Universidad de Oriente.

Ncleo Anzotegui.
Cursos Bsicos.
Profesora: Deysi Lpez.
Materia: Destreza 1.
Seccin: 03.

Metacognicin
Alumnos: Valeria Mrquez. 26.234.557
Ronaldo Duran Milln. 26.210.225
Gnesis Vivas. 25.614.164

Barcelona 22 de Enero del 2015.

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ndice
Introduccin...3
Desarrollo...4-11
Metacognicin...4
Aplicaciones de la metacognicin.5
Conocimientos..5
Conocimientos metacognitivos..5-6
Las experiencias metacognitivas...7
Conocimientos estratgicos...8-9-10
Estrategias de aprendizaje.10-11

Conclusin..12
Anexos.....13
Bibliografa..14

Introduccin

Es necesaria una reflexin continua sobre la forma en que aprendemos

para poder tener un efecto positivo sobre lo que hacemos por medio de
estrategias flexibles y apropiadas que se puedan utilizar y transferir a otros
contextos. Es entonces, una obligacin de los profesores promoverlas, para
ensearles no slo el qu, Sino el cmo, el cundo y el porqu de las cosas.
La utilizacin de estrategias metacognitivas para mejorar el aprendizaje de
los alumnos es necesaria para el xito acadmico. Sin embargo, a pesar de su
existencia, la mayora de ellos no las realizan de manera automtica o continua ya
que en ocasiones consideran que no son necesarias o no desean dedicarles el
tiempo suficiente, debido a que sus prioridades son otras.

Metacognicin

En su sentido ms general, la metacognicin hace referencia a la capacidad

que tenemos las personas de autorregular nuestro propio aprendizaje, es decir de
planificar qu estrategias se han de utilizar en cada situacin (de aprendizaje),
aplicarlas, controlar el proceso, evaluarlo para detectar posibles fallos, y como
consecuencia transferir todo ello a una nueva accin o situacin de aprendizaje.
Etimolgicamente, metacognicin significa conocimiento sobre el conocimiento y
hace referencia a un plano de conciencia paralela que es meta. Es el
conocimiento y control que tienen las personas sobre su propio proceso de
aprendizaje.
El proceso de autoevaluacin de la propia vida interna, para autoconocer
sus potencialidades y deficiencias. La moderna psicologa cognitiva la define como
la capacidad de autoanalizar y valorar sus propios procesos y productos cognitivos
con el propsito de hacerlos ms eficientes en situaciones de aprendizaje y
resolucin de problemas.
Se presenta como el pensamiento estratgico para utilizar y regular la
propia actividad de aprendizaje y habituarse a reflexionar sobre el propio
conocimiento. Vigotsky afirmaba: quien se plantea preguntas tiene ya la mitad de
las respuestas a su alcance. Es decir, aquel que reflexiona y descubre qu es lo
que sabe y qu es lo que no, tiene mayores posibilidades de seguir avanzando en
el aprendizaje.
Es uno de los planteamientos de las teoras constructivistas del aprendizaje
significativo, que responde a la necesidad de una transicin desde un aprendiz
pasivo dispuesto a aprender de forma adaptativa y reproductiva lo que se le pida,
hacia un aprendiz generador y constructivo, orientado a la bsqueda del
significado de lo que hace.

Aplicaciones De La Metacognicin
Actualmente la metacognicin es considerada una herramienta de amplia
aplicacin en el aprendizaje y el mejoramiento de las siguientes actividades
cognitivas:
-

Comprensin oral.

Comprensin lectora.

Adquisicin del lenguaje.

Percepcin.

Atencin.

Memoria.

Resolucin de problemas,

Conocimientos
Es importante definir la naturaleza de los conocimientos porque son los
medios que la metacognicin planifica, monitorea y evala para alcanzar los fines
de la conducta inteligente. Los conocimientos son representaciones mentales de
hechos y relaciones de la realidad que son almacenadas en los diferentes
sistemas de la memoria.

Conocimientos Metacognitivos
Se refiere al conocimiento adquirido sobre los procesos cognitivos, el
conocimiento que se puede utilizar para controlar los procesos cognitivos. Estos
son aprendidos a travs de la experiencia y son almacenados en nuestra memoria
a largo plazo. Algunos de estos conocimientos son ms declarativos (saber qu es
algo) y otros son ms procedimentales (saber cmo se hace algo). Por ejemplo,
podemos saber que nuestra comprensin lectora y capacidad de memoria es
bastante pobre (conocimiento declarativo); sin embargo, no sabemos cmo
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ayudarnos para sacar mayor provecho a un texto y memorizar mejor sus ideas
principales (conocimiento procedimental).

