UNIVERSIDAD DEL MAR

ESCUELA DE PSICOLOGIA
PSICOLOGA EDUCACIONAL

APUNTE DE APOYO: METODOLOGA DE INVESTIGACIN ACCIN COLABORATIVA

INSTITUCIONAL
Apunte Elaborado por Psi. M. Julia Baltar De A. (2010)
Consideraciones previas:
En trminos generales, se podra definir investigacin como una indagacin, basada en la
curiosidad estable, no fugaz, sistemtica, en el sentido de hallarse respaldada por una estrategia.
(Stenhouse, 1998) A su vez, la accin se encuentra vinculada con una actividad, organizada en
forma de estrategia, tendiente a la transformacin de una situacin dada. En este sentido y tal
como lo seala su nombre, la Investigacin Accin sera un tipo de investigacin que conjuga el
estudio de un problema con las acciones para solucionarlo siendo entendida como una
produccin de conocimiento que informa el cambio en las prcticas para la transformacin de una
situacin o problema detectado por un grupo de actores. Entonces, podra tambin ser
considerada una intervencin.
En coherencia con lo anterior, emerge como principio bsico el tema de la participacin entendida
como proceso de comunicacin, decisin y ejecucin que permite el intercambio permanente de
conocimientos y experiencias y clarifica el proceso de toma de decisiones as como el compromiso
de la comunidad en la gestacin, programacin y desarrollo de acciones conjuntas. (Murcia, 1994)
Por otra parte, Murcia (1994) desarrolla como caractersticas de la investigacin accin:
a) Es un proceso en el que el conocer y el actuar son interdependientes.
b) Implica que los propios actores comprometidos en la tarea inician y desarrollan las
acciones requeridas.
c) Requiere gran participacin de todos los involucrados durante todo el proceso:
investigacin y resolucin satisfactoria del problema detectado.
A su vez, Prieto (2001) seala que implica la prctica de la reflexin y de la autogestin. Se
aprovechan las iniciativas, la creatividad y se valoran las habilidades personales de cada
participante. Se potencia y se promueve el trabajo colaborativo en la toma de decisiones. Se
trabaja tomando en cuenta la vida cotidiana y las experiencias relativas al contexto de la situacin
problematizada. Se funda en una concepcin de ser humano autnomo y con conciencia crtica.
En el mbito profesional, la autora seala que promueve el desarrollo entre pares.

No obstante, se conocen diversos tipos de investigacin accin (I.A.) en los cuales se significa de
distintas maneras la participacin dentro del grupo investigador en la accin, en trminos tanto de
la circulacin del poder en su interior como respecto de los intereses constitutivos del conocimiento
(Habermas, 1972, en Grundy, 1994) involucrados en su realizacin. De este modo, se han descrito
como tipos la I.A. tcnica, prctica y emancipadora (Grundy, 1994), la I.A. participativa (
(Montenegro, ), I.A. colaborativa (Surez, , Baltar, 2010), etc..
La Investigacin Accin Colaborativa (I.A.C.)
Desde la perspectiva de la Psicologa en Educacin, se podra decir que la IAC se vislumbra como
la produccin de conocimiento en pro del cambio de algunas prcticas educativas y psicolgicas.
En otras palabras, busca transformar o mejorar una situacin o problema construido por el grupo,
estimulando la creacin de comunidades autocrticas y crticas que tengan como meta comprender
y con ello ampliar los propios lmites, cambiando acciones, ideas, y contextos en la medida que as
se requiera, con una orientacin ltima hacia la transformacin sociocultural. Este propsito ltimo
se sustenta en las relaciones dialcticas entre Educacin y Sociedad, pudindose realizar una
I.A.C. en los distintos niveles del sistema educativo (organismos centrales, intermedios,
establecimientos educacionales, en el aula) o en las comunidades donde se practica la educacin
informal o no-formal.
La idea central es interpretar lo que ocurre desde el punto de vista de quienes actan o interactan
en la situacin problema, por ejemplo, profesores, estudiantes, directores, apoderados, etc.,
practicando la reflexin y la autogestin, es decir, aprovechando, valorando y confiando en las
iniciativas, la creatividad, las habilidades y saberes de cada uno de los que participa, es decir, su
capital cultural.
En este sentido, cuando un agente educativo (profesor, estudiante, directivo, apoderado, psiclogo,
etc) explora las prcticas de las que es responsable, reflexiona sobre ellas, identifica problemas,
busca referentes tericos, establece y pone en marcha nuevas estrategias de accin, recoge
evidencia y analiza los efectos e implicancias del cambio; est no slo provocando mejoras en
sus prcticas, sino que tambin en su formacin profesional y personal. Si, adems de lo anterior,
todo esto lo realiza en conjunto con otras personas a partir de la construccin de un grupo
investigador en la accin que se relaciona socialmente de una manera progresivamente
democrtica, dentro del cual se intenta establecer relaciones dialcticas entre lo que se vive all y

