo vive como un problema preocupante. En este nivel, la respuesta a
la pregunta, es afirmativa. Se observaran algunos datos y cifras, es decir, a cambiar del nivel
ms personal e inmediato al nivel del sistema educativo. A ver si esos datos y cifras nos
conducen tambin a una respuesta afirmativa frente a la pregunta inicial, o no. De dos
millones de nios y nias en edad escolar, el 75% se educan en escuelas pblicas o estatales.
Los nios de escasos recursos que generalmente se educan en las escuelas pblicas,
necesitan en promedio 7.6 aos para concluir los seis grados de primaria. Uno de cada 3
nios no completa los seis grados de la escuela primaria. El 40% de los nios/as y
adolescentes, se alejan de la escuela. Por otra parte, los resultados medidos con los mismos
criterios del sistema educativo, dejan mucho que desear: Hay mltiples interpretaciones,
anlisis y explicaciones a datos como los anteriores, y
25.

BAJO RENDIMIENTO ESCOLAR UCV - PIURA mucho se ha escrito al respecto. A

riesgo de diversidad de aspectos y explicaciones que se han encontrado, anotamos y
agrupamos los siguientes: El 37% del total de los nios y nias que asisten a escuelas y
colegios estatales, estn incorporados a la poblacin econmicamente activa, es decir, se trata
de nios y nias trabajadores que van a la escuela. Sus situaciones de vida son complejas y
tienen serios problemas que pueden ir desde enfermedades hasta malos hbitos, que les
dificultan su buen rendimiento y/o permanencia en la escuela. Las familias de los nios y
nias son desestructuradas, desorganizadas e inestables. No hay un control familiar al nio/a
ni un inters de su familia para que el nio o la nia rinda bien en la escuela. El deterioro de
las condiciones econmicas hace que los padres decidan no enviar al nio/a a la escuela, o
que el nio/a no tenga tiempo de hacer deberes o estudiar, porque tiene que ayudar en la
casa. El bajo nivel educativo de los padres. Un alto porcentaje de los nios/as tiene
problemas de desnutricin, en muchos casos. Son agresivos, fastidiosos, indisciplinados,
carecen de afecto y tienen baja autoestima. El medio en el que el nio/a vive tiene una
influencia negativa. Sus amigos y la vida en familias y barrios hacen que los nios tengan
problemas de disciplina y

26.

BAJO RENDIMIENTO ESCOLAR UCV - PIURA adaptacin, por eso no rinden. Las
escuelas no cuentan con infraestructura y materiales adecuados y suficientes. Cuatro de
cada cinco escuelas rurales son incompletas Los bajos ingresos de los maestros/as
deterioran su autoestima y disminuyen el valor social de la profesin. 3.2 Segundo Estadio
3.2.1 Causas y consecuencias del Bajo rendimiento escolar del AA.HH Los Claveles

27.

BAJO RENDIMIENTO ESCOLAR UCV - PIURA U Familia Sobre protectora Familia

Rgida Los padres no permiten el desarrollo y Familia de padres separados autonoma de los