Los conocimientos metacognitivos son interactivos, adems de que se

subdividen de manera convencional en conocimientos sobre las siguientes
variables que afectan al funcionamiento intelectual:

La persona: Son los conocimientos y creencias que nos hemos formado

sobre nuestra mente en particular y la mente humana en general, las
creencias que se tiene sobre sus propios conocimientos, capacidades o
limitaciones y su relacin comparativa con los dems. Por ejemplo, cuando
reflexionamos:

Por

qu

me

gustara

seguir

la

carrera

militar?

(metamotivacin), por qu se me hace fcil memorizar vocabularios de

ingls? (metamemoria), por qu los adolescentes razonan mejor que los
nios? (metapensamiento), etc.

La tarea: El conocimiento de las tareas es importante para retroalimentar

los mecanismos de organizacin de la conducta. Es decir, nos ayudar a
seleccionar las estrategias y el momento de su aplicacin

La estrategia: los conocimientos sobre las estrategias que se pueden

aplicar a los diferentes procesos cognitivos. Implica el aprendizaje de
habilidades o procedimientos para alcanzar nuestros objetivos

Las experiencias metacognitivas

Son sensaciones que conscientemente experimenta un sujeto al llevar a
cabo un proceso cognitivo (si es muy difcil, si se ha escogido o no la estrategia
adecuada, saber que se est acercando uno al objetivo, etc.). Para poder tener
experiencias metacognitivas es necesaria la utilizacin de estrategias que nos
permitan regular el proceso de aprendizaje para desarrollar y estimular los
procesos cognitivos.
El uso constante de dichas estrategias ofrece a los alumnos la confianza
para ser ms independientes y la fortaleza para seguir sus propias metas.
Sin embargo, en esta etapa es interesante observar un fenmeno que se
presenta en casi todas las actividades del ser humano, el auto-engao. Este es
un proceso que los seres humanos realizamos cuando tratamos de justificar
ciertas creencias, al tratar de convencernos de que un evento falso es en realidad
verdadero. Esto afecta directamente el desarrollo que podamos tener en el mbito
acadmico.
Las experiencias metacognitivas pueden producirse en cualquier momento
antes, durante o despus de un esfuerzo cognitivo. Por ejemplo, uno puede
pensar que hizo muy bien la primera mitad del examen final pero sentirse muy
pesimista sobre cmo va a ser la segunda mitad. Estas sensaciones pueden ser
cortas o largas, simples o complejas en cuanto a su contenido. Por ejemplo, uno
puede tener una momentnea sombra de duda sobre si realmente ha elegido bien
la carrera profesional a la que postular, o puede preocuparse y durante un tiempo
considerable sentirse obsesionado y desorientado vocacionalmente.

Conocimientos Estratgicos
En forma general, podemos aceptar que estrategia es, en el campo de la
literatura metacognitiva, lo que se refiere a las formas de trabajar mentalmente
para mejorar el rendimiento del aprendizaje; o en otras palabras, la podramos
definir como el conjunto de procesos cognitivos encuadrados conjuntamente en
un plan de accin, empleados por un sujeto, para abordar con xito una tarea de
aprendizaje, obviamente tanto la metacognicin como las estrategias son en
cierto modo indisociables, pero no obstante se refieren a dos conceptos diferentes.
La metacognicin implica pensar y repensar estratgicamente. Las estrategias son
procedimientos que sirven para enfrentarse a problemas de complejidad creciente,
donde la situacin es cambiante y hay que tomar decisiones inteligentes para
seleccionar los pasos a seguir segn la nueva situacin del problema.

El conocimiento especfico de las estrategias:

Este componente se refiere a que cada una de las estrategias est

vinculada con un tipo de conocimiento en particular. Se espera que un aprendiz
experto posea ms conocimiento sobre cundo utilizarla, el tipo y la cantidad de
material que puede aprender utilizndola y el intervalo de retencin apropiado que
le ofrece su uso. El conocimiento especfico de las estrategias vara ampliamente
de un aprendiz a otro e, incluso, es diferente entre los aprendices expertos, los
cuales exhiben un conocimiento estratgico especfico diferente dependiendo de
la naturaleza de los materiales y de las caractersticas de la tarea de aprendizaje.

El conocimiento general de las estrategias:

Este componente se refiere a la informacin de un individuo acerca del

esfuerzo involucrado en la aplicacin de las estrategias y al hecho de que, si stas
se aplican apropiadamente, facilitarn el aprendizaje, el almacenamiento y la
recuperacin de la informacin.
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Desde los comienzos del desarrollo del rea de las estrategias de

aprendizaje, ha habido cierto debate entre los investigadores sobre cul
conocimiento de las estrategias es ms importante, si el general o el especfico.
Desde una perspectiva conciliadora, sera importante que los docentes
internalizaran que ambos conocimientos no son excluyentes sino complementarios
y que tan importante es tener conocimiento general de las estrategias como tener
conocimiento especfico, ya que ambos tipos de conocimiento deben aplicarse a la
hora de adquirir informacin, almacenar informacin, resolver un problema o
ejecutar tareas de cualquier tipo.