las fuerzas sociales ms amplias, reconociendo las maneras a travs de las cuales cada uno de
ellos y sus relaciones sociales encarnan estas fuerzas dominantes, este espacio se constituira en
una accin social transformadora.
De esta manera, la IAC busca favorecer una actitud crtica frente al propio accionar y el de los
dems, promoviendo confianza para decidir, juzgar y resolver respecto de asuntos que afectan el
quehacer cotidiano. A travs de esta metodologa, se puede descubrir el poder de la reflexin
conjunta, del trabajo colaborativo; construyendo socialmente el propio rol en la educacin, y
asumiendo en forma emancipatoria el control de la propia prctica.
En coherencia con lo anterior, la colaboracin en la IAC se entiende como un proyecto donde
participan personas con diferentes situaciones sociales, ya sea su formacin, profesin, estatus,
creencias, etc; contribuyendo cada una desde su propia mirada, con sus diversas experiencias en
pro de una perspectiva comn. De esta forma, se plantea como una discusin libre donde el
respeto mutuo, la tolerancia y valoracin hacia los puntos de vistas de los dems, son aspectos
actitudinales y valricos que hay que intentar construir y practicar dentro del grupo IAC.
Por tanto, colaborar no es lo mismo que cooperar. En el caso de esto ltimo, los participantes
llegan a acuerdos, pero actan por separado para alcanzar metas autodefinidas, mientras que en
la colaboracin los participantes trabajan juntos en todas las fases del proyecto para conseguir
beneficios comunes (Oja y Smulyan, 1989) De ah que para Surez lo importante es compartir y
que cada participante vaya creando progresivamente su propio rol en una empresa comn, a partir
de sus necesidades e intereses.( )
Etapas de la I.A.C. (sea de aula o institucional)
Generalmente se habla de una investigacin de tipo espiral, es decir, se pasa de una fase a
otra, hacia adelante y hacia atrs, en la medida que existan aspectos a reformular en cada una de
ellas. Es as como en la literatura se propone 4 fases cclicas: inicial, planificacin, accin y
reflexin, las que pueden ser complementadas con tres etapas ms, la primera implica la insercin,
presentacin de la propuesta, negociacin y convocatoria, la segunda tiene por finalidad promover
la conformacin grupal que sera consolidada en forma permanente, y por ltimo la elaboracin del
informe colaborativo. A continuacin y como una manera de comprender la propuesta de IAC, se
presenta cada una de las Fases, elaboradas a partir de su reiterada puesta en prctica en las
asignaturas del rea:
Fase 00: Procesos y procedimientos de insercin, presentacin de la propuesta al estamento
directivo, negociacin de tiempos y espacios, y realizacin de convocatoria libre y voluntaria de los
agentes educativos que quieran participar.
Fase 0: Actividades en las que se trabaja y se profundiza el conocimiento interpersonal (como
personas y profesionales), la confianza, las expectativas, el encuadre, la metodologa de la IAC,
etc., pretendindose construir un espacio que funcione con honestidad y libertad, en el que todos
los involucrados sean dueos de su propio derecho y deber de expresar sus opiniones con libertad,
confianza, autonoma y autenticidad; siendo aceptadores entre todos, y que lleguen a valorar este
tipo de relaciones sociales. En esta fase inicial (que vuelve a emerger en etapas posteriores) ya se
ponen en la mesa del dilogo las primeras problematizaciones y, a veces, explicaciones.
Fase 1: En esta Fase se trata de delimitar la situacin problemtica o a mejorar, al determinar en
conjunto una temtica que preocupe a todos los involucrados en la investigacin, siendo un
requisito que sta pueda ser resuelta a travs de soluciones prcticas. Generalmente se elige algo
que dificulta el quehacer cotidiano tanto pedaggico como institucional, y que se desea cambiar en
pro de mejorar los procesos propios de la institucin o del aula.
Fase 2: De reflexin Inicial o Diagnstica, en la que intentamos explicarnos la situacin
problemtica, examinar y reconstruir estas explicaciones, y revisar comprensiva y crticamente las
estrategias previas utilizadas para mejorarla
Fase 3: De planificacin o Consolidacin del Plan de Accin a partir de las Fases anteriormente
descritas, de las que emergen ideas y estrategias que pueden ser adecuadas para el Plan de
Accin, una vez que han sido revisadas, analizadas y reformuladas para mejorarlas.
Fase 4: Accin-Reflexin-Accin: Significa la puesta en marcha del plan de accin consensuado, o
sea no puede slo derivar y aplicarse a partir de una propuesta individual. En este sentido, se
refiere a una accin meditada, controlada, fundamentada e informada crticamente a partir de las
fases anteriores. Importante es ac evaluar las condiciones de habla (Habermas) que han
primado en esta construccin colectiva, poniendo atencin a la posibilidad de falso consenso,
originado en la no explicitacin y ocultamiento ideolgico de las relaciones de poder entre los
diferentes investigadores en la accin.