INCORPORACIN DE LAS TIC EN EDUCACIN

SUPERIOR: Experiencia Institucional en la Universidad de

los Andes (Colombia)
Maria Fernanda Aldana

Diego E. Leal

Calle 19A Nro 1-37 E

Universidad de los Andes
Bogot Colombia
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Bogot Colombia
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losorio@uniandes.edu.co

maldana@uniandes.edu.co

dleal@uniandes.edu.co

Luz Adriana Osorio G

Digenes Carvajal
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Universidad de los Andes
Bogot Colombia
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dio-carvaj@uniandes.edu.co

RESUMEN
La presencia de las TIC en los procesos educativos en Educacin
Superior ha sido escasa. Lo que determina el xito de una
experiencia de incorporacin de TIC a nivel institucional es su
articulacin con la misin y los objetivos educativos
institucionales.
Aspectos
organizativos,
institucionales,
educativos (enseanza-aprendizaje) y tecnolgicos deben ser
tenidos en cuenta al momento de implementar una innovacin al
respecto. La Universidad de los Andes, en Bogot Colombia,
desde el 2003 inici la implementacin de una estrategia
institucional de incorporacin de TIC en los procesos educativos.
En el presente trabajo se aborda un marco conceptual frente al
tema y se presenta la experiencia institucional de la universidad
de los Andes: fases, estrategia, metodologa y resultados.

Palabras clave
Incorporacin de TIC en Educacin Superior, Ambientes virtuales
de aprendizaje

1. INTRODUCCIN
Como lo plantean algunos autores, [5] [10] [3], la presencia de las
TIC en la educacin superior ha sido escasa, sobre todo si se pone
la mirada en el aporte a los procesos de enseanza y aprendizaje.
Diferentes factores estn haciendo que las universidades,
inclusive las ms tradicionales, se pronuncien y acten en el tema
de la incorporacin de las TIC en sus procesos educativos.
Sigals, respecto de los aspectos que deben ser tenidos en cuenta
al momento de incorporar las TIC a los procesos educativos en
Educacin Superior, expresa que estos estn relacionados con la
supeditacin de la tecnologa a una estrategia de formacin

definida, que responda a la misin y a los valores de la propia

universidad y a sus objetivos docentes [10].
La Universidad de los Andes, en Bogot Colombia, desde el
2003 inici la implementacin de la experiencia institucional de
incorporacin de TIC en los procesos educativos. Esta experiencia
constituye una innovacin desarrollada en 3 fases. En este
documento se presenta un marco conceptual sobre el tema de
incorporacin de TIC y se describe la experiencia de la
Universidad de los Andes y los principales resultados obtenidos.

2. MARCO CONCEPTUAL
Los procesos pedaggicos y educativos en educacin superior no
son siempre visibles. Se ha dejado a merced del educador la
construccin del mundo del aula. Esto se debe en parte al nfasis
que se ha puesto en los contenidos, ms que en la didctica y el
ambiente mismo de aprendizaje [5].

2.1 Condiciones organizativas e institucionales en

Educacin Superior para la incorporacin de las
TIC
El rol de las TIC en los procesos educativos debe estar articulado
con los principios, objetivos y el modelo educativo de la
institucin. Dentro de las condiciones del entorno institucional
estn, entre otros, el modelo educativo y la poltica institucional.
El modelo educativo: La universidad en red (o su componente
virtual) debe tener un modelo pedaggico definido, en el cual
quede recogida la metodologa que se va a utilizar, los objetivos
propuestos, los materiales didcticos, la accin docente, y el
sistema de evaluacin que se va a utilizar.

Segn Duart y Sangr, los modelos representativos de la

educacin superior son: Modelos centrados en los medios,
modelos centrados en el profesorado, modelos centrados en el
estudiante. Los autores hablan de la necesidad de encontrar un
modelo equilibrado en el que cada uno de los componentes
(medios, profesor, estudiante) tiene un papel fundamental pero no
necesariamente superior a los otros dos [5].

competencias, nfasis del pregrado en aprender a aprender dentro

del contexto de una disciplina y disciplinas complementarias. Esto
lleva a la necesidad de mejores estrategias de aprendizaje
individual y colaborativo (uso eficiente del tiempo de estudio).
Dentro de este contexto se perciben los Ambientes virtuales de
aprendizaje como estratgicos para el apoyo a los procesos
educativos presenciales.