hijos/as. Los hijos/as no Son Familia en las que los padres se Aqu dificultad en asumir los
cambios de los saben ganarse la vida, ni defenderse, tienen encuentran separados. Se niegan
a vivir hijos/as. Los padres brindan un trato a los excusas para todo, se convierten en juntos;
no son pareja pero deben seguir nios como adultos. No admiten el "infantiloides". Los padres
retardan la cumpliendo su rol de padres ante los hijos crecimiento de sus hijos. Los Hijos son
madurez de sus hijos/as y al mismo tiempo, por muy distantes que estos se encuentren.
sometidos por la rigidez de sus padres hacen que estos dependen En algunos casos vemos
que el bajo s siendo permanentemente autoritarios. extremadamente de sus decisiones, esto
rendimiento viene de familias separadas. g genera un descuido en sus estudios. Desatencin
de los padres En ocasiones algunos padres transfieren a otras La familia Permisiva
instituciones las tareas familiares, no porque la Dificultades Socio-econmicas: familia sea
incapaz de cumplir con su deber, En este tipo de familia, los padres son sino porque piensan
que esas actividades Incapaces de disciplinar a los hijos/as, y con la La falta de identificacin
con la figura paterna pertenecen exclusivamente a las instituciones; excusa de no ser
autoritarios y de querer o materna, la carencia de la figura del padre, la razonarlo todo, les
permiten a los hijos hacer pero en realidad se requiere del apoyo de los todo lo que quieran.
En este tipo de hogares, padres para permitir un desarrollo eficaz y presencia de una madre
dura o hiperactiva, los padres no funcionan como padres ni los conseguir los propsitos
planteados. Entra las angustiada o spera, aparte de una escasa hijos como hijos y con
frecuencia observamos m importantes esta la escuela. ms alimentacin que lleve consigo las
secuelas de q los hijos mandan ms que los padres. que una resistencia exige para el
esfuerzo que requiere el estudio.
28.

BAJO RENDIMIENTO ESCOLAR UCV - PIURA U Dificultades en el comportamiento

de los maestros Familia inestable Afectivas y emocionales: Las relaciones que establece con
el alumno participan tanto en su comportamiento como en autoestima, nivel de Suelen ser los
ms perjudiciales parar el nio, pues el espectculo de la su aprendizaje. Planes, programas,
organizacin, motivacin, predisposicin hostilidad paternal puede herir mtodos, insumos,
slo se materializan, h hacia el estudio, la voluntad. fundamentalmente, con el accionar del
docente o Definitivamente al nio, produciendo del equipo docente. Despus de los
estudiantes, sentimientos de hostilidad que corren los profesores constituyen el elemento ms
el riesgo de ser transferidos ms tardes i importante y crucial de todo sistema educativo. a lo
social. a Proceso de enseanza-aprendizaje El aprendizaje escolar en un contexto
socioeducativo nos permitir Falta de cultura comprender que todo proceso escolar se expresa
en un conjunto de prcticas sociales por medio de las cuales se promueve el aprendizaje y
Hoy en da como todos los pases, el maestro est que para que los alumnos puedan asimilar
los conocimientos, requiere de perdiendo su cultura esto se debe a que se est la preparacin
de un ambiente interactivo que propicie una variedad de materializando todo y la educacin es
la nica que experiencias preparadas y ejecutadas bajo un plan de accin puede sacar de esa
situacin de inconsciencia y falta p psicopedaggico. de cultura.

29.

BAJO RENDIMIENTO ESCOLAR UCV - PIURA Concecuencias C Afectan el

desarrollo del pas Perdicin del ao escolar Desaprobacin de muchos cursos A nivel

nacional el bajo nivel educativo no Para los chicos, la escuela es tan importante permite a
obtener un mejor desarrollo en como para los adultos es su trabajo. El mal Los alumnos
tienden a salir desaprobado en nuestro pas. rendimiento escolar involucra a los nios, a la la
mayora de sus materias no les prestan familia, a la escuela y a la sociedad toda. Por i inters
a los estudios. lo que cada uno debe hacerse cargo de la p que le toca. parte
30.

BAJO RENDIMIENTO ESCOLAR UCV - PIURA 3.3 Tercer Estadio 3.3.1 Definicin
Raz del Bajo rendimiento escolar del AA.HH Los Claveles Ministerio de Educacin El
docente el alumno y sus padres. Realizacin de charlas educacional en los colegios para los
padres. SOLUCIONES VIABLES Familia de padres separados Establecer nuevas polticas
para M la mejor educacin en los Problemas de situacin econmica C E AA.HH.
Capacidad de los docentes A D Falta de atencin en los padres U S T I D Evaluaciones
peridicas para ver el nivel acadmico de los A A docentes. Familias inestables S S Darle
mayor atencin a los RETROALIMENTACIN nios para que as puedan tener una mayor
nimo. Hay que darles estabilidad en el hogar para no crear confusiones y as puedan estar
tranquilos.

