ESCUELA NORMAL DE SANTIAGO TIANGUISTENCO

Iniciacin al trabajo docente

PROPUESTA DE INTERVENCIN DIDCTICA

Grado: 1
Enfoque:
comunicativo funcional, basado
prcticas sociales del lenguaje
Contenido temtico:
Vamos a conocernos
Estndar curricular:
comunicativos.

Produccin

Propsito:
en las Que los alumnos se inicien en el
reconocimiento de la relacin sonorografica. Mediante la escritura de su nombre
Aprendizaje esperado:
Identifica palabras que inician con la
misma letra de su nombre.
de textos orales y participacin en eventos

La Educacin Primaria privilegia la comprensin lectora por ser una herramienta

esencial para desarrollar nuevos aprendizajes, mejorar el nivel acadmico y ser la
base del aprendizaje permanente. Es necesario que los docentes involucrados en
esta labor conozcan el complejo proceso de la comprensin y los obstculos que
en ella pueden presentarse, para que de esta manera puedan entender y ayudar
ms a sus alumnos a desarrollar la lectura comprensiva, la cual es constructiva,
estratgica e interactiva, El fomento a la lectura es fundamental para poder
desarrollar en los alumnos el Perfil de Egreso de la Educacin Bsica, pues uno
de sus rasgos es que el alumno busque, seleccione, analice y utilice informacin
proveniente de diversas fuentes (Plan de Estudios, 2011). Si bien la lectura para la
comprensin se privilegia en el Campo de Formacin: lenguaje y comunicacin, se
considera que sta es necesaria para la reflexin y el uso de la informacin
(Programas de Estudio, 2011). Pero no por ello se deja de abordar, promover,
fomentar y utilizar en los otros campos de formacin y asignaturas que la implican.
Sol (1987) enfatiza que comprender un texto, poder interpretarlo y
una condicin indispensable no slo para superar con xito la
obligatoria, sino para desenvolverse en la vida cotidiana en las
letradas. Esta habilidad trae beneficios tanto en el mbito educativo
familiar y social, es por ello que en los tres espacios es necesario
disfrutar el proceso de lectura.

utilizarlo es
escolaridad
sociedades
como en el
promover y

En el contexto escolar, la comprensin lectora se abre a un panorama ms amplio,

dejando atrs el paradigma tradicionalista de concebirla como un desciframiento,
pasando a un enfoque global de la comprensin. Zarzosa y Martnez (2011)
mencionan que actualmente la lectura comprensiva deja de entenderse como una
sola habilidad para reconocerse ahora como una relacin e interaccin de
diferentes habilidades y estrategias que se combinan dependiendo del tipo y
funcin del texto, as como los propsitos educativos que se persiguen.

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Emilia Ferreiro y Ana Teberosky, leer no es descifrar; escribir no es copiar. El

aprendizaje de la lectura y la escritura es uno de los aprendizajes ms difciles a
que se va a someter el escolar de seis aos, por lo que necesita de cierta madurez
en diferentes reas para llevar a cabo dicho aprendizaje. Si no existen las
condiciones necesarias para enfrentarlo el escolar estar expuesto al fracaso,
miedo, ansiedad, frustracin que atentarn contra el xito de su aprendizaje; no
solo de la lectoescritura sino en el resto de las reas de conocimientos.
Exponemos en el presente trabajo un anlisis de estos factores, teniendo en
cuenta que el dominio de la lengua escrita constituye una herramienta esencial
para el manejo del mundo por los seres humanos
El lenguaje oral se desarrolla como consecuencia de la necesidad que tiene el
nio de participar en la actividad conjunta con el medio, para comunicarse en este;
en la gnesis del lenguaje escrito no se encuentra este motivo social, pues su
etapa inicial est centrada en la adquisicin de la tcnica lingstica, lo que ocupa
la atencin del nio. A diferencia del lenguaje oral, que transcurre de forma
automtica y sin anlisis consciente de la composicin de los sonidos, el lenguaje
escrito constituye desde su inicio una actividad organizada y voluntaria, con un
anlisis consciente de los sonidos que lo forman.
El lenguaje escrito lleva al nio al nivel ms abstracto del lenguaje. Precisamente
por esto L. S. Vigotski seal que el lenguaje escrito es el lgebra del lenguaje.
Luria lo consider como un nuevo y poderoso instrumento del pensamiento, con
ms posibilidades en ocasiones, que el lenguaje oral.
Ambiente de aprendizaje:
El ambiente de aprendizaje que se desarrolla con esta actividad es totalmente
diferente ala ambiente de una clase muy formal, ya que para que los alumnos de
primer grado de primaria aprendan es necesario desarrollar actividades basadas
en juegos pero sobre todo en actividades totalmente llamativas para el alumno.
Por lo tanto el ambiente que se genera resulta ser atractivo para los alumnos, ya
que, al realizar estas actividades es necesario acompaarlas con canciones y
juegos por el nivel en el que se encuentran los alumnos, lo que permite que los
alumnos mantengan su atencin en los contenidos a aprender y no de desvi el
conocimiento con la diversin.
Debido a la reconfiguracin cultural que ha sufrido la educacin en la actualidad,
se viene reconociendo una "generalizacin" de lo educativo en diferentes
escenarios y procesos culturales, de modo que pensadores como Regis Debray
sealan que la cultura contiene un "segmento pedaggico" (Debray 1997). Este
sealamiento es bien importante, pues evidencia el declive de la hegemona de la
institucin escolar en las sociedades contemporneas, donde los significados de la
Pedagoga se haban restringido a lo escolar, olvidndose sus significados
complejos y polismicos referidos a su sentido social y a prcticas sociales
histricas muy diversas que le eran propias. Este fenmeno que toma forma en la
actualidad recuerda que antes de existir la forma "escuela", las sociedades
aprendan y se socializaban por medio de otras agencias culturales, como la
familia, las cofradas, los gremios de artesanos donde se transmita el saber de los