La poltica institucional: La estrategia de incorporacin de las

TIC a los procesos educativos, debe articularse con los planes
institucionales. En la medida en que se entienda como un
propsito comn ser ms factible llegar al establecimiento de las
condiciones necesarias para su mejor implantacin. Por lo tanto,
la institucin debe formular de manera clara las polticas,
espacios, tiempos, incentivos, etc. que acompaarn y viabilizarn
el cambio.

Como lo plantea Collis (2004), la generacin de un proceso de

incorporacin de las TIC en los procesos educativos debe verse
como un proceso de innovacin. La experiencia de la Universidad
de los Andes, es un proyecto institucional que busca promover
innovacin en los procesos de enseanza y aprendizaje
presenciales.

2.2 Los procesos de aprendizaje

El aprendizaje como lo plantea Bates [2], es una bsqueda
individual y colectiva de significado y relevancia. Como lo
expresan algunos autores (Duart y Sangr [5]; Moreira y Guitert
[9]; Bates [1]; McVay Lynch [8]) en la sociedad de la
informacin esta bsqueda, de manera explcita, debe trascender
los contenidos y llegar al rea de la creatividad, la resolucin de
problemas, el trabajo colaborativo, destrezas stas requeridas para
trabajar en una economa basada en conocimientos y en la vida en
general [1].

2.3 Los procesos de enseanza

El desarrollo tecnolgico actual nos est situando en un nuevo
paradigma de enseanza que da lugar a nuevas metodologas y
nuevos roles docentes, configurando un nuevo enfoque de la
profesionalidad docente ms centrada ahora en el diseo y la
gestin de actividades y entornos de aprendizaje, en la
investigacin sobre la prctica, en la creacin y prescripcin de
recursos, en la orientacin y el asesoramiento, en la dinamizacin
de grupos, en la evaluacin formativa y en la motivacin de los
estudiantes, que en la transmisin de informacin y la evaluacin
sumativa como se entenda antes [6].

3. EXPERIENCIA INSTITUCIONAL
UNIVERSIDAD DE LOS ANDES
Desde el ao 2003 la Universidad de los Andes inici la
implementacin de la experiencia institucional de incorporacin
de las TIC en los procesos educativos. El contexto de esta
implementacin tiene las siguientes caractersticas: La
Universidad de los Andes, es una universidad presencial con alta
tradicin, aceptacin y credibilidad en Colombia. Como se
enuncia en su misin busca que el estudiante sea el principal
agente de su formacin y resuelva los problemas que se le
presenten con creatividad y responsabilidad. En el marco del PDI
(Plan de Desarrollo Institucional) actual se sita como uno de sus
objetivos institucionales: Adoptar metodologas docentes que
mejoren los procesos de aprendizaje e identifica como
estrategias fundamentales la actualizacin docente en pedagogas
y metodologas modernas y el apoyo que pueden ofrecer las TIC a
los procesos educativos presenciales. Adicionalmente en la
Universidad de los Andes se viene implementando una reforma
curricular institucional inspirada en: programas ms cortos con
mayor nfasis en conceptos bsicos y el desarrollo de

3.1 Estrategia Global

La Universidad de los Andes basa su estrategia institucional de
incorporacin de TIC en un modelo
que parte del
acompaamiento a los procesos educativos del aula y llega hasta
la definicin de polticas organizativas e institucionales. La
experiencia se ha desarrollado en 3 fases que coinciden con las
enunciadas en el marco conceptual propuestas por Collis: Piloto
(Iniciacin), Expansin (escalabilidad), Apropiacin institucional
(institucionalizacin). La estrategia se basa en una metodologa de
acompaamiento diseada por LIDIE (Laboratorio de
Investigacin y Desarrollo sobre Informtica y Educacin de la
Universidad de los Andes) y que recoge 20 aos de experiencia
del grupo en la investigacin y desarrollo de estrategias y
proyectos de incorporacin de TIC en procesos e instituciones
educativas. La metodologa considera aspectos pedaggicos,
tecnolgicos y de evaluacin.

3.2 Impacto
Desde su concepcin la estrategia de incorporacin de TIC ha
buscado impactar a los diferentes programas, es as como en la
actualidad la experiencia ha llegado a 27 de los 28 programas
acadmicos de pregrado en diferentes reas del conocimiento:
Ingenieria,
Ciencias,
Ciencias
Sociales,
Economa,
Administracin, Derecho, Artes y Humanidades, Arquitectura y
Diseo, Medicina.
Se cuenta con 97 ambientes virtuales de aprendizaje (AVAs)
como apoyo a igual nmero de cursos. Cada semestre 360
diferentes secciones de cursos hacen uso de los AVAs.