31.

BAJO RENDIMIENTO ESCOLAR UCV - PIURA Weltanschauung (W): Clientes:

Alumnos: Tenemos que apoyarle para que puedan obtener una mejor educacin y lograr a
competir con nuestro alrededor. Actores: DOCENTE: Necesita ms apoyo del ministerio de
educacin para la realizacin de capacitaciones de las nuevas metodologas educativas.
FAMILIAS: Mayores reuniones en los colegios para una mejor orientacin con sus hijos para el
mejor desarrollo acadmico. ESTADO: Realizacin de mas centro educativos estatales con
mayores facilidades de estudio y con buena implementacin para una buena educacin
especialmente en los AA.HH. Enviroment (E): Un Sistema de Actividad Humana de Propsito
Definido en el que el sistema educativo debe ser ms eficiente mediante procesos de inversin
por la buena calidad educativa y de esta manera lograr que sea productible para el pas.
Definicin Raz del bajo rendimiento escolar Se puede definir como un fenmeno dado en los
escolares que presentan bajo rendimiento escolar, discapacidades en las materias
instrumentales como: lectura escritura y calculo. La baja autoestima es otro factor que provoca
el fracaso escolar, el ambiente incide en dicho fracaso, agresiones fsicas o psicolgicas de
parte de sus padres, hambre y hacinamiento provocan este lamentable hecho dentro del
sistema educativo.

32.

BAJO RENDIMIENTO ESCOLAR UCV - PIURA 3.4 Cuarto Estadio 3.4.1 Modelos
conceptuales del sistema de actividad humana del propsito indefinido AA.HH Los Claveles
Mayor unin Familiar en los hogares: No existen reglas concretas para mantener una buena
comunicacin en casa, pero se puede lograr a travs de un buen deseo de querer unir a la
familia. El ambiente familiar es muy bueno para que el nio logre una autoestima alta, y as
logre en el colegio un mejor esmero en sus estudios. Realizar el trato respectivo dependiendo
a la edad del nio Los padres tratan a sus hijos como personas que ya pueden desarrollar sus
cosas solos, en la mayora de los caso el nio siempre necesita de la ayuda de alguien para
poder desarrollar sus actividades diarias especialmente las del colegio. Permitirles

desarrollarse por si mismos Los padres hoy en da tienden a sobreproteger mucho a sus hijos
e incluso en la mayora desarrollan sus tareas educativas la cual genera un retardo de
aprendizaje en su colegio y no logra el nivel de sus dems compaeros que si desarrollan sus
tareas. Brindarles mayor atencin a los nios Los nios necesitan de la atencin de los padres
ya que ellos necesitan intercambias conversaciones de sus temas, necesitan ayuda para
lograr sus propsitos que plantean, entre las ms importantes estn las actividades diarias del
colegio
33.

BAJO RENDIMIENTO ESCOLAR UCV - PIURA Mejorar la Calidad educativa y

competente en los colegios. Si bien es cierto en los AA.HH casi no cuentan con centros
educativos y si hay encontramos docentes no capacitados para la administracin de las
clases. A nivel nacional se debe de contar con profesionales competentes en los diferentes
niveles y lugares de nuestro pas. Importancia de la comunicacin entre los padres y maestros
En el mbito de la educacin escolar de los hijos, la comunicacin cercana entre padres y
maestros es un factor determinante. Estudios han demostrado que los nios mejoran en la
escuela cuando sus padres mantienen una comunicacin frecuente con los profesores y
cuando se involucran en las distintas actividades que sta promueve. Inculcarle a los nios
realizar actividades sociales Hoy en da existen infinidad de organizaciones que necesitan
voluntarios de todas las edades que ofrecen servicios comunitarios de deportes y muchas
actividades sociales. Evitar aminorar las horas pedaggicas Se debe evitar aminorar las horas
pedaggico en las escuelas pertenecientes al sector pblico y mejorar el currculo educativo.
Vemos que las escuelas privadas cuentan con una curricular ms amplia y de mayor
formacin que los colegios estatales. Establecer una buena relacin de profesor a alumno
Conocer las necesidades, preocupaciones intereses de los alumnos, permitir que la
comunicacin en clase sea mejor, tanto en el plano acadmico con l en el humano adems
facilita conocer otras dimensiones del alumno para acompaarlo y orientarlo respectos a
temas de su vidas personal.