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oficios a las nuevas generaciones, la comunidad local con sus tradiciones y la

parroquial, entre otras.
Estrategia: Cmo se fomenta la construccin de conocimiento?
La construccin de conocimientos adquiere esencia al integrar actividades que
permitan la adquisicin de la lectoescritura pero sobre todo de la lectura.
La construccin de conocimientos provienen de las actividades presentadas a
partir de las cuales se dan indicaciones y el alumno debe atender a lo que se le
pide, dando propuestas ante la realizacin del trabajo, as como las tareas antes
solicitadas, que es una investigacin y una previa indagacin, permitiendo ya
contar con conocimientos previos para poder avanzar en el tema en conjunto con
los alumnos.
Como lo menciona el plan general 2011 (pg. 26). El centro y el referente
fundamental del aprendizaje es el estudiante, porque desde etapas tempranas se
requiere generar su disposicin y capacidad de continuar aprendiendo a lo largo
de su vida, desarrollar habilidades superiores del pensamiento para solucionar
problemas, pensar crticamente, comprender y explicar situaciones desde diversas
reas del saber, manejar informacin, innovar y crear en distintos rdenes de la
vida. los alumnos cuentan con conocimientos, creencias y suposiciones sobre lo
que se espera que aprendan, acerca del mundo que les rodea, las relaciones
entre las personas y las expectativas sobre su comportamiento.
Qu habilidades se desarrollan?
Con la aplicacin de la propuesta de intervencin en el aula de clases los
alumnos adquieren conocimientos primeramente significativos, por el ambiente
generado por el docente, de la misma manera las habilidades que se desarrollan
son principalmente por parte de los alumnos, ellos se desempean en esta forma
de trabajo, ya que el inicio en la parte secuencia corresponde al docente, mientras
que la realizacin de actividades las desarrolla el alumno basndose en las
instrucciones ya dadas por el docente.
Por las actividades diseadas el nio realiza actividades enfocadas a la
adquisicin de habilidades para el desarrollo de la lectoescritura por lo tanto la
implementacin de la lectura por el grado al que se aplica (1 de primaria) permite
al alumno la comprensin de texto y que dichas lecturas y actividades realizadas
enfoquen la atencin del alumno a aprender a escribir principalmente y dar un
sentido a lo que se escribe y se aprende.
Bruner piensa que la enseanza efectiva surgir solamente de la comprensin del
mismo proceso de aprendizaje, la que est muy ligada con el entendimiento que
ganemos acerca de nuestro propio proceso o modo de pensar.
Primeramente seala que los seres humanos tienen una fantstica capacidad para
discriminar objetos o procesos en su ambiente. Observa que para que una
persona pueda dar sentido a su ambiente ha de seleccionar de un casi infinito
nmero de objetos discriminables, los que parece que tienen algo en comn y

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considerarlos como una simple categora o un manejable grupo de categoras. Lo

que hace la persona es conceptualizar o categorizar.
Qu actividades se rescatan?
Las actividades que se desarrollan aqu, son totalmente importantes para cada
alumno, ya que comende la adquisicin de diferentes habilidades de tal forma que
ellos n se den cuenta que estn aprendiendo, ms bien, como un juego atractivo.
De la misma manera, las actividades van acompaadas de juegos y material
didctico para que resulten llamativas para los alumnos, por lo tanto cada
actividad resulta tener un sentido ms atractivo para los alumnos.