3.3 Fases
El proyecto se inici con una fase piloto que estuvo centrada en el
desarrollo de 22 Ambientes Virtuales de Aprendizaje (AVA); se
realiz en el ao 2003 semestres 1 y 2. En esta fase se vincularon
docentes, motivados ya sea porque tenan una experiencia en este
campo o tan slo movidos por un inters de fortalecer su trabajo
docente con estos nuevos medios.
Posteriormente se dio inicio a la fase de expansin que cubre el
periodo 2004-1 a 2005-2, lo que ha permitido alcanzar un nmero
de 97 AVA desarrollados, en 9 facultades as: Administracin (7),
Arquitectura y Diseo (9), Artes y Humanidades (10), Ciencias
(13), Ciencias Sociales (17), Derecho (7), Economa (1),
Ingeniera (24), Medicina (8), Proyecto Universitario (1).
Actualmente, se ha dado inicio a la fase de apropiacin
institucional, concebida como el momento en que el proyecto le
apunta a identificar y fortalecer los componentes esenciales para
la consolidacin, expansin y sostenibilidad del proyecto; para

ello se ha definido una reorientacin metodolgica que representa

el encuentro de dos tendencias, en primer lugar: el trabajo desde
el aula con la construccin del AVA con cada docente (nivel
micro), y al mismo tiempo, el abordaje desde niveles ms
globales como las reas, los departamentos y facultades (nivel
macro).

3.4 Estrategias
Este componente del proyecto se orienta de manera particular
para cada una de las fases, surgen como respuestas integrales y
como criterios metodolgicos dependientes de los objetivos de
cada fase, de sus condiciones, sus alcances, entre otros:

3.4.1 Sensibilizacin
Esta estrategia pretende dar a conocer el proyecto y sus avances a
los actores involucrados en la experiencia, demanda el desarrollo
de acciones dirigidas a decanos, directores, profesores y
estudiantes. Dentro de estas acciones se puede citar la creacin y
lanzamiento del sitio AVA (http://ava.uniandes.edu.co), el
encuentro interuniversitario, las ferias a nivel de universidad y a
nivel de departamento, foros, boletines.

3.4.2 Acompaamiento en la construccin del AVA

Este ejercicio se genera a partir de una serie de etapas en las que
se articulan saberes desde la pedagoga, la didctica de las
disciplinas y de la tecnologa informtica que conducen a la
definicin de los objetivos del AVA y su construccin. En el
acompaamiento se conjuga el acercamiento a la prctica docente,
al acto educativo, y se construye una comunicacin entre el
profesor y el equipo de LIDIE, basada en el dilogo de saberes y
la negociacin.

3.4.3 Formacin
Esta estrategia pretende formar a profesores o grupos de las
facultades en las diferentes fases del proceso de construccin del
AVA, de manera que puedan orientar autnomamente nuevos
desarrollos.

3.4.4 Investigacin
Esta estrategia tiene como propsito consolidar y sistematizar los
conocimientos generados en el tema de la incorporacin de las
TIC en el mbito de la educacin superior, con ello se pretende
igualmente, mantener un espacio de actualizacin y revisin
permanente del tema.

3.4.5 Soporte - Mantenimiento y Mejoramiento

continuo
En esta estrategia se contemplan dos nfasis: apoyar el proceso en
el tiempo y visualizar alternativas de continuidad del proyecto.

Conscientes de la labor que representa impulsar un proceso de

innovacin en las prcticas docentes y acadmicas, LIDIE
asume una estrategia de acompaamiento a los docentes para
pensar, disear e implementar la incorporacin de la tecnologa
informtica a su quehacer.
La complejidad de esta tarea implica el abordaje desde una
perspectiva interdisciplinaria, para lo cual LIDIE cuenta con un
equipo de profesionales de la Ingeniera de Sistemas y
Computacin y de las Ciencias Sociales, los cuales acompaan

3.5 Metodologa
La metodologa utilizada en la implementacin del proyecto se
hace visible en particular en la estrategia de acompaamiento,
cuyas etapas se describen a continuacin.