34.

BAJO RENDIMIENTO ESCOLAR UCV - PIURA Monitoreo y Evaluacin de los centros

educativos El ministerio de educacin debe realizar una evaluacin mas seguida de los
centros educativos si cumplen con sus funciones educativas y as mantener un orden para el
avance de sus docentes.

35.

BAJO RENDIMIENTO ESCOLAR UCV - PIURA 3.5 Quinto Estadio 3.5.1 Modelos
conceptuales del sistema de actividad humana del propsito indefinido AA.HH Los Claveles
ESTADIO 2 ESTADIO 4 1. Familia de padres separados Mayor union familiar en los hogares
2. Familia rigida Realizar el trato respectivo dependiendo a la edad del nio 3. Familia
sobreprotectora Permitirles desarrollar por si mismo 4. Familia permisiva Brindarles mayor
atencin a los nios. 5. Desatencin de los padres Mejorar la calidad educativa y 6.
Dificultades socio-economicas competente en los colegios 7. Dificultades en el
comportamiento de los docentes Importancia de la comunicacin entre los padres y alumnos.
8. Afectivas y emocionales Inculcarle a los alumnos realizar 9. Familias inestables
actividades sociales. 10. Proceso de aprendizaje y enseanza Evitar aminorar las horas

pedagogicas 11. Falta de cultura en los centros educativos. Establecer una buena relacin
entre profesor a alumno Monitoreo y evaluacin de los centros educativos.
36.

BAJO RENDIMIENTO ESCOLAR UCV - PIURA

37.

BAJO RENDIMIENTO ESCOLAR UCV - PIURA 3.6 Sexto Estadio Soluciones viables
3.6.1 Debe existir mayor inversin en la escuela pblica dentro del sector educativo. Se debe
proyectar a corto o mediano plazo tasas que se inviertan con rentabilidad y solvencia en las
escuelas del Per. El estado como cabeza principal debe preocuparse por invertir en el sector
educativo pues la educacin es la base total de un pas. 3.6.2 Las Comunicaciones.
Representan el ncleo de la educacin. Sin importar si toman lugar en una escuela primaria
rural o en una universidad urbana, los instructores y alumnos necesitan comunicarse: entre s,
con la comunidad escolar y con el mundo en el que estudian. Cuando los estudiantes utilizan
recursos en lnea, los resultados de aprendizaje pueden mejorar; cuando el profesorado goza
de acceso a herramientas, datos y a sus colegas, la enseanza y las investigaciones tambin
mejoran

38.

BAJO RENDIMIENTO ESCOLAR UCV - PIURA 3.6.3 Se debe evitar aminorar las
horas pedaggicas Buscar soluciones para evitar perdidas de clase. Proyectar ms horas
pedaggicas. Se debe evitar en escuelas los feriados sueltos 3.6.4 Cambiar el sistema de la
educacin peruana para formar emprendedores Asi logrando que nuestras microempresas
salgan de la sobrevivencia y se integren a la modernidad. Si este primer objetivo se alcanza,
todos y cada uno de los estudiantes egresar de su respectivo centro de estudios con
herramientas y conocimientos propios para poder administrar su propio negocio. Adems, el
egresado podr trabajar de manera independiente, siendo l mismo su jefe y decidiendo hasta
dnde quiere que su negocio llegue. 3.6.5 Los centros de estudios deben mantenerse abiertos
Solo as se podremos contar con una educacin al servicio del progreso y el resultado ser
empresas y centros de estudios trabajando como un equipo y beneficiando as el avance que
nuestro

39.