Diseo:
Expone lo que se ensea:
Para que el aprendizaje tenga un cierto significado para el alumno es necesario
que lo exponga o lo socialice, ya sea grupal, en parejas o en equipos, en la
modalidad que el docente defina.
Otro aspecto importante de la exposicin de conocimientos aprendidos es que los
alumnos generen una retroalimentacin de la misma manera, sin que ellos se den
cuenta, sino que se aprendan nuevas cosas y sobre todo se tengan en cuentas
aspectos en los que ellos estn equivocados.
Es de esta manera que el alumno aprende de sus compaeros y as mismo se
ampla el conocimiento para cada uno de los alumnos, mejorando cada vez ms
en lo que se realiza.
nflujo que la sociedad ejerce en el individuo; en cuanto proceso que moldea al
sujeto y lo adapta a las condiciones de una sociedad determinada, y
subjetivamente; a partir de la respuesta o reaccin del individuo a la sociedad.
Manifiesta adems que la socializacin es vista por los socilogos como el
proceso mediante el cual se inculca la cultura a los miembros de la sociedad, a
travs de l, la cultura se va transmitiendo de generacin en generacin, los
individuos aprenden conocimientos especficos, desarrollan sus potencialidades y
habilidades necesarias para la participacin adecuada en la vida social y se
adaptan a las formas de comportamiento organizado caracterstico de su
sociedad.
En este orden de ideas, hoy en da la tendencia objetiva de esta teora se sigue
presentando en algunos casos especficos orientados en la educacin bsica e
intermedia, ya que existe personal docente, facilitadotes, tutores, entre otros que
limitan el conocimiento del individuo evalundolo slo como requisito acadmico y
no como posible solucin de algn problema de investigacin. Lo importante es la
aceptacin que el autor le da a la definicin desde una perspectiva psicolgica,

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ya que interpreta el deber ser del proceso de socializacin del conocimiento

acadmico desde un punto de vista subjetivo y eficiente.
Por su parte Salcido (2003), precisa que la socializacin del conocimiento est
basada en un proceso complejo de influencias, ambientes culturales, condiciones
positivas y negativas y en medio de esa complejidad el individuo en su interaccin
social construye su propio conocimiento y lo comparte con otros individuos en la
colectividad; sin embargo, para que surja un conocimiento, idea o pensamiento
nuevo, siempre se constituye contra la presin social, en una zona de baja presin
social o en un punto de encuentros y agitaciones de reglas; lo nuevo precisa
condiciones socioculturales inmediatamente no represivas para no ser destruido.
Como ensea el docente
La manera de ensear del docente es sencilla, pues el docente como lo mencin
el plan de estudios 2011, solamente funge como un facilitador, es alumno el que
debe desempear un papel de aprendiz, el que debe buscar las herramientas
necesarias para la adquisicin en este caso de lectoescritura.
La accin de los docentes es un factor clave pues son quienes establecen el
ambiente, plantean las situaciones didcticas y buscan motivos diversos para
despertar el inters de los alumnos e involucrarlos en actividades que les permitan
avanzar en el desarrollo de sus competencias.
La posicin del alumno cambia, puesto que progresivamente debe asumir la
responsabilidad de sus propios procesos de aprendizaje. Cambia la posicin del
docente, quien deja de ser la nica fuente de informacin y se convierte en un
activo participante de la comunidad de aprendizaje, pues define un clima
estimulante en el plano intelectual, que funciona como modelo para la definicin y
solucin de problemas; realiza preguntas desafiantes; propicia el feedback y la
ayuda necesaria a sus alumnos, y favorece en ellos la auto conduccin de sus
aprendizajes. Mucho ms que un cambio de tcnicas, esta nueva visin exige un
cambio de mentalidad en todos los involucrados en la enseanza, especialmente
directores y docentes.
Como se promueve el aprendizaje
El aprendizaje se promueve en base a las diferentes actividades que se
complementan con las lecturas a realizar y ciertos juegos que de la misma manera
complementas casa una de las clases.
La planificacin es un elemento sustantivo de la prctica docente para potenciar el
aprendizaje de los estudiantes hacia el desarrollo de competencias. Implica
organizar actividades de aprendizaje a partir de diferentes formas de trabajo, como
situaciones y secuencias didcticas y proyectos, entre otras. Las actividades