3.5.1 Planeacin
En esta etapa inicial se define el plan de trabajo y cronograma del
proyecto, el cual es discutido con el experto en contenido, de
manera que los compromisos de todos los actores sean claros
desde el inicio del proceso.

3.5.2 Anlisis Educativo

El anlisis educativo tiene como propsito la identificacin de la
necesidad educativa que ser atendida con apoyo de TIC y
consecuentemente, de los objetivos y estrategias que son
definidos para responder a dicha necesidad.
Para lograr esto el asesor pedaggico realiza, en conjunto con el
docente del curso, un reconocimiento y caracterizacin de varios
aspectos del curso: objetivos, metodologa (explcita y tcita),
contenidos abordados y secuencia de apropiacin prevista para
ellos, recursos utilizados, formas de interaccin entre estudiantes
y docente, estrategias y mecanismos de evaluacin y seguimiento.

3.5.3 Diseo Educativo

Esta etapa tiene como propsito perfilar el ambiente de
aprendizaje en trminos de sus objetivos, espacios, actividades,
recursos, herramientas y navegacin. Incluye, por lo tanto, la
concrecin de los objetivos del AVA en los que se especifica el
apoyo al curso presencial.
Las actividades que se realizan en este momento del proceso dan
cuenta de las alternativas de solucin seleccionadas para atender
la necesidad identificada en la etapa anterior; el acercamiento del
profesor a ejemplos que le permiten observar posibilidades de las
TIC como apoyo a actividades presenciales y a sus estrategias
didcticas; y el diseo de secuencias de aprendizaje que
construyen sobre lo existente previamente en el curso, integran de
manera coherente las actividades presenciales y virtuales, y de las
cuales se desprenden espacios de interaccin que permiten
consolidar la estructura del AVA.

3.5.4 Diseo instruccional y grfico

Esta etapa se desprende de la etapa de diseo educativo, y tiene
por objeto definir de manera precisa los requerimientos
tecnolgicos y la solucin computacional que se desarrolla como
respuesta a las necesidades educativas y a las secuencias de
aprendizaje definidas anteriormente.
En esta etapa se realiza un anlisis de las soluciones propuestas y
se exploran herramientas existentes y/o se disean las que deban
ser desarrolladas y que sirvan para lograr los objetivos
propuestos. Como resultado de esta labor se generan los
requerimientos tecnolgicos precisos que atienden la necesidad
educativa
Desde el punto de vista del diseo grfico, en esta etapa se
obtiene la informacin relevante para construir la identidad visual
del ambiente de aprendizaje, atendiendo a criterios estticos,
funcionales y de facilidad de uso.

3.5.5 Desarrollo y montaje

Para esta etapa, se cuenta con dos insumos esenciales: los
documentos de requerimientos y los contenidos para el AVA. Con

base en ellos se implementan los simuladores, animaciones o

sistemas de informacin necesarios, usando metodologas
especficas de la ingeniera de software. Por otro lado, se realiza
el desarrollo del componente grfico del ambiente de aprendizaje.
Adicionalmente, se elaboran manuales de uso destinados a los
distintos actores involucrados en la operacin del AVA.

3.5.6 Cierre y entrega

Una vez concluido el desarrollo y la puesta a punto de los
materiales que componen el AVA, se procede a su publicacin y
entrega, proceso que tambin incluye capacitacin a profesores y
estudiantes.

3.5.7 Soporte y mantenimiento

Despus de iniciado el uso del AVA, se realiza un seguimiento a
la evolucin del curso, el cual tiene como propsito identificar de
manera rpida los posibles problemas de operacin o dificultades
que puedan surgir, tanto en los profesores como en los
estudiantes. El seguimiento permite tambin identificar, de la
mano del profesor, aspectos susceptibles de mejora en la
propuesta del ambiente virtual.

3.6 Resultados
La experiencia de la Universidad se ha venido sistematizando
durante las tres fases mencionadas por medio de la evaluacin que
se hace de cada uno de los AVA diseados e implementados. A
partir de dichas evaluaciones es posible identificar cules han sido
los resultados del Proyecto a la luz del marco terico que lo gua.
Dichos resultados se presentan a continuacin a partir de los tres
momentos identificados en el proceso de enseanza-aprendizaje:
1) la planeacin docente, 2) el desarrollo y ejecucin, y 3) el
seguimiento y evaluacin.