BAJO RENDIMIENTO ESCOLAR UCV - PIURA pas merece. 3.6.6 Tener a los
mejores maestros en el aula. La calidad del maestro es fundamental y determinante en la
mejora de los aprendizajes en el aula 3.6.7 Ayudar a la formcin de los docentes. En todos
lados. La solucin es ms formacin, sueldos ms dignos, apoyo para que sigan formndose.
La clave en Per es una mayor confianza hacia sus docentes. 3.6.8 Sociedad EducacinEconoma. La sociedad ser miembro importante para obtener beneficios en la educacin. La
Educacin fuente de progreso. Sociedad y educativa formar una base sostenible para el
progreso. Sociedad Y Educacin da como resultado una economa latente. 3.7 Stimo Estadio

40.

BAJO RENDIMIENTO ESCOLAR UCV - PIURA Implementacin de cambios 3.7.1

Proyectar a corto o mediano plazo tasas que se inviertan con rentabilidad y solvencia en las
escuelas del Per. Evitar perspectivas tardas. Analizar detenidamente la situacin y entre
soluciones viables a corto plazo. Actuar pronto ante la gravedad y no despus de visualizar y
proyectar las tasas de inversin de forma asertiva y no tarda. 3.7.2 Participacin de los padres

La escuela debe tomar en cuenta que aunque las familias desean que sus hijas obtengan la
mejor educacin posible, muchas enfrentan problemas urgentes que tienen que resolver en lo
inmediato y que podran oponerse a esta aspiracin 3.7.3 Buscar Soluciones Viables para
evitar perdida de horas pedaggicas. Sustituir los feriados nacionales por horas pedaggicas
los das sbados y domingos. Aumentar la cantidad de horas para los estudiantes en ambos
niveles: primaria
41.

BAJO RENDIMIENTO ESCOLAR UCV - PIURA y secundaria. 3.7.4 Proyectar ms

horas pedaggicas. Variabilidad de la curricula educativa en beneficio del incremento de horas
pedaggicas en las escuelas. Crear en el alumno una cultura de progreso y de ms trabajo
escolar. 3.7.5 Promover la investigacin. - La investigacin es un medio de concientizacin
para el alumno. - Cuando se investiga; se aprende y el aprender valoriza una mejor educaron.
3.7.6 Difusin de mejores prcticas pedaggicos y de gestin. - La praxis pedaggica encierra
cumplir con lo que o es una educacin en conjunto. - las gestiones del gobierno deben
alcanzar las metas de llevar una educacin de buen calidad a las escuelas.

42.

BAJO RENDIMIENTO ESCOLAR UCV - PIURA 3.7.7 Escuelas Innovadoras. - Lograr

objetivos afines de universalizar la educacin comenzando por las escuelas. - Que la escuela
modifique la currcula con medios innovadores acorde de una realidad. 3.7.8 Mayor
participacin del sector privado. - Invertido por el sector estatal se extendera si existiese
ayuda de entidades privadas. 3.7.9 Mayor inversin mayor economa - Comenzar por la
inversin de cada alumno para que salgan de un buen producto y mejore la economa.

43.

BAJO RENDIMIENTO ESCOLAR UCV - PIURA 3.7.10 Democracia, igualdad y

responsabilidad del estado. - La educaron se ha convertido en pura burocracia dejando de
lado la equidad y falta de participacin. - El estado, gobierno y dentro de ello el ministerio de
educacin manejan el sector educativo con irresponsabilidad y falta de criticidad. 4.
Conclusiones y Recomendaciones La comunidad educativa entiende que la educacin para la
convivencia y la paz tiene como objetivos el respeto a las personas, con sus derechos, y a las
normas que regulan la vida en sociedad; la convivencia, o sea, la capacidad para vivir juntas
personas diferentes, la cooperacin y la solidaridad; la aceptacin de la pluralidad como un
realidad que enriquece y ayuda a avanzar; el dilogo que permite superar conflictos; el
rechazo a todo tipo de violencia.