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deben representar desafos intelectuales para los estudiantes con el fin de que
formulen alternativas de solucin. (Plan y programa 2011, pg. 27)
Como se da la recuperacin de conocimientos, habilidades, actitudes y
creencias
La recuperacin de conocimientos, habilidades, actitudes y creencia, al inicio de
cada clase se hace por medio de una exploracin de conocimientos previos,
principalmente con preguntas abiertas o con un examen diagnstico, en este caso
es la primera opcin, ya que los alumnos que se encuentran en esta etapa escolar
aun no tienen las bases para desarrollar de manera escrita un texto. De ser as el
docente tendr que ir leyendo e ir dando las indicaciones pertinentes para que se
conteste el examen.
Formas de evaluar lo que aprenden los nios
La forma de evaluar en esta estrategia es por medio de una lista de cotejo
considerando los siguientes aspectos: valores (que muestra el alumno a lo largo
de la clase), participacin, trabajo individual y colaborativamente y realiza las
actividades y los trabajos que se le piden.
Por otra parte se evalan los trabajos que se realizan, llevando una evaluacin
formativa y una sumativa, para evaluar los trabajos se consideran tres rubros, lo
que permite al alumno desempearse cada da mejor en la realizacin de las
actividades, para ello a los trabajo se asigna los valores de MUY BIEN O
EXELENTE, BUENO y REGULAR, depende de la manera en que l alumno realizo
su trabajo y como se desempea, as el alumno cada da pretende hacerlo mejor
para llegar a tener un excelente o muy bien, para esto tambin es necesario
felicitar al alumno para que sigan motivados y los dems pretendan hacer buenos
estudiantes.
Impacto de las estrategias en el desarrollo integral del alumno
la manera en que las estrategias impactan es en los aprendizajes que el alumno
adquiere con estos conocimientos, que se adquieren con el ambiente que se
genera y sobre todo con el trabajo que realiza el docente.
El conocimiento tiene que ser impactante en el sentido en que el alumno sea
capaz de implementar estas estrategias para la vida futura y la resolucin de una
problemtica que se le presente y tenga el sustento para resolverla.
De esta manera debe causar un impacto que se convierta significativo para los
alumnos y el aprendizaje sea recordado para un futuro acadmico.

Conclusiones
Con las actividades que se llevaron a cabo en el momento de intervencin, lo que
se logra en los alumnos es que desarrollen habilidades y adquieran conocimientos
para la adquisicin de la lectoescritura y que la lectura sea reflexiva pero sobre
todo se logre una comprensin en textos escritos, de esta manera los alumnos

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tienen bases, mas no as, es necesario que la intervencin del docente logre en
los alumnos la adquisicin de no solamente teora como tal, sino valores y sobre
todo sepan aplicar los conocimientos adquiridos en la vida cotidiana.
Sugerencias
Las sugerencias es que cada actividad se aplique de forma correcta y sobre todo
se den las instrucciones en el momento pertinente para que se puedan desarrollar
con eficacia todas las actividades.
De la misma manera se sugiere de no ser as que se considere la propuesta con
flexible, de esta manera no es necesario llevar a cabo todas las actividades al pie
de la letra.
Recomendaciones
Las recomendaciones de la propuesta de intervencin es que se mantenga
completamente la atencin de los alumnos, para que no se pierda la ilacin del
tema.
De la misma manera atender en el momento las dudas de los alumnos y
preguntas continuamente si existen ms dudas, ya que el alumno debe entender
completamente tanto el tema como las instrucciones para realizar el producto de la
clase. De no ser as el alumno se quedara con las dudas y el conocimiento no ser
productivo ni significativo.
Bibliografa
http://www.uhu.es/cine.educacion/didactica/31_aprendizaje_bruner.htm
Plan y programa de estudios 2011.
http://www.scielo.cl/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S071807052003000100007
http://www.scielo.org.ve/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S169075152007000300004
http://www.eumed.net/rev/ced/30/mfm.html