3.6.1 Planeacin docente

Duart y Sangr [5] plantean que los procesos pedaggicos y
educativos en educacin superior no siempre son visibles pues es
el docente quien construye el mundo del aula, en parte debido a
que se ha puesto ms nfasis en los contenidos que en la didctica
y el ambiente mismo de aprendizaje. En el caso de los docentes
que han estado vinculados al Proyecto, se ha logrado hacer el
cambio de los contenidos a la didctica. Durante las fases de
Anlisis y Diseo educativo los docentes reflexionan sobre su
quehacer y lo repiensan a la luz de las necesidades de su curso y
el apoyo que las TIC pueden ofrecerle, llevando en ocasiones al
replanteamiento no slo de sus actividades de enseanza, sino de
la pedagoga misma que tradicionalmente ha venido trabajando en
su curso. Parafraseando a Marqus [6], los docentes se estn
centrando ms en el diseo y gestin de actividades y entornos de
aprendizaje y en la evaluacin formativa de los estudiantes.
Como consecuencia de lo anterior, los AVA diseados presentan
una gran articulacin con la pedagoga y metodologa docente,
pues no se limitan a presentar informacin de los cursos sino que
obedecen a una lgica dentro del proceso de aprendizaje de los
estudiantes, apoyada por informacin, ejercitadores, evaluaciones,
y espacios de discusin, entre otros, presentes en los AVA, as
como por la conexin (que se visibiliza, en algunos casos), entre
la materia que estn tomando y las dems materias o reas del
currculo. Se resalta el hecho de que no se deja de lado la utilidad

que los AVA pueden tener como centros de recursos, sino que se
la redirecciona hacia espacios integradores de diversos tipos de
recursos (no slo documentos) que apoyan el proceso de
aprendizaje de los estudiantes.
Otro de los logros es haber vinculado al proyecto a docentes que
por diversos motivos no haban tenido experiencias cercanas con
la tecnologa los cuales, al llevar a cabo el proceso de Anlisis y
Diseo educativo, las incluyeron en sus cursos de manera exitosa.

3.6.2 Desarrollo y ejecucin

Durante la ejecucin de los AVA se hace evidente la manera en
que la planeacin docente afecta de manera positiva no slo el
proceso de aprendizaje de los estudiantes sino tambin la
interaccin entre ellos y entre stos y el docente. Siguiendo a
Duart y Sangr [5], se ha encontrado que el modelo ha logrado,
hasta cierto punto, ser un modelo equilibrado en cuanto al papel
que juegan los actores involucrados en el proceso de enseanzaaprendizaje: el docente, los estudiantes y los medios. Los
resultados obtenidos hasta el momento permiten ver cmo en
algunos casos se ha reinventado el papel del docente y su prctica
pedaggica, acercndolo ms a un tutor que a un catedrtico. Esto
se ha logrado por la comunicacin directa que hay entre el
docente y los estudiantes, as como por la posibilidad de
comunicarse con el docente en horarios diferentes o, incluso, de
llevar a cabo discusiones por fuera de los horarios de clase que
alimentarn los espacios presenciales, permitiendo que el tiempo
dedicado a estos sea ms productivo.
De igual forma, se ha hallado que el uso de TIC en los cursos
permite agilizar la transmisin de informacin garantizando que
todos los estudiantes tengan acceso a la misma informacin y al
mismo tiempo, facilitando el rpido avance en las diversas
temticas a trabajar.
Sin duda, y paralelo a lo anterior, el mayor logro ha sido el
desarrollo de procesos de aprendizaje autnomo y colaborativo en
los estudiantes, aspecto que ha sido altamente reconocido por los
docentes y los mismos estudiantes. El uso de las herramientas
tecnolgicas no slo los ha llevado a ser ms conscientes de la
secuencia de aprendizaje dentro de los cursos, sino que conocer
dicha secuencia les permite distribuir mejor sus tareas acadmicas
y el tiempo en que deben realizarlas. Lo anterior se articula con el
PDI de la Universidad, que busca que los estudiantes hagan un
uso ms eficiente del tiempo de estudio, evidenciando la
articulacin entre el Proyecto AVA y los principios, objetivos y
modelo educativo de nuestra Universidad, aspecto resaltado por
Duart y Sangr [5].