44.

BAJO RENDIMIENTO ESCOLAR UCV - PIURA La comunidad educativa reconoce la

importancia de la educacin para la convivencia y la paz y la necesidad de que los centros
escolares se impliquen en ella, como una tarea nueva consecuencia de los cambios en los
procesos de socializacin de la infancia y la juventud. Se necesita organizaciones que apoyen
a la educacin y los programas no estn muy difundidos en el Per, y apoyar la labor de los
jvenes de hoy en da, se debe corresponder al gobierno con reformas de estructura y no
simplemente solos leyes, urge cambiar la currcula educativa actual introduciendo algunos
cambios como aplicar el uso de la tecnologa al servicio del alumnado, desarrollando
proyectos a nivel individual entre los alumnos(por qu no?) que generen una respuesta de
confianza y seguridad en ellos, que los jvenes en edad escolar vean en el conocimiento

actual y futuro un instrumento de cambio y superacin al servicio de ellos mismos, sus familias
y la sociedad en general. 5. Bibliografa INTERNET
http://ucvvirtual.edu.pe/portal/escuelas/psicologia/tesis_ps/TESIS/T208.doc
http://www.revistaespacios.com/a04v25n02/04250231.html
45.

46.

BAJO RENDIMIENTO ESCOLAR UCV - PIURA http://blog.pucp.edu.pe/index.php?

blogid=449 http://pekebebe.com/3368-importancia-de-la-comunicacion-entre-padres-ymaestros http://www.ricardodiaz.org/archives/2009/03/la-educacion-es.html
http://ingelinux.wordpress.com/2009/09/26/tiempo-y-comunicacion-cruciales-para- educarbien-a-nuestros-hijos/
BAJO RENDIMIENTO ESCOLAR UCV - PIURA ANEXOS

47.

BAJO RENDIMIENTO ESCOLAR UCV - PIURA Vista del ingreso al AA. HH. Los
Claveles

48.

BAJO RENDIMIENTO ESCOLAR UCV - PIURA Vista del AA. HH Los Claveles Vista
exterior del Colegio I.E.P LOS CLAVELES SAN JUDAS TADEO Se puede apreciar que la
infraestructura no est adecuada, como para que contribuya a una mejor educacin, es un
colegio particular que brinda servicios al nivel inicial y primario.

49.

BAJO RENDIMIENTO ESCOLAR UCV - PIURA Vista exterior de otro particular del AA.
HH. LOS CLAVELES Se puede apreciar que la infraestructura no est adecuada y no cuenta
con un nombre de identificacin, es un colegio particular que solo brinda servicios de nivel
inicial y primario.

50.

BAJO RENDIMIENTO ESCOLAR UCV - PIURA Vista exterior del un colegio nacional
en el AA. HH. LOS CLAVELES Se puede apreciar que no cuenta con una muy buena
infraestructura y est en proceso de construccin, es un colegio solo brinda servicios para el
nivel inicial.

51.

BAJO RENDIMIENTO ESCOLAR UCV - PIURA Acciones que contribuyen a la buena

educacin de los hijos en la escuela Conozca la escuela a la que va su hijo: sus objetivos y
actitud para con los valores y creencias que usted tiene. Familiarcese con los maestros de
su hijo y trate de crear una buena relacin de trabajo con ellos. Intersese profundamente en
las tareas de su hijo y en lo que su hijo aprende en la escuela. Lean juntos con frecuencia.
Controle lo que ve su hijo por la televisin y el tiempo que pasa frente a ella. Vigile la
nutricin de su hijo. La comida basura puede incidir negativamente en su desempeo escolar.
Asegrese de que su hijo duerma lo suficiente. Los nios cansados no aprenden bien. Trate
de ayudar a su hijo a escoger amistades sanas. Sea el mejor amigo de sus hijos. Necesitan
el mayor nmero posible de amigos maduros.

52.

BAJO RENDIMIENTO ESCOLAR UCV - PIURA

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