El conocimiento relacionado entre las estrategias:

Este componente se refiere al conocimiento acerca de los procedimientos

que permiten analizar las estrategias y agruparlas sobre la base de los procesos
que comparten. As, por ejemplo, el ensayo o repeticin de unidades de
informacin aisladas y el ensayo acumulativo pueden considerarse tcnicas
similares, si se toma en cuenta el componente de prctica que ambas tienen en
comn. De igual manera, las estrategias de elaboracin verbal, imaginaria y
mnemotcnicas, comparten un componente de elaboracin que no est presente
en otro grupo de ellas. En este sentido, unos materiales pueden ser elaborados
imaginariamente mediante la formacin de imgenes mentales, o verbalmente
aplicando el recurso de parafrasear la informacin contenida en ellos o,
finalmente, mediante la aplicacin de estrategias de memoria (Ver el ttulo
Estrategias de adquisicin de conocimiento, de la serie Enseando a aprender).
La aplicacin de las mismas permite que el aprendiz transforme la informacin a
otra que para l sea ms significativa.

Los procedimientos metacognoscitivos:

Este componente se refiere a la adquisicin de conocimiento procedimental

relacionado con el uso del conocimiento especfico de las estrategias. Estos
procedimientos permiten el seguimiento y la evaluacin de la actividad
cognoscitiva y ayudan al aprendiz a determinar si una estrategia es til o no, as
como a comparar su ejecucin en diversas tareas de aprendizaje despus de
utilizarlas con el fin de establecer su nivel de eficacia.

Estrategias de aprendizaje
Tipos de estrategias para el aprendizaje:
Estrategias de repaso.- Son las estrategias ms simples y se aplican en
aprendizajes de tipo asociativo, repetitivo o memorstico. Su objetivo es la
reproduccin de informacin verbal o tcnicas rutinarias, se realiza por el proceso
del aprendizaje memorstico y tiene como finalidad el repaso simple por medio de
tcnicas como repeticiones, el subrayado, resumir, etc.

Estrategias de a elaboracin.- Se aplican a tareas cognitivas de medio nivel

intelectual. El material a asimilar es intrnsecamente memorstico pero se le presta
una estructura u organizacin significativa. Su proceso es el aprendizaje
significativo y tiene como objetivo el procesamiento simple (usando palabras
claves, rimas, imgenes mentales, etc.) y el procesamiento complejo (resumiendo
y elaborando conceptualmente).

Estrategias de organizacin.- Son estrategias de representacin icono-simblica

utilizadas para aprender categoras taxonmicas. Se aplican a tareas cognitivas
abstractas, de alto nivel intelectual, donde es necesario usar tcnicas dirigidas a
generar metaconocimiento conceptual. Es decir, la reflexin consciente sobre los
propios procesos de comprensin es obligatoria. El material a asimilar es
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intrnsecamente significativo pero complejo, por ello se le organiza para que

genere estructuras conceptuales, sistmicas con la finalidad de crear una
clasificacin de la informacin. La amplitud y complejidad del conocimiento
cientfico actual demanda al aprendiz utilizar las siguientes estrategias de
organizacin: tcnicas de comprensin de lectura, mapas conceptuales y el uso de
categoras, etc.

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Conclusin

Podemos concluir que la metacognicin es el conocimiento que tiene uno

mismo acerca de sus fortalezas y debilidades, nos ayuda a facilitar el
aprendizaje y afecta en lo que es la motivacin y la autoeficacia.

Las estrategias metacognitivas nos ayudan a regular nuestro proceso de

aprendizaje monitorendolos y aprendiendo de los errores.

Utilizando la estrategia ms adecuada, los estudiantes pueden notar sus

problemas potenciales tomando conciencia de ellos.

Las estrategias metacognitivas y las estrategias cognitivas se diferencian

en que las cognitivas ayudan al estudiante a conseguir un objetivo concreto
en cambio las metacognitivas se encargan de asegurar que el objetivo se
ha alcanzado.

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Anexos

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Bibliografa

Las

experiencias metacognitivas, sus estrategias y su relacin con

las plataformas educativas

http://cad.cele.unam.mx:8080/RD3/prueba/pdf/otake7.pdf

Metacognicin: Un camino para aprender a aprender

http://www.scielo.cl/pdf/estped/v34n1/art11.pdf

Metacognicion

https://www.uam.es/personal_pdi/psicologia/cmessina/PPT/metacognicion_2011.p
df

La metacognicin en la educacin

http://www.monografias.com/trabajos34/metacognicion-escuela/metacognicionescuela.shtml

Gua para el desarrollo de los procesos metacognitivos

https://es.scribd.com/doc/17386636/14/EXPERIENCIAS-METACOGNITIVAS

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