3.6.3 Evaluacin y seguimiento

Adems del aprendizaje autnomo y uso ms eficiente del tiempo
de estudio, en los estudiantes se logr generar inters
investigativo, desarrollar habilidades como pensamiento crtico y
analtico, facilitar la apropiacin y aplicacin de conceptos, entre
otros, aspectos que se evidenciaron en altos los resultados
acadmicos que obtuvieron, no slo superando los obtenidos por
estudiantes que en semestres anteriores haban cursado las mismas
materias sin apoyo de AVA, sino incluso a estudiantes del mismo
semestre que estaban tomando la materia en otras secciones que
no estaban apoyadas por el AVA.
Un aspecto a resaltar fue el giro que se dio a la relacin docenteestudiante, pues si bien podra pensarse que el rol del docente se
desvanecera al implementar TIC en el aula, los resultados

obtenidos en el proyecto indican lo contrario: los estudiantes

consideran que la presencia del docente es clave, pues aunque
ellos tengan acceso a toda la informacin del curso en un AVA, y
sus herramientas les permitan avanzar de manera autnoma en su
proceso de aprendizaje, es clave la gua permanente del docente y
la retroalimentacin que reciben de l, bien sea virtual o
presencial, ya que les garantiza a los estudiantes que su proceso
de aprendizaje va por el camino que se esperara.

[2] Bates, T. (2001). "Afrontar el reto tecnolgico en los centros

universitarios e institutos". En Cmo gestionar el cambio
tecnolgico. Barcelona. Gedisa; pg. 25-56.
[3] Carnoy, M. (2004). "Las TIC en la enseanza: posibilidades y

retos". En: Leccin inaugural del curso acadmico 2004-2005

de la UOC (2004: Barcelona). UOC. Disponible en
<http://www.uoc.edu/inaugural04/dt/esp/carnoy1004.pdf >

[4] Collis, B. (2004). Flexible Learning in a digital World. Open

ans distance learning series. RoutledgerFalmer. Oxon.

4. CONCLUSIONES

Las TIC por si solas no nos buenas ni malas, es el contexto y

el escenario de uso lo que permite calificarlas. Por lo tanto,
al hablar de su incorporacin en educacin superior, el gran
reto est en el establecimiento de las condiciones del entorno
institucional esto es, el modelo educativo (concepcin de
aprendizaje, enseanza), y las polticas institucionales. En la
medida en que las TIC sean consecuentes con los objetivos y
principios institucionales, ser ms factible apuntarle a una
experiencia exitosa de incorporacin a los procesos docentes
(enseanza y sobre todo aprendizaje).
La experiencia de la Universidad de los Andes, es un caso
especfico de incorporacin de las TIC a los procesos
docentes, que se encuentra en desarrollo. Es una innovacin
institucional que busca formar a los diferentes actores, y
sobre todo acompaarlos con equipos interdisciplinarios, en
la construccin del cambio de las prcticas, apoyado con la
incorporacin de las TIC. Los resultados obtenidos alientan a
continuar por la va identificada.

5. BIBLIOGRAFA
[1] Bates, T. (1999). The impact of anew media in a academia
knowledge. Burda Medien Envisioning Knowledge from
Information to Knowledge February 3rd 4th, 1999 Munich.

[5] Duart, J.M; Sangra, A. (2000). Formacin universitaria por

medio de la web: un modelo integrador para el aprendizaje
superior. A: DUART.; SANGRA, A. (comps.) Aprender en
la virtualidad. Barcelona: Gedisa
[6] Marques, P. (2000) (ltima revisin: 30/08/04 ). Impacto de
las TIC en la enseanza universitaria. [artculo en lnea].
Facultad de Educain UAB.
[7] Marques, P. (2001) (ltima revisin: 18/04/04 ). Factores a
considerar para una buena integracin de las tic en los
centros. . [artculo en lnea]. Facultad de Educain UAB.
[8] Mcway Lynch, M. (2002). "Developing faculty: the changed
role of online instructors". The Online Educator. London:
Routledge.
[9] Moreira, M.; Guitert, M ( ). La educacin en la sociedad de
la informacin.
[10] Sigales, Carles (2004). Formacin universitaria y TIC:
nuevos usos y nuevos roles. Revista de Universidad y
Sociedad del Conocimiento (RUSC). [artculo en lena].
UOC. Vol. 1, n 1. [Fecha de consulta: 10/11/04].
<http://www.uoc.edu/rusc/dt/esp/sigales0704.pdf>